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Agosto 2011

Tema: Objetos que flotan y objetos que se hundenMateria: Prctica Docente en la Educacin Superior.

Alumnas:Itzel Alicia Pedroza Pasillas.Claudia Isela Cervantes Jimnez.Martha Elsa Delgado.Sayr Sandoval Robles.

Asesora: Profra. Maria Guadalupe Padilla Romo.

Obtener a partir de la experimentacin de actividades pedaggicas; herramientas prcticas y conceptuales para impulsar el proceso de aprendizaje.PROPSITO: Exploracin y Conocimiento del Mundo

Objetos que flotan y objetos que se hunden

Objetos que flotan y objetos que se hunden COMPETENCIAS

Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace conocerlo.

Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar, y de las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio.I. Experimento: corcho piedra piedra pomex esponjaalgodnpapel aluminiolmina de aluminiotapa-roscashojas de papel bolsa de plsticopluma de aveplumn de acuarela bandeja con agua

Materiales1. Organizar equipos de 5 integrantes. Cada equipo tendr el material a la vista

2. Elaborar hiptesis:

a) Plantear preguntas:

Qu objetos creen que flotarn?Qu objetos creen que se hundirn?

b) Hacer una lista de los objetos que creen que flotan y los que se hunden y escribir por qu

Nota: Importante que haya discusin y que como equipo logren elaborar explicaciones, para lo que es necesario argumentar sobre las distintas ideas que surjan.

Actividades:

c) Registrar las hiptesis d) Experimentar con el material:Cules objetos flotan? cules se hunden?Comprobar las hiptesis iniciales (confirmar, eliminar, ajustar, reelaborar, etctera).Intentar que los objetos que floten se hundan y los que se hundan floten.Cmo hacer que todos los objetos floten?Reelaborar hiptesis (si es necesario)

Nota: Durante el desarrollo de la experimentacin es necesario intervenir para que en los equipos se elabore una explicacin del fenmeno y no quedarse en afirmaciones como por ejemplo, que flotan o se hunden dependiendo del peso y el tipo de material. Tambin el uso de ejemplos permite avanzar en esto; al poner piedras grandes y chicas, el papel aluminio y la lmina de aluminio en el agua se confirma la explicacin que exponen? Si fuese as, entonces por qu los barcos grandes o cargueros no se hunden? Por qu las piedras grandes y pequeas se hunden?

Intercambiar ideas en el grupo Qu hiptesis iniciales formularon y qu les hizo reelaborarlas?f) Consulta de informacin. Revisin de diversos textos con informacin cientfica sobre el fenmeno de la flotacin (enciclopedias, revistas de divulgacin cientfica, videos, etctera). Identificar la cercana de las hiptesis formuladas con los planteamientos cientficos

Nota: Es importante que la informacin que se maneje sea comprensible para quien la usa y para quien va dirigida.

II Anlisis didctico

3. En grupo dar respuesta a las siguientes preguntas:

A qu actividades intelectuales les oblig cada pregunta? Qu hicieron durante el experimento?Qu otras preguntas surgieron?Qu capacidades se propicia que movilicen los alumnos cuando participan en una actividad de este tipo? Registro de la informacin en hojas de rotafolio. Despus se volver a ella.

4.Identificar informacin relevante en relacin con:Lo que se pretende que aprendan los alumnos (potencialidades que se reconocen)

Pistas para pensar las situaciones didcticas

Pistas para la intervencin.

Qu observan en los alumnos

5. Disear una situacin didctica para trabajarla con los alumnos.Adaptar la situacin que experimentaron. Debe contener:

Competencia(s)Actividades (planteamiento del problema a resolver, de preguntas a responder; organizacin del grupo, instrucciones generales, preguntas que no pueden faltar (para hacer que surjan explicaciones de los alumnos), preguntas para la intervencin (que favorezcan que los alumnos confronten sus hiptesis).Materiales (que no pueden faltar/permitan problematizar).

