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Alan Homero Palala Martínez
Guía de herramientas TIC para los cursos que imparten los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad
de Ingeniería, Universidad de San Carlos de Guatemala.
Asesor: M.A. José Bidel Méndez Pérez
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, mayo de 2012
Este informe fue presentado por el autor como
trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado
– EPS –, previo a optar al grado de Licenciado
en Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, mayo de 2012
ÍNDICE
CONTENIDO Pág.
Introducción i
Capítulo I
Diagnóstico institucional
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de la institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Objetivos 2
1.1.7 Metas 3
1.1.8 Políticas institucionales 3
1.1.9 Estructura Organizacional 3
1.1.10 Recursos (humanos, materiales, financieros) 5
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 8
1.3 Lista de carencias 9
1.4 Cuadro de Análisis y priorización de problemas 10
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 11
1.6 Problema seleccionado 13
1.7 Solución propuesta como viable y factible 13
Capítulo II
Perfil del proyecto
2.1 Aspectos generales 14
2.1.1 Nombre del proyecto 14
2.1.2 Problema 14
2.1.3 Localización 14
2.1.4 Unidad Ejecutora 14
2.1.5 Tipo de proyecto 14
2.2 Descripción del proyecto 14
2.3 Justificación 17
2.4 Objetivos del proyecto 17
2.4.1 Generales 17
2.4.2 Específicos 17
2.5 Metas 18
2.6 Beneficiarios 18
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 18
2.8 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros) 19
2.9 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 20
Capítulo III
Proceso de ejecución del proyecto
3.1 Actividades y resultados 22
3.2 Productos y logros 24
Capítulo IV
Proceso de evaluación
4.1 Evaluación del diagnóstico 65
4.2 Evaluación del perfil 65
4.3 Evaluación de la ejecución 66
4.4 Evaluación final 66
Conclusiones 67
Recomendaciones 68
Bibliografía 69
Apéndice 70
Anexos 97
i
INTRODUCCIÓN
La educación ha evolucionado como resultado de diversos cambios que le
han conducido a innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad
de que los estudiantes alcancen aprendizajes que sean significativos para su
vida como profesionales y ciudadanos. El “qué”, o contenido, debe ir
acompañado de un buen “cómo”, o la estrategia metodológica que el docente
implemente, para alcanzar las competencias básicas en los alumnos.
Por tal razón, el presente informe de EPS describe el proceso del
proyecto que se llevó a cabo para realizar una “guía de herramientas TIC para
los cursos que imparten los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de
la Facultad de Ingeniería, Universidad de San Carlos de Guatemala”. El cual se
efectuó durante los meses de julio a noviembre del 2010. Dicho proyecto contó
con la aprobación y colaboración de las autoridades de la facultad antes
mencionada y la Facultad de Humanidades, como parte del apoyo que se le
solicitó. Se estructura en cuatro capítulos, los cuales se detallan en los
siguientes párrafos.
El Capítulo I, que corresponde al Diagnóstico institucional, presenta la
información detallada sobre la institución, en este caso es la Escuela de
Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería. Se indican las carencias que
fueron detectadas mediante la aplicación de técnicas como entrevistas,
observaciones directas, investigaciones bibliográficas, la guía de análisis
contextual e institucional; así como la priorización de los problemas siendo el
fundamento que contribuye a realizar el análisis de viabilidad y factibilidad. Para
finalizar esta etapa, se muestra el problema seleccionado, por ser viable y
factible, a través de una lista de cotejo.
ii
Capítulo II identificado como el Perfil del proyecto, establece una
proyección clara de lo que se pretende hacer en el mismo. En esta etapa se
justifica la importancia de realizar el proyecto, planteándose objetivos, metas, el
tipo de proyecto, la unidad ejecutora, presupuesto, las actividades para la
ejecución, beneficiarios y recursos. Por último, se presenta un cronograma con
las actividades para la ejecución y desarrollo del proyecto.
Capítulo III, llamado proceso de ejecución del proyecto, describe las
actividades planificadas durante el perfil del proyecto acompañado de los logros
obtenidos en cada una de las actividades, además presenta el producto y logros
que originó el proyecto.
Capítulo IV, representa el proceso de evaluación del proyecto. En este
apartado se verifica el logro de los objetivos y metas planteadas en cada uno de
los procesos realizados tales como, el diagnóstico, perfil y ejecución del
proyecto.
Como parte del producto obtenido en el proyecto, se presenta la guía de
herramientas TIC para los auxiliares, la cual está distribuida en tres secciones
para que el auxiliar pueda utilizarla como un instrumento de apoyo para el
desarrollo de los cursos que imparte.
Finalmente, se presenta las conclusiones, recomendaciones y la
bibliografía consultada. El apéndice incluye los instrumentos de evaluación de
cada uno de los cuatro capítulos, los instrumentos que se utilizaron en el
diagnóstico: guía de entrevista, encuesta, guía de análisis contextual e
institucional y la validación del producto del proyecto a través de una lista de
cotejo. En los anexos se incluye las cartas de acreditación del EPS y asistencia
de los participantes a las capacitaciones.
1
Capítulo I
Diagnóstico institucional
1.1 Aspectos generales de la institución
1.1.1 Nombre de la institución
Escuela de Ciencias y Sistemas, Facultad de Ingeniería, Universidad de
San Carlos de Guatemala.
1.1.2 Tipo de institución
Autónoma, educativa, de servicios de educación superior.
1.1.3 Ubicación geográfica
Edificio T-3, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Zona 12,
Ciudad universitaria, al sur de la ciudad capital.
1.1.4 Visión
“Reconocer al estudiante de la Facultad de Ingeniería, de la Universidad
de San Carlos de Guatemala, como un profesional de alto nivel, con base
en los saberes incorporados en el pensum de estudio que permitan formar
al estudiante de manera integral para el ejercicio profesional, otorgándole
los instrumentos adecuados para su desarrollo ocupacional.”(5:20)
1.1.5 Misión
“Al estudiando otorgar las competencias acertadas que garanticen el éxito
en la búsqueda del conocimiento por medio de los distintos estilos de
aprendizaje y fomentando la investigación de manera permanente que le
permita una mejor continuidad en su calidad de vida. Tomando en cuenta
las opciones que el país ofrece a las distintas áreas del mercado actual
(logística, administración, información tecnológica, finanzas, contabilidad,
comercial, etc.); así también, el ámbito internacional, debido a la alta
competencia que se maneja en estos tiempos.” (5:20)
2
1.1.6 Objetivos
1.1.6.1. “Apoyar en la solución de los problemas de desarrollo integral del
país, a través del potencial que contienen aplicaciones técnicas
propias del área de computación y de la visión de sistemas.
1.1.6.2. Brindar una información adecuada que permitan contribuir al
desarrollo de Guatemala, a través de la aplicación funcional de los
conocimientos técnicos en las áreas de computación y sistemas.
1.1.6.3. Generar una mentalidad de cambio y adaptación en los
profesionales que les permita contar con la capacidad de
autoeducarse de una manera permanente. Esto inicia con poder
identificar la necesidad de cambio, tanto a título personal como en
la organización a la que participe, poder analizar y diseñar
soluciones y posteriormente implementarlas con éxito.
1.1.6.4. Proveer a los estudiantes de los conocimientos y habilidades
necesarias para poder interactuar de manera efectiva con todos los
miembros de la organización en donde participen, fomentando el
uso de la tecnología, la aplicación de las herramientas de sistemas
y fomentando procesos internos de mejora.
1.1.6.5. Mantener un pensum de estudios que incluya los últimos avances
en cada una de las diferentes tecnologías relacionadas con los
campos de acción de la computación e informática, así como en la
aplicación de las técnicas de la ingeniería de sistemas”. (6:15)
3
1.1.7 Metas.
1.1.7.1. Tener al menos una carrera acreditada
1.1.7.2. Que todas las carreras hayan completado el proceso de auto
evaluación en el marco del modelo ACAAI.
1.1.7.3. Al menos en cuatro centros regionales existan carreras de ingeniería,
bajo la supervisión de la facultad de ingeniería.
1.1.7.4. Tener implementada al menos una maestría más.
1.1.7.5. Aprobado el Doctorado en Ciencias.” (6:15)
1.1.8 Políticas institucionales
1.1.8.1 “Mantener el liderazgo referente a la formación de la ingeniería en el
país.
1.1.8.2 Verificar en forma permanente la calidad y competitividad del
contenido de los programas académicos.
1.1.8.3 Superar las barreras que afronta el personal docente en cuanto a la
enseñanza y optimización del aprendizaje.” (6:27)
1.1.9 Estructura organizacional.
La Escuela de Ciencias y Sistemas, pertenece a la Facultad de Ingeniería
de la Universidad de San Carlos de Guatemala, por tal razón, a
continuación se detalla el organigrama de la Facultad (5:18), dentro del
cual se encuentra el de la escuela. (5:44)
4
Junta Directiva
Decanatura
Secretaría Académica
Unidad de Planificación
Unidad de Servicios al
estudiantes y al profesor
SAE/SAP
Difusión y Divulgación
Funciones de Docencia e
Investigación
Funciones de Extensión
y Servicio
Función
Administrativa
Secretaría Adjunta
Escuela de Ingeniería
Civil
Escuela de Ingeniería
Química
Escuela de Ingeniería
Mecánica Eléctrica
Escuela Técnica
Unidad de Ejercicio Profesional
Centro de Cálculo e
Investigación educativa
COMEVAL
Control Académico
Biblioteca
Tesorería
Mantenimiento
Reproducción
Archivo
Escuela de Ingeniería
Mecánica Industrial
Escuela de Ingeniería
Mecánica
Escuela de Postgrado
Escuela de Ingeniería
Ciencias
Escuela de Ingeniería
Ciencias y Sistemas
Centro de investigación
CII
Escuela de Ingeniería
Sanitaria ERIS
Escuela de Estudios
Superiores de Energía y
Minas
Organigrama de la Facultad de Ingeniería
5
Organigrama de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería
Dirección de Escuela de Ciencias y
Sistemas
Consejo de Escuela
Unidad de Soporte Informático
Coordinación de
Educación a Distancia
Coordinación Académica
Coordinación de Auto evaluación y Acreditación
Coordinación de Exámenes públicos y
Trabajos de Graduación
Departamento de Transferencia Tecnológica
6
1.1.10 Recursos
1.1.10.1 Humanos (información proporcionada por COMEVAL)
El recurso humano de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad
de Ingeniería, entre personal fijo e interino, así como auxiliares, es de
120 personas; los cuales se encuentran distribuidos en:
- Director de Escuela
- Secretaria
- 7 coordinadores (as)
- 1 asesor
- 1 asistente
- 4 Trainers
- 56 catedráticos
- 49 auxiliares
1.1.10.2 Materiales
- 1 Oficina Administrativa
- 1 Oficina Docente
- 1 Oficina de atención al estudiante
- 1 Oficina Administrativa IT-Centre
- 3 Laboratorios para IT Center
- 140 escritorios de oficina.
- 20 computadoras
- 8 archivos
- 1 fotocopiadora
- 20 sillas
- 1 televisor
- 2 mesas
- 3 estanterías
- 10 lockers
7
1.1.10.3 Físicos
La facultad de Ingeniería cuenta con tres edificios, para las actividades
académicas. Estas son compartidas entre las demás carreras. Por ello, la
Escuela de Ciencias y Sistemas hace uso de los tres edificios para las
actividades estudiantiles (2:15)
1.1.10.4 Financieros.
El Artículo 84, sección Quinta, de la Constitución Política de la República,
hace mención a la “Asignación presupuestaria para la Universidad de
San Carlos de Guatemala”. Corresponde a la Universidad de San Carlos
de Guatemala una asignación presupuestaria no menor del 5% del
Presupuesto General de Ingresos ordinarios del estado…” (1:14); por
tanto el recurso financiero de la Facultad de Humanidades es aportado
por este ente supremo.
“Para la facultad de Ingeniería, el presupuesto para el 2010, es de
Q.46,959,316.00.”
De este presupuesto, a la Escuela de Ciencias y Sistemas se le destinan
las siguientes cantidades:
Q. 109,094.00 mensuales para actividades docentes.
Q. 4,000.00 mensuales para actividades administrativas.” (4:4)
1.2 Técnicas utilizada para el diagnóstico
1.2.1. Observación directa
1.2.2. Entrevista
1.2.3. Encuesta
1.2.4. Investigación documental, bibliográfica y virtual.
1.2.5. Guía de Análisis contextual e institucional.
8
1.3 Lista de carencias
1. No se usan las TIC para la enseñanza.
2. Falta de una plataforma virtual para interactuar con los estudiantes más
allá de la clase presencia.
3. Falta de preparación didáctica y pedagógica de los auxiliares que
imparten clases.
4. No se aplica la didáctica y métodos de enseñanza.
5. Poco uso de técnicas de enseñanza – aprendizaje de parte de los
catedráticos.
6. No se hace planificación docente.
7. Poca asimilación del conocimiento.
8. No se utilizan técnicas grupales para la enseñanza.
9. Dificultades para desenvolverse en público.
10. Poca evidencia de metodología activa en las clases que imparten los
auxiliares.
11. Grupos numerosos en cada curso en salones pequeños.
9
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problema Factores que lo producen Posibles Soluciones
1. Desconocimiento
de las herramientas
TIC aplicadas a la
enseñanza.
1. No se usan las TIC
para la enseñanza.
2. Falta de una plataforma
virtual para interactuar
con los estudiantes más
allá de la clase
presencia.
1. Diseñar una Guía de
herramientas TIC para los
cursos que imparten los
auxiliares de la Escuela de
Ciencias y Sistemas de la
Facultad de Ingeniería.
2. Implementar una plataforma
virtual que coadyuve a la
labor de impartir clases que
realizan los auxiliares de la
Escuela de Ciencias y
Sistemas de la Facultad de
Ingeniería.
2. Dificultad para el
desarrollo del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje en los
cursos que
imparten los
auxiliares.
1. Falta de preparación
didáctica y pedagógica
de los auxiliares que
imparten clases.
2. No se aplica la didáctica
y métodos de enseñanza.
3. Poco uso de técnicas de
enseñanza – aprendizaje
de parte de los
catedráticos.
