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PRIM
AR
IAEl libro Ciencias Sociales para el 5.º curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO Y EDICIÓN Silvia Escalante Mar García María Ángeles Fernández Francisco Javier Zabaleta
ILUSTRACIÓN Alademosca il∙Ilustració Paul Coulbois Digitalartis Carlos Fernández Chema Fernández José Ignacio Gómez Eva Palomar Dina Sánchez Bartolomé Seguí Pablo Velarde Quino Merín
EDICIÓN EJECUTIVA Aurora Moral
DIRECCIÓN DEL PROYECTO Lourdes Etxebarria
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIAMaite López-Sáez
Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemasy otros recursos que se incluyen son modelos para que el alumnado los traslade a su cuaderno.
Ciencias Sociales5
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo. Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.
Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi:
Las habilidades de comunicación
La comunicación es uno de los ejes esenciales del proyecto. A través de diferentes programas, presentes en todas las áreas, se trabajan las destrezas comunicativas:
– Tiempo para hablar. Comunicación oral.
– Tiempo para leer. Competencia lectora.
– Tiempo para escribir. Comunicación escrita.
Las destrezas de pensamiento
Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico son otros de los ejes de Saber Hacer Contigo. Para ello se trabajan aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos y las alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior:
– Fortalecer la comprensión y sintetizar las ideas más importantes.
– Retener y recordar la información.
– Interrelacionar conocimientos entre sí.
La interiorización de estas estrategias y rutinas facilitará el control del pensamiento y una mayor eficacia a la hora de aplicar los nuevos conocimientos. A lo largo de las unidades se incluye una sección destinada al entrenamiento del pensamiento, que se destaca con un icono de color azul.
La inteligencia emocional
La educación de las emociones es esencial para la educación integral del alumnado. Los objetivos fundamentales que se plantean en Saber Hacer Contigo versan en torno a estos aspectos:
– La identificación de las emociones propias y ajenas.
– La autogestión y la regulación emocional.
– La expresión de las emociones.
– Las habilidades sociales y la empatía.
Un icono de color rojo enmarca las actividades y propuestas encaminadas de forma específica al desarrollo de la inteligencia emocional.
3
La creatividad
La creatividad implica tener una imaginación viva, ser capaz de adaptarse a diferentes contextos y dar respuestas originales a situaciones o problemas inesperados. En nuestros libros se trabajan básicamente estas capacidades:
– La búsqueda de estrategias personales e innovadoras.
– La utilización de formas creativas de expresión.
Las actividades que implican poner en juego la creatividad de manera especial se identifican con un icono de color verde.
La autorregulación del aprendizaje
En Saber Hacer Contigo el alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y se promueve la reflexión personal sobre su propio aprendizaje, para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades.
A lo largo de las unidades se incluyen pequeñas rúbricas para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que han aprendido y valoren cómo lo han hecho.
El trabajo cooperativo
Con el objetivo de que las alumnas y los alumnos desarrollen su capacidad de cooperar y sean capaces de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común, en este proyecto se proponen actividades que requieren diferentes niveles de agrupamiento:
– Trabajo por parejas.
– Trabajo en equipo.
– Trabajo en grupo-clase.
Aquellas actividades en las que se sugiere trabajar por parejas o en equipo se identifican con distintos iconos.
Además, al finalizar cada uno de los trimestres se incluye un pequeño proyecto denominado Cooperamos, en el que se ponen en juego diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo.
Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.
4
Comenzamos ............................................................ 9
Unidad 1. Exploramos el universo ......................... 13
Unidad 2. El agua y las rocas ................................. 27
Unidad 3. Descubrimos los climas de España ........ 43
Cooperamos ............................................................ 60
Minilab ................................................................... 62
Unidad 4. España, un Estado democrático ............ 63
Unidad 5. Conocemos la Unión Europea ............... 79
Unidad 6. La población de España y Europa ......... 93
Cooperamos .......................................................... 110
Minilab ................................................................. 112
Unidad 7. Viajamos a la Edad Media .................. 113
Unidad 8. Viajamos a la Edad Moderna .............. 131
Cooperamos .......................................................... 154
Minilab ................................................................. 156
Índice
5
Cuadro de contenidos
Unidades Información y actividades
Comenzamos Los mapas Así interpretamos los mapas
1. Exploramos el universo ¿Cómo es el universo?
Somos parte del sistema solar
La Tierra, un planeta en movimiento
2. El agua y las rocas Así representamos la Tierra
¿Cómo localizamos puntos en un mapa?
El planisferio físico
3. Descubrimos los climas de España
¿Por qué hay climas diferentes?
Los factores que influyen en el clima de España
El clima mediterráneo
Cooperamos. 1.er trimestre Juego de palabras: Escribimos mensajes para frenar el cambio climático
Minilab Construyo un modelo de la geosfera
4. España, un Estado democrático
¿Dónde se sitúa España?
La organización territorial de España
Vivimos en una democracia
5. Conocemos la Unión Europea
Europa, el continente en que vivimos
Somos parte de la Unión Europea
¿Cómo se organiza la Unión Europea?
6. La población de España y Europa
¿Cómo es la población de España?
