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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
LECTURA DE IMÁGENES EN EL DESARROLLO CREATIVO DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES EN EL DESARROLLO CREATIVO
CODIGO: LEP1-10-245
AUTORES: CHILÁN MERA FLOR JASMÍN
GONZÁLEZ MINA YANINA ELIZABETH
TUTOR: DR. ROOSEVELT BARROS MORALES, MSc.
Guayaquil, Marzo de 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera. MSc Dr. Pedro Rizzo Bajaña MSc. DECANO VICE-DECANO Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc. tutor del trabajo de titulación:
Lectura de imágenes en el desarrollo creativo de los niños de 4
años. Guía de actividades en el desarrollo creativo, certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por Chilán Mera Flor Jasmín
con C.C. No. 0924734155 y González Mina Yanina Elizabeth con
C.C. No 092426327, con mi respectiva asesoría como requerimiento
parcial para la obtención del título de LICENCIADAS EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN, EN LA CARRERA DE EDUCADORES DE
PÁRVULOS DE LA FACULTAD DE FILOSOLÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO
en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc.
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0600359541
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo de 2019 DR. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación: Lectura de imágenes en el desarrollo creativo de los niños de 4 años. Guía de actividades en el desarrollo creativo, del estudiante: Chilán Mera Flor Jasmín con C.C. No. 0924734155 y González Mina Yanina Elizabeth con C.C. No. 0924226327. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 20 palabras. • La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida. • El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad. • La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera. • Los soportes teóricos son de máximo 2 años. • La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación. • El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. • El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. • El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante: Chilán Mera Flor Jasmín con C.C. No. 0924734155 y González Mina Yanina Elizabeth con C.C. No. 0924226327 están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc DOCENTE TUTOR c.c. No. 0600359541
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES
ACADÉMICOS Chilán Mera Flor Jasmín con C.C. No. 0924734155 y González Mina Yanina
Elizabeth con C.C. No. 0924226327. Certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Lectura de imágenes en el desarrollo creativo de los niños de 4 años. Guía de actividades en el desarrollo creativo”, son de nuestra absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra
con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que
haga uso del mismo, como fuera pertinente.
__________________________ ___________________________ Chilán Mera Flor Jasmín González Mina Yanina Elizabeth C.C. No. 0924734155 C.C. No. 0924226327
DEDICATORIA
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi familia que ha Sido mi pilar durante todo mi proceso de Estudio, mi esposo, mis hijos, mis amigos Quienes me apoyaron en todo momento. Flor Jasmin Chilán Mera.
Este trabajo está dedicado a mis hijos
A mi madre apoyo incondicional y Sus oraciones siempre estuvieron
Conmigo, a mi esposo quien fue mi pilar Día a día, amigas y compañeros.
Yanina Elizabeth González Mina
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por todos los logros obtenidos Y porque su sabiduría y gracia siempre estuvo Conmigo, a mis maestros y maestras por la Dedicación con la que me enseñaron hasta lograr Pulirme hasta llegar hacer lo que soy hoy en día.
Flor Jasmin Chilán Mera
Principalmente gradezco a Dios por su
Gracia y sabiduría derramada en mi vida Ya que sin el nada somos, también
agradezco a los docentes que ayudaron a mi formación a mi familia, amigos, y
Conocidos que me dieron su Apoyo colaboración y paciencia.
Yanina Elizabeth González Mina.
viii
Tabla de Contenido
Contenido Pág.
Carátula……………………………………………………………….. i
Directivos……………………………………………………………… ii
Certificación del Tutor……………………………………………….. iii
Oficio de Tutor ……………………………………………………….. iv
Licencia……………………………………………………………….. v
Dedicatoria……………………………………………………………. vi
Agradecimiento……………………………………………………….. vii
Índice…………………………………………………………………… viii
Índice de cuadros…………………………………………………….. ix
Índice de Tablas………………………………………………………. xi
Índice de Gráficos……………………………………………………..
Índice de Anexos…………………………………………………….
Resumen………………………………………………………………..
xii
xiii
xiv
Abstract…………………………………………………………………. xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 4
EL PROBLEMA .......................................................................................... 4
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación ................................. 4
1.2 Formulación del Problema ............................................................... 6
1.3 Sistematización .................................................................................... 6
1.4 Objetivos de la Investigación ........................................................... 7
Objetivo General ........................................................................................ 7
Objetivos Específicos ................................................................................. 7
1.5 Justificación e Importancia ................................................................... 7
1.6 Delimitación del Problema ................................................................... 8
ix
1.8 Premisas de la investigación ................................................................ 9
1.8 Operacionalización de las variables ................................................... 10
CAPÌTULO II ............................................................................................ 11
MARCO TEÒRICO .................................................................................. 11
2.1 Antecedentes del Estudio ................................................................. 11
2.2 Imagen ............................................................................................... 13
La lectura de imágenes ............................................................................ 13
Diferencia de dos niveles de lectura ........................................................ 14
Funciones de las imágenes ..................................................................... 15
Las imágenes y su importancia................................................................ 16
Pardo (2013) manifiesta que: ................................................................... 17
Expresiones simbólicas ........................................................................... 17
Oraciones con imágenes (sintaxis) .......................................................... 17
Lectura de indicaciones ........................................................................... 18
Lectura de patrones ................................................................................. 19
Lectura de tarjetas ................................................................................... 19
Lectura de íconos informáticos ................................................................ 20
El papel que juega la imagen en la lectura comprensiva ......................... 21
La Creatividad .......................................................................................... 22
Características de personas creativas ..................................................... 23
Los niveles de la creatividad .................................................................... 24
Enfoque teórico de la creatividad ............................................................. 24
Técnicas para Desarrollar la Creatividad ................................................. 25
Las telarañas: .......................................................................................... 25
Uso de los libros: ..................................................................................... 25
Juegos, rondas y dinámicas:.................................................................... 26
x
Reglamento escolar: ................................................................................ 26
El Pensamiento Creativo ......................................................................... 26
Desarrollo cognitivo del lenguaje ............................................................. 28
Desarrollo creador ................................................................................... 29
Fomente la creatividad en base a la lectura ............................................ 30
Características del desarrollo creador ..................................................... 30
Fluidez ..................................................................................................... 31
Flexibilidad ............................................................................................... 31
Originalidad .............................................................................................. 31
Elaboración .............................................................................................. 31
Viabilidad ................................................................................................. 32
Desarrollo de la creatividad en la escuela ............................................... 32
Actitud ante los problemas ....................................................................... 33
Forma de usar la información: ................................................................. 33
Uso de materiales: ................................................................................... 33
Clima de trabajo: ...................................................................................... 34
Objetivos de los ejercicios de creatividad ................................................ 34
2.3 Fundamentación Pedagógica ........................................................ 35
2.4 Fundamentación Sociológica ............................................................. 35
2.5 Fundamentación Psicológica ............................................................. 36
2.6 Marco Legal ....................................................................................... 37
CAPÍTULO III ........................................................................................... 39
METODOLOGÌA ...................................................................................... 39