1. Elaborar un módulo de
estrategias didácticas para
los auxiliares.
2. Impartir un taller de
capacitación de métodos de
enseñanza-aprendizaje para
auxiliares. (Ésta soluciona
inciso 2 y 3).
3. Improvisación de
las clases y
contenidos de
enseñanza.
1. No se hace planificación
docente.
2. Poca asimilación del
conocimiento.
1. Desarrollar un curso sobre
planificación docente.
2. Desarrollar capacitaciones
sobre estrategias de
aprendizaje.
10
4. Deficiente control y
dominio de grupo.
1. No se utilizan técnicas
grupales para la
enseñanza.
2. Dificultades para
desenvolverse en
público.
3. Poca evidencia de
metodología activa en las
clases que imparten los
auxiliares.
4. Grupos numerosos en
cada curso en salones
pequeños.
1. Impartir capacitación sobre
dinámica de grupo.
2. Desarrollar capacitaciones
para hablar en público.
3. Elaborar una guía de
metodología activa para los
auxiliares.
4. Gestionar el uso de otros
salones para impartir clases.
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad
Después de haber detectado las necesidades y carencias se priorizó el
problema: Desconocimiento de las herramientas TIC aplicadas a la
enseñanza. A continuación se presenta una lista de cotejo con indicadores para
determinar la viabilidad y factibilidad de las dos soluciones planteadas.
Opción 1:
Diseñar una Guía de herramientas TIC para los cursos que imparten los
auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de
Ingeniería, Universidad de San Carlos de Guatemala.
Opción 2:
Implementar una plataforma virtual que coadyuve a la labor de impartir
clases que realizan los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas
de la Facultad de Ingeniería.
11
Aspectos e indicadores
Opción
1
Opción
2
Si No Si No
Financiero
1. ¿Se cuenta con financiamiento externo? x X
2. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? x X
3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X
4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X
Administrativo Legal
5. ¿Se tiene la autorización para realizar el proyecto? X X
6. ¿Se cuenta con el aval de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la
Facultad de Ingeniería?
X X
7. ¿El proyecto que se realizará cuenta con el aval de los dirigentes
superiores
X X
Técnico
8. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el desarrollo del
proyecto?
X X
9. ¿Se cuenta con recursos tecnológicos para el proyecto? X X
10. ¿Se tienen insumos necesarios para el proyecto? X X
11. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto? X X
12. ¿Se han definido claramente las metas? X X
Político
13. ¿La institución será responsable del proyecto? X X
14. ¿El proyecto es de vital importancia para la institución? X X
15. ¿El proyecto satisface las necesidades de la población estudiantil? X X
16. ¿La institución colabora con la ejecución de la investigación? X X
12
Cultural
17. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la institución? X X
18. ¿El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico de la
región?
X X
Sociales
19. ¿La investigación genera conflictos entre los grupos sociales? X X
20. ¿El proyecto de investigación beneficia a la mayoría de la población? X X
21. ¿El proyecto impulsa la equidad de género social? X X
Total 18 3 12 9
1.6 Problema Seleccionado
Desconocimiento de las herramientas TIC aplicadas a la enseñanza.
1.7 Solución propuesta como viable y factible.
Diseñar una guía de herramientas TIC para los cursos que imparten los
auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería,
Universidad de San Carlos de Guatemala.
13
Capítulo II
Perfil del proyecto
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Guía de herramientas TIC para los cursos que imparten los auxiliares
de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería,
Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.2 Problema
Desconocimiento de herramientas TIC aplicadas a la enseñanza.
2.1.3 Localización
Escuela de Ciencias y Sistemas, edificio T3, Facultad de Ingeniería, de
la Universidad de San Carlos de Guatemala, Ciudad Universitaria,
zona 12.
2.1.4 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades y Escuela de Ciencias y Sistemas de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5 Tipo de proyecto
Producto Pedagógico.
2.2 Descripción del proyecto
La guía consiste en facilitar a los auxiliares de ingenieros de la Escuela de
Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería, de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, las herramientas TIC que permiten mejorar el proceso
de enseñanza. Esta guía pretende fortalecer la labor educativa de los
auxiliares que imparten clases; y coadyuvar en el proceso de enseñanza,
que facilite el aprendizaje de los estudiantes.
14
2.3 Justificación
La Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, como parte del proceso final de
sus estudiantes, tiene contemplado que ellos realicen auxiliaturas,
desempeñando funciones de docente; esto implica que deben impartir
clases, llevar un proceso de control académico, utilizar instrumentos de
evaluación, entre otros elementos imprescindibles de la labor docente.
La carrera se desarrolla en un ambiente tecnológico, que puede ser
aprovechado para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes
de ingeniería. Sin embargo, se evidencia poco uso de las TIC para impartir
clases, aunque la carrera es en sistemas. Por tal razón, es vital que los
auxiliares cuenten con herramientas TIC aplicadas a la enseñanza para la
innovación educativa, garantizando de esta manera que los estudiantes bajo
su responsabilidad alcancen los objetivos propuestos para cada programa
académico. De esta cuenta, facilitarles herramientas tecnológicas, así como
brindarles capacitación en el tema que se aborda, permitirá que impartan sus
clases de manera más efectiva, que garantice una mejor preparación
académica para los futuros ingenieros.
2.4 Objetivos
2.4.1 General
Contribuir a la innovación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de
Ingeniería.
2.4.2 Específicos
1. Diseñar una guía de herramientas de las TIC aplicadas a la
enseñanza, para auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la
Facultad de Ingeniería, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
15
2. Validar la guía de herramientas TIC aplicadas a la enseñanza, para
auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de
Ingeniería, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
3. Capacitar a los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la
Facultad de Ingeniería, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, para que mejoren su desempeño docente.
2.5 Metas
1. Una guía de herramientas TIC aplicadas a la enseñanza que
fortalecerá la labor docente de los auxiliares de la Escuela de Ciencias
y Sistemas de la Facultad de Ingeniería, de la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
2. 5 docentes especializados analizarán la guía para validarla.
3. Capacitar a 49 auxiliares con herramientas de las TIC aplicadas a la
enseñanza.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
2.6.1.1 49 auxiliares que desempeñan la labor de docentes en la
Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de
Ingeniería, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.6.2 Indirectos
2.6.2.1 Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería
de la Universidad de San Carlos.
2.6.2.2 Catedráticos titulares de la Escuela de Ciencias y Sistemas
de la Facultad de Ingeniería.
2.6.2.3 Siguiente cohorte de auxiliares para próximos semestres.
16
2.7 Fuentes de Financiamiento y presupuesto.
El proyecto será financiado por la Escuela de Ciencias y Sistemas de la
Facultad de Ingeniería, de la Universidad de San Carlos.
2.7.1 Presupuesto
Cantidad Descripción Costo
unitario Costo total
750 Fotocopias Q 0.15 Q 112.50
2 Resmas de papel bond Q 40.00 Q 120.00
4 Lapiceros Q 2.50 Q 10.00
6 Encuadernados Q 30.00 Q 180.00
2 Marcadores para pizarra Q 6.00 Q 12.00
1 Almohadilla para pizarra Q 15.00 Q 15.00
12 Cartulinas Q 1.50 Q 18.00
3 Marcadores permanentes Q 5.00 Q 15.00
500 impresiones Q 0.50 Q 250.00
Sub-total Q 732.50
10% de improvistos Q 73.25
TOTAL Q805.75
Monto total del proyecto Q Q805.75 (ocho cientos cinco con setenta y cinto
centavos)
2.8 Recursos
2.8.1 Humanos
Autoridades de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la USAC
Asociación de Estudiantes de Ciencias y Sistemas
Auxiliares
Epesista
17
2.8.2 Materiales
Hojas papel bond
Marcadores para pizarra
Almohadilla para pizarra
Cartulinas
Marcadores permanentes
Cañonera
Computadora
2.8.3 Físicos
Edificio T3
Salón 302 y 308
Oficina administrativa de la Escuela de Ciencias y Sistemas
2.8.3 Financiero
El proyecto será financiado por la Escuela de Ciencias y Sistemas de la
Facultad de Ingeniería, de la Universidad de San Carlos.
2.9. Cronograma de actividades y ejecución del proyecto
No. Actividad Responsable
2010
Agosto Septiembre
1 2 3 4 1 2 3 4
1. Selección de los contenidos
para la guía de herramientas
TIC aplicadas a la enseñanza
Epesista P
2. Investigación bibliográfica Epesista
P
3. Clasificación de la información Epesista
P
4. Redacción de la guía de
herramientas TIC aplicadas a la
enseñanza.
Epesista
P
5. Diagramación de la guía de
herramientas TIC aplicadas a la
enseñanza.
Epesista
P
18
No. Actividad Responsable
2010
Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4
6. Revisión de la guía de
herramientas de las TIC
aplicadas a la enseñanza.
Epesista
7. Validación de la guía de
herramientas de las TIC
aplicadas a la enseñanza.
8. Entrega de la guía de
herramientas de las TIC
aplicadas a la enseñanza.
Organización de la
capacitación para auxiliares.
Epesista
9. Organización de la
capacitación para auxiliares.
Epesista 10.
Planificación de sesiones de la
capacitación para auxiliares.
Epesista
11.
Desarrollo de capacitación para
los auxiliares
Epesista
12.
Evaluación del proyecto
Epesista
19
CAPITULO III
Proceso de ejecución del proyecto
3.1. Actividades y resultados
No. ACTIVIDADES RESULTADOS
1.
Selección de los contenidos
para la guía de herramientas
TIC aplicadas a la enseñanza
Herramientas TIC relevantes y actuales
seleccionadas para que los auxiliares
implementen en sus clases.
2. Investigación bibliográfica
Fundamentación teórica para la elaboración
de la guía.
3. Clasificación de la información
Información organizada y clasificada para la
guía.
4.
Redacción de la guía de
herramientas TIC aplicadas a
la enseñanza.
Guía redactada con herramientas TIC
aplicadas a la enseñanza.
5.
Diagramación de la guía de
herramientas TIC aplicadas a
la enseñanza.
Guía diagramada que permite organizar el
contenido sistemáticamente, previo a la
impresión.
6.
Revisión de la guía de
herramientas TIC aplicadas a
la enseñanza.
Guía revisada con sus modificaciones
realizadas.
20
7.
Validación de la guía de
herramientas TIC aplicadas a
la enseñanza.
Guía validada por los docentes para ser
entregada e implementada.
8.
Entrega de la guía de
herramientas TIC aplicadas a
la enseñanza.
Guía entregada a los ingenieros
responsables y auxiliares.
9.
Organización de la capacitación
para auxiliares.
Se organizó el tiempo, lugar y modalidad de
la capacitación con las autoridades de la
Escuela de Ciencias y Sistemas.
10.
Planificación de sesiones de la
capacitación para auxiliares.
Sesiones planificadas para capacitar a los
auxiliares.
11.
Desarrollo de capacitación para
los auxiliares
Auxiliares capacitados en materia de
herramientas TIC para la enseñanza.
12. Evaluación del proyecto
Proyecto evaluado para analizar su utilidad
con los beneficiaros.
21
3.2. Productos y Logros
PRODUCTOS LOGROS
Guía de herramientas TIC para
los cursos que imparten los
auxiliares de la Escuela de
Ciencias y Sistemas de la Facultad
de Ingeniería.
Se fortaleció la labor docente que
desempeñan los auxiliares de la Escuela de
Ciencias y Sistemas de la Facultad de
Ingeniería.
Se favoreció el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Se capacitó a los auxiliares en el uso de las
herramientas TIC para la enseñanza.
Se contribuyó a la aplicación de la tecnología
docente a la labor de los auxiliares.
Se proveyó una guía a los auxiliares que
imparten cursos.
Guía de herramientas TIC para los cursos que
imparten los auxiliares de la Escuela de
Ciencias y Sistemas de la Facultad de
Ingeniería
Compilado por: Alan Homero Palala Martínez
Guatemala, octubre 2010.
22
Guía de herramientas TIC
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... i
Competencias que desarrollará a través del uso de esta guía .......................... 3
I. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN .......................................................................... 4
A) Evolución de las TIC ......................................................................... ……5
B) Las Tic en la educación superior ............................................................. 6
C) Etapas del uso de las tic .......................................................................... 7
D) Selección de las herramientas ................................................................ 7
II. HERRAMIENTAS TIC PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ....................... 8
A) TIC y modelos de diseño instruccional .................................................... 8
1. Modelo ADDIE ......................................................................................... 9
B) Evaluación de recursos web .................................................................. 11
1. Criterios útiles para libros, revistas y obras de referencia ..................... 11
2. Criterios para evaluar información procedente de internet .................... 13
C) Recomendaciones prácticas ................................................................. 14
III. HERRAMIENTAS TIC PARA ENSEÑANZA ................................................. 19
A) trabajo colaborativo ............................................................................... 19
1) wikis ....................................................................................................... 19
2) blogs educativos .................................................................................... 19
3) webquest ............................................................................................... 19
4) google docs ........................................................................................... 20
B) diseño de presentaciones multimedia educativas ................................. 20
1) Lineamientos prácticos para elaborar presentaciones efectivas ........... 21
C) herramientas para presentaciones multimedia educativas .................... 23
1) Mouse Mischief...................................................................................... 23
2) Authorstream ......................................................................................... 24
3) Prezi ...................................................................................................... 24
4) Generadores y herramientas online ...................................................... 25
5) Pizarra Online ........................................................................................ 25
Guía de herramientas TIC
6) Timetoast ............................................................................................... 26
7) Issuu ...................................................................................................... 26
IV. HERRAMIENTAS TIC PARA EVALUACIÓN EDUCATIVA ......................... 27
Rubistar ................................................................................................. 27
Cmaptools ............................................................................................. 29
Xmind .................................................................................................... 30
V. HERRAMIENTAS PARA LA CREACIÓN DE SU PROPIO RECURSO
TECNOLÓGICO ................................................................................................. 31
1. Zona clic ................................................................................................ 31
2. Exelearning: editor de recursos educativos ........................................... 32
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 33
24
i
Guía de herramientas TIC
INTRODUCCIÓN
El propósito de la presente guía de herramientas TIC es favorecer el
proceso de enseñanza que realizan los auxiliares de la Escuela de Ciencias y
Sistemas, de la Facultad de Ingeniería, de la Universidad de San Carlos. De esta
manera contribuir al trabajo docente que ellos llevan a cabo dentro de sus
funciones como auxiliares. También se convierte en un recurso que favorece al
proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de que se contribuya a que
los estudiantes asimilen los aprendizajes requeridos para esta carrera.
