Atención educativa a las dificultades de la comunicación y del lenguaje

ATENCIÓN EDUCATIVA A LAS DIFICULTADES ATENCIÓN EDUCATIVA A LAS DIFICULTADES DE LA COMUNICACIÓN DE LA COMUNICACIÓN

Y DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITOY DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

Educación Secundaria

Mercedes Bellido GonzálezPsicología Evolutiva y de la Educación.

Universidad de Granada

«El uso, que es el árbitro, la ley«El uso, que es el árbitro, la leyy la norma del lenguaje.»y la norma del lenguaje.»

Horacio, Arte Poética

http://www.youtube.com/watch?v=kW2IXZalqjY

1. Conceptos básicos sobre comunicación y lenguaje.

2. Dificultades en los procesos del lenguaje.

3. Las dificultades de la comunicación y del lenguaje en los contextos educativos.

4. Consecuencias de las dificultades del desarrollo del lenguaje

5. El papel de los profesionales.

6. Evaluación de las necesidades educativas en la comunicación y el lenguaje en contextos educativos

7. La intervención educativa en las dificultades de la comunicación y el lenguaje en la ESO.

1. Atención educativa en el Síndrome de Asperger. Aspectos prácticos.

2. Atención educativa en dislexia. Aspectos prácticos.

8. Bibliografía

Habla

Lenguaje

Comunicación

Componentes del lenguaje

1. Conceptos básicos sobre 1. Conceptos básicos sobre comunicación y lenguajecomunicación y lenguaje

HablaHabla

Es un medio de comunicación verbal, que requiere de una coordinación neuromuscular precisa para la producción de sonidos, palabras, frases,…

Además, el habla necesita de otros componentes como la calidad de voz (intensidad, tono, timbre), la entonación y el ritmo.

LenguajeLenguaje

Un sistema convencional que utiliza un código arbitrario de signos para expresar ideas, pensamientos y emociones.

Comunicación Comunicación

Este proceso es activo y requiere de la participación de un emisor y un receptor y su finalidad es el intercambio de información, ideas, necesidades, deseos,...

Componentes del lenguajeComponentes del lenguaje

1. CONTENIDO DEL LENGUAJE: SEMÁNTICA

Conocimiento de los objetos y sus clases (mesa, perros, muebles, animales,…)Relaciones de objetos: atribución, existencia, posesión (esta casa, el perro de Luís,…)Relaciones de eventos: temporales, causales (como y después bebo,…)

2. FORMA DEL LENGUAJE: FONOLOGÍA, MORFOLOGÍA Y SINTAXIS

Fonología Estudia las reglas que rigen la organización de los sonidos en la palabra.Segmental: fonemas, sílabas ( /p/, «pa» )Suprasegmental: acentuación, entonación, pausas.

Morfología Estudia las reglas de organización de los elementos que componen las palabras. Lexemas, morfemas flexivos, morfemas derivativos

Sintaxis Estudia las reglas de organización de las palabras entre si. Sujeto-verbo, oraciones coordinadas,…

3. USO DEL LENGUAJE: PRAGMÁTICA

Función Intrapersonal. Lenguaje egocéntrico, resolución de tareas,…Interpersonal. Pedir objetos, preguntar,…

Contextos No lingüísticos: Relaciones sociales entre personas, conoc. Previos,…Lingüísticos: Relaciones de los enunciados entre sí,…

(Adaptado de Lahey, 1988)

La pragmática constituye el principio organizador más general del lenguaje.

PRAGMÁTICA

SemánticaMorfología

Fonología Sintaxis

Figura 1. Modelo funcional del lenguaje (Tomado de R. E. Owens, 2003)

Terminología utilizada

Dificultades en los distintos componentes del lenguaje

Dificultades en el componente fonológico

Dificultades en el componente morfo-sintáctico

Dificultades en el componente semántico

Dificultades en el componente pragmático

2. Dificultades en la 2. Dificultades en la comunicación y el lenguajecomunicación y el lenguaje

Terminología utilizadaTerminología utilizada

Retraso del lenguaje. Adquisición más lenta de las competencias normales del lenguaje en relación a lo esperado para niños de su edad cronológica.

Alteración del lenguaje. El lenguaje de los niños que tienen una alteración es cualitativa y cuantitativamente diferente al de otros niños de su edad que no tienen problema. Ej. El lenguaje de los niños en el espectro autista.

Dificultad del lenguaje. Las dificultades se conciben en términos de necesidades educativas especiales, puesto que la mayor parte de los problemas del lenguaje se manifiestan e intensifican en la situación de enseñanza-aprendizaje (Mayor, 1994).

Dificultades en el componente fonológico. Dificultades en el componente fonológico. Fonología y Fonética Fonología y Fonética

La fonología estudia las reglas que permiten combinar los sonidos o fonemas para construir sílabas y palabras, y para realizar la acentuación y los patrones de entonación.

◦ Por ejemplo, en castellano el fonema /t∫/ nunca aparece al final de la palabra, pero puede estar en inicial o media (chicha)

◦ La secuencia /kj/ no está permitida en castellano.

Los fonemas son las unidades mínimas del lenguaje sin significación que nos permiten establecer diferencias significativas entre las palabras. Ej. dado / dato.

Dificultades en el componente fonológico. Dificultades en el componente fonológico. Fonología y Fonética Fonología y Fonética

La fonética estudia las propiedades acústicas, así como por la forma en se producen (modo de articulación), por su lugar de articulación (punto de articulación) y por cómo vibran las cuerdas vocales.

Los alófonos son realizaciones diferentes de un mismo fonema en función de la posición que tenga este en la palabra,

◦ por ejemplo, en español el fonema /b/ tiene dos alófonos: [b] en barco, [β] en alba.

◦ Ej: observar / bota.

Dificultades en el componente fonológico. Dificultades en el componente fonológico. ¿Qué es una dificultad fonológica?¿Qué es una dificultad fonológica?