¿Qué son las migraciones?
La distribución de la población
Cooperamos. 2.º trimestre Mesa redonda: Proponemos medidas para mejorar la convivencia
Minilab Editamos una revista cultural
7. Viajamos a la Edad Media ¿Cómo comenzó la Edad Media?
La vida en al-Ándalus
El legado de al-Ándalus
8. Viajamos a la Edad Moderna
¿Cómo empezó la Edad Moderna?
Los Reyes Católicos y la llegada a América
La conquista y la colonización de Canarias
Cooperamos. 3.er trimestre Folio giratorio: Elaboramos el guion de una película histórica
Minilab Fabrico una brújula
6
Información y actividades Tiempo para leer Saber hacer
La influencia de la Luna
Hypatia, una mujer extraordinaria
Construyo un modelo para representar eclipses
El planisferio político
La Antártida, el último continente explorado
Practico con las coordenadas geográficas
Los climas de montaña y oceánico
Los climas de Canarias
¡Alerta!, la Tierra se está calentando
Interpreto un climograma
Conocemos las instituciones de España
La democracia, un invento muy antiguo
Participo en un debate sobre nuestros derechos y deberes
La Unión Europea: logros y retos
Un premio para valientes
Realizo una presentación sobre un país de la UE
La población de Canarias
¿Cómo es la población de Europa?
Yusra Mardini, una heroína olímpica
Interpreto una pirámide de población
¿Cómo se formaron los reinos cristianos?
La vida en los reinos cristianos
El arte y la cultura en los reinos cristianos
El Camino de Santiago
Elaboro e interpreto una línea del tiempo
El Imperio español El siglo XVIII: una nueva dinastía
El arte y la cultura de la Edad Moderna
– Clara Peeters– Una relación histórica
sobre Canarias
Analizo el papel de Canarias en la llegada de América
Unidades Información y actividades
Comenzamos Los mapas Así interpretamos los mapas
1. Exploramos el universo ¿Cómo es el universo?
Somos parte del sistema solar
La Tierra, un planeta en movimiento
2. El agua y las rocas Así representamos la Tierra
¿Cómo localizamos puntos en un mapa?
El planisferio físico
3. Descubrimos los climas de España
¿Por qué hay climas diferentes?
Los factores que influyen en el clima de España
El clima mediterráneo
Cooperamos. 1.er trimestre Juego de palabras: Escribimos mensajes para frenar el cambio climático
Minilab Construyo un modelo de la geosfera
4. España, un Estado democrático
¿Dónde se sitúa España?
La organización territorial de España
Vivimos en una democracia
5. Conocemos la Unión Europea
Europa, el continente en que vivimos
Somos parte de la Unión Europea
¿Cómo se organiza la Unión Europea?
6. La población de España y Europa
¿Cómo es la población de España?
¿Qué son las migraciones?
La distribución de la población
Cooperamos. 2.º trimestre Mesa redonda: Proponemos medidas para mejorar la convivencia
Minilab Editamos una revista cultural
7. Viajamos a la Edad Media ¿Cómo comenzó la Edad Media?
La vida en al-Ándalus
El legado de al-Ándalus
8. Viajamos a la Edad Moderna
¿Cómo empezó la Edad Moderna?
Los Reyes Católicos y la llegada a América
La conquista y la colonización de Canarias
Cooperamos. 3.er trimestre Folio giratorio: Elaboramos el guion de una película histórica
Minilab Fabrico una brújula
7
Las actividades en las que tendrás que trabajar junto con un compañero o compañera están marcadas con este símbolo.
En aquellas actividades en las que aparezca este icono, tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.
Este icono identifica las actividades en las que tendrás que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión para sacar conclusiones.
PENS
AMIENTO
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas originales.
CREATIVIDAD
Las actividades que aparecen señaladas con este icono te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar de los demás.
EMOCIONES
Iconos utilizados en este libro
8
• ¿Por dónde camina esta persona? Describe cómo es el paisaje
a su alrededor. ¿Cómo son las montañas? ¿De qué color son
las rocas? ¿Hay mucha o poca vegetación? ¿Hay nubes?
• ¿Se parece este paisaje al del lugar en el que vives? ¿En qué
se parece o en qué se diferencia?
• ¿Qué deportes se pueden practicar en la montaña? ¿Cuál te
gusta más? ¿Tú practicas alguno de ellos?
• ¿Cómo va equipada esta persona? ¿Qué crees que lleva en su
mochila? ¿Qué llevarías tú si fueras de excursión a un lugar
como este?
• ¿Sabes qué es un parque nacional? ¿Has visitado alguno?
¿Cuándo? ¿Dónde estaba? ¿Qué te pareció?
ComenzamosGEOGRAFÍA
Parque Nacional de la Caldera de Taburiente (La Palma).
9
Los mapas
Los mapas físicosLos mapas físicos representan las
características físicas de un territo-
rio, es decir, el relieve, los ríos, los
lagos, los mares y los océanos...
Los mapas físicos que muestran
todo el planeta se llaman planisfe-rios o mapamundis físicos.
