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Lehen Hezkuntza 5.maila
TXOSTEN
PEDAGOGIKOA
BOLETÍN PEDAGÓGICO
2015/16 ikasturtea
1. LH 5. MAILAKO IRAKASLEAK / PROFESORADO DE 5º DE PRIMARIA
Tutorea : Arantza Sierrasesumaga
Ingelesa : Arantza Ispizua
Heziketa Fisikoa : Haritz Fernandez
Musika : Maite Azurmendi
Erlijioa : Maite Legarreta
2. ORDUTEGIA/HORARIO
3. ARLO PEDAGOGIKOA / ASPECTO PEDAGÓGICO
3.1- 5. MAILAKO HELBURUAK
4. mailan lan kooperatiboa, elkar-lana hasi zen eta ikasleak autonomia maila handiagoa
izaten hasi ziren irakasleekiko. Bostgarren mailan gure helburua ikaslearen autonomia
izaten jarraitu behar du. Ikasleak bere ahalmenetan seguritatea hartzea komeni da,
horrek lagunduko dio etorkizunean, DBH-n arrakasta izateko. Horretarako ezinbestekoa
da lan-ohiturak bereganatzea eta lan-dinamika egoki bat lortzea.
OBJETIVOS DE 5º CURSO
El pasado curso, en 4º, se iniciaron en el trabajo cooperativo en grupos y se avanzó en
la autonomía de los alumnos respecto al profesor/a. En 5º curso debemos seguir
teniendo como meta la autonomía personal de l@s alumn@s. Adquirir seguridad en sus
propias posibilidades será una garantía de éxito a la hora de afrontar su llegada a
INGELESA
MATEMATIKA MATEMATIKA MUSIKA GAZTELANIA
ERLIJIOA-ETIKA
GAZTELANIA INGELESA MATEMATIKA
TXANELA-EUSKERA
J O L A S O R D U A
TXANELA-EUSKERA
TXANELA-EUSKERA
GORPUTZ HEZKUNTZA
GAZTELANIA TXANELA-
INGURUNEA
TXANELA-EUSKERA
TXANELA-EUSKERA
GORPUTZ HEZKUNTZA
INGELESA TXANELA-
INGURUNEA
B A Z K A L O R D U A
GAZTELANIA
TXANELA-
INGURUNEA
TUTORETZA 15:00-16:00
MATEMATIKA
GAZTELANIA
TXANELA-. INGURUNEA
MATEMATIKA PLASTIKA
Educación Secundaria. Para ello es necesario adquirir unos buenos hábitos de estudio
y una adecuada dinámica de trabajo.
3.2.- Arloak / Asignaturas
TXANELA GLOBALIZATUA (EUSKARA, NATUR eta GIZA ZIENTZIAK)
ETA GAZTELANIA
Euskera, Natur eta Giza Zientziak metodologia globalizatu batekin (Txanela) lantzen
dira, proiektuen bidez. Gelan txoko desberdinak antolatuko dira, guztiak lagungarriak
jarduera desberdinak burutzeko: TXOKO ZURIA, IDAZLEEN TXOKOA, ERRANEN
TXOKOA eta LIBURUTEGIA.
Metodologia honekin ondorengo konpetentzia orokorrak landuko ditugu:
Pentsatzen eta ikasten ikasi: informazioa interpretatu, sortu eta baloratu,
erabakiak hartu, arazoak konpondu, baliabide kognitiboen erabilera.
Komunikatzen ikasi: ahozko komunikazioa, komunikazio idatzia, informazio
eta komunikazio teknologikoa, konpetentzia sozio-komunikatiboa.
Elkarrekin bizitzen ikasi: pertsonen arteko harremanak, gatazkak konpontzea,
parte hartze demokratikoa, elkarlana eta talde lana, aniztasuna.
Norbera izaten ikasi: norberaren kontrola eta oreka emozionala, nork bere
buruaren estimua, autonomia.
Egiten eta ekiten ikasi: informazioa, hartu, aztertu, ulertu eta eztabaidatu; ideia
berriak planteiatu, ebaluatu eta egokiena aukeratu; ideiak gauzatu: konpromiso
pertsonala, planifikatu, ekintza, desbideratzeak jarraitzea eta zuzentzea;
ebaluazioa: ekintzen emaitzei buruzko informazioa biltzea, ondorioak ateratzea,
aukerak planteatzea, …
TXANELA GLOBALIZADO (EUSKERA, CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES)
Euskera, Naturaleza y Sociales se trabajan con (Txanela) un método globalizado, por
medio de proyectos. En el aula se han organizado “Txokos” diferentes para poder
llevar a cabo diferentes actividades: TXOKO ZURIA, IDAZLEEN TXOKOA, ERRANEN
TXOKOA y LIBURUTEGIA.
Por medio de esta metodología se trabajan las siguientes competencias:
Aprender a pensar y a aprender: interpretar la información, Crear y valorar,
tomar decisiones, resolver problemas, utilizar recursos cgnitivos.
Aprender a comunicar: comunicación verbal, comunicación escrita,
información y comunicación tecnológica, competencia socio-comunicativa.
Aprender a convivir: relaciones interpersonales, resolución de conflictos,
participación democrática, trabajo cooprativo t en grupo, diversidad.
Aprender a ser uno mismo: control personal y equilibrio emocional,
autoestima, autonomía.
Aprender a hacer y a ser constante: búsqueda, análisis y comprensión y debate
de la información. Planteamiento, evaluación y elección de nuevas ideas; puesta
en práctica de ideas: compromiso personal, planificación y realización de
tareas. Evaluar las acciones y sacar conclusiones.
HIZKUNTZAK (EUSKERA ETA GAZTELANIA)
Bai euskara, bai gaztelania ikuspegi metodologikoa bateratzailea da, metodologia
berdinetik abiatzen dira. Arlo batean ikasten-irakasten ari garena bestean erabili ahal da.
Gure metodoaz ikasleek behar dituzten gaitasunak landuko dituzte, nork bere garapen
pertsonala eta gizarte-garapena lor dezaten.
Horretarako, ikasleek ondorengo helburuak lor ditzatela nahi dugu:
- Ahozko komunikazioa:
1. Hizkuntza aldetik erdi mailako konplexutasuna eta luzera duten ahozko
azalpenen funtsezko ideiak identifikatzea. 2. Elkarrizketa eta eztabaidetan, norberaren ideiak azaltzea, arrazoitzea eta
besteenekin alderatzea.
3. Naturaltasun, egokitasun eta zuzentasun onargarriarekin elkarrizketan aritzea,
eguneroko bizitzako egoera desberdinetan, besteenganako errespetua agertuz. 4. Gai ezagunak jorratzen dituzten, testu sinpleen ahozko aurkezpen argi eta
egituratuak egitea, zeregin hori aurretik planifikatuz eta hainbat aurkezpen
teknika erabiliz.
- Komunikazio idatzia:
1. Hizkuntza idatziaren oinarrizko unitateak (fonemak-grafiak, hitzak,
perpausak) deskodetzea eta bere esanahia zehatz, azkar eta automatikoki
interpretatzea.