3.1 Diseño de la Investigación ................................................................. 39
3.2 Modalidad de la investigación ............................................................ 39
Enfoque cualitativo ................................................................................... 39
xi
Enfoque cuantitativo ................................................................................ 40
3.3 Tipos de investigación ....................................................................... 40
Investigación Bibliográfica ....................................................................... 40
Explicativa ................................................................................................ 41
Investigación Descriptiva ......................................................................... 42
3.4 Métodos de investigación .................................................................. 42
Método inductivo-deductivo ..................................................................... 42
Método deductivo ..................................................................................... 42
Método Analítico y Sintético ..................................................................... 43
3.5 Técnicas de investigación .................................................................. 43
La Observación. ....................................................................................... 43
La Encuesta ............................................................................................. 43
La observación ......................................................................................... 44
El cuestionario ......................................................................................... 44
Escala de Likert ....................................................................................... 44
3.6 Población y muestra ....................................................................... 45
Población. ................................................................................................ 45
Muestra .................................................................................................... 45
3.7 Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta dirigida a
los docentes ............................................................................................. 47
3.8 Conclusiones y Recomendaciones ................................................ 58
Conclusiones ........................................................................................... 58
Recomendaciones ................................................................................... 58
CAPÌTULO IV ........................................................................................... 60
PROPUESTA ........................................................................................... 60
4.1 Título .................................................................................................. 60
xii
4.2 Justificación ....................................................................................... 60
4.3 Objetivo General ................................................................................ 61
4.4 Objetivos Específicos ......................................................................... 61
4.5 Aspectos Teóricos ............................................................................. 61
Aspecto Pedagógico ................................................................................ 61
Aspecto Psicológico ................................................................................. 62
Aspecto Legal .......................................................................................... 63
4.6 Factibilidad de su aplicación .............................................................. 63
Técnica .................................................................................................... 64
Humana ................................................................................................... 64
4.7 Descripción de la propuesta ............................................................... 64
GUÍA DE EJERCICIOS PARA DOCENTES ............................................ 66
La gallina de los huevos de oro ............................................................... 70
Tema: La Salud ........................................................................................ 73
Tema: El Medio Físico: Conozco qué hay en clase. ................................ 74
Tema: Iniciación a la Lectoescritura ......................................................... 75
Ficha de Comprensión de Textos ............................................................ 76
Ficha de Comprensión de Textos ............................................................ 77
Lectura Comprensiva ............................................................................... 79
Lectura Comprensiva ............................................................................... 83
Cuentos con Pictogramas ........................................................................ 88
Cuento con Pictogramas .......................................................................... 89
Cuento con Pictogramas .......................................................................... 90
Cuento con Pictogramas .......................................................................... 91
Cuento con Pictogramas .......................................................................... 92
Cuento con Pictogramas .......................................................................... 93
xiii
Conclusiones generales ........................................................................... 99
Bibliografía ............................................................................................. 100
Anexos ................................................................................................... 101
xiv
Índice de Cuadros
Cuadro 1 Operacionalización de las variables 10
Cuadro 2 Población 45
Cuadro 3 Muestra 46
xv
Índice de tablas
1 Libros con Imágenes
47
2 Proceso Lector 48
3 Docentes Actualizados 49
4 Estímulos a la lectura 50
5 Lenguaje escrito y oral 51
6 Desarrollo de la creatividad 52
7 Pensamiento Creativo 53
8Rincón de lectura 54
9Guía de ejercicios 55
10 Aplicación de guía 56
xvi
Índice de gráficos
1 Libros con Imágenes 47
2 Proceso Lector 48
3 Docentes Actualizados 49
4 Estímulos a la lectura 50
5 Lenguaje escrito y oral 51
6 Desarrollo de la creatividad 52
7 Pensamiento Creativo 53
8 Rincón de lectura 54
9 Guía de ejercicios 55
10 Aplicación de guía 56
xvii
Índice de Anexos
Anexo 1 Carta de la Universidad dirigida a la Escuela………….. 104
Anexo 1-A Carta de la Escuela dirigida a la Universidad.……….. 105
Anexo 2 Certificado de Porcentaje de Similitud………………….. 106
Anexo 3 Aplicando actividades de los estudiantes……………… 107
Anexo 3-B Entrevista a las Autoridades….……………………….. 108
Anexo 3- C Tutorías de la Tesis.………………………………….. 109
Anexo 4 Instrumento de investigación –Formato de
observación…………………………..………………………………
111
Anexo 4- A Formato de Entrevista a la directora………………… 112
Anexo 4 – B Formato de entrevista a docentes.………………… 113
Anexos 5 Certificado de Práctica Docente………………………. 114
Anexo 5- A Certificado de Practica Docentes ..…………………. 115
Anexo 6 Certificado de Vinculación……………………………… 116
Anexo 6-A Certificado de Vinculación…………………………… 117
Anexo 7 Repositorio Nacional de Ciencias y Tecnología……… 118
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Lectura de imágenes en el desarrollo creativo de los niños de 4 años. Guía de actividades en el desarrollo creativo
Autor(es): Chilán Mera Flor Jasmin González Mina Yanina Elizabeth
Tutor: Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc
Guayaquil, Marzo de 2019
RESUMEN
Esta investigación se la llevo a cabo en la Escuela de Educación Básica Fiscal Eduardo Kingman. Donde se observó que los docentes no aplicaban correctamente la lectura de imágenes para desarrollar la creatividad, incentivar y despertar la imaginación mediante gráficos a los niños de 4 años. La creatividad es de vital importancia para crear y lograr la innovación. Partiendo de esto, se considera que la lectura de imágenes es el primer paso para que los niños entiendan, relacionen, asimilen y aprendan su lengua de manera espontánea libre y divertida. El interés por la lectura va a desarrollar en los niños la creatividad empleando muchas estrategias que sirven en el proceso de lectura. Esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de lengua, sino que es necesaria la colaboración de todos los ámbitos del currículo, siendo una herramienta necesaria para el aprendizaje, es decir leer creativamente es indispensable para el niño.
LECTURA DE IMÀGENES
CREATIVIDAD GUÍA
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PARADISE EDUCATORS- SEMIPRESENCIAL MODALITY
RESEARCH WORK Reading of images in the creative development of children of 4 years.
activity guide in creative development Author (s): Chilán Mera Flor Jasmin
González Mina Yanina Elizabeth Tutor: Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc
Guayaquil, March 2019
ABSTRACT
This research was carried out in the Eduardo Kingman School of Basic Education Tax. Where it was observed that teachers did not correctly apply the reading of images to develop creativity, encourage and awaken the imagination through graphics to children of 4 years. Creativity is of vital importance to create and achieve innovation. Based on this, it is considered that the reading of images is the first step for children to understand, relate, assimilate and learn their language spontaneously free and fun. Interest in reading will develop in children creativity using many strategies that serve in the reading process. This task is not the exclusive responsibility of the language area, but the collaboration of all areas of the curriculum is necessary, being a necessary tool for learning, which is, reading creatively, is essential for the child.
READING IMAGES CREATIVE GUIDE
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se enmarca dentro del conjunto de
investigaciones que intentan elaborar un perfil diagnóstico sobre lo
realizado por la lectura de imágenes para el desarrollo de la creatividad
en los niños de 4 a 5 años de la Escuela Eduardo Kingman. Una persona
que lee correctamente tiene mayor facilidad para acceder a la cultura, y
una sociedad que lee, tiene ventajas culturales, políticas y económicas
(Vega, 2008).
