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La música.
Una estrategia metodológica utilizada en el
primer nivel de transición
UNIVERSIDAD ANDRES BELLO
Facultad de Humanidades y Educación
Seminario para optar al Título de
Educadora de Párvulos y al Grado
Académico de Licenciado en
Educación.
Nombre alumno(s):
Melissa Acevedo González.
Catalina Henríquez Aguilera.
Jocelyne Muñoz Novoa.
Giselle Romero Videla.
Profesor Guía:
José Salomón Gebhard
Santiago – Chile
Diciembre-2013.
II
ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... V
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ VII
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ X
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO ................................................................................ 12
1. Historia .............................................................................................................. 13
2. La educación musical en la actualidad .............................................................. 15
2.1 Características de la música actual ................................................................. 15
2.2 El viaje por realizar en la educación musical. .................................................. 16
3. Educación musical en la educación infantil ....................................................... 17
4. La música en las primeras etapas de la vida. .................................................... 19
5. Contribuciones de la música ............................................................................. 20
5.1 Contribución desarrollo psicomotor ................................................................. 20
5.2 Contribución al desarrollo lingüístico ............................................................... 21
5.3 Contribución al desarrollo cognitivo ................................................................ 21
5.4 Contribución al desarrollo emocional. ............................................................ 22
6. Características del desarrollo evolutivo y musical del niño del segundo ciclo de
educación infantil (3-6años). .................................................................................... 24
7. Características de la etapa de los niños entre los 4 y 5 años ............................ 25
7.1 Área cognoscitiva: .......................................................................................... 25
7.2 Área Social ..................................................................................................... 27
7.3 Área Afectiva: ................................................................................................. 28
7.4 Área Motora: ................................................................................................... 30
8. El juego en el niño de 4 y 5 años ...................................................................... 30
III
9. ¿Por qué es importante la música en la etapa de 0 a 6? ................................... 31
10. La educación musical desde los 4 a 5 años ................................................... 33
11. El papel de la familia...................................................................................... 34
11.1 La familia y el desarrollo musical .................................................................. 34
11.2 Música, familia y sociedad. ........................................................................... 35
12. El papel de los educadores. ........................................................................... 36
13. Consideraciones previas a la programación. Música para educar o educación
musical. .................................................................................................................... 37
CAPÍTULO II: MARCO METODOLÓGICO .................................................................. 38
1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 39
2. HIPÓTESIS: ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 41
Objetivo General: .................................................................................................. 41
Objetivos específicos: ........................................................................................... 41
4. MUESTRA DE ESTUDIO. ................................................................................. 42
5. TIPO DE DISEÑO. ............................................................................................ 43
6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. ......................................... 44
CAPÍTULO III: REGISTROS DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS ................................... 46
Registros de Observación ........................................................................................ 48
ANÁLISIS ................................................................................................................. 75
Análisis: Registro N° 1 .......................................................................................... 75
Análisis: Registro N°2 ........................................................................................... 77
Análisis: Registro N°3 ........................................................................................... 79
Análisis Registro N° 4 ........................................................................................... 81
Análisis Registro N° 5 ........................................................................................... 82
IV
Análisis Registro N° 6 ........................................................................................... 84
Análisis Registro N°7 ............................................................................................ 85
Análisis: Registro N°8 ........................................................................................... 87
Análisis: Registro N°9 ........................................................................................... 89
ANÁLISIS GENERAL ............................................................................................... 93
CONCLUSIÓN ............................................................................................................. 99
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 104
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA. ........................................................................ 105
ANEXOS ................................................................................................................... 108
ENTREVISTAS ...................................................................................................... 109
SOLICITUD DE VALIDACIÓN ................................................................................ 118
V
AGRADECIMIENTOS
El siguiente seminario es un esfuerzo en el cual participaron personas de
manera directa o indirectamente, leyendo, opinando, corrigiendo, dando ánimo,
acompañando en los momentos de crisis y en los momentos de felicidad.
En primer lugar, damos las gracias a los profesores de la Facultad de
Humanidades y Educación, específicamente al profesor Luis Jaime Guzmán y a
la profesora Patricia Vásquez P, de la carrera de Educación Musical, ya que sin
ser conocidos o alumnas de ellos, nos brindaron su ayuda a la hora de validar
los instrumentos que se iban a utilizar en la presente tesis y, además,
entregaron apoyo y materiales de apoyo para uno como futura educadora.
Por otro lado, agradecemos el gran apoyo que nos brindó la señora Jennifer
Clift Díaz que pertenece al Jardín Infantil “Pequeño Mozart”, ubicado en la
comuna de La Reina, donde nos permitieron realizar las observaciones en un
nivel en particular, allí nos sentimos bien acogidas y apoyadas por las docentes
del Jardín. También le agradecemos al profesor guía José Salomón por su
apoyo, paciencia y consejos para lograr llevar a cabo la investigación.
Gracias también a nuestros padres por su cariño, esfuerzo, entrega y apoyo
incondicional en estos cuatro largos años de carrera, donde hubo caídas duras
y ellos estaban ahí para entregarnos coraje, fuerza y comprensión.
VI
Finalmente le damos las gracias a Dios, quien nos supo guiar por el buen
camino, dándonos fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se presentaban, enseñándonos a encarar las adversidades sin
perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
VIII
INTRODUCCIÓN
Muy bien sabemos que siempre ha existido la música, en las diferentes épocas
y en cualquier lugar. Sabemos que en la pre-historia se empezó a utilizar
cuando el hombre primitivo realizaba sus rituales a través de los diferentes
sonidos que encontraba dentro de la naturaleza y, además, manipulaba
diferentes objetos para producir sonidos y ritmos, tales como huesos, troncos,
conchas, entre otros. Y así se fue desarrollando la música a través del tiempo,
hasta llegar al día de hoy, en que existen diferentes instrumentos musicales,
estilos (clásico, contemporáneo, folklórico, entre otros), y diferentes métodos
para utilizar esta herramienta artística.
En esta investigación queremos afirmar que la música constituye una
herramienta poderosa de aprendizaje para los niños y niñas en la edad pre-
escolar. Sibyl Jacobson, presidente de La Fundación Metlife, escribe en una
carta a los padres de familia: “Las artes, incluyendo la música, juegan un papel
importante en el mejoramiento de la calidad de vida para personas de todas las
edades y antecedentes” (Jacobson, 2002). Si sabemos utilizar correctamente
esta herramienta, podemos obtener grandes beneficios psicológicos,
emocionales, físicos y cognitivos en el desarrollo del niño, de manera que cada
uno de ellos se pueda desarrollar de forma íntegra, que es lo que busca la
educación parvularia.
IX
Por otro lado, es importante señalar que la integración de la música en el aula
permite desarrollar la creatividad e imaginación. También permite mayor
concentración en las actividades, fomenta el desarrollo del lenguaje y, por
último, con ella el niño logra expresar sus sentimientos y mejorar la convivencia
con su entorno.
La música es una herramienta que favorece un mejor proceso de enseñanza
aprendizaje en los diferentes contextos educativos. Por ello, en el presente
estudio se ha acudido a realizar un estudio descriptivo en un jardín de la Región
Metropolitana, el colegio Mozart, que se encuentra inserto en la comuna de La
Reina, cuyo objetivo principal es que el niño viva la música como experiencia
personal y se sienta feliz con la actividad; esto quiere decir que el niño participe
y se involucre en las actividades de manera armónica y placentera.
De acuerdo a lo mencionado anteriormente, el objetivo de esta investigación es
observar diferentes instancias educativas en el jardín para demostrar que la
música es utilizada como una estrategia metodológica que favorece el
aprendizaje integral de cada uno de los alumnos.
A partir de esto se realizaron observaciones en el jardín en diferentes instancias
educativas, para poder evidenciar los beneficios que entrega la música al ser
utilizada correctamente dentro del aula. Se incluyen los registros de dicha
observación. También se efectuaron entrevistas al personal de la sala
X
observada y a otras educadoras de párvulos, con el fin de poder obtener
información acerca de sus conocimientos de la música y rastrear su formación
académica.
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
En la presente investigación se pretende observar, analizar y evidenciar si la
música utiliza como estrategia metodología en el primer nivel de transición (4 a
5 años de edad) del Jardín particular Pequeño Mozart. Para esto, la
metodología utilizada fue la observación dentro del aula en diferentes instancias
educativas, viendo las estrategias que utiliza la educadora de párvulos para
desarrollar la música dentro del aula.
La música es un factor importante en la niñez temprana ya que uno de sus
grandes beneficios, según la Guía Infantil, consiste en “acercar a las personas,
ya que el niño que vive en contacto con ella aprende a convivir de mejor
manera con otros niños, estableciendo una comunicación más armoniosa, les
da seguridad emocional, confianza y concentración”. Otro beneficio radica en el
aprendizaje de los niños en el área de la alfabetización, debido a que “en las
canciones infantiles las sílabas son rimadas y repetitivas, donde el niño mejora
su forma de hablar y de entender el significado de cada palabra”. La música
mejora “la capacidad de aprendizaje en matemáticas ya que esta es pura
XI
matemática; además facilita a los niños el aprendizaje de otros idiomas
potenciando su memoria” (Guía Infantil).
Según Howard Gardner, “la música es la varita mágica cuyo uso dará como
resultado convertirse en el vehículo para canalizar sus energías y emociones.
Como también se utiliza como recurso didáctico que favorece el desarrollo del
lenguaje oral y escrito, las matemáticas, la naturaleza, la psicomotricidad, las
nociones espacio-temporales, lo que resulta una acción positiva pues por ser
actividades sumamente atractivas para los (as) niños (as) es más factible el
aprendizaje” (www.buenastareas.com).
La música en la educación inicial juega un rol importante para el desarrollo
integral de los párvulos debido a que corresponde a una forma de expresión del
lenguaje artístico, según las Bases Curriculares de la Educación Parvularia: “se
refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la
realidad a partir de la elaboración original que hacen los niños desde sus
sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a través de diversos lenguajes
artísticos” (2000).
Por todo lo planteado anteriormente, es que surge la siguiente interrogante, ¿Es
la música una estrategia metodológica utilizada en el primer nivel de transición?
13
MARCO TEÓRICO
Etimológicamente, música proviene de la palabra griega musike y del latín
musa. El significado era entonces más amplio que el actual, ya que englobaba
alabanza, poesía y lo que nosotros entendemos propiamente como música.
Por otro lado, la música es considerada como arte, ciencia y como lenguaje y
adquiere distintos contenidos según se le considere en relación con los
sentidos, los sentimientos y la afectividad, la inteligencia, la sensorialidad, el
lenguaje o la moral.
La definición más difundida de música afirma que es el arte de combinar y
organizar los sonidos en el tiempo.
1. Historia
Para comprender la situación actual de la pedagogía musical debemos conocer
cuál es el origen de esta, sus funciones, la evolución a través del tiempo, sus
implicaciones educativas, beneficios, oportunidades de realizar aquellas
actividades, etc.
El primer gran referente donde se conoce el concepto de música es a través del
pensamiento educativo de la antigua Grecia, porque es ahí donde se almacena
y se transmite el patrimonio de culturas de civilizaciones precedentes.
14
En la edad antigua, la música es apreciada por su alto valor educativo. También
dentro de muchas civilizaciones de la antigüedad, la música está vinculada al
culto religioso y a las manifestaciones rituales.
En la Edad Media se creía que “El canto era la mejor forma de expresar los
sentimientos religiosos, la alabanza a Dios, la súplica y la acción de gracia”
(Mejía: 2008, 7).
Para los filósofos San Agustín y Boecio la música adquiere otro significado: “por
encima de todo es ciencia”.
En la Edad Moderna la música se separa del ámbito religioso y de la poesía,
aunque una de sus funciones más importantes continúa siendo la de mover los
afectos, es decir, se involucran los sentimientos de los hombres. Además, se
comenzaron a utilizar e integrar los instrumentos musicales más complicados y
sofisticados (órganos, claves y violas), gracias al avance de la técnica.
En la Edad Contemporánea, “Rousseau considera que la música es el
verdadero lenguaje universal y que es conveniente el aprendizaje del solfeo;
además que aconseja la enseñanza de numerosas canciones simples y de
texto fácil a los niños pequeños. Al final del siglo XIX y principios del XX se
produce una importante renovación pedagógica, con la creación de las
‘escuelas nuevas’, que pretende que la educación musical abarque al hombre
en su totalidad, que sea activa, participativa y dirigida a toda la población. Se
15
crearon métodos activos: Dalcroze, Martenot, Kodaly y posteriormente, Orff y
Willems, gracias a estos métodos la educación musical logró salir de la
austeridad y dio los primeros pasos hacia el juego y la creatividad musical.
También los grandes pedagogos de la educación infantil (Froebel, Decroly,
María Montessori y las hermanas Agazzi) señalan la importancia de la música
en la educación infantil y describen orientaciones específicas sobre cómo
deberían llevarse a cabo las actividades musicales en el aula. A comienzo del
siglo XXI, la pedagogía musical se enfrenta a una sociedad consumista y
globalizada donde obtenemos acceso a la música de todo el planeta” ( Mejía:
2008, 8-9).
2. La educación musical en la actualidad
A continuación se describirán diferentes áreas de la música, que tienen una
inevitable repercusión educativa, principalmente en la educación infantil.
2.1 Características de la música actual
A partir de los cambios que han ocurrido a través del tiempo, tanto en las
ciencias como en las tecnologías, se ha producido un cambio en la
sociedad y la cultura que afecta significativamente a la música. Las
personas, hoy en día, utilizan mayoritariamente la música popular, para
poder responder cuestiones de su propia identidad.
