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XIX CONGRESO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR
CONFERENCIA: “La evaluación del Trabajo docente a partir de las secuencias didácticas y su impacto en el aprendizaje significativo del alumno.
PONENTE: DR. EN C. JAVIER AGUIRRE MUÑOZ.
jaguirre3@hotmail.com DGETI-SEODF-CETIS 29
30 DE AGOSTO DE 2012
PARA QUE EVALUAR?. 1. La evaluación más que un instrumento de medición
para calificar, es un medio que nos permite corregir algunas fallas y procedimientos docentes.
2. Retroalimenta al intermediario para la mejora continua de sus estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
3. Mantiene consciente al alumno de su grado, avance, o nivel de logro, refuerza oportunamente al alumno en áreas de estudio o aprendizaje que se perciban como insuficientes.
4. Le permite al docente evaluar el logro de sus competencias docentes así como revisar su papel proactivo y propositivo en la mejora continua de la gestión escolar.
GESTIÓN SISTÉMICA PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
DIRECCIONAR EVALUAR PLANEAR ACTUAR
ENTRADA PROCESOS SALIDA
1. Liderazgo y trabajo
en equipo
2. Modelo
educativo
3. Estructura
curricular
4. Políticas de
gestión
académica
7. Gestión de
recursos
6. Gestión del
talento humano
5. Espacios
formativos-
módulos
10. Proceso de
salida,
evaluación de
competencia s
y seguimiento
de egresados.
9. Proceso de ingreso,
evaluación de
entrada y refuerzo
de competencias.
8. Prácticas
docentes:
mediación de la
formación
humana integral
CONTEXTO PERSONAL, COMUNITARIO, SOCIAL, LABORAL-PROFESIONAL, ORGANIZACIONAL Y AMBIENTAL
JUSTIFICACIÓN
1. Para la construcción de una evaluación cuantitativa y
cualitativa de las ECAS en el periodo inicial de la
implementación de la Reforma del Bachillerato
Tecnológico fue necesario diseñar, desarrollar y aplicar
3 listas de cotejo y una Rúbrica analítica para proponer un
formato de secuencia didáctica.
2. La evaluación del quehacer docente debe
complementarse con la mejora en la gestión escolar para
el avance en los indicadores del SIGEEMS
indispensables para el ingreso o la permanencia en el SNB.
METODOLOGÍA:
1. Reflexiones Imprescindibles. (Sosa y Toledo, 2004).
2. Tres Listas de Cotejo (30, 16 y 13 indicadores).
3. Una Rúbrica (13 criterios evaluación y 4 niveles de
ejecución).
4. Un Cuestionario de Estrategias de Enseñanza.
5. Un artículo (Energía y Cambio climático) y Aplicación
del Test de Aprendizajes Significativos.
EVALUACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PRIMERA LISTA DE COTEJO (30 indicadores) No. CONTENIDO SI NO OBSERVACIONES
1 SEMS
2 DGETI
3 PLANTEL
4 ESPECIALIDAD
5 ASIGNATURA
6 SEMESTRE
7 PERIODO
8 PROFESOR (ES)
9 GRUPO
10 NÚMERO DE SECUENCIA
11 TEMA INEGRADOR
12 PROPÓSITO GENERAL
13 CONCEPTO FUNDAMENTAL
14 CONCEPTOS SUBSIDIARIOS
15 TEMÁTICA (Según Programa)
16 FASE DE APERTURA
17 Recupera conocimientos previos
18 FASE DE DESARROLLO
19 Existe trabajo colaborativo
20 Práctica de Laboratorio
21 Trabajo en binas o tercias
22 FASE DE CIERRE
23 Realiza trabajo de síntesis
24 CATEGORÍAS
25 Espacio
26 Tiempo
27 Diversidad
28 Energía
29 FUENTES DE CONSULTA
30 COMENTARIOS/OBSERVACIONES
TOTALES
ELABORÓ: Profesor (a) _____________________________________________________ Asignatura: ________________________ REVISÓ: Prof. (a) _________________________________________________Referencia: ___________ Fecha: ________________ Vo. Bo. Nombre y Firma ______________________________________________________________________________________
ELABORÓ: Profesor (a) __________________________________________________________ Asignatura:
__________________________
REVISÓ: Prof. (a) _______________________________________________________________Referencia: __________ Fecha:
_______
Vo. Bo. Nombre y Firma ________________________________________________________________________________
No.