Consiste en una dificultad en la organización de los sonidos. Los niños que la tienen no pueden realizar contrastes entre palabras con sonidos similares. Los niños con esta dificultad comenten errores del tipo:

Sustitución del fonema /k/ por /t/◦ /teso/ por /queso/◦ /tataña/ por /castaña/

Sustitución del fonema /g/ por /d/◦ /dalleta/ por /galletas/◦ /dusano/ por /gusano/

Simplificación de determinados grupos consonánticos◦ /fesa/ por /fresa/◦ /libo/ por /libro/

Dificultades en el componente morfo-sintáctico Dificultades en el componente morfo-sintáctico Unidades morfológicas

Palabra. Es la unidad lingüística con contenido léxico y/o gramatical

Lexema. Unidades específicamente semánticas que constituyen la parte invariable de la palabra (ej.niñ-o)

Morfema. Unidades gramaticales que constituyen la parte variable de la palabra.

‒ Morf. Derivativos (forman nuevas palabras: prefijos y sufijos)

‒ Morf. flexivos (aportan información de tipo gramatical como el género, el número, la persona, el modo)

Unidades sintácticas

Oración. Unidad más pequeña con estructura autónoma y con sentido completo en sí misma. Ej. el padre de María va a Madrid en avión.

Sintagma. Está formado por un grupo de palabras conexo y dotado de sentido. No tiene por qué tener sentido completo en sí mismo. Sint. nominal (Ej. el padre de María) y verbal (.ej. va a Madrid en avión)

¿Qué es una dificultad morfo-sintáctica¿Qué es una dificultad morfo-sintáctica

Se produce cuando los niños no logran incorporar a su repertorio lingüístico los elementos y unidades que regulan la organización interna de las palabras y de las oraciones.

Los niños con esta dificultad presentan las siguientes características:◦ Oraciones incompletas y con errores gramaticales.◦ Uso de estructuras lingüísticas elementales, predominando las

oraciones simples◦ Predominio de formas verbales poco variadas y simples◦ Limitado desarrollo de las preposiciones.◦ No respetan el orden temporal de los eventos◦ Cometen errores de concordancia, omisión y adición de

elementos en las oraciones.◦ Escaso desarrollo de la conciencia morfosintáctica: habilidad

para analizar y manipular la estructura de las palabras, así como el conocimiento necesario para entender la formación de éstas.

Dificultades en el componente semántico. Dificultades en el componente semántico. Competencia semánticaCompetencia semántica

La competencia semántica es la capacidad para

◦ Distinguir y utilizar correctamente los diferentes significados que pueden tomar las palabras, oraciones o textos en función de los distintos contextos

◦ Reconocer las posibles anomalías o ambigüedades en la oración o en el discurso.

◦ Comprender y utilizar el lenguaje con sentido figurativo.

¿Qué es una dificultad semántica?¿Qué es una dificultad semántica?

Se produce cuando los niños no logran comprender o expresar adecuadamente el contenido de los significados que quieren transmitir tanto en el nivel de palabra como en el de oración y en la conversación.

Los niños con esta dificultad presentan los siguientes problemas (Smiley y Goldstein, 1998)

◦ Problemas en el desarrollo del vocabulario

◦ Problemas en la organización y formulación de oraciones y discurso.

Problemas en el desarrollo del vocabularioProblemas en el desarrollo del vocabulario

◦ Uso de términos vagos o genéricos. Ej. “dame la cosa que está ahí”

◦ Sobregeneralización. Problema para recuperar el vocablo más concreto. Ej. llamar “zapato” a todo tipo de calzado.

◦ Errores semánticos en las palabras. Selección inapropiada de una palabra. Ej. “no pongas demasiadas muchas cosas en la mochila

◦ Neologismos. Invención de palabras cuando el niño desconoce el término. Ej. “pete” para decir chupete

◦ Restricción del significado. Problemas para captar adecuadamente el distinto significado que puede tomar una palabra dependiendo del contexto. Ej. no distinguir los posibles significados de “pata”

◦ Recuperación de palabras. Los niños conocen el término en cuestión pero tienen dificultades para recuperarlo de su memoria.

Problemas en la organización y formulación Problemas en la organización y formulación de oraciones y discursode oraciones y discurso

◦ Perseveración verbal. Cuando los niños no logran captar o expresar la idea/s más importantes de aquello que quieren informar. Entonces la información es redundante e innecesaria.

Dificultades en el componente pragmático. Dificultades en el componente pragmático. Estudio de la pragmáticaEstudio de la pragmática

La pragmática se dedica al estudio del lenguaje en contextos sociales.

El estudio de la pragmática se centra en tres aspectos:◦ El nivel de enunciado se centra en la intención de la

persona que emite el enunciado, sin tener en cuenta los contextos externos.

◦ El nivel de discurso incluye el nivel anterior y tiene en cuenta el marco discursivo, como sucede en una conversación o en una narración.

◦ El nivel del contexto social representa un contexto amplio que comprende, además de los niveles anteriores, otros aspectos como las motivaciones, obligaciones sociales,…

¿Qué es una dificultad pragmática¿Qué es una dificultad pragmática

Se refiere a los problemas que tienen los niños en el uso del lenguaje con fines comunicativos.

Los niños con dificultades pragmáticas presentan las siguientes características (Craig, 1991):

◦ Uso de requerimientos gramaticales poco elaborados.

◦ Sus comentarios pueden ser estereotipados

◦ Turnos cortos y, en ocasiones, no inmediatos.

◦ Respuestas confusas y con cierta pobreza estructural.

◦ Caracterización de algunas respuestas poco coherentes, inconsistentes e inapropiadas.

◦ Escasa elaboración de las narraciones.

