10.MPTS_Juan M. Escudero

5/11/2018 10.MPTS_Juan M. Escudero - slidepdf.com

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Fuente de información:Escudero, Juan M. (coord.) (1997). La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica.

Resumen

Cuando el currículum se identifica con un “programa”, con unosobjetivos preespecificados, y con un conjunto de contenidos otópicos a dominar por todos los alumnos, el foco de atención delprofesor tiende a centrarse en si se han cubierto o no los contenidosdel programa oficial, en qué grado lo demuestran los alumnos, quédecisiones de calificación hay que tomar, y vuelta a empezar con unciclo iterativo y pocas veces cuestionado.

Llevar a cabo el diseño, desarrollo y evaluación del currículumsignifica ir construyendo tanto los proyectos de centro ydepartamentos, como también su traducción más concreta ycotidiana en la enseñanza y el aprendizaje.

Cuando los profesores y profesoras desempeñan un papel deagentes activos en el desarrollo curricular en sus aulas y centro,comparten sus puntos de vista e intercambian experiencias ymateriales, asumen un papel de “intelectuales comprometidos” conlos valores y prácticas de enseñanza que van desplegando en loscontextos organizativos en que desarrollan su función docente.

Profesor, profesional que no da por sentadas las cosas tal comovienen ocurriendo sino que adopta una perspectiva investigadorapara su mejora paulatina.

Aprender genera un conocimiento del que carecíamos mediante lareconstrucción de la experiencia, que posibilite actuar de modo másajustado a las situaciones.

Ciclo reflexivo de Smyth  (1991) parte de una descripción einformación de la práctica docente a nivel de aula/departamento, yuna vez confrontada con la de los colegas como medio para detectary clarificar los patrones cotidianos de acción docente, el procesoculmina en una fase de articulación y reconstrucción de nuevos ymás adecuados modos de ver y hacer. El ciclo en cuestión puedeconsistir en 4 momentos:

a) Descripción: ¿qué es lo que hago?La reflexión sobre la práctica comienza describiendo, por medio derelatos narrativos los acontecimientos e incidentes críticos de laenseñanza. Esta descripción pretende darle significado, captarsupuesto explícitos o subyacentes haciéndolos públicos y revisablespor nosotros mismos y por otros. Algunos medios de descripciónpueden ser:Diarios: el diario del profesor contribuye a reflexionar sobre lo queha sucedido en el aula en el día o semana, recoge observaciones,sentimientos, reflexiones, frustraciones, preocupaciones,interpretaciones, toma de posición, explicaciones, hipótesis decambio, comentarios, extraídos del día a día, de la práctica concreta.Relatos narrativos e incidentes críticos: modos de expresar laspropias perspectivas, recuerdos y vivencias sobre los hechos oacciones en los que hemos estado implicados. Construir unanarración es recrear, representar o ejemplificar una situación,otorgándole un determinado significado lo que fuerza a comprendery reflexionar sobre dicha experiencia.

b) Explicación: ¿cuál es el sentido de mi enseñanza?Es preciso hacer explícitos los principios que “informan” o “inspiran”lo que se hace, lo que supone elaborar una cierta teoría y descubrirlas razones profundas que subyacen y justifican las acciones. Seadopta un cierto distanciamiento ante las acciones propias para, conuna actitud de apertura, valorarlas, referirlas a sus contextospersonales o sociales, preguntarse a qué se deben. Contrastar y

movilizar las ideas es fundamental.

c) Confrontación: ¿cuáles son las causas de actuar de estemodo?

Se trata de cuestionar lo que se hace, situándolo en un contextobiográfico, cultural, social o político que dé cuenta de por qué seemplean esas prácticas docentes en el aula. Smyth sugiere centrareste proceso en tres niveles progresivos e integrados: análisis delpapel y la actuación del profesor en su aula, con sus alumnos;análisis y comprensión estableciendo conexiones con otrosprofesores, otras aulas, el centro en su conjunto; incardina encontextos sociales, culturales y políticos más generales.

d) Reconstrucción: ¿cómo podría hacer las cosas de otromodo?

Reconstrucción sostenida de la práctica: proceso por el que los

profesores inmersos en un ciclo reflexivo, reestructuran su visión dela situación, elaboran personal y colegiadamente marcos de sentidoy acción más defendibles, y de procuran ir orientando y mejorandode este modo la propia enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.

Opinión sobre el contenido general dela lectura

Esta lectura me gustó mucho porque en ellase explica más a detalle el ciclo reflexivo deSmyth.

Antes de leer esto tenía muchas dudassobre lo que se esperaba quereflexionáramos con él, pero ahora, me doycuenta claramente de lo que se pide y cuáles la importancia de realizarlo y tener unmomento de reflexión para analizar nuestrapráctica. Teniendo en cuenta que cada una

de las etapas de este ciclo es importantepara mejorar nuestra práctica, tanto ladescripción, la explicación, confrontación yreconstrucción, ya que en cada una de ellaspodemos identificar situaciones que sondifíciles o exitosas y que podemos mejorar.

Además, pienso que actualmente, saber conexactitud qué es lo que se pide en cada unode los momentos del ciclo de Smyth mepermitirá realizar una mejor redacción demi diario de la normalista.

Por otra parte en esta lectura como en lasanteriores, nos siguen recordando que losproblemas son una parte fundamental del

proceso de cambio, porque gracias a ellospodemos darnos cuenta de los aspectos enlos que estamos fallando y tenemos laoportunidad de mejorar.

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