16
En síntesis, podemos decir que la música actual se caracteriza por un
gran impacto tecnológico, que permite una serie de cambios en la
creación musical, una amplia difusión y fuerte comercialización. Desde
que Edison creó el fonógrafo hasta hoy en día, la reproducción musical
ha experimentado grandes avances, lo que hace que la música esté al
alcance de todos, incluso de los niños y niñas de educación infantil.
Los avances tecnológicos, el uso de la electricidad y la informática en
música han modificado la creación y la composición de la música, ya que
se puede realizar estas tareas sin un estudio académico. También esto
nos permite conocer la música de otros lugares, ya que lo que
conocemos como globalización ha hecho que se puedan difundir los
diferentes gustos musicales internacionales y crear así una gran industria
de la música.
2.2 El viaje por realizar en la educación musical.
La música ha experimentado cambios en los últimos años y, por lo tanto,
también ha implicado cambios en el área educativa musical. Estos
cambios se deben a que actualmente se utiliza más la tecnología para
escuchar música, dejando de lado la música en vivo. Es necesario tener
en cuenta que en la educación infantil se debe favorecer la práctica
17
activa de la música, usando principalmente la voz y otras posibilidades
sonoras y el movimiento del propio cuerpo.
Lo anteriormente descrito demuestra que la educación musical está
presente en cada persona, en cada niño y niña, por lo tanto su
enseñanza es un derecho y no debe estar dirigida a un grupo minoritario,
en función de sus recursos y talentos, sino que debe ser sistemática y
rigurosa desde la educación infantil. Para esto, el educador de educación
infantil debe tener un conocimiento de las capacidades musicales y
pedagógicas, que le permita desarrollar los contenidos del área y que
disponga de los recursos necesarios.
La educación musical debería caracterizarse por lo siguiente:
Considerar los sonidos musicales y los no musicales (ruidos y
sonidos del propio ambiente).
Integración de todo tipo de música (clásica, moderna, folklórica y
de otras culturas).
Trabajo global de la percepción y la expresión musical.
Priorización de los procedimientos y actitudes.
3. Educación musical en la educación infantil
Para comprender la educación musical en esta etapa se hace necesario definir
las características de la educación infantil.
18
La educación infantil es la primera instancia educativa y tiene como finalidad
contribuir al desarrollo físico, emocional, intelectual y social de los niños en
conjunto con la familia. Esta etapa comprende desde los 0 a 6 años y se divide
en primer ciclo, que va desde los 0 a 3 años, y segundo ciclo que comprende
desde los 3 a 6 años.
Según las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, estos ciclos tienen
aprendizajes esperados para cada uno de ellos y se organizan en ámbitos, los
cuales clasifican aquellos aprendizajes que los niños deben adquirir durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje. Estos ámbitos son Formación Personal y
Social, Comunicación y finalmente Relación con el medio natural y cultural. La
música está contenida dentro del ámbito de Comunicación. Dentro de este
ámbito se debe aplicar la música de una forma adecuada, ya que puede ser la
base para desarrollar todos los objetivos, contenidos y actividades dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje que tiene lugar en el establecimiento
educacional. Porque los aprendizajes se dan de forma globalizada e
interdisciplinar y se dirigen a todo el alumnado, no tan solo a los más
destacados en el área musical.
19
4. La música en las primeras etapas de la vida.
El sonido y la música son innatos al hombre y se presentan en los primeros
meses de vida, por lo que la educación musical debe iniciarse en edades
tempranas.
Existen varios pedagogos y psicólogos modernos que insisten en el uso de esta
herramienta lo más pronto posible, tal es el caso de Froebel, Decroly, María
Montessori y las hermanas Agazzi.
Sabemos que el oído es el primer órgano que se desarrolla durante los
primeros meses de gestación y, por lo tanto, los niños se familiarizan con los
sonidos que se producen en el exterior; esto lo sabemos gracias a las
variaciones en sus latidos cardiacos.
Según Campbell (44), el oído tiene un enorme efecto en el desarrollo físico del
cuerpo, influye en el equilibrio y en la flexibilidad del movimiento. Considera que
el niño debe escuchar música incluso antes de su nacimiento.
Según Zoltan Kodály (pedagogo húngaro), en una conferencia organizada por
la UNESCO sobre educación musical, respondió la pregunta de cuándo
conviene comenzar el estudio de la música; “nueve meses antes del
nacimiento”; después en otra conferencia cambia su respuesta y dice: “nueve
20
meses antes del nacimiento de la madre”, esto quiere decir que la educación
musical comienza desde la madre.
5. Contribuciones de la música
Varias investigaciones en el campo educativo, biológico y fisiológico han
indicado que la educación musical es necesaria para la formación integral de
cada individuo, ya que afirman que es una excelente contribución a la
educación intelectual, corporal y emocional.
Calvo y Bernal (1996) han planteado que la música ha servido al hombre desde
el comienzo de su historia para expresarse y comunicarse. También señalan
que es un lenguaje universal, lleno de expresividad, que supone una fuente de
energía, actividad y movimiento para el niño. Consideran que los componentes
de la música no solo enriquecen, reconfortan y alegran tanto al oyente como el
compositor, sino que desarrollan las principales facultades humanas: la
voluntad, la sensibilidad, la imaginación creadora y la inteligencia.
5.1 Contribución desarrollo psicomotor
Dentro de esta área se trabaja específicamente en el conocimiento de las
posibilidades sonoras y del movimiento del propio cuerpo, su orientación con
respecto a los demás, a un espacio o a un tiempo. Tanto la música como la
educación psicomotriz se necesitan mutuamente, ya que la educación musical
21
no se puede desarrollar sin el cuerpo ni el movimiento y la educación
psicomotriz necesita de la música, de la voz y los instrumentos musicales.
5.2 Contribución al desarrollo lingüístico
Una adecuada estimulación musical favorece el lenguaje comprensivo y
expresivo. Puede aumentar el número de conexiones neuronales en el cerebro
estimulando sus habilidades verbales. El lenguaje es indispensable para la
expresión e integración de cada niño, también a través de este los niños
organizan el pensamiento, expresan ideas, sentimientos y reciben los de los
demás y, por su parte, la música contribuye a que el lenguaje se desarrolle de
forma más enriquecedora y compleja. Específicamente las canciones ayudan al
desarrollo del lenguaje, ya que aumentan el vocabulario, la expresión, la
entonación, articulación y vocalización y también conforman una excelente
herramienta para fijación de conceptos.
5.3 Contribución al desarrollo cognitivo
Calvo y Bernal (2000) señalan que la inteligencia general y musical se
desarrolla a medida que el niño interactúa con la música. Por otra parte, la
educación musical valora el silencio y rechaza el exceso de ruido, el silencio y
la concentración interior son imprescindibles para la adquisición de las
habilidades cognitivas.
22
5.4 Contribución al desarrollo emocional.
Dentro de las actividades escolares se enseña al alumno buenos hábitos de
estudio, ayudar a leer y comprender conceptos matemáticos y memorizar con
facilidad, pero muy bien sabemos que esto no es todo lo que debe
preocuparnos, sino también el éxito de poder trabajar en comunidad, recordar
visual y auditivamente, de movernos y relacionarnos tranquilamente y expresar
emociones.
Estas capacidades anteriormente nombradas se mejoran escuchando y
haciendo música, porque esta es la que logra la expresión de las emociones y
tanto los niños como los adultos son capaces de comprender el sentido
emocional de la música.
En relación a la socialización, la educación musical cumple una función
importante, ya que nada integra tanto a los niños como la música. Durante el
segundo ciclo de la educación infantil se pasa desde el juego solitario al
paralelo y de este al juego con otros, paralelamente la música enseñará las
habilidades sociales de hacer turnos, de escuchar y comunicar.
La primera habilidad que se debe dominar para relacionarnos bien, es el saber
escuchar bien, hacer el esfuerzo consciente de conectar con el otro. La
intensidad como parámetro del sonido es un aspecto de la comunicación verbal
23
que debe ser preparado de modo preferente, ya que su uso excesivo daña las
relaciones sociales, aun cuando no han aprendido a escuchar verdaderamente.
La música ofrece variadas posibilidades de desarrollo del pensamiento
convergente y divergente y es un instrumento de expresión no solo sonoro,
sino que verbal, corporal y emocional. La personalidad del alumno se desarrolla
con las actividades creativas musicales, al poder dar rienda suelta a su
imaginación (Bermell, 2000).
La enseñanza de la música ayuda al perfeccionamiento auditivo, contribuye al
desarrollo psicomotor, mejora el desarrollo de la memoria, favorece la
capacidad de expresión, fomenta el desarrollo del análisis, del juicio crítico e
integra el saber cultural y el gusto estético.
La educación musical infantil debe tener, como finalidad, la formación
integradora de todas las áreas de desarrollo del hombre (psicológicas,
sociológicas, psicomotoras e intelectuales.), no solo las musicales; debe
además estar destinada a todos los niños para que se desarrollen en un
ambiente libre, espontáneo y creativo, donde lo más importante no sea el
resultado sino el proceso de creación y, aún más importante, la participación de
cada niño y niña.
24
6. Características del desarrollo evolutivo y musical del niño del
segundo ciclo de educación infantil (3-6años).
Según Calvo y Bernal (2000: 26), entre los dos y seis años, la capacidad de
percibir y de sentir alcanza su máximo potencial. A partir de esto podemos
afirmar que tanto los padres como los educadores deben favorecer el desarrollo
de esta capacidad.
Las experiencias musicales de participación activa que van adquiriendo los
niños y niñas, en esta etapa, constituyen un excelente medio para fomentar el
desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales, afectivas y emocionales.
A partir de los cuatro años los niños adquieren las siguientes características en
relación a los dos aspectos fundamentales de la educación musical: la
expresión y la percepción.
Dentro de la expresión, los niños muestran alegría y disfrutan de las relaciones
sociales cuando son intervenidas por la música, mejoran el movimiento de las
diferentes partes del cuerpo, desarrollan la creatividad, les gusta cantar para
otros, disfrutan con canciones gestualizadas e inventan canciones.
En el aspecto de la percepción, los niños aumentan su memoria auditiva y el
repertorio de canciones, les gusta explorar objetos sonoros y les gusta la
música y la disfrutan.
25
7. Características de la etapa de los niños entre los 4 y 5 años
Antes de mencionar por qué es importante la música, describiremos cuáles son
las características de las etapas de desarrollo por las que están pasando los
niños entre los 4 hasta los 5 años.
Los niños de 4 años tienen una gran energía. Quien tenga un niño de esta edad
sabe que son deseosos de aprender por sí mismos y con ganas de participar en
las tareas de casa ayudando en todo lo que puedan, y se muestran mucho más
independientes. Pero también son inestables emocionalmente, pasan de la risa
al llanto con mucha facilidad y aparecen de nuevo las pataletas, es a lo que
llamamos pequeña adolescencia.
7.1 Área cognoscitiva:
Según Harter: “la construcción cognoscitiva de los niños es un sistema de
representaciones descriptivas y evaluativas acerca del yo, que determina cómo
se siente la propia persona y dirige sus acciones”
(http://www.slideshare.net/franciscojavier758737/desarrollo-de-la-personalidad-
y-de-la-identidad-susan-harter)
El yo cumple un papel fundamental, dado que los niños comienzan a ver a los
adultos como modelos a seguir.
26
Lawrence Kohlberg plantea que: “Los niños se clasifican a sí mismos como
hombre y mujer y luego organizan su conducta de acuerdo a lo que perciben de
cada género” (http://www.mundodescargas.com/apuntes-
trabajos/psicologia_t/decargar_desarrollo-moral.pdf)
Los niños se percatan que su sexo siempre será el mismo debido a la
Constancia de la categoría sexual, por lo tanto, conduce a los roles de
género. (Lawrence Kohlberg)
La constancia de categoría sexual se divide en tres etapas:
1. Según (Ruble y Martin, 1998; Szkrbalo y Ruble, 1999). El niño
adquiere conciencia de su propio género y del resto de los niños que
lo rodean; la niña se da cuenta que al crecer será una mujer y el niño
un hombre. Los menores entre los 3 y 7 años, al momento de ver una
niña con pelo corto y pantalón, reconoce que esta sigue siendo una
niña a pesar de los cambios en su apariencia.
2. Según Sandra Bem (1983, 1985, 1993); y otros Carolynn Marin y
Charles F. Halverson (1981). Se refieren a los esquemas de género
como una red de información mentalmente organizada que influye en
la conducta. Los niños organizan la información a través de la
observación, de esta manera clasifican su entorno de acuerdo a su
sociedad. Ejemplo: Los hombres y mujeres visten distintas ropas,
27
usan distintos baños. Por ende, esta teoría promueve los estereotipos
de sueño que influyen en la conducta del menor. Sin embargo, esta
teoría no explica por qué algunos niños muestran conductas menos
estereotipadas que otras, según Bussey y Bandura, 1992, 1999;
Ruble y Martín, 1998.
3. Según Kohlberg, La tipificación del género no necesariamente se
fortalece con un mayor conocimiento de género, de hecho, a menudo
sucede lo contrario.
7.2 Área Social
Según Albert Bandura (1986; Bussey y Bandura 1999; una versión ampliada de
la teoría del aprendizaje social), “los niños aprenden los roles de género
mediante la socialización, proceso por el cual adquieren normas de conducta
aceptadas en su cultura”. Es decir que los niños aprenden a través de lo que
observan y lo que está sucediendo a su alrededor para luego adquirir conductas
que sean aceptadas en su cultura.
Los niños conocen y respetan las diversas formas de vida.
Brindan ayuda a otros miembros de la comunidad, conocen la historia de
la comunidad.
Poseen y practican hábitos de orden.
Diferencian objetos por su longitud y altitud.
28
Identifican diferentes tipos de sonido.