Deficiencia mental

Trastorno específico del lenguaje

Retraso del lenguaje

Espectro autista. Síndrome de Asperger

Parálisis cerebral infantil

Dificultades por desventaja social

Dificultades del habla

Dificultades del lenguaje escrito. Dislexia

3. Las dificultades de la comunicación y 3. Las dificultades de la comunicación y del lenguaje en los contextos del lenguaje en los contextos educativoseducativos

http://www.youtube.com/watch?v=ygL2pYkkYBo&feature=fvst

Dificultades de comunicación y lenguaje en Dificultades de comunicación y lenguaje en la deficiencia mentalla deficiencia mental

Fonología. Procesos y reglas fonológicas parecidas al resto de los niños y niñas pero con mayor frecuencia y duración de los procesos fonológicos de simplificación del habla (omisiones, sustituciones, simplificaciones,...)

Morfo-sintaxis. La misma secuencia evolutiva en el desarrollo de las frases; igual desarrollo de los morfemas. Oraciones más cortas, menos complejas.

Dificultades de comunicación y lenguaje en Dificultades de comunicación y lenguaje en la deficiencia mentalla deficiencia mental

Semántica. El significado de las palabras es más concreto y literal que sus iguales. Retraso en la adquisición del vocabulario (palabras nuevas). Los adjetivos y los adverbios son usados con menor frecuencia.

Pragmática. Patrones intencionales normales.

◦ Retraso en la conversación:

Dificultades con las tareas de comunicación referencial y en la solicitud de clarificación. Información sobre el contexto: Ej. dificultad en expresar frases como “El hombre es animal racional”.

Menor asertividad.

Poco uso de preguntas para solicitar información nueva.

Retraso en las funciones comunicativas.

Dificultades de comunicación y lenguaje en Dificultades de comunicación y lenguaje en el trastorno específico del lenguajeel trastorno específico del lenguaje

Un fracaso en el desarrollo normal del lenguaje que no puede explicarse en términos de deficiencia mental o física, de deficiencia auditiva, de trastorno emocional ni de privación ambiental (Bishop, 1992)

Fonología.

◦ Distorsión y desorganización fonológica.

◦ Reducciones significativas del sistema consonántico y de la estructura silábica.

◦ Habla ininteligible

Dificultades de comunicación y lenguaje Dificultades de comunicación y lenguaje en el trastorno específico del lenguajeen el trastorno específico del lenguaje

Morfo-sintaxis.

◦ Co-ocurrencia de formas más elaboradas y menos elaboradas.

◦ Morfología muy primaria.

◦ Pocos morfemas (verbos y palabras función: artículos, preposiciones).

◦ Categoría verbal muy reducida.

◦ Dificultad en el uso de nexos oracionales.

◦ Alteración del orden de los constituyentes de las frases.

◦ Yuxtaposición de palabras en las frases, debido a la omisión de categorías funcionales.

◦ Uso casi exclusivo de estructuras simples.

◦ Empleo incorrecto de la subordinación.


Semántica.

◦ Vocabulario expresivo muy limitado.

◦ Desarrollo más lento del vocabulario y con errores léxicos.

◦ Dificultades para recuperar el referente (etiqueta léxica), reflejo de un almacenamiento semántico menos elaborado.

◦ Problemas de memoria a largo plazo.

◦ Abuso de muletillas en sus comunicaciones.

◦ Dificultad para comprender y expresar nociones referidas al espacio y al tiempo.


Pragmática.

◦ Predominio de gestos y conductas no verbales para mantener la interacción.

◦ Uso del lenguaje oral para funciones comunicativas muy primarias.

◦ Ausencia de participación espontánea en conversaciones grupales o colectivas.

◦ Competencia conversacional limitada.

◦ Dificultad para reparar los errores en la comunicación.

◦ Inseguridad en turnos conversacionales.

◦ Dificultad en la narración

Muestra de lenguaje espontáneo. Muestra de lenguaje espontáneo. Trastorno específico del lenguajeTrastorno específico del lenguaje

“Papa, malo, malo,

pega Jose Mari fuerte, fuerte,

pupa, allí, allí, llora ayer”

Dificultades de comunicación y lenguaje Dificultades de comunicación y lenguaje en el retraso del lenguajeen el retraso del lenguaje

El acceso del lenguaje oral como forma de comunicación se inició un año o un año y medio más tarde de lo que suele ser habitual.

El retraso en el desarrollo lingüístico es homogéneo en todos los componentes del sistema.

Fonología. Reducción y simplificación del sistema fonológico. Omisiones, sustituciones y asimilaciones de fonemas y sílabas dentro de las palabras

Dificultades de comunicación y lenguaje Dificultades de comunicación y lenguaje en el retraso del lenguajeen el retraso del lenguaje

Morfo-sintaxis.

◦ Retraso en la adquisición de determinadas categorías morfológicas (flexiones verbales y pronominalización).

Incorporación lenta de las marcas flexivas que varían y precisan el significado de las palabras.

Predominio de oraciones de pocos elementos.

Uso poco frecuente de los distintos tipos de oraciones complejas.

Frecuentes errores de concordancia entre los elementos de las frases.

Dificultades de comunicación y lenguaje en Dificultades de comunicación y lenguaje en el retraso del lenguajeel retraso del lenguaje

Semántica.

◦ Incorporación lenta de palabras al vocabulario productivo.

◦ Predominio de palabras cargadas de significado (“mamá”, “papá”, “agua”…).

◦ Dificultad para recordar el término con el que se denomina al referente.

◦ Dificultad para establecer relaciones entre palabras que pertenecen a una misma categoría semántica.

◦ Abuso de términos genéricos o ambiguos: “una cosa, esto, allí, etc.”.

Dificultades de comunicación y lenguaje en Dificultades de comunicación y lenguaje en el retraso del lenguajeel retraso del lenguaje

Pragmática .

◦ Escasa participación espontánea en situaciones de conversación grupal o colectiva.

◦ Dificultad para iniciar y mantener turnos conversacionales.

◦ Habilidades comunicativas y conversacionales limitadas.

