Expo Jazmin

5/11/2018 Expo Jazmin - slidepdf.com

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Enfoque tradicional de ítems

Evaluación

Tipos de Exámenes

• Los tipos de examen clasificados según laforma de respuesta son:

• * orales (cuestionamiento de temas)

• * escritos (lápiz y papel)

• * ejecución (prácticas y laboratorio)

A su vez los ítems se clasifican de la mismamanera; orales, escritos y de ejecución.

Exámenes OralesLos estudiantes responden en forma

verbal a lo requerido.• Ítems orales

• 1. De respuesta abierta. El examinadodetermina los contenidos a exponer.

• 2. de respuesta dirigida. El examinador orientaal examinado sobre los contenidos a exponer.

Exámenes EscritosExigen al sujeto una respuesta ante

una base de indagación.• Ítems escritos. Pueden clasificarse en trestipos:

• 1. No estructurados.

• 2. semi estructurados.

• 3. estructurados.

Ítems de base no estructural•

También llamados de composición o ensayo.Son exámenes escritos de respuesta libre.

Ventajas Desventajas

- Fomenta la creatividad-Ayudan a obtenerinformación acerca del

nivel de aprendizaje.- fomenta la objetividad enla calificación.

-Admiten diversasrespuestas por lo que serequiere un patrón base

de respuestas esperadas.- necesita de muchotiempo para lacontestación y revisión.

Ejemplo: en una clase de Historia se puede pedir una

comparación entre la independencia de México y larevolución mexicana de acuerdo a los aspectos que elexaminado defina.

Ítems de base semiestructurada

• Indican en las instrucciones qué y cómo sedebe hacer. Debe conocer con precisión lo queel profesor solicita en cada cuestión.

Las indicaciones dadas en laspreguntas establecen elesquema mas precisos queindican respuestas masapegadas a los objetivos.

Requiere un mayor númerode reactivos para mejorar suvalidez.

Dificultad de asignar unvalor relativo.

Ejemplo: compare la teoría “X” con la teoría “Y”

de acuerdo con las siguientes variables…

Ítems de base estructurada

• Exige que el examinado seleccione larespuesta correcta entre un grupo de ellas yque ofrezca una respuesta breve.

• La determinación de respuestas aceptables esexplicita, igual que la exclusión de lasrechazadas y la calificación esta claramente

determinada, libre de error

Reactivos verdadero y falso

• Consisten en una serie de proposiciones y exigenque el alumno exprese el juicio acerca de cadauna mediante expresiones, tales como: falso-

verdadero; si-no; nunca-siempre.• El reactivo debe expresarse en forma simple y

conciso para evitar confusiones.

• Ejemplo: al empujar una puerta con la mano con

cierta fuerza, la puerta empuja a la mano con lamisma fuerza.

• Verdadero Falso

Son un medio directo ysimple de medirresultados.

Permiten cubrir unagran cantidad decontenido en un

mínimo de tiempo.Son faciles y objetivospara corregir.

Se necesitan incluir unagran cantidad de reactivospara alcanzar un alto nivelde confiabilidad.Existe la posibilidad de quelas respuestas correctas seacierten por adivinación.

Sino están bien diseñadospueden ser ambiguos yprestarse a lamemorización.

Reactivos de identificación o ubicaciónde conocimientos

• Presentan un esquema gráfico de conocimientos que sequiere evaluar, en el cual se le ha dado un número o unaletra a cada parte que el alumno debe identificar; lacolumna de las respuestas contiene los mismos números oletras que aparecen en el esquema gráfico seguido de rayasen las cuales se debe nombrar la parte correspondiente delesquema.

Objetividad en su corrección.Mide una cantidadimportante de contenidos deacuerdo con una imagen.

No evalúa procesoscomplejos de pensamiento.

• Ejemplo: escriba sobre las líneas el nombre de

cada uno de los componentes de la neuronapresentada en este esquema.

Reactivos de relación

• La presentación de dos o más columnas depalabras, símbolos, etc. las que el alumnodeberá asociar de algún modo, en función de

la base que se haya establecido en lasinstrucciones del reactivo.

Se califica con rapidez unagran cantidad deinformación.Son fáciles de elaborar.

No son adecuados para medircomplejos de aprendizaje.Se deslizan diversas claves eindicios que pueden favorecerla elección de la respuesta.

• Ejemplo: relaciona los siguentes líderes con surespectivo país, escribiendo en el paréntesis la

letra correspondiente.

Reactivos de análisis de relaciones•

Presentan dos enunciados completos,relacionados y verosímiles: “el primero es unaproposición y el segundo una raza o

justificación”. Se ofrecen varias respuestas,entre las cuales debe escoger el alumno.

Ventaja Desventaja

Evalúan nivelescognitivos de análisis ysíntesis.

Mayor tiempo para laelaboración por partedel examinador.

E jemplo: proposición: “las ballenas y los delfines sonmamíferos que viven en el agua”. Razón: “debido a que se

reproducen de manera vivípara y no tienen bronquios sinopulmones”.

