diseodeproyectosefectivos

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Diseo de proyectos efectivos

"Cuando inician los proyectos, me hallo apremiada agilizando muchas actividades a la vez. Los das de proyectos son ms duros que los das de lpiz y papel, pero los chicos se encuentran tan emocionados, tan profundamente comprometidos, que bien vale la pena."

Lisa-Helen Shapiro, Maestra de primer grado

Los docentes siempre se han servido unos de otros en la bsqueda de buenas ideas para mejorar la instruccin. El recurso Diseo de Proyectos Efectivos incluye una coleccin de planes de unidad ejemplares que integran la tecnologa en proyectos para el aula. La mayora de las unidades fueron desarrolladas por docentes participantes en el programa de desarrollo profesional Intel Educar para el Futuro. El programa enfatiza el desarrollo curricular acorde a los programas oficiales de estudio y promueve el pensamiento de orden superior utilizando preguntas orientadoras del plan de estudios, tareas de proyectos autnticos, estrategias pedaggicas efectivas y evaluacin del rendimiento. El recurso Diseo de Proyectos Efectivos, provee la base para un buen planeamiento y lo apoya a usted en la adaptacin de estas unidades basadas en proyectos o en el desarrollo de estas desde el principio.

Diseo de Proyecto Aprenda acerca del uso efectivo de los proyectos a lo ancho del currculo y los niveles. Vea como a travs del buen diseo de las preguntas orientadoras del plan de unidad, se mantienen los proyectos enfocados hacia las metas de aprendizaje ms importantes. Encuentre buenas ideas para la evaluacin de proyectos y para mantener a los estudiantes en la direccin correcta

durante el trabajo con proyectos. Siga las directrices de planificacin que le ayudarn a apuntar hacia las metas de los programas oficiales de estudio y evaluar los productos y el rendimiento de los estudiantes. Destrezas del Pensamiento Revise qu es lo que dicen las investigaciones actuales acerca del pensamiento de orden superior y cmo lo perciben en las aulas de primaria y secundaria. ndice de Planes de Unidad Examine planes de unidad ricos en tecnologa, que usted puede utilizar inmediatamente o como modelos para sus propios planes. Estrategias Pedaggicas Aprenda acerca de la adaptacin de varias "ideas prestadas" para involucrar a los estudiantes y cumplir con sus objetivos de aprendizaje.

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Diseo de proyectos efectivos Imagine un aula en donde . . .

Un estudiante de primer grado dice, No puedo esperar para ver los osos perezosos y mostrarle mi folleto al guarda del zoolgico. Tal vez el oso perezoso en el zoolgico sea cuatro veces ms grande que yo!

Un estudiante de quinto grado dice, Me pregunto si los tulipanes habrn florecido en Alaska. Le enviar un mensaje a mis amigos en lnea para averiguarlo.

Un estudiante de secundaria advierte, La teleconferencia con la Universidad de Cornell realmente impulsar nuestra investigacin acerca de la migracin de aves canoras, tal vez podamos publicar nuestro reporte!

Un docente de educacin media comente, El caos originado en mi clase ha dado resultados. Mis estudiantes han demostrado una profunda comprensin de los ecosistemas y crearon un boletn acerca de las acciones que cualquiera puede tomar para proteger nuestras especies nativas y sus hbitats. No pueden esperar el ver su trabajo expuesto en el Centro Comunitario.