La estructura de la guía comprende tres secciones, las cuales permitirán a
los auxiliares aprovechar las herramientas TIC, que de alguna manera muchos
de ellos han utilizando, pero que en este caso son orientadas para su uso dentro
del aula, como un medio para mejorar la enseñanza.
En el primer apartado se describe la importancia de las TIC en la
educación y cómo éstas se han convertido en estándares educativos para
países desarrollados. El uso de las TIC en la educación superior juega un papel
importante para la enseñanza que las universidades brindan. En esta misma
sección de la guía, se da a conocer lineamientos y formatos que le ayudarán al
auxiliar a seleccionar el material que utilizará para enseñar.
En el segundo apartado se proporcionan herramientas propias para el
momento de la enseñanza. Están clasificadas en dos grupos: trabajo
colaborativo y el diseño instruccional de presentaciones multimedia. Esta
sección finaliza con algunas herramientas fáciles de aplicar a cualquier tema o
curso que se imparta, las cuales pueden contribuir a una enseñanza más
dinámica y participativa. En la tercera parte de la guía se exponen algunas
herramientas aplicadas a la evaluación educativa.
25
ii
Guía de herramientas TIC
Finalmente, se proponen sitios web y programas que le ayudarán al
auxiliar a crear sus propias herramientas TIC, aplicadas a los cursos que
imparte. A través de esta propuesta, para la creación de su propio recurso, los
auxiliares podrán utilizar y compartir nuevo material que contribuya al qué hacer
docente dentro de las aulas de la Escuela de Ciencias y Sistemas.
26
3
Guía de herramientas TIC
COMPETENCIAS QUE DESARROLLARÁ A TRAVÉS DEL USO DE ESTA GUÍA
Reconoce la importancia del uso apropiado de las TIC como
herramientas para favorecer el aprendizaje de los estudiantes
universitarios.
Identifica las herramientas TIC que favorezcan el proceso de
enseñanza que desarrolla un auxiliar de ingeniería.
Propone nuevas herramientas TIC para aplicar en el aula.
27
4
Guía de herramientas TIC
I. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden
contribuir al acceso universal a la educación, igualdad en la instrucción, ejercicio
de la enseñanza, aprendizaje de calidad, desarrollo profesional de los docentes,
así como a la gestión, dirección y administración más eficientes del sistema
educativo (7:S/P)
En contraste con el sistema tradicional de enseñanza, en donde el
docente se centra en una clase magistral y los estudiantes a escucharle, con la
implementación de las TIC se eliminan las barreras geográficas, convirtiendo el
aula en un espacio flexible, donde los estudiantes y el profesor adapten los
horarios y el trabajo al ritmo que responda a las necedades educativas que se
presentan.
La implementación de las TIC en la educación requiere de diversos
cambios en el proceso educativo, como en los agentes que intervienen. Esto
implica que el rol del docente y de los estudiantes debe cambiar, así como la
metodología de enseñanza y evaluación.
Las TIC se aplican en la educación universitaria para elaborar materiales
didácticos, exponer y compartir sus contenidos, propiciar la comunicación entre
los alumnos, los profesores y el mundo exterior, elaborar y presentar
conferencias, realizar investigaciones académicas, brindar apoyo administrativo
y matricular a los educandos. (7: S/P)
Las TIC pueden contribuir importantemente a: extender las oportunidades
de aprendizaje hacia poblaciones más amplias y diversas; trascender barreras
culturales; y derribar las restricciones físicas impuestas por los establecimientos
educativos y las fronteras. Las tecnologías pueden perfeccionar el proceso de
enseñanza y aprendizaje reformando los sistemas convencionales de atención
educativa, reforzando la calidad de los logros de aprendizaje, facilitando la
28
5
Guía de herramientas TIC
adquisición de competencias de última generación y promoviendo el
aprendizaje a lo largo de la vida. (2:11).
Las TIC junto al internet se han incorporado a la vida de la sociedad de
manera acelerada. Lo cual ha llevado a los docentes a buscar nuevas
estrategias y herramientas para ayudar a sus estudiantes a que aprovechen al
máximo las oportunidades de aprendizaje a través de la innovación. Los
sistemas educativos no están exentos de este cambio. En la siguiente gráfica
podemos observar cómo las TIC han impactado el sistema educativo de manera
que cada vez más se implementan nuevos recursos y espacios virtuales que
favorecen el aprendizaje y la construcción del conocimiento.
A) Evolución de las TIC
Fuente: UNESCO citado en (2:22)
29
6
Guía de herramientas TIC
El profesor debe comprender que las tecnologías educativas no le
permiten hacer las mismas cosas que antes de una manera más vistosa y
rápida, sino que pueden hacerse cosas distintas manteniendo el mismo objetivo
final, que los alumnos adquieran conocimientos.
Las TIC juegan un papel decisivo en el proceso de enseñanza ‐
aprendizaje de las universidades en el mundo, a la hora de alcanzar los retos
planteados en el proyecto de convergencia de los diferentes sistemas nacionales
referidos a la innovación en las formas de generación y transmisión del
conocimiento (6:3).
El uso de las TIC en las universidades del mundo ha sido uno de los
principales factores de inducción al cambio y adaptación a las nuevas formas de
hacer y de pensar en el ámbito académico, estas herramientas han facilitado a
un gran número de estudiantes al propiciar acceso a la información, y han
modificado significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. (6:5)
B) Las TIC en la educación superior
Las TIC se han convertido en elementos comunes en todos los aspectos
de la vida. Durante los últimos veinte años el uso de las TIC ha cambiado las
prácticas y procedimientos de casi todas las formas de la activar dentro de las
empresas y el gobierno. Dentro de la educación, las TIC han comenzado a
marcar presencia, pero el impacto no ha sido tan amplio como en otros campos.
La educación es una actividad de orientación social, la educación de calidad se
ha asociado tradicionalmente con los maestros fuertes con un alto grado de
contacto personal con los alumnos.
El uso de las TIC en la educación se centra más en los estudiantes y el
entorno de aprendizaje. Con frecuencia esto crea algunas tensiones para
algunos profesores y alumnos. Conforme el mundo se mueve rápidamente en
los medios de comunicación digitales y la información, el papel de las TIC en la
educación se está convirtiendo cada vez más importante y esta importancia
30
7
Guía de herramientas TIC
seguirá creciendo y desarrollándose en el siglo 21. Las TIC juegan un papel
importante en la transformación de la enseñanza y el aprendizaje, impactando el
camino que ofrecen los programas, universidades y escuelas del mundo.
C) Etapas del uso de las TIC
Fase PRE-ACTIVA Ésta se produce la búsqueda y selección del material
formativo para el alumnado. (3:32)
Fase ACTIVA. En esta etapa el apoyo de las TIC es cada vez más
evidente, se utilizan las nuevas herramientas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje utilizando materiales didácticos digitalizados
elaborados por el propio profesor o por otros profesores. (3:32)
Fase POST-ACTIVA. Las TIC aportan una ayuda sustancial en la
propuesta de actividades complementarias, el envío de trabajos y
documentos a analizar por el alumnado, utilización de plataformas
educativas para la gestión de la asignatura o la tutoría. (3:32)
D) Selección de las herramientas
Hay nuevas herramientas web 2.0 que aparece todos los días. Aunque
algunas de estas herramientas no estaban destinados originalmente para su uso
en el aula, pueden ser herramientas de aprendizaje extremadamente efectivo
para la tecnología de hoy en día los estudiantes y sus profesores orientada
emprendedora. Lo importante radica en que el docente debe saber qué enseñar,
lo que significa dominio de la materia; y por qué enseñar, trazarse objetivos
claros y evaluables.
31
8
Guía de herramientas TIC
II. HERRAMIENTAS TIC PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
A) TIC Y MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
Los cambios que se han dado en la educación con la inserción de las TIC
han hecho que los modelos de diseño instruccional también evolucionen. Las
metodologías de diseño de material educativo ya no sólo son procesos
sistemáticos con fases lineales sino también procesos sistémicos con
actividades estrechamente relacionadas. Se establecen cuatro momentos o
generaciones en el desarrollo de los modelos de diseño instruccional:
• “En un primer momento está el enfoque conductista, en el que la instrucción es
lineal y sistemática: parte de objetivos de aprendizaje observables y
secuenciales.
• El segundo se establece a partir de las teorías del aprendizaje de Gagné. Se
trata de un diseño que posee mayor interactividad, más abierto y el alumno
puede incorporar nuevos conocimientos y aprendizajes. Sin embargo, sigue
teniendo un carácter lineal del aprendizaje.
• El enfoque cognitivo como tercer momento incluye hechos, conceptos,
procedimientos y principios. Este modelo no es lineal sino que se caracteriza por
ser cíclico.
• Un cuarto enfoque sustentado en teorías constructivistas, la del caos y la de
sistemas, obtiene como resultado un modelo heurístico, centrado en el proceso
de aprendizaje y no en los contenidos específicos. En este el alumno es capaz
de manipular situaciones y generar aprendizajes, en él se combinan el contenido
y las actividades de aprendizaje, orientando al alumno a darse cuenta del valor
del descubrimiento. Por lo anterior, se presenta un modelo genérico que puede
ser bien aprovechado para las TIC.” (1:12)
32
9
Guía de herramientas TIC
1. Modelo ADDIE
Es considerado un modelo genérico por poseer las cinco etapas básicas
de un modelo de diseño instruccional: Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y Evaluación. Sus etapas constituyen su nombre con las letras
iniciales de cada una y se han convertido en los elementos más comunes de los
diferentes modelos existentes (1:15). Dichas etapas se interrelacionan,
convirtiéndose en una guía muy flexible, lo cual lo convierte en un modelo
interesante y de amplia aplicación:
Análisis: durante esta etapa se define el problema y se plantea una solución, se
analizan las necesidades del estudiante, el contenido y el entorno donde se va a
dar la instrucción. El resultado de esta etapa es la lista de las tareas a realizar
durante el diseño del material educativo.
Diseño: se inicia con el planteamiento de la estrategia para el desarrollo de la
instrucción, enfocándose principalmente en el aspecto didáctico y el modo de
dividir el contenido. En esta fase se definen los objetivos, orden de contenido, se
planifican las actividades, la evaluación y se identifican los recursos a utilizar.
Los resultados de esta etapa serán la entrada de la fase de desarrollo.
Desarrollo: los resultados de las etapas de análisis y diseño son los insumos de
esta fase. El propósito de esta etapa es la elaboración de los contenidos, las
actividades y la evaluación. El equipo de desarrolladores, ingenieros y
diseñadores entrar a jugar un papel importante, puesto que es el momento de
elaboración y ensamble de todas las piezas de instrucción.
Implementación: esta etapa tiene que ver con la entrega del contenido al
estudiante o estudiantes, iniciando con la publicación de los contenidos, aquí se
ejecuta lo planificado. En esta etapa se pone a prueba la instrucción, verificando
su eficacia y eficiencia, convirtiéndose en el momento adecuado para hacer los
33
10
Guía de herramientas TIC
ajustes necesarios que conduzcan a la compresión del material por parte del
estudiante y el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.
Evaluación: realmente esta etapa está presente durante todo el proceso de
diseño instruccional y puede ser formativa y/o sumativa. La evaluación formativa
sucede durante todo el proceso y se realiza para verificar los logros y hacer los
ajustes antes de la versión final y la evaluación sumativa al final del proceso,
cuando se ha implementado la instrucción y se realiza para verificar si se
alcanzó lo que se esperaba.
Finalmente, se le brinda las siguientes sugerencia para considera en la
planificación de sus contenidos y saber qué tipo de recursos web le pueden
servir para mejorar los procesos de aprendizaje y la enseñanza que impartirá.
ESTRATEGIA FORMA DE EXPRESIÓN
MEDIO
1. Propiciar el desequilibrio cognitivo.
Conceptual Contenidos de texto, Imágenes y sonidos.
2. Propiciar la interacción de alto nivel cognitivo.
Visual Enlaces, foros, correo.
3. Promover el desarrollo de habilidades.
Conceptual Contenido de texto, imágenes y sonidos.
4. Administración de los recursos atencionales.
Visual Presentación de texto animaciones y sonidos.
5. Administración de los recursos motivacionales.
Visual Presentación de texto animaciones y sonidos.
Fuente: Tomado del (1:20)
34
11
Guía de herramientas TIC
B) EVALUACIÓN DE RECURSOS WEB
En el proceso de investigación una vez que se busca y localiza la
información se interactúa con las fuentes y se evalúa el contenido de las
mismas. La evaluación permite al investigador comparar datos, corroborar
fuentes, determinar puntos de vistas contrapuestos para finalmente seleccionar
las fuentes que adecuadas a las necesidades y objetivos de la investigación. El
ejercicio de evaluar las fuentes ayuda al investigador, si fuera necesario, a
reajustar algunos elementos en la investigación de acuerdo a los resultados del
análisis de contenido.
En esta guía presentamos una serie de criterios para evaluar información
de fuentes impresas y de fuentes procedentes de internet. Con esta guía podrá
dispondrá de criterios generales para fuentes como libros, revistas, y obras de
referencia, así mismo criterios para evaluar información procedente de Internet.
Al realizar una investigación se utilizan diversidad de fuentes de
información para documentar y sostener un punto de vista. Al momento de
buscar un investigador debe discernir y evaluar la información y las fuentes de
procedencia, ya que no todo lo que brilla es oro.