La lectura de imágenes analizada desde la perspectiva
pedagógica en la que se fundamenta el presente estudio, está compuesta
por una dimensión literal: que analiza la capacidad de obtener de manera
adecuada toda la información a partir de códigos lingüísticos que
compone un texto; dimensión inferencial: aquella que permite desarrollar
un pensamiento deductivo e inductivo a partir de las premisas literales
obtenidas para inferir en el desarrollo del texto y dimensión de criterios:
que permite establecer un juicio de valor y calificación a partir de los
elementos percibidos de manera literal e inferencial, para obtener una
conclusión certera en relación al argumento en cuestión.
Muchos lectores presentan dificultades para responder
adecuadamente a preguntas referentes al contenido de textos
previamente leídos (McNamara, 2009); esto se debe a diversos factores
que están relacionados con uno o varios de los procesos de lectura, como
son la decodificación y la comprensión, o a dificultades del pensamiento
relacionadas con estos procesos.
Hay demandas que exigen en mayor medida el uso de habilidades
de pensamiento inferencial; una de estas es cuando los textos poseen un
alto grado de abstracciones, representaciones mentales y emociones, que
2
son textos que exigen el uso de teoría de la mente (Saldaña & Omasta,
2017) de estas demandas es cuando al lector se le presentan exigencias
sobre la comprensión del contenido del texto, para su desciframiento.
La actual educación se enfoca en los aprendizajes significativos
que adquieren los niños y niñas, parece una tarea sencilla, pero no es
así, frente a las actuales cifras donde se da a conocer la realidad de
nuestra educación, especialmente a lo que es la lectura de “imágenes” se
refiere, a la poca o nada comprensión lectora que presentan los niños y
niñas debido al bajo interés, la escasa estimulación, la adquisición de
libros tediosos que eligen los profesores para que los niños y niñas lean.
Motivos o excusas para no leer existen muchos pero, qué debe hacer el
docente ante esta realidad.
(Carla, 2012), expresa que la capacidad de comprender es un rico
repertorio lingüístico dentro de la actividad comunicativa en un contexto
determinado, también implica el conocimiento del sistema lingüístico y de
los códigos no verbales y de sus condiciones de uso en función de
contextos y situaciones reales de comunicación.
Coincidiendo con los nuevos paradigmas educativos, referente al
proceso enseñanza – aprendizaje, los niños deberán ser constructores de
su propio conocimiento y, por lo tanto, su participación deberá ser activa,
constante y motivada, utilizando las mejores técnicas metodológicas y
materiales educativos apropiados de acuerdo a su edad. Así mismo es
necesario que las actividades que se desarrollen deberán ser siempre
orientadas al desarrollo de sus potencialidades
Hoy en día en algunas Escuelas las tutoras desarrollan la
comprensión lectora a través de nuevos conocimientos que se puedan
ilustrar mediante un dibujo simple que sea significativo y novedoso para el
niño, el cual relacione objeto – concepto, por eso es importante incentivar
3
el uso de pictogramas en la comprensión lectora, ya que a través de ellos
se podrá estimular por medio de las imágenes lo más resaltante de lo que
queramos que los niños asimilen.
Este proyecto está estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I: El PROBLEMA: Se observa el contexto de la
investigación, situación conflicto o problemita, causas de situación
conflicto, formulación del problema, tema interrogante de la investigación,
objetivos generales y específicos, justificación.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO Se plantea los antecedentes
referentes, las teorías teóricas en que se fundamenta este proyecto y la
identificación y Operacionalización de las variables.
Capítulo III: METODOLOGÍA se introduce el diseño, tipos de la
investigación, universo y muestra métodos y técnicas instrumentos de la
investigación, tablas y gráficos, análisis de los resultados y las
respuestas, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: LA PROPUESTA: se presenta el título, la justificación,
objetivos, factibilidad de su aplicación, descripción. Al finalizar este
proyecto se observará las conclusiones generales del mismo, bibliografía
y los anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
El mundo actual está lleno de imágenes que son signos que emiten
mensajes a los seres humanos. Hoy por hoy a nivel mundial, el desarrollo
comunicacional de los niños de da a través de esas tareas de imágenes
pictográficas que hacen despertar interés y motivación de los púberes que
están en proceso del aprendizaje innato del idioma de determinada
comunidad donde se desenvuelve y crece.
Más tarde, la lectura e interpretación de imágenes en el transcurso
de su vida, escolar, incluso le afectará hasta en la resolución de
problemas matemáticos y, más adelante en la resolución de problemas
físicos, sino tiene desarrollada esa destreza, al no poder interpretar
razonadamente los problemas planteados, ya que estos son problemas
de causa y que están esperando a que alguien les dé solución; son
problemas de la cotidianidad; que implica mucho razonamiento y
lamentablemente los niños no están preparados porque solo aprendieron
a decodificar los signos, mas no a realizar una lectura comprensiva, es
decir, una lectura para la vida.
En su libro Mabel Condemarín, dice que los niños que leen antes
de recibir instrucción formal poseen buena memoria y habilidad para
concentrarse, son curiosos conscientes, persistentes en la consecución
de propósitos y tienen una gran confianza en sí mismos.
Este proyecto de investigación se lo va a realizar en la escuela de
Educación Básica Eduardo Kingman, ubicada de la ciudad de Guayaquil,
en la Pre cooperativa Monte Sinaí sector Ebanezer, bloque 10, donde se
5
va a aplicar estrategias metodológicas para el desarrollo de la lectura de
imágenes para el desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años.
Cuando existen problemas de lecturas de imágenes en los niños,
no se puede pedir a los estudiantes que realicen tareas atractivas y
motivantes, esto no ayuda al desarrollo de la creatividad, se observó que
hay niños que no les gusta leer, que no están motivados, por lo que la
Institución Educativa busca favorecer el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los niños.
El enfoque comunicativo textual orienta los procesos de enseñanza
y aprendizaje en esta área. Este enfoque propone que las habilidades
comunicativas se desarrollen a partir de la construcción del sentido de los
mensajes–escritos u orales– en diversas situaciones auténticas de
comunicación.
Razón por la cual este proyecto se encargará de mejorar la
motivación a los niños de 4 a 5 años valiéndose de la lectura de imágenes
para desarrollar su creatividad; para que este aprendizaje lector sea de
manera divertida, traviesa, misteriosa y expectante porque saben, que
cuando sean capaces de descifrar esos signos habrán dado un paso
gigante al descubrimiento del mundo; que lo principal es hacer que los
niños tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y escrito para
comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez
más adecuada.
Esto implica que se debe promover en las escuelas el desarrollo de
capacidades que les permitirán a los niños ser comunicativamente
eficientes y tener las herramientas básicas para desempeñarse
apropiadamente en su medio social y cultural que lo rodea.
Actualmente, la institución educativa no tiene una adecuada
estrategia de animación a la lectura cuando se iniciaban en este proceso,
6
esta situación hace que los niños no estén motivados y sus aprendizajes
sean monótonos, sin entusiasmo y dinamismo.