CORDILLERA
OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO
OC É A NOPA C Í F I CO
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
O C É A N O
Í N D I C O
OCÉANO
ATLÁNTICO
O C É A N O
P A C Í F I C OMONTA
ÑASROCOSA
S
DELO
SANDES
S A H A R A
ALPES
HIMA LAYA
0 2.250
kilómetros
Escala
N
S
EO
ESTADOSUNIDOS
CANADÁ
BRASIL
FEDERACIÓN DE RUSIA
CHINA
AUSTRALIA
ARG
ENTI
NA
SUDÁFRICA
OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO
OC É A NOPA C Í F I CO
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
O C É A N O
Í N D I C O
OCÉANO
ATLÁNTICO
O C É A N O
P A C Í F I C O
0 2.250
kilómetros
Escala
N
S
EO
Los mapas son representaciones planas de la Tierra o de una parte de
ella. Pueden ser de diferentes tipos: físicos, políticos y temáticos.
OBSERVA Y DESCUBRE
• ¿Los mapas de esta página son planisferios? ¿Y los de la página 11? ¿Por qué lo sabes?
• ¿En cuál de los mapamundis puedes ver la forma y el tamaño de los países?
• Fíjate en los mapas temáticos. ¿Qué aspecto muestra cada uno? ¿Qué emplea para ello?
• ¿Qué territorios se han representado en los mapas temáticos?
Los mapas políticosLos mapas políticos representan la
división administrativa y política de
un territorio: los países, las regiones,
las comunidades autónomas, los
municipios…
Si muestran todos los países del
mundo, se llaman planisferios o mapamundis políticos.
10
Comenzamos
ACTIVIDADES
Los mapas temáticos
1 Explica la diferencia entre un mapa y un planisferio, y entre un mapa físico y uno político.
2 ¿Qué pueden representar los símbolos de este mapa? ¿Qué tipo de mapa es? Ponle un título.
Los mapas temáticos informan sobre un aspecto concreto, como
el clima, la población, la red de transporte… Para ello utilizan
colores, símbolos o flechas. Estos son algunos ejemplos:
C A N A R I A SOCÉANO ATLÁNTICO
F R A N C I A
A N D A L U C Í A
CASTILLA Y LEÓN ARAGÓN
GALICIA
CASTILLA-LA MANCHA
CATALUÑA
EXTREMADURA
PAÍS VASCO
LA RIOJA
COMUNITATVALENCIANA
REGIÓNDE
MURCIA
CANTABRIAPRINCIPADODE ASTURIAS
COMUNIDADDE
MADRID
COMUNIDADFORAL DENAVARRA
ILLES BALEARS
Ceuta
Melilla
M A R R U E C O S
PO
RT
UG
AL
ANDORRA
Mar Mediterráneo
M a r C a n t á b r i c o
O C É A N O
A T L Á N T I C O
N
S
EO
TIPOS DE CLIMAS
Oceánico
De montaña
Típico
De interior
Seco
Mediterráneo
Subtropical
Mardel
Norte
Mar Negro
M
a r Bált ico
OCÉ
ANO
ATLÁNT
ICO
Mar Mediterráneo
OCÉANO GLACIALÁRTICO
N
S
EO
Mar Cantábrico
Mar Mediterrá
neo
OC
ÉAN
O
ATL
ÁN
TIC
O
FRANCIA
PO
RT
UG
AL
MARRUECOSARGELIA
ANDORRA
MAR
Los mapas climáticos
emplean manchas de color para mostrar cómo
se reparten los climas
por un territorio.
En este mapa de Europa se ha empleado el color morado para representar los países que forman
parte de la Unión Europea.
También se ha utilizado un dibujo para indicar cuá-
les de ellos tienen el euro como moneda.
11
Así interpretamos los mapas
Los elementos de los mapas
Ceuta
Melilla
M
ACIZ
OGALA
ICO
SISTEM
A CENTR
AL
CANTÁBRICA
CORDILLERA P I R I N E O SSISTEMAIBÉRICO
CENTRAL
MESETA
SIERRA MORENA
SISTEMAS BÉTICOS
OCÉANO ATLÁNTICOISLAS CANARIAS
N
S
EO
OC
ÉA
NO
AT
LÁ
NT
I CO
Mar Mediterráneo
M a r C a n tá b r i c o
ISLAS BALEARES
0 125
kilómetros
Escala
3. Rosa de los vientos. Muestra
la orientación del
mapa: dónde se
sitúan los puntos
cardinales.
1. Título. Informa
sobre el contenido
o tema del mapa.
5. Escala. Indica
cuántas veces se
ha reducido un
territorio para
representarlo
en el mapa.
4. Leyenda. Informa sobre el
significado de los
símbolos y
colores utilizados
en el mapa.
EL RELIEVE DE ESPAÑA
ACTIVIDADES
Escala gráfica. Es una recta dividida en segmentos iguales,
normalmente de 1 cm. Las cifras indican a cuánto equivale
cada segmento en la realidad. (A)
Escala: 0 1 km 2 km
En esta escala 1 centímetro del mapa representa 1 km en la
realidad.