Quieren complacer a los amigos
Quieren ser como sus amigos
Es más probable que acepten reglas
Les gusta cantar, bailar y actuar
Muestran más independencia y hasta pueden visitar solo a algún vecino
inmediato
Están conscientes de su sexualidad
Pueden distinguir la fantasía de la realidad
Algunas veces son exigentes, otras son sumamente colaboradores.
7.3 Área Afectiva:
1. A esta edad los niños son egocéntricos, y quieren que el mundo gire a su
alrededor, pero ya es capaz de compartir juegos y juguetes con otros
amigos o compañeros.
2. Participan en juegos con otros niños de su misma edad y les gusta su
compañía.
3. Empiezan a mostrarse independientes, pero es normal que en ocasiones
muestren ciertas inseguridades ante situaciones y personas
desconocidas.
29
4. Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno.
5. Reconocen las emociones y sentimientos de los demás.
6. Muestran actitudes de protección ante los más pequeños.
7. Les gusta hacer encargos y asumir responsabilidades en las tareas
domésticas y escolares. De aquí que sean importantes las figuras de los
"encargados" en las aulas.
8. Les gusta que los elogien cuando hacen las cosas bien, pero todavía no
son capaces de reconocer sus errores.
9. Son fantasiosos y es probable que tengan algún amigo imaginario. Esta
es la edad en la que aparecen con mayor frecuencia.
10. Mezclan fantasía con realidad.
11. Son capaces de interrumpir una tarea que les interesa y volver a
retomarla después.
12. Aunque empiezan a controlar en cierto sentido su conducta y sus
impulsos, es frecuente que vuelvan a aparecer las rabietas. Quieren
imponer sus deseos desafiando a los padres, y aquí debemos seguir
actuando con paciencia y mano izquierda, recordemos que son todavía
muy pequeños y que nosotros como adultos los estamos educando.
30
7.4 Área Motora:
Muestran mayor coordinación en sus movimientos corporales.
Pueden recoger un balón en movimiento.
Su sentido del equilibrio mejora y pueden andar ya a la pata coja
manteniendo el equilibrio sobre un pie. Se trata de un hito importante
respecto a la anterior etapa.
Tienen mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos.
Pueden recortar con tijeras.
Son capaces de vestirse y desvestirse sin ayuda. Lavarse los dientes, la
cara y las manos. Los padres debemos fomentar estos hábitos
de autonomía.
8. El juego en el niño de 4 y 5 años
Según Jarrell: “El juego es el trabajo de los niños y contribuye a toda área de
desarrollo, mediante el juego los niños estimulan los sentidos, aprenden a usar
sus músculos, coordinan la visión con el movimiento, obtienen dominio sobre su
cuerpo y adquieren nuevas destrezas”
(http://www.efdeportes.com/efd153/influencia-del-juego-infantil-en-el-
desarrollo.htm). A partir de esta edad los niños y niñas van adquiriendo nuevos
movimientos con mucha más coordinación y les permiten desarrollar nuevos
movimientos con su cuerpo.
31
Los niños participan en distintos juegos de acuerdo a la edad de cada uno:
1. Juego funcional: este juego se llama también juego de fantasía,
dramático o imaginario y se basa en la función simbólica, la cual
emerge desde los tres años según Jean Piaget (1962). Este es
donde el niño realiza movimientos musculares repetitivos (rodar o
rebotar una pelota), mientras más lo ejecute mejorarán sus
habilidades motoras gruesas.
2. Juego constructivo: este es de complejidad cognoscitiva donde
los menores utilizan objetos o materiales para realizar una casa o
torres. “Los niños de cuatro años en el sistema preescolar pueden
pasar más de la mitad de su tiempo en este tipo de juegos, el cual
es más elaborado entre los 5 y 6 años” (J.E.Johnson, 1998).
3. Juego con regla: Estos son organizados con indicaciones y
castigos conocidos, ejemplo: La rayuela y las canicas.
9. ¿Por qué es importante la música en la etapa de 0 a 6?
“La música es importante para los niños. Algunos desean escucharla aislados y
solos a través de auriculares, mientras otros prefieren cantarla, tararearla o
silbarla. Algunos quieren tocarla con un instrumento musical -solos o con
amigos- mientras otros disfrutan bailándola, lo que da lugar a respuestas
físicas. Algunos desean crear su propia música y los textos, juegos o danzas
32
que pueden acompañarla. Ya sea escuchando, cantando, tocando, moviéndose
o creando, las experiencias musicales son importantes en la vida de las niñas y
niños: ellos mismos, así como los adultos que les rodean –padres y maestros-
pueden atestiguarlo”. (Shehan Campbell y Scott- Kassner, 1995,
http://www.adcash.com)
Las madres han cantado nanas a sus hijos durante mucho tiempo, practican
juegos motores con los más pequeños mientras les cantan sencillas canciones.
A través de estas sencillas prácticas, logran que sus hijos se tranquilicen y
provocan las sonrisas de los niños que les dicen: “otra vez”.
Los sonidos y la música “constituyen un elemento clave, para los niños, a la
hora de descubrir y tomar contacto con el mundo que les rodea, de desarrollar
su percepción auditiva, de comunicarse y sociabilizar, de usar su imaginación y
desarrollar su creatividad, de expresar lo que no pueden decir con palabras y,
también, una fuente inagotable de disfrute, entretenimiento y placer”.
(Akoschky: 2008,13).
A estos se le puede agregar los beneficios que la educación musical temprana
aporta al desarrollo de la inteligencia y de una serie de habilidades muy
diversas. Hoy se sabe que hay una relación entre la educación musical y el
desarrollo de habilidades que los niños necesitarán a lo largo de su vida, de las
cuales se pueden mencionar la autodisciplina, la paciencia, la sensibilidad,
33
coordinación, trabajo en equipo o la capacidad para memorizar y concentrarse.
También se puede mencionar los efectos que tiene la educación musical en el
aprendizaje de lenguaje y matemática, lo que no hace referencia a que no se
puede aprender sin música, sino que la música les proporciona más y mejores
oportunidades de desarrollo.
10. La educación musical desde los 4 a 5 años
A los 4 años, el niño muestra una tendencia egocéntrica y antropocéntrica: dado
que es el centro, su visión del mundo coloca al ser humano en la cumbre de la
creación de todo (artificialismo), y todas las cosas poseen vida según sus
parámetros humanos (antropomorfismo). Esta omnipotencia le hace suponer
que puede controlarlo todo (magia), a pesar de su creencia de que primero todo
y luego solo lo que se mueve tiene vida (animismo) (Akoschky: 23).
Es capaz, aunque solo intuitivamente, de agrupar elementos, siguiendo un
criterio estacionado, aunque no puede deducir leyes generales, puede coordinar
características una detrás de la otra, pero no al mismo tiempo. Se va
completando una mayor capacidad para representar sonidos y mayor número
de recursos gráficos para desarrollar esos símbolos., no se trata de una noción
convencional sino de grafías que sientan las bases de otras nociones. Aparece
el código y la expresión se convierte en comunicación (significados y
34
significantes comienzan a mostrar unas constantes). Realiza series de tres
sonidos siguiendo un criterio.
Muestra mayor destreza para memorizar canciones y, a pesar de que las
espontáneas todavía están poco organizadas, inventa melodías con una cierta
coherencia formal y tonal. Aumenta su capacidad de entonación (Akoschky: 23).
11. El papel de la familia
El entorno influye en el desarrollo de los niños: “en que el entorno musical es
parte integrante del desarrollo musical. La familia y sociedad (en este orden,
puesto que la familia es el núcleo social primigenio y el elemento socializador
original) se perfilan como mediadores entre la música y el ser humano”
(Akoschky: 197). Esta cita nos reafirma la idea de que la familia es un papel
fundamental para la educación de los niños, en este caso la educación musical
de ellos.
11.1 La familia y el desarrollo musical
Existen distintos tipos de familia. Según Horno: “Para el desarrollo musical no
existe un modelo de familia ‘ideal’: si aceptamos que el modelo de familia
discurre en una realidad que está en constante cambio, no se trata de quién
debe componer una familia sino de qué debe hacer un conjunto de personas
para constituirse como tal. Así, sea cual sea su composición, conviene definir
35
las funciones y las necesidades que se deben cumplir en un hogar”, y cuáles de
estas pueden favorecer el desarrollo musical de los niños.
La familia cumple una función normativa y socializadora, pero a su vez debe
favorecer otras envolturas. Dentro de las funciones de los adultos está la
adquisición de criterios, de espíritu crítico, de responsabilidad y de autonomía
de los niños. Lo que se quiere es que aprendan a ser ellos mismos, a pesar del
hecho de que los adultos seamos el primer modelo a imitar, en el desarrollo
musical los niños no pueden ser prolongaciones de sus padres (como en ningún
otro aspecto de la vida).
11.2 Música, familia y sociedad.
En algunas familias, sociedades y culturas la música tiene una mayor
importancia; algunas consumen más música pero la entienden menos; otras se
detectan por la reproducción musical y otras por la interpretación o creación.
Según Blacking, puede no haber diferencias entre distintos tipos de música,
aquello que una persona rechaza, atrae a otra, no a causa de alguna cualidad
absoluta de la música, sino a causa de aquello que la música ha llegado a
significar para él como miembro de cultura o grupo social particular. Desde este
enfoque, centrado en la relación entre el ser social y la música, sí existen
diferencias: entre la música ocasional y la música que incrementa la conciencia
humana, la música simplemente para tener y la música para ser.
36
Desde la perspectiva del papel que desempeñan las actividades musicales,
podemos hablar de consumidores, músicos, agentes y críticos. Desde sus usos
y funciones, al margen de otros usos pragmáticos, la música es:
juego/interpretación, autoexpresión, comunicación, política y desarrollo del
sentido de cooperación de los niños. La esencialidad de la música, y del
desarrollo musical, no puede existir al margen de lo social, ¿de qué sirve ser el
pianista más grande del mundo, o componer la música más brillante, si nadie
tiene ganas de escucharla?
12. El papel de los educadores.
Las primeras experiencias significativas y positivas son importantes para el
futuro de los niños. Si tenemos en cuenta que los niños entran a la escuela en
edades tempranas y que permanecen durante jornadas que llegan a ser de
ocho o diez horas, es claro que muchas de las funciones que corresponden a
los padres pasan a manos de los educadores de educación inicial, los cuales
deben cantar canciones para acompañar juegos rítmicos y motores, deben
ayudarlos cuando nazcan las curiosidades por los sonidos que los rodean, etc.,
aunque los padres tienen la obligación de seguir cumpliendo estas funciones.
La gestión de los educadores es fundamental, no solo para garantizar la función
educativa de la escuela, sino también para el apoyo afectivo que los niños
37
necesitan para su desarrollo. Asimismo, desempeñan un papel primario en el
aprendizaje musical.
13. Consideraciones previas a la programación. Música para educar o
educación musical.
De acuerdo con Giné y Parcerisan (2003), en la secuencia formativa existen
diferentes fases: primero está la planificación; luego una fase de interacción en
el aula; y por último una revisión.
Sin que exista una frontera entre educación musical o música para educar, es
importante señalar las diferencias entre ambas: la educación musical es una
educación para el conocimiento de la música y todo lo que incorpora
(habilidades, destrezas); la utilización de la música con la finalidad de educar
constituye un segmento indisociable del recorrido educativo, sencillamente
porque la música es sustancia intrínseca en la vida de los niños y niñas.
(Akoschky: 35)
Por lo tanto, desde la perspectiva del currículo, si se apunta al desarrollo de
capacidades musicales estamos hablando de educación musical, pero si se
apunta a desarrollar otras capacidades, nos encontramos en el ámbito de la
música como recurso. No obstante, ambas posibilidades no son opuestas, sino
que pueden fusionarse en mayor o menor grado.
38
Es preciso, quizá más que los objetivos planteados, la estimación de las
condiciones y recursos personales en constancia con las variables
metodológicas (organización de los contenidos, del material, del tiempo, del
espacio, del alumnado y de las actividades), ya que el aprendizaje será más o
menos efectivo según la aproximación de los niños respecto a los distintos
aspectos contemplados.
En recapitulación, el desarrollo de las capacidades musicales de los niños
precisa que en el currículo y en las actividades se introduzcan objetivos,
contenidos y criterios de evaluación relacionados con estas capacidades.
Es indispensable que la planificación cumpla las intenciones educativas y los
recursos disponibles, aunque no lo es todo. La fase de la revisión después de la
intervención en el aula nos dará señas sobre lo que nos planteamos y lo que
alcanzamos. Esta revisión es fundamental porque los objetivos previstos
pueden encubrir el real desarrollo y aprendizaje de los niños. Por estar atentos
a lo que deseamos, podemos perder de vista lo que los niños aprenden de
verdad, sobre todo en un ciclo donde el aprendizaje es más global. Por lo tanto,
es importante estar abiertos a la revisión permanente y dejar que los
verdaderos aprendizajes fluyan, diferenciándolos con los objetivos previos.
39
1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Dentro de su diseño, la modalidad de esta investigación es no experimental, ya
que no se provocan situaciones, sino que se observan las que ya existen. A su
vez, dentro de esta modalidad la investigación es seccional descriptivo, pues
intenta nombrar las conductas y situaciones que se presentan en el jardín
Pequeño Mozart al momento de utilizar la música, con el objetivo de demostrar
que la música es una herramienta que ayuda en la mejora del aprendizaje y
conducta de los alumnos.
Como señala Kerlinger (1979: 116): “La investigación no experimental o expost-
facto es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables
o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones”.
40
2. HIPÓTESIS:
La música es una estrategia metodológica utilizada en el primer nivel de
transición.
Variable independiente:
La música es una estrategia metodológica.
Variable dependiente:
La utilización de la música en el primer nivel de transición.
