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ACOMPAÑAMIENTO PARA LA REORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR CICLOS PUENTE ARANDA

Jose joaquin casas jp

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ACOMPAÑAMIENTO PARA LA REORGANIZACIÓN

DE LA ENSEÑANZA POR CICLOSPUENTE ARANDA

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TENDENCIAS MODELOS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS

Colegio Jose Joaquin CasasLocalidad Puente Aranda.

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¿CÓMO REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA

ACCIÓN EDUCATIVA?

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EDUCACIÓN

Avance acelerado de la tecnología y su influencia en la

vida diaria

Globalización del mercado y la educación

MEGATENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN FRENTE AL TERCER

MILENIO

DESARROLLO

HOMBRECULTURA

Mesas de trabajo Ecologismo: vuelta a la

naturaleza

Prioridad de los valores

materiales sobre los humanos

SOCIEDAD

Com

unica

ción

en el

ámbi

to

mun

dial

Súper especialización

de saberes y funciones

FORMACIÓN

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TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

PROPUESTA GLOBAL, AFIRMADA EN POSTULADOS FILOSÓFICOS,

EDUCATIVOS, CULTURALES Y POLÍTICOS

¿Cómo aprende y-o conoce el ser humano?

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TENDENCIAS

HETEROESTRUCTURANTE

AUTOESTRUCTURANTE

TOTALIZANTEINTERESTRUCTURANTE

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CONOCIMIENTO

ESTUDIANTE

DOCENTE

Mediador

Apropiación y

Dominio

Intencionalidad formativa

Perfil

PRACTICAS PEDAGÓGICAS

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¿Qué se pretende con la tendencia interestructurante acogida?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Transmisión de conocimientos

Construcción y apropiación del conocimiento

Descubrir (construir) el conocimiento,

preparar para la vida

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¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el conocimiento dentro del proceso formativo?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Docente

Estudiante

Conocimiento

Conocimiento

EstudianteDocente

Docente

Estudiante

Conocimiento

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¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Aprendizaje memorístico y

mecánico

Aprendizaje mediado, reflexivo,

significativo

Aprendizaje directo, experiencia, por descubrimiento

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¿Cuál debe ser la construcción metodológica más apropiada para propiciar la formación?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Exposición oral y visual.

Repetición y ejercitación

Exposición reflexiva, método

socrático, aprendizaje colaborativo,

Experimentación, Indagación.

Experimentación, Indagación, Exploración

vivencial

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¿Cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes ?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Retención de los conocimientos

Oportunidad de aprendizaje.

Evalúa dominio y apropiación

Logros del estudiante con relación a sus

propios avances e intereses

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MODELOS PEDAGÓGICOS

Propuestas diseñadas en forma particular Para Explicar la relación

entre enseñanza y aprendizaje asumiendo los fundamentos de

las tendencias.

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Pedagogía Crítica

• Reconsidera la relación entre lo teórico y lo practico.

• Busca una visión sintética y compleja de la realidad.

• El conocimiento se construye.• Se apoya en la reflexión individual y grupal.• Teoría de la acción comunicativa de Habermas.• Pedagogía critica de Giroux.

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“Lo que tenemos

que aprender lo

aprendemos

haciendo”

Aristóteles

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Teoría de acción comunicativa

• Capacidad de entendimiento entre sujetos que se comunican por medio de un lenguaje y buscan una comprensión mutua.

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Pedagogía crítica

• “En un proceso de enseñanza-aprendizaje, el enfoque comunicativo promueve la interacción entre iguales, el intercambio de significados y de experiencias en la participación critica dentro de actos comunicativos” (Ayuste 2000).

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ENFÓQUE PEDAGÓGICO

La planeación y diseño de las prácticas Educativas, apoyándose

en apuestas didácticas especificas

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Enfoque socio - critico

• Surge en 1923 con los postulados de la Escuela de Frankfort.

• Se inserta en una tendencia interestructurante.• Busca crear una pedagogía liberadora y

emancipadora. (Habermas, Vigotsky, Piaget)• Define el aprendizaje en relación con la

formación de estructuras cognitivas, afectivas, psicomotoras y valorativas.

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• Aprendizaje visto como un proceso significativo que no se centra en la obtención de resultados y reconoce la diversidad, los ritmos de aprendizaje y el aprendizaje diferencial.

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• Involucra los aspectos de la vida cotidiana y profundiza en los valores sociales.

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Valores

• Consenso• Negociación• Tolerancia• Respeto por la diversidad.• Cooperación.• Colaboración• Empatía.

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Actitud Critica• Mas que descubrir el mundo TRANSFORMARLO.• Analizar, reflexionar y actuar en el cambio de su propio

contexto. (Freire)• Fijando objetivos concretos a través del diálogo.

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Ventajas

• Visión global y dialéctica.• Visión democrática.• Aplicación de la personalidad a la transformación

de la realidad.• Transformación de su contexto y realidad

próxima.• Equipos de trabajo.• Líneas de investigación.• Desarrollo de proyectos.

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Profesor

• Mediador entre los conocimientos y la realidad del estudiante.

• Facilitador de procesos y habilidades.• Estimulador de experiencias vitales.• Contribuye al desarrollo de habilidades de

pensamiento reflexivo.• Investigador de su practica.• El aula es su taller.

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Estudiante

• Es agente activo de la construcción de conocimiento.

• Es crítico y reflexivo.• Asume posiciones y las argumenta• Indaga sobre su contexto socio-cultural.• Es agente activo de transformación.• Se forma como líder.

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Relación Profesor - Estudiante

• Interacción.• Participación en procesos reflexivos.

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Planeación

• Busca el abordaje riguroso de los problemas que se relacionan con el estudiante, con los contenidos, las habilidades, los valores, las competencias y la institución.

• Pasa constantemente de la teoría a la acción, el estudiante debe demostrar la pertinencia de sus contenidos en la transformación de su contexto.

• Trabaja con base en preguntas problémicas de su contexto.

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Didáctica

• Desarrolla un trabajo interdisciplinar.• Trabaja con proyectos unificadores.• Utiliza el aprendizaje cooperativo.• Hay una constante evaluación cualitativa y

cuantitativa.• Incita a la creación de hipótesis y a su

posterior argumentación.

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Evaluación

• Promueve procesos evaluativos equitativos y neutrales, lo que implica que el docente se despoje de prejuicios personales y establezca espacios comunicativos de escucha con el estudiante.

• El estudiante formula hipótesis y es un interlocutor valido en la construcción del pensamiento.

• El estudiante elige los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere para poner en practica lo aprendido.

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• Hay acuerdos de evaluación.• Se trabaja en torno a rubricas de evaluación.• Se ve la evaluación como una acción

comunicativa.• Privilegia la coevaluación y la autoevaluación• Se centra en la formulación de hipótesis.

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Ayuste, A; Flecha, R.; López Palma, F; Lleras, J. (1994), Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y transformar, Barcelona.

Giroux, H. (2003), Pedagogía y política de la esperanza, Buenos Aires.'

González Agudelo, E. M. Corrientes pedagógicas contemporáneas.

Habermas, J. (1999), Teoría de la acción comunicativa I y II. Taurus Humanidades. 618 pp.

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Gracias

Universidad Distrital Francisco José de CaldasMaestría en Investigación Social

Interdisciplinaria