Reactivos de completación o respuestabreve

• Se responden median una palabra, una frase, un numero o unsimbolo. Se presenta un enunciado incompleto con espaciosen blanco, que el alumno debe llenar. Tambien puedeconsistir en una proposicion que afirma un hecho, y que es

seguida de otra incompleta que requiere que se compare o seeliga opciones.

• Ejemplo: ¿El animal que come carne de otro se clasifica como __________? (carnivoro)

Permiten evaluar rapidamente la retencionde una gran cantidad de info no verbalResultan faciles de elaborar

Son inadecuados para evaluar resultadoscomplejos de aprendizaje y para todoconocimiento que no pueda expresarsemediante una plabra, un simbolo o un

numero

Reactivos de analogías

• Presentan un proposicion que afirman un hecho y que le sigue deotra incompleta, cuya completacion requiere comparar y/o elegiropciones. Estos miden la actividad para ver relaciones en un par depalabras, entender las ideas que se expresan y reconocen unarelacion similar o paralela.

• Ejemplo: Elija la letra del par de palabras que mejor indique unarelacion similar a la expresada en el par original.

Vocacion:Oficio::

a) Necesidad : satisfactor

b) Sacrificio : triunfoc) Capacidad : tarea

d) Produccion : producto

e) Calidad : meta

Los reactivos pueden

usarse en forma pura ointroduciéndoles cambioso adaptaciones deacuerdo con loscontenidos y los objetivosde la pruebaEvalúan niveles cognitivos

de análisis y síntesis

Resulta difícil elaborar

suficientes distractoressemejantes.

Reactivos de opción múltiple

• Son preguntas con varias respuestas posiblesde las cuales una es correcta y las restantes(distractores) son verosímiles, o de las que

todas son correctas, pero solo una de ellas esmas apropiada; en el primer caso se llaman de

respuesta correcta , y el segundo de

respuesta óptima

EJEMPLO:

• México es un país que se encuentra ubicadoen el continente:

a) Africano

b) Americano

c) Asiático

d) Europeo

-Pueden medir conocimientos yhabilidades con la mismaefectividad que otras pruebas.-Se prestan menos a laambigüedad y las respuestasestán menos sujetas a laadivinación.-Son fáciles de calificar.-Se pueden usar prácticamente

para todo tipo de contenido ydisciplinas.

-Capacidad limitada para medirdimensiones cognitivas de altonivel y complejos, como lacreatividad y la habilidad pararesolver problemas.-Se reducen a evaluarresultados de aprendizaje soloen el ámbito verbal.-Demandan mucho tiempo en

su elaboración.-Dificultad en la elaboración dedistractores adecuados.

Reactivos de multiitem de base común

• En este tipo de reactivo se admite la presenciade un esquema de información que puedeestar presentando por un texto escrito, un

gráfico, un mapa o una tabla.• Además han sido ideados para evaluar la

capacidad, para interpretar datos, inferirconclusiones originales, definir problemas,analizar relaciones, formular hipótesis,verificar falacias lógicas, etc.

EJEMPLO:•

“Las nietas del señor Valverde Margarita, Luisa eIsabel, tienen nueve perlas y seis diamantes, es decir,un total de 15 piedras preciosas. Margarita tiene tresdiamantes, Luisa tiene tantas perlas como Margaritatiene diamantes y en total tiene un accesorio, quetiene cuatro.”

• 1.- De perlas, Margarita tiene:a) 0

b) 1c) 2

2.- De perlas, Luisa tiene:

b) 1c) 2

3.-De diamantes, Isabel tiene:a) 0

c) 2d) 3

-Miden aspectos de la conductamas global y completa que otrotipo de reactivos.-Se estructuran para evaluarresultados complejos deaprendizaje. Evalúan losobjetivos educacionales que enla actualidad ocupan el mas altonivel de importancia en el

campo cognitivo.

Suelen ser un poco difíciles depreparar, ya que requieren deun buen entrenamiento y unamente ingeniosa, despierta ycritica.-Tampoco es fácil encontrar untexto, una tabla, una grafica ocualquier otro material queposea suficiente información,

como para idear una serie depreguntas interdependientesentre si.

Ítems de ejecución o evaluación delaprendizaje practico

• El aprendizaje practico tiene que ver conconocimientos prácticos relacionados con elsaber hacer. Nos referimos a la aplicación de

procedimientos:

a) Trabajos o proyectos

b) Laboratorios

c) Demostraciones

d) Simulación

-Proveen una forma más directade evaluar aprendizajescomplejos.-Pueden utilizarse como partede las actividadesinstruccionales en el aula.-Ofrecen múltiples respuestascorrectas.-Pueden vincularse a

situaciones de la vida diaria.-Integran destrezas,conocimientos y habilidades.

-Se consume mucho tiempopara elaborarlos, administrarlosy desarrollar los criterios yformularios para la evaluación.-No evalúan conocimientos debajo nivel cognitivo.-Baja confiabilidad de losresultados ya que dependen del juicio evaluador.

- No se pueden hacergeneralizaciones por sermuestras pequeñas.

¡Muchas Gracias!

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