Escala numérica. Es una división: el dividendo indica la distancia
en el mapa en centímetros y el divisor, esa distancia en la
realidad. (B)
Escala: 1:200.000
En esta escala 1 centímetro del mapa equivale a 200.000 cm,
es decir, 2 km en la realidad.
Para calcular la distancia real entre dos puntos de un mapa, mide con
una regla esa distancia en el mapa; multiplica la cifra por el denomina-
dor de la escala y divide el resultado por el numerador.
1 Explica cuáles son los elementos de un mapa.
A
B
0 200.000
Escala: 1:800.000
2. Textos. Señalan
informaciones
variadas.
ALTITUD(En metros)
Más de 2.000
De 1.000 a 2.000
De 400 a 1.000
De 0 a 400
13
2
4
5
12
Tiempo para hablar• ¿Qué ves en esta fotografía?
• ¿Sabes qué es un telescopio?
¿Para qué se utiliza?
• ¿Te parece importante saber cómo
es el espacio? ¿Por qué?
• ¿Has visto alguna película o has leído
algún libro relacionados con el espacio?
¿Cuál? ¿De qué trataba? ¿Te gustó?
Cuéntaselo a tus compañeros y
compañeras.
• ¿Te gustaría algún día viajar al espacio?
¿Qué sabes ya?• ¿Qué astros se ven en el cielo, además del Sol
y la Luna?
• ¿Cómo se llama el planeta en el que vivimos?
¿Recuerdas el nombre de otros planetas?
¿Cuáles? ¿Están habitados?
• ¿Cuál es la estrella que nos proporciona
luz y calor?
• ¿Qué es la Luna? ¿Qué sabes de este astro?
• Explica por qué hay días y noches.
• ¿Cuáles son las cuatro estaciones? Enuméralas
en el orden en que se suceden.
1 Exploramos el universo
Telescopio espacial Hubble.
13
¿Cómo es el universo?
El origen del universo
El universo es el conjunto de todos los astros que existen y el
espacio que hay entre ellos.
Hace aproximadamente quince mil millones de años, se produjo una
gran explosión, conocida con el nombre de big bang. Esta explosión
fue el origen del universo. En él hay estrellas, galaxias y otros muchos
astros.
Las estrellas
Las estrellas son enormes esferas de gas. Producen mucha
energía, que emiten en forma de luz y calor. (1)
Las estrellas se diferencian unas de otras según sea su color, su tama-
ño y su brillo.
Color. Varía debido a su temperatura. Las estrellas más
calientes son blancas o azules; las más frías son
naranjas o rojizas.
Brillo. Es lo que se percibe desde la Tierra. Este
depende de la luminosidad, que es la cantidad de luz
que emiten las estrellas, y de la distancia a la que se
encuentran de la Tierra. Cuanto más cercanas, más
brillantes se ven.
Tamaño. No todas las estrellas tienen el mismo
tamaño: las hay enanas, gigantes o supergigantes.
Las constelaciones
Las constelaciones son grupos de estrellas que forman figuras
en el cielo.
Como la Tierra gira sobre sí misma, a lo largo de la noche no se ven
siempre las mismas constelaciones. Como, además, gira alrededor
del Sol, tampoco se observan las mismas constelaciones en cada
estación del año ni desde el hemisferio norte y el hemisferio sur. (2)
1. El Sol es una estrella que emite
la luz y el calor que necesitamos
en la Tierra para vivir.
2. Aspecto del firmamento en distintos
momentos de la misma noche.
14
1
Las galaxias
Las galaxias son agrupaciones de millones de
estrellas, planetas, nubes de gas y fragmentos
de roca. Pueden tener forma elíptica, espiral o
irregular.
La Tierra y casi todos los astros que vemos están
en una galaxia espiral llamada Vía Láctea, que sig-
nifica «camino de leche». Los romanos le dieron
este nombre debido a su color blanco intenso. (3)
Nuestro planeta está situado en uno de los brazos
de esta galaxia, el brazo de Orión.
3. La Vía Láctea es una galaxia con forma de espiral. En su centro, el color blanco es más
intenso porque las estrellas están más cercanas las unas de las otras que en los brazos.
OBSERVA Y DESCUBRE
• Observa las imágenes del firmamento
a diferentes horas. ¿Qué son los puntitos
blancos? ¿A qué figuras te recuerdan
las estrellas agrupadas?
• Observa la Vía Láctea. ¿Dónde están
más juntas las estrellas: en el centro
o en los brazos? ¿Por qué lo sabes?
1 Define: estrella, constelación, galaxia.
2 TIEMPO PARA ESCRIBIR. Explica en qué se diferencian unas estrellas de otras.
3 ¿Cómo se llama la galaxia en la que está la Tierra?
ACTIVIDADES
centro de la galaxiasistema solar
Tierra
Dibujo la Vía Láctea
Imagina que te piden que participes
en una exposición artística sobre la Vía
Láctea.
Crea tu obra con la técnica que prefieras:
collage, acuarela, plastilina…, y muéstrala
a tus compañeros y compañeras.
CREATIVIDAD
brazo de Orión
Vía Láctea
15
OBSERVA Y DESCUBRE
• ¿Qué hay en el centro del sistema
solar?
