CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. El Problema de Investigación.

La formación del técnico medio industrial requiere de subcomponentes

en lo ocupacional, en lo académico, en lo conductual y actitudinal en un

marco de comunicación eficaz, según salvador, A. Carrión, L. (2003), quien

ha planteando esta actividad como la eliminación de posibles interferencias,

tales como las emociones incontroladas, incongruencias en las

comunicaciones, desinterés, y la falta de contacto, es decir se define como el

sistema de comportamiento integrado que calibra, regulariza, mantiene y

hace posible las relaciones entre las personas, lo que la lleva a ser un

mecanismo de organización social.

Para el autor las premisas capitales de una comunicación eficaz en la

formación del técnico medio industrial es la capacidad de recibir con

precisión y objetividad hechos, conceptos e ideas de forma interna como

externamente tanto en ellos, como en el empleador. A todo esto se le llama

objetividad del lenguaje, lo que significa hablarle a cada uno según su nivel

de comprensión, puesto que en el nivel de producción del profesional de

carrera media lo que se dice o se expone al oyente o al interlocutor ha de ser

lo mismo.

En el primer caso, que es el ocupacional, se entiende como el conjunto

de funciones y tareas que exige el desempeño de un trabajo asociado a la

práctica persistente con el objetivo de alcanzar la eficiencia basado en la

detección de patrones, tanto en el empleador como en el técnico medio

industrial en cuanto a su comportamiento interno y/o externo que esta

organizado a partir del sistema representacional que provoca la actividad

neuronal motora, ya que no son estática dan inicio a la formación de cadenas

en la que una determinada modalidad induce la activación de otra hasta que

la conducta concluye, a esta particularidad se le llama estrategia,

entendiéndose la misma como un proceso mental que lleva a una respuesta

formada y representada como una serie de características encadenada.

(Salvador, A. Carrión, L. 2003) Asimismo, el éxito en el uso de una

estrategia esta en función del momento, lugar, persona y situación, cuyos

componentes son “la modalidad en el sistema representacional en la que

codifica la información y la relación secuencial entre las diferentes

modalidades que conforman la estrategia” (ob. Cit. P.94), muchos de los

llamados fracasos no son más que implicaciones de estrategias que por su

contenido no resultan apropiadas para una actividad mientras que para otra

si. (ob. Cit.).

Sin embargo, Salvador, A. Carrión, L. (2003) opina que las

representaciones y estrategias solo llegan a ser consciente en el momento que

se llevan a la conciencia o cuando los impulsos neuronales alcanzan cierto

grado de intensidad

Por otro lado se entiende como académico a las delimitaciones de lo

que se debe aprender a lo largo de la carrera para el pronto desempeño

laboral, el mismo debe estar conducido por el puesto de trabajo, es decir debe

estar especificado por: (a) los conocimientos y técnicas propias de la

profesión, (b) habilidades y destrezas típicas de la profesión, (c) las nuevas

tendencias e innovaciones en el contenido de las disciplinas y (d) los

conocimientos humanísticos necesarios de la profesión, sin embargo para O

´Connor, J. y Seymour, J. (2000), “la enseñanza no implica necesariamente

aprendizaje contra la ingenua opinión” (p. 70), del sistema educativo, ya que

si una asignatura se encuentra en el programa y es impartida para el

desarrollo de competencias del alumno y sucede lo contrario, el culpable es

el educando, siempre y cuando en este subcomponente se tomen en cuenta

los siguientes aspectos al plantear los objetivos alcanzables:

1. Ellos deben ser planteado en términos positivos, significa que

es necesario saber lo que quieren los participantes lograr o

alcanzar y cuales son los conocimientos que se llevan al

culminar.

2. El facilitador debe ser un agente de cambio activo en la

obtención de los objetivos, ya que su finalidad es el

aprendizaje, ella debe centrarse en los que los educadores

hagan, esto quiere decir que este proceso no puede depender

de otras ni de circunstancias fortuitas, en tal sentido el docente

debe pensar como hará para influir directamente en los

asistentes.