Existen escasos procedimientos para desarrollar la animación a la
lectura, lo que provoca una baja producción de capacidades cognitivas de
los niños, por lo que se hace necesario cambiar de estrategias
metodológicas afín de impulsar los aprendizajes y el desarrollo lingüístico.
de los aprendices.
Otro de los motivos que se puede señalar, es la carencia de
recursos didácticos necesarios para desarrollar las actividades de
animación y estimulación lectora que desarrollan el área cognitiva
relacionados con la creatividad.
1.2 Formulación del Problema
¿Cómo incide la inexactitud de lectura de imágenes en el desarrollo
de la creatividad de los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación
Básica “Eduardo Kingman”?
1.3 Sistematización Es aplicado en la Escuela de Educación Básica Fiscal Eduardo Kingman,
en el año lectivo 2018 – 2019.
Su redacción se realiza en un lenguaje sencillo de fácil comprensión que
permitirá lograr que los lectores comprendan su contenido didáctico.
Es evidente que la falta de aplicación de lectura de imágenes que incide
de forma directa al escaso desarrollo de la creatividad de los estudiantes.
La ejecución del presente proyecto educativo permitirá solucionar un
problema que afecta de forma directa la directa la formación integral de
los estudiantes.
7
Es la primera vez que se aplica un tema de estudio en la entidad
educativa, que trate sobre la carencia de lectura de imágenes en el
desarrollo de la creatividad de los niños de 4 a 5 años de la Escuela de
Educación Básica “Eduardo Kingman”.
1.4 Objetivos de la Investigación Objetivo General
Determinar la incidencia de la lectura de imágenes para fomentar la
creatividad de los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica
Eduardo Kingman mediante la elaboración de una guía de ejercicios
dirigidos a docentes.
Objetivos Específicos
• Diseñar estrategias de motivación para desarrollar el gusto por la
lectura en niños de 4 a 5 años.
• Socializar las actividades de animación para motivar a los niños
niñas a la lectura
• Aplicar las actividades de la guía de ejercicios con estrategias de
animación a la lectura para niños de 4 a 5 años de edad.
1.5 Justificación e Importancia
Es conveniente poner en práctica el presente proyecto de grado
porque aportará en el mejoramiento de los procesos comunicacionales y
la capacidad cognitiva de la creatividad de los niños de educación inicial
en el área de Lengua afín de lograr motivación y estimulación e
incentivación al maravilloso mundo de la imaginación en la Escuela de
Educación Básica “Eduardo Kingman”.
8
El proyecto goza de relevancia social porque se constituye un
aporte a la sociedad con niños y niñas capaces de desarrollar la el
pensamiento creativo, además de desarrollar habilidades y destrezas
mentales mediante la lectura de imágenes.
Posee implicaciones prácticas, ya que les permitirá a los
estudiantes desarrollarse demostrando sus capacidades comunicativas y
los conocimientos que adquiere el niño dentro del área de Lengua y
Literatura, serán de gran trascendencia en su vida escolar a medida que
aumente de nivel cognitivo creativo de los púberes.
El proyecto fundamenta su valor teórico de manera sostenida y
científica en cada una de las temáticas estudiadas y desarrolladas en los
contextos de la lectura de imágenes lúdico y sus implicaciones en el
aprendizaje del Lenguaje y el desarrollo de su imaginación.
El proyecto presenta utilidad metodológica, por tanto, se revela
como una contribución pedagógica-didáctica importante: se valora la
utilización instrumento para recolectar o analizar datos; contribuye a la
definición de conceptos, variables o relación, además que se consolida
con la aplicación de la propuesta. Guía de actividades con lectura de
imágenes para el desarrollo creativo”.
1.6 Delimitación del Problema
• Campo: Educación
• Área: Lengua y Literatura.
• Aspectos: Lectura de imágenes y desarrollo del pensamiento
creativo.
• Título: Lectura de imágenes en el desarrollo creativo de los niños
de 4 a 5 años.
9
• Propuesta: Guía de actividades con lectura de imágenes para el
desarrollo creativo
• Contexto: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. 1.8 Premisas de la investigación
• La lectura de imágenes de los niños de 4 a 5 años va a coadyuvar
al desarrollo de la capacidad cognitiva creativa y en los procesos
de comunicación tanto oral como escrita.
• El impulso creativo de la estructura mental de los niños, se
garantiza mediante la práctica de la lectura de imágenes que
inciden en el desarrollo del pensamiento del niño.
10
1.8 Operacionalización de las variables CUADRO N° 1: Operacionalización de variables.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Lectura de imágenes
Es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector
Lectura de imágenes.
Lectura de imágenes. Importancia de la lectura de imágenes.
Comprensión Lectora de imágenes
Lectura de textos con imágenes. Asociación de imágenes Papel de la imagen en la lectura comprensiva.
Factores de la madurez lectora de imágenes.
Expresiones simbólicas.
Desarrollo de la creatividad
Entiende que la creatividad es la capacidad de pensar más allá́ de las ideas admitidas, combinando conocimientos ya adquiridos.
La creatividad del pensamiento
Concepto generalidades Importancia de la creatividad. Técnicas para creatividad.
Ventajas relativas al aprendizaje creativo
El pensamiento creativo. Desarrollo cognitivo.
Nuevas ideas
Desarrollo creador.
Características del pensamiento creador
Fluidez Flexibilidad Originalidad. Desarrollo de la creatividad en la escuela.
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CAPÌTULO II
MARCO TEÒRICO
2.1 Antecedentes del Estudio
Examinados en los archivos de la secretaría de la Facultad de
Filosofía e Internet, existen temas de estudios similares, pero elaborados
en otros contextos educativos y con realidades diferentes, tal como se
presenta a continuación.
Castro (2016), Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía. Extensión
Santo Domingo. Tema: “Influencia de la lectura de imágenes en el
desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del segundo año
de educación básica. Autoras: Castro Remache Gloria teresa y Zapata
Ponce Gabriela Elizabeth, año 2016.
Resumen: La presente investigación trata sobre de la importancia de la
utilización de las imágenes en la enseñanza aprendizaje de los niños y
niñas, para desarrollar su pensamiento creativo. Se la realizó ya que se
contaba con datos de que en la institución educativa no se estaba
desarrollando de manera adecuada la creatividad de los niños y niñas. Lo
que estaba disminuyendo su capacidad de desarrollo integral. Luego de
aplicada la misma se llegó a la conclusión de que estaba faltando dentro
de la institución educativa más compromiso de parte de los docentes para
la elaboración de material didáctico con imágenes y estos sean utilizados
para la enseñanza de los niños y niñas.
Montesdeoca (2017), Universidad Central del Ecuador, Facultad de
Filosofía. Programa de Educación a Distancia, modalidad semipresencial,
carrera de Párvulo. Tema: Lectura de imágenes en la comprensión lectora
de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad del centro infantil “Cuidad de
12
San Gabriel” D.M.Q. Autora: Montesdeoca Almeida Cristina Paola. Año
2017.