Variable controlada:
Edad y nivel educativo de los niños, primer nivel de transición (4 a 5 años), del
jardín Pequeño Mozart.
.
41
3. OBJETIVOS
Objetivo General:
Realizar un análisis descriptivo en el primer nivel de transición del jardín infantil
Pequeño Mozart, ubicado en la comuna de La Reina, para identificar la música
como una estrategia metodológica.
Objetivos específicos:
Identificar el uso de la música en el aula.
Visualizar el uso recreativo de la música.
Reconocer los beneficios que entrega la música en el aprendizaje de los
niños.
Registrar el comportamiento de los niños.
Describir las estrategias utilizadas en el jardín mencionado.
Registrar la formación académica del personal a cargo del nivel.
Analizar los datos obtenidos mediante las observaciones que se
realizarán en el establecimiento educacional.
42
4. MUESTRA DE ESTUDIO.
La muestra de este estudio estuvo constituida por 14 niños del primer nivel de
transición, de 4 a 5 años de edad, que pertenecen al jardín Pequeño Mozart
ubicado en la comuna de la Reina. Para esta investigación no se realizó una
selección aleatoria. Por lo tanto, este estudio es de diseño no-experimental
seccional descriptivo. Se utilizó un curso que ya estaba organizado y al cual
teníamos acceso.
N
Grupo de observación 1 14 niños
43
5. TIPO DE DISEÑO.
El diseño de este estudio fue de carácter no-experimental seccional descriptivo,
de un establecimiento. Este diseño consta de un grupo sobre el cual se
realizaron diversas observaciones.
Al ser una investigación no experimental, se hace imposible realizar una
selección aleatoria de los sujetos que participan, ya que estos son observados
en su ambiente natural.
44
6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
El instrumento seleccionado para registrar e identificar la estrategia
metodológica utilizada dentro del aula tiene por objetivo recoger los diferentes
métodos usados en el primer nivel de transición, pre-kínder, que comienza
desde los 4 a los 5 años de edad. Estas observaciones fueron realizadas en el
establecimiento Jardín pequeño Mozart perteneciente al colegio Mozart ubicado
en la comuna de la Reina.
Para la aplicación de este instrumento nos centramos en todo el grupo l (que es
el único grupo, por lo demás), ya que nos interesa conocer el uso de la música
y el efecto que produce en el aprendizaje y la conducta, en forma general. Fue
aplicado en nueve ocasiones.
Se utilizó una tabla de observación que tiene las siguientes características: se
mencionan los principales datos que identifican al curso y luego se registran los
siguientes ítems: Objetivos de observación, que responden a la pregunta ¿qué
se desea observar?; Dimensiones de observación, que responden a la pregunta
¿cómo ocurre el fenómeno en la sala?; Indicadores de observación, que se
refieren a la evidencia observable y, por último, la observación misma, que
45
recoge el registro observado. Además, se debe mencionar que estas
observaciones se realizaron en tres diferentes días y en cada día se observó en
tres instancias distintas y tres observaciones por día), pero en diferentes
asignaturas. Finalmente, se analizan y sistematizan los datos recogidos que se
consideran relevantes para los objetivos de esta investigación.
47
A continuación se presentarán nueve registros de observación realizados en el
jardín “Pequeño Mozart”, ubicado en la comuna de La Reina en el primer nivel
de transición, en diferentes instancias educativas; tales como en clase de
música, yoga, ciencias, colación, actividad libre, rincones, saludo musical, entre
otras. Estas observaciones se realizaron en tres diferentes días y en cada día
se observaron tres instancias educativas diferentes.
Por último presentaremos un análisis posterior de cada registro, terminando con
un análisis general.
48
Registros de Observación
Fecha: 10 de Octubre del 2013.
Nombre establecimiento
educacional:
Jardín infantil Pequeño
Mozart
Nombre educadora:
Estefany Fernández
Cortes.
Nivel Educativo:
Nivel de transición menor
Clase observada:
Actividad libre o rincones.
Hora inicio:
9:00 hrs.
Hora término:
9:30 hrs.
Cantidad de alumnos:
11 niños/as.
Número de
observación
Objetivo de
Observación
Dimensiones de
observación
Indicadores de
observación
Observación
1
Reconocer los
beneficios que
entrega la
música en el
comportamiento
de los niños.
- Concentración.
- Ambiente
psicológico
adecuado para
la actividad.
- Tipos de
instrucciones.
- Los niños
están en
silencio.
- Los niños
siguen
instruccione
s.
Tres niños juegan en la alfombra con
animales pero uno está golpeando a sus
compañeros con el juguete y la educadora le
pide que se calme, o si no lo sentará en una
de las mesas para que logre canalizar
energía.
Dentro del aula hay cuatro mesas con cuatro
sillas cada una, pero solo tres están con
49
Los niños
trabajan en sus
actividades sin
recibir
indicaciones
por el adulto.
niños sentados en ellas, estos están pintando
una hoja de block con tempera de color
negro y utilizan una brocha pequeña para
esparcir la pintura en la hoja.
Otra mesa arma un puzle (solo un niño), este
está sentado apoyando su espalda en el
respaldo de la silla y ambos pies tocando el
suelo, su espalda se encuentra derecha y
sus ojos observando el puzle, en su mano
derecha tiene una pieza y con sus ojos
observa todo el puzle, buscando dónde va la
pieza, cuando encuentra el lugar, mira a la
docente, cómo ella busca en su mp3
canciones para colocar en esta actividad.
La docente coloca música hindú y los niños
cierran los ojos sin que alguien se los
indique, esto dura aproximadamente un
minuto, luego siguen realizando sus
actividades.
50
El grupo que pinta la hoja de block están muy
tranquilos en sus puestos al tener música de
fondo. La docente realiza otras actividades
en la sala, pero se está constantemente
paseando por la sala para ver cada actividad;
un grupo sigue pintando la hoja, uno de los
niños mancha la mesa, la educadora con un
tono de voz suave lo nombra y le indica que
vaya al baño y busque el paño azul para que
limpie la mesa, este hace lo que la Tía le
indica, limpia la mesa y lleva el paño al baño
y vuelve a trabajar en su actividad. Cuando
terminan de pintar su hoja de block, se
dirigen al baño, lavan sus manos y toman un
puzzle o caja con animales (a elección
propia), buscan una mesa y comienzan a
trabajar sin molestar al compañero que está
al lado.
51
Registros de Observación
Fecha: 10 de Octubre del 2013.
Nombre establecimiento
educacional:
Jardín infantil Pequeño
Mozart
Nombre educadora:
Estefany Fernández
Cortes.
Nivel Educativo:
Transición menor.
Clase observada: Clase
de música
Hora inicio: 9:30 hrs.
Hora término: 10:00 hrs. Cantidad de alumnos:
11 niños/as.
Número de
observación
Objetivo de
Observación
Dimensiones
de observación
Indicadores de
observación
Observación
2
Describir
estrategias
utilizadas.
-Cantos
guiados.
-Canto con
instrumento.
-Cantos
grupales o
individuales.
- Uso del piano
por la
educadora.
- Uso del
metalófono
por los niños.
- Utilización de
música
La docente está en la puerta mientras los
niños van ingresando a la sala de música,
los niños a medida que entran toman
asiento, pero otros comienzan a saltar por el
aula, ella solo los observa. La profesora se
sienta frente a un piano y comienza a tocar
y canta la canción del saludo, en ese
momento los niños que estaban de pie
52
envasada
(radio)
- Cantan todos
los niños
toman asiento y cantan con ella la canción
del saludo. Luego ella cambia el ritmo, este
es un ritmo más lento y los niños se
levantan de sus puestos y brincan como
conejos, con movimientos lentos. Algunos
niños elevan su voz mientras brincan, pero
ella cambia el ritmo y velocidad del piano,
este sonido es más grave y todos los niños
comienzan a caminar como gigantes, luego
ella vuelve a cambiar el ritmo y suena una
canción de cuna y los menores comienzan a
gatear por el aula, a los pocos minutos
cambia nuevamente el ritmo, ahora es lento
y con un sonido agradable, los niños
caminan imitando a los enanos.
Ella deja de tocar el piano y los niños
vuelven a sus asientos, durante toda la
actividad con el piano, la docente estuvo en
silencio, pero ahora les dice que van a
comenzar a recordar las notas musicales,
53
los niños hablan todos a la misma vez y
dicen: “Do, re, mi , fa , soooooooooool …”;
la docente pide que bajen la voz y que ella
le dará la palabra a quien vea más
ordenado y con la boca cerrada.
Se da vuelta y saca una pizarra donde
recuerdan la canción de las notas
musicales, todos participan en esta
actividad, ella hace preguntas como ¿Cómo
es un pentagrama?, ¿Qué es un
pentagrama?, los niños levantan la mano,
todos quieren participar pero ella les da la
oportunidad a los niños que no tienen
elevada su mano.
Ella abre un mueble donde hay una radio, la
prende y coloca un cd, busca una canción y
los niños comienzan a cantar. Al finalizar la
canción ella les dice que se coloquen de pie
y ella se dirige al mueble y les hace entrega
de un metalófono uno por uno. Todos se
54
sientan en el suelo, dejan el instrumento
musical a su lado pero sin abrirlo o hacerlo
sonar. La profesora les dice que van a abrir
su metalófono y van a tocar al ritmo del
piano. Los niños al abrir el metalófono
comienzan a golpear las teclas con las
baquetas y la docente les indica que van a
soltar las baquetas y van a hacer el aplauso
musical antes de trabajar, así van a
disminuir la energía.
Luego vuelven a tocar piano y el metalófono
a la misma vez, al terminar la canción la
combina con otra canción, terminan la
canción y vuelven a retomar el piano y el
metalófono.
55
Registros de Observación
Fecha: 10 de Octubre del 2013.
Nombre establecimiento
educacional:
Jardín infantil Pequeño
Mozart
Nombre educadora:
Estefany Fernández
Cortes.
Nivel Educativo:
Transición menor.
Clase observada: Yoga
Hora inicio: 10:10hrs. Hora término: 10:30 hrs. Cantidad de alumnos:
11 niños/as.
Número de
observación
Objetivo de
Observación
Dimensiones de
observación
Indicadores de
observación
Observación
3
Describir
estrategias
utilizadas
- Utilización de
instrumentos.
- Cantos
guiados.
- Cantos
grupales.
- Cantos
individuales.
- La educadora
utiliza música
envasada (radio)
- Canto individual
de la educadora.
Los niños forman un círculo y se sientan
en forma de indio, colocan sus codos
apoyados en sus piernas y así con
ambas manos toman su cabeza durante
unos minutos y escuchan la música de
fondo. Ambas docentes se sientan junto
a ellos y todos en silencio comienzan la
actividad, mueven sus manos en zigzag
56
- Los niños
realizan la
actividad sin
indicaciones de
un adulto.
luego extienden su brazos y manos,
juntan sus manos en el centro del pecho
e inclinan su cabeza al centro y dicen
“Namasté” esto lo repiten cuatro veces y
siempre al ritmo de la música, todos los
niños hacen esto con sus ojos cerrados
y las docentes también. Luego la
educadora les indica que van a colocar
su mano en el corazón y van a pensar
en sus seres queridos y les van a enviar
muchas vibras positivas a esas
personitas que ellos tienen en su
pensamiento. Cuando termina este
momento los niños se dirigen al baño y
luego al patio.
57
Registros de Observación
Fecha: 11 de octubre del 2013
Nombre establecimiento
educacional:
Jardín infantil Pequeño
Mozart
Nombre educadora:
Estefany Fernández
Cortez
Nivel Educativo: medio
menor;
Medio mayor; transición 1
Clase observada: saludo
musical
Hora inicio:
8:40 Hrs.
Hora término:
9:10 Hrs.
Cantidad de alumnos:
41 aprox.
Numero de
observación
Objetivo de
Observación
Dimensiones
de
observación
Indicadores
de
observación
Observación
4
Describir
estrategias
utilizadas.
-Cantos
guiados.
-Canto con
instrumento.
-Cantos
-Uso de la
guitarra por la
educadora
-uso del
pandero por
Los niños de los tres niveles se juntan al fondo de las
salas, ya que estas cuentan con puertas corredizas
que permiten que las tres salas se conecten al fondo,
los niños se encuentran sentados en un semicírculo.
Al momento de iniciar llegaron cinco niños más
58
grupales o
individuales.
los niños
-la educadora
guía las
canciones
-cantan todos
(los tres
niveles).
grandes, los cuales comienzan con el saludo
musical, cantan un repertorio conocido por todos con
canciones de saludo, dentro de estas hay canciones
de saludo en diferentes idiomas (español, inglés,
mapuche, rapa nui), en este momento se incluyen
las canciones relacionadas al tiempo (si está
soleado, nublado, lluvioso o parcial).
una vez cantadas todas las canciones de saludo,
llega una tía, la cual se sienta en frente de ellos y
acompañada de una guitarra invita a los niños a
ponerse de pie para cantar un repertorio de
canciones relacionadas al movimiento del cuerpo, es
en ese momento cuando otra de las tías les entrega
panderos a los niños para que ellos los toquen al
ritmo de la música, es así como algunos niños
realizan las coreografías y otros tocan el pandero al
ritmo de la música (rápido, lento, fuerte, despacio).
Luego todos los niños vuelven a sus lugares y con
pandero en mano comienzan a cantar canciones
sobre las notas musicales, para luego seguir con un
60
Registros de Observación
Fecha: 11 de octubre del 2013
Nombre establecimiento
educacional:
Jardín infantil Pequeño
Mozart
Nombre educadora:
Estefany Fernández
Cortez
Nivel Educativo:
transición 1
Clase observada: clase de
ciencias
Hora inicio:
9:15 Hrs.
Hora término:
10:00 Hrs.