1. CRITERIOS ÚTILES PARA LIBROS, REVISTAS Y OBRAS DE
REFERENCIA
ALCANCE- Se refiere a la exposición que tiene un tema o una serie de temas
dentro de una obra. Hay fuentes de información que tratan exhaustivamente un
tema, disciplina, personaje o período histórico. Sin embargo hay otras fuentes
que reseñan de forma breve o general varios temas, disciplinas o periodos
históricos. (13:2)
ACTUALIDAD-Este criterio permite evaluar una fuente de acuerdo a la fecha de
publicación. En ciertas fuentes como las obras de referencia y los libros de texto
35
12
Guía de herramientas TIC
la vigencia de los datos informativos es más amplia debido a la proceso que
conlleva su creación, publicación y eventualmente su revisión para actualización
puede tomar años. En otros recursos de información como las publicaciones
periódicas (revistas y periódicos) la actualización es más rápida ya que la
frecuencia de publicación puede ser diaria, semanal o mensual. Si la
investigación requiere datos recientes lo recomendable es consultar fuentes de
información cuya fecha de publicación no exceda más de 5 años. (13:2)
AUDIENCIA- Se utiliza para determinar a quién está dirigida la información. Hay
obras cuyo contenido es general y fácil de entender por la mayoría de las
personas como las obras de referencia, folletos, publicaciones gubernamentales
y periódicos. Otras fuentes proveen información dirigida a un grupo de
especialistas en un tema como lo son los artículos de investigación científica en
algunas revistas, libros de texto o manuales técnicos. (13:3)
EXACTITUD-Este criterio corresponde a la validez de la información de acuerdo
a ciertos aspectos tales como actualidad, veracidad y procedencia. Al momento
de elegir fuentes de información es necesario que se verifiquen los datos
confrontándolos con otros recursos de información que ayuden a determinar si
estos datos están libres de errores y actualizados. (13:3)
OBJETIVIDAD-Este involucra la forma en la que se presenta un tema en una
fuente de información. En otras palabras se refieren a la manera en la cual a
información expuesta intenta presentar la realidad tal cual es o si se encuentra
influenciada por creencias o puntos de vista del autor. Para verificar si la
información cumple con este criterio debe corroborarse los datos con otras
fuentes de información. (13:4)
RELEVANCIA-Se refiere a la exposición que recibe un tema dentro de una
fuente. Hay fuentes donde se presenta información de carácter general, simple y
36
13
Guía de herramientas TIC
breve como las enciclopedias o diccionarios enciclopédicos. Otras fuentes
desarrollan el tema de forma exhaustiva y extensa como las monografías y
ciertos artículos de investigación científicos. (13:5)
2. CRITERIOS PARA EVALUAR INFORMACIÓN PROCEDENTE DE
INTERNET
ACCESO-La accesibilidad de los documentos es relevante al momento de
evaluar información. Se consideran aspectos como requerimientos de
programas (software) para poder acceder, descargar o leer un documento. Otro
elemento importante es la dirección electrónica (URL) está disponible y conduce
hacia el documento. Se requiere algún tipo de membresía o cuenta de usuario o
pago para acceder la información. (13:7)
ACTUALIDAD-Al igual que las fuentes impresas este criterio también aplica. Si
una página electrónica no recibe mantenimiento por parte del autor o entidad
responsable de la misma puede correr el riesgo de no contar con información
actualizada y correcta. Por tal razón es recomendable verificar la fecha de
creación y última actualización de la página antes de utilizar el contenido
presentado en la misma como fuente de referencia. (13:7)
EXACTITUD-La información disponible es coherente y está libre de errores
ortográficos. Los enlaces (links) a otros lugares o documentos son correctos y se
mantiene activos. La página electrónica provee información de contacto del
webmaster o entidad responsable del mantenimiento en caso de encontrar
errores. (13:7)
AUTORIDAD-Este es uno de los criterios de mayor peso al momento de
seleccionar a información del WWW. Al revisar las fuentes verifique la
procedencia considerando los siguiente: Credenciales del autor- La página
37
14
Guía de herramientas TIC
indica quien es el autor Domino- La información procede de un lugar comercial
(.com), educativo (.edu), gubernamental (.gov) u organización (.org). (13:8)
OBJETIVIDAD-Este criterio junto al criterio de autoridad tiene mucho peso al
evaluar fuentes de información. En el caso de recursos informáticos
provenientes de internet debe considerarse el propósito de la página de
procedencia. El objetivo de la página es promocionar o vender un producto.
Predomina la publicidad en lugar de la información. La información expuesta en
la página está dirigida a defender o detractar una ideología, concepto opinión y
puntos de vista. (13:8)
RELEVANCIA- En las páginas electrónicas debe considerarse si el tema de
investigación está reflejado en el contenido de la misma. Hay páginas cuyo
propósito es definir y desarrollar un tema de forma detallada incluyendo
referencias y enlaces hacia otras páginas que tratan sobre el mismo tema.
Existen otros lugares que solo mencionan el tema de investigación pero no lo
desarrollan de forma exhaustiva. (13:8)
C) RECOMENDACIONES PRÁCTICAS
A continuación se le presenta un formato, el cual puede utilizar para analizar
la información que proporciona el internet. Esta es una elaboración basada en la
propuesta anteriormente descrita. En él encontrará ejemplos que le orientarán
para que los aplique a la hora de planificar.
38
15
Guía de herramientas TIC
DIRECTORIO DE RECURSOS MULTIMEDIA EN LA WEB NOMBRE Y DIRECCIÓN WEB DEL
RECURSO
TIPO DE RECURSO CURSO EN QUE VOY A
UTILIZAR EL
RECURSO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE QUE SE PERSIGUE
Los Paradigmas en la Educación http://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no
Video Pedagogía del Nivel Medio 1. Conocer los diferentes paradigmas que han
intervenido en la educación.
2. Reflexionar en base a las nuevas tendencias
educativas.
Cultural Universal http://www.tudiscovery.com/planeta-
humano/desafio-humano.shtml
Juego interactivo Ciencias Sociales 1. Amplia sus conocimiento sobre otras culturas.
Índice de Desarrollo Humano http://www.gapminder.org/downloads/human-
development-trends-2005/
Paquete temático de
animaciones multimedia
Ciencias Sociales 1. Conocer la situación actual de los países en
pobreza y extrema pobreza.
2. Analizar la situación de Guatemala en relación a
los demás países.
Reciclaje http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http
://clic.xtec.cat/projects/recicla2/jclic/recicla2.jclic.
zip&lang=es&title=Reciclando+todos+ganamos
Multimedia Ciencias Natural es 1. Reconoce la importancia del reciclaje.
2. Identifica los diferentes tipos de reciclaje y
materiales.
Fuente: Elaboración propia basada en (13)
39
16
Guía de herramientas TIC
DIRECTORIO DE RECURSOS EN LA WEB
NOMBRE Y DIRECCION WEB DEL RECURSO
CURSO EN QUE VOY A UTILIZAR EL
RECURSO Competencias de aprendizaje
Diseños de Investigación Cualitativa
http://redalyc.uaemex.mx Investigación Cualitativa
- Conoce los diferentes diseños en
investigación cualitativas.
- Identificar la aplicación de los diseños en
investigación cualitativa a la educación.
Herramientas de Conocimiento y
Aprendizaje
http://www.odi.org.uk
Gestión Educativa
Conoce diferentes herramientas para
sistematización de experiencias.
Identifica las herramientas que más se
adapten a su contexto.
Aplica dos de las herramientas aprendida en
su contexto laboral.
Los recursos incluidos en esta tabla ya han sido evaluados positivamente utilizando los criterios de Cornell University.
Fuente: Elaboración propia basada en (13)
40
17
Guía de herramientas TIC
EVALUACIÓN: CRITERIOS DE CORNELL UNIVERSITY NOMBRE DEL
RECURSO EXACTITUD
(3 criterios)
AUTORÍA
(4 criterios)
OBJETIVIDAD
(3 criterios)
ACTUALIDAD
(3 criterios)
CUBRIMIENTO
(3 criterios)
Diseños de Investigación
Cualitativa
1. ¿Quién escribió la página es
posible establecer contacto con
él / ella? La Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal Redalyc es un proyecto impulsado por la Universidad Autónoma de Estado de México (UAEM). Sí se puede establecer contacto con los directivos de la página.
2. ¿Cuál es el propósito del
documento y por qué se produjo? Brindar una visión actualizada de los
diseños de investigación cualitativos; revisar datos y criterios para evaluar los procesos metodológicos.
3. ¿Esta esa persona calificada
para escribir ese documento? Sí, porque debe llenar todos los Lineamientos de política editorial para la admisión y permanencia de las revistas científicas en el acervo Redalyc, aprobado por comité Científico Asesor.
1. ¿Quién publicó el
documento? Ana Cecilia Salvado Legano, de la Universiad de San Martín de Porres,
2. ¿Esta persona es
independiente del
webmaster? Sí, porque es parte del equipo de autores. El equipo que administra la página es otro.
3. ¿Verifique el
dominio del
documento, qué
institución pública el
documento?
Universiad de San Martín de Porres, Lima Perú.
4. ¿El Editor lista
(presenta) sus títulos? Sí
1. ¿Qué metas /
objetivos, cumple esta
página? Permitir que la literatura científica producida en y sobre Iberoamérica esté rápida y eficazmente disponible al público en general, con el fin de contribuir a incrementar su visibilidad,
internacionalización e impacto entre la comunidad académica del mundo entero
2. ¿Qué tan detallada es
la información?
Lo suficiente para que alguien entienda el contenido del documento.
3. ¿Qué opiniones (si las
hay) expresa el autor?
-----------
1. ¿Cuándo fue
producido? 2 de septiembre del 2007 fue recibido.
2.¿Cuándo fue
actualizado? Fue aceptado el 21 de septiembre del 2007.
3. ¿Qué tan
actualizados están
los enlaces (si los
hay? Los documentos son actualizados. Porque con frecuencia se encuentran temas y
artículos nuevos en la web.
ACTUALIDAD
(3 criterios)
1. ¿Los enlaces (de haberlos)
están evaluados y
complementan el tema de los
documentos? Todos los documentos son de carácter científico. Para ser publicados, deben pasar por comité Científico Asesor. Luego de tres revisiones, puede ser aprobado.
2. ¿Contienen solamente
imágenes o existe un equilibrio
entre imágenes y texto? Es un portal de documentos, revistas y publicaciones de carácter académico.
Po lo tanto, no contiene muchas imágenes. Unicamente logos y otras que son de información. Es más textual.
3. ¿La información presentada
se cita correctamente? El documento contiene referencias bibliográficas, que evidencia un documento con sustento teórico suficiente.
Luego de utilizar los criterios elaborados por Cornell University, he determinado que este es un recurso valioso para utilizar con mis estudiantes.
Fuente: Elaboración propia basada en (13)
41
18
Guía de herramientas TIC
EVALUACIÓN: CRITERIOS DE CORNELL UNIVERSITY NOMBRE DEL
RECURSO
EXACTITUD
(3 criterios)
AUTORÍA
(4 criterios)
OBJETIVIDAD
(3 criterios)
ACTUALIDAD
(3 criterios)
CUBRIMIENTO
(3 criterios)
Herramientas de Conocimiento y
Aprendizaje
1. ¿Quién escribió la
página es posible
establecer contacto
con él / ella? Sí es posible comunicarse con los directivos que administran el contenido de la página.
2. ¿Cuál es el
propósito del
documento y por qué
se produjo? Las herramientas de conocimiento y aprendizaje, de ser aplicadas efectivamente,
tienen el potencial para mejorar la eficacia y la efectividad de los organismos humanitarios y de desarrollo.
3. ¿Esta esa persona
calificada para
escribir ese
documento? Sí está calificado.
1. ¿Quién publicó el documento? Ben Ramalingam es Miembro del Programa de Investigación y Política en Desarrollo (RAPID, Research and Policy in Development) en el Instituto de Desarrollo en Ultramar (ODI, Overseas Development Institute),
Londres. Brinda consejos y apoyo a una gran variedad de agencias internacionales humanitarias y de desarrollo, desde las agencias internacionales de Naciones Unidas a organizaciones de la sociedad civil locales. Correo electrónico: b.ramalingam@odi.org.uk
2. ¿Esta persona es
independiente del webmaster? No, esta persona es parte de equipo de investigadores de la página.
3. ¿Verifique el dominio del
documento, qué institución
pública el documento? ODI, Overseas Development Institute
4. ¿El Editor lista (presenta) sus
títulos? Sí
1. ¿Qué metas /
objetivos, cumple esta
página? Su misión es inspirar e informar las políticas y prácticas que conducen a la reducción de la pobreza, el alivio del sufrimiento y el logro de medios de vida sostenibles en los países en
desarrollo.
2. ¿Qué tan detallada
es la información?
Lo suficiente para que alguien entienda el contenido del documento.
3. ¿Qué opiniones (si
las hay) expresa el
autor?
-----
1. ¿Cuándo fue
producido? 2005
2.¿Cuándo fue
actualizado? Fue traducido al español, en el 2006.
3. ¿Qué tan
actualizados están
los enlaces (si los
hay? Los últimos recursos que han subido a la página, son de agosto del 2011.
ACTUALIDAD
(3 criterios)
1. ¿Los enlaces (de
haberlos) están evaluados
y complementan el tema
de los documentos? Si. Los enlaces deben ser aprobados por un grupo de expertos. Cada enlace está dentro de categorías.
2. ¿Contienen solamente
imágenes o existe un
equilibrio entre imágenes y
texto? Contiene pocas imágenes. Es más textual.
3. ¿La información
presentada se cita
correctamente? Sí. Se usan lineamientos considerables en la forma de citar. Cada capítulo contiene sus propias referencias.
Luego de utilizar los criterios elaborados por Cornell University, he determinado que este es un recurso valioso para utilizar con mis estudiantes.
Fuente: Elaboración propia basada en (13)
42
19
Guía de herramientas TIC
III. HERRAMIENTAS TIC PARA ENSEÑANZA
A) TRABAJO COLABORATIVO
1) Wikis: son plataformas de escritura colaborativa, en donde todos los
usuarios habilitados pueden modificar los textos que allí se escriban.