ASPECTO A EVALUAR SI NO OBSERVACIO
1 La secuencia didáctica contiene el encabezado completo, con las siglas SEP, SEMS y DGETI,
además del nombre completo del CETIS No. 29 e incluye logo.
2 La secuencia didáctica contiene nombres de la especialidad(es), asignatura(s) y semestre(s).
3 La secuencia didáctica contiene el número de la misma, periódo y grupo de aplicación.
4 La secuencia didáctica contiene el (los) nombre (s) del (los) profesor (es) que la elaboró (n).
5 El Tema Integrador que contempla la secuencia didáctica es viable para ésta.
6 El propósito general de esta secuencia didáctica, está clara y explícitamente indicado.
7 Los conceptos Fundamental y Subsidiarios están contemplados en el programa de la asignatura
8 La Fase de Apertura contiene actividades que recuperan conocimientos previos de manera
individual y explícita, así como su forma de evaluación .
9 En la Fase de Desarrollo se realizan actividades que parten de los conocimientos previos
individuales, para construir nuevos conocimientos en equipo, y menciona cómo y con que de
modo explícito y claro, así como su forma de evaluación.
10 Durante la fase de Cierre se detallan actividades que al efectuarlas, comprueban que al término
de la secuencia didáctica, el estudiante se apropia del conocimiento por el mismo construido, así
como su forma de evaluación.
11 Existen en las actividades de las Fases de Apertura, Desarrollo y Cierre de la Secuencia
Didáctica, coherencia y congruencia entre sí.
12 Existe de manera clara y detallada la dimensión procedimental que contempla esta secuencia.
13 Las actividades de esta secuencia didáctica propicia el fomento de los Valores Universales de
manera explícita y clara.
14 La secuencia didáctica contiene la dimensión actitudinal que se desea fomentar así como su
forma de evaluación.
15 La secuencia didáctica general los productos y criterios de evaluación de los mismos.
16 La secuencia didáctica contempla las observaciones, comentarios del desarrollo de la aplicación
de esta por cada grupo, así como anexos utilizados y literatura citada. r.
RESULTADOS TOTALES
Lista de cotejo de 16 indicadores
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
CATEG
ORIA
S
ESPAC
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TIEMPO
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ENERGIA
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PO
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% SI
% NO
Gráfica 14. Porcentajes obtenidos de cada indicador utilizados en categorías, en las
secuencias didácticas evaluadas de 2004 y 2005.
EVALUACION DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TERCERA LISTA DE COTEJO (13 indicadores)
ELABORÓ: Profesor (a) __________________________________________Asignatura:
________________________________________
REVISÓ: Prof. (a) _______________________________________________Referencia: __________ ___________Fecha:
____________
Vo. Bo. Nombre y Firma
_________________________________________________________________________________________
No. ASPECTO A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES
1 La secuencia didáctica se presenta en forma horizontal y contiene el encabezado completo, con las siglas SEP, SEMS y DGETI, además del nombre completo del CETIS No. 29
2 La secuencia didáctica contiene nombres de la especialidad, asignatura y semestre, número de la misma, periódo y grupo de aplicación.
3 La secuencia didáctica contiene el (los) nombres del ( de los) profesor (es) que la elaboró (elaboraron).
4 El tema integrador que contempla la secuencia didáctica es viable para ésta.
5 El propósito general de esta secuencia didáctica, está clara y explícitamente indicado.
6 Los conceptos Fundamental y Subsidiarios están contemplados en el programa de la asignatura del Componente Básico, Propedéutico o Profesional.
7 La Fase de Apertura contiene actividades que recuperan los conocimientos previos de los alumnos de manera individual y explícita, indicando el cómo y con qué así como su forma de evaluación .
8 En la Fase de Desarrollo se realizan actividades que parten de los conocimientos previos individuales, para construir nuevos conocimientos en equipo, y menciona cómo y con qué de modo explícito y claro, así como su forma de evaluación .
9 Durante la Fase de Cierre se detallan actividades que al efectuarlas, comprueban que al término de la secuencia didáctica, el estudiante se apropia del conocimiento por el mismo construido, indicando el cómo y conqué así como su forma de evaluación .