Dificultades de comunicación y lenguaje Dificultades de comunicación y lenguaje en el desorden del espectro autistaen el desorden del espectro autista

• Dimensiones alteradas en el continuo autista (Wing y Gould, 1979)

o Trastorno de la reciprocidad social,

o Trastorno de la comunicación verbal y no verbal

o Ausencia de capacidad simbólica y conducta imaginativa.

o Posteriormente añadió los patrones repetitivos de actividad e intereses.


Diversidad en el perfil lingüístico de estos niños (Landa, 2007).

◦ El 20% consiguen un vocabulario que no alcanza más de cinco palabras habladas.

◦ De los que alcanzan un nivel mayor, las dos terceras partes muestran déficits en el lenguaje receptivo y expresivo

◦ La tercera parte parece tener buenas habilidades en los aspectos estructurales del lenguaje pero presentan dificultades en los aspectos pragmáticos.

Fonología.

◦ Los estudios actuales encuentran errores de articulación en autistas de alto funcionamiento y síndrome de Asperger (Shriberg, Paul, McSweeny, Klin, Cohen, Wolkmar, 2001).

◦ Dificultades prosódicas (fluctuaciones en la intensidad vocal, timbre monótono, contrastes de tono inconsistentes con los significados expresados).


Morfo-sintaxis.

◦ Dificultades morfológicas especialmente con pronombres y finales de verbos.

◦ Frases poco complejas.

Semántica.

◦ Dificultades de acceso al léxico (dif. para nombrar los objetos).

◦ Muchas respuestas inapropiadas a preguntas.

Dificultades de comunicación y lenguaje en Dificultades de comunicación y lenguaje en el desorden del espectro autistael desorden del espectro autista

Pragmática.

◦ Déficit en la atención conjunta.

◦ Dificultad en iniciar y mantener una conversación.

◦ Rango limitado de funciones comunicativas.

◦ Dificultad para adaptar la forma y el contenido al contexto.

◦ Ecolalia inmediata y diferida y frases “rutinizadas”. Uso de pocos gestos; dificultad en la comprensión de gestos complejos.

◦ Uso frecuente de preguntas, frecuentes repeticiones.

◦ Frecuentes monólogos asociales.

◦ Dificultad con variaciones estilísticas y con cambio de roles oyente/hablante.

◦ Aversión a la mirada, búsqueda de visión periférica.

Dificultades de comunicación y lenguaje en Dificultades de comunicación y lenguaje en la parálisis cerebral infantilla parálisis cerebral infantil

Alteración en el aparato motor, producida de manera transitoria o permanente, debidas a una anomalía en el sistema nervioso, muscular, óseo-articular y que limita las actividades de la persona que la padece

Fonología.

◦ Sustituciones y omisiones de sonidos.

◦ Dificultades en la prosodia (timbre, intensidad, velocidad y ritmo).

◦ Arrastra las palabras al hablar.

◦ Puede haber disartria o apraxia.


Morfo-sintaxis.

◦ Las oraciones pueden ser largas, fragmentadas e irrelevantes.

Semántica.

◦ El vocabulario se encuentra relativamente intacto pero con ciertos problemas para recuperar la palabra adecuada, etiquetar y describir objetos.


Pragmática.

◦ Dificultad en la organización y en la expresión de ideas complejas.

◦ Comentarios inefectivos e inapropiados con el tópico.

◦ Narraciones muy cortas.

Dificultades de comunicación y lenguaje en Dificultades de comunicación y lenguaje en la desventaja socialla desventaja social

Fonología.

◦ Similar a la de sus pares o iguales.

Morfo-sintaxis.

◦ Oraciones simples; poca presencia de oraciones complejas.

Dificultades de comunicación y lenguaje en Dificultades de comunicación y lenguaje en la desventaja socialla desventaja social

Semántica.

◦ Vocabulario expresivo muy limitado.

◦ Pocas oraciones descontextualizadas, habla más sobre el aquí y el ahora.

Pragmática.

◦ Habilidades conversacionales muy pobres.

◦ Dificultades para hablar acerca de sentimientos.

◦ Escaso uso de oraciones para describir.

◦ Uso del lenguaje relacionado con cosas u objetos con escasos intercambios sociales o afectivos.

Dificultades del hablaDificultades del habla

Dislalias. Dificultades en la producción de uno o varios sonidos del habla, relacionados con la ejecución de movimientos articulatorios. Con frecuencia el sistema fonológico está bien establecido.

Disglosias. Dificultades de la articulación debidas a alteraciones anatómicas, genéticas o traumáticas, que afectan a los órganos periféricos del habla. Ej. Fisura palatal (labio leporino)

Disartrias. Dificultades en el habla debidas a la parálisis u otro tipo de dificultad de los músculos de los órganos de la fonación, secundarias a lesiones en el sistema nervioso, que afectan fundamentalmente a todos los movimientos voluntarios y no sólo a los del habla

Dificultades en la fluidez del hablaDificultades en la fluidez del habla

Tartamudez. es una dificultad en el flujo normal del habla. Se produce una repetición de sílabas o dificultad para pronunciar algunas de ellas, con paros espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal y que ocasionan una excesiva tensión muscular.

Farfulleo. Es una alteración en la fluidez del habla que se caracteriza por la rapidez en la emisión de las palabras, la articulación desordenada y una ausencia de claridad en el mensaje verbal.

Taquifemia. Es una forma peculiar de disfemia, que se puede definir como un farfulleo asociado a una tartamudez.

Funciones del lenguaje dentro del aula

4. Consecuencias de la alteración 4. Consecuencias de la alteración del desarrollo del lenguajedel desarrollo del lenguaje

Funciones del lenguaje dentro del aula Funciones del lenguaje dentro del aula (Acosta, 2003)(Acosta, 2003)

El alumnado que presenta un patrón de la comunicación y del lenguaje alterado mostrará una dificultad en la interacción social y en el aprendizaje, que se justifica en base a las funciones del lenguaje:

Es un instrumento fundamental en el proceso de representación de ideas, así como en la comprensión de todo el discurso pedagógico.

