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FernandoTrujillo
Curriculum
Integrado
Huelva-07
El enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas, el curriculum integrado y el enfoque AICLE
Fernando Trujillo Sáez
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Universidad de Granada
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Para saber más…
fernandotrujillo.com curriculumintegrado.blogspot.com paleceuta.blogspot.com deestranjis.blogspot.com meteco.ugr.es
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http://curriculumintegrado.blogspot.com
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Conclusiones
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Conclusiones
El AICLE - novedades: Enseñamos contenidos mediante diversas
lenguas. El contenido “curricular” establece la
secuencia de trabajo. El discurso en el aula es discurso real. Los materiales de aprendizaje son auténticos. El texto es tan importante como la gramática. Aumenta el número de horas de la L2 en el
aula.Francisco Lorenzo, LinguaRed
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Conclusiones
El AICLE - ventajas Desarrollo de actitudes más favorables al
aprendizaje Aumento de la motivación en el aula Incremento de las destrezas comunicativas Mejora de la competencia lingüística
Francisco Lorenzo, LinguaRed
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Conclusiones
El AICLE - dificultades El desequilibrio en el desarrollo de destrezas La complejidad de la lengua Diversidad de niveles
Francisco Lorenzo, LinguaRed
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Evaluación
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¿Qué es la evaluación?
La evaluación es una tarea compleja
porque en la enseñanza, en el aprendizaje y en el uso comunicativo de la lengua influyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar y valorar.
decisiva porque a partir de la evaluación se toman
decisiones de gran importancia como colocar a un estudiante en un nivel determinado, permitirle promocionar o concederle una beca.
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¿Qué es la evaluación?
Implica la gestión controlada de datos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para una toma de decisiones razonable.
¿Qué decisiones se toman?
¿Qué datos necesitamos?
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Evaluación y toma de decisiones
Necesitamos datos para: Colocar a los estudiantes en distintos niveles
educativos, Realizar y perfeccionar el diseño curricular,
diseño de objetivos elección de metodología de enseñanza
Elegir y preparar los materiales educativos, Determinar las actuaciones docentes en el aula,...
Genesee y Upshur, 1996: 37
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Datos para la toma de decisiones
Los datos pueden provenir de todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje: Factores personales y sociales del aprendiz Actuaciones de enseñanza-aprendizaje Resultados del proceso de enseñanza-
aprendizajeGenesee y Upshur, 1996: 37
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Por ejemplo, podemos tomar datos de una pruebas de diagnóstico o evaluación inicial
Mecanismos
DIALANG (dialang.org)
Autoevaluación del PEL
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Podemos tomar datos de una prueba de nivel DELE del Instituto Cervantes Pruebas de la Universidad de Cambridge Pruebas de la Alianza Francesa
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O podemos intentar medir el logro o el rendimiento del
estudiante, en cuyo caso…
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Evaluación del estudiante en AICLE
Una situación de AICLE implica distinguir entre la evaluación de La competencia comunicativa del estudiante y Las competencias curriculares o generales
Conocimientos, procedimientos, actitudes y estrategias de aprendizaje
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Evaluación del estudiante en AICLE
Y, por tanto, necesitamos Una evaluación continua
[La evaluación continua es] la evaluación que realiza el profesor, y puede que también el alumno, respecto a las actuaciones en clase, los trabajos y los proyectos realizados a lo largo del curso. La calificación final, por tanto, refleja todo el curso o semestre.
(MCERL, 2002: 185)
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Evaluación del estudiante en AICLE Evaluación variada
Se va aceptando paulatinamente que la evaluación auténtica requiere el muestreo de una serie de tipos de discurso relevantes; por ejemplo, respecto a los exámenes de expresión oral, una prueba elaborada recientemente es ilustrativa al respecto. En primer lugar, hay una conversación simulada que funciona como introducción y después se da un debate informal sobre temas por los que el examinado declara su interés. A esto le sigue una fase de transacción en forma de actividad -ya sea cara a cara o simulada- de búsqueda de información por teléfono. A continuación, se desarrolla una fase de expresión basada en un informe escrito en el que el examinado ofrece una descripción de su área de especialidad académica y de sus planes. Por último, hay una cooperación centrada en el objetivo, una tarea de consenso entre los examinados.