10 Existen en las actividades de las Fases de Apertura, Desarrollo y Cierre de la Secuencia Didáctica, continuidad, coherencia y congruencia entre sí.
11 La Secuencia Didáctica describe indicadores que coadyuvan al fomento de valores universales y actitudes positivas que se desean fomentar para la convivencia y trabajo en quipo de manera explícita y clara.
12 La secuencia didáctica genera los productos y la evaluación de los mismos.
13 La secuencia didáctica incluye las observaciones y comentarios del desarrollo de su aplicación en cada grupo, además contiene anexos, material y bibliografía utilizadas.
RESULTADOS TOTALES
RESULTADOS OBTENIDOS EN EVALUACION CUANTITATIVA (LISTAS DE COTEJO)
010
2030
4050
6070
8090
100
CATEGORIA
S
ESPACIO
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MPO
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FUENTES C
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S Y
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PO
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JE
% SI
% NO
Gráfica 15. Porcentajes obtenidos de cada indicador utilizado en categorías, en las
secuencias didácticas evaluadas de la primera unidad del semestre Febrero-
Julio de 2006.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
% SI % NO
INDICADOR
PO
RC
EN
TA
JE
PRODUCTOS GENERADOS
OBSERVACIONES,COMENTARIOS,ANEXOS
Gráfica 16. Porcentajes obtenidos de cada indicador utilizado en productos y anexos,
en las secuencias didácticas evaluadas de la segunda unidad del semestre
Febrero-Julio de 2006.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
PRODUCTOS GENERADOS OBSERVACIONES, COMENTARIOS,ANEXOS
INDICADOR
PO
RC
EN
TA
JE
% SI
% NO
Gráfica 17. Porcentajes obtenidos de cada indicador utilizado en productos y anexos,
en las secuencias didácticas evaluadas de la tercera unidad del semestre
Febrero-Julio de 2006.
NUMERO CRITERIO 4 3 2 1 0 Observaciones
1
DATOS DE IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONALES: Debe incluir : SEP, SEMS, DGETI, Nombre
Completo de la Institución , Logo del Plantel
2
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE ASIGNATURA: Debe incluir Nombre de la especialidad, Nombre
de la Asignatura y Semestre, Número de Secuencia, Periódo, Grupos de Aplicación, Nombre del
Profesor.
3 TEMA INTEGRADOR: Debe incluir Aplicación viable y visible en las 3 fases
4 PROPÓSITO GENERAL: Aplicación viable y visible en las 3 fases
5
DIMENSIÓN CONCEPTUAL : Debe incluir: Conceptos Fundamentales y Subsidiarios, Son parte
del Programa de Asignatura
6
FASE DE APERTURA: Debe incluir: 3 actividades viables y desarrollables, Indica cómo
desarrollarlas y evaluarlas
7
FASE DE DESARROLLO: Debe incluir: 3 actividades viables y desarrollables
- Indica cómo desarrollarlas y evaluarlas
8
FASE DE CIERRE: Debe incluir: 3 actividades viables y desarrollables
- Indica cómo desarrollarlas y cómo evaluarlas
9
ENLACE APERTURA-DESARROLLO-CIERRE: Debe incluir: Congruencia de al menos las 9
actividades en las tres fases de la secuencia didáctica.
- Coherencia de al menos las 9 Actividades en las tres fases de la secuencia didáctica
10
ENLACE COMPONENTE BÁSCO-COMPONENTE PROFESIONAL: Debe incluir.
- al menos un ejemplo de cada tipo de enlace: intra, Inter. y multidisciplinario
11
DIMENSIÓN ACTITUDINAL : Debe incluir:
El Fomento de 4 actitudes y 4 valores positivos en las tres fases de la secuencia didáctica
12
APLICACIÓN POR GRUPO: Por grupo observaciones sobre la respuesta de los educandos al
desarrollo de la secuencia didáctica.
13
ANEXOS, MATERIALES TILIZADOS Y LITERATURA CITADA : Debe incluir: Todos y cada uno de
los anexos utilizados en las actividades desarrolladas en cada fase de la secuencia didáctica,
Incluye toda la literatura citada y utilizada en las tres fases de la secuencia didáctica
Asignatura: _____________________________
Elaboró:
________________________________
__
Revisó: _____________________________ ____________________________________________
Evaluación de la Sec.