Permiten visualizar y recuperar el historial de cambios producidos por los
usuarios. Se pueden proponer diferentes modos de organizar las entradas
en el sitio y, al igual que los blogs, permiten integrar enlaces y elementos
multimedia. (14:S/P)
2) Blogs educativos: Los weblogs, edublogs, blogs o bitácoras son sitios
web donde se publican de forma cronológica artículos de diversa
temática. Pueden ser individuales (un autor) o colectivos (varios autores),
pueden tratar de un tópico en especial, servir de soporte a las clases que
imparte el docente, ser un punto de encuentro para resolver dudas,
plantear discusiones, etc. (14:S/P)
Cualquiera puede crear su propio blog de forma sencilla. Hay varias
herramientas que permiten la creación de blogs, aunque citaremos
principalmente a Blogger y WordPress.
3) WebQuest: Un WebQuest es una guía de actividad plasmada en una
página web y que orienta al alumnado, a través de una serie de pasos, en
la búsqueda de información y en su reelaboración, sobre un tema
concreto. La información generalmente estará extraída de otras páginas
web. Las orientaciones pueden ser más abiertas, sin que el resultado esté
prefijado de antemano) o bien pueden ir llevando a encontrar una serie de
respuestas encadenadas. Es algo similar a lo que se ha llamado "caza del
tesoro", y se parece a otra cualquier otra actividad dirigida mediante
cuestiones y pasos y con producto final, pero, en este caso, tanto las
43
20
Guía de herramientas TIC
preguntas, como las instrucciones de realización y los lugares principales
o exclusivos de búsqueda de información están en Internet. (15:S/P)
4) Google Docs
Quizás sea el procesador de texto online más conocido por la mayoría de
la gente, pero tiene algunos aspectos que deben mejorarse. Google Docs no
tiene tantas capacidades como Zoho Writer, pero soporta la edición de formato
típica: negritas y cursivas, fuente y color de fondo, gráficos y tablas y otras
formas típicas aplicadas a los procesadores de texto. La aplicación puede leer el
actual formato Open Office ODT, pero podrías perder algo del formato original,
ya que Google inyecta sus propios algoritmos al texto y esto hará que se
modifiquen algunas cosas respecto a lo que se tenía originalmente.
Lo más destacado de Google Docs es la capacidad para poder trabajar de
forma colaborativa en tiempo real desde la misma página web. Los cambios
realizados en un documento se actualizan en tiempo real.
B) Diseño de presentaciones multimedia educativas
Presentamos a continuación una serie de ideas propuestas por expertos
en el tema para que sirvan como guía del maestro en la formación de los
estudiantes en la realización de presentaciones efectivas.
44
21
Guía de herramientas TIC
Fuente: Eduteka (9: S/P)
1. Lineamientos prácticos para elaborar presentaciones efectivas
Muchas presentaciones se dan a diario en el mundo con la ayuda de
PowerPoint u otros software similares. Pero en general, la manera de presentar
conspira contra el objetivo de la presentación. Piense un segundo. Usted ya ha
estado allí. La típica presentación actual consiste en un orador de espalda al
público leyendo diapositivas llenas de texto, clip art, gráficos e interminables
listas de viñetas hasta con seis niveles jerárquicos de títulos y subtítulos. De
seguro recuerda no una sino varias de estas presentaciones largas,
desconectadas, ilegibles más allá de la segunda fila. Presentaciones que
desafían la paciencia en vez de motivar, informar o persuadir. Presentaciones,
por lo tanto, insuficientes y poco efectivas.
45
22
Guía de herramientas TIC
Sus diapositivas no deberían ser una transcripción de su disertación sino un
apoyo visual de la misma.
1.1. Visual vs. verbal
En general, las presentaciones son insuficientes no porque el presentador
carezca de inteligencia o creatividad, sino porque desconoce qué hace efectiva a
una presentación ( y qué no). Sin embargo, por intuición o por experiencia,
algunos saben que la mera lectura de diapositivas repletas de texto no es lo
ideal. Esto ocurre porque según la Teoría de la Carga Cognitiva, es más difícil
para la audiencia procesar información cuando se le expone en forma verbal y
escrita al mismo tiempo. En otras palabras, el auditorio leerá las diapositivas o
escuchará al presentador, pero no hará ambas cosas.
Con transparencias llenas de texto, la audiencia tiende a leer las
diapositivas en vez de atender al orador y éste, a su vez, tiende a leer las
diapositivas en vez de conectar con la audiencia.
1.2. Contenidos del curso
En este apartado se le ayuda a organizar las ideas, traducirlas en
imágenes y mostrarlas correctamente. Por lo que el enfoque es brindar
principios generales de diseño.
Para el diseño de las presentaciones se debe tener en cuenta dos
elementos: preparación y visualización. En la primera se debe planificar,
organizar y estructurar un discurso claro y memorable. El objetivo es que
construya un guión eficaz, lógico y emotivo.
En la segunda etapa se debe dar forma visual a las ideas: diagramar las
diapositivas, combinar texto con imágenes, mostrar correctamente sus datos,
usar adecuadamente el color, qué tipografía emplear y a optimizar las imágenes.
46
23
Guía de herramientas TIC
Las diapositivas llenas de texto son poco eficientes cuando son
proyectados y cuando son impresos. El motivo es que PowerPoint es una
herramienta para mostrar información visual, no para escribir documentos (para
esto está Word).
Y también por esta razón, sus diapositivas deberían ser lo más visuales
posibles. La idea es que apoyen sus palabras, no que las repitan. (Diseño de
presentaciones).
A continuación se le brindan varias herramientas que le serán útiles para
el diseño sus presentaciones educativas.
C) Herramientas para presentaciones multimedia educativas
Mouse Mischief
Mouse Mischief es una herramienta de Microsoft, que se utiliza con el
programa Power point, el cual hace que los alumnos desde sus mouse puedan
elegir opciones, lugares etc., que el profesor ponga en su presentación.
Esta herramienta es un complemento para Power point, por lo tanto hay
que descargarla. Se encuentra en varios idiomas. No es necesario registrarse
para usarla, ya que es totalmente gratis y solo hay que descargarla.
Es un recurso bastante útil en el ámbito de la educación. Es una buena
herramienta para introducir a los niños en el mundo tecnológico, esta
herramienta se utiliza para crear presentaciones más dinámicas, y más
entretenidas para los niños, mostrando temas, ideas, o conceptos diferentes.
Disponible en: www.microsoft.com/multipoint/mouse-mischief/
47
24
Guía de herramientas TIC
AuthorStream
No sólo permite importar nuestras presentaciones de PowerPoint en internet y
crear una comunidad de usuarios alrededor de cada una, ahora también
permite exportar dichas presentaciones a Youtube, dejándolas disponibles en
forma de video.
Disponible en: http://www.authorstream.com/
Prezi
La gran característica de Prezi es que todo se integra en un gran lienzo
virtual donde se pegan imágenes, textos y videos. Todo se sitúa en una gran
hoja blanca, Así que en vez de pasar páginas, el usuario irá viendo cómo
sobrevuela la información a través de zooms, giros y desplazamientos de
cámara, dándole así un estilo más dinámico con respecto a una presentación
convencional.
La herramienta seleccionada se encuentra en idioma inglés. Para utilizarla
es necesario registrarse, al momento de hacerlo, te da la opción de comprar el
uso de la herramienta, al hacerlo, cuentas con mayor cantidad de herramientas
para las presentaciones.
48
25
Guía de herramientas TIC
El uso pedagógico que se le atribuye a esta herramienta, es la
incorporación de presentaciones dinámicas en el aula, no sólo para alumnos,
sino que autoridades y apoderados. Es una herramienta de dificultad media que
con la ayuda de un tutor, podría lograrse el dominio de la misma.
Disponible en: http://prezi.com/
Generadores y Herramientas Online
Esta es una herramienta útil para crear crucigramas, sopas de números y
de letras, ejercicios de aritmética, criptogramas, sudoku, entre otros. Permite que
los docentes amplíen el banco re recursos para implementar en la enseñanza.
De esta manera, se hace más amena la clase, a asignar a los estudiantes otro
tipo de tareas de aprendizaje, más que la disertación.
Disponible en: http://genempire.com/
Pizarra online
Una herramienta útil para escribir y dibujar en una pizarra on-line que
puede ser vista por otros mientras se crea. Permite al docente trabajar a
distancia y a la vez estar conectado con sus estudiantes. Es útil para
explicaciones y resolución de problemas, estudios de matemáticas o bien, para
el trabajo colaborativo.
Disponible en: http://vyew.com/s/
49
26
Guía de herramientas TIC
Timetoast
Las líneas de tiempo son, en general, herramientas gráficas que nos
permiten ordenar una secuencia de sucesos relacionados. De este modo,
podemos apreciar más claramente la relación temporal existente entre cada
evento.
La elaboración de una línea de tiempo sobre un tema en concreto, puede
ser de utilidad a la hora de tener una visión global de la historia o de la evolución
de acontecimientos relacionados con dicho tema.
Para facilitarnos la tarea de creación y distribución de una línea de
tiempo, disponemos de diversas aplicaciones; algunas son de escritorio y otras,
nos permiten trabajar on-line.
Disponible en: http://www.timetoast.com/
ISSUU
Esta herramienta permite explorar publicaciones de particulares o
editores. Recoge, comparte y publica documentos con un formato diseñado para
que sus documentos luzcan lo mejor posible. http://issuu.com/
50
27
Guía de herramientas TIC
IV. HERRAMIENTAS TIC PARA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar acompañado de la
evaluación. Los procesos tradicionalistas de evaluación educativa, memorísticos
y en ocasiones reprimen al estudiante. Establecer claridad en las
especificaciones evaluativas, los criterios y mecanismos que se utilizarán
evidencia preparación y dominio en materia de enseñanza en un docente. Los
docentes deben saber qué evaluar y cómo evaluarlo, reconociendo que evaluar
es un proceso más de aprendizaje, más de que calificación.
A continuación se presentan algunas herramientas web que le pueden
servir para crear instrumentos de evaluación para aplicar con sus estudiantes.
RubiStar
Es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas
de calidad.
Disponible en: http://rubistar.4teachers.org/
Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que establece la
naturaleza de un desempeño”. La rúbrica (matriz de valoración) facilita la
calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que
permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas
por el estudiante.
Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de
actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar
las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de
trabajos, etc. explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
51
28
Guía de herramientas TIC
Para diseñar una rúbrica. Ubicar la escala para calificar los criterios en la
fila superior, establezca los niveles de desempeño que pueden alcanzar los
establezca los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes,
empleé una escala de graduación estudiantes, empleé una escala de
graduación: Excelente, muy bueno, bueno, o una escala progresiva en números
o letras o una escala progresiva en números o letras. (5:S/P)
En la primera columna considerar los aspectos o categorías a evaluar de
acuerdo a los objetivos, competencias, desempeños.
En las celdas centrales se describen con la mayor precisión posible los
criterios para evaluar esos aspectos, estos describen los rasgos específicos que
reflejan los distintos niveles de los rasgos específicos que reflejan los distintos
niveles de consecución con respecto a cada una de las categorías. (5:S/P)
Fuente: elaboración propia.
52
29
Guía de herramientas TIC
CMAPTOOLS
Un mapa conceptual es cuando damos los conceptos de un tema y los
organizamos en frases pequeñas que son proposiciones mediante el cual
expresamos nuestro conocimiento, nuestro entendimiento de un tema.
Software está diseñado para crear, publicar y compartir mapas
conceptuales. CmapTools es una herramienta muy poderosa para que los
estudiantes expresen sus conocimientos sobre algún tema y para que los
docentes se den una idea del nivel de conocimientos de los estudiantes.
El programa está dirigido a personas de todas las edades, desde niños de
primaria hasta estudiantes de posgrado, doctorado, científicos.
CmapTools está basado en el aprendizaje significativo, se basa en la idea en
que cada persona construye su propio conocimiento, cada persona tiene una
estructura cognitiva individual que está basada en sus experiencias, en lo que ha
aprendido.
Las unidades básicas son: el concepto, las palabras de enlace que unen
conceptos formando proposición.Es el estudiante el que debe tomar la decisión
de aprender y que al aprender lo que está haciendo es entender el mundo a
través de enlazar conceptos nuevos a los conceptos que poseía de una manera
significativa.
Disponible en: http://cmap.ihmc.us/download/
53
30
Guía de herramientas TIC
XMind
XMind es una herramienta que permite plasmar las ideas en mapas
mentales (o mapas conceptuales) de forma sencilla e intuitiva, ofreciendo
también la posibilidad de crear organigramas, fichas de lectura, etc. Además,
permite compartir las ideas con otros usuarios a través de la función “lluvia de
ideas”.
Disponible en: http://www.xmind.net/
54
31
Guía de herramientas TIC
V. HERRAMIENTAS PARA LA CREACIÓN DE SU PROPIO
RECURSO TECNOLÓGICO
1. ZONA CLIC
“Clic está formado por un conjunto de aplicaciones de software libre que
permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia. La zonaClic
es un servicio del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña
creado con el objetivo de dar difusión y apoyo al uso de estos recursos, y ofrecer
un espacio de cooperación abierto a la participación de todos los educadores
que quieran compartir los materiales didácticos creados con el programa.
JClic consta de cuatro aplicaciones:
JClic applet: Es un "applet" que permite incrustar las actividades Clic en una
página Web. Este módulo (applet) se descarga automáticamente la primera vez
que se visita alguna página que contenga un proyecto JClic incrustado.
JClic player: Es el programa principal, y sirve para realizar las actividades.
Permite crear y organizar nuestra propia biblioteca de proyectos, y escoger entre
diversos entornos gráficos y opciones de funcionamiento. Un programa
independiente, que permite utilizar las actividades desde el disco duro del
ordenador (o desde la red) sin necesidad de estar conectados a Internet, tal y
como lo hace ahora Clic 3.0.
JClic reports (en desarrollo): Permitirá gestionar una base de datos en la que
se recopilarán los resultados obtenidos por los alumnos al realizar las
55
32
Guía de herramientas TIC
actividades de los proyectos JClic. El programa trabaja en red y ofrece también
la posibilidad de generar informes estadísticos de los resultados.
JClic autor: Esta herramienta nos permitirá crear, modificar y probar nuestros
propios proyectos JClic, en un entorno visual muy intuitivo e inmediato. También
ofrece la posibilidad de convertir al nuevo formado los paquetes hechos con Clic
3.0, y otras prestaciones como la publicación las actividades en una página web
o la creación de instaladores de proyectos.” (16:S/P)
Disponible en: http://clic.xtec.cat/es/
2. EXElearning: Editor de recursos educativos
Se trata de una herramienta diseñada para que cualquier docente pueda
crear y diseñar contenidos web didácticos, los cuales pueden ser transformados
en páginas web y publicadas en Internet. Se puede crear material docente de
calidad. No es necesario tener conocimientos previos en lenguajes de
programación (como HTML ó XML).