2. Erdi mailako konplexutasuna eta luzera duten testu idatzien esanahi
globala inferitzea eta testu horien hainbat alderdi kritikoki baloratzea.
3. Irakurketa helburuari erantzuteko informazio garrantzitsua aurkitzea eta
aukeratzea, hainbat informazio iturri eta baliabideak erabiltzeko
gutxieneko autonomia
4. Testu idatzien esanahi globala sintetizatzea, horretarako hainbat
prozedura erabiliz.
5. Ohikoak diren generoetako testu idatziak planifikatzea.
6. Ohikoak diren generoetako testu idatziak sortzea, komunikazio egoera
kontuan hartuz, koherentzia, kohesio, zuzentasun eta aberastasun
printzipioei erreparatuz eta autonomia maila onargarria erakutsiz.
7. Euskara ahalik eta komunikazio eremu eta egoera gehienetan erabiltzea.
8. Literatura atseginerako iturri modura erabiltzea, sentsibilitate estetikoa
garatzeko eta norberaren nortasuna (pertsonala, kulturala, soziala)
eraikitzeko ere.
Helburu nagusiena ahozko zein idatzizko adierazmena eta ulermena bultzatzea da.,
azken finean hizkuntzak bai norberak ulertzeko bai besteek norberari ulertzeko
erabiltzen dira, horretarako asko lagunduko digu hurbileko eta testuinguru errealak
erabiltzeak
AREA DE LENGUAJE (EUSKERA Y LENGUA CASTELLANA)
El enfoque metodológico es similar tanto en euskera como en castellano, lo cual
facilita ese trasvase de lo aprendido de una lengua a otra. A través de este método los
alumnos pueden adquirir las capacidades necesarias para su desarrollo personal y
social. Para lograrlo l@s alumn@s deben alcanzar distintos objetivos:
- Comunicación oral:
1. Captar las ideas esenciales de exposiciones orales de extensión y
complejidad moderadas.
2. Participar activamente en conversaciones y discusiones, mostrando una
actitud positiva para el trabajo cooperativo o la expresión y contraste
de experiencias, conocimientos, ideas y puntos de vista.
3. Conversar cómoda y adecuadamente en diversas situaciones de la vida
diaria, mostrando respeto hacia los demás
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas de textos
simples, habituales en diversos ámbitos de uso y sobre temas conocidos,
planificándolas previamente y utilizando diversas técnicas de
presentación.
- Comunicación escrita:
1. Decodificar las unidades básicas de la lengua (fonemas-grafías,
palabras, frases) e interpretar su significado de modo preciso, rápido y
automático
2. Inferir el significado global de textos escritos de géneros de uso habitual
procedentes de distintos ámbitos de uso y valorar críticamente algunos
aspectos de dichos textos.
3. Localizar y seleccionar información relevante para responder al
objetivo de lectura, mostrando suficiente autonomía y eficacia en el uso
de diferentes fuentes de información.
4. Resumir por escrito el contenido global de textos escritos de uso
habitual, utilizando diversos procedimientos.
5. Planificar textos escritos de géneros de uso habitual.
6. Producir textos escritos de géneros de uso habitual atendiendo a los
principios de coherencia, cohesión, corrección y riqueza, y mostrando
un nivel de autonomía aceptable.
7. Utilizar el euskera en la mayoría de contextos y situaciones.
8. Utilizar la literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo
y para la construcción de su identidad personal, cultural y social.
El objetivo primordial es impulsar el uso de las lenguas tanto en el ámbito oral
como en el escrito, a nivel de expresión como de comprensión, porque la finalidad es
que las lenguas sean utilizadas para comprender y ser comprendidos por los demás,
por eso les resultará más fácil el aprendizaje cuanto más reales sean los contextos.
GIZARTE ETA NATURA ARLOAK
Bostgarren mailan ondorengo edukiak landuko dira eta eduki hauek oinarritzat hartuta
proiektu desberdinak gauzatuko dira:
- Unibertsoa: Galaxiak. Izarrak. Unibertsoko fenomeno bitxiak. Eguzki sistema.
Lurra, gure planeta.
- Euskal Herria: kokagunea. Euskal Herri politikoa. Euskal Herri fisikoa. Euskal
Herriaren Historia.
- Mundua irudikatzen eta bertan kokatzen: Munduko mapak, latitudea eta
longitudea,..
- Gure planetako biztanleak.
- Munduko aberastasunaren banaketa.
- Giza gorputza. Elikagaiak. Digestio-aparatua eta digestio-prozesua.
- Jakintzaren bideak: Ikerketarako baliabideak.
- Argia eta Ikusmena.
- Beroa eta Ukimena
- Soinua eta Entzumena.
- Ekosistemak.
- Bizidun zelulanitzak: onddoak, landareak, animaliak.
ÁREAS DE SOCIALES Y NATURALEZA
A continuación se enumeran los contenidos qu ese trabajarán en quinto curso. Con
dichos contenidos se llevarán a cabo diferentes proyectos:
- El universo: Galaxias. Estrellas. El sistema Solar. Nuestro planeta, la Tierra.
- Euskal Herria: localización. Mapa físico y político. Historia de Euskal Herria.
- El mundo: mapas mundi, latitud y longitud,…
- Los habitantes de nuestro planeta.
- La distribución de riquezas.
- El cuerpo humano. Los alimentos. El aparato digestivo y la digestión.
- Recursos para la investigación.
- La luz y la visión
- El calor y el tacto
- El sonido y el oído.
- Los ecosistemas
- Los animales, plantas y hongos.
MATEMATIKA ARLOA
Une honetan ikasleen aniztasuna funtsezko kontua da, eta geure burua aniztasun
horretara moldatzea, berriz, nahitaezkoa.
Horregatik, ikasturte honetako helburu didaktikoetan bi proposamen egin ditugu:
Estandarrak, ikasle gehienek lortu beharreko ikaskuntzei erreferentzia egiten
dietenak.
Oinarrizkoak, Matematikako ikaskuntzetan, ikasgelako gainerako ikasleekin
batera aurrera egiteko beharrezkoak iruditzen zaizkigunak.
Zailtasunak dituzten ikasleei dagokienez, irakaslearen zeregina da ikasle horren lana
moldatzea, oinarrizko helburuei lehentasuna emanez, noski.
Unitate didaktikoak horrela egituratu dira edukien ikuspegitik:
Lehenengo jarduerak Logikarekin eta Informazioaren trataerarekin lotutako
ikaskuntzak lantzera zuzenduko dira.
Ondoren, Aritmetikarekin lotutako ikaskuntzak aztertuko dira:
– Zenbaki Sistemak.
– Eragiketa aritmetikoak. Esanahia eta kalkulua.
– Aritmetikari zuzentzen zaion atal honetan, buruzko kalkuluak eta gutxi
gorabeherako kalkuluak egiteko estrategiak sistematikoki lantzen
jarraituko da.
Unitate didaktiko honen hirugarren zatian, proportzionaltasunaren gaiarekin lan
egingo da. Ziklo honetan, neurketak lantzen jarraituko da, baina
proportzionaltasunaren bidez magnitudeen arteko erlazioen gaia txertatuko da.
