Síntomas __ Retraso Simple Del Lenguaje __ Gabinete de Psicopedagogía y Logopedia Madrid __ CENTRO...

11/5/2015 Sntomas::RetrasoSimpledelLenguaje::GabinetedePsicopedagogayLogopediaMadrid::CENTROIDE

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RSL(RetrasoSimpledelLenguaje)ConceptodeRetrasoSimpledelLenguaje.

Sintomatologaespecfica

"Nio que presenta un retraso en la aparicin o en el desarrollo de todos los niveles dellenguaje(fonolgico,morfosintctico,semnticoypragmtico),queafectasobretodoa laexpresin y, en menor medida, a la comprensin, sin que esto se deba a un trastornogeneralizadodeldesarrollo,niadficitauditivootrastornosneurolgicos".

La aparicin del lenguaje y la expresin es ms tarda de lo habitual, y se desarrollalentamente y desfasada con respecto a lo que cabe esperar de un nio de esa edadcronolgica.

Sintomatologaasociada

Generalmente el retraso del lenguaje viene asociado con una inmadurez (prematuridad,hospitalismos,etc,...)generalizada,queafectaa lacoordinacinpsicomotriz (coordinacingruesa y fina, inmadurez o problemas de lateralizacin), dificultades en la estructuracintemporoespacial (dibujo desordenado en una lmina), a veces esta inmadurez afectapsicoemocionalmenteapareciendounabajaautoestima,sentimientosdeinferioridad,etc,...

Ligero retrasomotor enmovimientos que requieren una coordinacin fina. Retraso en laexpresin grfica. Retraso en el establecimiento de la dominacin lateral. Dificultades enaspectos del desarrollo cognitivo: relacin pensamiento/lenguaje y memoria/atencin.Problemas psicoafectivos: baja autoestima, dificultades en las relaciones con los iguales(inhibiciones). Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura y otros aprendizajesescolares.

Factorespredisponentes

Puedehaberpredisposicinhereditaria,factoresneurolgicos(disfuncincerebralmnima),factores socioculturales (niveles familiares socioeconmicos y educativos bajos), factoresafectivos y relacionales (actitudes sobreprotectoras, o rechazos familiares, deprivacin,etc,...)ounmodelolingsticopobre,insuficienteoinapropiado.

Caractersticasdiferencialesconotraspatologas

Hayqueexcluirunapatologaorgnicageneral,undficitimportantedelodo,unhandicapmotormanifiesto,ascomotrastornosmayoresdelapersonalidad.

Descartar la posibilidad de una deficiencia intelectual, o un tipo de mutismo, afasiasinfantilesyautismo(enelqueel lenguajeestalterado,noretrasadoyadems,presentaproblemasenotrasreasyconductas).

Hayquediferenciarentreretrasodelhablayretrasodel lenguaje.Enelprimerosloestafectadoelnivelfonolgico,mientrasqueenelretrasodellenguajeestntodosloscdigosafectados.

Enladisfasiadestacalagranlentituddelaevolucinylarespuestalentaalaintervencinpedaggica. En el retraso del lenguaje, tienen una recuperacin ms acelerada y unarespuestapositivaalaintervencinyseencuentramenosafectadalacomprensin.

Retraso simple del habla nios que presentan un desfase significativo en la aparicin(comienzo tardo) y en el desarrollo de la expresin (evolucin lenta) que no puede ser

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explicado por un retraso mental, que tampoco se debe a un trastorno generalizado deldesarrollo,niaundficitauditivo,otrastornosneurolgicos.

Son capaces de pronunciar sonidos aislados y grupos de sonidos, pero a la hora de suordenacin y diferenciacin dentro de las palabras presentan dificultades. Luego no sontrastornos tanto de la articulacin fontica, como de estructuracin fonolgica, que estatrasadaparasuedadcronolgica.Lacomprensinesprcticamentenormalparasuedadylaactividadnolingsticaseencuentratambindentrodelanormalidad.