El proyecto plantea el problema en torno a la relación de la lectura
de imágenes con el desarrollo inicial de la comprensión lectora. Se indagó
la información pertinente por medio de la investigación bibliográfico-
documental; la idea del proyecto es que mediante estrategias de
comprensión de lectura de imágenes sean utilizadas como instrumentos
potencializados en las actividades de aprendizaje y solución de problemas
que se presentan en este desarrollo del conocimiento; que estas
herramientas pedagógicas responde a las necesidades e intereses de los
niños y niñas que inician en el campo de la educación básica; si el ser
humano inicia su aprendizaje a través historias , cuentos , leyendas,
fabulas, etc., se logrará potenciar su aprendizaje , promoviendo en los
niños procesos de creatividad, autonomía , toma de decisiones y logrando
un aprendizaje significativo, es por eso de suma importancia dar solución
al problema planteado mediante la aplicación de estrategias de
comprensión lectora en el desarrollo de la inteligencia lógica.
Valiente (2016), Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
Facultad de Ciencias y Educación. Licenciatura en Pedagogía Infantil.
Tema: “Leer imágenes para leer el mundo”. Autora: Laura Marcela
Valiente. Año 2016.
La propuesta de investigación que abordar este documento se
desarrolla en torno al tema concerniente a la lectura iconográfica como
una estrategia pedagógica basada en el arte, cuya finalidad es la de
estimular la compresión lectora en los niños y niñas. Para lograr este
propósito será necesario hacer uso de las diversas expresiones artísticas
como método sui generis para desarrollar, fomentar y fortalecer las
habilidades cognitivas de los niños. Asimismo, la presente investigación
pretende mostrar que las imágenes en su narración, interpretación y
13
descripción son una herramienta indispensable para el mejoramiento de
las competencias comunicativas en primera infancia.
2.2 Imagen
EL concepto de imagen tiene su origen en el latín imago y permite
describir a la figura, representación, semejanza, aspecto o apariencia de
una determinada cosa; aunque el término suele entenderse como
sinónimo de representación visual, también se aplica como extensión para
otros tipos de percepción, como imágenes auditivas, olfativas, táctiles,
sinestesias, etc. (2016)
Se puede establecer que las imágenes permiten tener contenidos
enriquecidos y motivadores a los niños y niñas por el querer conocer, el
querer saber, el querer experimentar; cuando se lee por medio de
imágenes no solo se puede producir textos, sino también se enriquece de
manera significativa el vocabulario.
La lectura de imágenes
La finalidad de este proyecto es acercar a los educandos distintos
portadores de texto que tengan relación con su entorno y sus intereses;
se está refiriendo a las imágenes; los escolares pueden leer
comprensivamente no solo textos escritos sino también imágenes, por
esto es importante que como docentes tratar de incorporar nuevas
metodologías de lectura con el objetivo de formar una actitud crítica en
los educandos que les permita analizar las imágenes y mensajes de los
medios de una manera justa y reflexiva desde el inicio de su formación
formal escolarizada. Esto también permitirá una lectura literal del mensaje
que se desea entender e interpretar.
14
Correa (2013) manifiesta que: “Leer una imagen significa
observarla detalladamente para comprender qué elementos la componen
y cómo se organizan dichos elementos a fin de transmitir ideas, creando
una historia que luego es narrada por el estudiante”(p.1). El autor indica
que en la lectura de la imagen se puede distinguir dos elementos
fundamentales para poder entender el significado:
1. El significado: Se refiere a los símbolos y significados que evoca la
propia imagen que puede ser mental o física.
2. El significante, que es la imagen en sí misma y sus componentes
(sonidos, letras, palabras).
Diferencia de dos niveles de lectura
• La lectura denotativa en la que analizamos los significantes de la
imagen formato, representación, iconicidad, composición, formas,
color, textura, etc.
Minango (2015) manifiesta que:
Es una lectura orientada a distinguir los elementos que se
expresan evidentemente en el texto, o que se enuncian con
claridad o precisión. Hay una relación fiel entre la palabra y lo que
significa. Es un tipo de lectura de comprensión inicial o literal que
realiza ejercicios de análisis, descompone el texto en sus partes
estructurales sin que se hagan interpretaciones u opiniones de lo
que se lee. (p.73)
El autor indica que la lectura denotativa es orientada a distinguir
diversos elementos que se expresan en el texto, es decir que va ayudar al
estudiante a desarrollar la compresión de un texto a inicios de su
aplicación
15
• La lectura connotativa en la que interpretamos y valoramos
subjetiva y críticamente la imagen y exploramos sus significados.
Funciones de las imágenes
Las imágenes son conocidas también como signos que expresan
de forma emotiva una situación real o imaginaria, es decir, dicen o
comunican algo de un modo codificado. Según la relación que las
imágenes tengan con su referente se pueden interpretar en el proceso de
lectura.
Machante (2017) define que:
Según la relación que tienen, la noción de imagen presenta una
triple realidad material: la experiencia sensorial obtenida por la
estimulación de la retina, la evocación mental o imagen mental
interior generada por un estímulo óptico exterior, y la producción
icónica externa del estudiante. (p.3)
Según el autor manifiesta que la función de las imágenes es
importante para el desarrollo de la lectura, es decir que el niño relaciona
la imagen observada con la estimulación sensorial que se crea para
mayor análisis el autor clasifica en las siguientes funciones.
• Función persuasiva: Su objetivo es convencer e impulsar a una
acción. Se utiliza con frecuencia en los mensajes publicitarios.
• Función emotiva: Son imágenes utilizadas con finalidad
sentimental y tiene por objeto transmitir emociones
• Función informativa: se pretende comunicar algo al receptor.
Planos, diagramas, señales, imágenes. Se utiliza también para
ilustrar una noticia, o un texto.
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• Función poética: Valen en sí misma. Buscan la belleza con
sentido estético, artístico.
Las imágenes y su importancia
Se había mencionado que las imágenes son signos que emiten
mensajes, por tal motivo, la interpretación de las imágenes es esencial en
el desarrollo comunicacional y creativo de los niños aprendices. El mundo
de las imágenes es más importante de lo que a primera vista parece. “Las
imágenes se ven, o se oyen, pero hay que saberlas ver y oír, para
sacarles partido, para aprender de ellas, para desmitificarlas o, para que
no engañen.
Cabrera (2017) manifiesta que:
Las imágenes son fundamentales para apoyar el desarrollo de
ideas que plasmadas por el estudiante. Y siempre es mejor
observar un gráfico que leer un conjunto de oraciones. Las tablas
comparativas o las fotos que ilustran los diferentes pasos en
cualquier proceso de montaje son otro buen ejemplo de cuándo
una imagen se convierte en una lectura de imagen. (p.2)
El mundo actual que nos rodea está lleno de imágenes, se las
presente en todo momento y en todo lugar: la publicidad, los libros, la
televisión o el cine. El ser humano está hostilizado diariamente con
imágenes que es preciso conocer y dominar. Para que ellas no dominen
los escenarios, se debe pasar a ser materia prima para el estudio, el
juego, la diversión, la crítica, la investigación, la artesanía o la creatividad
en el aula.
