Patricia del Rocio Chávarry Ysla ANR.A929420 DIPLOMADO GESTIÓN É INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
Preview:
Citation preview
- Diapositiva 1
- Patricia del Rocio Chvarry Ysla ANR.A929420 DIPLOMADO GESTIN
INVESTIGACIN PEDAGGICA
- Diapositiva 2
- 2 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 3
- 3
- Diapositiva 4
- Si el aprendizaje ocurre principalmente en el cerebro, hay una
razn de peso para que los educadores deban ser expertos en el
funcionamiento de ese rgano asombroso. Si el aprendizaje ocurre
principalmente en el cerebro, hay una razn de peso para que los
educadores deban ser expertos en el funcionamiento de ese rgano
asombroso. 4 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 5
- 5
- Diapositiva 6
- 6
- Diapositiva 7
- ASPECTOS ORGNICOS La Vista El hipocampo Los Neurotransmisores
Habilidades de aprendizaje Neurolectura La Vista El hipocampo Los
Neurotransmisores Habilidades de aprendizaje Neurolectura 7
Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 8
- Ojos La verdadera funcin de los ojos es permitir el paso de los
estmulos luminosos, de forma, movimiento, distancia y profundidad
hacia el lbulo occipital cerebral que es que da sentido a lo que se
ha visto o percibido 8 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 9
- 9
- Diapositiva 10
- LOS OJOS NO VEN,ES EL CEREBRO EL QUE V, A TRAVS DE ELLOS 10
Patricia Chvarry Ysla Para entender el mecanismo de la visin, hay
que considerar que cada ojo ve una imagen pero en la corteza
occipital se superponen y se construye una imagen nica y
tridimensional
- Diapositiva 11
- Cada ojo ve una imagen, pero el rea visual los convierte en una
sola. 11 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 12
- El ojo humano necesita 0,25 segundos para recibir una imagen y
transmitir la informacin al cerebro 12 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 13
- El Cerebro Codifica la forma, el color, la distancia, la
profundidad y el movimiento de la imagen que el ojo ha focalizado
13 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 14
- La imagen que el cerebro ve, es procesada inicialmente en REA
VISUAL PRIMARIA REA VISUAL SECUNDARIA REA DEL PENSAMIENTO
Aprendizaje Significativo HIPOCAMPO Codificada Y Guardada En La
Memoria 14 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 15
- EL HIPOCAMPO Participa en el procesamiento de la informacin y
soporta a la amgdala cerebral, como parte del aprendizaje
emocional. Crea los sistemas y paquetes de memoria. Registra el
aprendizaje, el que el propio sujeto construye a partir de sus
habilidades de pensamiento 15 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 16
- Habilidades de Pensamiento NHABILIDAD 01PERCIBIR 01OBSERVAR
03DISCRIMINAR 04NOMBRAR E IDENTIFICAR 05EMPAREJAR 06IDENTIFICAR
DETALLES 07RECORDAR DETALLES 08SECUENCIAR(ORDENAR) PENSAMIENTO
LITERAL 16 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 17
- NHABILIDAD 09INFERIR 10COMPARAR O CONTRASTAR
11CATEGORIZAR-CLASIFICAR 12DESCRIBIR-EXPLICAR 13IDENTIFICAR CAUSA
EFECTO 14PREDECIR ESTIMAR 15ANALIZAR 16RESUMIR -SINTETIZAR
17GENERALIZAR 18CREAR,ENCONTRAR Y RESOLVER PROBLEMAS PENSAMIENTO
INFERENCIAL 17 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 18
- NHABILIDAD 19JUZGAR, CRITICAR OPINAR 20EVALUAR 21METACOGNICIN
PENSAMIENTO CRITICO 18 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 19
- Por qu el verdadero aprendizaje produce placer, satisfaccin y
bienestar? 19 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 20
- La amgdala cerebral GENERA LA EMOCIN DE APRENDER 20 Patricia
Chvarry Ysla
- Diapositiva 21
- Funcin de la amgdala cerebral Enriquecer el aprendizaje,
generando la emocin en la tarea de aprender 21 Patricia Chvarry
Ysla
- Diapositiva 22
- Neurotransmisores Son sustancias que suelen agilizar el proceso
de rememorar, actualizar y potenciar la memoria y, consecuentemente
el aprendizaje. Adrenalina, serotonina o triptfano, tiroxina (que
se desdobla en dopamina)igualmente expresada en sus enlaces. Son
sustancias que suelen agilizar el proceso de rememorar, actualizar
y potenciar la memoria y, consecuentemente el aprendizaje.