Laugarren zatia eta azkenekoa Geometriari zuzentzen zaio.
Horrez gain, unitate didaktiko guztietan, hainbat problema ezarri dira,
sistematikoki eta unitateko ordena berean landutakoa gogoratzeko.
Ikusten denez, unitate guztietan matematikaren atal guztiak lantzen ditugu, gure
Hobekuntza Planean jasota dagoen bezala.
Arlo honetan komeni da zenbait ezaugarri interesgarri adieraztea:
Ikasleen esperientziak erabiltzea.
Manipula daitezkeen materialak eta neurtzeko tresnak erabiltzea.
Kalkulagailua eta ordenagailua arrazoiz erabiltzea.
Talde-lanari garrantzia ematea, eta ikaskuntzarako oinarri hartzea.
Guzti horrekin lanean arituko gara ondorengo helburuak lortzeko:
1. Eguneroko bizitzatik, gainerako zientzietatik eta matematikatik bertatik
ateratako problemak, bakarka zein taldeka, proposatzea eta ebaztea.
2. Ezaguera matematikoak erabiltzea eguneroko bizimoduko egoeren eta gertaeren
mezuak eta informazioak ulertzeko, balioesteko eta sortzeko.
3. Natura-inguruneko forma geometrikoak identifikatzea.
4. Kalkuluak eta estimazioak (numerikoak, metrikoak, etab.) segurtasunez eta
konfiantzaz egitea, prozedura egokiak erabiliz eta emaitzak sistematikoki
berrikusiz.
5. Ikasleen adinaren araberako hizkuntza naturalaren eta matematika-hizkuntzaren
elementuak erabilita (zenbakiak, taulak, grafikoak, irudiak), arrazoitzea eta
argudioak ematea.
6. Teknologia (kalkulagailuak, ordenagailuak, etab.) zuzen erabiltzea, kalkuluak
egiteko.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
En estos momentos es fundamental tener en cuenta la diversidad del alumnado, y es
imprescindible adaptarnos a esa diversidad. Por eso, proponemos dos tipos de
objetivos didácticos:
Estándares, aquellos que en el proceso de aprendizaje la mayoría de los
alumnos deben de conseguirlos.
Básicos, aquellos que son necesarios en el aprendizaje de las matemáticas.
Con los alumnos que presentan dificultades, la labor principal del profesor será la de
adaptar el trabajo de esos alumnos dando prioridad a los objetivos básicos.
Desde el punto de vista de los contenidos las unidades didácticas están estructuradas
de la siguiente forma:
Las primeras actividades son para trabajar la Lógica y el Tratamiento de la
información.
Posteriormente, se trabajan los aprendizajes referentes a la Aritmética:
- Sistemas de numeración.
- Operaciones aritméticas. Significado y cálculo.
- En este apartado, se trabajan de forma sistemática las estrategias de
cálculo mental y cálculo aproximado.
En la tercera parte de las unidades didácticas se trabaja la proporcionalidad.
En este ciclo se trabajan las medidas, pero mediante la proporcionalidad se
introducen las relaciones entre las magnitudes.
Por último, se trabaja todo lo referente a la Geometría.
En todas las unidades didácticas hay problemas para trabajar de forma
sistemática e ir recordando los conceptos trabajados.
Como se ve, en cada unidad se trabajan todos los apartados de las matemáticas, tal
como se recoge en nuestro Plan de Mejora.
A la hora de trabajar las matemáticas es importante recalcar las siguientes
características:
Utilización de distintos ámbitos de experiencias del alumnado como fuente de
actividades matemáticas.
Utilización de materiales manipulables e instrumentos de medida.
Uso racional de la calculadora y el ordenador.
Importancia del trabajo en grupo como base del aprendizaje.
Con todo esto se trabaja para conseguir los siguientes objetivos:
1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas extraídos de la
vida cotidiana.
2. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diaria.
3. Identificar formas geométricas del entorno natural.
4. Realizar, con seguridad y confianza, cálculos y estimaciones (numéricas,
métricas, etc) utilizando los procedimientos más adecuados a cada situación
(cálculo mental, escrito, calculadora,…) y sometiendo los resultados a revisión
sistemática.
5. Razonar y argumentar utilizando elementos del lenguaje común y del lenguaje
matemático (números, tablas, gráficos, figuras) acordes con su edad.
6. Utilizar de forma adecuada las tecnologías de la información y comunicación
(calculadoras, ordenadores, etc.)
IRAKURKETA
Irakurketa arlo guztien lanketaren oinarria da, ikasketa baliabide legez
irakurketan gutxienezko-ulermen maila ezinbestekoa da. Ulertzea irakurtzen dena
izango da helburua. Horretarako ikasleak argitu beharko ditu ulertzen ez dituen hitzak.
Hiztegiaren erabilera ezinbestekoa da.
Aurtengo ikasturtean eskolak irakurketa bikoteka proiektuan parte hartuko du.
Helburu nagusienak hauek izango dira:
- Era guztietako testuak lantzea eta aztertzea.
- Testu idatzien ulermen estrategiak lantzea.
Irakurketa zaletasuna garrantzizkoa da (herriko liburutegira eraman, liburuak
erosi,…) baina irakurketan ulermena beharrezkoa da. Etxean egunero irakurtzea
komenigarria da eta egokia ikusten da irakurriko dituzten liburuak euskeraz eta
gazteleraz tartekatzea. Behintzat aholkatzen dugu astean 4 egunetan irakurtzea.
Gelako liburutegia dugu eta bertan, eskolako liburuz gain ikasleek etxetik
ekarritako liburuak egongo dira (ikasle bakoitzak bere etxean gustuko dituen bi liburu,
bata euskeraz eta beste bat gazteleraz, ekarriko ditu). Horrela, gelako liburutegitxoa
ornitzen joango da ikasleek gustuko dituzten liburuekin. Etxeko liburuak etxera
bueltatuko dira eta liburutegia berrizten joango da.
LECTURA
Una lectura comprensiva es la base para emprender con mínimas garantías de éxito
cualquier aprendizaje. El objetivo fundamental es una lectura comprensiva. Para lo
cual, el alumn@ deberá buscar el significado de las palabras que no comprenda. Es
fundamental el uso del diccionario. La lectura conviene que sea pausada y con buena
entonación.
Durante este curso la escuela participará en el proyecto lectura por parejas. Dos serán
los principales objetivos a conseguir:
- Trabajar y analizar todo tipo de textos escritos.
- Trabajar a fondo las estrategias de comprensión de textos.
Crear la afición a la lectura es muy importante y no es algo exclusivo del Centro
(podéis acudir a la biblioteca del pueblo, comprarles-regalarles libros,…) pero es
evidente que adquirir una mecánica de lectura comprensiva es una meta que puede
facilitarnos mucho el resto de tareas. Por ello la lectura diaria en casa es
recomendable desde cualquier punto de vista. Se recomienda alternar la lectura de
libros en euskera y lengua castellana. Al menos, se aconseja leer 4 días a la semana.