Lectura de textos con imágenes
Se pueden realizar actividades en el aula descifrando sentimientos,
según los gestos, posiciones corporales de los propios niños y niñas,
17
reconocer sentimientos en fotografías de revistas y periódicos, observar
un grupo de danza, un mimo una obra de teatro e interpretar sentimientos
y mensajes. Leer un cuento y narrarlo según la secuencia de imágenes
(es interesante reconocer los diferentes cuentos leídos mediante las
mismas imágenes).
Pardo (2013) manifiesta que:
La interacción que se produce entre texto e ilustración permite
introducir los elementos más complicados de la trama que,
verbalmente, serían muy difíciles de entender y favorecer la
comprensión, pues la imagen ayuda a recordar la historia,
además, de enriquecerla, ya que permite establecer divergencias
significativas entre otros elementos del discurso, también estimula
la creatividad, la imaginación, la curiosidad, propiciando un clima
mágico que genera sentimientos. (28)
Observar el paisaje urbano y comentar los sentimientos que
provoca a diferentes horas del día; contemplar el paisaje natural mediante
una excursión y describir los sentimientos que le provoca el texto oloroso,
el texto sonoro, el texto visual; comparar las lecturas que se realizan y
comentar las semejanzas y diferencias, qué provoca las similitudes. Leer
fotografías de la naturaleza y expresar los sentimientos que le provoca.
Expresiones simbólicas Oraciones con imágenes (sintaxis)
La introducción en el orden lógico de una oración como forma fluida
de comunicación, puede llevar a: Leer oraciones en láminas, carteles y
tarjetas siguiendo un orden establecido mediante íconos.
Ejemplo. José come galletas.
18
Toro (2013) manifiesta que:
La enseñanza de la lectura a través de las imágenes, genera en
ellos una creación colectiva de lo que experimentan en su
cotidianidad y lo que perciben en los libros, además, de ser la
base fundamental del lenguaje verbal y escrito, por otra parte,
abre las puertas para transformar la enseñanza de la
lectura.(p.29)
El autor manifiesta que las oraciones con imágenes permiten
relacionar el grafico con la lectura para ser comprendida de forma
colectiva en el proceso de enseñanza aprendizaje, además genera el arte
de descubrir y crear nuevas oraciones a partir de una imagen sencilla.
Lectura de indicaciones
Lecturas de indicaciones mediante íconos que ofrecen un orden
lógico en secuencia de lo que se debe realizar. Esto favorece la
independencia, sin recurrir o esperar la atención inmediata de un adulto.
Ejemplo. Pasos para realizar una experiencia científica, procedimiento
para experimentar una técnica de arte, cumplimiento en forma secuencial
de una norma de orden.
Montesdeoca (2017) manifiesta que:
Diferenciar en la lectura de las imágenes una fase objetiva,
dedicada al análisis de los elementos básicos de la imagen (línea,
punto, forma, color, luz, encuadre, sonido, etc.), una descripción
conceptual de la misma (persona-objetos- ambientes
localizaciones) y un estudio descriptivo global de las imágenes en
función de sus características elementales, es decir sigue
indicaciones para cumplir con una buena lectura.(p.17)
19
El autor manifiesta que la lectura de indicaciones sigue una
secuencia lógica donde el niño debe diferenciar las diferentes imágenes,
destacando una buena descripción para obtener un buen desarrollo de la
comprensión lectora a temprana edad.
Lectura de patrones
La lectura de cenefas con formas y colores siguiendo un patrón,
permiten discriminar secuencias de formas y posiciones como en la
lectura convencional y favorecen el movimiento de los ojos en dirección
de izquierda a derecha, como convencionalmente realizamos la lectura en
español.
Lago (2017) manifiesta que:
Es de gran importancia para la comprensión de lo que se intenta
aprender, en especial en lo que a pensamiento lógico matemático
se refiere. Trabajar con materiales concretos ayuda al niño en
desarrollo a poder deducir y comprender en forma práctica los
conceptos que las escuelas insisten en enseñar a nivel abstracto.
Particularmente, el trabajo con patrones ayudan al desarrollo del
pensamiento divergente, la coordinación visual y motora y el
pensamiento inductivo-deductivo. (p.3)
El autor manifiesta que es importante para la compresión de la
lectura, el cual ayuda al desarrollo del pensamiento lógico, analítico y
crítico, además permite comprender nuevos conceptos para relacionarlos
de manera efectiva con el pensamiento inductivo deductivo.
Lectura de tarjetas
Con patrones por forma, tamaño y posición, para luego construir,
imitando el patrón leído mediante bloques, legos o fichas.
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Seguimiento de un patrón musical
Mediante la lectura de íconos, para su reproducción, combinar
velocidad e intensidad.
Lectura de íconos informáticos
Es importante el acercamiento de los niños y las niñas a programas
informáticos en los cuales se requiere interpretar, seleccionar, reaccionar
y responder ante íconos informáticos en una forma interactiva y utilizando
un método heurístico. Aquí se plantea el combinar el planeta tecnológico
en que se desenvuelven los niños y niñas con el planeta ecológico que se
debe seguir preservando, disfrutando e interpretando en constante
comunicación con el cosmos.
Zumbado (2012) define que:
Los íconos son representaciones convencionales que utilizan
imágenes familiares y figurativas de fácil reconocimiento. Fueron
muy utilizadas en tiempos en que las personas “no sabían leer ni
escribir”, recurrió a textos de imágenes representativas en la
tecnología y la información, establecidos para comunicar y
preservar el mensaje. El ícono permite una generalización y es
altamente representativo de lo que se desea comunicar, siendo
reconocido fácilmente. (p.7)
Volviendo a las prácticas convencionales, se debe destacar la
importancia de ofrecer a los educandos imágenes más cercanas a la
realidad, ya que contrariamente a lo que se pretende con los dibujos, las
imágenes reales favorecen en mayor medida la imaginación.
21
Los dibujos animados de la TV capturan la atención infantil por la
velocidad, el color y la luz, pero se alejan del proceso reflexivo, de
interpretación, de contemplación y de respuesta que requieren la mente y
el alma humanas. Muestra de ello es que los niños y las niñas no sueñan
en dibujos animados: Tampoco soñamos en letra script y la mayoría de
nuestros sueños son a todo color.
El papel que juega la imagen en la lectura comprensiva
Partiendo de las indagaciones más recientes sobre la lectura
comprensiva hay que analizar la segunda categoría, que tiene que ver
con la lectura de la imagen en el proceso de aprendizaje actual. La mayor
parte de las tesis e investigaciones sobre recursos y estrategias
pedagógicas coinciden en que, debido al desarrollo del mundo virtual y a
la influencia de los medios de comunicación.
Pardo (2013) manifiesta que:
La lectura de la imagen permite la percepción del registro y la
conceptualización de la estructura formal de una obra y la relación
con sus cualidades expresivas. Los nietos pueden leer las
imágenes y objetos que ellos mismos producen, las que producen
sus pares y también las que han producido artistas y hombres de
distintos tiempos y culturas.(p.28)
Es necesario que la escuela reconozca que la forma como los
niños actualmente perciben y conciben el mundo ha cambiado. La imagen
en la actualidad es la que exige ocuparse de ella para aprender a
decodificarla y cuestionarla, tal como se hizo primero con el texto escrito.