Con la evaluacin y el contenido de los programas oficiales de estudio a la vanguardia del aprendizaje, los docentes emplean el enfoque en proyectos para participar a los estudiantes del trabajo autntico y desarrollar las destrezas del siglo XXI: la colaboracin, la resolucin de problemas y el pensamiento crtico. Cuando son bien diseados, los proyectos fundamentados en el currculo pueden alcanzar resultados de alta calidad para los estudiantes y una gratificante experiencia para los docentes. Definicin del aprendizaje basado en proyectos El aprendizaje basado en proyectos es un modelo de enseanza centrado en el estudiante. Desarrolla destrezas y conocimiento del rea de contenido a travs de una tarea ampliada, la cual promueve en los estudiantes la investigacin y una autntica demostracin de los aprendizajes, en productos y rendimientos. El aprendizaje basado en proyectos es dirigido por preguntas relevantes orientadoras del plan de unidad, que une los contenidos del plan de estudios y el pensamiento de orden superior, a contextos del mundo real. Las unidades basadas en proyectos incluyen diferentes estrategias de enseanza para involucrar a los estudiantes, independientemente de sus estilos de aprendizaje. A menudo, los estudiantes colaboran con expertos externos y miembros de la comunidad para responder preguntas y adquirir un significado ms profundo del contenido. La tecnologa se utiliza para apoyar el aprendizaje. A lo largo de todo el proyecto, se hallan incluidos mltiples tipos de evaluacin para asegurar que los estudiantes produzcan un trabajo de alta calidad. Caractersticas de Proyectos Aprenda ms acerca de los elementos de diseo empleados en la planificacin de una unidad basada en proyectos. Proyectos en Accin Lea acerca del cambio de la enseanza tradicional hacia los mtodos basados en proyectos. Vea ejemplos de como los docentes enfrentan los desafos, a medida que realizan la transicin. Preguntas Orientadoras del Plan de Unidad Aprenda ms de cmo las preguntas esenciales, de unidad y de contenido activan el inters y guan el aprendizaje de los estudiantes hacia niveles superiores de pensamiento y participacin. Evaluacin de Proyectos Lea acerca de las maneras de ampliar las prcticas evaluativas para mejorar el aprendizaje e informar respecto de la enseanza.

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Planificacin de Proyectos Obtenga ayuda para el diseo de una unidad basada en un proyecto para su aula. Encuentre ideas y distintas maneras para mejorar sus unidades basadas en proyectos Caractersticas de Proyectos Caractersticas de las unidades basadas en proyectos bien diseados Hay muchos tipos de proyectos que se implementan en las aulas. Los proyectos efectivos equilibran el nivel de control del estudiante con la estructura planeada por el docente, la cual dirige y enfoca el trabajo del estudiante. Las siguientes caractersticas ayudan a definir unidades efectivas, basadas en proyectos. Los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje. Las unidades bien diseadas basadas en proyectos hacen a los estudiantes partcipes de tareas abiertas y autnticas. Las exigencias propias de las tareas de proyecto obligan a los estudiantes a la toma de decisiones y a encauzar sus intereses y pasiones en rendimientos y productos finales. Los estudiantes aprenden a travs de la indagacin y tienen algn control en las decisiones, en cuanto al modo como estas completan las tareas del proyecto. Los docentes asumen el papel de un facilitador u orientador. Los estudiantes frecuentemente trabajan en grupos cooperativos, asumiendo roles que hacen mejor uso de sus talentos individuales. Los proyectos se enfocan en importantes objetivos de aprendizaje acorde con los programas oficiales de estudio. Los buenos proyectos se desarrollan en torno a conceptos curriculares medulares que apuntan hacia los programas oficiales de estudio, nacionales o locales. Los proyectos tienen objetivos claros que van acorde con los programas oficiales y se enfocan en qu es lo que los estudiantes deben saber, como resultado de sus aprendizajes. Con un enfoque en los objetivos, el docente define demostraciones de aprendizaje apropiadas en un plan de evaluacin y organiza las actividades de enseanza y aprendizaje. Los proyectos culminan con los trabajos de los estudiantes y las asignaciones de desempeo, tales como: presentaciones persuasivas y boletines informativos que demuestren la comprensin del contenido de los programas oficiales de estudio y los objetivos del aprendizaje. Las preguntas orientadoras del plan de unidad conducen los proyectos. Las preguntas mantienen a los proyectos enfocados en aprendizajes importantes. A los estudiantes se les introduce a un proyecto con preguntas que plantean conceptos importantes y perdurables que abarcan muchas disciplinas. Se les reta a profundizar con preguntas de contenido, especficas al tema, enfocadas en los objetivos y en los programas oficiales de estudio. Hay tres tipos de preguntas orientadoras del plan de unidad: esenciales, de unidad y de contenido. Las preguntas esenciales son amplias y abiertas que dirigen las grandes ideas y conceptos perdurables. Estas preguntas frecuentemente cruzan varias disciplinas y ayudan a los estudiantes a observar cmo los temas se encuentran relacionados. Las preguntas de unidad estn directamente ligadas al proyecto y apoyan la investigacin hacia el interior de las preguntas esenciales. Las preguntas de unidad ayudan a demostrar que tan bien los estudiantes comprenden los conceptos medulares del proyecto. Las preguntas de contenido estn ms ligadas a los hechos y alineadas con los programas oficiales de estudio y los objetivos.