Didac.:________________
__ Fecha: _____________________
CRITERIOS DE EVALUACION: PUNTAJES DE 0-13 Eval de Sec. Did: NO CUMPLE ; 14-26 Eval. de Sec.
Did.:Regular; 27-39 Eval. de Sec. Did.: BIEN; 40-52 Eval. De Sec. Did.: EXCELENTE
RÚBRICA UTILIZADA PARA EVALUAR CUALITATIVAMENTE LA SEC.DID.
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE SECUENCIAS
DIDÁCTICAS CON LA RÚBRICA DISEÑADA CON 13
CRITERIOS Y 4 NIVELES DE EJECUCIÓN.
Figura 8. Puntaje Promedio por concepto de rúbrica se secuencias didàcticas evaluadas en
las tres Unidades del semestre Febrero-Julio 2007.
0
0.5
1
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2
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Concepto de Rúbrica
Pu
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Puntaje Promedio
Figura 9. Número de secuencias por criterio de evaluación por unidad de evaluación del semestre
Agosto -Diciembre 2007.
0
5
10
15
20
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1a. Unidad 2a. Unidad 3a. Unidad
Unidad de evaluación
Nú
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cuen
cias
Deficiente
Regular
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Excelente
Figura 14. Distribución de Evaluación Final de secuencias didácticas de la segunda unidad
del semestre Agosto-Diciembre 2007
0
5
10
15
20
25
1 2 3 4
Evaluación Final
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Figura 15. Distribución de Evaluación Final de secuencias didácticas de la tercera unidad del
semestre Agosto-Diciembre de 2007.
0
2
4
6
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10
12
14
1 2 3 4
Distribución de Evaluación Final
Total
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3a. Unidad
0
10
20
30
40
50
60
70
80
EXCELENTE BIEN REGULAR NO CUMPLE
Nú
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s
Criterio Utilizado
Figura 20. Total de Secuencias didácticas evaluadas en el semestre Febrero-Julio 2007.
NO. SECUENCIAS
0
0.5
1
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2
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3
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Concepto de Rúbrica
Figura 24. Puntaje Promedio por concepto de rúbrica se secuencias didácticas evaluadas en las tres Unidades del semestre Febrero-Julio 2007.
Puntaje Promedio
CONCLUSIONES OBTENIDAS DE LA EVALUACION DE SECUENCIAS DIDACTICAS EN EL PERIODO 2006-2007:
1. El número de secuencias didácticas evaluadas, se incrementó significativamente de 88 en el semestre Agosto 2006-Enero 2007 a 153 en el semestre Febrero-Julio 2007, lo cual muestra mayor interés por parte de los Facilitadores por Planear y Desarrollar una serie de actividades de apertura, desarrollo y cierre, siendo plasmadas en las secuencias didácticas evaluadas.
2. En el semestre Febrero-Julio 2007, ninguna secuencia evaluada mostró el criterio de NO Cumple, lo cual indica que los facilitadores dominan en mayor medida, tanto el formato base de la Secuencia Didáctica como los criterios de evaluación de la Rúbrica.
3. El número de Secuencias didácticas evaluadas con criterio de evaluación Excelente se incrementó significativamente de 37 en el semestre Agosto 2006-Enero 2007 a 67 secuencias didácticas del semestre Febrero-Julio 2007.
4. Las Secuencias Didácticas evaluadas en los dos semestre
contemplados, muestran significativamente que los criterio
de evaluación de la Rúbrica que mayormente dominan y
aplican los facilitadores son los siguientes: Datos de
Identificación Institucional y de Asignatura, Tema
Integrador y Propósito General, Dimensión conceptual,
Actividades de Apertura, Desarrollo y Cierre, Enlace entre
Fases, Los Criterios de evaluación que no dominan, aplican
o no les interesa son los siguientes: Enlaces Componentes
Básico-Profesional, Dimensión actitudinal, aplicación por
grupo así como los Anexos, material utilizado y Literatura
Citada.
DETECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
SE DISEÑARON Y APLICARON CUESTIONARIOS PARA DETECTAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE MAYOR USO POR LO DOCENTES DEL PLANTEL Y APLICADO A LOS ALUMNO DE 1º, 3º y 5º EN EL SEMESTRE AGO-DIC. 2006:
CUESTIONARIO PRIMER SEMESTRE:
CUESTIONARIOS TERCER SEMESTRE:
CUESTIONARIOS QUINTO SEMESTRE:
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN
DE CUESTIONARIOS PARA LA
DETECCION DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
19
5
87
18
6
3
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Actividades realizadas en la fase de Apertura.
Comparativa entre primer y tercer semestre (Agosto
2006-Enero 2007).
PRIMER SEMESTRE
Figura 1. Actividades de Apertura detectadas en Cuestionarios aplicados a primer semestre
(Agosto-Diciembre 2006)
1816
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7
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TERCER SEMESTRE
Actividades realizadas en la fase de Apertura .
Comparativa entre primer y tercer semestre
(Agosto 2006-Enero 2007).
Figura 2. Actividades de Apertura detectadas en Cuestionarios aplicados a tercer
semestre (Agosto-Diciembre 2006).
Actividades realizadas en la fase de Desarrollo.
Comparativa entre primer y tercer semestre (Agosto 2006-
Enero 2007).
9
1416
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6
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PRIMER SEMESTRE
Figura 3. Actividades de Desarrollo en Cuestionarios aplicados a primer
semestre (Agosto-Diciembre 2006.)
TERCER SEMESTRE
Actividades realizadas en la fase de Desarrollo.
Comparativa entre primer y tercer semestre(Agosto
2006-Enero 2007)
.
9
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Figura 4. Actividades de Desarrollo detectadas en Cuestionarios
aplicados en semestre Agosto-Diciembre 2006.
Actividades realizadas en la fase de Cierre.
Comparativa entre primer y tercer semestre (Agosto
2006-Enero 2007).
17
5
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15
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9
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PRIMER SEMESTRE
Figura 5. Actividades de Cierre a detectadas en Cuestionarios aplicados
en semestre Agosto-Diciembre 2006.
17
5
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15
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1
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anal
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Cua
dros
Sin
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os
TERCER SEMESTRE
Actividades realizadas en la fase de Cierre.
Comparativa entre primer y tercer semestre(Agosto
2006-Enero 2007)
Figura 6. Actividades de Cierre detectadas en Cuestionarios
aplicados en semestre Agosto-Diciembre 2006.
CONCLUSIONES: 1. Las actividades de apertura, desarrollo y cierre que con mayor
frecuencia de uso utilizaron los facilitadores del Centro Multiplicador CETis No. 29, corroborados tanto en el Test como en el Retest fueron: Test Diagnóstico (Apertura); Investigación, Exposición y Resolución de Ejercicios (Desarrollo) y Mapa Conceptual (Cierre).
2. Las actividades de Apertura, Desarrollo y Cierre que con menor frecuencia de uso, Utilizaron los facilitadores del Centro Multiplicador CETis No. 29, corroborados tanto en el Test como en el Retest fueron: Árbol de la vida y Película (Apertura); Representación escénica y Visita de Campo (Desarrollo); Inferencia Lógica y Collage (Cierre).
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS :
A PARTIR DE LA LECTURA: “ENERGIA Y
CAMBIO CLIMATICO”, SE APLICO UN TEST
CON 28 REACTIVOS TIPO ENLACE A 12
ALUMNOS POR GRUPO (A,B Y C) DEL TERCER
SEMESTRE EN AGOSTO DE 2008.
1.- ¿A que se debe el cambio climático? a) Calentamiento global. b) Gases Invernadero c) Exceso de gases invernadero d) Niveles actuales de CO2 de 400p.p.m. e) Solo a, c, y d son correctas. 2.- ¿Qué proponen los científicos para combatir el cambio climático? a) Evitar el uso del automóvil.
b) Utilizar energías renovables. c) No tirar basura. d) Uso de Energías limpias. e) Todas las anteriores.