Permite a los alumnos una adecuada participación en las distintas actividades que tienen lugar en el aula.

Facilita las interacciones sociales con profesorado y compañeros y compañeras.

Favorece la aparición de funciones como imaginar, describir, explicar, etc.

Funciones del lenguaje dentro del aula Funciones del lenguaje dentro del aula (Acosta, 2003)(Acosta, 2003)

Condiciona el acceso a la lectoescritura y, como consecuencia, a la comprensión de los textos curriculares.

Posibilita una adecuada planificación, control y guía de la conducta.

Se utiliza como mediador en aquellas tareas que requieran la solución de problemas.

Es básico para integrar la nueva información con los esquemas de conocimiento existentes, y por lo tanto para activar la capacidad de recordar.

Permite al niño o la niña expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a las demás personas, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas.

Principio de equidad

La inclusión educativa

El trabajo colaborativo

Nuevo enfoque en la evaluación e intervención

5. El papel de los profesionales5. El papel de los profesionales

Principio de EquidadPrincipio de Equidad

La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

(LOE, capítulo I, artículo 1, apartado b)

La inclusión educativaLa inclusión educativa

Partiendo de la inclusión se apuesta por valorar la diferencia y aprender de ella.

En su vertiente práctica, la inclusión educativa contiene varias dimensiones (Acosta, 2004):

◦ Forma parte de un proceso de inclusión social más amplio.

◦ Supone la aceptación de todo el alumnado, valorando sus diferencias.

◦ Exige nuevos valores en la escuela.

◦ Supone incrementar la participación activa del alumnado y disminuir los procesos de exclusión.

◦ Supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo común.

◦ Exige la reestructuración escolar y su abordaje desde una perspectiva institucional.

La inclusión educativaLa inclusión educativa

Diferencias entre integración e inclusión (Arnaiz, 2003; Moriña, 2002).

ESCUELA INTEGRADORA ESCUELA INCLUSIVA

Centrada en el diagnóstico Centrada en la resolución de problemas de los alumnos.

Dirigida a la : Educación especial (alumnos con n.e.e)

Dirigida a la : Educación en general (todos los alumnos)

Basada en principios de igualdad y competición

Basada en principios de equidad, cooperación y solidaridad

La inserción es parcial y condicionada La inserción es total e incondicional

Exige transformaciones superficiales. Exige rupturas en los sistemas (transformaciones profundas)

Se centra en el alumno (se ubica al alumno en programas específicos)

Se centra en el aula (apoyo en el aula ordinaria).

Tiende a disfrazar las limitaciones para aumentar la posibilidad de inserción.

No disfraza las limitaciones, porque ellas son reales.

El trabajo colaborativoEl trabajo colaborativo

Las dificultades del lenguaje pueden afectar al acceso al currículo, a las habilidades sociales y de interacción, y a la atención y al aprendizaje.

Estrategias de intervención planificadas y desarrolladas por: los profesionales de la comunicación y el lenguaje, profesorado de educación ordinaria, profesionales de apoyo, profesorado de psicología y pedagogía y padres

Nuevo enfoque en la evaluación e Nuevo enfoque en la evaluación e intervenciónintervención

Respecto a la evaluación

◦ Cómo llevar a cabo la observación y la obtención de muestras del lenguaje, tanto en el contexto del aula como en el hogar.

◦ Cómo aprovechar las situaciones de enseñanza y aprendizaje que ocurren en el aula para realizar una evaluación más dinámica que permita analizar la distancia entre la ZDA (zona de desarrollo actual) y la ZDP (zona de desarrollo próximo)

◦ Cómo poner en funcionamiento los apoyos en una intervención ajustada a las necesidades de cada sujeto evaluado.

Nuevo enfoque en la evaluación e Nuevo enfoque en la evaluación e intervenciónintervención

Respecto a la intervención

◦ Debe reorientarse hacia el aula. Se trata de que el alumnado con dificultades del lenguaje consiga mejorar en situaciones colectivas dentro de la clase.

◦ Organización flexible del tiempo: actuaciones más individualizadas con determinado alumnos y alumnas, pero intentando que esta situación sea una excepción y no la regla.

◦ El apoyo a las familias se orienta a que éstas mejoren las interacciones que suceden en el hogar.

¿Qué evaluar

¿Cómo evaluar?

¿Quiénes evalúan

6. Evaluación en contextos 6. Evaluación en contextos educativoseducativos

¿Qué evaluar?¿Qué evaluar?

¿Cómo evaluar?¿Cómo evaluar?

Instrumentos

◦Cuestionarios

◦Entrevistas

◦Observación

◦Tareas

◦Pruebas estandarizadas

◦Evaluación dinámica

¿quiénes evalúan?¿quiénes evalúan?Profesorado Profesionales

comunicación y del lenguaje

Orientador/a Familia Trabajador/a social

Recoger muestras de habla.

Observar las dificultades pragmáticas.

Informar del nivel compe-tencial con relación al currículo.

Identificar las necesidades para la inter-vención.

Determinar la severidad del problema.

Diseñar el plan de trabajo.

Establecer comunicación con el profe-sorado y las familias.

Clarificar la naturaleza de las dificultades del lenguaje.

Evaluar sus implicaciones para el apren-dizaje.

Evaluar el acceso al currículo.

Identificar implicaciones para su desarrollo emocional.

Aportar toda la información disponible

Aportar información del estilo co-municativo utilizado en casa.

Colaborar en los registros de conductas comunicativas

Informar de los progresos.

Realizar en contextos socialmente significativos.

Plantear a lo largo de todo el currículo.

Enclavar el lenguaje dentro de los contenidos que se imparten en el aula.

Fomentar la actividad conjunta y respetar la iniciativa del alumnado, dándole oportunidades para comunicarse.