Mutismo inibicin del habla en una, varias omuchas situaciones sociales. Incluyendo laescuela,apesardetenercapacidadparahablarycomprenderellenguaje.Algunospuedencomunicarsemediantegestos,conafirmacionesonegacionesconmovimientosdecabezao,enalgunasocasiones,utilizandomonoslabosoexpresionescortas.Lomsfrecuenteesqueel nio no hable en la escuela, aunque s en casa y que se niegue a hablar con adultosdesconocidos.

Elmutismoms grave es la inhibicin del habla en todas las situaciones. Pueden poseerhabilidadesnormalesparael lenguajeoral,aunquetambinpuedensufrirunretrasoeneldesarrollodellenguajey/otrastornosenlaarticulacinylafluidez(dislalias/tartamudez).Elrechazo a hablar no es, sin embargo, debido a un dficit grave del lenguaje o a otrotrastornomental.Podrahablar,aunquefueramal,peronolohace.

Laedaddecomienzosueleserantesdeloscincoaos,perollamanlaatencinalingresaren la escuela. En algunos casos, la alteracin dura slo varios meses, aunque puedeperdurarvariosaossinoseiniciatratamientopsicolgico.Puedehaberundeteriorogravedelfuncionamientosocialyescolar.

Componentesdellenguaje

1)Nivelfonolgico.

Se encuentra conformado por el fonema que es la unidad bsica e indivisible de nuestrolenguaje,esunsonidopropiodenuestralenguaysedesarrollaanivelprelingsticodesdeelmomentodelnacimientohastaelprimeraodevida,aproximadamentepasandoporlassiguientesetapas:

llantovocalizacincantaleoarrullobalbuceo(6meses)Imitacindellenguaje(finalesdelprimerao)

Posteriormente,elnioconstituyesusprimeraspalabras,cuandoyaanalizyclasific lossonidosdesulengua.

La adquisicin se hace desde las consonantes posteriores hacia las anteriores, como lovamosaverenlatabladeadquisiciones:

34 aos vocales: /b/ch/f/g/k/l/m/n//p/t/y/s/d/j/ua/ue/io/ia/ie/oi/ai/sonidofinal/l/

45aos:/r/ei/au/sonidofinal/s/

56aos:/rr/eu/ui/uo/sonidofinal/r/d/j/

Posteriormente, el nio comienza la asociacin de fonemas para dar lugar a la slaba,realizandolassiguientescombinaciones:

Vocal"a"ConsonanteVocal"ma"VocalConsonanteVocal"ama"VocalConsonante"am"

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ConsonanteVocalConsonanteVocal"mam"

Componentesdellenguaje

2)Nivelsintctico

Unelaspalabrasentres,dandocomoresultadounaoracin,lacualseircomplementandoconformealasreglas.Sedanlassiguientesetapas,segnDale:

EtapaI.Aparececuandoelniotienede18a20mesesysecaracterizaporlaaparicindelasprimeraspalabras.

NivelI:lenguajetelegrfico.Esunacombinacindepalabras,endondeseexpresalaideaprincipal.NivelII.Seempleanadjetivos,adverbiosyartculos.NivelIII.Seempleanlasconjunciones,laspreposicionesylospronombres.

Etapa II: desarrollo del uso de las flexiones. Aparecen las preguntas, la pluralidad y laconjugacindeverbosirregulares.

3)Nivelsemntico

Se refiere a la comprensin del lenguaje se iniciamucho antes de que el nio emita laprimera palabra y es una asociacin de imgenes mentales que posteriormente segeneralizan para formar conceptos. Despus del balbuceo, las vas y centros nerviososauditivos y visuales se preparan para dar base de los conceptos verbales y dar pie a laformacindellenguajeinterior.PeinadoAltabledescribelassiguientesetapas:

Lenguajeindiferenciado.Reaccinallenguajesinllegaradistinguirlapalabra.Lenguajediferenciado.Reaccindegustooenojo,deacuerdoaltonodevoz.Lenguajeinterior.Seiniciadesdelosprimerosmesesyalcanzasumadurezalosdosaos ymedio. El nio almacena conceptos, aunque an no pueda expresarlos, loscomprendeensutotalidad.

