TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DE LECTURA Y ESCRITURA EN ALUMNOS CON PROBLEMAS GRAVES DE MOTRICIDAD Y HABLA

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DE LECTURA Y ESCRITURA EN ALUMNOS CON PROBLEMAS GRAVES DE MOTRICIDAD Y HABLA

Realizado por:

Cristina Becerril.

Patricia Alconchel.

Alba Diana.

María del Pilar Gómez.

IntroducciónPersonas con problemas de habla y motricidad origen

congénito o precoz.

Las personas con discapacidad mental, tienen mejores resultados que éste tipo de personas.

Adquisición de la lectura y la escritura es muy importante ya que así se pueden comunicar.

Otras dificultades de aprendizaje: falta de producción de habla, falta o limitaciones graves en la experiencia activa de escritura, comprensión verbal limitada, problemas de memoria verbal y baja conciencia fonológica y escasa enseñanza.

INTRODUCCIÓNEl aprendizaje del lenguaje oral y escrito

Mejora si la

enseñanza es

global funcional significativa

Centrar la atención en el porqué se lee y se escribe más que en el cómo.

escritura

No al aprendizaje de la vs diversión.

lectura

CARACTERÍSTICAS DE ESTOS NIÑOS EN EL ENTORNO EDUCATIVO

Para un buen aprendizaje de escritura y lectura hay que tener muy presentes el análisis de las 5 características de los alumnos:

Falta de producción de habla o dificultades graves de articulación

Falta o limitaciones graves en la experiencia activa de la escritura

Comprensión verbal limitada

Problemas de memoria verbal y baja conciencia fonológica

Enseñanza escasa

CASO PRÁCTICORubén es un niño de 9 años y 9 meses, tiene Síndrome de Down, presenta; retraso mental profundo, crecimiento físico disminuido, pasividad global exagerada, trastornos visuales y auditivos.La pasividad global que presenta y sobre todo comunicativa le invita a la sobreprotección. Siempre han estado muy preocupados por su salud y por su pasividad, esto le lleva a que constantemente intenten adivinar los deseos de Rubén probando al azar diferentes soluciones.Ahora todavía camina inseguro, tiene poca autonomía en las actividades motrices. En cuanto al contexto escolar, Rubén asiste a un centro de educación especial, en un grupo de clase de 4 niños, de edades comprendidas entre los 4 y los 10 años.El refuerzo educativo se ha centrado en fomentar su autonomía personal y en incrementar su participación en las actividades de juego físico y de manipulación que se realizan en la escuela.

CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EXPRESIVO.

• Conductas expresivas de Rubén eran mínimas.

• Emitía sonidos pocos claros.

• Manifestaciones comunicativas resultaban muy poco evidentes y difíciles de interpretar.

• Falta de motivación generaba pesimismo.

• Equipo educativo consideró que todas las personas tienen la necesidad de comunicarse.

• Incluyeron la enseñanza de la comunicación y del lenguaje basada en una comunicación aumentativa y alternativa mediante signos manuales.

INTERVENCIÓN.

INTERVENCIÓN

INDIVIDUAL

EN PEQUEÑO GRUPO

EN EL AULA

INDIVIDUAL(uso espera estructurada)

• Sesiones de una hora y media semanal y se realizaban en la sala de logopedia.

• Tarea: mirar fotografías en las que aparecían niños realizando acciones de la vida cotidiana.

• Objetivo inicial: establecer un diálogo, consistente en presentarla fotografía, esperar una reacción del niño hacia ella e interpretar esta acción como demanda de atención, comentando cosas sobre la imagen con palabras y el signo manual correspondiente a la acción fotografiada.

• Sesiones de una hora y media semanal y se realizaban en la sala de logopedia.

• Tarea: mirar fotografías en las que aparecían niños realizando acciones de la vida cotidiana.

• Objetivo inicial: establecer un diálogo, consistente en presentarla fotografía, esperar una reacción del niño hacia ella e interpretar esta acción como demanda de atención, comentando cosas sobre la imagen con palabras y el signo manual correspondiente a la acción fotografiada.