(MCERL, 2002: 179)
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Evaluación del estudiante en AICLE
Con pruebas en las cuales se consideren El número de actividades El tiempo para realizarlas El contenido lingüístico exigido por las
actividades El contenido conceptual exigido por las
actividades El tipo de interacción (oral/escrita,
monológica/dialógica,...)
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Evaluación del estudiante en AICLE
Y que, por tanto, se acomoden al estudiante a través de Elegir las ideas principales para la evaluación. Proporcionar una versión de la prueba con lenguaje
simplificado. Simplificar las instrucciones. Leer las preguntas en voz alta. Proveer de “bancos de palabras” para las pruebas. Enriquecer el texto con imágenes y otros recursos
visualesIdeas tomadas de EverythingESL.net
(http://www.everythingesl.net/inservices/judith2.php)
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Evaluación del estudiante en AICLE
O también Aumentar el tiempo para completar cada prueba. Permitir la respuesta en L1 en determinadas
circunstancias. Dar una doble puntuación a los estudiantes: por
contenidos y por uso de la lengua. Usar portafolios para evaluar el progreso del
estudiante.Ideas tomadas de EverythingESL.net
(http://www.everythingesl.net/inservices/judith2.php)
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Evaluación del estudiante en AICLE
Y también tenemos otros mecanismos alternativos de evaluación…
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Evaluación del estudiante en AICLE
Mecanismos alternativos Demostración física
Señalar, usar gestos, realizar órdenes, etc. Productos pictóricos
Producir o manipular Dibujos, Gráficos y Tablas, Dioramas, Modelos, etc.
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Evaluación del estudiante en AICLE
Mecanismos alternativos Entrevistas, Informes orales, Juegos de “roles” (incluso para los contenidos curriculares:
numerador, denominador, línea de fracción, etc.), Paráfrasis de textos y resúmenes Descripciones, explicaciones,...
Al principio, reducir lo lingüístico apoyándonos en lo visual.
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ECA: estrategias de evaluación oral y escrita Mecanismos alternativos
Diarios de las áreas curriculares (e.g., qué entendí/qué no entendí)
Escritura guiada Diarios dialogados (con tutores o iguales)
Cintas de audio y vídeo Portafolios
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¿Hemos mencionado ya el portafolio?
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Evaluación del estudiante en AICLE
Ventajas de usar un portafolio:• Ayuda a evaluar la actuación del estudiante, tanto el
progreso como el logro;• Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y la
evaluación;• Ayuda a estimular la auto-evaluación y la reflexión
sobre la actuación;• Proporcionia a los profesores más información
acerca de la actuación de los estudiantes.
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ECA: portafolios Un portafolio es una selección de los resultados de
algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. Es, por tanto, un documento personal recogido por el
estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor. Los portafolios pueden incluir (Brown, 2001: 418)
ensayos, redacciones, poesías, informes de lectura, dibujos, grabaciones en video o audio, diarios y en general, todo aquello que uno desee especificar.
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Evaluación del estudiante en AICLE Tipos de portafolio:
Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.
Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto).
Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un trabajo.
Kohonen (2000: 7)
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Evaluación del estudiante en AICLE
Dependiendo de la finalidad del portafolio, los estudiantes seleccionan documentos lingüísticos relevantes de su portafolio de trabajo y lo entregan para ser revisado.
Tanto el portafolio de proceso como el portafolio de productos pueden ser interesantes para el profesor, aunque obviamente una combinación de ambos modelos es la respuesta más satisfactoria.
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Conclusiones
En AICLE hay dos “evaluaciones” paralelas Nivel lingüístico Nivel curricular
Hay suficientes modelos para la evaluación del componente lingüístico-comunicativo.
El profesorado de área puede dar pautas para la evaluación del nivel curricular.
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Conclusiones
Propuestas para la evaluación “curricular”: Evaluación continua y variada Control de variables
Número de y tiempo para las actividades Contenidos lingüísticos y curriculares Tipo de interacción
Acomodación de las pruebas a los estudiantes
Evaluación alternativa: el portafolio
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En el aula
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Trabajar en AICLE es un gran reto y supone…
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Input comprensible en AICLE
Habla del profesor adecuada Velocidad y dicción Complejidad
Estructuras sintácticas simples, paráfrasis, repeticiones, apoyo visual.