Adrenalina, serotonina o triptfano, tiroxina (que se desdobla en
dopamina)igualmente expresada en sus enlaces. 22 Patricia Chvarry
Ysla
- Diapositiva 23
- Neuro Transmisores Adrenalina + serotonina o triptfano +
tiroxina + Acetilcolina HACEN POSIBLE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y
MEMORIA 23 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 24
- Malos aprendizajes La informacin que no fue suficientemente
significativa, y sin embargo fue memorizada, tiende a perderse o a
desdibujarse en la memoria, pues es producto de malos o ineficaces
aprendizajes. 24 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 25
- Para que los recuerdos sean tiles y permanentes, se recomienda
( ser pensante que realiza el acto del conocimiento) 1. Verificar
que el sujeto es cognoscente( ser pensante que realiza el acto del
conocimiento) serconocimiento serconocimiento 2. Mantener la
atencin y concentracin en el objeto de conocimiento 3. Estimular la
interaccin con el objeto del conocimiento 4. Inducir la
reutilizacin diversificada de lo aprendido mas de 14 veces 25
Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 26
- LEYENDO INVESTIGANDO COMENTANDO REPLANTEANDO 26 Patricia
Chvarry Ysla 1 3 2 4
- Diapositiva 27
- DISCURSANDO O DEBATIENDO DIAGRAMANDO 27 Patricia Chvarry Ysla 6
5
- Diapositiva 28
- Conclusin En base a lo anterior, diramos que generalmente, no
se aprende porque slo se lee una vez para hacer una tarea de manera
obligada y no comprometida 28 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 29
- Tres canales a travs de los cuales se adquiere aprendizaje
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO 29
- Diapositiva 30
- La mejor manera de aprender es Usando los tres canales pues de
hecho se complementan; y el aprendizaje no depende tanto de la va
por la que se percibe sino de la manera en que se procesa la
informacin. 30 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 31
- 31 DIDCTICA
- Diapositiva 32
- estilo EN LA DIDCTICA CONSTRUCCIN EN LA DIDCTICA CONSTRUCCIN EN
LA DIDCTICA SE ADQUIERE EL ESTILO EN LA DIDCTICA? TIPOS 32 Patricia
Chvarry Ysla
- Diapositiva 33
- En un planteamiento referido a la heurstica mental, es el
conjunto de hbitos, formas o estilos de cada persona de actuar o
pensar en cada situacin. Qu es el estilo de aprendizaje de una
persona?
- Diapositiva 34
- Se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la
informacin, o el cmo es influida por las percepciones de cada
individuo, todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces,
significativos, ptimos, etc. Mente: Procesa informacin
- Diapositiva 35
- Los estilos no son inamovibles, es decir que pueden cambiar.
Cada alumno tiene su propio estilo de aprendizaje
- Diapositiva 36
- D Descubren mejores formas o modos de aprender varan su estilo.
Esto depende de Circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje
que tengan que enfrentar. V Varan de acuerdo a la edad y sus
niveles de exigencia en la tarea de aprendizaje En el proceso de
aprendizaje
- Diapositiva 37
- -Orientarlos para que aprendan a descubrir los rasgos que
perfilan su propio estilo y a la vez, que identifiquen cules de
esos rasgos pueden utilizar en cada situacin de aprendizaje para
obtener mejores resultados. -Al conocer el, o los estilos de
aprendizaje de sus alumnos, podr desarrollar sesiones de
aprendizaje eficaces y que conduzcan al logro de aprendizajes en
cada uno de ellos. Cul es la tarea del profesor? -Observar y
descubrir cul es el estilo de aprendizaje de sus alumnos. -Darles a
conocer su estilo para que puedan darle un mejor uso. -Hacerles
saber que ningn estilo dura toda la vida y conforme avancen en su
propio proceso, pueden ir mejorando.
- Diapositiva 38
- -Podemos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si
conocemos como aprenden. Es decir, que la seleccin de nuestras
estrategias didcticas y estilo de enseanza ser ms efectivo. -La
aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino ms
cientfico de que disponemos para individualizar la formacin. -Si
nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender,
entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus
propios estilos de aprendizaje. Qu ventajas nos ofrece conocer y
potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos?
- Diapositiva 39
- -Cmo controlar su propio aprendizaje -Cmo controlar su propio
aprendizaje -Cmo diagnosticar sus puntos dbiles como alumno. -Cmo
diagnosticar sus puntos dbiles como alumno. -Cmo describir sus
estilos de aprendizaje. -Cmo describir sus estilos de aprendizaje.