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contina pag.ant. Caractersticas de las unidades basadas en proyectos bien diseados Los proyectos se enfocan en importantes objetivos de aprendizaje acorde con los programas oficiales de estudio. Los buenos proyectos se desarrollan en torno a conceptos curriculares medulares que apuntan hacia los programas oficiales de estudio, nacionales o locales. Los proyectos tienen objetivos claros que van acorde con los programas oficiales y se enfocan en qu es lo que los estudiantes deben saber, como resultado de sus aprendizajes. Con un enfoque en los objetivos, el docente define demostraciones de aprendizaje apropiadas en un plan de evaluacin y organiza las actividades de enseanza y aprendizaje. Los proyectos culminan con los trabajos de los estudiantes y las asignaciones de desempeo, tales como: presentaciones persuasivas y boletines informativos que demuestren la comprensin del contenido de los programas oficiales de estudio y los objetivos del aprendizaje.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. Al inicio de un proyecto se definen claramente las expectativas, las cuales pasan por mltiples revisiones y comprobaciones de comprensin, utilizando varios mtodos de evaluacin. Los estudiantes disponen de modelos y directrices para un trabajo de alta calidad y saben qu se espera de ellos desde el inicio del proyecto. El proyecto incluye espacios para la reflexin, la realimentacin y los ajustes. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los proyectos son relevantes en la vida de los estudiantes y pueden involucrar a la comunidad o expertos externos que provean un contexto para el aprendizaje. Los estudiantes pueden presentar sus aprendizajes a una audiencia autntica, conectarse con los recursos de la comunidad, hacer uso de expertos en el campo de estudio o comunicarse a travs de la tecnologa. Los estudiantes demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. Los proyectos de los estudiantes culminan tpicamente con demostraciones de su aprendizaje mediante presentaciones, documentos escritos, exposiciones, propuestas, o simulacin de eventos, tales como juicios ficticios. Estos productos finales permiten la expresin del estudiante y la apropiacin del aprendizaje. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes tienen acceso a distintos tipos de tecnologa, las cuales se utilizan para apoyar el desarrollo de las destrezas de pensamiento, manejo de contenido y creacin de productos finales. Con la ayuda de la tecnologa, los estudiantes tienen ms control sobre los resultados finales y cuentan con la oportunidad de personalizar los productos. Los estudiantes pueden ir ms all de las paredes de las aulas, colaborando con clases distantes a travs del correo electrnico y sitios Web hechos por ellos mismos; o bien, presentando sus aprendizajes a travs de multimedia. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Los proyectos apoyan el desarrollo de destrezas de pensamiento; tanto metacognitivas, como cognitivas, tales como: colaboracin, automonitoreo, anlisis de datos y evaluacin de la informacin. A lo largo de todo el proyecto, las preguntas orientadoras del plan de unidad desafan a los estudiantes a pensar y hacer conexiones con conceptos que son de importancia en el mundo real. Las estrategias pedaggicas son variadas y apoyan mltiples estilos de aprendizaje. Las estrategias pedaggicas crean un ambiente de aprendizaje enriquecido y promueven el pensamiento de orden superior. Un rango de estrategias pedaggicas asegura que el material curricular sea accesible para todos los estudiantes y provee oportunidades para que cada estudiante sea exitoso. La enseanza puede incluir el uso de diferentes estrategias de agrupacin cooperativa, organizadores grficos y realimentacin del docente y compaeros.

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Proyectos en accin Un cambio hacia el aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje basado en proyectos es una aproximacin didctica en el repertorio del docente. Si bien, sta

es efectiva al dotar a los estudiantes del siglo XXI con importantes destrezas y posibilitar la conexin de

ideas entre disciplinas, sta no es la nica aproximacin para ensear todas las destrezas y conocimientos.

Los docentes que se trasladan hacia una visin pedaggica basada en proyectos afrontan diversos retos a

medida que se alejan de las prcticas didcticas tradicionales.

Cambiar los Papeles Un cambio de papeles

A medida que los docentes y los estudiantes trabajan conjuntamente en proyectos e integran tecnologas,

sus papeles cambian.

El papel del docente

El trabajo con proyectos en el aula requiere de un cambio en el papel del docente. Los docentes que estn

acostumbrados a la imparticin magistral o a depender de libros de texto o de materiales prefabricados,

pueden hallarse con dificultades al cambiar hacia una clase ms centrada en el estudiante que conlleva

relegarles el control y permitirles trabajar en mltiples direcciones y en diferentes actividades a la vez.