22
La Creatividad
La creatividad es la capacidad de crear y organizar un conjunto de
elementos en forma tal que se produzca un nivel de bienestar superior a
aquel que estos elementos podrían producirse por sí mismos, tal
bienestar se refiere a tres maneras de satisfacción: El disfrute de lo
creado, el interés (atención) de lo creado y la conveniencia de lo creado.
Hablar de creatividad es, señalar al niño la posibilidad de recorrer el
camino del conocimiento y de la creación artística. Díaz (2015)
De acuerdo a estos autores, la creatividad es la capacidad de
percibir soluciones y alternativas donde otras personas no las ve, es decir,
es encontrar vías de solución variables ante una misma problemática, es
ser capaz de pensar y de relacionar algo conocido de una forma creadora
o de alejarse de las normas de pensamiento y conductas habituales. La
creatividad está relacionada con la concepción de ideas nuevas,
apropiadas y eficaces.
Carevic (2006) manifiesta que:
La creatividad es consecuente de lo sistemático como de lo artístico,
surge lo mismo en las artes que en la ciencia. Las personas
creativas presentan cuatro características que son: la confianza de sí
mismo, la enorme vivacidad, inesperados chispazos de
discernimiento y la especialización en un campo determinado.
La creatividad, se convierte en una educación que transforma a los
niños y niñas, en donde se les estimulan varias áreas de desarrollo como:
el lenguaje, receptividad físicas, sociales y emocionales, para alcanzar s
habilidades y capacidades con el fin de favorecer sus experiencias
formativas, ya que cada estudiante cuando egrese del nivel de inicial y
básica, deseará que en los lugares donde llegue se manifieste el pensar,
crear, sentir, convivir, comunicar y compartir con el fin de socializar con
23
los demás. La creatividad es una combinación de originalidad,
sensibilidad y de donde el proceso creativo surge un producto nuevo
nacido de una persona y de su medio ambiente. La creatividad es
consecuente de lo sistemático como de lo artístico, surge lo mismo en las
artes que en la ciencia.
Características de personas creativas Hay personas que tienen una capacidad excepcional para ver las
cosas de una manera distinta, miran los problemas y situaciones desde
una perspectiva diferente que les permite encontrar respuestas bastante
originales, prácticas e innovadoras, desarrollando estrategias creativas
para dar solución a una problemática o a una actividad que se desea
desarrollar
Alexandra (2017) manifiesta que:
Las personas creativas suelen ser personas muy ocurrentes,
mismas que no tienen presente la lógica del asunto 100% del
tiempo. Son personas que, por así decirlo, "viven en su propio
mundo". La neuro ciencia ha comprobado que las personas
creativas piensan y actúan diferente a una persona que tiene un
balance entre ambos hemisferios, lo que provoca que la
comunicación y comprensión entre ciertas personas sea más
compleja a falta de comprensión. (p.4)
El autor manifiesta que las personas creativas tienen una forma
diferente de ver las cosas, las cuales buscan mecanismos necesarios
para hacer más llamativo las actividades que deseen desarrollar, es así
que el autor define las siguientes características
• Confianza de sí mismo.
• Enorme vivacidad.
24
• Inesperados chispazos de discernimiento.
• Especialización en un campo determinado.
Los niveles de la creatividad
• Lo expresivo.
• Productivo.
• Innovador.
• Emergente, en este último actúa el poder máximo creador.
Enfoque teórico de la creatividad La creatividad en el niño y la niña no solo representa una capacidad
personal, sino además una actitud frente a la vida y de allí radica el
estudio de las ciencias humanas, pues la creatividad representa un
campo nuevo de trabajo e investigación, en un sentido la creatividad
consiste en el desarrollo de un pensamiento diferente del niño.
Madi (2016) manifiesta que:
El que está ligada a la conducta creativa, que se caracteriza por la
intuición, la espontaneidad y los productos creativos. El otro que
se refiere a la tendencia del individuo hacia la autorrealización
personal y la capacidad de éste para efectuar aprendizajes
nuevos. (p.5)
. Este pensamiento se caracteriza por las ideas innovadoras, críticas y
positivas. La personalidad de estos niños está en función de su propia
imagen con fuertes tendencias hacia la innovación y el placer por la
creación, vida, naturaleza y el rechazo del éxito fácil. Por lo que la
maestra de pre primaria motiva a los niños pre escolares, en todas las
actividades que emprende y fomenta, por medio de diversas técnicas.
25
Técnicas para Desarrollar la Creatividad
Estas son preguntas naturalmente interesantes para los niños,
responde y se llega al grado de lo que se aprende, cubre todos los
aspectos y llama la atención del alumno, abre la puerta al conocimiento
específico por lo menos con una de las cinco llaves.
Pico (2017) manifiesta que:
El pensamiento creativo puede ser aprendido, hasta ciertos
límites, y por lo tanto se puede enseñar a ser más creativo. Todas
las personas tienen en mayor o menor grado creatividad, desde
el más bajo hasta el extremo más alto, conocido como genialidad.
Los genios son las personas con la creatividad más extrema, por
lo que destacan en sus campos de actuación de manera más
eficiente utilizando diferentes técnicas de desarrollo de la
creatividad. (p.2)
El autor manifiesta que las técnicas para desarrollar la creatividad
forma parte del proceso educativo, donde los niños aprenden a descubrir
nuevas experiencias entre las técnicas se puede mencionar:
Las telarañas: • Se escoge un punto del currículo central, se escriben los temas
posiblemente relacionados con ese tema y de ahí se buscan
habilidades o actividades que el tema sugiera.
Uso de los libros: • Se escoge un libro vistoso e interesante mejor si está bien
ilustrado.
• Se lee en voz alta un cuento y se hace énfasis en la lectura, drama
y tono de voz.
• Se envuelve al niño tal y como se vive la experiencia del cuento.
26
• Se le motiva a personificar y caracterizar el personaje que más le
haya llamado la atención.
Juegos, rondas y dinámicas: Es toda actividad de recreación utilizada por los seres humanos
para divertirse y disfrutar, utilizado también como herramienta de
enseñanza, como medio para el aprendizaje significativo que ayuda al
desarrollo de las habilidades mentales
Soledad (2012) manifiesta que:
Si se crean ambientes de juego en espacios educativos que
carecen de lugares dignos y propicios para la recreación y el
aprendizaje los cuales incluyen a niños y niñas para que por
medio del juego desarrollen capacidades de manejo de
emociones, empatía, tolerancia a la frustración propiciando
interacciones sociales que establezcan convivencias positivas
para enriquecer vínculos familiares y sociales (p.2)
• Rondas, cantos y juegos, para la motivación personal y adaptación
al grupo.
• Interrelación con los demás, para socializar y saber convivir con los
demás.
Reglamento escolar: • Seguir normas y reglas en toda actividad para el fiel cumplimiento
de las normas de convivencia.
• Sana convivencia entre sus compañeros.
El Pensamiento Creativo
La creatividad, denominada también inventiva, pensamiento
original, imaginación constructiva, pensamiento divergente o pensamiento
27
creativo, es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente
producen soluciones originales.