Nota: Alguna lectura relacionada con el tema puede ser pertinente en este momento, para pensar la situacin didctica que se trabajar con los alumnos en relacin al tipo de problemas que se pueden plantear, las instrucciones, las preguntas que no pueden faltar y las que se refieren a la intervencin.

6. Aplicar la situacin didctica en un grupo .III Puesta en prctica y reflexin sobre la prctica.

7. Como parte de la reflexin sobre la prctica es importante considerar lo siguiente:La reflexin debe entenderse como la reconstruccin e la experiencia del trabajo que hizo la maestra con sus alumnos. Ello demanda la revisin de lo que ocurri, la identificacin de aspectos clave sobre la intervencin y posteriormente, el anlisis de la experiencia con otros colegas. Algunas pistas para orientar la reflexin son las siguientes:

Las actividades propuestas a los alumnos a qu retos los enfrentaron? Qu operaciones intelectuales tuvieron que hacer?Lo que hicieron y dijeron los alumnos (qu le llam la atencin de lo que hicieron los alumnos durante la experimentacin? Qu les sorprenda? Qu exclamaciones hicieron? Qu explicaciones elaboraron? Funcionaron las previsiones que tom en cuenta para garantizar la participacin de todos los alumnos?Cmo intervino usted, educadora, durante el desarrollo de la situacin? (Qu haca si los alumnos se sentan desesperados y decan no s frente a la preguntas planteadas? Cmo logr hacerlos pensar y confrontar sus ideas?, en fin, identificar qu formas de intervencin propiciaron en ellos la reflexin, la expresin de sus ideas y la reelaboracin de explicaciones, etctera). Escribir sus reflexiones: Qu aprendi a partir de este conjunto de actividades de experimentacin pedaggica, para mejorar su prctica?

La reconstruccin de la experiencia debe servir a la educadora como un referente que permita ver qu cambia en su prctica, en relacin con lo que haca. La experimentacin pedaggica tiene como propsito aprender en forma deliberada. Revisar nuevamente las competencias que se propuso favorecer:Informacin Cientfica

Los cuerpos cuya densidad relativa es menor que la unidad, flotan en el agua. Esto nos lleva al importante concepto llamado flotacin, que trata sobre el principio fundamental de Arqumedes. Cuando un cuerpo se sumerge total o parcialmente en un fluido, una cierta porcin del fluido es desplazado. Teniendo en cuenta la presin que el fluido ejerce sobre el cuerpo, se infiere que el efecto neto de las fuerzas de presin es una fuerza resultante apuntando verticalmente hacia arriba, la cual tiende, en forma parcial, a neutralizar a la fuerza de gravedad, tambin vertical, pero apuntando hacia abajo. La fuerza ascendente se llama fuerza de empuje o fuerza de flotacin y puede demostrarse que su magnitud es exactamente igual al peso del fluido desplazado. Por tanto, si el peso de un cuerpo es menor que el del fluido que desplaza al sumergirse, el cuerpo debe flotar en el fluido y hundirse si es ms pesado que el mismo volumen del lquido donde est sumergido. El principio de Arqumedes es un enunciado de esta conclusin, del todo comprobada, que dice que todo cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido, est sometido a una fuerza igual al peso del fluido desalojado.

La explicacin del por qu flotan los barcos es posible de comprender si, en un primer momento, se conoce el concepto de densidad. La densidad es una propiedad fsica de toda la materia, y se refiere al nivel de compacidad de las sustancias. En otras palabras, la densidad hace alusin al grado en que las partculas individuales de la materia se encuentran unidas o separadas. De tal modo que mientras ms unidas se encuentren estas partculas, entonces ms densa ser la sustancia.