Mientras que el trabajo inicial durante la planificacin del proyecto requiere de ms tiempo de parte del

docente, una vez que el proyecto se encuentre en vas de ejecucin, el docente tiene menos preparaciones

que realizar diariamente y acta como un gua o facilitador a lo largo del proyecto. Los docentes encuentran

esto emocionante y una manera para conectarse con los estilos y la creatividad individuales de los

estudiantes.

El papel del estudiante

El trabajo con proyectos tambin demanda un cambio en el papel del estudiante. Puede ser que los

estudiantes no estn acostumbrados a asumir un papel activo dentro del aula. Sin embargo, cuando de

proyectos se trata, ellos son necesarios para tomar muchas decisiones, trabajar colaborativamente, tomar la

iniciativa, hacer presentaciones pblicas y, en muchos casos, construir su propio conocimiento. Aunque para

los estudiantes esto puede ser desafiante al comienzo, la mayora de ellos encuentran el trabajo con

proyectos cautivante, ms significativo y ms relevante para sus vidas. Por eso estn generalmente ms

motivados, se desempean mejor en proyectos y retienen nuevo aprendizaje.

El papel de la tecnologa

Aunque la tecnologa no es esencial para el trabajo con proyectos, sta puede realzar la experiencia de

aprendizaje y permitirles a los estudiantes hacer conexiones con el mundo exterior, encontrar recursos y

crear productos. Muchos docentes pueden no sentirse cmodos con las nuevas tecnologas o pueden tener

la impresin que un aula con tan solo un computador, representa una barrera para el uso de computadoras

como parte de un trabajo con proyectos. Estos desafos pueden ser superados. Es posible que muchos

docentes deban aceptar que no son expertos en todo y que sus estudiantes pueden saber ms,

especialmente cuando de tecnologa se trata. Aprendiendo las destrezas tcnicas junto a los estudiantes o

hacer que los estudiantes funjan como mentores tcnicos, son algunas de las maneras para superar esta

barrera.

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Ampliar Relaciones

Aprenda cmo a partir del trabajo con proyectos, crecen las relaciones en el aula hacia la

colectividad local y hacia el mundo.

Un cambio en las relaciones

Las relaciones tanto hacia el interior como hacia el exterior del aula- se expanden y crecen

a travs del trabajo con proyectos.

Utilizando a la comunidad para conectarse al mundo

En el pasado, la comunidad poda ser integrada al currculo mediante una excursin

programada o a travs de un expositor invitado. Durante los proyectos, la comunidad es a

menudo el foco. Los proyectos pueden incluir cooperacin con grupos locales, tales como:

universidades, fundaciones o expertos comunitarios. Los estudiantes aportan contribuciones

a sus comunidades en proyectos de aprendizaje y sirven como ambientalistas, especialistas

en informacin, trabajadores sociales o como cientficos para obtener diferentes perspectivas

de lo que acontece en sus comunidades. Los productos y las tareas se vuelven autnticas

cuando se invitan expertos al aula para hacer preguntas, hablar, evaluar los proyectos de los

estudiantes y trabajar en colaboracin con ellos. En muchos proyectos, estas conexiones

con expertos resultan esenciales para contribuir con la realizacin de trabajos de calidad por

parte de los estudiantes y promover el proceso de aprendizaje. Muchos educadores pueden

ver esto como ms trabajo, pero las conexiones son sorprendentemente fciles de crear y

una vez establecidas, se vuelven autosuficientes. Las relaciones establecidas son

invaluables para propiciar un compromiso autntico y un aprendizaje permanente.

Trabajo en grupo

Trabajar en grupo es una destreza de vida y una parte esencial de los ambientes de

aprendizaje basados en proyectos. Los estudiantes trabajan en grupos cooperativos para

enriquecer la lluvia de ideas, dar realimentacin, completar tareas o compartir recursos.

Aunque este cambio hacia el trabajo grupal puede hacer surgir la inquietud sobre la

responsabilidad individual de los estudiantes, este desafo se puede encauzar de diversas

maneras. Si se les provee de tareas especficas e individualizadas dentro del grupo y se

incorporan las coevaluaciones o listas de cotejo individualizadas, los estudiantes toman

responsabilidad por sus trabajos y sus contribuciones con el grupo.

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Cambiar Perspectivas

Vea como los programas oficiales de estudio y las pruebas, la organizacin del aula y el tiempo son vistos

desde diferentes perspectivas en un ambiente basado en proyectos.