3.- Según la lectura “Energía y Cambio Climático”¿cual es el país que produce el mayor porcentaje de emisiones de Carbono? a) EE UU. b) China. c) India. d) México e) Inglaterra
4.- Son ejemplos de Energías Limpias: a) Energía Eolica. b) Energía Solar. c) Energía Geotérmica. d) Energía Mini hidráulica. e) Todas las anteriores
5.- Cual de las siguientes series, son los compuestos que se mencionan en la lectura. a) Agua, Monóxido de Carbono y metano. b) Agua, bióxido de Carbono y propano. c) Agua, Dióxido de Carbono y metano.
TEST PARA EVALUAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
9.- Tipo de Energía que se genera al hacer girar unas aspas por el viento. a) Energía Eólica. b) Energía Solar. c) Energía Nuclear. d) Energía Química. e) Energía Hidroeléctrica.
10.- Tipo de energía que se obtiene de una estrella que produce radiación electromagnética (Luz), como producto de reacciones de fusión y fisión nuclear dentro de ella:
a) Energía nuclear. b) Energía Eólica. c) Energía Solar. d) Energía hidroeléctrica. e) Energía Química.
11- Valores Éticos que debemos tener siempre presentes para evitar el daño al ambiente. a) Respeto. b) Responsabilidad. c) Justicia. d) Honestidad. e) Todos los anteriores.
12.- De las siguientes acciones, cuál evitará mayor daño al Medio Ambiente: a) Reglamentar la reducción de gases contaminantes. b) Favorecer el Calentamiento Global. c) Incrementar la acumulación de Bióxido de Carbono. d) Efecto Invernadero en exceso. e) Solo el inciso A es correcto.
13.- En la evolución del hombre al pasar de nómada a sedentario ¿su acciónar con respecto al medio ambiente fue? a) Adaptativa. b) Depredadora. c) Dañina. d) Controladora. e) Solo b y c son correctos.
14.- En la Revolución Industrial el país que impactó mayormente al medio ambiente fue : a) EE UU. b) Inglaterra. c) Japón. d) Alemania. e) México.
15.- De las capas que cubren la tierra, cual ha sido la más afectada por el efecto invernadero. a) Litosfera b) Estratosfera c) Atmósfera d) Troposfera e) Ninguna de las anteriores
16.- Imagínate la tierra en 30 años. Plasma gráficamente como será el Planeta dónde vivas.
17. - El peso molecular del CH 4 (metano) es de 16 gr/mol, mientras que el del CO 2 (Bióxido de Carbono) es de 44 gr/mol , en porcentaje cuantas veces es mayor l a molécula de C O 2 .
a) 10 % b) 20% c) 50% d) 200% e) 275 % 18. - la expresión matemática de la molécula de metano es menor que la de CO 2
se expresa como: a) CO 2 ? CH 4
b) CO 2 > CH 4
c) CH 4 < CO 2
d) CO 2 < CH 4
e) Ninguna de las anteriores 19. - La expresión matemática el doble de CO 2 mas uno igual a contaminación ( C )
es: a) X CO 2 + 1 = 2X b) Y CO 2 + 2 = 2 C c) 2 CO 2 + 1= C d) 2 ( 2 CO 2 ) + 1 = C e) Ninguna de las anteriores.
20. - Que tipo de expresión es la pregunta anterior a) Monomio b) Binomio c) Polinomio d) Binomio cuadrado perfecto
e) Ecuación de primer grado
21. - Que es lo que repor ta la gráfica de Hockey de la p á gina 10 del Artículo:
a) Brusco aumento reciente de las temperaturas medias. b) Calentamiento Antropogenico. c) Temperaturas mayores de los últimos 400 años. d) Temperaturas mayores desd e hace 1000 años.
e) Ninguna de las anteriores.
22. Mira con atención la gráfica de palo de Hockey y determina como varía el margen de error del año 1000 al 2000:
a) Se incrementa
b) Disminuye
c) Es cero
d) No cambia
e) No indica nada.
23. De acuerdo a la gráfica de palo de hockey , para el año 2050, los datos instrumentales indicarán:
a) Incremento superior a 0.5 º C.
b) Decremento superior a 0.5 º C.
c) Incremento igual a Cero º C.
d) Decremento mayor a – 1 º C.
e) La curva no se mueve.