• Las respuestaseran escasas y ambiguas

conlleva

• SOBREPROTECCIÓN

DE LOS PADES

DESMOTIVACIÓN

DE RUBÉN (incapacidad extrema

de tomar iniciativas)

• Utilizar soportes para poder colocar las

fotografías en posición vertical.

• Vocabulario inicial de signos manuales en

función de su utilización y planteados en todos

los entornos de él.

emplea

ESTRATEGIA DE LA

ESPERA ESTRUCTURADA(esperar durante unos 10

segundos antes de invitar o

ayudar al niño a actuar)

PEQUEÑO GRUPO(modelo y colaboración de un compañero)

• Sesiones de media hora semanal.

• Para estas sesiones se seleccionó a un compañero.

• Mientras su compañero utilizaba los signos manuales con el logopeda, Rubén estuvo con mirada ausente pero se observó como lanzaba miradas furtivas a su compañero, con mayor frecuencia que a ningún adulto, por lo que se decidió que la interacción con un compañero podía ayudar mucho a Rubén.

• Duración de actividades

más breve y con cambios

más frecuente de

actividades

permite .Interaccióncomunicativa

EN EL AULA

• Estas sesiones eran de media hora semanal.

• Se observó que:

1. Rubén se mostraba más contento y activo

2. Interés por algunos objetos que estaban a su alcance

3. Álbum de fotografías de su familia y tablero de comunicación de un compañero.

• Se decidió:

1. Fomentar el juego con objetos reales,

2. Usar la estrategia de darle varias alternativas e

3. Introducir un nuevo sistema de comunicación basado en fotografías.

• Tablero de comunicación

Realizar peticiones

y elegir objetos y actividades

PARA

EVALUACIÓN FINAL

• Rubén empezaba a formular peticiones concretas señalando las fotografías de su tablero de comunicación.

• Empezaba a vocalizar produciendo aproximaciones a las palabras que quería expresar, a la vez que señalaba las imágenes en su tablero.

• Conclusión:

1. Rubén con los signos gráficos había conseguido tomar decisiones y controlar una situación de interacción.

2. No se habían logrado progresos espectaculares, pero se había operado un cambio cualitativo importante y se habían sentado las bases para un desarrollo futuro esperanzador.

“ESTO NOS DEMUESTRA QUE CADA VEZ

SON MAYORES LOS EJEMPLOS DE

PERSONAS QUE EMPIEZAN A

HABLAR, INCLUSO A EDADES

AVANZADAS, DESPUÉS DE INICIARSE LA

INTERVENCIÓN DE SISTEMAS

ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN”

SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN

Sistemas Alternativos o Aumentativos de Comunicación S.A.C• Sistema alternativo Sustituyen al lenguaje oral cuando este NO es

comprensible o esta ausente

• Sistema aumentativo Complementan al lenguaje , cuando por si solo NO es suficiente para entablar una comunicación.

• Comunicación CON ayuda comunicación con el propio cuerpo:

Gestos

Lenguaje de signos

• Comunicación SIN ayuda el emisor se apoya en :

Tableros

Comunicadores portátiles

Programas informáticos

OBJETIVOS DEL S.A.C.

• Seleccionar y desarrollar un conjunto de símbolos.

• Desarrollar las destrezas y habilidades de comunicación

Cuento

• http://www.youtube.com/watch?v=MKwCZQxsmoA

¿QUÉ ES LA COMUNICACIÓN BIMODAL?

• Hablo CON , SIN apoyos junto a signos

• Lengua base Lenguaje hablado

TIPOS DE S.A.C.• Rebus

• Sistema Bliss

• S. P . C

Productos de apoyo para la comunicación

• Tablero o cuaderno de comunicación

• -Se realizara con un barrido manual por el tablero

• Comunicador Portatil

Utilizaremos un barrido automático

• Programa informatico

Canción

http://www.youtube.com/watch?v=pQqRdfhdPRY

MUCHASGRACIAS