Un cambio de puntos de vista

El trabajo con proyectos involucra ver las prcticas y los mtodos tradicionales desde una nueva

perspectiva.

Los programas oficiales de estudio y las pruebas

En el pasado, los contenidos de los programas oficiales de estudio se enseaban a travs de actividades, el

aprendizaje se evaluaba con pruebas o exmenes y la enseanza estaba orientada hacia pruebas

estandarizadas. Con este cambio, los programas oficiales de estudio se utilizan para ayudar a disear el

proyecto, la evaluacin se planea por anticipado y se incluye a todo lo largo del aprendizaje, y las pruebas

son uno de muchos tipos ms de evaluacin. Las tareas para medir el rendimiento, las matrices de

valoracin y las pruebas se utilizan como herramientas de evaluacin. Estas mltiples formas de evaluacin,

implementadas a lo largo del aprendizaje, dan cuenta de ste como un proceso en lugar de un evento

puntual. A travs de una evaluacin continua, los docentes pueden confiar en que alcanzaron sus objetivos

y que los estudiantes comprendieron el contenido.

Organizacin de la clase

Algunos docentes pueden percibir como desconcertante el caos organizado por los proyectos de aula. Un

aula basada en proyectos es una centrada en el estudiante, donde la colaboracin, la conversacin y el

movimiento son necesidades. Los pupitres se pueden disponer en grupos para facilitar la colaboracin y

mesas grandes pueden proveer el espacio para el trabajo con proyectos. Hay recursos y suministros

accesibles a los estudiantes y el tono de la clase se establece para asumir riesgos. El ambiente es uno en

donde los estudiantes se sienten cmodos para compartir opiniones e ideas y se les estimula a pensar por

ellos mismos y en niveles superiores. Las expectativas claras y la organizacin son elementos esenciales y

los docentes descubrirn que una planificacin anticipada dar como resultado estudiantes comprometidos

y productivos.

Tiempo

El aprendizaje basado en proyectos consume tiempo y esto es frecuentemente- la mayor preocupacin de

muchos docentes que cambian hacia este tipo de planeamiento curricular. Una unidad basada en proyecto

bien diseada, debe determinar primero: Qu conocimiento merece la inversin de tiempo necesaria para

descubrirlo? (Wiggins, 2001). La respuesta a esta pregunta es clave para una administracin efectiva del

tiempo. Al enfocarse en grandes ideas -de valor perdurable ms all de las aulas- los estudiantes se

comprometen activamente y se apropian ms de las decisiones y de la direccin de sus trabajos,

produciendo y pensando en niveles superiores. Para otorgarles ms control a los estudiantes a la vez que

se conservan los contenidos de los programas oficiales de estudio y el rigor acadmico- los proyectos deben

ser planificados hasta el ms mnimo detalle. Los estudiantes deben tener directrices muy claras que

definan expectativas, responsabilidades, procesos y cronogramas. Esencialmente, lo que toma ms tiempo

en prepararse, redita en resultados de aprendizaje.

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Preguntas orientadoras del plan de unidad Hacer las preguntas apropiadas