• ¿Cuántos planetas hay? Enuméralos.
• ¿Entre qué planetas está
el cinturón de asteroides?
• ¿Qué representan las líneas azules
del dibujo?
1. Esquema del sistema solar.
¿Cómo es el sistema solar?Un sistema planetario está formado por una estrella y los astros que
giran a su alrededor.
Nuestro sistema planetario es el sistema solar. (1) Está formado,
entre otros, por el Sol, los planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte,
Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno), los satélites y los planetas enanos.
SolMercurioVenus
TierraMarte
Júpiter
NeptunoSaturno
Urano
Plutón
cinturón de Kuiper
cometa
cinturón de asteroides
• Son astros grandes, de
forma esférica y sin luz
propia.
• Realizan un movimiento de rotación sobre sí mismos y
otro de traslación alrededor
del Sol. El recorrido que
siguen se llama órbita.
• A su alrededor giran cuerpos
rocosos llamados satélites.
• Es la estrella alrededor de
la cual gira la Tierra. Es una
gigantesca esfera que emite
luz y calor. Es mucho más
grande que la Tierra.
• La distancia entre la Tierra
y el Sol es la justa para que
la luz y el calor del Sol
permitan la vida en nuestro
planeta.
• Son cuerpos esféricos sin
luz propia, pero mucho más
pequeños que los planetas.
• El más conocido es Plutón, que tiene un tamaño inferior
a la Luna. (1)
Hasta hace poco tiempo se
consideraba que era un
planeta.
Somos parte del sistema solar
Los planetas enanosLos planetasEl Sol
16
1Los cuerpos pequeños del sistema solarEn este grupo se incluyen decenas de miles de asteroides y cometas.
1 ¿Qué diferencias hay entre un planeta y un satélite?
2 Realiza un esquema en tu cuaderno sobre los cuerpos pequeños del sistema solar.
3 Si la última vez que se vio el cometa Halley desde la Tierra fue en 1986, ¿en qué año se podrá volver a ver? ¿Por qué?
4 USA LAS TIC. Averigüen qué son las «lágrimas de san Lorenzo». ¿Por qué se llaman así?
ACTIVIDADES
4. Lluvia de estrellas fugaces.
• Los asteroides son fragmentos de roca que
giran alrededor del Sol. (2) Se encuentran sobre
todo en dos regiones: el cinturón de asteroides, entre Marte y Júpiter; y el
cinturón de Kuiper, más allá de Neptuno.
• Los meteoritos son asteroides pequeños que
chocan con otros astros y forman cráteres en su
superficie. (3)
• Las estrellas fugaces son pequeñas partículas
de polvo de asteroides y cometas que se
desintegran al entrar en la atmósfera terrestre a
gran velocidad. (4)
5. El cometa Halley es visible
desde la Tierra cada 75 años.
3. Cráter producido por el impacto de un meteorito.
• Los cometas son
astros helados que
giran en torno al Sol
siguiendo una órbita
que tiene forma
ovalada.
Cuando se acercan
al Sol, el calor
evapora parte
de sus materiales
formando
una cola de gas
y polvo. (5)
2. Representación de un asteroide acercándose a la Tierra.
cola del cometa
Qué pasaría si…
Imagina que un meteorito
hubiera impactado en tu
localidad, cerca de tu casa
o de tu colegio.
Escribe cinco cosas que se
verían afectadas por el impacto
del meteorito.
CREATIVIDAD
17
OBSERVA Y DESCUBRE
• Si observas la Tierra desde el polo norte,
¿en qué sentido gira la Tierra: en el que
giran las manecillas de un reloj o en el
contrario?
La Tierra, un planeta en movimiento
• Es casi esférica: está ligeramente achatada
por los polos.
• Su superficie es irregular debido
a su relieve: montañas, valles, acantilados…
Forma
• Vista desde el espacio predomina el color azul, ya que la mayor parte de su superficie está
ocupada por agua.
Color
La Tierra reúne las condiciones necesarias para la vida
porque tiene:
• Atmósfera: esta capa envuelve la Tierra y evita que
se caliente en exceso por el día y se enfríe demasiado
por la noche.
• Agua: es un elemento imprescindible para la vida.
• Temperaturas moderadas: si estuviera más cerca
o más lejos del Sol haría demasiado calor o frío.
Condiciones para la vida
1. El movimiento de rotación de la Tierra. El eje de rotación de
la Tierra coincide con la línea que une el polo norte y el polo sur.
¿Cómo es la Tierra?La Tierra es el tercer planeta del sistema solar que se encuentra más
cerca del Sol.