Serefierenosloalarelacindelaspalabras,sinodelasoraciones,porloqueelhablantedebecontarconunamplioconocimientodelmedioparaentendery relacionarelmensajecondichosconocimientos.

4)Nivelpragmtico

Se encuentra relacionado con todos los aspectos que rodean a la conversacin, como: Eltonodevoz (agudograve), su intensidad (fuertesuave), el ritmo (pausadolentorpido),turno(iniciaterminacedelapalabralarobarespetasobrepone,...),tiposdeactosverbales(etiqueta, describe, peticin de accin, respuesta de accin, saluda, protesta, repite,exclama,...),reglasdeconversacin(cantidad,calidad,modo,relevancia,conocimientodelmundo,discursocoherente).

SntomasqueaparecenenestoscomponentescuandohayunRSL

EXPRESIN:

1)Anivelfonolgico

Hablainfantilizada,conomisindeconsonantesinicialesyslabasiniciales.

LaestructurasilbicaesV,CV,ynorealizaCCV,oVC

Elgrupomsafectadosueleserlasfricativas,reducindoseenalgunoscasosalasproducciones/p/m/y/t/.

Omisindeconsonantesinversas.

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Omisindesemiconsonantesendiptongos.

Ausenciadelavibrantemltiple.

Sustitucinde/s/por/t/.

Repeticindeprimerasyltimasslabas(reduplicaciones).

2)Anivelsemntico

Vocabularioreducidoaobjetosdelentorno.Lxicopobre.

Problemas en la adquisicin de conceptos abstractos (colores, formas yespaciotemporales).

3)Anivelmorfosintctico

Lenguajetelegrfico.

Desordenenlasecuencianormaldelaoracin.

Nmeroreducidodetrminosenlafrase.

Dificultadesenlautilizacindeartculos,pronombres,pluralesyalteracinenlaconjugacindelostiemposverbales.

Lamayorade las frasessoncoordinadascon lapartcula "y".Noproducensubordinadas.

Usoabusivodel"yo".

4)Anivelpragmtico

Alteracindelaintencionalidadcomunicativa.

Predominalautilizacindellenguajepara:denominar,regularlaconductayconseguirobjetos.

Presentadificultadesparaatribuircualidadesalosobjetosypreguntar.

Escasautilizacindellenguajepararelataracontecimientosyexplicarlos.

Apenasutilizaellenguajeenlafuncinldicaoimaginativa.

Tendencia a compensar la expresin verbal deficiente conmmica y gestosnaturales.

COMPRENSIN:

La comprensin aunque, aparentemente puede ser normal, es apoximativa ycontextual,comprendiendomallasnocionesabstractas,condificultades,porejemplopararelatarhechos,enlosquesimplificarasolamenteenumerndolos.

Actividadesparalaorganizacinfonticayfonolgica

1)Juegosdeatencinydiscriminacin.

Ruidosilencio.Presenciaausenciadesonido.Sonidosonido.Discriminacindesonidos.Palabrapalabra. Cada vez que oiga una palabra clave debe sentarse en la silla,cuando oiga otra palabra clave, debe colocarse al lado de la puerta. Este ejercicio

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tambinsepuederealizarconslabas.

2)Juegosdemotricidadbucofacial.

Juegos de soplar. Apagar velas, hacer burbujas, hacer avanzar globos hinchados,haceravanzarbolitasdepapel.Juegosdehincharlasmejillas.Juegosdelengua.Juegosconloslabios.

3)Juegosdeimitacin.

Losruidos.Asociacinderuidosaaccionesoexpresionesfaciales.

Ejemplo:pica,pica(hacerelgestodepincharseunamanoconeldedode laotra).Au,au(gestodelstima,manosenlacabeza).Botabotalapelota(gestodebotarlapelota),...

4)Juegosdeestructuracintemporal.

El orden de los sonidos. Tocar en el mismo orden los sonidos que realiza el/laterapeuta.

5)Juegosdelotofontico(45aos).