Hacer preguntas interesantes y abiertas es un modo efectivo para motivar a los estudiantes a pensar profundamente y para proveerles de un contexto significativo para el aprendizaje. Cuando a los estudiantes se les suministran preguntas para las cuales estn verdaderamente interesados en hallar sus respuestas, se comprometen. Cuando las preguntas les ayudan a ver las conexiones entre la materia de estudio y sus propias vidas, el aprendizaje tiene significado. Podemos ayudar a nuestros estudiantes a volverse ms independientes y motivados formulando las preguntas apropiadas. Pero, Cules son las preguntas apropiadas? Las preguntas orientadoras del plan de unidad proveen una estructura para organizar la indagacin a lo largo de los proyectos y promueven el pensamiento a todo nivel. Ellas le confieren a los proyectos un balance entre la comprensin del contenido y la exploracin de ideas intrigantes y perdurables que convierten al aprendizaje en relevante para los estudiantes. Las preguntas orientadoras del plan de unidad guan la unidad de estudio e incluyen preguntas esenciales, de unidad y de contenido. Las preguntas esenciales y de unidad proveen el fundamento lgico, la base racional para el aprendizaje. Ellas ayudan al estudiante a reconocer el por qu y el cmo y estimulan la indagacin, la discusin y la investigacin. Asimismo, involucran al estudiante en la personalizacin de sus aprendizajes y en el desarrollo de una visin profunda en un tema. Las buenas preguntas esenciales y las preguntas de unidad involucran a los estudiantes en el pensamiento crtico, promueven la curiosidad y un abordaje inquisitivo y crtico del currculo. Para poder responder a tales preguntas, los estudiantes deben examinar los temas a profundidad y construir sus propios significados y respuestas a partir de la informacin recopilada. Las preguntas de contenido ayudan a los estudiantes a identificar el quin, qu, cundo y dnde y sirven de apoyo a las preguntas esenciales y de unidad proveyendo un enfoque para la comprensin de los detalles. Ellas ayudan al estudiante a enfocar la informacin fctica que debe ser aprendida para poder ajustarse y cumplir con muchos de los contenidos de los programas oficiales de estudio y los objetivos de aprendizaje. Uso de las preguntas orientadoras del plan de unidad Las preguntas orientadoras del plan de unidad dependen unas de otras. Las preguntas de contenido dan soporte a las preguntas de unidad y ambas a su vez- apoyan las preguntas esenciales. Las preguntas esenciales son a menudo las ms interesantes y se presentan primero. Las siguientes preguntas extradas de una unidad de educacin cvica, muestran las relaciones entre cada una.

Pregunta esencial Por qu necesitamos de los dems?

Preguntas de unidad Cul de nuestros servidores comunitarios es el ms importante? Cul es servidor comunitario te gustara ms ser?

Preguntas de contenido Quines son algunos servidores comunitarios? Qu hacen los servidores comunitarios?

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Caractersticas de las Preguntas: Preguntas esenciales

Introducen ideas grandes y perdurables que abarcan varias disciplinas. Proveen un puente entre muchas unidades, reas temticas o inclusive en temas que ameritan un ao de estudio.

Tienen muchas respuestas. Las respuestas a estas preguntas no se pueden encontrar en libros. Frecuentemente, corresponden a grandes preguntas de vida. Por ejemplo: Soy yo el guardin de mi hermano?

Atrapan la atencin de los estudiantes y requieren pensamiento de orden superior; desafan a los estudiantes a examinar detenidamente sus pensamientos, aplicar sus valores e interpretar sus experiencias.

Preguntas de unidad: Son abiertas e invitan a la exploracin de ideas especficas a un tema, materia o unidad de

estudio. Grupos de docentes, pertenecientes a diferentes materias, pueden utilizar sus propias preguntas de unidad para dar sustento a una pregunta esencial comn y unificada, para todo el grupo.

Presentan problemas o sirven para iniciar de discusiones que ofrecen apoyo o soporte a la pregunta esencial. Por ejemplo: Cmo podemos ayudar a prevenir y mitigar las hambrunas?

Instan a la exploracin, provocan y mantienen el inters y dan cabida a las respuestas originales y abordajes creativos. Ellas obligan a que los estudiantes interpreten los hechos por ellos mismos.

Preguntas de contenido: Tpicamente, tienen respuestas bien definidas o las especficas respuestas correctas y

son categorizadas como preguntas cerradas. Van acorde a los contenidos de los programas oficiales de estudio y los objetivos de

aprendizaje y apoyan las preguntas esenciales y de unidad. Ponen a prueban la habilidad de los estudiantes para recordar e invocar informacin

basada en hechos. Usualmente, requieren que los estudiantes se refieran a: quin, qu, dnde y cundo. Por ejemplo: Qu es una hambruna?

Requieren de conocimiento y destrezas de comprensin para contestar. Recursos Wiggins, G. and McTighe, J. (2001). Understanding by design. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