3. Se han de concebir los objetivos tan específicamente como sea

posible a través de las siguientes interrogantes: quien, que,

cuando, durante y cuanto tiempo, de manera que el marco

temporal de la formación del técnico medio industrial

impondrá límites claros, al igual que la cantidad de

participantes y competencias que ya poseen.

4. Los objetivos deben ser mensurables, desde el punto de vista

del comportamiento, entendiéndose que han de ser tangibles

en cuanto a logros, dejando una clara evidencia proveniente de

lo que ellos ven, oyen y sienten de los temas desarrollados en

el marco de su formación como técnicos medios industriales.

5. El manejo adecuado de competencias, las experiencias de

anteriores acontecimientos de formación, de la ayuda que

disponga el técnico medio industrial del exterior así como

libros, grabaciones y colegas son recursos adecuados para la

organización de este tipo de profesional.

6. Durante el desarrollo de cada objetivo contemplado en el

programa, es necesario verificar sus consecuencias, es decir

pensar desde el punto de vista del educando, en cuanto a ellos

como perciben las competencias que se les esta enseñando a

través de las siguientes interrogantes “¿En que situación

utilizarían las competencias? ¿Cuándo las utilizarían? ¿Hay

ocasiones en la que no sería correcto utilizarlas?” (p.73)

Además, el subcomponente conductual esta referido a las características

personales que el empleador exige al profesional de una carrera, estas están

configuradas por el conjunto de cualidades personales que identifican una

forma de conducta que forma para si el profesional en su campo de trabajo,

tanto…que Mariño, A. Luis y Montilla, L. (2006) opinan que todo lo

anteriormente expuesto se vincula con el sistema de representación o filtros

perceptivos con los cuales el estudiante de educación técnica industrial capta

el mundo exterior entendiéndose como el laboral y es representada

mentalmente para luego ser interpretada y así ser convertida en su propio

lenguaje según su espacio interior virtual o personal, también conocido como

mapa mental, que no es más que el referente a esa cualidad de simple

representación de lo que realmente ocurre y transformada a lo que su cerebro

puede hacer, entonces sus sentidos le servirán de guía y a través de su

realidad tacita que construyan sus representaciones de la vida laboral.

De hecho, el técnico medio industrial debe en cierta forma tener todos

sus sentidos desarrollados, ya que ellos como le benefician también le

perjudican, muy comúnmente se nota en lo que a la violación de las normas

de seguridad se refiere por no leer, por no prestar atención al momento de su

explicación (oír), por ende no las ponen en práctica (kinestésico) y su

desconocimiento los lleva a incumplir por ejemplo con el manejo de los

colores en la demarcación de las zonas de transito en el recinto laboral, el

poco uso y la falta de atención al lenguaje icónico entre otros.

Durante el proceso de formación de este profesional de carrera media

aparece el subcomponente actitudinal con tres factores resaltantes, siendo

estos: el cognitivo que no es más que el insertar creencias y convicciones

ante la realidad de los objetos, el emocional representa el componente

sentimental que hace mención a las emociones y por ultimo el impulso a

actuar que es la disposición conductual a dar respuesta al objeto.

Distinguiendo todo lo anteriormente y planteado por Carrión, L. Salvador, A.

(2001) como meta programa, activándose este cuando se le da calidad y

continuidad a sus experiencias, siendo las mismas las pautas que determinan

su interés, estos filtros inconscientes de sus percepciones llegan a ser los

bloques más poderosos en la determinación de sus personalidades en el

mercado laboral, creando representaciones internas vividas producto de sus

experiencias, tamizada toda la información que se les suministra a través de

sus cincos (5) sentidos, para Lugo distorsionarlos, suprimirlos o

generalizarlos. A todo el planteamiento desarrollado se le conoce como meta

programa de valores. Es por ello que O´Connor J. Seymour, J. (2000) opinan

que las reacciones del técnico medio industrial esta sujeta a las nuevas

experiencias y que están determinadas en gran medida por su identidad

social, étnica, religiosa y política, de manera que resulta importante que se

respete el sistema de creencias de cada alumno.