La Tierra gira sobre sí misma
La Tierra gira constantemente sobre sí misma
alrededor de su eje de rotación. Tarda 24 horas,
es decir, un día, en completar una vuelta. Este es
el movimiento de rotación. (1)
Cuando una parte de la Tierra está frente al Sol,
esta recibe su luz y es de día. Al mismo tiempo, hay
otra parte de la Tierra a la que no le llega la luz del
Sol; en esa zona es de noche.
i i t d t ió d l Ti El j d t ió d
polo norte
plano
de rotación
polo sur
sentido de
la rotación
eje de rotación
18
2. El movimiento de traslación de la Tierra.
Sol
primavera
inviernoinvierno
verano
verano
primavera
otoño
otoño
La Tierra gira alrededor del Sol
La Tierra se desplaza alrededor del Sol. Tarda
365 días y unas 6 horas, es decir, un año, en
completar una vuelta. Este es el movimiento de traslación. (2)
Este movimiento da lugar a las estaciones. Como
el eje de rotación de la Tierra está inclinado, los
rayos del Sol llegan con distinta inclinación a una
zona u otra del planeta y esto hace que los días
y las noches tengan diferente duración:
• Cuando es invierno en el hemisferio norte hay
menos horas de luz, porque los rayos del Sol
llegan inclinados y dan menos calor. Al mismo
tiempo es verano en el hemisferio sur.
• Cuando es verano en el hemisferio norte hay
más horas de luz, porque los rayos del Sol lle-
gan menos inclinados y dan más calor. A la vez
es invierno en el hemisferio sur.
1 Copia y completa este esquema en tu cuaderno.
2 Explica las condiciones de la Tierra para la vida.
ACTIVIDADES
Los seres vivos y las estaciones
El movimiento de traslación de la Tierra y la
sucesión de las estaciones tienen mucho que
ver con el comportamiento de los seres vivos.
Por ejemplo, las plantas brotan en primavera,
cuando hay más luz y la temperatura
aumenta; y algunas pierden sus hojas
en otoño, cuando los días se hacen más
cortos y hay menos horas de luz.
Muchas aves migran en otoño en busca de
alimento y calor y regresan en primavera;
y algunos mamíferos entran en letargo en
invierno, cuando los alimentos escasean.
SABER MÁS
Movimientos de la Tierra
…
tarda … provoca …
…
tarda … provoca …
19
La influencia de la Luna
Eclipse de Sol
• La Luna se interpone entre el Sol y la Tierra.
• Vemos la sombra de la Luna sobre la Tierra y
nos da la sensación de que el Sol se va
oscureciendo.
Eclipse de Luna
• La Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.
• Vemos la sombra de la Tierra sobre
la Luna y parece como si la Luna fuera
desapareciendo poco a poco.
SolSol
Tierra
Luna LunaTierra
1. Cada una de las fases de la Luna dura una semana. Se suceden unas a otras siguiendo siempre el mismo
orden.
La Luna se mueve
La Luna es el único satélite natural de la Tierra.
Al igual que esta, realiza dos movimientos: de rotación y de traslación.
• En el movimiento de rotación, la Luna gira sobre
sí misma. En completar una vuelta tarda 28 días
aproximadamente.
• En el movimiento de traslación, la Luna gira
alrededor de la Tierra. En completar una vuelta
tarda también 28 días.
Según la posición que ocupan el Sol, la Tierra y la
Luna, se ve iluminada una u otra parte de la Luna. Los
distintos aspectos que presenta se llaman fases. (1)
• Cuarto creciente: la zona de la Luna que ilumina
el Sol es cada vez mayor.
• Luna llena: la Tierra está entre la Luna y el Sol.
Se ilumina toda la cara visible de la Luna.
• Cuarto menguante: la zona iluminada de la Luna
es cada vez menor.
• Luna nueva: la Luna está entre la Tierra y el Sol.
La cara de la Luna que vemos no recibe luz y
prácticamente no se ve.
¿Qué son los eclipses?Los eclipses se producen cuando tres astros se
alinean y uno de ellos oculta a otro. Hay dos tipos
de eclipses: los de Sol y los de Luna.
luna llenaluna nueva
cuarto creciente
cuarto menguante
OBSERVA Y DESCUBRE
• Enumera en orden las fases de la Luna.
• ¿En qué se diferencian un eclipse de Sol
y un eclipse de Luna?
20
1
OBSERVA Y DESCUBRE
• ¿En qué se diferencian estas fotografías, que han sido tomadas en el mismo día?
• ¿Cuánto tiempo habrá pasado como mínimo entre una y otra? ¿Por qué?
¿Qué son las mareas?
Las mareas son ascensos y descensos diarios del nivel del mar,
provocados por la atracción de la Luna y el Sol sobre las aguas.
Entre dos mareas altas o dos mareas bajas transcurren unas 12 horas,
y entre una marea alta y una marea baja, unas 6 horas.
1 ¿Por qué desde la Tierra vemos la Luna con diferentes formas?
2 Si la Luna es un satélite y no tiene luz propia, ¿por qué la vemos brillante?
3 Hugo, Edu y Gara están representando un eclipse de Sol. Observen cómo están colocados y escriban en su cuaderno
quién puede representar la Tierra, quién el Sol y quién la Luna.
Justifiquen la respuesta.
4 TIEMPO PARA HABLAR. ¿Has observado alguna vez un eclipse? ¿Dónde estabas? ¿Qué ocurrió? Recuerda tu
experiencia y cuéntasela a tus compañeros y compañeras.
ACTIVIDADES
Hugo Edu Gara
Pleamar
Cuando el agua del mar asciende se produce la
marea alta o pleamar.
