UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS FUERZAS ARMADAS 

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

DIDÁCTICA DE LAS TIC EN EL III MILENIO

 

Participantes:Landaeta Corina: 17.148.092

Peña Arelys: 8.773.364Rivera Raquel: 16.216.2471

Profesora: Marianela Hernández

Caracas, marzo 2013

CONCEPTO

Finalidad

ModalidadCaracterística

EnseñanzaDocente

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Elemento clave de la enseñanza

Articulador Tecnologías Estrategias

Alumnos

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Favorecen el desarrollo del pensamiento autónomo.

proporcionan rutas para que busquen información.

Permiten que recreen la realidad, investiguen, observen, reflexionen críticamente.

Promueven que organicen sus aprendizajes y administren sus estudios.

Enseñan a trabajar en equipo, cuando el autoaprendizaje se realiza en grupo.

Estimulan el desarrollo de la capacidad autoevaluativa de las personas.

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Formulación del tema y verificación de su relevancia.

Conformación del equipo de producción.

Formulación inicial de objetivos.

Investigación temática.

Investigación diagnóstica

Formulación definitiva de los objetivos.

Diseño del material o elaboración del Plan.

Determinación de especificaciones.

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Seleccionar los contenidos de la información, teniendo en cuenta las preguntas ¿qué es lo más relevante y prioritario?

Determinar las unidades y el interior de ellas las sesiones de aprendizaje.

Determinar el tratamiento comunicativo del material

Establecer las actividades prácticas, las tareas y los ejercicios que se propondrán.

Determinar el tratamiento pedagógico, cómo lograr que el material estimule la actividad de autoaprender.

Determinar la modalidad de uso.

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FASE DE ELABORACIÓN

1. Redacción de la primera versión.

2. Validación.

3. Redacción de la versión definitiva

FASE POSTERIOR

1. Impresión

2.Distribución y promoción.

3. Seguimiento.

4. Evaluación.

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Catalina Martínez (1988).

conjunto de momentos y técnicas.

lógicamente coordinadas

dirigir el aprendizaje

determinados objetivos.

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Concepción

Educación individualizada

Atiende a las características del alumno

Actúa

Sistema de educación colectiva

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Atiende a la persona: se centra en la personalidad del sujeto y le despierta conciencia de sus posibilidades y limitaciones. El alumno puede hacer todo tipo de preguntas y así complementar la enseñanza recibida.

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Existe cooperación entre el tutor y el estudiante: aunque participen varias personas en el tema planteado, el tutor debe observar la evolución de cada estudiante y así, brindarle el apoyo para que el pensamiento aflore, se verbalice y se discuta.

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La Tutoría: es un encuentro semanal, quincenal o de cualquier frecuencia. En ella se exponen los resultados del trabajo asignado para ese periodo, es presentado por el estudiante para propiciar luego la discusión. Se acuerda el trabajo para la próxima sesión.

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Critico constructivo

Orientador

Explorar nuevos campos

Lee, Investiga.

Consulta en Internet

Aprendizaje cooperativo

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Determinar si el estudiante ha organizado por si mismo el trabajo y es capaz de defenderlo.

Aclarar puntos confusos. Animar a la lectura, pensamiento y elaboración de

trabajos. Corregir o ampliar la información del estudiante. Relacionar la materia con el campo general de

conocimiento. Dar pautas sobre el contenido de trabajo de las

siguientes sesiones. Facilitar bibliografía.

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Capacitación

Trabajo individual

Construcción de propios conocimientos

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Vehículos Destinatario Contenidos curriculares

DesarrollarCursoForma Mediatizada

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Materiales o Recursos Los impresos (Texto guía, Manuales, Unidades

didácticas, Fotografías, Láminas). Los auditivos (Programa de radio,

Audiocassette, Audioconferencia. Los audiovisuales (Emisión de T.V., Video,

Videoconferencia). Los informáticos (Computador más software

herramienta, Computador mas software tutorial, Sistema multimedia).

Las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación (NTIC) como el Internet (Correo electrónico, Foros de discusión, WEB, Real CHAT, etc.), la Videoconferencia digital, TV interactiva, entre otros. 17

Se define como un proceso de organización de las acciones educativas así como de selección e implementación de materiales, recursos, medios, influido por las corrientes educativas y los cambios tecnológicos. Su evolución parte desde una visión restringida del conductismo hasta una enfoque cognitivo y constructivista (Sarmiento, 2007).

DISEÑO INSTRUCCIONAL

ClasificaciónDe acuerdo con Luzardo (2004) los diseños instruccionales se clasifican por década y tienen las siguientes características. . .

18Sarmiento, M. (2007). Luzardo M. J. (2004).