7. La atención educativa en las dificultades 7. La atención educativa en las dificultades de la comunicación y el lenguaje. de la comunicación y el lenguaje. Principios básicosPrincipios básicos

Estimular la interacción verbal con sus iguales.

Alentar en el alumnado con dificultades del lenguaje el uso adecuado del mismo.

Valorar especialmente los intentos por comunicarse, y no sólo la inteligibilidad de sus producciones.

Incorporar también el trabajo con las familias

7. La atención educativa en las dificultades de 7. La atención educativa en las dificultades de la comunicación y el lenguaje. la comunicación y el lenguaje. Principios básicosPrincipios básicos

Criterios diagnósticos

Causas

Evaluación

Atención educativa

7.1. Atención educativa en el S. de Asperger. 7.1. Atención educativa en el S. de Asperger. Aspectos prácticos.Aspectos prácticos.

Síndrome de Asperger. Criterios diagnósticos Síndrome de Asperger. Criterios diagnósticos

La persona con SA presenta problemas distintos de quienes tienen discapacidad intelectual o problemas del desarrollo o aprendizaje limitados a áreas específicas (p.ej., problemas de lenguaje, motóricos, cálculo u otros)

Pero ojo….

Estas características se observan en todas las personas con SA, pero las diferencias clínicas entre sujetos y a través del tiempo son considerables (Asperger, 1944; Wing, 1981).

Síndrome de Asperger. Criterios diagnósticos Síndrome de Asperger. Criterios diagnósticos

Los actuales manuales diagnósticos han tratado de resolverla planteando criterios politéticos (lo que significa que el síndrome se asocia clínicamente a un listado de síntomas, pero sólo se requiere observar cierto número de ellos para que un individuo pueda recibir el diagnóstico)

Síndrome de Asperger. Síndrome de Asperger. Criterios diagnósticos (DSM IV) Criterios diagnósticos (DSM IV)

A. Alteración cualitativa de la interacción social (dos de las siguientes características):

1. Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales.

2. Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto

3. Ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas (p.ej., no mostrar, no traer o enseñar a otras personas objetos de interés)

4. Ausencia de reciprocidad social o emocional

DSM IV: MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES


B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados (una de las siguientes características):

1. Preocupación absorbente por uno o más patrones de interés estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo

2. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales

3. Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo)

4. Preocupación persistente por partes de objetos


C. El trastorno causa un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, laboral y otras áreas importantes de la actividad del individuo.

D. No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo (p. ej., a los 2 años de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 años de edad utiliza frases comunicativas).

E. No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad.

F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia.

Síndrome de Asperger. Causas Síndrome de Asperger. Causas

Orgánica y de transmisión genética.

Hipótesis neurobiológica. Exceso de péptidos opiáceos que llegan al cerebro desde el intestino y que son responsables de los síntomas de aislamiento y frialdad emocional.

Investigaciones con PET informan de alteraciones metabólicas en el córtex prefrontal medio izquierdo por disminución del metabolismo talámico.

Actualmente, se cree que la causa es multigenética.

EvaluaciónEvaluación

Entrevista clínica de diagnóstico:

• DISCO (Wing y Gould, 2000)• ADI-R (Lord, 1994) • CAST (Childhood Asperger SyndromeTest) (Scott y cols., 2002)• ASDI (Asperger Syndrome Diagnostic Interview) (Gillberg y cols.,

2001)• ASSQ (Autism Spectrum Screening Questionnaire) (Ehlers, y col.,

199)

Evaluación psicológica:

● Tets de inteligencia● Test del lenguaje● Test de habilidades adaptativas● Test de comprensión social● Test función ejecutiva

http://www.youtube.com/watch?v=TM6PIWxDLc4

Síndrome de Asperger. Síndrome de Asperger. Necesidades educativas Necesidades educativas

Desde que Hans Asperger definió este síndrome en 1944 se ha ido haciendo más evidente que la educación es el tratamiento más efectivo y el componente central del programa de intervención.

Estudios recientemente realizados (Belinchon, Hernández y Sotillo, 2008) han tratado de desvelar en qué modalidad de escolarización se cumplen mejor los objetivos educativos para los alumnos con SA.

La modalidad de inclusión educativa, se convierte, con muy pocas excepciones, en la alternativa más deseada por los beneficios académicos y sociales que aporta.

(Tomado de Moreno, Aguilera, Saldaña y Álvarez, 2005)


1. Necesidades de detección

2. Necesidad de adaptaciones curriculares

3. Necesidad de disponer de una propuesta curricular que persiga niveles altos de calidad de vida

4. Necesidad de un plan individualizado de apoyo

5. Necesidad de cooperación de todos los profesionales

5. Necesidades metodológicas.

o Es importante el estilo de enseñanza directivo y tutorizado para proporcionar un ambiente social y de aprendizaje donde el alumno se sienta seguro y competente.

o Diversos estudios han señalado la personalidad del profesor como un atributo importante en el éxito del programa educativo


6. Necesidad de estructurar el entorno educativo.

8. Necesidad de coordinación familia-escuela.

9. Necesidad de orientación y asesoramiento en los cambios de etapa, especialmente en la transición difícil de la etapa primaria a la secundaria.

10. Necesidad de mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo social y académico en la educación secundaria obligatoria (ESO)

11. Necesidad de adecuar la formación profesional.

12. Necesidad de apoyar la enseñanza universitaria.

Síndrome de Asperger. Características Síndrome de Asperger. Características

Insistencia en las rutinas

Discapacidad para la Interacción Social

Gama Restringida de Intereses

Escasa Concentración

Escasa Coordinación Motora

• Dificultades Académicas

Vulnerabilidad Emocional

Síndrome de Asperger. Síndrome de Asperger. Atención educativa (rutinas) Atención educativa (rutinas)

Proporcionarles un ambiente predecible y seguro; Minimizar los cambios;

El niño con AS debe entender la rutina diaria y saber lo que le espera, para poder concentrarse en una determinada tarea.