En segundo lugar, es necesario conocer otra propiedad fsica, el concepto de ligereza. Todos hemos notado que al sumergirnos en una piscina nos sentimos ms livianos, y adems, que hay algunos objetos que tienen la habilidad de flotar. Esta habilidad de flotar en un fluido se denomina fuerza ligera y se encuentra estrechamente relacionada al concepto recin mencionado de la densidad.Esta relacin entre la fuerza ligera y la densidad se hace patente al sumergir objetos en algn fluido, como por ejemplo, en agua. Si el objeto sumergido en agua es menos denso que este fluido, entonces flotar. Por el contrario, es ms denso que el agua o el fluido en el que est sumergido, entonces se hundir. A modo de ejemplo es til considerar un objeto de madera. La madera es menos densa que el agua, por eso puede flotar, mientras que un trozo de fierro, al ser ms denso se hunde.Comienza a entenderse entonces la relacin de todos estos conceptos con la pregunta del por qu flotan los barcos. Si bien existen barcos fabricados tanto en madera como en acero, se los ha construido tambin en otros materiales que podran ser todava mucho ms densos que el agua. Sin embargo, existe otra sustancia que hasta el momento no se ha considerado, el aire.Los grandes barcos, independientemente del material del que se encuentren fabricados contienen enormes espacios llenos de aire, sustancia que resulta ser menos densa que el agua, permitiendo as que esta gran construccin se mantenga a flote. En otras palabras, debido a estos grandes espacios de aire, la densidad total de los barcos resulta ser menos que la del agua, permitiendo a los barcos desplazarse tranquilamente sobre la superficie del agua.Por qu las barcas flotan en el agua?

Una barca puede flotar en el agua aunque sea de metal. Esto se debe a que la barca desplaza cierta cantidad de agua. sta, a su vez, empuja a la barca hacia arriba, sostenindola y hacindola flotar.El sostn que la barca recibe del agua se denomina empuje de flotacin, y equivale al peso del agua desplazado por la embarcacin.Evidentemente, cuanto mayor sea la cantidad de agua desalojada por la barca, tanto mayor ser el empuje que reciba.Si el empuje es igual o mayor al peso de la embarcacin, sta flotar. Por tanto, para flotar, la barca deber desplazar gran cantidad de agua: de aqu que sean construidas tan anchas y huecas. Si fuesen estrechas, con objeto de ser ms pequeas a pesar de tener el mismo peso, desplazaran poco agua y, por tanto, se hundiran al no recibir el empuje necesario.El principio de Arqumedes define esta fuerza.Desde otra perspectiva, equivalente, se puede tambin decir que los barcos u otros objetos flotan debido a que la masa de agua desplazada es mayor que la masa del objeto en cuestin, este principio lo descubri Arqumedes, un antiguo griego. Si se da el caso contrario, el objeto se hunde. Estos principios, combinados con la forma adecuada del casco del barco, le dan a los buques estabilidad para desplazarse por las aguas.Que flote un trozo de corcho parece algo que acepta todo el mundo como natural, porque el corcho pesa menos que el agua, pero y un gran trasatlntico como el Queen Mary 2, de casco muy grueso de acero, de 150,000 toneladas de peso y de unas dimensiones de 345 m de eslora, 41 de manga y 72m de altura, no pesa ms que el agua?Puede parecer que s, pero necesitamos precisar la pregunta: Qu pesa ms, un kg de hierro o un kg de paja? Naturalmente pesan lo mismo; pero el kg de paja ocupa mucho ms volumen.Para comparar necesitamos una referencia comn, por ejemplo, el volumen. Ahora s podemos decir que 1 metro cbico de hierro pesa ms que 1 metro cbico de paja.Si comparamos el peso del barco completo con el peso de 1 volumen de agua que fuera igual al del barco (o sea, como si el barco, todo l, se hubiera convertido en agua), veramos que el barco pesa menos. Cmo es posible? Pues la respuesta est en que, adems de los materiales del barco que pueden pesar menos que el agua, el barco, tiene grandes estancias vacas (llenas de aire, y el aire pesa menos que el agua) y eso hace que, en total, el barco pese menos que el mismo volumen de agua. Qu queremos decir con ciencia en los primeros aos? La ciencia puede contribuir de muchas maneras al currculum de los primeros aos. Algunas metas de la ciencia para los nios pequeos son: Construir y favorecer ideas e intereses en los nios. Incrementar la comprensin de los nios sobre su medio ambiente fsico y biolgico o identificar su lugar en l. Promover la conciencia del papel que tiene la ciencia en la vida cotidiana. Ayudar a los nios en sus interacciones con el mundo; por ejemplo, en relacin con la salud y la seguridad, hacer que las cosas funcionen o cuidar a los seres vivos. Estimular un pensamiento crtico, el respeto a las evidencias y el inters por el medio ambiente. Desarrollar actitudes y acercamientos positivos para aprender, y apoyar a los alumnos para que aprendan a aprender. Proveer una base para un aprendizaje futuro de las ciencias. Estos objetivos reflejan principios importantes en la prctica de los primeros aos, construyen sobre las habilidades de los pequeos, desarrollan actitudes y aproximaciones positivas hacia el aprendizaje y proveen una educacin benfica y relevante para los nios en su vida presente.