Bajamar
Cuando el agua del mar desciende se produce la
marea baja o bajamar.
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TIEMPO PARA LEER
Hypatia, una mujer extraordinaria
A Hypatia de Alejandría se la considera como la primera científica de la historia. (2) Nació alrede-dor del año 370, en tiempos del Imperio romano, en Alejandría, una importante ciudad del norte de Egipto.
En aquella época las mujeres no tenían acceso a la educación, pero ella tuvo la suerte de ser hija de Teón de Alejandría, un prestigioso filósofo y matemático. Él se encargó de que la joven desa-rrollara todas sus capacidades y así fue como Hypatia se convirtió en una de las mejores cien-tíficas y filósofas de su época.
En el ámbito de la astronomía, estudió las órbi-tas de los planetas y elaboró un planisferio de los cuerpos celestes.
Además, inventó un astrolabio, que es un ins-trumento que utilizaban en la Antigüedad los marinos para orientarse en el mar calculando la
1. El pintor italiano Rafael retrató en su obra La escuela de Atenas
a los filósofos, científicos y matemáticos más importantes de la
Antigüedad, entre los que estaba Hypatia.
1 Contesta en tu cuaderno:
• ¿De qué trata este texto? ¿Te ha parecido interesante?
¿Qué es lo que más te ha llamado la atención?
• ¿Habías oído hablar antes de Hypatia? ¿Crees que le fue fácil
llegar a ser una gran científica? ¿Por qué?
2 TIEMPO PARA ESCRIBIR. ¿Qué le habría ocurrido a Hypatia si su padre no la hubiese apoyado? ¿Habría podido estudiar? ¿Habría sido una científica? Piensa y escribe.
3 TIEMPO PARA HABLAR. ¿Qué les gustaría ser de mayor? ¿Qué serían capaces de hacer para alcanzar sus sueños? Comparte tus respuestas con tu pareja.
4 VALORES. Hoy en día la educación es un derecho. ¿Qué significa esto? ¿Creen que es importante para las personas acceder a la educación? ¿Por qué? 2. Detalle del retrato de Hypatia.
posición de las estrellas. Estos trabajos sirvieron para que, muchos años después, se bautizara con su nombre un asteroide y un cráter lunar.
Hypatia ha pasado a la historia no solo por la inteligencia y sabiduría, sino también por su tenacidad y constancia que demostró a la hora de alcanzar sus sueños y conver-tirse en una gran científica. Por cierto, el nombre de Hypatia significa «extraordinaria».
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SABER HACER 1Construyo un modelo para representar eclipsesUn modelo es una representación de la realidad. Sirve para mostrar
cómo son o cómo funcionan algunas cosas difíciles de ver.
3
21
4
5
Reúne el material
1 Toma nota de lo que necesitas para realizar este modelo:
una tapa de una caja de zapatos • tres bolas de poliespán
(grande, mediana y pequeña) • dos pinchos de brochetas •
un palillo de dientes • témperas o rotuladores • papel de aluminio
Construye el modelo
2 Sigue estos pasos:
1. Colorea la bola de poliespán grande
para que represente el Sol y la
mediana, la Tierra. Forra la bola
pequeña con papel de aluminio
para simular la Luna.
2. Introduce un pincho de brocheta
en cada extremo de la tapa hasta
que salga por la parte superior.
3. Clava el Sol en la punta de uno
de los pinchos y la Tierra en la del otro.
4. Fija el palillo horizontalmente en
la Tierra y coloca la Luna en la otra
punta.
5. Por último, comprueba que puedes
girar las bolas y que el modelo funciona
correctamente.
Utiliza el modelo
3 Representa un eclipse solar con el modelo que has construido.
• Primero, coloca una linterna delante del Sol y gira los astros de la forma adecuada.
• Dibuja la posición de los astros en tu cuaderno y describe el efecto que se produce.
• Compara el resultado que has obtenido con el de tu compañera o compañero.
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COMPRUEBO MI PROGRESO
1 MAPA MENTAL. Copia y completa en tu cuaderno este mapa mental sobre el universo.sobre el universo.
2 PALABRAS CLAVE. Piensa y escribe en tu cuaderno en qué se parecen y en qué se diferencian las palabras que forman cada grupo.
estrella galaxia
constelación
planeta satélite
planeta enano
asteroide meteorito
estrella fugaz
3 Contesta en tu cuaderno.
• ¿Qué es el universo? ¿Cómo surgió?
• Enumera los distintos componentes del universo que podemos
ver a simple vista.
• ¿En qué se diferencian una estrella caliente y una estrella fría?
• ¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Cómo es su superficie?
El universo
form
ado
por
provoca
tard
a
tarda
…
… …
……
…
……
…
…
…
…
…
…
…
…
……
…
…
…
……
prov
oca
la Tierra gira
sistema solarfases de la Lunala Luna gira
la Tierra tiene
24
4 Copia y completa en tu cuaderno esta tabla sobre los movimientos de la Tierra y la Luna.
6 Calca en tu cuaderno el esquema del sistema solar y sigue las instrucciones.
1
Movimiento Consiste en Tarda
Rotación de la Tierra … …
Traslación de… … …
… … …
… … …
5 Observa y responde en tu cuaderno.
• ¿Qué astro se ve en la fotografía?