Cantidad de alumnos:
inicio 10 niños; término 13
niños
Numero de
observación
Objetivo de
Observación
Dimensiones de
observación
Indicadores de
observación
Observación
5
Identificar el
uso de la
música en el
aula.
Tipos de
música.
Presencia de
música clásica
envasada (radio).
Los niños se encuentran sentados en el suelo
mientras la educadora pasa la asistencia, una
vez terminado esto los niños se dirigen al baño
para comenzar la actividad de ciencias. Los
niños se sientan al fondo de la sala en un
semicírculo, comienzan a cantar una canción
en inglés y a medida que avanza van
61
realizando los movimientos que indica la
canción, luego la educadora les pide se
pongan en parejas para realizar diferentes
movimientos y gestos con la cara, por ejemplo
cierran los ojos, se toman de las manos, se
abrazan.
Luego los niños pasan a las mesas (tres
mesas con cuatro sillas), ellos eligen donde
sentarse, la educadora les muestra una lámina
en la pared donde se encuentra el sistema
solar y les pide que ellos lo dibujen en sus
croqueras y que pinten los planetas del mismo
color, se les reparten sus estuches y las
croqueras y comienzan a trabajar, mientras de
fondo se escucha música suave. Trabajan
tranquilos, mientras la educadora y la técnico
ayudan a los niños cuando se los piden y
cuando terminan se acercan a la educadora
para que les entregue un lápiz de cera negro
para pintar el fondo del dibujo.
62
Un niño pinta el sol azul y cuando se le
pregunta por qué dice: “porque el sol
rima con sol”.
Cuando los niños van terminando la actividad
la educadora les revisa el dibujo del sistema
solar y les indica que pueden ir al fondo de la
sala donde está la alfombra, para sacar
algunos materiales (animales, legos) y jugar
con ellos.
Diez para las diez de la mañana llega una niña
y como es tarde se dirige directamente al fondo
de la sala, ya que no alcanza a realizar la
actividad. Lo mismo sucede con un niño que
llega a las 9:58 horas, que se dirige directo al
fondo de la sala.
63
Registros de Observación
Fecha: 11 de octubre del 2013
Nombre establecimiento
educacional:
Jardín infantil Pequeño
Mozart
Nombre educadora:
Estefany Fernández
Cortez
Nivel Educativo:
transición 1.(más 3 niñas
de primer ciclo de básica)
Clase observada: saludo
musical
Hora inicio:
10:10 Hrs.
Hora término:
11:00 Hrs.
Cantidad de alumnos:
9 niñas.
Numero de
observación
Objetivo de
Observación
Dimensiones de
observación
Indicadores de
observación
Observación
6
uso
recreativo de
la música
-Rondas
infantiles
-bailes
-juegos
Conducta
afectiva
(sonríen), a
través de bailes
En la sala de danza las niñas se sientan en el
suelo en la alfombra en un círculo, para pasar
la lista en la sala hay niñas de transición 1 y
tres niñas de básica del primer ciclo. Las niñas
se ponen de pie formando un círculo, se toman
de las manos y comienzan a realizar diferentes
64
ejercicios, posiciones de ballet (por ejemplo
pararse en la punta de los pies).
Luego se sienta cada una en un espacio de la
alfombra para no estorbarse y al son de la
música comienzan los ejercicios, el primero es
poner los pies de punta, sentadas, al ritmo de
la música. A continuación, cuando la música
cambia las niñas adoptan una nueva posición,
en este caso de “huevito”, en seguida
comienzan a estirar el cuello y bajar los
hombros. Siguen trabajando con los brazos
(posición de libro), después los pies (mariposa,
juntan los pies y los mueven sin tocar el suelo),
levantan una pierna y luego la otra, con las
rodillas extendidas y la punta de los pies
estiradas. Antes de terminar la clase las niñas
se juntan en parejas para que realicen un baile
que ya conocen (ponen en práctica todos los
ejercicios que realizaron durante la clase).
65
Durante todo el periodo de la clase se
realizan ejercicios de “bailarina de
ballet”.
Hay niñas que trabajan toda la clase según lo
que indica la profesora y otras que no, pero
conocen los ejercicios y cuando quieren los
hacen correctamente.
66
Registros de Observación
Fecha: 16 de Octubre del 2013.
Nombre establecimiento
educacional:
Jardín infantil Pequeño
Mozart
Nombre educadora:
Estefany Fernández
Cortes.
Nivel Educativo:
Transición menor.
Clase observada:
Actividad libre
Hora inicio: 10:00 am Hora término: 10:30 am Cantidad de alumnos:
11 niños/as.
Número de
observación
Objetivo de
Observación
Dimensiones de
observación
Indicadores de
observación
Observación
7
Registrar el
comportamie
nto de los
niños durante
una actividad.
-
Concentraci
ón.
- Ambiente
psicológico
adecuado
para la
actividad.
- Los niños
están en
silencio.
- Los niños
siguen
instruccion
es.
- Los niños
Están los niños en el aula jugando en diferentes
rincones de la sala, tres niñas están en el rincón
de juguetes donde están trabajando con legos,
hay cuatro niños en el área de arte, coloreando
un paisaje con instrucciones a seguir, el dibujo
es del mar y tiene números del 1 al 12, cada
número tiene su propio color. La docente se
pasea por la sala para revisar cada una de las
actividades que realizan los niños. Mientras
67
- Tipos de
instruccione
s.
trabajan en
sus
actividades
sin recibir
indicacione
s por el
adulto.
juegan en los rincones escuchan “Amelie”. Los
niños trabajan en silencio, ya que la docente les
indica que si están en silencio van a escuchar la
música porque ellas no van a subir el volumen
de la radio. Poco a poco disminuye el ruido en la
sala, los niños se indican entre ellos que
guarden silencio (se colocan el dedo índice en
los labios y hacen shhhhhh a los compañeros
que están hablando). Luego de varios minutos
los niños están todos trabajando en silencio en
sus actividades y la docente cambia de música y
coloca una canción de bachata y todos los niños
salen de sus rincones y comienzan a bailar,
saltar, gritar por toda la sala, la docente observa
cómo bailan y apaga la música, pasa sus manos
por las cuerdas de una guitarra que está colgada
al lado de la radio y les indica a los niños que
deben comenzar a guardar los juguetes que
están ocupando porque viene la hora de la
colación, pero mientras los rincones no estén
69
Registros de Observación
Fecha: 16 de Octubre del 2013.
Nombre establecimiento
educacional:
Jardín infantil Pequeño
Mozart
Nombre educadora:
Estefany Fernández
Cortes.
Nivel Educativo:
Transición menor.
Clase observada:
La colación.
Hora inicio:
10:30 am
Hora término:
10:43 am
Cantidad de alumnos:
11 niños/as.
Número de
observación
Objetivo de
Observación
Dimensiones de
observación
Indicadores de
observación
Observación
8
Identificar el
uso de la
música.
- Tipo de
música
utilizada.
- Canto
grupal
(canción de
la
colación).
- Música
envasada
La docente coloca cuatro individuales en cada
una de las mesas, las deja sobre la mesa y va al
baño a buscar un paño amarillo con un cloro gel,
comienza a limpiar uno por uno los individuales
y luego coloca cuatro individuales en cada una
de las mesas. Los niños están en un rincón
sentados, la docente se dirige a ellos y les dice
a las niñas que se vayan a lavar las manos y se
70
(radio). van a sentar en la mesa que la técnico les
indique, esas niñas se dirigen al baño lavan sus
manos y se van a sus respectivos puestos,
luego envía a cuatro niños a lavar su manos y
luego se sientan en sus puestos, y así
sucesivamente hasta que los trece están listos
con sus manos limpias y comienzan a recibir su
colación que es entregada por la técnico. La
docente mientras tanto comienza a colocar
música de fondo, Tchaivskosky con el Lago de
los cisnes, las niñas se levantan de su puesto y
comienzan a bailar en posición de bailarinas de
Ballet (colocan sus pies en puntas y ambas
manos sobre la cabeza), la docente les dice que
se ven realmente hermosas, pero que no es
hora de bailar y que deben ir a comer su
colación.
La docente canta la canción: “docente: Vamos a
comer, niños: Vamos a comer; docente: Vamos
a merendar, niños: Vamos a merendar; Docente
71
Vamos a dar las gracias por estos alimentos que
nos dan a comer, al ataque. Y los niños
comienzan a servirse su colación. Luego de
unos minutos la educadora pregunta ¿Quién
terminó? Y cuatro niños dicen: “yooooooo”, ella
les dice, ya vayan al baño directo a lavar los
dientes, los niños se levantan del puesto y se
dirigen al baño y luego de eso se dirigen al
patio.
72
Registros de Observación
Fecha: 16 de Octubre del 2013.
Nombre establecimiento
educacional:
Jardín infantil Pequeño
Mozart
Nombre educadora:
Estefany Fernández
Cortes.
Nivel Educativo:
Transición menor.
Clase observada:
Clase de Arte.
Hora inicio:
10:43 am
Hora término:
11:00 am
Cantidad de alumnos:
11 niños/as.
Número de
observación
Objetivo de
Observación
Dimensiones de
observación
Indicadores de
observación
Observación
9
Describir las
estrategias
utilizadas.
- Cantos guiados.
- Cantos grupales
o individuales.
- Música
envasada.
- Estilos de
música.
- Utilización
de música
envasada
(radio).
- Cantan
todos los
niños.
Los niños ingresan al aula y están conversando
con un volumen alto, la docente se acerca a la
radio y comienza a colocar música, los niños
siguen conversando con un volumen alto, pero
al escuchar la música comienzan a guardar
silencio, ella se pasea por la sala para ver
quien sigue hablando. Cuando están todos en
73
- Utiliza
música
clásica.
silencio ella se dirige al mueble a tomar unas
hojas de block con unos dibujos.
Ella indica que van a recibir la actividad que
ella tiene en sus manos, donde deben dibujar
un gato que está en la parte superior de la hoja
de block, les debe quedar lo más parecido al
modelo que se entrega en la hoja, y que en
cada hoja hay distintos gatos, ya que no todos
los gatos son iguales y dice: “Ustedes saben, al
que le toca le toca es el juego de la…” y los
niños responden biroca”, ella sonríe y dice: “ya
saben, nadie puede alegar si no es el mismo
que tiene su compañero”. Los niños la
observan, se ríen y ella les dice que guarden
silencio porque es ella quien habla y la que
entrega indicaciones.
Mientras ellos trabajan la docente cambia de
música para que trabajen, todos están
dibujando el gato que les entregaron. La
docente sigue colocando música y la técnico
74
revisa la actividad, para ayudar a los niños que
tienen mayor dificultad en el área del dibujo. La
mayoría termina su actividad, se levanta del
puesto y le entrega a la docente su actividad.
Ella la toma y guarda así tal cual, sin intervenir
en esta. Los niños que terminan van directo a
la pared, se sientan, esperando que sus
compañeros terminen.
ANÁLISIS
Análisis: Registro N° 1
En ese día se pudo observar cómo los niños realizaban actividades sin las
instrucciones de un adulto, en esta ocasión la educadora o la técnico. El hecho
de ver que la docente se acerca a la radio y comienzan a escuchar el sonido
que produce, provoca en ellos que el volumen de su voz vaya disminuyendo
poco a poco y que termine quedando en pequeños murmullos. A otros niños la
música comienza por relajarlos, llegando al punto de cerrar sus ojos para lograr
escuchar la música y que todos reconozcan a quien están escuchando, sea
Tchaikovski, Mozart, Vivaldi o música hindú.
Para lograr esto en los niños, se requiere trabajo constante y esfuerzo de los
adultos que están en el aula, debido a que estas actitudes no son reforzadas ni
aprendidas en sus hogares respectivos, sino que solo se dan en el Jardín, con
la finalidad de crear un ambiente tranquilo, sin gritos, evitando que se estresen
los niños y los adultos a cargo del nivel. En ocasiones los niños elevaban el
tono de voz, pero algo tan simple como pasar las manos por las cuerdas de la
guitarra provocaba en ellos bajar el volumen de voz, más de uno seguía
hablando pero en ese momento se acercaba la técnico y llevaba su dedo índice
a sus labios, el niño la observaba, se reía y guardaba silencio. En ningún
momento se escuchó un grito, pelea, discusión o un llamado de atención, ni de
76
la sala donde se estaba observando como de las otras salas que estaban
realizando clases.
El hecho de colocar música y que los niños por iniciativa propia cierren los ojos,
no es algo que ellos aprendan en sus hogares o que sea algo que les nace
hacer, esto se debe a la enseñanza que entrega el colegio y su método
particular de enseñar, que se basa en la premisa “¡Abre los oídos y escucha!”,
cuya finalidad es que el menor aprenda a oír lo que tiene a su alrededor, que el
silencio no sea algo desagradable ni mucho menos lo aburra, sino que disfrute
de las cosas pequeñas que le puede entregar, ya que al estar en silencio los
niños pueden apreciar música de fondo o muchas veces escuchan el ruido del
viento, el canto de las aves o las risas de los niños que están en recreo. En
cambio, si uno lo llevara a la realidad de otros colegios donde uno estudió o
hizo las distintas prácticas, muchas veces lo único que se escuchaba eran los
gritos que daban las docentes para que los menores guardaran silencio, sin
enseñar que gracias al silencio se pueden hacer y apreciar tantas cosas y que
termina beneficiando a los niños, debido a que cuando el menor comience a
leer podría escoger palabras que rimen y palabras que tengan sonido inicial,
intermedio o final parecidos. Por eso, la habilidad de oír ayuda a que el menor
lea mejor.