Los modelos de

primera generación

de 1960

Los modelos de

segundageneración

de 1970Los

modelos de tercera

generación de 1980

Los modelos de

cuarta generación

de 1990

Teoría del Conductismo.

Teoría de sistemas.

Teoría cognitiva.

Teorías constructivistas y de sistemas.

Los modelos de

quinta generación

Fun

dam

ento

s

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Post moderno

http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm

MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.

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MODELO ASSURE

Análisis de los estudiantes.

Establecimiento de objetivos.

Selección de métodos instruccionales, medios y materiales. Utilización de medios y materiales.

Requiere la participación del estudiantes.

Evaluación y revisión.

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22

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Dick &Carey

Dick &Carey

Identificar Las metas

instruccionales

Conducir elAnálisis

Instruccional

Identificar lasConductas de

entrada

Escribirobjetivos

Desarrollar Pre-Test

DesarrollarEstrategias

Instruccionales*

SeleccionarMateriales deInstrucción

EvaluaciónFormativa

Evaluación Sumativa

RevisarInstrucción

Modelo Dick y Carey

DISEÑOINSTRUCCIONAL

Elementos

Facilitador

Ambientes de aprendizaje

Participantes

Estrategias y materiales instruccionales

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DISEÑOINSTRUCCIONAL

Las actividades

Seguimiento

Evaluación.

Análisis de Necesidades(Diagnóstico)

Los Objetivos

Contenidos

Berger y Kaul

Componentes

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Análisis de necesidades:

Describen las características de sus estudiantes, este modelo es ideal, ya que les permite realizar una planeación objetiva basada en los antecedentes de los alumnos, así como seleccionar estrategias, medios y recursos, diseñar sus materiales, las actividades de aprendizaje y formas de evaluación. Este modelo es aplicable a un curso, una unidad o una lección.

Los Objetivos:

Representan la exposición ordenada del propósito o la meta que se desea lograr, estos permiten al estudiante saber cuales son la habilidades, actitudes y conocimientos se espera que desarrolle a lo largo del curso.

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Evaluación: Consiste en la revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. Para Smaldino, (2007) representa el momento de evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje, el proceso de instrucción y el impacto en el uso de los medios tecnológicos.

ContenidosEs la presentación concreta del tema principal del curso, a

través de la cual se pretende que el alumno aborde de manera general, la problemática que se le presentará a lo largo del curso. Tiene la intención de despertar el gusto por la investigación dentro y fuera de los materiales que se han seleccionado en el curso, con la finalidad de el estudiante busque sus propias respuestas desarrollando y fortaleciendo su capacidad de autoaprendizaje. Esta presentación es acompañada por un esquema cognoscitivo, que permita al estudiante partir de los contenidos generales a los particulares, logrando así un conocimiento claro de los componentes temáticos del curso.

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MEDIOS QUE PERMITEN EVALUAR LOS APRENDIZAJES A DISTANCIA

1. Audio conferencia.

2. Videoconferencia.

3. Chat.

4. Foros de discusión.

5. Páginas Web.

6. Voz en la Web.

Aquellas tareas que tienen que ver con la asimilación de los contenidos de la asignatura. Ejemplo: las lecturas complementarias, la resolución de problemas, la realización de prácticas, la preparación de trabajos o ensayos, las revisiones de bibliografía reciente entre otras.

De aprendizaje

TIPOS DE ACTIVIDADES

Las que facilitan a los estudiantes la superación de las dificultades que plantea el estudio a distancia. Tienen que ver con el reforzamiento de la motivación y con tareas de planificación del estudio.

De apoyo

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•CONSTRUCTIVISMO: es una teoría o modelo de aprendizaje que se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados.

•CONTENIDO EN BRUTO: se considera cualquier contenido en diferentes soportes (presentaciones en Power Point, documentos en Word y PDF, artículos publicados, material desarrollado por un experto, etc.) y sobre cualquier materia. Lo denominamos “en bruto” porque todavía no ha sido tratado por el diseñador instruccional, para su transformación a contenido on-line.

•CURSO ON LINE: se trata de un material formativo que el alumno estudia utilizando el ordenador e Internet como herramienta formativa.

• DATOS Y CONCEPTOS (CONOCIMIENTOS): Toda abstracción Datos y conceptos , representación o información sobre un hecho, dato o parte de un sistema es un concepto, o exige una referencia al mismo

•DISEÑO INSTRUCCIONAL DISEÑO INSTRUCCIONAL ON LINE O GUIONIZACIÓN MULTIMEDIA, es el proceso en el cual se incorporan las instrucciones pedagógicas y técnicas, y los recursos didácticos necesarios para transformar un contenido en bruto en un contenido on-line de calidad.

•DISEÑADOR INSTRUCCIONAL DISEÑADOR INSTRUCCIONAL: es el profesional que realiza el DI y obtiene el GDM como resultado de su trabajo. Normalmente es psicólogo o pedagogo, y posee unas habilidades específicas para Sintetizar, Transformar y Comunicar los contenidos de base.