En la biblioteca de la clase contamos con libros del colegio, así como con libros que
cada alumn@ traerá al comienzo del curso (libros que les hayan gustado, uno en
euskera y otro en castellano). De esta forma la biblioteca de clase se completará con
libros del gusto de l@s alumn@s. Cada cierto tiempo cada alumn@ volverá a llevar
sus libros a casa y la biblioteca se irá renovando.
PLASTIKA
Teknika desberdinak erabiliz lanak burutuko ditugu. Bakoitzak duen sormena
erabiltzeko eta garatzeko ekintzak bultzatzen saiatuko gara.
PLÁSTICA
Realizaremos trabajos utilizando diferentes técnicas. Intentaremos proponer
actividades donde cada alumno utilice y desarrolle su creatividad e imaginación.
TUTORETZA
Ikasleen garapen pertsonala bultzatu nahian, aspektu desberdinak landuko dira:
integrazioa, erlazioak, jarrerak, autoestimua, ikasketa teknikak, eginbeharren
antolaketa,…
Astean saio bat eskainiko diogu. Unean-uneko arazoak elkarrizketa bidez
konpontzeaz gain, egitasmo horretan isladatutako ekintzak egingo ditugu.
TUTORÍA
En Tutoría, y siempre sin perder de vista el principio de dar una formación
integral como persona a l@s alumn@s, trabajaremos diferentes aspectos: integración,
relaciones interpersonales, comportamientos actitudinales, autoestima, técnicas de
estudio, organización de tareas,…
Cada semana le dedicaremos una sesión (lo que no quita para que estos valores
se trabajen a la vez a través de otras asignaturas). Igualmente y partiendo de
problemas que irán surgiendo a lo largo del curso iremos trabajando aspectos que
surjan a colación de situaciones diarias que nos ofrezca el devenir cotidiano.
ETIKA
Arlo honetan baloreak landuko ditugu. Besteak beste: pazientzia, konfiantza, talde lana,
erantzukizuna, elkartasuna, errespetua
ÉTICA
En esta asignatura realizaremos actividades orientadas a trabajar diversos valores.
Entre otros: paciencia, confianza, trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad,
respeto,…
METODOLOGIA
Gizarte, Natura, Euskara eta Gaztelania arloak lantzeko TXANELA proiektuaren
metodologia erabiliko da eta ondorengo oinarrietan gauzatzen da:
- Arloak era integratuan lantzen dira eta ikuspegi globalizatua eta eraikitzailea
dute.
- Elkarreraginean garatutako aprendizaiaren eraikuntza, ikastaldearen kudeaketa
era askotakoa bultzatzen da (lan kooperatiboa, elkarlana, bakarkako lana,…)
- Proiektuetan oinarritako ikaskuntza esanguratsua eta funtzionala da. Ikaslea
ikasketaren protagonista da. Ekinez ikastea bultzatzen du, autonomia garatuz eta
erabakiak hartuz.
- Prozesu kognitiboak, adimena eta portaera arautzeko prozesuak lantzen ditu
sistematikoki.
Natura, Gizarte eta Euskara eta Gaztelania arloak era globalizatu batean lantzeak era
desberdinetako jarduerak lantzeko aukera ematen du: irakurri, informazioa bilatu,
eztabaidatu, testu desberdinak idatzi, eskemak egin, ikertu, esperimentatu, …
Horregatik ere lan egiteko era desberdinak izango dira: banaka, bikoteka, talde txikian,
talde handian.
Gelan ondorengo txokoak daude:
TXOKO ZURIA
Txoko hau gai bakoitzean landuko ditugun proiektuei espazio bat eskaintzeko pentsatua
dago. Edozein motatako materiala izan daiteke baliagarri eta aproposa txoko hau
hornitzeko eta erabiltzeko (bideoak, liburuak, argazkiak, marrazkiak, aldizkariak,
panpinak, artelanak, posterrak...), betiere, gaiarekin zerikusia dutenak.
LIBURUTEGIA
Gelako liburutegian komikiak, ipuinak, informazio liburuak, hiztegiak, aldizkariak,…
jar daitezke. Gelako liburuak hartzeko aukera emango diegu ikasleei. Horretarako, haur
bakoitzaren liburutegi-fitxa dago, etxera eramaten dituen liburuak apunta ditzan.
Liburutegia (nola txoko zuria) hornitzeko, ikasleek liburuak ekar ditzakete etxetik.
IDAZLEEN TXOKOA
Edozein testu mota ekoizteko (ipuinak, olerkiak, txisteak, eskutitzak, etab.)
lagungarri izan dakigukeen edozein informazio landu ahala, kartulinatan idatzi eta txoko
honi dagokion espazioan itsatsiko dugu, ikasleek euren testuak ekoizteko orduan, behar
dituzten erreferentziak, bertan, begien bistan izan ditzaten.
ERRANEN TXOKOA
Unitateetan zehar (komikietan, ipuinetan, lan-koadernoetan...) hainbat
jardueratan aurkezten diren esamolde eta esaera guztiak kartulinatan idatzi eta
ERRANEN TXOKOAN jarriko ditugu.
Beraz, nire lana jarraian aipatzen diren printzipio hauetan oinarrituko da:
Metodologia aktiboa.
Ikasleak euren ikaste prozesuaren parte izango dira.
Ikasleen parte hartze aktiboa bultzatuko dut gelako dinamikan.
Motibazioa.
Ikasleen interes eta beharretatik hasi. Bakarkako zein taldeko lana bultzatuko dut.
Ordenagailuak eta PDI-a erabiliko ditugu.
Autonomia.
Metodologiak ikasleen parte hartze aktiboa errazten du. Honetan datza:
- Hizkuntza ulerkorra, argia eta egituratua erabili eduki berriak aurkeztean.
- Ekintzen graduazioa, errazenetatik, zailagoetara.
- Prozedurak azpimarratzea eta ikasteknikak landu.
Helburuak aukeratzean, aurreko urteetan ikasitakoa indartu eta gai berrien jakintza
zabaldu.
Aniztasunaren trataera.
Ikasle guztiak ez dira berdinak eta ez dute lan-erritmo, interes eta motibazio berdina.
Baloreetan oinarritutako hezkuntza.
Tutoretza.
METODOLOGÍA
Para trabajar Sociales, Naturaleza, Euskara y Lengua Castellana se utilizará la
metodología por proyectos de “TXANELA” qu ese basa en los siguientes aspectos:
- Las áreas se trabajan de forma integrada y con una prespectiva globalizadora y
constructivista.
- Un aprendizaje cooperativo, que potencia el trabajo en grupo y también el
trabajo personal.
- En este aprendizaje el alumno es el protagonista. Se potencia la constancia en el
aprendizaje, desarrollando la autonomía y la capacidad en la toma de
decisiones.
- Se trabajan sistemáticamente los procesos cognitivos, y los procesos para
regular el comportamiento.
Naturaleza, Sociales, Euskara y Lengua Castellana al trabajarse de forma globalizada,
conlleva el poder llevar a cabo actividades de diferente tipo: lectura, búsqueda de
información, debates, escritura de diferentes textos, realización de esquemas,
investigación, experimentación,… Por lo tanto, se trabajará de forma personal, en
parejas, en grupos pequeños y en gran grupo.