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Evaluacin de proyectos

Los contextos evaluativos antes y ahora Hace veinte aos, un aula tpica pudo haber integrado uno de tres contextos evaluativos: estudiantes aplicando una prueba escrita, estudiantes exponiendo presentaciones orales, o bien; el docente realizando una prueba corta con preguntas orales, mientras los estudiantes respondan por escrito. Los docentes ensearan el contenido, evaluaran a los estudiantes empleando alguna de estas estrategias, registraran la calificacin y avanzaran hacia la siguiente unidad de estudio. Las aulas de hoy reflejan un contexto evaluativo muy diferente. Los exmenes y las pruebas cortas an estn presentes, pero no son el nico mtodo de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. En cambio, existen diferentes tipos de evaluacin en mltiples puntos de una unidad de estudio: tanto docentes como estudiantes dan y reciben realimentacin en forma de conferencia electrnica entre compaeros y el docente, las tablas de cotejo y las matrices de valoracin ayudan a los estudiantes a comprender las expectativas y administrar el progreso del aprendizaje, las autoevaluaciones apoyan la metacognicin y las reflexiones en el aprendizaje o las matrices de valoracin definen la calidad de los productos tecnolgicos creados que son evaluados por los compaeros y el docente. Propsito de la evaluacin Actualmente, el propsito primordial de la evaluacin en el aula es mejorar el aprendizaje e informar respecto al diseo de la pedagoga. La evaluacin no es un evento aislado, sino ms bien un proceso continuo a lo largo de un proyecto. La evaluacin continua incluida en un proyecto, constituye el centro del Aprendizaje Basado en Proyectos y representa una va para que los estudiantes demuestren lo que saben, desde mltiples perspectivas. La evaluacin se convierte as, en una herramienta para mejorar en lugar de una prueba de inteligencia o un conglomerado de hechos. Con la evaluacin incluida a lo largo de una unidad, los docentes aprenden ms acerca de las necesidades de sus estudiantes y pueden efectuar ajustes en la enseanza para incrementar el rendimiento del estudiante. Redefinicin de los objetivos de la evaluacin En un aula tradicional, las herramientas para la evaluacin son limitadas y se reducen a la aplicacin de pruebas escritas y orales. Estos mtodos son rpidos y sencillos, pero proveen informacin relativamente limitada acerca del progreso del estudiante y de la efectividad del aprendizaje en una unidad didctica. Con diversos tipos de evaluaciones continuas se pueden alcanzar otros objetivos:

Medir el conocimiento previo de los estudiantes Definir y transmitir claramente los objetivos del aprendizaje a los estudiantes Proveer realimentacin de diagnstico al docente y a los estudiantes Evaluar y mejorar la efectividad del docente Identificar las fortalezas y debilidades del estudiante

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Mejorar la percepcin del estudiante en el progreso del aprendizaje Involucrar a los estudiantes tanto en la autoevaluacin, como en la comunicacin del

progreso del aprendizaje Los buenos proyectos se disean teniendo en mente su fin. Esto implica empezar por las metas, determinar qu es lo que los estudiantes necesitan saber y luego definir cmo evaluar la comprensin alcanzada. Todo esto se considera antes del desarrollo de las actividades. Este abordaje retrospectivo del diseo didctico ayuda a mantener un proyecto enfocado en las metas del aprendizaje. La evaluacin de las unidades basadas en proyectos, deben ser planificadas para:

Utilizar una variedad de mtodos de evaluacin Incluir la evaluacin a lo largo del ciclo de aprendizaje Evaluar los objetivos importantes de la unidad Involucrar a los estudiantes en procesos de evaluacin Alcanzar las metas de la evaluacin con tareas de desempeo Un ambiente de aprendizaje basado en proyectos, provee la estructura para que los estudiantes demuestren el aprendizaje a travs de tareas de desempeo. Las tareas de desempeo, tales como: la redaccin de relatos, experimentos en laboratorios de ciencias y debates, se evalan progresivamente a lo largo de la experiencia de aprendizaje, y luego de su finalizacin se examinan para evaluar el producto final, as como el proceso propiamente dicho. Estas tareas complementan los exmenes tradicionales y las pruebas cortas. En lugar de recordar informacin, los estudiantes deben aplicar el nuevo conocimiento de un modo significativo utilizando un proceso. Las tareas llevan a los estudiantes a pensar de maneras nuevas y diferentes. stas requieren que los estudiantes utilicen el conocimiento para convencer a otros de que ellos realmente comprenden la materia que -por otro lado- las pruebas y respuestas cortas solamente sugieren que ellos estn comprendiendo (Wiggins, 1998). Las tareas de desempeo dan evidencia concreta del aprendizaje y ayudan alcanzar las metas de evaluacin, al:

Ofrecer al docente una amplia visin de la comprensin de los estudiantes Ubicar a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje Ofrecerle a los estudiantes la opcin de seleccionar el modo como expresarn su

entendimiento Tratar -de manera abierta y explcita- los requerimientos y los sistemas de puntaje Evaluar objetivos especficos