Por todo lo antes expuesto, el técnico medio industrial presenta un perfil

académico (Guedez. 1980), siendo este la representación en el participante

del conjunto de orientaciones, disposiciones, conocimientos y competencias

que se han de considerar deseable y factibles para obtener el grado

académico aspirado, para de esa forma ejercer labores ocupacionales de

acuerdo a su carga profesional. Este perfil será internalizado por el

estudiante de acuerdo a sus meta programas que en la opinión de Salvador,

A. Carrión, L. (2001) es la calidad y continuidad de sus experiencias,

también conocido como filtro, todos estos bloques de la personalidad del

profesional de carrera media se crean según sus representaciones internas de

las experiencias vividas y en contacto con sus cincos (5) sentidos, con el fin

de distorsionar, generalizar o suprimir, de manera que no se exceda en la

información que sus mentes es capaz de manejar de forma simultanea.

Asimismo, la forma de procesar la información genera un resultado,

producto de los metas programas en el marco de los valores, creencias,

criterios, actitudes y recuerdos que determinaran sus estados emocionales.

En ese mismo sentido para Salvador, A. Carrión, L. (2001) los metas

programas valores y creencias determinan como se observa el territorio por

que son los que escogen el modo de distorsión, generalización o eliminación

de la información recibida y como accederá a la memoria del recuerdo y

saber a cual de ellas prestarle atención. Por todo lo expresado Mariño, A.

Luis, y Montilla, L. (2006) opinan que para sacarle el máximo rendimiento al

cerebro se debe tener las posibilidades ciertas de utilizar las tres (3)

competencias del sistema representacional al máximo, como lo son: el

visual, auditivo y kinestésico. Siendo estos en el técnico medio industrial de

vital importancia que estén desarrollado, ya que sus actividades de formación

académica les exige constantemente hacer uso de ellos para el logro efectivo

de las actividades en desarrollo, igualmente para este profesional de carrera

media son importantes sus creencias criterios y valores, por que han

sistematizado verdades en el marco del aprendizaje, los principios de otros,

el comportamiento y las emociones conectadas con sus experiencias que

marcan la pauta para percibir, comentar y actuar en el aula y/o en la empresa,

constituyendo todo esto sus marco de referencia.

Es evidente, que el técnico medio industrial se desplaza en el contexto

de la teoría sistémica y es involucrado con la realidad laboral, por esto es

necesario interconectar la escuela con el parque industrial, es el empeño

entre educando, educador y sociedad de tener una institución vinculada con

lo cotidiano, no separada de la vida que los jóvenes se vean ligado cada vez

más con su entorno laboral y comunal, disminuir la brecha entre la

institución y el alumno de la escuela técnica industrial que no se vea tan solo

su asistencia para graduarse que también estén ligados con la realidad de lo

que esta pasando en el mundo. El logro de todo lo expuesto va permitir

exponer al estudiante de educación técnica industrial a condiciones reales y

cuando interactúa con ellas tal cual como se les presentan y mantiene su

espíritu evolutivo se están creando ideas, instrumentos y herramientas, para

que fomenten y fabriquen respuesta, convirtiéndolos en grandes

solucionadores de problemas en el marco de sus sistemas de creencias,

tomado ellos la desición de llevar la vida a clase o dejarla donde esta y

funcionando separadamente para ampliarlos y modificarlo pero ahora si sus

límites no son útiles podrían modificarlos (ob. Cit.)