-Conocer en que condiciones -Conocer en que condiciones aprende
mejor. aprende mejor. -Cmo aprender de la expe- -Cmo aprender de la
expe- riencia de cada da. riencia de cada da. -Cmo superar las
dificultades -Cmo superar las dificultades que se le presentan en
su proceso que se le presentan en su proceso de aprendizaje. de
aprendizaje. Qu le permitira saber al alumno y en qu le
ayudara?
- Diapositiva 40
- ESTILOS DE ENSEANZA 40 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 41
- ENSEANZA TRADICIONAL 41 ENSEANZA ABIERTA, O LIBERAL O
PROGRESIVA O MODERNA
- Diapositiva 42
- Estilos de Enseanza Profesor convencional -Centra la enseanza
en su palabra y contenidos. -Tiene cierta desconfianza hacia los
estudiantes. Talante autoritario. -Hay que obligar a los
estudiantes con tareas tediosas o difciles.Prefiere la homogeneidad
de los estudiantes Profesor alternativo -Centra su actividad en los
estudiantes -Los estudiantes son educa- bles, hay que comprender-
los. Talante cooperador. -Pueden aprender jugando, no se les
fuerza, que no se aburran -Piensa que todos son diferentes y es l
quien tiene que adaptarse a ellos. 42 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 43
- Estilos de Enseanza Profesor Convencional: -Horarios marcados,
tiempos para cada tarea. -Las ciencias son estudiadas en su
estructura no de experiencias cotidianas. -Se asignan textos. -Hay
que ensear y se asignan mnimos a alcanzar. -Atencin especial a la
retencin y aplicacin del Conocimiento. Profesor Alternativo:
-Horario flexible. -Tendencia a la globalizacin de las materias y a
la inter- disciplinariedad. -Insistencia en ensear a aprender
-Prefiere el currculo abierto. -Atencin al pensamiento divergente,
a la creatividad, al espritu crtico y la fantasa. 43 Patricia
Chvarry Ysla
- Diapositiva 44
- Estilos de Enseanza Profesor Convencional: -Los conocimientos
se presentan ordenados y dispuestos para la comprensin, asimilacin
y sistematizacin. -Adquisicin de conocimientos y procedimientos
bsicos. -La promocin si se superan los mnimos exigidos. -Disciplina
impuesta. Profesor Alternativo: -Parte de tareas y procedimientos
para llegar a conocimientos y principios. -Pretende niveles mas
profundos -Promocin automtica. -Normas de convivencia 44 Patricia
Chvarry Ysla
- Diapositiva 45
- Estilos de Enseanza Profesor Convencional: -Resalta que
aprender exige esfuerzo. - Disciplina preventiva. - Los contenidos
ya estn elaborados. - Motivacin extrnseca, si no es suficiente la
intrnseca. Elogios o censuras. - Relacin profesor-alumno. -El
profesor superior, mantiene distancias. - Los pupitres en filas
frente al profesor - Cada uno en su aula. -Lo controla todo. -
Actitud severa con los indisciplinados -Procura crear hbitos
morales. Profesor Alternativo: -Crea experiencias que produzcan
aprendizaje. -Que aprendan a autocontrolarse. -Los estudiantes
trabajan en proyectos o actividades de las cuales van extrayendo
conocimientos. -Busca motivacin intrnseca -Relaciones horizontales.
-El profesor compaero consultor. -Se forman equipos en herradura
-Busca colaboracin y conexin con otros profesores. -Es espectador
de la vida en el aula. -Se pregunta sobre las razones de su
comportamiento. -Le preocupa crear hbitos sociales. 45 Patricia
Chvarry Ysla
- Diapositiva 46
- VENTAJAS Profesor Convencional Es la prctica mas observada,
suele asegurar conocimientos mnimos. Es bueno para los estudiantes
de tipo medio y difcil Profesor Alternativo: Es el estilo de
docente ideal. El progreso en el conocimiento es mas firme, aunque
mas lento. til con superdotados y difciles. Los estudiantes crecen
en libertad, sin presiones. 46 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 47
- Inconvenientes Profesor convencional: Autoritarismo. Demasiada
sumisin de los alumnos. Los estudiantes no ejercen la autonoma. Se
forman rebeldes. Puede haber rechazo. Profesor alternativo: Exige
del profesor actitudes poco comunes. Exige de mucho tiempo para
alcanzar los conceptos y principios. Los estudiantes muchos no
saben que hacer. Obliga a preparar. Muchsimo inters bibliogrfico o
de ejercicios. 47 Patricia Chvarry Ysla
- Diapositiva 48
- GRACIAS 48 Patricia Chvarry Ysla