77
Análisis: Registro N°2
A los niños en esta edad les encanta la música y sobre todo cantar, todo tipo de
canción infantil captará su atención y los hará cantar, bailar, saltar, reír y
emocionar. Si esta canción tiene un ritmo con rimas o es apoyada por un
instrumento musical, los niños con mayor razón van a querer aprender de esta
canción. La música dentro del aula se utiliza como una estrategia para que los
niños guarden silencio y eviten elevar el tono de voz. Por otro lado, el canto
juega un rol y papel principal en el avance del lenguaje del párvulo, también
beneficia otras áreas como matemáticas y, además, el hecho que los niños
canten en grupo, al mismo ritmo y tono, favorece las habilidades sociales, lo
que se demuestra cuando aprenden a jugar en grupos, variando los niveles de
velocidades que van a utilizar en cada canción o melodía utilizada por la
docente. (www.ehowenespanol.com)
El canto en el currículo preescolar ayuda a ampliar los horizontes musicales en
una forma atractiva de enseñar a los niños en edad preescolar, sea cual sea su
estrato social. Otro beneficio que entrega el cantar en grupo y con ayuda de
instrumentos, como el piano en esta ocasión, consiste en promover el desarrollo
de habilidades motoras gruesas, ya que el movimiento de las manos, los pies,
los brazos, cabeza, etc., muchas veces acompaña las canciones.
78
En esta observación se registró el momento en que los niños, al percibir los
distintos ritmos con el piano, se levantan de sus asientos y comienzan a
caminar como enanos, gigantes y bebes, pero todo dependía de la velocidad
que tenía la canción, nadie les indicaba qué debían hacer, eran ellos quienes en
conjunto daban una idea y el resto imitaba lo que hacía la mayor parte del
curso, y es aquí donde los menores aprender a combinar las velocidades con el
movimiento de sus extremidades. Esto también ayuda notoriamente en el
desarrollo de la habilidad de concentración, pues ellos están atentos a escuchar
cómo va el ritmo de la canción para saber cuándo deben cambiar de
movimiento.
Y como mencionamos anteriormente, el hecho de cantar en grupo ayuda a
desarrollar las habilidades sociales, dado que ellos deben cooperar para
integrarse al canto colectivo.
79
Análisis: Registro N°3
El yoga para los niños es divertido como cualquier juego de patio. Esta
disciplina enseña al párvulo a encontrar el equilibrio entre el cuerpo y la mente.
La creatividad no puede faltar en este proceso, la imaginación lleva a la
educadora y a los niños a soñar con paseos inolvidables desde el espacio hasta
el océano, fomentando el juego y el yoga al mismo tiempo.
Las posturas que los niños realizaron en esta clase se inspiran en la naturaleza
(flora y fauna). Esto trae grandes beneficios para los niños en su musculatura,
una columna vertebral más fuerte gracias a las posturas que se realizan, lo que
evita que los niños sufran de dolor de espalda y tengan un estado anímico más
sereno y equilibrado.
Otra cosa que se destaca cuando se está observando a los niños es que la
docente les dice que recuerden respirar correctamente, tal como ella les enseñó
el primer día que hicieron yoga. Esta enseñanza consiste en respirar de manera
profunda por la nariz, y no con la boca abierta, pero con ayuda del estómago y
no del tórax. Al indagar nos dimos cuenta que esto es otro beneficio para el
menor, ya que ayuda al aparato respiratorio.
El yoga desarrolla conocimiento y conciencia corporal; desarrolla fuerza,
equilibrio, coordinación, resistencia y flexibilidad; lo mejor es que corrigen su
postura corporal e incrementan la concentración debido a que calma su mente;
mientras más tranquila es la respiración es mayor la concentración en el menor,
80
lo que también supone una ayuda en la memoria para recordar los tipos de
posturas y cómo se debe respirar.
Se utiliza música en el yoga debido a la motivación que provoca, estimulando a
los niños a aprender las distintas posturas que enseña el yoga. La música que
se utiliza provoca que los niños relacionen el movimiento del cuerpo con la
melodía de la música.
81
Análisis Registro N° 4
Esta observación fue realizada en el periodo del saludo musical y pretende
describir estrategias utilizadas por la educadora, para conocer cómo afecta la
música en el aula.
En esta observación se pueden encontrar distintas estrategias vinculadas al
canto, que son cantos que los niños conocen, se hace evidente que es una
actividad que realizan siempre ya que es necesario que esté la educadora en
frente para que ellos canten, lo que ayuda a los niños a tener un “buen”
comportamiento pues no necesitan de alguien frente a ellos para comportarse
adecuadamente. También se ve que se estimula la habilidad de concentración y
la memoria a corto y largo plazo; del mismo modo, la rutina es importante para
los niños porque les entrega seguridad, identidad, estabilidad.
Otra estrategia de la educadora consiste en utilizar instrumentos tanto ella como
los niños, lo que les permite no solo desarrollar su área artística, sino también
agudizar su oído, debido a que tienen que armonizar la guitarra que toca la
educadora con el pandero que tocan los niños; esto es importante, ya que nos
permite conocer si los niños tienen problemas de audición o de comunicación.
Por último, cabe señalar que las estrategias que utiliza la educadora, dentro del
aula, son relevantes pues entregan a los niños beneficios para su desarrollo,
tanto en el aprendizaje como en su comportamiento.
82
Análisis Registro N° 5
Esta observación fue realizada durante una clase de ciencias y lo que pretende
es identificar el uso de la música en el aula.
En este caso, durante la realización de la observación se puede distinguir cómo
se introduce la música en una clase normal y cuáles son sus beneficios.
Se inicia la clase cantando una canción suave en inglés y, a medida que avanza
la melodía, los niños van realizando los movimientos que indica la canción. Esto
se realiza antes de la actividad, lo que permite a los niños comenzar la actividad
de manera más tranquila, y eso les favorece para estar concentrados durante la
actividad que deben realizar, ya que se incrementa la actividad cerebral en el
niño y también la música desarrolla la capacidad de atención y favorece la
imaginación y la capacidad creadora, permitiéndoseles, finalmente, presentarse
a la actividad de otra manera.
Luego, cuando ya están realizando la clase, se coloca música en la radio de
manera suave para que el niño no pierda lo antes ganado, considerando que la
música beneficia a los niños en diferentes áreas, como: estimula la habilidad de
concentración y la memoria a corto y largo plazo y desarrolla el sentido del
orden y del análisis; facilita el aprendizaje al mantener en actividad las neuronas
cerebrales, y ejercita la inteligencia, ya que favorece el uso de varios
83
razonamientos a la vez, al percibir diferenciadamente sus elementos y
sintetizarlos en la captación de un mensaje integrado, lógico y bello.
84
Análisis Registro N° 6
Esta observación fue realizada durante una actividad de iniciación a la danza y
lo que pretende es identificar el uso recreativo de la música dentro del aula.
En lo que respecta a esta clase, se separa a los niños de la sala; las niñas se
dirigen a otra sala y comienzan a trabajar diferentes ejercicios de bailarina, en
ese momento se aprecia que las niñas están expectantes con la clase, porque
sonríen y ríen, comparten con todas las niñas de forma alegre, es evidente que
disfrutan la clase y eso les beneficia, ya que las saca de la rutina.
También esta clase ofrece a las niñas poder trabajar el área motriz, cuando
realizan diferentes ejercicios, como: al son de la música comienzan los
ejercicios, el primero consiste en poner los pies de punta, adoptan una nueva
posición de “huevito”, en seguida comienzan a estirar el cuello y bajar los
hombros. Siguen trabajando con los brazos (posición de libro), después los
pies (mariposa, juntan los pies y los mueven sin tocar el suelo), levantan una
pierna y luego la otra, con las rodillas extendidas y la punta de los pies
estiradas. Estos ejercicios son buenos para las niñas, si consideramos que hoy
en día existen altos índices de obesidad infantil y es importante que las niñas
practiquen algo de actividad física, como la danza en este caso.
85
Análisis Registro N°7
Cabe señalar que el estudio en investigaciones existentes de (Kirschner y
Tomasello, 2012) reportó que los niños que hacían música mejoraban
significativamente su comportamiento pro-social. El estudio investigó no sólo los
efectos potenciales de crear música (como cantar o tocar un instrumento) en
favor de la sociabilidad, además se estudiaron sus efectos sobre la resolución
de problemas y si había una diferencia entre los niños y niñas.
(psicologoarmandoarafat.com)
Asimismo, se destaca que durante la observación los niños estaban en
actividad libre, algunos se encontraban en los rincones, otros jugando con
compañeros. Antes de iniciar la actividad libre, la educadora coloco música de
fondo mientras los demás niños realizaban alguna tarea. La música se utilizó
como estrategia para el comportamiento de los niños, y de acuerdo a las
observaciones, los niños trabajaron concentrados en sus actividades, se generó
un ambiente armónico y cálido dentro del aula infantil. A la hora de guardar el
material, la educadora solo tocó las cuerdas de una guitarra en forma muy
suave; los niños, calmados, comenzaron a ordenar los materiales que habían
utilizados y luego se sentaron en sus asientos. Sabemos que la música también
juega un papel importante dentro de la educación de los infantes, pues baja los
niveles de ansiedad y de estrés. Debido a esto es que los padres tienen que
86
comprender el importante papel que adquiere la música en la vida de los niños,
en cuanto a la vinculación social y las conductas de ayuda.
87
Análisis: Registro N°8
El periodista y músico reconocido Fernando Argenta, amante y divulgador de la
música clásica y que está empeñado, hace ya algunos años, en difundirla en el
mundo infantil, divulga los beneficios de esta práctica: “La música enseña al
niño a escuchar, va dirigida a su imaginación y favorece su creatividad,
acrecienta su sensibilidad, le hace apreciar más lo que le rodea, le acerca más
a los animales y a la naturaleza. Un niño que vive la música estará más
comprometido y más educado para convivir con los demás” (argenta, 2001).
Cabe destacar el uso de la música en la hora de la colación. Unos minutos
antes de ella, los niños se habían dirigido hacia el baño para cumplir los hábitos
higiénicos. Luego, los menores entraron al aula infantil, jugando, con las manos
mojadas y con bastante ruido acústico. Debido a esto la educadora les recordó
que era la hora de la colación, para lo cual debían cantar la canción de la
colación. Una vez que la cantaron, los niños se sentaron en sus asientos y la
educadora colocó música de fondo de relajación. Hay que señalar que la
educadora utilizó la música como estrategia para bajar las ansiedades de los
niños, después de haber tenido una actividad libre y, además, realizar los
hábitos higiénicos. Diversas investigaciones han señalado que la música es una
herramienta muy poderosa porque tiene el poder de transmitir emociones, y
está comprobado que la música que escuchamos afecta diferentes áreas de
88
desarrollo del niño y llega a modificar el estado de ánimo, bajando las
ansiedades, entre otros efectos. Por ello, es necesario que los niños escuchen
música para relajarse y liberar tensiones en momentos de mucho estrés o de
especial dificultad en sus vidas.
89
Análisis: Registro N°9
Según las bases de la educación parvularia, la educadora es acompañante del
proceso de cada niño en particular; además, es mediadora en las situaciones
educativas, favorecedora de los principios de la educación, debe estar en
permanente observación y ser guía en los procesos de aprendizajes de los
niños. Respecto a lo observado, la educadora cumple con su rol de mediadora
pues, además de educar y favorecer los principios de la educación, utiliza
diferentes estrategias para mejorar el “comportamiento de los menores”, una de
las cuales consiste en poder lograr bajar el volumen de voz de los niños. Para
esto, la educadora utiliza la música envasada, provocando que los niños
puedan trabajar concentrados, bajar el volumen de voz, expresar sus
sentimientos, demostrando que a través de la música se logra un ambiente
armónico con todo el grupo de niños, mientras se realiza la actividad de arte.
“Donde fracasan las palabras, la música habla”. Esta afirmación, hecha por el
cuentista Hans Christian Andersen, alude a la capacidad de la música para
hablar a los niños en reiteradas ocasiones. En ninguna instancia observada la
educadora les pidió a los niños que bajaran el volumen de voz, ya que su rol era
utilizar algunas estrategias con el objetivo de trabajar en un ambiente armónico
y lograr bajar el volumen de voz de los niños, sin hablar, solo utilizando como
recurso la música. Sabemos que la música juega un papel poderoso en las
90
vidas de los niños. A través de la música, los niños se conectan con sus
sentimientos y llegan a entender y deleitarse con el mundo que los rodea. El
canto, y la música en general, es una manera para que los amigos y familiares,
independientemente de su edad, sean lúdicos y divertidos, gentiles y dulces,
alegres y amorosos cuando están juntos.
La música brinda una oportunidad para que los niños interactúen con otros
niños y con personas queridas de manera alegre, debido a que la música es
una experiencia de aprendizaje tan completa, mientras más se involucre a los
niños con ella, más aprenderán.
Según lo observado, la educadora presente en el nivel educativo, utilizó
estrategias metodológicas para bajar el volumen de la voz solo recurriendo a la
música, sin necesidad de medidas disciplinarias, como normalmente se ha
observado en otros establecimientos, como por ejemplo recurrir a estrategias
tales como llamar la atención del niño, elevar el tono de voz de la educadora, o
realizar el típico sonido “shhh”, sabiendo que estas medidas coercitivas no
lograr bajar el volumen de la voz de los niños.
Mineduc diseñó algunas estrategias en donde se encuentra presente la música,
con el objetivo de lograr que el niño pueda desarrollarse de manera integral, sin
dejar de lado la música, ya que como bien sabemos podemos trabajar con ella
para desarrollar cada ámbito que se encuentra en las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.
91
Algunas estrategias que pueden ser utilizadas en el aula infantil para
distintos momentos.
Disfrutar en grupo de la presentación de grupos musicales.
Dejar instrumentos a disposición de niños y niñas.