•DISEÑO METODOLÓGICO: es el diseño pedagógico de la Diseño metodológico metodología de aprendizaje más adecuada, teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje y el colectivo destinatario

•GUIÓN DIDÁCTICO MULTIMEDIA: es un documento en el cual se reflejan todos los elementos que van a aparecer en las pantallas del curso multimedia: los contenidos, recursos didácticos y recursos multimedia, junto con todas las especificaciones técnicas necesarias que el equipo de producción multimedia pueda desarrollar las tareas de diseño y programación del curso.

•PROCEDIMIENTOS Y PROCESOS (HABILIDADES O DESTREZAS): Procedimientos y procesos . Contenidos que responden a una secuencia de pasos o fases.

•REFLEXIÓN Y ACTITUDES: Aprendizaje de principios. Contenidos que requieran estrategias de análisis, síntesis y evaluación.

GLOSARIO

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A continuación se describe un ejemplo de las diferentes secciones en que se compone el modelo Instruccional de curso en línea.

Díaz-Camacho, J. E. & Fernández, M. T. (2002)

Diseño: Maritía y López 2005.

Modelo: matriz Planificación de un curso en línea.

COMPETENCIAOBJETIVOS

CONTENIDOS MEDIOS O RECURSOS

ACTIVIDADES(INTERACCIÓN)

EVALUACIÓN

Aplica las distintas herramientas utilizadas en la actualidad, para crear entornos virtuales de aprendizaje interactivos mediante el uso de la computadora.

-Herramientas para el diseño de entornos de aprendizaje interactivos .

FrontPage.

Dreamwever.

Mambo.

WebCt.

Blackboard

Moodle.

Claroline

MidManager

Otras.

-Asignación de lecturas .

-Búsqueda en la Internet (Web).

-Prácticas en el computador.

-Cuestionarios de evaluación y autoevaluación (Moodle, Google Docs).

-Foros y coevaluación

-Chat (Moodle, Skype).

-Audio llamadas (Skype

Asíncronas:

-Intercambio de opiniones mediante el uso del correo electrónico.

-Intercambio de información (archivos).

-Discusión y aportes mediante el foro o lista de discusión.

Sincronas:

-Planificación de un Chat para discutir sobre el uso de las diferentes herramienta. Skipe, entre, otros.

Formativa:

-Respuesta a los mensajes de correo electrónico.

-Revisión, observaciones y recomendaciones en relación a los trabajos consignados.

-Resumen, observaciones y estímulos a los aportes a los foros, Chat y correos.

Sumativa:

-Ponderación objetiva de los trabajos 20%.

-Participación en las diferentes actividades de interacción del curso (foros, chat, e-mail) 30%.

-Evaluaciones 50%.

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•Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tenido

incidencia en la redefinición de lo modelos de diseño instruccional, al

hacerlos pasar de modelos centrados en la enseñanza a modelos

centrados en el alumno.

•La educación en línea cambia los términos de la relación entre profesor y

estudiante, en donde este último se convierte en el centro del proceso de

enseñanza – aprendizaje a través de su participación en las actividades de

clase.

•Aunque el tutor sigue desempeñando un papel central, sobre el estudiante

recae la responsabilidad principal por su propia formación, la enseñanza en

línea se convierte así en un instrumento de empoderamiento en la medida

en que el estudiante toma la iniciativa de lograr sus propias metas.

CONCLUSIONES

“El énfasis se sitúa en ofrecer varias herramientas como opciones, no en especificar ninguna de ellas.

La facilidad de uso debe ser un criterio fundamental”

(Tim Berners Lee, David Jones) 34

35

Electrónica de Tecnología EducaEdutec. Revista tiva, Aprendizaje con nuevas tecnologías paradigma emergente. ¿Nuevas modalidades de aprendizaje? Núm. 20/ Enero 06.

Inciarte, M 2007 “Diseño Instruccional para Educación a Distancia”. Sistema de Educación a Distancia Universidad del Zulia. Pp. 12.

Torres de I’M. (2005). Diseño de cursos Web. Universidad del Zulia. Maracaibo, Edo Zulia.

didacticaylastic.wikispaces.com/file/view/Guia para la virtualizacion de asignaturas.pdf/415419654/Guia para la virtualizacion de asignaturas.pdf.

http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z5.htm.

http://vhom.blogia.com/2008/052901-diseno-instruccional-y-modelo-instruccional..php.

REFERENCIAS

Luzardo M. J. (2004). Herramientas Nuevas para los Ajustes Virtuales de la Educación: Análisis de los Modelos de Diseño Instruccional (Tesis de Doctorado, Tecana American University.