Evitar las sorpresas: preparar al niño minuciosamente y con anticipación frente a actividades especiales, cambios en el horario o cualquier otro cambio en la rutina, por mínimo que sea.

Aliviar su miedo a lo desconocido exponiendo previamente al niño a la nueva actividad. Por ej. si va a ir a un campamento puede visualizar videos que le proporcionen información sobre esa nueva actividad.

Síndrome de Asperger. Síndrome de Asperger. Atención educativa (interacción social) Atención educativa (interacción social)

Proteger al niño frente a intimidaciones y burlas;

Intentar educar a sus compañeros para ayudar al niño con AS.

Los individuos con AS tienen que aprender las habilidades sociales de un modo intelectual: no poseen intuición o instinto social.

El profesor debe fomentar su participación con los demás.

Síndrome de Asperger. Síndrome de Asperger. Atención educativa (intereses) Atención educativa (intereses)

No permitir que el niño con AS insista en discutir o hacer preguntas sobre intereses aislados.

La estrategia adecuada es el uso de un refuerzo positivo dirigido selectivamente a adquirir una determinada conducta.

Puede ser necesario desarrollar sus tareas alrededor de sus áreas de interés, posteriormente y de una manera gradual, hay que introducir otros temas en las tareas.

Usar la fijación del niño para ampliar su repertorio de intereses.

Síndrome de Asperger. Síndrome de Asperger. Atención educativa (concentración) Atención educativa (concentración)

Las tareas deben ser divididas en unidades pequeñas, y debe ofrecérsele una ayuda y una reorientación constantes por parte del profesor.

Las sesiones de trabajo con una duración determinada. Esto les ayuda a organizarse.

puede que sea necesario disminuir la carga de deberes a realizar en casa o proporcionarles un tiempo extra.

Sentar al niño con AS en la primera o segunda fila de la clase y hacerle preguntas a menudo para ayudarle a mantener la atención.

Buscar un signo no verbal (por ejemplo, un toquecillo cariñoso en el hombro) para los momentos en que no esté atendiendo.

Síndrome de Asperger. Síndrome de Asperger. Atención educativa (coordinación motora) Atención educativa (coordinación motora)

Los niños con AS pueden necesitar un programa altamente individualizado, mediante el cual aprendan a escribir, dibujar y copiar en un papel, así como a coordinar su escritura en la pizarra.

El niño con AS escribe más lentamente. Los estudiantes con AS pueden necesitar más tiempo que el resto para terminar sus exámenes.

Incluir al niño con AS en un programa de educación física orientado hacia la salud y el mantenerse en forma, y no tanto en un programa de deportes competitivo.

Síndrome de Asperger. Síndrome de Asperger. Atención educativa (dific. aprendizaje) Atención educativa (dific. aprendizaje)

Ofrecerle un programa de aprendizaje académico altamente individualizado, que le permita alcanzar éxitos de forma constante.

El aprendizaje ha de ser gratificante y no provocarle ansiedad.

Ofrecer explicaciones adicionales y tratar de simplificar los conceptos más abstractos de las lecciones.

Sacar partido de la memoria excepcional de estas personas. El recordar información sobre hechos es con frecuencia su punto fuerte.

Los niños con AS suelen tener un nivel de lectura excelente, pero su comprensión del lenguaje es pobre.

Cuando deba realizar un trabajo en un tiempo determinado, no solamente debe terminarlo, sino que debe hacerlo de modo cuidadoso.

Síndrome de Asperger. Síndrome de Asperger. Atención educativa (emociones) Atención educativa (emociones)

Prevenir los estallidos emocionales ofreciéndoles un alto nivel de coherencia.

Ayudar a los niños a manejarse cuando se sientan superados por el estrés, para prevenir estallidos.

El profesor debe intentar que el niño sea capaz de reflejar sus emociones negativas en su tono de voz.

Estos niños pueden no ser conscientes de sus propios sentimientos.

El estudiante con AS se da cuenta de que es diferente de los demás y de que tiene dificultades para establecer relaciones normales.

¿Qué es saber leer

Modelo de doble ruta en lectura

Concepto de dislexia

Causas

Tipos

Características

Evaluación

Atención educativa

7.2. Atención educativa en dislexia. 7.2. Atención educativa en dislexia. Aspectos prácticos.Aspectos prácticos.

¿Qué es saber leer?¿Qué es saber leer?

La lectura hábil es proceso complejo que reúne dos

componentes fundamentales:

El reconocimiento de palabras.

La comprensión lectora.

El reconocimiento de palabras. El reconocimiento de palabras. Procesos implicadosProcesos implicados

● Procesos perceptivos: análisis visual de letras y palabras • Procesos léxicos: acceso al significado de las palabras.

●Dos vías o rutas: ◦ Ruta visual:

a) Análisis visual de la palabra

b) Identificación de la palabra por comparación con otras en el almacén del léxico visual

c) Activación de la unidad correspondiente en el sistema semántico

Por esta ruta se leen las palabras conocidas: regulares e irregulares

◦ Ruta fonológica: a) Identificación de las letras de las palabras en el análisis visual

b) Convertir estos signos visuales en sonidos: mecanismo de conversión grafema-fonema

c) Identificación de la palabra que corresponde a los sonidos en el léxico auditivo

d) Activación del significado en el sistema semántico

Por esta ruta se leen las pseudopalabras y las palabras regulares

Análisis visual

PALABRA ESCRITA

Léxicoauditivo

Léxicovisual

ConversiónGrafemas a

fonemas

Léxicofonológico

Almacén depronunciación

SISTEMASEMÁNTICO

HABLA

(Tomado de Cuetos, 2000)

La comprensión lectora. La comprensión lectora. Procesos implicadosProcesos implicados

Procesos sintácticos: agrupar palabras en unidades mayores para configurar mensaje.

a) Asignación de etiquetas a los distintos tipos de palabras que componen la oración (sujeto, verbo, ...)

b) Especificación de las relaciones entre estos componentes

c) Construcción de la estructura correspondiente (ej. la estructura sujeto-verbo-objeto).