Explicación de las tareas académicas Instrucciones claras, paso a paso, con apoyo visual o
demostración Utilización de técnicas docentes de contextualización
Demostraciones, elementos visuales, gestos, lenguaje corporal, nuevas tecnologías,
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Estrategias de aprendizaje en AICLE Memorización, resumen, esquematización, lectura
comprensiva (predicción y anticipación,…) Técnicas de “andamiaje”
Verbal: paráfrasis de respuestas de estudiantes, pensamiento en voz alta, etc.
Procedimental: “modelaje” por parte del profesor, uso de pequeños grupos y parejas con más experiencia, etc.
Tipos de preguntas: una respuesta simple no tiene que implicar una
pregunta simple; True or False: Indians are called "Indians" because they
originated in the Indies, in Asia. Circle one: T / F una pregunta que exija un razonamiento complejo no
tiene por qué ser complicada lingüísticamente. What's the difference between an "Indian Nation" and an
"Indian Tribe"?
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Interacción en AICLE Aprender una lengua = INPUT +
OUTPUT No tiene que ser oral: diarios
dialogados, correo-electrónico, etc. Variedad de agrupamientos:
individual, parejas, tríos, pequeño grupo o toda la clase
Estrategias de Aprendizaje Cooperativo Lectura de textos en rompecabeza
Un texto se fragmenta en tantos “expertos” como miembros de los grupos.
Los “expertos” hacen una lectura compartida y aportan información al grupo base
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Práctica en AICLE
Referencia clara a los objetivos (conceptuales y
lingüísticos) y presencia durante la impartición. Aplicación significativa de los conocimientos
conceptuales y lingüísticos. Compromiso activo del estudiante
Talleres, laboratorios, acción social,…
Materiales manipulables para actividades significativas
Integración de destrezas comunicativas (hablar, escribir, oir, leer).
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La programación
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La programación
Definición de Objetivos de contenidos Objetivos lingüísticos
Necesidad de trabajo en equipo del profesorado Adecuación de contenidos
Materiales complementarios: Objetos manipulables, realia, ilustraciones, multimedia,
demostraciones, textos adaptados, organizadores gráficos, esquemas, guías de estudio, textos subrayados, audio-textos, lectura en puzzle, notas marginales
Actividades significativas Es significativo todo aquello que realmente tiene lugar en el mundo del
estudiante.
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La programación
Vínculos con experiencias previas de los estudiantes. Vínculos con conocimientos previos. Énfasis en el vocabulario clave
Desarrollo de “lengua de contenidos” Desarrollo de “lengua de escuela”
Comprensión activa: mapas mentales, agrupamientos de palabras, póster de palabras, etc.
Aprendizaje personalizado: diccionarios personales, estrategias nemotécnicas particulares, etc.
Inmersión en el vocabulario: carteles, diccionarios, etc.
Múltiples fuentes para re-encontrar palabras
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La programación
Secuencia de programación1. Elección del contenido
1. Definición de objetivos curriculares y lingüísticos
2. Selección de materiales y adaptación lingüística3. Diseño de las tareas y la dinámica de grupos4. Establecimiento del mecanismo de evaluación
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El año cero - Mi año cero
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El año cero
Para el centro, “año cero” implica planificar con detalle el proyecto de
enseñanza bilingüe - en general informar con claridad a los padres y las
madres acerca del proceso de innovación buscar apoyos en la Comunidad (padres y
madres, profesorado y personal del centro, Facultades de Educación, etc.)
planear la formación en centro para el proyecto bilingüe
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Mi año cero
Para cada uno, “año cero” implica planificar con detalle cada materia y sesión buscar materiales (y adaptarlos, si es necesario) replantearnos nuestra forma de trabajar
organizar sesiones de aprendizaje basadas más en la experimentación (talleres, laboratorios, uso de las
TICs, etc.) que en la exposición preparar una evaluación acorde con la dimensión
lingüística y la dimensión curricular de la enseñanza bilingüe.
mejorar nuestra competencia comunicativa en la L2
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En definitiva, el AICLE es un reto de innovación educativa para la
mejora de la enseñanza lingüística y curricular.
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Por eso, si yo tuviera que dar una ponencia sobre el tema hablaría de…
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Contenidos de la ponencia
El año cero – Mi año cero La programación En el aula La evaluación Conclusiones
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Para saber más…
fernandotrujillo.com curriculumintegrado.blogspot.com paleceuta.blogspot.com deestranjis.blogspot.com meteco.ugr.es
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El enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas, el curriculum integrado y el enfoque AICLE
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Didáctica de la Lengua y la Literatura
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