La clase contará con los siguientes txokos:
TXOKO ZURIA
Es un espacio pensado para albergar los proyectos que se trabajarán en cada tema.
Una gran variedad de material puede ser válida para abastecer este txoko siempre que
tengan relación con el tema.(vídeos, libros, imágenes, dibujos, revistas, manualidades,
posters,…),
BIBLIOTECA
En la biblioteca del aula puede haber comics, cuentos, libros de información,
diccionarios, revistas,…Daremos al alumno la oportunidad de leer libros del aula.
Para ello cada alumno cuenta con sus fichas de biblioteca en las que apuntan los
libros que vayan leyendo. Para abastecer la Biblioteca, así como el Txoko Zuria los
alumnos podrán traer alguno de sus libros de casa, con el fin de intercambiar lecturas.
TXOKO DE LOS ESCRITORES
Para producir cualquier tipo de texto (cuentos, poemas,chistes, cartas,…) puede servir
de ayuda el escribir en cartulinas cualquier dato y/o estructura que vayan aprendiendo,
con el fin de que el alumno tenga presentes referencias útiles para la elaboración de
sus textos.
TXOKO DE LOS HABLANTES
A lo largo de los temas, las frases hechas, dichos, fórmulas utilizadas en los cuentos,…
se escribirán en cartulinas, para ser colocadas en el Txoco de los hablantes, con el fin
de que estés siempre presentes para los alumnos y les sirvan de ayuda a la hora de
interiorizar y enriquecer su discurso.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los
siguientes:
Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos. Se fomentarán el tarabajo personal, así como el
trabajo en grupo.
Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor
participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje comprensivo, claro y estructurado en la
presentación de los nuevos contenidos.
- La graduación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren
un mayor grado de habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje.
Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la
etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en
los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios
básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos
intereses y motivaciones.
Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente
socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se
contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de
actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia,…
ERLIJIOA
EDUKIAK
1. Gure ingurunea osatzen duten arraza, ohitura eta erlijio ezberdinetako
pertsonak.
2. Munduko bost erlijio nagusiak: Judaismo, Kristautasuna, Islama, Hinduismoa
eta Budismoa.
3. Historian zehar bakearen, hezkuntzaren, zuzentasunaren, osasunaren,
adiskidetzaren eta giza eskubideen aldeko ekarpenengan nabarmendu diren
pertsonen presentzia: Gandhi, Kalkutako Teresa …
4. G.K.E. ezberdinak.
5. Eguberriak
6. Garizuma
HELBURUAK
1. Kultura, erlijio eta jatorri desberdinetako pertsonen arteko eramanpena eta
begirunea aurkitu.
2. Erlijioa adierazpen nagusiak eta hauen kultura-espresioak ezagutu eta balioztatu.
3. Analisi eta sintesi gaitasunak garatu, honela ikasleak ulertzen has daitezen nola
Jainkoa agertzera eman den erlijio nagusien historian eta kulturan.
4. Inguruan ditugunentzat identifikazio.eredu garela konturatu, besteen aurrean
egiten ditugn gure egiteen arreta inartuz.
5. Ongi egindako eta burututako lana, norberaren persona osaketerako eta guztien
onari laguntzeko bide bezala ezagutu eta balioztatuz.
6. Taldean bizitzea eta lan egitea laguntzen edoo eragozten dituzten jarrera
nagusienak aurkitu, besteekiko elkarbizitza hobetzeko gogoa esnaraziz.
7. Denboraldi liturgiko desberdinak ezagutzea.
RELIGIÓN
CONTENIDOS
1. El fenómeno social de personas de distintas razas, costumbres y religiones que
forman parte de nuestro entorno.
2. Las distintas religiones: Judaismo, Cristianismo, Islam, Hinduismo y Budismo.
3. La presencia, a lo largo de la historia, de personas que han destacado por sus
aportaciones a favor de la paz, la educación, la justicia, la salud, la
reconciliación y los derechos humanos: Ghandi, Teresa de Calcuta …
4. O.N.G.s
5. Adviento
6. Cuaresma
OBJETIVOS
1. Descubrir la tolerancia y el respeto entre personas de distinta cultura,
religión y origen.
2. Conocer y valorar las manifestaciones religiosas más importantes y sus
expresiones culturales.
3. Desarrollar las capacidades de análisis y síntesis, para que l@s alum@s
comiencen a entender cómo Dios se ha manifestado en la historia y en la cultura
de las grandes religiones.
4. Descubrir que somos modelos de identificación para los que nos rodean,
asumiendo la responsabilidad de nuestros actos ante los demás.
5. Conocer y valorar la tarea bien hecha y acabada, como medio de realización
personal y de contribución al bien común.
6. Descubrir las principales actitudes que favorecen o dificultan la vida y el
trabajo
en grupo, despertando deseos de mejorar la convivencia con los demás.
7. Conocer los diferentes tiempos litúrgicos.
INGELESA
Hiru saio izango dute astero.
HELBURUAK:
-Ingelesez oinarrizko komunikazioa izatea.
-Norberak ingelesez duen ahalmenaren aurrean jarrera baikorra izatea.
-Ingelesez testu idatziak eta ahozkoak ulertu eta sortu.
EDUKIAK
Ikasitako hiztegia errepasatu
Norberaren eta besteen deskribapena
Alfabetoa eta spelling
Errezetak
Hiri bateri buruz hitz egiten ikasiko dute.
Entrebistak
Hilabeteak
Animalien deskribapena
Biografia
Atzerritar kulturari buruz ikasiko dute.
Postalak idazten ikasiko dute.
Gramatika lantzen hasiko dira
To be, Simple present, present continuous, past of to be, aditz erregularrak lehen aldian
(-ed) eta konparazioak.
METODOLOGIA
Atzerriko hizkuntza baten helburu nagusia kode berri batez komunikatzea da, eta hau
aurrera eramateko metodologia komunikatiboaa eta partehartzailean oinarrituko da, non
aho hizkuntza arlo nagusiena izango den. Honetarako entzumenak, grabaketak, abestiak,
errimen errepikapenak eta bideoetaz baliatuko gara. Talde lana eta binakako lanak ere
garrantzia izango du.
Beste alde batetik urtean zehar irakurketa liburua aginduko zaie (honen berria izango
duzue aurrerantzean).
EBALUAKETA
Kontuatan hartuko dira:
-Ingelesarekiko jarrera baiezkorra.
-Parte hartzea
-Gelako lana
-Gaia amaitzen denean froga bat egingo zaie.
ETXERAKO LANAK
Gutxitan bidaliko dira. Gelako lana ez dutenean amaitu etxera eramango dute
amaitzeko.
ORDENAGAILUA
Ordenagailua erabiliko da ingeleseko ariketak egiteko batzuetan.
Zuen etxeetan nahi baduzue helbide honetan dituzue jolasak.
www.learnenglishkids.britishcounci.org/es
INGLÉS
OBJETIVOS
Utilizar de forma adecuada los sonidos de la lengua inglesa.