"LotofonticoIyII"deMonfortyJurez.Ed.Cepe.

Secogengrandescartonesdivididosen8,1216cuadrados.Encadacuadradohayuna foto representando objetos o animales cuyo nombre contenga un fonemadeterminado.Parajugarhacefaltatenerlosmismosdibujosenfichasindependientes.Sevan sacando fichasy sevan colocandoencimadel cartnnombrandoel objeto.Tambinsepuedejugarteniendoqueinventarunafraseantesdecolocarlafichaenelcartn.

6)Juegosdeconcienciasilbicayfonmica.

Posicinfinal.Posicininicial.Posicinmedial.

Actividadesparalaorganizacinsemntica

1)Aprenderpalabrasnuevas.

Observaciny/omanipulacinlibredelmaterial.Manipulacindirigidadelmaterialparatrabajarsobretodolacomprensin.Manipulacindellxicoaadindoleunnuevolxicoalyaconocido.Actividadesderepasousadascomosistemasdeevaluacinmsquedeaprendizaje.Eligiendountemaconcreto(porejemplo:nuestrocuerpo).

2)Manipularpalabras.

Paradesarrollarunamayorcapacidaddeevocacinsinreferenteactual.

Formacindefamiliassemnticas.Anlisis.Apartirdeunconceptoglobal,debeenumerarunnmerodeterminadodesuselementos.

Ejemplo:dimesietecosasquehayenuncuartodebao

Sntesis.Ejerciciodepreguntasrespuestas.

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Ejemplo:dndesepuedenencontraruncepillodedientesyunatoalla?

Contrarios.

Ejemplo:esterbolesmuygrande(gesto)ysteesmuypequeo(gesto)

Asociacionesdepalabrasyconceptos.Asociacindeidentidadjuntarlascosasiguales.Asociacinporsimilitudimgenesquerepresentanelmismoconceptoperoconunaformadistinta.Asociacinporfamiliassemnticas

Asociacinporcomplementariedad:

Ejemplo:elsacapuntasescomplementodelpiz.

Lasseriacionesporcolor,tamao,forma,...Asociacionesgramaticales

BuscarverbosBuscarsujetosBuscarobjetosBuscarcomplemtos

Preparacinalasdefiniciones.

Ejemplo:

Cogeloquesirveparacomer.Cogeelanimalquenosdaleche.

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Cogeloquesirveparaprotegernoscuandollueve.

Actividadesparalaorganizacinmorfosintctica

1)Nmeroyordendelaspalabras.

Ejerciciosdecomprensinmorfosintctica:

rdenesdedosproposiciones.Ejemplo:cogeellpizquetieneElena.Sucesinderdenes(retencinysucesintemporal).Ejemplo:abrelabocaycierralosojos.Variacinenlasucesintemporal.Ejemplo:cogeellpizydespuscierralapuerta(deberealizarseenelmismoordencronolgicoquelafrase).Colocacindelapalabraenlafrase.Ejemplo:dameeldibujodondeelcocheempujaalcamin.

Ejerciciosdeconstruccindefrases:

Ejemplo:ques?UnelefanteCmoeselelefante?MuygordoUnelefantemuygordoQuhaceelelefantemuygordo?SecomeunaflorUnelefantemuygordosecomeunaflorCundolohace?PorlanocheUnelefantemuygordosecomeunaflorporlanoche

2)Elempleodelosnexos.3)Elempleodelasflexiones.4)Laconcienciasintctica.

Partimosdeundibujoyhacemospreguntassobrel.

Actividadesparaorganizareldiscurso

Lasserieslgicasohistorietas.

Sonhistorietasrepresentadasenvariosdibujosquehayqueordenarenfuncindeldesarrollocronolgicodelahistoria.

Trabajodeflexionesdentrodelasserieslgicas.

Unavezconstruidaunaserielgica,vamosahacerlealniounaseriedepreguntasparaestimularunaformulacinverbalqueimpliquelautilizacindelanocinde:

Tiempopresente.Tiempopasado.Tiempofuturo.Tiempohipottico.

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