Después de la consideraciones anteriores, la formación de este

profesional de carrera media es a través de las concepciones constructivista

en la que Mariño, A. Luis y Montilla, L. (2006) plantean como la elevación

de la realidad en un ciclo de construcción y destrucción es una orientación

hacia el futuro y las posibilidades ciertas a descubrimientos nuevos hacia lo

que es el desarrollo. Esto indica que la educación debe estar dirigida a la

preparación de su comunidad y entorno social al mundo que no se sabe como

va ser. Por ello la formación del técnico medio industrial, de manera

responsable construye lo que tiene que construir, bajo el esquema de la

tecnología de la comunicación, producto de los acelerados cambos vividos en

la forma de estudio e información.

También se tiene el subcomponente ocupacional, este señala el conjunto

de tareas que componen una ocupación e identifican la labor con la que se

hace efectivamente a través de varias operaciones (Roa y Bravo, 1980),

asimismo el profesional concebido por conocimientos, competencias,

destrezas motoras, valores y características personales, se desarrolla como

técnico medio industrial en un sistema educativo sistemático. Debido a este

planteamiento, para Alder, H. (2002) es necesario que bajo el esquema de

formación técnico-industrial se aprovechen sentimientos y creencias, ya que

todo lo que ellos realizan tiene un efecto en sus emociones y es el de sentirse

felices al alcanzar las metas que se están persiguiendo, de manera que están

operando en forma positiva, sus desencadenantes no son solo a través de la

comunicación verbal, también lo es en lo corporal como lo son: los gestos o

expresiones faciales, visuales y\o auditivas, para el logro de lo anteriormente

planteado es necesario una buena transmisión en las que las partes

facilitador-técnico-empleador se respeten sobre lo que se esta comunicando y

en esa medida el resultado de lo que se esta produciendo será mucho más

poderoso.

Hechas las consideraciones anteriores y en opinión del autor antes

mencionado, se esta en presencia se esta en presencia de transformación de

actitudes y creencias, debido a que su desarrollo se pueden enraizar

afectando su comportamiento de forma mas o menos permanente, es por eso

que en este medio constantemente se hace uso de estrategias que los lleven a

volverse optimista o a tener una actitud positiva, para que de esa forma

cambie su comportamiento y rendimiento de manera espectacular, cuando

utilicen el modelo de tiempo\lugar\personal, resultados tangibles.

También, antológicamente los valores en el profesional de carrera

media presenta gran significancia en el desenvolvimiento laboral, es por esto

Carpio, M. y Teresa, C. (2004) lo plantean como “cualidades asignadas a

ciertos patrones de conducta que los hace ser apreciados como validos y

provechosos para la organización” (p. 104), estableciendo lo bueno y lo

malo, correcto y lo incorrecto, que se debe hacer y que evitar, ante todo este

actuar entre el técnico medio industrial y el empleador, para de esta forma

construir la cultura organizacional.

Por otra parte, los valores se enraízan de tal manera que son estables,

incorporables y difíciles de cambiar, ellos se aceptan o rechazan, en tanto

que:

Su importancia radica en que hace posible: (a) identificar

objetivos y metas a alcanzar, (b) definir patrones de trabajo en

conjunto, formales e informales y (c) especificar formas de

aceptación o cambios aceptables o no para el individuo y para la

organización ( Carpio, M y Teresa, C. 2004, p.105)

Dicho de otro modo, el técnico medio industrial, tanto en su proceso de

formación como en su medio laboral están dispuesto según sus creencias a la

identificación de objetivos como al logro de metas en compañía (grupo) de

su entorno formal o informal y de manera sencilla, entre todos deben

establecer los patrones de trabajos en un contexto de constantes cambios que

les permitan tanto a los individuos como a la empresa un crecimiento

sostenidos de formas ecológicas.

Actualmente, la formación del técnico medio industrial esta

contextualizada en un área de conocimiento, adquisición de competencias y

destrezas motoras que le permiten con más facilidad su ingreso al mercado

laboral, permitiéndole entonces un ingrediente vital de la buena

comunicación como lo es el rapport, ya que entre los integrantes de la

organización se deben aportar las mismas posturas y manera física que les

permitan tanto de forma verbal como corporal manejar y entender el mismo

lenguaje en beneficio de toda la comunidad de la empresa ( Alder, H. 2002),

así como también el acompasamiento que es parecerse a los otros integrantes

para lograr “su atención amistad y cooperación” (Carpio, M. y Perera, N.