Procesos semánticos: extraer el significado del mensaje u oración e integrarlo con los conocimientos del lector.

Dislexia. Concepto Dislexia. Concepto

La dislexia es un problema persistente y específico del lenguaje escrito con una base constitucional que se caracteriza por dificultades en la descodificación de palabras simples y refleja una habilidad insuficiente en el procesamiento fonológico.

Dislexia. Causas Dislexia. Causas

La tecnología desarrollada en los últimos años (MRI, fMRI, PET) y el registro de la actividad cerebral mientras la persona realiza distintas tareas ha permitido comprobar diferencias entre disléxicos y normales en el funcionamiento cerebral de las áreas implicadas en la lectura (Posner, McCandliss, 1999; Paulesu y cols, 2001)

Dislexia. Tipos Dislexia. Tipos

Dislexia adquirida. La persona ya tiene adquirido el aprendizaje de la lectura. La causa puede ser un daño cerebral.

Dislexia evolutiva. Aparece antes de que la persona haya aprendido a leer. La causa es genética.


Dislexia fonológica. Solo pueden leer por la ruta léxica. No pueden utilizar el mecanismo de conversión grafema-fonema.

◦ Errores en la lectura de las no-palabras. Ej. cometen errores de lexicalización: “antiguo” por “artiguo”.

◦ Errores en la lectura de palabras parecidas. Ej. “firme” por “forma”.

◦ Errores morfológicos o derivativos: mantienen la raíz pero cambian el sufijo. Ej. “andaba” por “andar”, salíamos por salido.

◦ Errores en palabras funcionales. Ej. "el" por "un”


Dislexia superficial. Pueden leer por la ruta fonológica, pero no por la léxica. No reconocen la palabra como un todo.

◦ Errores en la lectura de palabras irregulares (poseen sonidos que se pueden escribir con dos fonemas distintos).

◦ Confusión de homófonos debido a que el acceso al léxico (al vocabulario) está guiado por el sonido y no por la ortografía de la palabra. Ejemplo: "vaca" por "baca", "ola" por "hola"

◦ Errores frecuentes: omisión, adición o sustitución de letras.

Dislexia mixta. Los dos procedimientos de lectura están dañados, es decir, tanto la ruta fonológica o indirecta, como la visual o directa están afectadas.

Dislexia. Características en los niños de Dislexia. Características en los niños de 12 años en adelante 12 años en adelante

Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible debido a una grafía alterada.

Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.

Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas.

Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Baja autoestima. Dificultad en la percepción del lenguaje. Bajo nivel de comprensión lectora. Aparición de conductas disruptivas o de inhibición

progresiva. A veces, aparecen síntomas depresivos. Aversión a la lectura y la escritura.

Evaluación. Pruebas estandarizadas Evaluación. Pruebas estandarizadas

LEE. Test de Lectura y Escritura en Español.

PROLEC. Batería de evaluación de los procesos lectores de los niños de Educación Primaria.

PROLECse .Test de Procesos de la Lectura secundaria

EMLE-Tale 2000. Escala Magallanes de lectura y escritura.

P.E.R.E.L. Retraso en lectura: evaluación y tratamiento educativo.

Evaluación. Pruebas no estandarizadas Evaluación. Pruebas no estandarizadas

Reconocimiento de palabras

Fluidez y expresividad lectora

Escritura

Percepción auditiva

Percepción visual

Atención

Problemas motores

Metacognición

Dislexia. Pautas educativas en el aula Dislexia. Pautas educativas en el aula

1. Hacer saber al niño que el profesor se interesa por él y que desea ayudarle.

2. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender.

3. Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial.

4. Darle atención individualizada siempre que sea posible.

5. Hacerle saber que puede preguntar sobre lo que no comprende.

6. Asegurarse de que entiende las tareas.

7. Dividir las lecciones en partes y comprobar que las comprende.

8. Es necesario repetir la información nueva, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.

9. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.


10. Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo.

11. Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.

12. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento.

13. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.

14. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.


15. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señale aquello en lo que necesita mejorar y está más próximo a conseguir. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.

16. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de desarrollar su autoestima.

17. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso (profecía que se auto-cumple)

18. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, magnetófonos, tablas de datos...

Dislexia. MaterialesDislexia. Materiales

Instituto de Formación y Tecnologías Educativas http://www.isftic.mepsyd.es/

The National Center for Learning Disabilities. http://www.ncld.org

Mis juguetes, las palabras ... y mi amigo, el diccionario. Son 6 cuadernillos para Primaria y 4 para E. Secundaria. Ed. MASPE http://www.edicionesmaspe.com/maspe2006.lasso?area=17&pid=7df7342c7395dbd2

La editorial McGrawHill tiene publicado en el catálogo de Enseñanzas Medias varios cuadernos de Ortografía y también otros para comprensión de textos y expresión. http://www.mcgraw-hill.es/cgi-bin/browse_bcv3.pl?main=179&mainsubject1=4273&subject=5665&flag1=&flag2=&flag3=*&name1=Andaluc%EDa%20&name2=Educaci%F3n%20Secundaria%20Obligatoria&name3=Lengua%20y%20Literatura

Cognitiva·Lectoescritura trata la estimulación y la rehabilitación cognitiva desde la perspectiva neuropsicológica, teniendo en cuenta los diversos sistemas funcionales que intervienen en ella. http://www.cognitiva.es

BibliografíaBibliografía AA. VV. (2006). Los trastornos generales del desarrollo. Una

aproximación práctica. El síndrome de Asperger. Sevilla: Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

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Belinchon, M., Hernandez, J.M., Sotillo, M. (2008) Personas con síndrome Asperger. Madrid: CPA-UAM.

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Dominguez, G. y Barrio, L. (2001)Lenguaje, pensamiento y valores. Una mirada al aula. Madrid: Ediciones de la Torre

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