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Curso 3 – Sesión 4
La evaluación del aprendizaje (II)
Septiembre, 2011
Prueba de hoy
1. ¿Cuáles son los retos de ayudarle al docente a analizar y
planificar con el CNB?
2. Describe un ejemplo de una competencia (destreza,
conocimiento, actitud, lenguaje, etc.), su evaluación final,
actividad(es) para ensenarlo, y evaluación formativa que
indica si los alumnos están aprendiéndolo bien.
3. ¿Cómo hacemos que los alumnos no teman a los
exámenes y otras evaluaciones?
- Pregunta profunda: que, por que, cuando - La relación entre la evaluación formativa con la
sumativa - Gestos y lecturas - Retroalimentación (inmediato, especifico (haces,
resultado, como mejorar) Las preguntas de retroalimentación deben:
Explorar en vez de acusar (Cuidado con ¿Por qué…)
Dejar descubrir y crear soluciones
Fomentar la reflexión
Enfocarse en las metas
Repaso
La auto-evaluación
•¿Por qué es importante desarrollar las capacidades de auto-evaluación en los alumnos? •¿Cómo se hace? -
La co-evaluación
•¿Por qué es importante desarrollar las capacidades de co-evaluación? •¿Cómo se hace? -
Evaluación de evaluaciones
Analizar los siguientes exámenes que ha sido
elaborado por los docentes de una escuela oficial, son
exámenes de bimestres apegados a las áreas de
aprendizaje según el CNB.
Muchos de estos exámenes son similares a los
exámenes que se elaboran en muchas escuelas del
país.
Evaluación de Ciencias Sociales, 6º prim. Bimestre III
Evaluación: Mate 6º grado, Bimestre II
Analizar este examen de
acuerdo a:
1. Si responde a una o varias
competencias.
2. Si está adecuado al tiempo.
3. Evalúa algún indicador o
indicadores?
4. Destrezas significativas que
evalúa?
5. Si es evidencia suficiente
para calificar a los alumnos?
6. En qué podría mejorarse?
7. En qué se diferencia este
tipo de examen con un
examen que no está
evaluando competencias?
Formación ciudadana, segundo bimestre. 6to. Prim.
Analizar este examen de
acuerdo a:
1. Si responde a una o varias
competencias.
2. Si está adecuado al tiempo.
3. Evalúa algún indicador o
indicadores?
4. Destrezas significativas que
evalúa?
5. Si es evidencia suficiente
para calificar a los alumnos?
6. En qué podría mejorarse?
7. En qué se diferencia este
tipo de examen con un
examen que no está
evaluando competencias?
Evaluación de Mate. 6º Bimestre III
Evaluación de Productividad y desarrollo 6º Bimestre II
Estarán redactadas
claramente las preguntas?
Cuáles son las destrezas
que evalúan?
Qué valor le daría usted a
cada pregunta contestada
correctamente.
Habrán respuestas
correctas?
Cómo mejoraría usted este
examen?
Situaciones problema, ejemplo de evaluación por competencias Situación Matemáticas (2).doc
Competencia:
• Planteamiento de la competencia
CB1
Resuelve problemas cotidianos de su contexto cultural relacionados
con perímetro y área de figuras planas, aplicando conceptos,
propiedades y algoritmos de geometría
SITUACION 1
1) En la escuela X se necesita pintar el aula, distribuya figuras a escala y un
formulario para calcular el área y perímetros de figuras geométricas solicite a los alumnos que determinen el perimetro y area de las paredes del aula para sugerir al docente la compra de la cantidad necesaria de pintura.
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN
C1 Comprensión correcta del problema:
El alumno comprende la situación problema, identifica los términos conocidos y desconocidos del problema y aplica los conceptos; propiedades y algoritmos para resolver el problema.
C2 Exactitud en operaciones:
El alumno utiliza correctamente las diferente formulas para calcular el perímetro y área de las diferentes figuras, Los resultados deben expresarse hasta con dos decimales aproximados.
C3 Coherencia de las respuestas:
Las respuestas demuestran que los resultados están expresados en unidades lineales, cuando es perímetro y en unidades cuadrados
Criterio de perfeccionamiento:
C4 Originalidad: utilización de diferentes estrategias originales para solución de problemas.)
Malla de corrección
Comprensión correcta del
problema
Exactitud de las
operaciones
Coherencia de las
respuestas
Originalidad
Respuesta 1
Identifica términos conocidos y
desconocidos del problema
/10
Relaciona las medidas de términos
conocidos con términos
desconocidos /10
Expresa todas las medidas a utilizar
unidimensional cm o m
/10
Respuesta 2
Identifica formas de
figuras geométricas
de las paredes del aula /10
Resultado de fórmulas
expresadas correctamente
cm, m, cm2 y m2 /10
Aplicación de cada una de
las fórmulas correctamente
/10
Respuesta 3
Identifica todas las
medidas proporcionadas
De todas las partes /10
Exactitud de las
operaciones de todas las
formas geométricas dadas
/10
Resolución del problema total
de acuerdo a la suma de
todas las formas /10
Presenta los resultados de la
aplicación de pintura con y
sin disolvente argumentado
su respuesta.
TOTAL
(100 puntos)
/30
/30
/30
/10
Juego de roles: AP con docente Grupo de tres: AP, docente, y observador - Analizar una unidad. - El docente quiere mejorar la evaluación de la unidad. - Empezar con alineación entre destrezas (al principio de la unidad) y las evaluaciones finales - Escoger una destreza y sus actividades y contenidos en la unidad y mejorar la evaluación formativa con tres tipos (una lección)
El observador toma notas sobre la conversación (AP – trata de sacar del docente las ideas)
La observación de docentes
1. ¿Cómo debemos observar?
“Cada momento de la clase es una red compleja de interacciones, pensamientos, y decisiones.”
2. ¿Qué debemos observar*? (Hacer una lista, en orden de
importancia)
(*El enfoque debe provenir del docente)
Observación y retroalimentación
1. Usar una lista para observar
- Tecnicas de ensenanza - Evaluacion formativa (instrumentos) - Interacciones, participacion - La retroalimentacion y ell apoyo del maestro - Competencia (objetivos) ? Alineacion?
Registro de Colaboración
• Lista de cotejo (ya)
• Preguntas para directores
• Han recibido capacitaciones sobre evaluacion?
• Que herramientas usan? Frecuencia?
Reglamento?
• Cual es el proposito de las evaluaciones?
• Que dificultades hay en cuanto a la eval?
• Como se revisa la evaluacion formativa en las
aulas y como se usa para la ensenanza?
• Aspectos de evaluación
• Cómo observamos a los alumnos
• Los contextos y procesos
Preparación para las visitas
Clausura
• Ideas importantes de compartir
• Escribir un estudio de caso
• Trabajar en el folleto/taller final
• Boleto para salir
Boleto-1-2-3 para salir
Escribir: Una pregunta que tiene
sobre estos temas. Dos ideas nuevas que Ud. quiere utilizar o compartir. Tres razones por las cuales la retroalimentación es
importante.
Estudio de caso (4)
Enfoque de la
conversación:
La evaluación
formativa
¿Qué haría si Ud. fuera
docente en este caso?
¿Qué tal la evaluación
formativa de este caso?
Destreza focal del
acompañamiento:
Identificar las
necesidades más
urgentes
¿Qué haría si Ud. fuera AP
en este caso?
¿Qué tal la evaluación de
este caso?
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