2004, p. 130), además de la calibración desde lo visual, auditivo hasta lo

cinestésico a través de la observación sensorial como recurso básico de

procedimiento y memorización con detalles del aspecto externo del

interlocutor siempre que se sepa que esta ocurriendo en su interior, para de

esa forma descartar interpretaciones erróneas, también evitar

generalizaciones entre procesos internos y determinadas expresiones

corporales. No es conveniente, en el grupo de trabajo de la organización ni

entre el técnico medio industrial y el empleador “establecer asociaciones

similares” “puesto que no todos componen los mismos gestos cuando se

sienten felices, tristes y aburridos” (Mohl, A, 2003, p.33), debido a que para

Gerard, D. (2000), permite establecer relaciones entre los comportamientos

del interlocutor y sus estados internos, permitiéndole a él referirse “al

conjunto de medios empleados para estimar y apreciar las relaciones de los

individuos” (p. 40) que hacen vida en la empresa, con la firme intensión de

acomodar aquellas actividades laborales que vayan en contra de sus

principios.

Constantemente, el técnico medio industrial en su área de trabajo a

través de estímulos externos ligados deliberadamente con la experiencia

resucita un momento deseado, bien sea desde el punto de vista

administrativo-laboral o práctico-laboral muy gratificante, según la opinión

de Mohl, A. (2003) son resultados de gran utilidad, ya que debido a ello se

puede movilizar experiencias validas para sus desenvolvimientos de forma

exitosa en situaciones dadas de su entorno laboral, entendiendo el éxito como

el sentido de alcanzar las metas que este profesional se ha propuesto, al igual

que Carpio, M. y Perera, N. (2004) quienes lo visualizan como el conjunto

de condicionamiento emocionales en el contexto de sus experiencias del

pasado y que están asociadas a un estímulo específico. De manera, que ellos

vuelven a experimental sensaciones o sentimientos ya vivido, de forma

placentera o dolorosa, siendo las mismas visuales, auditivas y\o kinestésicas.

Ante todo lo planteado, es necesario reencuadrar situaciones producto

del comportamiento en el contexto donde aparece para otros más adecuado,

es “tratar de imaginar una nueva situación en la que el comportamiento

criticado sea valido y se adapte a las circunstancias” (Gérard, D. 2000, p.

85), ya que para Carpio, M. y Perera, N. (2004) es ver las cosas de otra

manera, cuando se coloca un hecho común en un marco que sea útil y

placentero, debido a que para este medio las conductas o experiencias del

profesional de carrera media tiene una función útil, lo que significa que no

son malas o negativas, si no que son apropiadas en un determinado marco de

actividades referenciales, lo que entre el técnico medio industrial y el

empleador es modificar el significado otorgado a un evento desde su

intencionalidad y así poder dar respuestas en el medio que puedan ser

desplegadas, para el crecimiento operacional de la organización y sus

trabajadores.

En síntesis, a lo largo de los planteamientos hechos, los

profesionales formados en las escuelas técnicas industriales además de

los conocimientos inherentes a su especialidad deben tener dominio

académico y su perfil debe estar dirigido a la transformación de la

realidad acorde a las competencias creativas que manda el ejercicio de

su profesión. Donde, Fuguet (1983) lo concibe como un conjunto de

competencias, valores y características personales que estos

estudiantes desarrollan en el marco de una práctica educativa

metódica. Todo este planteamiento hoy en día se le ha dado el nombre

de mete modelo de comunicación y comportamiento, debido a que se

encarga de sistematizar todos los aspectos verbales y no verbales que

estén presente entre el técnico medio industrial y el empleador para

que ambos contribuyan a la generación de cambios de algún tipo de

conducta que este involucrada en sus relaciones sociales- laborales, la

aplicación de la programación neurolinguística en relación al titular de

carrera intermedia y el patrón dan estructuras subjetivas en su cerebro

y en su mente producto de las múltiples experiencias que viven y a las

variadas informaciones que ingresan por sus sentidos de manera que

en ellos se produzcan los procesos de comunicación por medio del

lenguaje hablado como el corporal. Constituyendo todo esto como un

conjunto de herramientas, procedimientos, estrategias y destrezas que

les resultan útiles en cualquier situación de interacción organizacional.