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Planificacin de proyectos Las unidades basadas en proyectos requieren de planeamiento adicional y preparacin Para ensear algo adecuadamente y asegurarse que los estudiantes estn comprometidos con el aprendizaje, los docentes necesitan planificar y prepararse efectivamente. Si la meta para los estudiantes es alcanzar un nivel alto, entonces una apropiada planificacin y preparacin son de esperarse, independientemente cul tipo de enseanza se encuentre en prctica. El aprendizaje basado en proyectos no es la excepcin. Para obtener resultados exitosos, los proyectos deben ser diseados con el fin en mente. Sin un cercano enfoque en las metas de aprendizaje, el propsito del proyecto puede tornarse difuso y las expectativas de resultados de los estudiantes pueden ser mal transmitidas. Cuando se disean proyectos, es importante asegurarse que las actividades planeadas le ayudarn a sus estudiantes alcanzar los objetivos de aprendizaje pretendidos. Al revisar las metas del plan de unidad, los objetivos y los programas oficiales de estudio, el docente hace elecciones para establecer las prioridades curriculares. A un nivel muy bsico, la planificacin de proyectos involucra los siguientes pasos:

1. Determinar las metas de aprendizaje especficas, utilizando los contenidos de los programas oficiales y las destrezas de pensamiento de orden superior deseadas

2. Desarrollar las preguntas orientadoras del plan de unidad 3. Hacer un plan de evaluacin 4. Disear las actividades Este simple proceso de cuatro pasos es engaoso. La planificacin de proyectos no es un proceso lineal; siempre involucra volver a los pasos previos para asegurar la correcta direccin. Tanto la utilizacin de preguntas orientadoras del plan de unidad como el abordaje de proyectos, deben funcionar conjuntamente para sustentar las metas de aprendizaje y los contenidos concretos de los programas oficiales de estudio. A lo largo de la unidad, debe haber mltiples oportunidades de evaluacin y monitoreo para medir el progreso de sus estudiantes. Conceptos equivocados sobre la estrategia con proyectos Cuando las personas escuchan la frase aprendizaje basado en proyectos, distintos conceptos y definiciones pueden venir a la mente. Estos pueden incluir algunas malas interpretaciones, tales como: Las unidades basadas en proyecto toman mucho tiempo y son difciles de mantener enfocadas. Los proyectos involucran todo tipo de actividades manuales o mentales de diversa complejidad y duracin. Las tareas pueden ser tan detalladas y complejas como un proyecto de aprendizaje de servicio en contaminacin, o tan sencillo como un debate en clase. Un proyecto estar enfocado siempre y cuando sea bien planificado, de acuerdo con los

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contenidos importantes de los programas oficiales de estudio y objetivos de aprendizaje, y establezca claramente las expectativas para el estudiante. El aprendizaje basado en proyectos significa un cambio completo en las prcticas de enseanza. El aprendizaje basado en proyectos es un mtodo de enseanza en un repertorio de mtodos. No es apropiado para la enseanza de todas las destrezas y conocimientos. El aprendizaje basado en proyectos incorpora y responde a una variedad de estrategias de enseanza y estilos de aprendizaje, y es un modo para edificar sobre la enseanza actual, enriqueciendo la experiencia de aprendizaje y haciendo uso ms eficiente del tiempo. El enfoque del educador cambia. La meta sigue siendo ensearles a los estudiantes lo que necesitan saber y necesitan ser capaces de hacer. El aprendizaje basado en proyecto simplemente provee una nueva aproximacin para alcanzar esta meta. El aprendizaje basado en proyecto significa mucho trabajo. Para algunos docentes el cambio hacia un aprendizaje basado en proyecto puede no encerrar muchos retos, pero para otros la idea puede resultar abrumadora. Si usted es nuevo en lo concerniente a proyectos, la mejor manera es empezar en pequeo y apoyarse en lo que funciona bien. Empezar en pequeo significa incorporar uno o dos mtodos de enseanza a la vez, mientras se edifica el diseo y la implementacin completa de una unidad basada en proyecto. Empezar en pequeo puede que signifique incorporar:

Expertos de la comunidad Un escenario de proyecto Una matriz de valoracin generada por el estudiante, o Estrategias trabajo cooperativo Paulatinamente, los beneficios del aprendizaje basado en proyecto sern develados y el traslado hacia una prctica de enseanza implementando proyectos, se desarrollar con el transcurrir del tiempo, conduciendo hacia ideas ms ambiciosas y mejores diseos.

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