Disponible en: http://exelearning.org/wiki
Tutorial: http://exelearning.aprenderenred.net/
56
33
Guía de herramientas TIC
BIBLIOGRAFÍA
1. Herrera Batista, Miguel Ángel. Consideraciones para el diseño
didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta
basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Universidad
Autónoma Metropolitana, México D.F. 2009
2. Instituto de Estadística de la Unesco. Medición de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en educación - manual del
usuario. Documento Técnico Nº 2. Canadá 2009. 138 págs.
3. Palomo López, Rafael; Ruiz Palmero, Julio; Sánchez Rodríguez, José.
Las TIC como agentes de innovación educativa. Junta de Andalucía -
Consejería de Educación. España. 2006
4. Salinas, Jesús. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza
universitaria RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento, Vol. 1, Núm. 1, septiembre-noviembre, 2004, pp. 1-16
Universitat Oberta de Catalunya España.
5. Velásquez Huerta, Robert Aldo. Rúbrica – Rubric. Sección de Post
Grado Doctorado en Educación, Evaluación Educativa. México. 2007.
6. Velazco Ignacio. Las Tic´s como herramienta didáctica para la
transmisión de comprensión de significados de conceptos utilizados
por los maestros. Maestría en Educación Superior. Universidad
Mesoamericana. 2010.
57
34
Guía de herramientas TIC
E-GRAFÍA
7. http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/
8. http://camila-achondo.blogspot.com/?view=sidebar
9. http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3
10. http://disenodepresentaciones.files.wordpress.com/2010/09/curso-
presentaciones.pdf
11. http://webquest.org/index-create.php
http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf
12. http://www.tise.cl/2009/tise_2009/pdf/14.pdf
13. http://www.atenascollege.edu/destrezas/criterios_informacion.pdf 14. http://anahi-lovato.suite101.net/educacion-y-tics-que-herramientas-elegir-
a12583 15. http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm 16. http://clic.xtec.cat/es/
58
59
PLANIFICACIÓN DE CAPACITACIONES
GUIA DE DOCENCIA No. _____________1
Ejercicio Profesional Supervisado
FACULTAD DE HUMANIDADES
"Id y enseñad a todos"
Ciudad Universitaria, zona 12
Guatemala, Centroamérica
Docente EPS: Alan Palala Carné: 200417353
Establecimiento_____USAC___________ Facultad__Ingeniería. Escuela de Ciencias y Sistemas
Taller Didáctico - Pedagógico Fecha 06/11/2010
TEMA:____Planificación y Diseño Instruccional___________DURACIÓN: 50 min
COMPETENCIAS MEDIOS
Pizarrón X
Cañonera X
Diapositiva X
Película
Video Tape X
MOTIVACIÓN Material Demostrativo
Presentación del objetivo X Manual
Enlace con el tema anterior Rotafolios
Otros Video Otros: Presentación
CONTENIDO TECNICAS DE ENSEÑANZA
TEMA PRINCIPAL: Diseño Instruccional Individualizada
Subtemas: Conceptos
Especifique______________
Planificación
Tipos de Diseño Instruccional Grupal XX
Especifique__________________________
ACTIVIDAD FORMAS DE EVALUAR
1 Exposición X Cuestionarios en clase
2 Anotaciones X Comprobación de Lectura
3 Discusión X Preguntas Orales X
4 Laboratorio Preguntas Escritas
5 Resolución de Guías Hoja de Trabajo X
6 Lectura Dirigida Pruebas Objetivas
Otras_____________________________________
Describe el uso del diseño instruccional dentro del procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Aprovecha los recursos de las TIC para la planificación de las
clases.
Recurso Web para el Diseño
instruccional
60
GUIA DE DOCENCIA No. _____________2
Ejercicio Profesional Supervisado
FACULTAD DE HUMANIDADES
"Id y enseñad a todos"
Ciudad Universitaria, zona 12
Guatemala, Centroamérica
Docente EPS: Alan Palala Carné: 200417353
Establecimiento_____USAC___________ Facultad__Ingeniería. Escuela de Ciencias y Sistemas
Taller Didáctico - Pedagógico Fecha 13/11/2010
TEMA: Métodos y técnicas de enseñanza DURACIÓN: 50 min
COMPETENCIAS MEDIOS
Pizarrón X
Cañonera X
Diapositiva X
Película
Video Tape
MOTIVACIÓN Material Demostrativo
Presentación del objetivo X Manual
Enlace con el tema anterior Rotafolios
Otros Dinámica Otros_______________
CONTENIDO TECNICAS DE ENSEÑANZA
TEMA PRINCIPAL: Metodos de enseñanza Individualizada
Subtemas:
Los métodos en cuanto a: Especifique______________
Clasificación de los métodos y técnicas
Aprovechamiento de los métodos y técnicas Grupal XX
Las herremientas TIC para favorecer el proceso de eñseñanza
Otros recurso WEB para el trabajo en el aula. Especifique__________________________
ACTIVIDAD FORMAS DE EVALUAR
1 Exposición X Cuestionarios en clase
2 Anotaciones X Comprobación de Lectura
3 Discusión X Preguntas Orales X
4 Laboratorio Preguntas Escritas
5 Resolución de Guías Hoja de Trabajo X
6 Lectura Dirigida Pruebas Objetivas
Otras__Estudio de casos__________________________________
Reconoce diferentes métodos y técnicas eñseñanza.
Utiliza las herramientas de las TIC para el proceso de enseñanza.
61
GUIA DE DOCENCIA No. _____________3
Ejercicio Profesional Supervisado
FACULTAD DE HUMANIDADES
"Id y enseñad a todos"
Ciudad Universitaria, zona 12
Guatemala, Centroamérica
Docente EPS: Alan Palala Carné: 200417353
Establecimiento: USAC Facultad__Ingeniería. Escuela de Ciencias y Sistemas
Taller Didáctico - Pedagógico Fecha 20/11/2010
TEMA: Evaluación de los Aprendizajes DURACIÓN: 50 min
COMPETENCIAS MEDIOS
Pizarrón X
cañonera X
Diapositiva X
Película
Video Tape
MOTIVACIÓN Material Demostrativo
Presentación del objetivo X Manual
Enlace con el tema anterior Rotafolios
Otros Dinámica Otros_______________
CONTENIDO TECNICAS DE ENSEÑANZA
TEMA PRINCIPAL: Evaluación Educativa Individualizada X
Subtemas:
Momentos de la evaluación Especifique______________
Tipos de evaluación
Herremientas para la evaluacion Grupal XX
Herremientas TIC para la evaluación.
Especifique__________________________
ACTIVIDAD FORMAS DE EVALUAR
1 Exposición X Cuestionarios en clase
2 Anotaciones X Comprobación de Lectura
3 Discusión X Preguntas Orales X
4 Laboratorio Preguntas Escritas
5 Resolución de Guías Hoja de Trabajo X
6 Lectura Dirigida Pruebas Objetivas X
Otras__Estudio de casos__________________________________
Aplica diferentes herramientas evaluativas para aplicar en los cursos
que imparte.
utiliza las herramientas de las TIC para el proceso evaluativo.
62
IMÁGENES DE LAS CAPACITACIONES
Desarrollando el tema del diseño instruccional a los auxiliares, quienes
participaban en las actividades que se les presentaban.
Con diferentes métodos, tanto grupales como individuales, se desarrollaron las
capacitaciones, en donde los auxiliares compartían sus experiencias como
docentes.
63
Se les dio a conocer cómo pueden hacer uso de las TIC como herramientas útiles para
la enseñanza dentro del aula. Los auxiliares compartían sus dudas y conocimientos
sobre tecnología, aportando ideas para aprovecharlas con sus estudiantes.
Los participantes describieron cuáles son los requisitos para una enseñanza
efectiva. En este caso, por grupos se discutió y reflexionó sobre la importancia de
los temas abordados en la capacitación, tales como: la planificación, los métodos de
enseñanza y el rol de las TIC para mejorar la enseñanza, así como la evaluación
educativa.
64
Capítulo IV Proceso de Evaluación
4.1. Evaluación del Diagnóstico
Para llevar a cabo esta evaluación se utilizó una lista de cotejo, que
aparece en el apartado uno del apéndice, que ayudó a determinar el logro de
los objetivos. Como resultado esta etapa contribuyó a conocer la situación
real de la Institución; al mismo tiempo permitió comprobar que los objetivos
específicos fueran logrados satisfactoriamente y que cada unas de las
actividades se llevaran a cabo. De esta manera se apuntaló la importancia que
tiene el cronograma para llevar un orden lógico de las actividades planteadas;
con el objetivo de realizarlas conforme se obtenía la información a través de las
diversas técnicas que se pusieron en práctica como: observación directa,
análisis documental, la matriz de sectores, etc.
4.2. Evaluación del Perfil.
En esta etapa se verificó a través de una lista de cotejo, que aparece en
el apartado dos del apéndice, que las actividades planificadas fueran llevadas a
cabo, para obtener los resultados esperados; la evaluación se llevó a cabo en
forma permanente, desde la selección de las actividades hasta la elaboración
de la guía.
Esta evaluación permitió verificar los logros alcanzados a través de las
actividades planteadas, que fueron la base para alcanzar los objetivos y metas
utilizando criterios cualitativos que dieran como resultado la elaboración de la
guía, determinándose a su vez la validez de la viabilidad y la factibilidad del
producto, considerándose satisfactorio y beneficioso para la institución.
65
4.3. Evaluación de la Ejecución
Al finalizar la etapa de ejecución se verificó todo lo realizado por medio de
una lista de cotejo, que aparece en el apartado tres del apéndice, verificándose
el alcance de los objetivos, resultados, productos y logros obtenidos a través de
elaborar la guía. Como resultado el producto contribuye a mejorar la labor
docente de los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de
Ingeniería. Además ayudó a visualizar que las actividades estuvieron
acompañadas de resultados concretos que contribuyeron a estructurar el
producto proporcionado e identificar los logros que se obtuvieron al realizar
dicho producto.
4.4. Evaluación Final
Luego de la evaluación aislada de cada una de las etapas realizadas
durante el EPS, utilizando el instrumento evaluativo, una lista de cotejo, que
aparece en el apartado cuatro del apéndice; y la técnica de observación para
verificar según lo planeado, si el producto final es acorde a lo preestablecido en
las fases anteriores; se procedió a realizar una evaluación general que
determinó que el producto presentado, ayuda a fortalecer la labor de los
auxiliares en sus funciones como docentes La guía se convierte en un apoyo
para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Escuela de
Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería, en colaboración de la Facultad
de Humanidades a través de Ejercicio Profesional Supervisado.
66
Conclusiones generales
Se contribuyó a la innovación del proceso de enseñanza-aprendizaje de
los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de
Ingeniería, mediante la propuesta de una guía de herramientas TIC.
Se diseñó una guía de herramientas TIC aplicadas a la enseñanza,
para auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de
Ingeniería. En la que se proporcionan recursos tecnológicos para la
planificación, la enseñanza y la evaluación educativa.
Se validó la guía de herramientas TIC aplicadas a la enseñanza, para
auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de
Ingeniería, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Se capacitó a los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la
Facultad de Ingeniería, para que mejoren desempeño docente, con
herramientas TIC que contribuyen al proceso de enseñanza-aprendizaje.
67
Recomendaciones
A los directivos de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de
Ingeniería:
Que el proceso de capacitación en didáctica y pedagogía, de aquellos
estudiantes que tendrán la oportunidad de ser auxiliares de ingenieros, previo
a que se inicien como tales. Esto a través de programas y cursos específicos,
ya que es de vital importancia que a demás de este curso que se da, los
auxiliares estén en constante aprendizaje para mejorar como docentes, aun
mejor si esto previo a impartir clase.
Que se socialicen las diferentes estrategias y herramientas que los auxiliares
implementan para que las nuevas cohortes mejoren las prácticas y así,
contribuir a un proceso de enseñanza que garantice el aprendizaje de los
estudiantes.
A los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de
Ingeniería:
Aprovechar los recursos de las TIC y la web proporcionan para mejorar la
enseñanza. Eso implica que estén en constante aprendizaje por su propia
cuenta, de esta manera mejorarán la calidad educativa de dicha escuela.
68
Bibliografía
1. Barillas García, Antonio Josué. Sistema de control, monitoreo y
evaluación de actividades y notas de los cursos de la carrera de
ingeniería en ciencias y sistemas de la Facultad De Ingeniería de la
Universidad de San Carlos de Guatemala. Tesis. Facultad De
Ingeniería, USAC. 2010.
2. Facultad de Ingeniería. Periódico informativo. Edición conmemorativa,
33. 2009. 20 págs.
3. Mario Joaquín Trujillo Ramírez; Jorge Mario Trujillo Ramírez. El rol de la
Escuela de Ciencias y Sistemas en el desarrollo tecnológico de
Guatemala. Tesis. Facultad de Ingeniería. USAC. 2007.
4. Secretaría General de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Acta
No. 22-2009, del 25.11.2009 Inciso 4.2. Punto Cuatro. 2010.
5. Universidad de San Carlos de Guatemala Manual de Organización y
Funciones de la Facultad de Ingeniería, Guatemala. 2006.
6. Universidad de San Carlos de Guatemala, Plan Operativo Anual (POA)
Facultad de Ingeniería, Guatemala., 2009.
70
1.1. Evaluación del Diagnóstico.
Marque con una X SI o NO para verificar sus indicadores.
Lista de Cotejo
N. Aspectos a Evaluar Si No
1 ¿Se seleccionó la institución para elaborar el proyecto? X
2 ¿Se presentó carta de solicitud para la realización del proyecto? X
3 ¿Se entrevistó a las autoridades y personal de la Institución? X
4 ¿Se consultó material bibliográfico relacionado con la
Institución?