24. En base al esquema de la página 10, que es el efecto invernadero ?:
a) La superficie calentada emite radiación. b) Ciertos gases crean ese efecto. c) Retención de la radiación infrarroja dentro de la Atmósfera. d) Es un requisito indispensable para la vida
de la tierra. e) Todas las anteriores. 25 . Mediante un esquema, indica cuáles alternativas proponen en el
artículo para generar Energía eléctrica con baja emisión de carbono.
26. Elabora un mapa mental sobre calentamiento global. 27. Con respecto al mapa conceptual termínalo asocia dicho mapa con el cambio climático. 28. Elabora un mapa mental relacionando la Energía con el cambio
climático.
Figura 1. Número total de aciertos y errores en el examen de aprendizaje significativos en los grupos 1A, 1B y 1C.
0
5
10
15
20
25
30
35
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Número de pregunta
Re
sp
ue
sta
s o
bte
nid
as
Aciertos Errores
Figura 2.Porcentaje del Número de aciertos y errores del examen de aprendizajes Significativos en los grupos 1A, 1B y 1C.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Número de pregunta
Po
rcen
taje
% Aciertos % Errores
Resultados del Test de Aprendizajes Significativos.
1. los resultados indican que los mismos no han
construido el andamiaje que haga posible el
dominio de los procesos superiores del aprendizaje
como son Análisis, Reflexión y Crítica que
permiten consolidar los niveles Relacional y
Abstracción ampliada, quedándose únicamente en
Uniestructural10 (10.71%) y Multiestructural10
(3.57 %).
CONCLUSIONES
1. EL USO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MAS
UTILIZADAS POR LOS DOCENTES DEL PLANTEL,
ESTA DIRECTAMENTE RELACIONADA CON SU
DOMINIO Y CONOCIMIENTO. Y NO DETERMINADAS
POR EL CONTENIDO CONCEPTUAL,
PROCEDIMENTAL O ACTITUDINAL DEL CONCEPTO
FUNDAMENTAL O SUBSIDIARIO A DESARROLLAR.
2. EN LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVO, LOS NIVELES DE DOMINIO LOGRADOS
POR LOS ALUMNOS EVALUADOS FUERON
UNIESTRUCTURAL Y MULTIESTRUCUTURAL.
4. LA MEJORA EN LOS NIVELES DE DOMINIO DE LOS
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEPENDE DE QUE EL DISEÑO
DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTEN DIRECTAMENTE
DISEÑADAS E IMPLEMENTADAS EN BASE AL DIAGNÓSTICO DE
ESTILOS DE APRENDIZAJE LLEVADO A CABO POR EL
FACILITADOR POR ASIGNATURA Y GRUPO .
5. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONTEXTUALIZADO
DE “REFLEXIONES IMPRESCINDIBLES” FUE FUNDAMENTAL
PARA MEDIADORES DEL PLANTEL EN LA MEJORA CONTINUA
EN EL DISEÑO, PLANEACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE
ACTIVIDADES COHERENTES Y CONGRUENTES PROPUESTAS DE
ACUERDO A LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES, ACCTITUDINALES Y VALORALES
PROPUESTOS.
SUGERENCIAS: 1. LA EVALUACIÓN DEL QUEHACER DOCENTE DEBE
HACERSE EN FORMA CONTINUA Y CONTEXTUALIZADA DEBIENDO CONSIDERAR LOS SIGUIENTE FACTORES DE CORRECCIÓN: CARGA DEL PROFESOR, CAMPO DE LA ASIGNATURA, CANTIDAD DE ASIGNATURAS DISTINTAS QUE ENSEÑA, TOTAL DE ALUMNOS QUE ENSEÑA, MODALIDAD DE LA ENSEÑANZA (CURSO DE TEORÍA PRESENCIAL, A DISTANCIA, CURSO DE LABORATORIO, TALLER, PRÁCTICAS DE CAMPO).
2. LA EVALUACION DEBE SER CONSIDERADA COMO CULTURA INSTITUCIONAL QUE PERMITA APRECIAR EL CONJUNTO DE NORMAS Y VALORES COMPARTIDOS POR LOS DOCENTES DEL PLANTEL QUE PROPICIEN EL TRABAJO COLEGIADO Y EL COLABORATIVO.
MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN
DR. EN C. JAVIER AGUIRRE MUÑOZ
TUXPAN,VER. A 30 DE AGOSTO DE 2012
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