En conclusión, el educando de las escuelas técnicas industriales al

culminar sus estudios han aprehendido conocimientos inherentes a su

especialidad y, también el dominio académico, representando en ellos el

manejo de una disciplina tanto en lo técnico como en lo profesional.

Permitiéndole de esta manera una posición de privilegio ante el bachiller

tradicional, ya que él recibe la formación para ingresar a cursar estudios

universitario, al igual que la preparación práctica-tecnológica que le de la

oportunidad de incursionar en el campo laboral.

1.2. Formulación del Problema de Investigación.

¿Cómo influye el estudio de las funciones y tareas que exige el

desempeño de un trabajo asociado a la práctica delimitando lo que se debe

aprender a lo largo de la carrera del técnico medio industria?

1.3. Objetivo de la Investigación.

El trabajo de investigación en el área técnica industrial tiene como

alcance el estudio de las tareas que exige el desempeño de un trabajo

resaltando las características asociada a la práctica en el campo de trabajo.

Objetivo General.

Estudiar las funciones y tareas que exige el desempeño de un trabajo

asociado a la práctica delimitando lo que se debe aprender a lo largo de la

carrera del técnico medio industrial.

Objetivos Específicos.

Analizar las funciones y tareas que exige el desempeño de un trabajo

asociado a la práctica.

Delimitar el aprendizaje del técnico medio industrial.

Formar un técnico medio industrial con conocimientos en su

especialidad y dominio académico.

1.4. Justificación de la Investigación.

Se esta informado que esta investigación tiene sus limitaciones, como

todo estudio, la misma estrecha sus áreas de trabajo, se cree que sus posibles

contribuciones se puedan resumir en los siguientes aspectos:

1.- El conjunto de funciones y tareas que exige el desempeño de un

trabajo asociado a la práctica sugiere la necesidad de crear una nueva y

mayos sistematización desde el punto de vista práctico.

2.- La delimitación de lo que se debe aprender a lo largo de la carrera va

a permitir una mejor calidad de vida del técnico medio industrial.

3.- Las características personales que identifican la forma de conducta

en el campo de trabajo van a permitir la operacionalización de los

componentes en la calidad de vida del técnico medio industrial en su

entorno laboral, permitiéndole proveer las bases empíricas para futuros

estudios sobre este tópico.

4.- La inserción de creencias y convicciones ante la realidad se

convierte en un componente sentimental, en el contexto de la calidad de

vida en el marco laboral, permitiendo de esta forma enfocar este

concepto desde un punto de vista multidimencional, para de esa forma

analizar los componentes particulares en función de las dimensiones en

que se puedan presentar, por consiguiente se dispondrá de mejores

herramientas, equipos e instrumentos para el desarrollo de los

programas que inciden en la vida laboral. Por todo lo antes expuesto, es

que este modelo esta considerado como un documento para el desarrollo

profesional de los técnicos medios industriales, y de esa forma estar

formando profesionales de carrera media acorde con las exigencias

tecnológicas-industriales del parque industrial donde esta circunscrito el

centro de formación.

1.5. Limitación de la investigación.

El estudio en cuestión tiene sus limitaciones en cuanto a su desarrollo

siendo estas las siguientes:

a) La poca información que se tiene del tema.

b) El manejo dispar entre la práctica y tecnología con lo académico.

c) La improvisación tecnológica por su carencia y la falta de recursos.