Mantener una actitud positiva frente a la capacidad e cada uno para comunicarse en
una lengua extranjera.
Comprender y crear textos orales y escritos sencillos respetando las características
básicas del código escrito.
CONTENIDOS
Descripción (propia, de amigos y de animales)
Alfabeto y spelling (deletrear)
Recetas
Hablar sobre donde viven
Entrevistas
Meses del año
Biografía
Nociones de cultura inglesa
Escribir postales
Gramática:to be, present simple, present continuous, pasado del to be, verbos regulares
en pasado
Comparativas
METODOLOGIA
El objetivo principal en la enseñanza del idioma extranjero es la comunicación a través
de un nuevo código. Para llevar a cabo este objetivo la enseñanza del inglés se basará
en la práctica comunicativa a través de una metodología fundamentalmente activa
donde el lenguaje oral tendrá un papel predominante. Nos valdremos de audiciones,
grabaciones, canciones, representaciones, video, ordenador, etc.
En la clase se intentará fomentar el trabajo en parejas y en equipo.
EVALUACION
Se tendrá en cuenta:
La actitud hacia la materia
Si toma parte activa en las actividades
El trabajo en el aula
Al finalizar la unidad se les hará una prueba escrita
Valoraremos los examenes o pruebas en un 30%, su producción oral y escrita en un
30% y su actitud en un 40% .
MUSIKA ARLOA
EDUKINAK
1- ENTZUMENAK: musikogramak, jolasak eta entzumen ariketen bidez soinu
musikalak eta ingurukoak desberdintzea.
2- ABESTIAK: Partitura, musika-tresnen laguntza eta jolasen bidez Euskal
abestien ikasketa.
3- MUSIKA-TRESNAK: Perkusio-txikikoaren bidez oihartzun erritmikoak eta
abestien laguntza musikala, txirula ikasketaren prozesuaren jarraipena.
4- DANTZA: Mugimendu jolasak, koreografiak eta euskal- dantzen ikasketa.
METODOLOGIA
1- Vivace metodologia, musika euskalduna, klasikoa, beste herrietakoa eta ariketa
erritmiko- melodikoak erabiltzen dituena.
2- Txirulaz I, II ( Hik hasi ) eta sarea (web orrialdeak) txirularen ikasketarako
partiturekin.
3- Tortoloxak, Euskal jolasen bilduma, dantzak eta abesti euskaldunak ezagutzeko
mugimendu jolasak erabiltzen dituen metodoa.
Tortoloxen eta Vivaceren gida- didaktikoen CD-ROM-ak erabiltzeko asmoa dago.
Hauen bidez jolas musikalak eta dantzak ikasteko aukera izango dugu.
EBALUAKETA
1- Ikasleak gelan izan duen jarreraren behaketa: arreta, interesa, parte-hartzea,
esfortzua, gozamena eta bere ahalmenen aurrerapena landutako lau eremu
desberdinetan.
Oso garrantzitsua da musika saioa dagoen egunean motxilan txirula eta karpeta
ekartzea, baita etxean txirularekin praktikatzea ere.
2- Fitxa sistemen bidez instrumentu, notazio konbentzionala, konpositoreak,
abestiak eta entzumenak landuko dira.
ÁREA DE MÚSICA
CONTENIDOS
1.- AUDICIONES: Diferenciación de sonidos musicales y de su entorno mediante
canciones, ejercicios de audición y musicogramas.
2.- CANCIONES: Aprendizaje de canciones populares vascas mediante juegos,
acompañamiento musical y partituras.
3.- INSTRUMENTACION: Ecos rítmicos y acompañamiento de canciones mediante
pequeña percusión; partituras interpretadas con la flauta.
4.- DANZA: Aprendizaje de danzas tradicionales vascas, coreografías y juegos de
movimiento.
METODOLOGIA
1.- Vivace, método que utiliza música popular vasca y de otros países, música clásica y
ejercicios melódico- rítmicos y juegos CD-ROM.
2.- Método de flauta “ Txirulaz I” eta “ Txirulaz II” ( Hik hasi) y la utilización de
páginas web en la red.
3.- Tortoloxak, Euskal jolasen bilduma, método que utiliza juegos de movimiento para
conocer danzas y canciones.
4.- Utilización de las TIC para audición de canciones, instrumentos y compositores.
Si es posible utilizaremos los CD-ROMs que contienen Vivace y Tortoloxak. Con ellos
aprenderán juegos y danzas.
EVALUACION
1.- Observación directa del alumn@ en el aula, en su atención, interés, participación,
esfuerzo, disfrute y avance en sus capacidades en los cuatro aspectos trabajados en el
aula.
Llevaran la flauta para ensayar por lo que será muy importante que los días de música
la lleven a clase en su mochila después de haber ensayado en casa.
2.- Sistema de fichas en las que se refuerzan los contenidos trabajados: canciones,
sonidos, instrumentos, notación convencional y compositores.
GORPUTZ HEZIKETA
EDUKIAK
Mugimenduarekin lotutako elementu organikoak eta funtzionalak. Egonean eta
mugimenduan dagoen gorputzaz kontzientzia hartzea eta hori kontrolatzea. Kontrol
motorraren barruan, kontrol tonikoa eta arnasketa aplikatzea.
Jarrera adierazpen eta mugimen premien arabera egokitzea.
Estimuluen aukerazko bereizketa eta aurretiazko hautemate prozesuak behar bezala
erabiltzea.
Menderatzaileak ez diren gorputz atalekin zailtasuna duten mugimenduak egitea.
Egoera konplexuetan, oreka estatikoa eta dinamikoa izatea.
Mugimen ekintza eta egoera konplexuetan, espazioa eta denbora egituratzea.
Norberaren gorputzaren eta gainerako pertsonen gorputzaren errealitatea balioestea eta
onartzea.
Mugimen trebetasunak gero eta konplexutasun handiagoa duten testuinguruetara
egokitzea, eraginkortasunez eta sormena landuz.
Ahalmen fisikoak eta mugimen ahalmenak mugitze ekintzaren oinarrizko osagaitzat
hartzea.
Hainbat jardueratan parte hartzeko prest egotea eta trebetasun mailetan dauden aldeak
onartzea.
Musika eta erritmo estimuluak oinarri hartuta, mugimenduak osatzea.
Gorputzaren, keinuen eta mugimenduen bidez norbanakoaren edo taldeen emoziok eta
sentimenduak adieraztea eta komunikatzea.
Gorputz hizkuntzarekin eta objektu nahiz materialen laguntzaz, antzezpen eta
inprobisazio artistikoak egitea
Gorputzaren adierazpen eta komunikazio erabilerak balioestea.
Jarrera eta elikadura osasungarrien ohiturak hartzea eta gorputz higienea autonomiaz
zaintzea.
Jarduera fisikoaren ondorio onuragarriak zer nolakoak diren jakitea, eta osasungarriak
ez diren jarduerak ezagutzea.
Lesioak prebenitzea. Beroketak egitea, esfortzua neurtzea eta indarberritzea.