• ¿Cómo es su órbita?
• ¿Qué lo caracteriza?
• ¿Con qué otro astro se podría confundir?
¿Por qué?
• Escribe el nombre del Sol y de cada planeta. Después, enumera
los más cercanos y los más alejados del Sol.
• Escribe en su lugar el nombre de un planeta enano.
• Dibuja la Luna en el lugar correspondiente.
• Dibuja el cinturón de asteroides.
25
7 Piensa y responde en tu cuaderno.
• ¿Qué son las constelaciones?
• ¿Por qué no se ven las mismas estrellas durante toda la noche?
• ¿Y por qué no se ven las mismas estrellas en verano que en invierno?
8 Escribe en tu cuaderno qué tipo de galaxias son. ¿Con cuál relacionarías la Vía Láctea? ¿Por qué?
¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
¿Qué conceptos nuevos has aprendido? Explícalos.
¿Qué sabías antes sobre el universo? ¿Qué sabes ahora?
¿Qué te ha resultado más difícil? ¿Qué podrías mejorar?
¿Eres capaz de dibujar el esquema del sistema solar
sin consultar ningún libro?
Pon nota a tu trabajo en esta unidad.
9 TIEMPO PARA HABLAR. Observa el dibujo y explica a tu compañero o compañera por qué la estrella A es más brillante que la estrella B si las dos son igual de luminosas.
COMPRUEBO MI PROGRESO
A
B CA
B
B
A
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COOPERAMOS
Escribimos mensajes para frenar el cambio climático
1. Nos organizamos en grupos de cuatro miembros y elegimos un representante del grupo.
2. A continuación, leemos los siguientes conceptos relacionados con el cambio climático.
• Medioambiente • Energías renovables
• Desarrollo sostenible • Reducir, reciclar, reutilizar
3. Cada uno de los miembros del grupo escogemos un concepto y escribimos su significado en el cuaderno, sin buscarlo en libros o internet.
4. Luego, leemos nuestras definiciones al resto del grupo y entre todos y todas las corregimos o las completamos, si es preciso.
¡Genial!
Entre todas y todos
hemos mejorado
las definiciones.
Juego de palabras
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6. Al finalizar el tiempo, realizamos una puesta en común con las oraciones o mensajes que hemos escrito.
5. Una vez que tenemos las definiciones, de forma individual, escribimos una oración o un mensaje que exprese una idea relacionada con esas cuatro palabras.
¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Completen la siguiente frase con la opinión con la que estén más de acuerdo.
En nuestro mensaje, hemos querido transmitir que...
… estamos a tiempo de frenar el cambio climático.
… todo lo que afecta al planeta Tierra, nos afecta.
… entre todos y todas, es más fácil encontrar la solución.
… queremos concienciar a la población.
7. Compartimos nuestra oración con el resto de las compañeras y los compañeros de la clase y comentamos:
• Las leemos.
• Escuchamos lo que opinan los miembros del grupo.
• Elegimos la oración que se convertirá en el mensaje
de nuestro grupo para frenar el cambio climático.
¿Con qué mensaje estamos más de acuerdo? ¿Por qué?
¿Qué mensaje transmite de forma más clara la necesidad de frenar el cambio climático? ¿Por qué?
¿Qué mensaje es más convincente?
¿Por qué?
8. Todos los grupos votamos y elegimos el mensaje que mejor expresa la idea de que hay que frenar el cambio climático.
¿Qué mensaje nos gusta más? ¿Por qué?
¿Qué mensaje es más original?
¿Por qué?
Para escribir las
oraciones, contamos
con cinco minutos.min
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Construyo un modelo de la geosferaMINILAB
¿Cómo lo tienes que hacer?
Para hacer este modelo necesitarás los siguientes materiales:
6 Haz una presentación.
• Muestra al resto de la clase el modelo
de la geosfera que has construido.
• Explica qué representa cada uno de
los colores que has utilizado.
• Antes de acabar tu presentación, comenta
si te ha resultado fácil o difícil construir este
modelo de la geosfera y si crees que te va
a resultar útil para estudiar geografía
y por qué.
• una esfera de corcho blanco de unos 10 cm de diámetro • una cartulina blanca
• pegamento • témperas de colores • pinceles • una regla • un compás
1
Pide a una
persona
adulta que te
ayude a cortar
la esfera por la
mitad. Pégala
sobre una
cartulina
y recórtala.
3
Traza una
circunferencia
cuyo radio sea
la mitad del
radio de la
esfera.
Después,
coloréala
de amarillo.
5
Para terminar,
colorea la
superficie de
la esfera
simulando los
continentes y
los océanos.
¡Y ya tienes tu
modelo!
2
Con ayuda
de la regla
y el compás,
busca el
centro de la
media esfera.
Márcalo y
mide el radio
con la regla.
4
Pinta el resto
de color
naranja,
excepto una
pequeña
franja en el
borde, que irá
de color
marrón.
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