Actitudes en la ciencia Las actitudes y las cualidades personales juegan un papel vitan en el aprendizaje. Comenzar bien depende de promover actitudes positivas y de confianza hacia la ciencia y de promover actitudes cientficas tales como curiosidad, flexibilidad, respeto por la evidencia, reflexin crtica, sensibilidad por el ambiente vivo y no vivo. La curiosidad es un elemento clave para aprender. Es vital que las preguntas de los alumnos se tomen seriamente y que ellos sientan motivacin para realizar preguntas al observar que los adultos adoptan una actitud de investigacin hacia el mundo que les rodea. Es muy importante para aprender ciencia estar preparados para cambiar ideas y aproximaciones, observar crticamente la evidencia y aprender de los errores. Muchas experiencias de la ciencia proporcionan oportunidades a los nios para aprender respecto a las cosas vivas y no vivas y a considerar los efectos de sus acciones sobre el medio ambiente. La ciencia tambin provee oportunidades valiosas para desarrollar actitudes y cualidades personales orientadas a aprender a lo largo del currculum, tales como cooperacin, perseverancia y voluntad para realizar preguntas.Construir sobre las ideas de los alumnos Para conocer las ideas de los nios es importante explorar a travs de la discusin, las preguntas, la observacin de sus dibujos y de sus acciones, as como alentarlos a hacer esas ideas explcitas Despus se pueden planear actividades para ampliar y desafiar las ideas de los nios e impulsarlos a reflexionar sobre lo que aprendieronDesarrollo de habilidades y procesos Es necesaria una gama de actividades para asegurar el desarrollo de las habilidades y los procesos en toda su amplitud. El desarrollo de habilidades y procesos de los alumnos se puede impulsar de varias formas: Registrando y valorando las preguntas de los nios antes, durante y despus de las actividades. A menudo las preguntas de los nios emergen mientras estn ocupados en alguna actividad. Planear investigaciones con los alumnos -cmo podemos averiguar? Pueden pensar en otra manera de hacer esto? Qu debemos usar? Alentando los pronsticos y las explicaciones de los alumnos -Qu crees que pasar? Qu pasara si cambiamos? Por qu crees que est pasando esto? Dedicar tiempo a hablar sobre los hallazgos -Qu notaste? Era eso lo que esperabas? Puedes ver una secuencia que se repite? Utilizar diferentes formas de registrar las actividades segn se requiera dibujos, carteles, fotografas, realizar libros, etctera-, e involucrar a los alumnos en la toma de decisiones acerca de la forma y del contenido de los registros.La ciencia de los nios Hoy al alumno le faltan no tanto las informaciones y las nociones (la televisin le hace llegar muchsimas y a travs de la fascinacin de las imgenes y de las secuencias) sino las experiencias. A este alumno sin experiencias la escuela, a partir de los tres aos, empieza a explicarle nociones complejas, porque son abstractas, lejanas, fuera del alcance de sus manos y que lo obligan a actividades repetitivas y estpidas. Son las nociones, de las diversas disciplinas, que le sern propuestas de nuevo en la escuela elemental (la primaria), despus en la escuela media (la secundaria), despus en la superior (el bachillerato) y, si contina, algunas las encontrar de nuevo en la universidad. En todas las ocasiones tendr la clara sensacin de que aquellas nociones las conoce ya, y slo ms tarde se dar cuenta (pero no siempre y no todos) de que no las domina en absoluto. Por seguir en el campo de las ciencias naturales le parecer que los reinos de la naturaleza, las clases zoolgicas, las especies de las plantas, la fotosntesis clorofiliana, la smosis, la evolucin, etctera son conceptos simples conocidos desde que era nio. De mayor, si contina estudiando, pronto se dar cuenta del grave engao: haber conocido como simples las cosas complejas.