Jarduera fisikoa egitean, inguruarekiko segurtasun neurriak hartzea.
Materialak eta espazioak behar bezala eta errespetuz erabiltzea.
Lankidetzarekin, aurkaritzarekin eta lankidetza /aurkaritzarekin lotutako oinarrizko jolas
estrategiak behar bezala erabiltzea.
Herri kirol, dantza edo jolasak (tradizionalak barne) ikertzea eta egitea.
Jolasaren arauak eta estrategiak nahiz horietan parte hartzen duten pertsonak onartzea
eta errespetatzea, lehentasunak eta aurreiritziak alde batera utzita.
Jarduera gozamenerako,harremanetarako eta aisialdirako baliabidetzat hartzea
METODOLOGIA
Jolasa ardatz nagusia izango da, umearen ikaskuntzarako eta gozamenerako bitartekoa
delarik. Jolasten dugun bitartean ikasten dugu.
Gorputz osasunari dagozkion edukiak saio guztietan egongo dira era batean edo bestean.
EBALUAZIOA
Ebaluazio jarraitua izango da eta ikaslearen behaketaren bidez jarrera, motibazioa eta
aurrerapena baloratuko da.
EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDOS
Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control
del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración
al control motor.
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica
y equilibrada.
Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación
perceptiva.
Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no
dominantes.
Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás.
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de
práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
Capacidades físicas y motrices como integrantes básicos de la acción de moverse.
Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en
el nivel de habilidad.
Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a
través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda
de objetos y materiales.
Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene
corporal.
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e
identificación de las prácticas poco saludables.
Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
recuperación.
Medidas de seguridad en la práctica de la educación física.
Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la
oposición y la cooperación/oposición.
Investigación y práctica de deportes danzas o juegos populares o tradicionales.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en
el juego.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
METODOLOGÍA
El juego será sin duda el hilo conductor, medio de aprendizaje y disfrute para el niño.
Aprendemos mientras jugamos.
El contenido del bloque de Salud corporal estaría implícito en todas las sesiones.
EVALUACIÓN
Será una Evaluación Continua valorando la actitud, motivación y progresos del niño
mediante la observación.
3.3 EBALUAKETA
Ebaluaketa hiruhilabetero egiten da. Horretarako maila horretako irakasle-taldeak bilera
egiten du eta ikaslearen aspektu guztietaz hitz egiten, baloratzen eta erabakiak hartzen
ditu. Ondoren, tutoreak lehenengo eta azkenengo hiruhilekoetan gurasoekin bilera
izango du bildu duen informazioa helarazteko Beharrezkoa ikusten bada bigarren
ebaluaketan ere bilera egongo da gurasoekin. Txostenak hiruhilabetero bananduko dira
eta sinatuta bueltatuko dira.
Ebaluaketa banakakoa, jarraitua eta orokorra da eta horretarako ondorengo baliabidetaz
lagunduko gara:
- Behaketa
- Ikasleen lanen azterketa, koadernoak, lan-taldea, …
- Kontrol frogak
Jarrera arduratsuak bidalitako lanetan, bai gelan edo etxean.
EVALUACIÓN
La evaluación se hará trimestralmente, tras una reunión con todo el equipo
docente del nivel correspondiente en la que se tratará, se valorará y se tomarán
decisiones sobre todos los aspectos relacionados con el alumno (aprendizajes,
actitudes, aspecto social). Posteriormente, el tutor mantendrá una entrevista personal
con los padres en la primera y última evaluación en la que se le comunicará todos los
datos que ha recopilado en la reunión. En la segunda se hará si lo vemos necesario. En
las tres evaluaciones se darán los boletines, los cuales se devolverán firmados.
Es una evaluación individual, continua y global para ello atenderemos a :
- La observación sistemática de los alumnos
- El análisis de los trabajos, cuadernos, tareas colectivas…
- Las pruebas de control
- Su grado de responsabilidad en las tareas encomendadas dentro y fuera del
centro
3.3.1. KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK
HIZKUNTZAK
FROGAK (azterketak eta irakurriaren ulermenaren frogak):
SORTUTAKO TESTUAK ( ahoz zein idatziz):
JARRERA : Portaera
etxerako lanak
gelako lanak
partehartzea
MATEMATIKA
FROGAK (azterketak eta fitxak):
JARRERA : Portaera
Etxerako lanak
Gelako lanak
Partehartzea
INGURUNEA
FROGAK (azterketak eta lanak):
JARRERA: Portaera
Etxerako lanak
Gelako lanak
Partehartzea
PLASTIKA
LANAREN AUKEZPENA
TEKNIKEN ERABILERA
JARRERA: Portaera
Partehartzea
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
LENGUAS:
PRUEBAS ( exámenes y pruebas de comprensión lectora)
CREACIÓN DE TEXTOS (orales y escritos)
ACTITUD:
Comportamiento
Deberes
Trabajo en clase
Participación
MATEMÁTICAS:
PRUEBAS: ( exámenes y fichas)
ACTITUD: Comportamiento
Deberes
Trabajo en clase
Participación
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
PRUEBAS: ( exámenes y trabajos)
ACTITUD: Comportamiento
Deberes
Trabajo en clase
Participación
PLASTICA
PRESENTACIÓN DE TRABAJOS
UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS
ACTITUD:
Comportamiento
Participación
3.3.2 PROMOZIONATZEKO IRIZPIDEAK
Ikasleari dagokion zikloko konpetentzia desberdinetako markatutako helburuen
aurrerapena baloratu behar da.
1. Promozionatuko duen ikasleak , tutorea eta irakasle-taldearen erabakiz,
hurrengo ziklora egokiro aurreratzeko, egin duen zikloaren konpetentziak
garatu behar izan ditu. Ikasleak ,bere zikloko Matematikarako eta
Hizkuntzetarako konpetentzietan lortutako mailan oinarrituko da batez ere.
Konpetentziak eduki currricularen bitartez garatzen dira eta Laukarizko ICP(
Ikastetxe Curriculum Proiektua) batuta daude.
2. Ikasleak zikloko dagokion konpetentzien maila lortzen ez badu:
Bi arlo-instrumentalen konpetentziak, hau da, matematikarako
konpetentzia edota hizkuntzetarako konpetentzia, ez baditu garatu,
eta horretarako Laukarizko Gutxiengo helburuetan oinarrituko dira
tutorea eta irakasle taldea, ezin izango du promozionatu
Bi arlo, bata instrumentala izanik eta bestea ez , orduan
promozionatzeko edo ez promozionatzeko, beste aspektu batzuk
kontutan izango dituzte tutoreak eta irakasle-taldeak:
- Aspektu sozio-afektiboa
- Geratuko den taldea
- Ikaslearen jarrera dela eta, benetan probetxagarria izango
den hartutako edozein erabakia.
Konpetentzia matematikoan eta hizkuntzetarako konpetentzian
gabezi larriak nahiko laster agerrarazten baditu ikasleak, hobe izango da
ikaslea ez promozionatzea beheko zikloetan goiko zikloetan baino.
