Modelos de Evaluación en ABP. O Examen Escrito O Examen Práctico O Mapas Conceptuales O...

Modelos de Evaluación en

ABP

O Examen EscritoO Examen PrácticoO Mapas ConceptualesO Evaluación del TutorO Presentación OralO AutoevaluaciónO Evaluación del Compañero

Examen Escrito

Es un medio para predecir el desempeño esperado; es decir, sirve para adoptar una

decisión a si se cumplen o no los estándares mínimos de competencia de un estudiante en

el ejercicio profesional.

Taller Examen Escrito Dra. Norma Juárez Díaz González

La variedad de exámenes a los que los estudiantes se pueden enfrentar es grande. Cada uno tienes ventajas y

desventajas según el tipo de conocimiento a evaluar y es más o menos fácil para distintas personas. Conocerlos, saber cómo se desarrollan y cuál es su

estructura, permite prepararse y mejorar el desempeño al presentarlos.

Existen varios tipos de exámenes escritos y pueden agruparse en 2 relacionados con la necesidad de elaborar o seleccionar

algún tipo de respuesta:1. Pruebas tipo ensayo, ya sea de ensayo

extenso o resumido, o por las preguntas de respuesta breves o de complementación.

2. Reactivos que requieren la selección de una sola respuesta entre varias opciones.

Elementos Fundamentales

O ConfiabilidadO ValidezO DificultadO DiscriminaciónO SensibilidadO Adecuación (perfil, contexto y

tiempo)O ObjetividadO RepresentatividadO Especificidad

Examen PrácticoO Son utilizados para garantizar que

los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso

Mapas ConceptualesO Los alumnos representan su

conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica

Construcción de Mapa Conceptual

Fase de lluvia de ideas

Fase de organización

Fase de planeación

Fase de relaciones

Finalizando el mapa conceptual

Lluvia de ideasO Se realizan y se revisan notasO Se expresan ideas cortas

relacionadas con el temaO Se hacen tarjetas con cada una de

las notas

Fase de OrganizaciónO Se leen las notas para formar grupos

y subgrupos conceptualesO Se categorizan los grupos

conceptualesO Se pueden agregar nuevos

conceptos omitidos inicialmente

Fase de PlaneaciónO Se organizan las tarjetas

conceptuales de manera gráfica para representar la comprensión colectiva del tema

O Se destacan las relaciones y conexiones de los grupos conceptuales

O Se discute sobre la organización y orden de los conceptos del tema

O Se define el tema conceptual central y los subtemas

Fase de Relaciones

O Se grafican las conexiones entre el tema central y los subtemas de acuerdo al orden acordado (deben ser conceptos cortos relacionados con flechas)

Finalizando el mapa conceptual

O Se hace la presentación final sobre la organización de los elementos conceptuales del tema

O La organización debe ser concisa y visual

O Se puede recurrir a formas, colores, según la necesidad de transmisión de la idea

Evaluación al Tutor

O Herramienta de retroalimentación del educando al tutor, acerca de su desempeño que tiene como finalidad ayudarlo a mejorar su objetivo de guiar individual y grupalmente a los educandos

Presentación OralO El ABP proporciona a los alumnos

una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicación

Evaluación del compañero

O Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero.

O Este proceso, también enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP

Por ejemplo:O El docente organiza al grupo para

que realicen exposiciones por equipos o individuales, entonces se les proporciona una guía que tenga puntos a evaluar como:

O Presentación ordenada (A,B,C)O Ideas claras (A,B,C)O Se aclararon dudas (A,B,C) O Mención de autores (A,B,C)