X
5 ¿Se llevó a cabo observación interna y externa de la Institución? X
6 ¿Se revisó y clasificó la información obtenida? X
7 ¿Se establecieron metas claras? X
8 ¿La propuesta tiene valor educativo? X
9 ¿El proyecto beneficia y orienta? X
10 ¿Se elaboró el diagnóstico de la Institución? X
11 ¿Se entregó el diagnóstico en la fecha indicada? X
71
1.2. Evaluación del Perfil del Proyecto.
Lista de Cotejo
Marque con una X SI o NO para verificar sus indicadores.
N. Aspectos a Evaluar Si No
1. 1 ¿El nombre del proyecto expresa la idea clara de lo que se
pretende realizar?
X
2. 2 ¿Los resultados obtenidos estuvieron en relación a las actividades
propuestas?
x
3. 2 ¿El nombre del proyecto se relaciona con el problema
seleccionado?
X
4. 3 ¿Existe relación entre los objetivos, metas y actividades
planteadas?
X
5. 4 ¿Cuenta el proyecto con un cronograma de actividades? X
6. 5 ¿Las actividades planteadas llevarán al logro de los objetivos y
metas?
X
7. 6 ¿Se elaboró un presupuesto detallado de los costos del proyecto? X
8. 7 ¿Se involucraron en la formulación del proyecto a las autoridades
de la Facultad de Humanidades?
X
9. 8 ¿Cuenta el proyecto con la aprobación de las autoridades de la
Facultad de Humanidades?
X
10. 9 ¿Se cuenta con un instrumento de evaluación de la Ejecución del
Proyecto?
X
72
1.3. Evaluación del Ejecución
Lista de Cotejo
Marque con una X SI o NO para verificar sus indicadores.
N. Aspectos a Evaluar Si No
1 ¿Se llevaron a cabo las actividades programadas previas a la
elaboración de la guía?
X
2 ¿Se inició la elaboración de la guía según el tiempo programado
en el cronograma?
X
3 ¿Se seleccionaron los contenidos y actividades según lo
planificado?
X
4 ¿La bibliografía seleccionada estuvo disponible durante la
elaboración de la guía?
X
5 ¿Se evalúo periódicamente el avance en la elaboración de la
guía?
X
6 ¿Se llevaron a cabo algunos cambios en la estructura de la
guía?
X
7 ¿Se realizaron todas las actividades previstas con
responsabilidad?
X
8 ¿Se terminó la elaboración de la guía en el tiempo establecido? X
73
1.4. Evaluación Final
Lista de Cotejo
Marque con una X SI o NO para verificar sus indicadores.
N. Aspectos a Evaluar Si No
1 ¿El proyecto representa beneficios para la comunidad
educativa?
X
2 ¿Participó activamente en la ejecución del proyecto? X
3 ¿Le pareció positiva la experiencia de ejecución del proyecto? X
4 ¿Solucionó en forma satisfactoria los inconvenientes que se le
presentaron durante la ejecución del proyecto?
X
5 ¿Considera que el proyecto ejecutado es de calidad? X
6 ¿Los esfuerzos invertidos ayudaron a culminar con éxito el
proyecto?
X
7 ¿Se optimizaron eficientemente los recursos disponibles? X
8 ¿El proyecto se ejecutó tomando en cuenta los objetivos
establecidos?
X
9 ¿El proceso de ejecución del proyecto se realizó en el tiempo
establecido en el cronograma?
X
10 ¿Le gustaría aportar su experiencia en la ejecución de otro
proyecto?
X
74
PLAN DEL DIAGNÓSTICO
1. Identificación:
Facultad de Ingeniería, Universidad de San Carlos de Guatemala
1.1. Ubicación:
Edificio T3, Ciudad Universitaria, Zona 12 1.2. Ejecutor del Diagnóstico:
Alan Homero Palala Martínez
2. Título
Diagnóstico de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería.
3. Objetivo General
- Describir la situación actual de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la
Facultad de Ingeniería identificando sus necesidades y problemas.
4. Objetivos Específicos
- Determinar la importancia de los recursos humanos dentro del
funcionamiento de la Institución.
- Describir el ámbito geográfico y social donde se encuentra localizada la
facultad de Ingeniería.
- Identificar los ingresos y gastos económicos dentro de la institución.
- Identificar el personal que labora dentro de las instituciones, su
clasificación y estabilidad.
- Conocer las técnicas y métodos que se utiliza en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Determinar la estructura y la organización de la institución.
Describir la relación entre la institución con la comunidad y otras instituciones.
- Conocer los fundamentos de la institución.
5. Actividades
- Elaboración de instrumentos para la obtención de información del
diagnóstico; entrevistas, guías de observación y cuestionarios.
- Visita y observación del la infraestructura del edificio.
- Entrevistas a los estudiantes y catedráticos.
- Investigación documental para la obtención de datos.
- Ordenar y procesar la información recabada para el diagnostico.
75
- Analizar e identificar las carencias y deficiencias detectadas en cada uno
de los sectores en estudio.
- Enlistar los problemas detectados, los factores que los producen y
proponer posibles soluciones.
- Determinar la viabilidad y factibilidad del proyecto
- Elaboración del informe del diagnóstico.
- Presentación del informe del diagnóstico.
6. Recursos
6.1. Humanos
Epesista.
Personal Docente y administrativo de la institución.
Director de la Escuela de ciencias y Sistemas de la Facultad de
Ingeniería.
Estudiantes.
6.2. Técnicos
Entrevistas
Encuestas
Instrumentos de recolección de datos
Documentación institucional
6.3. Materiales:
Computadoras
Hojas
Impresora
Transporte
Fotocopiadora
6.4. Institucional
Facultad de Ingeniería
Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería.
6.5. Financiero
El proyecto será financiado por la Escuela de Ciencias y Sistemas de la
Facultad de Ingeniería, de la Universidad de San Carlos.
76
Cantidad Descripción Costo
unitario Costo total
1 Resma de hojas bond Q. 35.00 Q 70.00
1 Cartucho para impresora Q.120.00 Q.120.00
100 Fotocopias Q.0.15 Q.15.00d
TOTAL Q805.75
7. Cronograma
No. FECHA
ACTIVIDAD
JULIO
1 2 3 4
1. Reunión con las autoridades
2. Elaboración de instrumentos para la obtención de los datos.
3. Visita y observación a la Institución
4. Entrevista a los docentes y estudiantes de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería.
5. Aplicación de instrumentos
6. Investigación Documental
7. Orden y procesamiento de los datos
8. Análisis y presentación de la información.
9. Redacción del informe de acuerdo a la guía de sectores.
77
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTA DE HUMANIDADES
DEPTO. PEDAGOGÍA
GUÍA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA
AUTORIDADES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS Y SISTEMAS DE
LA FACULTAD DE INGENIERÍA
INTRODUCCIÓN:
Buenos días, me llamo: Alan Palala, soy estudiante de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Como parte del
ejercicio profesional supervisado se le harán algunas preguntas con la finalidad
de determinar la situación actual esta escuela. Lo cual permitirá establecer en
qué se debe contribuir para el mejoramiento de la educación como epesista.
GUÍA DE PREGUNTAS PARA ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA
Nombre del entrevistado: ________________________________________
Cargo: _______________________________________________________
Fecha: _____________________ Lugar de la Entrevista: ____________
Guía de preguntas:
1. ¿Cuáles son las funciones que deben desempeñar un auxiliar?
2. ¿Cuáles son las limitantes que han identificado en los auxiliares a la hora
de impartir clases?
3. ¿Con qué recursos cuentan para ayudar a los auxiliares a desempeñar su
tarea de impartir clase?
4. ¿En qué áreas considera que los auxiliares necesitan más apoyo?
5. ¿cuáles son las limitantes que se le presentan a los auxiliares como
docentes?
78
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ENCUESTA PARA LA ELABORACIÓN DE DIAGNÓSTICO
INSTRUCCIONES: de acuerdo con los siguientes planteamientos, marque con una “X” o subraye según sea el caso.
1. ¿Ha recibido formación en didáctica para enseñar los cursos que imparte?
SI NO
2. Como estudiante, ¿Qué dificultades considera que manifiesta los auxiliares al impartir clases? ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________
3. ¿Indiqué en qué cuáles de las siguientes áreas los auxiliares manifiestan
dificultades? a) Planificar b) Impartir clases c) Evaluar d) Calificar proyectos e) Dominio de grupo f) Hablar en público
4. Para planificar sus clases, ¿qué hace? Describa el proceso que lleva a
cabo. ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________
79
5. ¿Utiliza alguna metodología para impartir el tema planificado?
SI NO ¿Cuál? ____________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Considera que sus técnicas de enseñanza son acordes a la forma de
impartir la clase planificada?
Si No ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________
7. ¿Motiva al grupo encausándolos para sociabilizar y trabajar en grupo dentro de su clase?
Si No
Porqué ____________________________________________________________________________________________________________________________
8. ¿Cuál de estos factores lo considera predominante en el dominio de grupo? El ambiente La audiencia El dominio del tema
¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________
9. ¿Utiliza material didáctico para impartir su clase?
SI NO
¿Cuáles? ____________________________________________________________________________________________________________________________
10. ¿Utiliza herramientas de evaluación?
SI NO
80
¿Cuáles? ____________________________________________________________________________________________________________________________
11. ¿Utiliza herramientas tecnológicas para enseñar?
SI NO
¿Cuáles? ____________________________________________________________________________________________________________________________
12. Mencione qué herramientas TIC’s implementa para enseñar el curso que imparte:
___________________________________________________________________________________________________________________________
13. Mencione qué herramientas TIC’s implementa para evaluar el curso que imparte:
___________________________________________________________________________________________________________________________
14. ¿En qué áreas le gustaría recibir capacitación para desempeñar mejor su labor como auxiliar? Describa acá lo que desearía.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
81
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTA DE HUMANIDADES
DEPTO. PEDAGOGÍA
LISTA DE COTEJO PARA LA VALIDACIÓN DE LA GUÍA
La muestra para obtener la información necesaria fueron cinco docentes que participaron
en la validación de la guía. 1. Contenido
No. ASPECTOS SI NO % de si Resulta final
1. Contiene un orden lógico de temas. 4 1 80 Aceptable
2. Contiene información actualizada. 5 0 100 Funcional
3. Se ajusta a la descripción del curso. 5 0 100 Funcional
4. Los temas son amplios. 4 1 80 Aceptable
5. Presenta una secuencia adecuada. 5 0 100 Funcional
6. Es coherente 5 0 100 Funcional
7. Cubre el programa de la asignatura. 5 0 100 Funcional
2. Lenguaje usado
No. ASPECTOS SI NO % de si Resulta final
1. Es claro y preciso. 5 0 100 Funcional
2. Contiene un vocabulario apropiado para la
asignatura.
5 0 100 Funcional
3. Es correcta su redacción 4 1 80 Aceptable
4. Es correcta su ortografía. 5 0 100 Funcional
5. Está adecuado al nivel de los estudiantes. 5 0 100 Funcional
6. Utiliza un lenguaje técnico en relación al
curso.
5 0 100 Funcional
3. Presentación
N. ASPECTOS SI NO % de si Resulta final
1. Tiene un formato apropiado. 5 0 100 Funcional
2. Se maneja fácilmente. 5 0 100 Funcional
3. Las páginas tienen numeración. 5 0 100 Funcional
4. Está distribuido por unidades de trabajo. 5 0 100 Funcional
5. Presenta bibliografía. 5 0 100 Funcional
6. Presenta ilustraciones relacionadas con los
temas.
5 0 100 Funcional
82
4. Diseño Instruccional
N. ASPECTOS SI NO % de si Resulta final
1. Los objetivos se logran utilizando la guía. 5 o 100 Funcional
2. Los objetivos son claros. 5 0 100 Funcional
3. Los objetivos son verificables. 5 0 100 Funcional
4. Los objetivos llevan implícitamente el
beneficio al estudiante.
5 0 100 Funcional
5. La bibliografía es especializaba en la
materia.
5 0 100 Funcional
6. Invita a la consulta de páginas de internet. 5 0 100 Funcional
7. Propicia la profundización de los temas. 5 0 100 Funcional
8. Contiene los suficientes ejemplos para el
desarrollo de los temas.
4 1 80 Aceptable
83
GUÍA DE ANÁLISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
I
SECTOR COMUNIDAD
ÁREA INDICADORES
1. Geográfica 1.1. Localización: La Universidad de San Carlos de
Guatemala
(USAC), Ciudad Universitaria, se encuentra ubicada en la zona 12, de la Ciudad Capital.
1.2. Clima, suelo y principales accidentes: El clima
es regularmente templado. La USAC se encuentra a
1,583 metros sobre el nivel del mar.
1.3. Recursos Naturales: Cuenta con un amplio lugar,
lleno de vegetación y árboles y el Parque “Las Ardilla”.
2. Área
Histórica
2.1. Primero pobladores: la USAC fue fundada el 3 de
enero de 1676, por la Real Cédula de Carlos II.
2.2. Sucesos históricos importantes:
En 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno decreta nuevamente la autonomía de la Universidad.
Descentralizar las actividades y localidades de la universidad es un hecho importante. 2.3. Personajes históricos:
El Dr. Carlos Martínez Durán, rector de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Sus aportes beneficiaron tanto a la medicina de esta nación, como a la educación; siendo ministro de Educación Pública en el periodo de 1949 a 1954. Otra persona que cabe su mención en este contexto, es Augusto Cazali Avila. Fue un abogado y notario que contribuyó con diversos textos para la educación media. Así mismo, se cuenta con una gran cantidad de informes y artículos de su autoría.
2.4. Lugares de orgullo:
La Plaza los Mártires
La Biblioteca Central
CALUSAC
84
El Complejo Deportivo
Iglú
Estadio Revolución
Centro Universitario Metropolitano
Entre otros.
3. Política 3.1. Gobierno local: Según la Constitución Política de
la República de Guatemala es autónoma. Los
siguientes organismos son los que confirman su
gobierno:
- Consejo Superior Universitario
- Cuerpo Electoral universitario.
- El Rector
- Decanos
- Directores de la Facultades y Escuelas
respectivamente.
3.2. Organización Administrativa: La organización es
jerárquica, de forma lineal.