Oso kasu berezietan ziklo erdian, hau da, 1. mailan, 3. mailan edo
5. mailan, kontenplatuko da ez promozionatzea , betiere, ikuskariaren eta
gurasoen adostasunaz, eta dagoen zikloko azken maila errepikatu
beharko zuela kontuan izanik.
Ikasle batekin promozionatzeko zalantzak daudenean froga batzuk pasatu zaizkio. Froga
horiek gutxiengo helburuetan oinarriturik daude eta ikasleak gainditu beharko ditu
hurrengo ziklora promozionatzeko.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Se valorará el progreso del alumno en las competencias de cada ciclo.
1. La promoción de los alumnos al siguiente ciclo la decidirán el tutor y los
demás profesores del alumno. Se basarán básicamente en el nivel obtenido
en las competencias de lengua (castellana y euskera) y en la competencia
matemática a través de los contenidos curriculares. Los contenidos
curriculares se encuentran en el Proyecto Curricular del Centro (PCC).
2. Si el alumno no lograra un nivel óptimo en las competencias:
Si el alumno no ha progresado lo suficiente en las competencias de
las áreas de matemáticas y de lenguas, para lo cual el tutor y los
demás profesores del alumno se basarán en los mínimos
establecidos para cada ciclo, no podrá promocionar.
Si son dos áreas sin la progresión adecuada, siendo una de ellas
instrumental, se tendrán en cuenta otros aspectos:
1) el aspecto socio-afectivo
2) el grupo que le tocase
3) teniendo en cuenta la actitud del alumno si verdaderamente sería
efectiva cualquiera de las decisiones a tomar.
Si el alumno mostrara pronto claras dificultades para progresar en
la consecución de las competencias en las áreas instrumentales se ve
conveniente la no promoción en los ciclos inferiores, sin esperar al
último ciclo.
En casos especiales se contemplaría la no promoción en la mitad del
ciclo (1º,3º,5º) y siempre con el acuerdo de la inspección y de los
padres; además teniendo en cuenta que dicho alumno de no ser así,
no promocionaría en el último curso del ciclo en el que se
encontrase.
En caso de duda ante la promoción de un alumno se dispondrá de unas pruebas
basadas en unos objetivos mínimos que el alumno deberá superar para promocionar al
siguiente ciclo.
3.4- ETXERAKO LANAK
a)Helburu nagusia ikaslearen autonomia garatzea da. Landuko diren arlo konkretuak:
- Lan ohiturak eta errutinak: non, noiz, materiala, jarrera, …
- Ardura: agendaren erabilera eta kontrola.
- Denboraren antolaketa.
b) Kontuan hartzeko aspektu batzuk:
- Umea da lanaren PROTAGONISTA:
* Ez du behar gurasoen zuzenketa.
* Etxerako lanen helburua EZ da EDOZELAN amaitzea. Saiatzea,
ulertzeko ahaleginak egitea, lantzea, eta zailtasunak gainditzeko
baliabideak garatzea dira helburu nagusiak. Amaitzeko gai ez bada,
hurrengo egunean irakasleari laguntza eskatuz konpondu lezake.
* Ikasleren batek etxean indartze-neurririk behar izango balu, irakasleak
hitz egingo luke familiarekin, laguntza-mota hori proposatzeko.
- Zein lan mota?:
* Eskolan landutakoa indartzeko ariketak.
* Ulermen-irakurketa.
* Informazio-bilketa. (Atal honetan bai izango da garrantzitsua
familiaren laguntza, eta familia bera ere informazio iturri izan daiteke.)
* Birpasatzea: Gelan landutakoa etxean indartu eta birpasatu.
c) Zenbat denbora eman egunero?:
Gaitasunaren garapenaren arabera, baliabideen erabilera hobetuz joango da eta
denboraren erabilera aldatuz joango da. Erreferentzi bezala, egunero ordu bete
ingurukoa izan liteke. Edozelan ere, egunero egitea funtsezkoa da.
d) Guraso eta irakasleon arteko informazio trukaketa funtsezkoa da ikasleei autonomia
garatzen laguntzeko.
DEBERES
a) El objetivo principal de los deberes es desarrollar la autonomía del alumno.
Aspectos concretos que se trabajaran:
- Hábitos de trabajo y rutinas. Son fundamentales dónde, cuándo,
material de apoyo, actitud…
- Responsabilidad: Para esto es importante la utilización y control de
la agenda.
Organización del tiempo.
b) Algunos aspectos a tener en cuenta:
- El alumno es el PROTAGONISTA del trabajo.
* No necesita la corrección final de los padres.
* El objetivo de los deberes NO es terminar DE CUALQUIER MANERA,
sino que se esfuerce por entender lo que está haciendo, desarrollando de
esa manera los recursos personales para ir superando las dificultades. Si
no fuera capaz de terminar, al día siguiente, debería pedir ayuda al
profesor/a correspondiente.
* Si algún alumno necesitara algún tipo de refuerzo el profesor se
pondría en contacto con la familia para canalizar dicho refuerzo.
- ¿Qué tipos de trabajo?
* Ejercicios para reforzar lo trabajado en clase.
* Lectura comprensiva.
* Recabar información. (En este trabajo sí es importante la ayuda de la
familia e incluso la misma familia puede ser una fuente de información).
* Repaso: Repasar y reforzar en casa lo trabajado en clase.
c) ¿Cuánto tiempo al día?
En función del desarrollo de las capacidades individuales el uso de los recursos
mejorará y variará el tiempo necesario. Como referencia sería conveniente en este
ciclo el hábito de una hora diaria más o menos, dependiendo de su capacidad de
concentración. Para adquirir hábitos es fundamental trabajar a diario.
d) Es fundamental intercambiar información entre los padres y el profesorado para
ayudarle al niño a ser cada vez más autónomo.
3.5- AGENDA
Posta elektronikoarekin batera, oinarrizko komunikazio-tresna izango da.
AGENDA
Será el medio de comunicación básico entre las familias y el tutor, junto con el correo
electrónico.
3.6- GURASOEN EGUNA
Tutorearekin elkarrizketa izateko eguna hileko lehen osteguna da. Aldez aurretik
jakinaraztea eskatzen zaizue, hitzordua adosteko.
DIA DE REUNIÓN PADRES-TUTOR
El día de entrevista con el tutor@ es el primer jueves de mes. Se ruega avisar
previamente para concertar cita.
3.7.- EKINTZA OSAGARRIAK
Antzerkia: Teatro Campos Elíseos. Azaroaren 24an.
“Pantallas amigas” Urtarrilak 19
Gorbeia Parke Naturala: Programa: Egun batez artzain. Apirilaren 8an.
Kurtso amaierako txangoa. Ekainean.
Aurrerantzean beste ekintza interesgarri/aberasgarririk helduko balitz, baloratuko
genuke.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Teatro: Teatro Campos Elíseos. 11 de Noviembre.
Pantallas amigas 19 de Enero.
Parque Natural de Gorbeia. Programa: Pastor durante un día. 8 de Abril
Excursión de final del curso. Ekainean.
A lo largo del curso se valorará la participación en alguna otra posible actividad
complementaria.
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