Abordar otros aprendizajes, relacionándolos con los ámbitos
temáticos y núcleos de las bases curriculares, como Formación
personal y social, Autonomía, Convivencia, Identidad,
Comunicación, Lenguaje, etc.
Invitarlos/as a expresarse corporalmente con cintas, huinchas de
papel, bailando libremente.
Compartir experiencias, con gente que exprese su vivencia con la
música.
Vincular al lenguaje: leer pequeñas historias en relación con la
música, contar cuentos sobre las obras, recitar poemas, inventar
letras a sus músicas.
Expresar qué emociones sienten al escuchar las distintas melodías.
Dibujar, crear afiches, construir instrumentos musicales.
Mirar dibujos, láminas, videos, fotografías sobre música.
92
Contar los tiempos musicales, clasificar instrumentos musicales,
enumerar, experimentar, resolver problemas.
Aprender acerca de la vida y obra del artista, a través de láminas o
videos. (Mineduc)
93
ANÁLISIS GENERAL
A continuación presentamos el análisis general de las observaciones realizadas
en el jardín infantil Pequeño Mozart, que tiene como finalidad reconocer los
beneficios de la música en los niños y su impacto en el aprendizaje en las
diferentes áreas de desarrollo. Este análisis también incluye un análisis
comparativo entre cada observación realizada.
En la observación n°1, podemos destacar que la música influye de forma
distintas en los niños, ya que algunos bajan el volumen de voz, otros se relajan,
y así se observan diferentes conductas en cada niño. Tenemos conciencia de
que cada niño es diferente a otro niño y nos podemos sustentar en lo que dicen
las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en el principio de
singularidad que menciona: “Cada niña y niño, independientemente de la etapa
de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con
características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer,
respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.
Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño
aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios”. Por lo tanto, es evidente
que en esta observación los niños responden de formas distintas porque no son
iguales, ya que cada uno tiene intereses, capacidades y gustos distintos.
También dentro de las observaciones hay coincidencia respecto al uso de la
94
música, en el sentido que constituye una estrategia metodológica en distintos
momentos del horario escolar, ya que en una se observó que al utilizar música
de fondo disminuye la ansiedad de los niños, trabajando de forma individual y
en un ambiente armónico (silencioso). Otra característica común que
encontramos en las observaciones es que la música es beneficiosa para la
convivencia y disciplina, ya que se observó que los niños al escuchar música,
ya sea envasada o interpretada por la educadora, mantenían un respeto a las
reglas y normas del aula infantil. Por ejemplo, al escuchar la música respondían
según la actividad que correspondía: si la canción se trataba del saludo, los
niños se ubicaban en semi-círculo y esperaban el saludo. Además, al ser
utilizada la música dentro del establecimiento se logró observar que los niños se
relacionaban de mejor manera, pues compartían en las actividades que se
realizaban en la sala. También lograban realizar actividades que estaban
relacionadas con sus intereses o gustos comunes, como por ejemplo las clases
de iniciación de la danza (solo las niñas), donde ellas practicaban diferentes
posiciones de bailarina y luego lograban realizar un baile en pareja.
Por otra parte, dentro de las estrategias utilizadas por la educadora destacamos
el uso de instrumentos musicales. Al respecto, podemos afirmar que entonar
canciones o solamente tocar instrumentos es mucho más interesante para los
niños y niñas que escuchar música a través de una radio, ya que eso estimula
la visión y están escuchando el sonido real del instrumento. Además, también
95
es importante que la educadora, como guía del aprendizaje, estimule a los
niños a utilizar instrumentos, en este sentido, destacamos que la educadora les
enseñe a tocar instrumentos convencionales como el pandero, las claves, el
triángulo y, además, la utilización por parte de cada niño del metalófono.
Otro aspecto importante de mencionar es que en cada asignatura dentro del
horario escolar, se logró observar el uso constante de música pero con
diferentes formas: el uso recreativo, uso estratégico y uso didáctico. Por ello,
creemos que es muy importante e interesante de analizar, ya que nos permiten
tener en cuenta que para la enseñanza de la música no necesariamente se
debe realizar una clase específica de esta materia, sino que debemos como
educadoras ser creativas y capaces de poder integrar la música como
herramienta en cada una de las instancias educativas que se nos presentan.
En otra ocasión los niños realizaron la clase de música y se pudo ver que a los
menores en esta edad les encanta la música y sobre todo cantar todo tipo de
canciones infantiles, debido a que captarán su atención y los harán cantar,
bailar, saltar, reír y emocionar. Si tal canción tiene un ritmo con rimas o es
apoyada por un instrumento musical, los niños con mayor razón van a querer
aprender de ella. Si la canción es combinada con el uso de un instrumento
musical no convencional, como en el caso del piano, entonces se logró
observar cómo este instrumento jugaba un gran rol dentro del aula, ya que los
niños, cuando la docente comenzó a tocar el piano, inmediatamente guardaron
96
silencio y ella no tuvo necesidad de elevar su voz para que ellos disminuyeran
su tono de voz, lo que es muy beneficioso para ella y para los menores.
En otro punto, el hecho de usar el piano o los metalófonos dentro del aula y en
una clase en particular como “música”, pasa a ser una metodología activa, en
que el menor construye su aprendizaje del uso del instrumento gracias a la
práctica que tiene con este. La función de los instrumentos no es solo la de
acompañamiento musical, también beneficia y contribuye al desarrollo
psicomotriz, expresión musical, comunicación y socialización, todo esto parte
desde abajo con el canto y luego finaliza con el uso compartido del canto junto
al instrumento. El ser humano es el mejor instrumento musical debido a que
produce sonidos con su propia voz, utilizando las manos, los pies, las rodillas,
los dedos o distintas partes de su cuerpo.
Si uno lo analiza desde los mapas de progreso de la educación parvularia, allí
se afirma que “Expresión Creativa: Se refiere a la capacidad de representar el
mundo interno y/o externo a través de diversos medios de expresión: plástico-
visual, corporal, musical y verbal, empleando progresivamente distintos
materiales y recursos expresivos”.
¿Dónde se pueden reconocer los avances que provoca la música en el
aprendizaje del menor?, en los siguientes puntos.
97
“Reproduce sencillas coreografías, siguiendo una secuencia establecida,
por ejemplo: avanza dos pasos, abre los brazos y piernas, se agacha y
luego retrocede volviendo a su lugar, iniciando nuevamente el esquema”.
Esto fue observado cuando estaban en la clase de música y solo el ritmo
de la canción hacía que los menores realizaran pequeñas coreografías
sin las instrucciones de un adulto. Ellos cambiaban de velocidad al
mismo tiempo que cambiaba el ritmo y velocidad del sonido del piano.
Acompaña con sonajero o tambor algunas canciones, siguiendo el ritmo
de la música. Replica una secuencia rítmica simple recién escuchada,
empleando su cuerpo, por ejemplo: voz, percusión corporal, aplauso,
zapateo. Canta canciones, acompañando con pies, palmas y otros
recursos corporales y fónicos.
En ocasiones, los niños acompañaban sus canciones con el metalófono
y en otra ocasión fueron acompañadas por las palmas o por los sonidos
de las baquetas al golpearse, creando diferentes sonidos y ritmos para
acompañar las canciones.
Para finalizar, Sócrates “creía y escribía sobre el poderoso efecto que la música
ejercía sobre el hombre” (Bonds, 2003). La música para nosotras, como futuras
educadora juega un rol principal e importante en la vida de los preescolares. La
música no es solo tocar un gran instrumento musical, sino que saber disfrutar
98
las pequeñas cosas que esta les entrega a los niños y lograr beneficiarlos con
las distintas estrategias que entrega. En los últimos años han surgidoa varios
métodos destinados y enfocados en el aprendizaje de la música donde se
plantean nuevas propuestas, que fueron conocidas por la asigantura de
expresión musical, dictada por la profesora Sandra de las Flores en nuestra
universidad, donde nos enseño los métodos de Stoke basados en la expresión
corporal, para organizar el movimiento de manera personal y creativa.
El método de los colores, implementado en varios colegios con preescolares, es
un método chileno de fácil comprensión dictado al párvulo y a los primeros años
de básica, en que el niño no necesita saber leer por que el sonido es
representado por colores.
El otro método es el Suzuki, el cual trata de que el leer no existe, solo se debe
saber escuchar. El método Montessori, en el cual los sentidos son el pilar para
que funcione, fomenta el uso del oído para reemplazar la vista, desarrollar el
ritmo en los niños ciegos y desarrollar la autoestima en el menor. Y así
sucesivamente con otros métodos, como el método Willer, Martenot, Carl Off y
el método Kodaly.
100
CONCLUSIONES
Las conclusiones que se presentan a continuación, hacen referencia a las
observaciones que se realizaron y su posterior análisis.
Para realizar las observaciones en un determinado lugar, se decidió buscar un
centro educativo cuya metodología se basara en la música. Al momento de
encontrar este centro, se pidió autorización a la Directora Jeniffer Clift del jardín
Infantil Pequeño Mozart, ubicado en la comuna de la Reina. Allí se nos brindó
desde el primer momento todas las posibilidades y colaboración para poder
realizar las observaciones.
Es fundamental tener en cuenta que esta investigación fue desarrollada con el
objetivo de encontrar los beneficios, aportes y estrategias que tiene la música
en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de transición.
En relación con las observaciones realizadas y según los análisis, podemos
decir que el resultado fue favorable, ya que se observó que el uso de la música
dentro del aula entrega grandes beneficios, tanto para la educadora como para
los niños.
Podemos decir que uno de los beneficios que entrega la música a la educadora
es que la ayuda a mantener un tono de voz uniforme con los niños,
permitiéndole a la vez el cuidado de sus cuerdas vocales.
101
Dentro de los beneficios que entrega la música a los niños y niñas de 4-5 años
de edad, se encuentran la concentración en las distintas actividades, la manera
independiente de trabajar con un material, un bajo nivel de ansiedad, no
necesitaban un adulto constantemente a su lado para guiar la actividad que
realizaban, se expresan de manera libre y socializan con los demás
compañeros y comparten diferentes gustos sobre la música, la memoria a corto
y largo plazo es estimulada y se entrega a los niños seguridad, identidad,
estabilidad emocional, se incrementa la actividad cerebral en el niño y su
capacidad de atención, se favorece la imaginación y la capacidad creadora, el
sentido del orden y del análisis, se les facilita el aprendizaje al mantener en
actividad las neuronas cerebrales y se ejercita la inteligencia, ya que la música
favorece el uso de varios razonamientos a la vez, al percibir diferenciadamente
sus elementos y sintetizarlos en la captación de un mensaje integrado, lógico y
bello.
También los ayuda a relajarse y esto se visualizó en el momento en que
realizan yoga, práctica en la cual la música los ayudaba a recordar las distintas
posturas del yoga.
Últimas investigaciones cuenta los trabajos realizados por Jim Clark, jefe de la
División de Aprendizaje Preescolar y Educación Artística y Helen Taylor, jefe de
Educación Musical, de la Universidad de Northumbria, Reino Unido que, tras
realizar un programa durante tres años con 600 niños de entre 1 mes y 5 años,
102
comprobaron cómo el contacto temprano con la música mejora la respuesta a
estímulos, la concentración y la capacidad de aprendizaje.
(www.filomusica.com)
Para nosotras, realizar estas observaciones fue fundamental, ya que logramos
comprobar de manera explícita que lo que plantean las diferentes
investigaciones es comprobable, que la música es una herramienta muy útil
aunque poco utilizada por las educadoras de hoy.
La música realiza aportes a los niños no solo en el área artística, sino también
en todas las áreas de desarrollo; en lo musical, intelectual, emocional, motriz,
etc.
Utilizar la música dentro del aula no solo tiene fines educativos, sino también
recreativos, como lo pudimos observar en las clases de iniciación, en las cuales
los niños pueden disfrutar el compartir con lo demás de forma sana y alegre y
pueden salir de la rutina de las clases para experimentar lo que la música
puede entregar.
A lo largo de toda esta investigación y durante el periodo de observaciones,
pudimos concluir que nuestra hipótesis la música es utilizada como estrategia
metodológica en los niños de entre 4 y 5 años, está corroborada, ya que todas
la evidencias obtenidas a través de las observaciones realizadas en el primer
nivel de transición así lo demuestran, pues encontramos niños capaces de
103
trabajar sin necesidad de estar gritándoles; pudimos comprobar los beneficios
en el comportamiento de los niños, porque son capaces de concentrarse y
trabajar en un ambiente agradable no solo para ellos sino también para las
educadoras. Comprobamos que los niños, al trabajar con música o al tener un
repertorio conocido y repetitivo, son beneficiados en su capacidad memorística
a largo y corto plazo, junto con estimular su capacidad cerebral y su
concentración, como lo pudimos comprobar al momento de realizar una
actividad.
Por lo tanto, nos toca el deber de afirmar que la música beneficia de manera
integral a los niños y es importante que, como profesionales, utilicemos esta
herramienta que es la música.
105
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA.
Akoschky, . Alsina, Pep. Díaz, Maravillas. Giráldez, Andrea (2008). La
música en la escuela infantil (0-6). España: editorial Graó, de IRIF, S.L.
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movimiento”. En Música y educación, n°44, diciembre. Madrid.
Calvo, M.L. y Bernal, J. (1996). “La importancia de la música en la
educación infantil”. En Revista de Educación de la Universidad de
Granada, N° 9/1996. Granada: servicio de publicaciones. Campus
Universitario de Cartuja. pp. 17-34.
Calvo,M.L. y Bernal, J. (2000). Didáctica de la música. La expresión
musical en la educación infantil. Málaga: Ediciones Ajibe.
Campbell,D. (2000). El efecto Mozart para niños. Despertar con música
el desarrollo y la creatividad de los más pequeños. Barcelona: Ediciones
Urano.