4. Social 4.1. Ocupación de los habitantes: La población dentro
de la universidad cuenta con diversas ocupaciones. Por
ello se puede decir que es:
Profesional
De servicio
Laboral
Estudiantil
4.2. Agencias educativas: Se cuenta con
10 Facultades
6 Escuelas
14 centros regionales,
Guardería Infantil
Centro de Estudios Lingüísticos –CALUSAC–
4.3. Agencias de Salud:
Bienestar Estudiantil, S2, tercer nivel, se brinda
asistencia en salubridad a la población estudiantil.
La facultad de Odontología, contribuye en esta área
de salud a la población.
La Escuela de Psicológicas brinda apoyo para la
sociedad guatemalteca.
Farmacia Universitaria.
85
4.4. Centro de Recreación:
Estadio de Futbol
Una piscina
Gimnasio
Canchas de futbol
Canchas basquetbol
Canchas polideportivas
Canchas de tennis.
Parque de las Ardillas
Los lugares de convivencia, (mesas y kioscos de
comida, ranchitos)
Plaza de jaripeo
Áreas verdes
4.5. Transporte:
Transporte gratuito. Únicamente dentro de la
universidad.
Transporte urbano. Rutas 96, 4, 203 y periférico,
Microbuses
Taxis
Motos y bicicletas
Vehículos propios
4.6. Comunicación:
Internet inalámbrico gratuito.
Telefonía y servicio de fax.
Periódico Universitario.
Trifoliares informativos
Páginas web de cada facultad.
Departamento de relaciones públicas de cada
facultad.
4.7. Grupos religiosos: La educación en la Universidad
de San Carlos es laica. Sin embargo, los estudiantes
practica diversas religiones tales como: católica,
cristiana, mormona, testigos de Jehová, etc.
4.8. Clubes o asociaciones sociales:
Asociación de estudiantes universitarios (AEU)
86
Asociación de estudiantes por la autonomía (APA),
Asociación de estudiantes de las Facultades y
Escuelas
Colegio de Profesionales.
4.9. Composición étnica: Es multiétnica, tanto
indígenas como ladinos.
PRINCIPALES
PROBLEMAS DEL
SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE
REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
Congestionamiento
vehicular.
Poco espacio para albergar la
cantidad de carros que
circulan en las horas de salida
y entrada.
Construir vías de acceso,
como paso a desnivel.
Hacinamiento de
parqueo vehicular.
Falta de espacio para
parqueos.
Muchos carros en las horas de
la noche mayoritariamente.
Construir edificios con varios
niveles para parqueo.
Inseguridad de la
población estudiantil.
Acceso libre para las
personas, aunque no sean
estudiantes.
Poco personal de seguridad.
Incrementar el personal de
seguridad.
Sistema de Control de
entrada y salida de las
personas al campus
universitario.
87
II
SECTOR DE LA INSTITUCIÓN
ÁREA INDICADORES
1. Geográfica 1.1. Ubicación: La Escuela de Ciencia y Sistema, de
la Facultad de Ingeniería se encuentra ubicada
en el Edificio T-4, Ciudad Universitaria Zona 12,
Guatemala.
1.2. Vías de acceso: Avenida Petapa y el Anillo
periférico.
2. Localización
administrativa
2.1. Tipo de institución: Educativa, de servicio y
facultativa.
2.2. Área y región: Se encuentra dentro de un área
urbana, en la región I, metropolitana, de
Guatemala.
3. Historia de la
Institución
Origen: “La carrera de ingeniería en ciencias y
sistemas a nivel de Licenciatura fue creada por la Junta
Directiva de la facultad de Ingeniería en su sesión del
25 de septiembre de 1970, según acta No. 819, punto
cuarto. La Junta directiva de la Facultad, en sesión del
9 de noviembre de 1982, en el acta No. 056-82 punto
sexto, decidió reestructurar el pensum de estudios de la
carrera. La carrera de ingeniería en ciencias y sistemas
a nivel de Licenciatura fue creada por la Junta Directiva
de la facultad de Ingeniería en su sesión del 25 de
septiembre de 1970. La misma empezó a Funcionar en
1972, y en ese entonces se definió como: La ingeniería
en Ciencias y Sistemas es aquella rama de la
Ingeniería que trata con los problemas característicos
en la planificación, diseño, operación y control de los
sistemas en gran escala que tienen su origen con el
desarrollo tecnológico de la sociedad. En 1977 se
88
modificó temporalmente la carrera por un programa de
post-grado con el nombre de Maestría en Sistemas,
dirigido principalmente a aquellos profesionales con
títulos de Ingeniería, Arquitectura, Economía o
Administración de Empresas, que por la naturaleza de
su trabajo requerían de profundizar en las nuevas
técnicas que ofrecía el enfoque de sistemas. En 1982 la
Junta Directiva nombró una comisión de profesionales
cuyo objetivo fue determinar el marco conceptual,
necesidades y enfoque para la enseñanza de la
Computación y las técnicas del enfoque de sistemas en
la Facultad. Finalmente se opto por una carrera con el
enfoque de Ingeniería en Computación, sin dejar por un
lado los conocimientos del área de metodología de
ciencias y sistemas, para los cuales esta carrera
deberá actuar como vehículo de introducción y
transmisión dentro de la Facultad de Ingeniería. Como
consecuencia de lo anterior, la Junta directiva de la
Facultad, en sesión del 9 de noviembre de 1982,
decidió reestructurar el pensum de estudios de la
carrera, haciendo ver la necesidad de brindar a los
estudiantes guatemaltecos la oportunidad de estar al
día en los últimos adelantos científicos, que es
necesario el desarrollo académico en el área de
procesamiento de la información y de los sistemas.”
(Manual de Organización)
3.1. Fundadores u Organizaciones.
3.2. Sucesos o Épocas especiales.
- Lucha por la autonomía universitaria en 1944.
-Incorporación de las distintas facultades.
89
- Implementación de las secciones departamentales.
4. Edificio
4.1. Área Construida:
“Actualmente cuenta con 7,004 m²
aproximadamente.” (9:12)
4.2. Área Descubierta:
No cuenta con área descubierta.
4.3. Locales disponibles:
Ninguno
4.4. Condiciones y uso:
“El T3 fue previsto para aulas y
laboratorios. Ha sido tal el crecimiento de
la población estudiantil durante los años
recientes, que ha obligado a la extensión
espacial, sobre todo en cuanto a aulas y
laboratorios. Así, por ejemplo, los
estudiantes de primer ingreso y de tercer
y cuarto semestre acuden a clases en
aulas asignadas en el edificio S12 en
cuyo primer nivel funciona, además, la
administración del Área Social
Humanística de la Escuela de Ciencias.” (
9:13)
5. Ambiente y
equipamiento
5.1. La facultad cuenta con:
- “37 aulas
- 5 laboratorios de computación
- 2 oficinas para la administración de
carreras
- Clínica médica
90
- Cafetería
- Asociación de Estudiantes de
Ingeniería
- Clínica odontológica
- Servicio de Apoyo al Estudiante y
Servicio de Apoyo al Profesor
(Sae/Sap)
- Oficina de Orientación Estudiantil
- Orientación Psicológica
- Editorial de la Facultad
- Sala de Videoconferencias
- Almacén
- Departamento de Estadística
- La administración de la Licenciatura
en Matemática Aplicada
- La administración de las escuelas de
Ingeniería Civil
- La administración en Ciencias y
Sistemas
- baños de damas y de caballeros en
todos los niveles.” (3:14)
PRINCIPALES
PROBLEMAS DEL
SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE
REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
Escasas aulas para
atender a toda la
población estudiantil.
Incremento de la población
estudiantil durante los
últimos años.
Gestionar con otros edificios
y facultades de la
Universidad el uso de sus
instalaciones.
III
91
SECTOR FINANZAS
ÁREA INDICADORES
1. Fuente de
financiamiento
1.1. Presupuesto de la nación: “Los recursos
financieros proviene del presupuesto que se el
Ministerio de Finanzas Públicas asigna a la
USAC. Asignándole un monto de a la facultad
de Ingeniería, el presupuesto para el 2010, es
de Q.45,718,346.00. De este presupuesto, a
la Escuela de Ciencias y Sistemas se le
destinan las siguientes cantidades:
Q.109,094.00 mensuales para
actividades docentes.
Q.4,000.00 mensuales para actividades
administrativas.” (8:4)
1.2. Venta de productos y servicios: Los
estudiantes pagan una cuota anual de Q91.00
anuales.
1.3. Donaciones:
Se recibe apoyo de organismos internacionales para la realización de diferentes proyectos.
2. Costos 2.1. Salarios: Los salarios depende de los
servicios que se brindan y lo establecido en el
presupuesto.
2.2. Material y suministros: se compra de
acuerdo al presupuesto asignado anualmente.
2.3. Servicios profesionales: No se tiene un
monto específico.
2.4. Reparaciones y construcciones: Éstas se
consideran en el presupuesto y conforma se
presentan las necesidades.
2.5. Mantenimiento: La Escuela de Ciencias y
Sistemas cuenta con personal operativo a
cargo de la administración de la Facultad de
Ingeniería.
2.6. Servicios generales*:
- Energía eléctrica
- Extracción de basura
- Agua
92
- Internet
- Teléfono
- Fax
* El pago de los servicios generales corresponde al presupuesto propio de la Facultad de Ingeniería.
3. 3.1. Estado de la cuenta: Los registros se
realizan por parte de la tesorería de la
Facultad.
3.2. Disponibilidad de fondos: Se cuenta con
fondos disponibles para actividades
necesarias, el control está a cargo de la
Tesorería.
3.3. Auditoría interna y externa:
Se realiza por parte de la delegación del
departamento de auditoría de la Facultad.
3.4. Manejo de libros contables:
Los llevan los auxiliares de tesorería de la
Facultad; tales como caja y banco, los cuales,
sirven como medio de control del presupuesto
asignado.
3.5. Otros controles:
En el departamento administrativo se lleva el
control de docentes y personal administrativo
de servicios contratados.
SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL
ÁREA INDICADORES
1. Filosofía de la
institución
1.1. Principios de la institución
“Formar, adecuadamente, los recursos
humanos dentro del área técnicocientífica que
necesita el desarrollo de Guatemala, dentro
del ambiente físico natural, social, económico,
93
antropológico y cultural del medio que lo
rodea, para que pueda servir al país,
eficientemente.
Proporcionar al estudiante de los diferentes
niveles académicos, las oportunidades
necesarias para que obtenga conocimientos
básicos que le sirvan de fundamento a
cualquier especialización técnico-científica,
tecnologías aplicadas al medio y una
mentalidad abierta a cualquier cambio y
adaptación futura.
Proporcionar el conocimiento y sus
aplicaciones a las ciencias Físicomatemáticas,
la Ingeniería, la Ciencia y arte de utilizar las
propiedades de la materia y las fuentes de
energía, para el dominio de la naturaleza, en
beneficio del hombre.
Estructurar una programación adecuada que
cubra el conocimiento teórico y la aplicación
de las disciplinas básicas de la ingeniería.
Proporcionar al estudiante, experiencia
práctica de las situaciones problemáticas que
encontrará en el ejercicio de su profesión.
Capacitar a los profesionales para su auto
educación, una vez egresen de las aulas.
Utilizar métodos de enseñanza – aprendizaje
que estén en consonancia con el avance
acelerado de la ciencia y tecnología. Fomentar
la investigación y el desarrollo de la tecnología
y las ciencias.
94
Intensificar las relaciones entre las diversas
ramas de la Ingeniería, no sólo con el fin de
conocer mejor sus necesidades, sino, para
desarrollar una colaboración de mutuo
beneficio.” (8:11)
1.2. Visión
“Busca el pleno aprovechamiento de las más
actualizada tecnología de procesamiento de la
información para mejorar los procesos,
sistematizando y automatizando todo tipo de
organizaciones, en búsqueda de una mayor
eficiencia., (4:6)
1.3. Misión
“Capacitar a los estudiantes para identificar las
oportunidades de mejoramiento y poder aplicar los
conceptos teóricos de una manera creativa en el
diseño, construcción e implementación de aplicaciones
que sean acordes a la situación nacional. A través de
estas soluciones desarrolladas junto a grupos
multidisciplinarios de trabajo los egresados podrán
elevar el nivel tecnológico y productivo de las empresas
y organizaciones en donde se desempeñen.” (4:6)
2. Políticas de la
Institución
2.1. Políticas institucionales
“1. Mantener el liderazgo referente a la formación de la ingeniería en el país. 2. Verificar en forma permanente la calidad y competitividad del contenido de los programas académicos. 3. Superar las barreras que afronta el personal docente en cuanto a la enseñanza y optimización del aprendizaje” (5:20)
2.2. Objetivos
“a. Proveer a los estudiantes de los conocimientos y
95
habilidades necesarias para poder interactuar de
manera efectiva con todos los miembros de la
organización en donde participen, fomentando el uso
de la tecnología, la aplicación de las herramientas
de sistemas y fomentando procesos internos de
mejora.
b. Brindar una formación adecuada que permita
contribuir al desarrollo de Guatemala, a través de la
aplicación Funcional de los conocimientos técnicos
en las áreas de computación y sistemas.
c. Mantener un pensum de estudios que incluya los
últimos avances en cada una de las diferentes
tecnologías relacionadas con los campos de acción
de la computación e informática, así como en la
aplicación de las técnicas de la Ingeniería de
Sistemas.
d. Proveer a los estudiantes de los conocimientos
necesarios para poder interactuar de manera efectiva
con los miembros de la organización en donde
participen.” (4:8)
2.3. Metas
“Tener al menos una carrera acreditada
Que todas las carreras hayan completado el
proceso de auto evaluación en el marco del
modelo ACAAI.
Al menos en cuatro centros regionales existan
carreras de ingeniería, bajo la supervisión de la
facultad de ingeniería.
Tener implementada al menos una maestría más.
Aprobado el Doctorado en Ciencias.” (5:20)
96
3. 3.1. Personería Jurídica
Se basa en el artículo 182 de la Constitución
Política de la República.
3.2. Marco Legal
Sección quinta de la Constitución Política de la
República, Ley Orgánica de la Universidad de
San Carlos de Guatemala.
Reglamento interno
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