A este nio la escuela, desde la escuela infantil, antes que las nociones, debe garantizarle las experiencias, experiencias sobre las que sucesivamente se podrn fundamentar los saberes, los conocimientos, las habilidades. En el campo de las ciencias la escuela deber permitir al nio el contacto con la naturaleza y con los objetos biolgicos, hoy de hecho prohibido, impedido, vedado por el desarrollo inhumano de la ciudad. A partir de estas experiencias el nio aprender a observar-escuchar, a formular las primeras hiptesis, a contrastarlas con las de los otros, a arriesgarse a las primeras teoras, a reconocerlas superadas, etctera.

Los nios tambin a menudo los nios piensan que no saben y que tendrn que esperar la explicacin del maestro para empezar a conocer algo. Uno de los trabajos ms delicados e importantes ser el de poner a los nios en disposicin de darse cuenta de sus competencias, de sus habilidades, de sus conocimientos. Gran parte del trabajo hecho en sus actividades preescolares, en casa, en los juegos, es desconocido tambin por el nio porque raramente ha sido sometido a verificacin, discutido con otras personas, valorado en su eficacia. El nio se ha hecho mayor y ha desarrollado la mayor parte de sus potencialidades sin darse cuenta (as como tampoco se haban dado cuenta los adultos que lo rodeaban). El maestro tiene que ser capaz de ayudar a cada nio a reconocerse competente.

Dar la palabra a los nios Esto significa, en efecto, dar la palabra a los nios. No se trata de volver a proponer banales comportamientos asamblearios, a hacer preguntas colectivas a las que los ms rpidos, los ms inteligentes responden antes que nadie levantando la mano. Se trata, ms bien, de poner a cada uno en situacin de decir lo que piensa de cada cosa que se discute, en la certeza de que cada uno piensa algo y de que vale la pena que todos lo sepan. La palabra se convierte no tanto en un derecho cuanto en un deber: el grupo necesita las aportaciones de todos sus miembros. El maestro tendr que ayudar a cada nio a reconocer que l tambin tiene algo que decir y que vale la pena comunicarlo a los dems porque contribuir a construir un pensamiento nuevo, que no es de uno sino de todos, colectivo, y es ms rico y ms significativo que el producido por el mejor de todos ellos. Para que esto sea posible hacen falta dos condiciones: que en la escuela se traten temas sobre los que los nios sean competentes y con los que, para poder trabajar sobre ellos, se puedan usar lenguajes distintos, de manera que cada uno pueda encontrar el suyo. De alguna manera se debe permitir que los temas del trabajo escolar sean trados por los alumnos, que entren a la escuela con ellos

Fuente: Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el personal Docente. Volumen II. Pginas 31-32IEA. Reunin de equipo ampliado. Experimentacin pedaggica: una estrategia para el aprendizaje profesional. Noviembre 11 2009SEP. Programa de Educacin Preescolar. Campo formativo Exploracin y Conocimiento del Mundo.Tonucci, Francesco. La reforma de la escuela infantil. Cuadernos. Biblioteca para la actualizacin del maestro.Vega, Silvia. La flotacin. Tomado de SEP, Conocimiento del medio natural y social II, Programa y materiales de apoyo para el estudio, Licenciatura en Educacin Preescolar.