Mineduc (2002). Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Santiago: Ministerio de Educación.
Papalia, E. S. W. (1998). Desarrollo Humano. México D. F: Mc Graw Hill.
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Educación S. A.
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psicologoarmandoarafat.com. http://psicologoarmandoarafat.com/hacer-
musica-puede-mejorar-el-comportamiento-de-los-ninos/ Recuperado el
18 de Noviembre de 2013.
http://books.google.cl/books. Recuperado el 18 de Noviembre del 2013.
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Musica-En-El-Ni%C3%B1o-
Preescolar/98650.html. Recuperado el 12 de Octubre de 2013.
http://www.mundodescargas.com/apuntes-
trabajos/psicologia_t/decargar_desarrollo-moral.pdf. recuperado el 12 de
Octubre del 2013.
http://www.ehowenespanol.com/importancia-del-canto-curriculo-
preescolar-info_272290/. Recuperado el 18 de Noviembre de 2013
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stages/preschool/Paginas/Developmental-Milestones-4-to-5-Year-
Olds.aspx. Recuperado el 15 de Octubre de 2013.
http://www.mamapsicologainfantil.com/2012/09/ninos-y-ninas-de-4-5-
anos-como-son.html#0. Recuperado el 15 de Octubre de 2013.
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los-nios. Recuperado el 12 de Octubre de 2013.
http://www.tareasya.com.mx/index.php?option=com_content&view=article
&id=362:Caracter%C3%ADsticas-de-los-ni%C3%B1os-de-4-y-5-
a%C3%B1os&catid=493:maestrodeexcelenciaactualizateeducacionprees
colar&Itemid=370. Recuperado el 15 de Octubre de 2013.
Jacobson, Sibyl (2002).
http://www.depadresahijos.org/educacion_psicologia/influencia_musica.ht
ml. Recuperado el 23 de Septiembre de 2013.
http://www.filomusica.com/filo56/infancia.html. Recuperado el 23 de
Noviembre de 2013.
109
ENTREVISTAS
Entrevista Académica
Nombre: Isabel Margarita M. O.
Fecha de Nacimiento: 16 de septiembre de 1969
Carrera: educación parvularia
Nombre de la institución donde egreso: instituto profesional “educares”
Año de ingreso: 1996
Año de egreso: 2000
Preguntas
1. ¿Es necesaria la música dentro del aula?
Sí_ X__ No___ ¿Por qué?
Es una herramienta necesaria para nuestro quehacer pedagógico, además que
estimula al niño.
2. ¿La música entrega beneficios en el aprendizaje del niño?
Sí __X__ No___ ¿Cuáles?
Las canciones ayudan a desarrollar el lenguaje, la memoria, etc.
El baile acompañado con música ayuda a realizar ejercicios y desarrollar
la motricidad.
3. ¿Usted utiliza la música como herramienta de aprendizaje? ¿En qué momento?
Sí __X__ No ____
Durante toda la rutina de clases, porque es una herramienta fundamental para
las educadoras.
110
4. ¿De qué manera cree usted que la música influye en el comportamiento de los
niños?
Positivo __X___ Negativo ______
¿Porque?
La música permite al niño despertar las neuronas y hacer sinapsis.
5. Para realizar sus actividades musicales las acompaña de algún instrumento
musical ¿Sabe tocar alguno? ¿Cuál?__sonajas___
a) Sí, bien
b) Sí, más o menos
c) Sí, poco
d) No
6. Si la respuesta anterior fue afirmativa, ¿cómo adquirió ese conocimiento?
a) En el colegio
b) Clases particulares
c) En clases de la Universidad correspondientes a la malla curricular
d) En talleres extra programáticos de la Universidad
e) Otras______________ (Especifique)
7. En su jardín infantil poseen instrumentos de percusión sea de cuero, metal o
madera accequibles para que el niño, pueda manipular y participar en
actividades musicales
a) Sí, cuales son
b) Sí, pocos
c) no
111
8. Dentro del aula usted practica las diferentes posibilidades musicales: marcar
más de una posibilidad si fuera el caso.
A) Juegos rítmicos
B) Juegos Auditivos
C) Juegos Melódicos
D) Juegos Instrumentales
E) Cantos
F) Juegos expresión corporal
9. ¿Con qué periodicidad usted desarrolla actividades musicales?
a) Todos los días
b) Dos o tres veces por semana
c) Una vez a la semana
d) Una o dos veces al mes
e) Nunca
112
Entrevista Académica
Nombre: Carolina Leiva
Fecha de Nacimiento: 7 de mayo de 1965
Carrera: educación parvularia
Nombre de la institución donde egreso: L O.M.C.E
Año de ingreso: 1993
Año de egreso: 1997 egreso; 1998 titulación
Preguntas
1. ¿Es necesaria la música dentro del aula?
Sí_ X__ No___ ¿Por qué?
Ayuda como herramienta de relajación y de ajustar a la concentración y en el
seguimiento de instrucciones
2. ¿La música entrega beneficios en el aprendizaje del niño?
Sí __X__ No___ ¿Cuáles?
Expresión de sentimientos, manejo de la voz, ampliar lenguaje, jugar con el
humor, respiración
3. ¿Usted utiliza la música como herramienta de aprendizaje? ¿En qué momento?
Sí __X__ No ____
Bueno; la música a través de las canciones y del uso recreacional, pero
además hemos tenido el 1° semestre clases de música de alumnos de la UNAB
113
4. ¿De qué manera cree usted que la música influye en el comportamiento de los
niños?
Positivo __X___ Negativo ______
¿Porque? Mejora la autoestima, autoconocimiento, relajación y uso de la voz.
5. Para realizar sus actividades musicales las acompaña de algún instrumento
musical ¿Sabe tocar alguno? ¿Cuál? pandero,
a) Sí, bien
b) Sí, más o menos
c) Sí, poco
d) No
6. Si la respuesta anterior fue afirmativa, ¿cómo adquirió ese conocimiento?
a) En el colegio
b) Clases particulares
c) En clases de la Universidad correspondientes a la malla curricular
d) En talleres extra programáticos de la Universidad
e) Otras______________ (Especifique)
7. En su jardín infantil poseen instrumentos de percusión sea de cuero, metal o
madera accequibles para que el niño, pueda manipular y participar en
actividades musicales
a) Sí, cuales son
b) Sí, pocos
c) no
114
8. Dentro del aula usted practica las diferentes posibilidades musicales: marcar
más de una posibilidad si fuera el caso.
A) Juegos rítmicos
B) Juegos Auditivos
C) Juegos Melódicos
D) Juegos Instrumentales
E) Cantos
F) Juegos expresión corporal
9. ¿Con qué periodicidad usted desarrolla actividades musicales?
a) Todos los días
b) Dos o tres veces por semana
c) Una vez a la semana
d) Una o dos veces al mes
e) Nunca
115
Entrevista Académica
Nombre: Carol Vargas R.
Fecha de Nacimiento: 14 de octubre de 1986
Carrera: educación parvularia
Nombre de la institución donde egreso: P.U.C
Año de ingreso: 2006
Año de egreso: 2010
Preguntas
1. ¿Es necesaria la música dentro del aula?
Sí_ X__ No___ ¿Por qué?
Ayuda a potenciar distintos aprendizajes. Además sirve como recurso para
actividades de diferentes ámbitos.
2. ¿La música entrega beneficios en el aprendizaje del niño?
Sí __X__ No___ ¿Cuáles? Además de los contenidos como: ritmo,
intensidad, etc. La música permite que los niños expresen sentimientos
emociones etc. en algunos casos es un elemento de regulación, también sirve
para comparar, medir y conocer, incluso otras culturas.
3. ¿Usted utiliza la música como herramienta de aprendizaje? ¿En qué momento?
Sí __X__ No ____
116
Rutina, inicio de actividades, momentos de espera y en actividades de lenguaje
artístico.
4. ¿De qué manera cree usted que la música influye en el comportamiento de los
niños?
Positivo __X___ Negativo ______
¿Porque? Además de la potenciar y ser un recurso genera la osibilidad de que
los niños regulen su comportamiento o actuar.
5. Para realizar sus actividades musicales las acompaña de algún instrumento
musical ¿Sabe tocar alguno? ¿Cuál?___pandero_
a) Sí, bien
b) Sí, más o menos
c) Sí, poco
d) No
6. Si la respuesta anterior fue afirmativa, ¿cómo adquirió ese conocimiento?
a) En el colegio
b) Clases particulares
c) En clases de la Universidad correspondientes a la malla curricular
d) En talleres extra programáticos de la Universidad
e) Otras______________ (Especifique)
7. En su jardín infantil poseen instrumentos de percusión sea de cuero, metal o
madera accequibles para que el niño, pueda manipular y participar en
actividades musicales
a) Sí, cuales son
b) Sí, pocos
c) no
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8. Dentro del aula usted practica las diferentes posibilidades musicales: marcar
más de una posibilidad si fuera el caso.
A) Juegos rítmicos
B) Juegos Auditivos
C) Juegos Melódicos
D) Juegos Instrumentales
E) Cantos
F) Juegos expresión corporal
9. ¿Con qué periodicidad usted desarrolla actividades musicales?
a) Todos los días
b) Dos o tres veces por semana
c) Una vez a la semana
d) Una o dos veces al mes
e) Nunca
118
Universidad Andrés Bello
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Pedagogía Inicial y Básica
Carrera Educación Parvularia
Santiago, Noviembre 2013
SOLICITUD DE VALIDACIÓN
Estimado Validador:
Nos es grato dirigirnos a Usted, a fin de solicitar su colaboración como
experto(a) para validar el instrumento de evaluación que es un registro de
observación y una entrevista dirigidas a educadoras de párvulos anexo el cual
será aplicado a
A un curso del primer nivel de transición.
Consideramos que sus observaciones y aportes serán de gran utilidad para
nuestra investigación.
El registro de observación y la entrevista tiene como finalidad recoger
información directa para la investigación titulada: La música es una herramienta
119
que influye positivamente en el aprendizaje y la conducta de los niños y niñas
del primer nivel de transición
Por otra parte, se le agradece cualquier sugerencia relativa a redacción,
contenido, pertinencia y congruencia u otro aspecto que se considere relevante
para mejorar el mismo.
Atentamente
Melissa Acevedo, Catalina Henríquez, Jocelyne Muñoz y Giselle Romero
Estudiantes Carrera, Educación Parvularia. Octavo semestre.
120
Universidad Andrés Bello Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Pedagogía Inicial y Básica
Carrera Educación Parvularia
RESUMEN INVESTIGACIÓN
Esta investigación se trata de observar diferentes instancias educativas
dentro de un jardín para demostrar que la música es una herramienta que
favorece el aprendizaje integral de cada uno de los alumnos. Este jardín es el
Pequeño Mozart, el cual depende a su vez del colegio Mozart, ubicado en la
comuna de la Reina.
La tabla de observación tiene las siguientes características, recolectar los
principales datos del curso y luego registrar los siguientes ítems: Objetivos de
observación que responden a la pregunta ¿Qué se desea observar?,
dimensiones de observación y esta responden a ¿Cómo ocurre el fenómeno en
la sala?, indicadores de observación que se refiere a la evidencia observable y,
por último, la observación misma, que recoge el registro observado. .
Finalmente, se analizan y sistematizan los datos recogidos que se consideran
relevantes para los objetivos de esta investigación.
La entrevista tiene como objetivo recoger información sobre qué es lo que la
educadora piensa de la música y los conocimientos que tiene de esta.
122
Universidad Andrés Bello
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Pedagogía Inicial y Básica
Carrera Educación Parvularia
Santiago, Noviembre 2013
SOLICITUD DE VALIDACIÓN
Estimado Validador:
Nos es grato dirigirnos a Usted, a fin de solicitar su colaboración como
experto(a) para validar el instrumento de evaluación que es un registro de
observación y una entrevista dirigidas a educadoras de párvulos anexo el cual
será aplicado a
A un curso del primer nivel de transición.
Consideramos que sus observaciones y aportes serán de gran utilidad para
nuestra investigación.
El registro de observación y la entrevista tiene como finalidad recoger
información directa para la investigación titulada: La música es una herramienta
123
que influye positivamente en el aprendizaje y la conducta de los niños y niñas
del primer nivel de transición
Por otra parte, se le agradece cualquier sugerencia relativa a redacción,
contenido, pertinencia y congruencia u otro aspecto que se considere relevante
para mejorar el mismo.
Atentamente
Melissa Acevedo, Catalina Henríquez, Jocelyne Muñoz y Giselle Romero
Estudiantes Carrera, Educación Parvularia. Octavo semestre.
124
Universidad Andrés Bello Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Pedagogía Inicial y Básica
Carrera Educación Parvularia
RESUMEN INVESTIGACIÓN
Esta investigación se trata de observar diferentes instancias educativas
dentro de un jardín para demostrar que la música es una herramienta que
favorece el aprendizaje integral de cada uno de los alumnos. Este jardín es el
Pequeño Mozart, el cual depende a su vez del colegio Mozart, ubicado en la
comuna de la Reina.
La tabla de observación tiene las siguientes características, recolectar los
principales datos del curso y luego registrar los siguientes ítems: Objetivos de
observación que responden a la pregunta ¿Qué se desea observar?,
dimensiones de observación y esta responden a ¿Cómo ocurre el fenómeno en
la sala?, indicadores de observación que se refiere a la evidencia observable y,
por último, la observación misma, que recoge el registro observado. .
Finalmente, se analizan y sistematizan los datos recogidos que se consideran
relevantes para los objetivos de esta investigación.
La entrevista tiene como objetivo recoger información sobre qué es lo que la
educadora piensa de la música y los conocimientos que tiene de esta.
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