Halpern, citado en (2014), afirma: Se puede pensar de la
creatividad como la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas
para llenar una necesidad". Incorporando las nociones de pensamiento
crítico y de pensamiento dialéctico. (Rodríguez, s/f), anota que "el proceso
creativo incluye una dialéctica incesante entre integración y expansión,
convergencia y divergencia, tesis y antítesis. Es decir, el pensamiento
creativo es una cualidad innata del ser humano que se la va puliendo
acorde evoluciones su capacidad de pensar, para eso a que crearle al
niño los contextos ambientales y suministrarles estrategias lúdicas
específicas para su acrecentamiento imaginario y creativo.
El pensamiento creativo es el resultado de las ideas que surgen de
elementos ya conocidos, entre más diversidad haya de estos, habrá más
posibilidades de asociaciones que producen la innovación. Valenzuela
(2008), destaca una característica importante del pensamiento creativo:
El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una
manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio último
de la creatividad es el resultado. Se llama creativa a una persona
cuando consistentemente obtiene resultados creativos,
significados, resultados originales y apropiados por el criterio del
dominio en cuestión.
Perkins (2008), implica que para enseñar creatividad, el producto
de los alumnos deber ser el criterio último. Sin embargo, sin importar lo
divergente del pensamiento de diferentes alumnos, este da pocos frutos
si no se traduce en alguna forma de acción. La acción puede ser interna
(tomar una decisión, llegar a una conclusión, formular una hipótesis) o
28
externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analogía, sugerir
una manera nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento
creativo debe tener un resultado.
El Pensamiento creativo es una actividad fundamental del cerebro
que implica la (perceptuales), y simbólicas (lingüísticas). Es una habilidad
que puede ser ejercitada. La planeación didáctica es el pensar como que
hacer para que los alumnos alcancen los aprendizajes, es seguir una
estrategia con todos los elementos metodológicos para que los escolares
construyan sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes
significativos.
El pensamiento creativo mantiene abierta la mente a nuevas ideas,
acontecimientos, realidades, porque el pensamiento creativo es ante todo
el pensamiento de lo posible; favorece un clima de libertad, con respeto y
confianza. Reconoce con inteligencia los conflictos que por diversos
motivos e inevitablemente surgen en el aula, ayudando a esclarecerlos.
Desarrollo cognitivo del lenguaje Teoría cognitiva de Jean Piaget (2013) (...) se basa en que el
lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las
teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores
biológicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia
biológica, de la cual depende la inteligencia. Algunas recomendaciones
para desarrollar capacidad cognitiva de los aprendices:
• Realizar actividades que faciliten en el niño la expresión de sus
sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje verbal y gestual.
• Promover el dialogo en diferentes momentos de la rutina.
• Formular preguntas abiertas para fomentar la reflexión de los
niños.
29
Ismaru (2015) manifiesta que: “Se entiende por preguntas
abiertas aquellas que dan al niño y niña la posibilidad de contestar
empleando sus propias códigos, los cuales permiten desarrollar un
aprendizaje creativo” (p.2). El autor manifiesta que las preguntas
abiertas ayudan al estudiante a desarrollar un diálogo con sus propios
códigos.
• Propiciar actividades donde los niños puedan interactuar entre si.
• Escuchar y contestar las preguntas de los niños sin desvalorizar su
pensar ni su sentir.
• Fomentar en los niños la comunicación de su mundo interior, su
mundo imaginario, sus inquietudes y temores o sus hipótesis y
experiencias sobre el mundo.
• Permitir que los niños hablen mientras realiza sus actividades.
Desarrollo creador Los rincones de lectura. Son importantes y motivantes. Se debe armar un espacio acogedor para
incentivar la lectura. Se crea un rincón de lectura o un rincón de biblioteca
en el aula o escuela utilizando baúles, canastas, anaqueles, etc. Dentro
de ellos puede ubicar materiales de lectoescritura adecuados para la edad
de los estudiantes: libros que convienen gráficos con textos, revistas,
láminas con fotos ilustraciones, tarjetas con vocabularios, libros de
adivinanzas, rimas, tarjetas que tengan la secuencia de los cuentos.
Caballero (2018) manifiesta que:
Para comenzar la lectura, debes elegir un espacio adecuado para
destinarlo a esta actividad, no es necesario tener una biblioteca o
un estudio, sólo se debe destinar una pequeña porción del salón
de clases en donde puedas instalar los diferentes recursos
propios del rincón de lectura, que cuente una ventana cercana,
así tu rincón de lectura recibirá iluminación natural. (p.6)
30
El rincón debe ser un espacio agradable que propicie la lectura, las
alfombras, los tapetes de fómix, las colchonetas, los almohadones y las
sillas pueden ayudar a crear un ambiente acogedor para los nuevos
lectores.
Fomente la creatividad en base a la lectura
• Destine cada día al menos un momento de lectura de un cuento.
• Las actividades didácticas que realice con sus estudiantes deben
fomentar la exploración el contacto de los niños con los libros del
rincón, escuela o propios.
• Transmita entusiasmo e interés por la lectura, de manera que los
niños sientan y comprendan con el ejemplo, el valor y el sentido de
leer y escribir.
• Utilice tarjetas con imágenes para que los niños predigan la
historia, sigan el cuento mientras usted lo narra o para que ordenen
la secuencia de la trama.
• Pidan a los niños que re narren la historia y así practiquen la
comunicación oral. Ministerio de Educación (2018)
Características del desarrollo creador
Si bien es cierto que muchas personas nacen con ese don de la
creatividad y habilidad creativa son de hecho creativas por naturaleza;
tampoco es menos cierto que otro grupo de personas no tienen esa
destreza creativa. Un análisis de las características del pensamiento
creativo, puede esclarecer la dinámica de la creatividad, y el porqué de
que consten diferentes grados de creatividad en distintas personas.
31
A continuación se analiza los factores o características esenciales,
las cuales son descritas por (Menchén B., Dadamia, Miguel, & Martínez
A., 1984):
• Fluidez. Facilidad para generar un número elevado de ideas
respecto a un tema determinado. La manera de potenciarla en el
campo escolar, sería, por ejemplo, pidiéndole al alumno que
relacione entre hechos, palabras, sucesos,…
• Flexibilidad. Característica de la creatividad mediante la cual se
transforma el proceso para alcanzar la solución del problema. Nace
de la capacidad de abordar los problemas desde diferentes
ángulos.
Heladé (2018) manifiesta que: “Implica una capacidad básica de
adaptación en contraposición a un estilo rígido, y está referida al manejo
de variadas categorías de respuestas frente a una situación. Además de
entregar respuestas validas estas poseen el sello de variedad” (p.2).
Dentro del ámbito escolar se desarrollaría exigiéndole al alumno no solo
un gran número de ideas, sino recogiendo categorías y tipos diferentes de
respuestas o soluciones. Un ejemplo para trabajarla sería el siguiente:
damos al alumno diferentes escenas de cuentos, alterándole el orden,
deberá inventar distintas historias.
• Originalidad. Característica que define a la idea, proceso o
producto, como algo único o diferente. Producción de respuestas
ingeniosas o infrecuentes. Dentro del ámbito escolar se potencia
estimulando las nuevas ideas que el alumno propone.
• Elaboración. Es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las
ideas creativas. Para fomentarlo dentro del aula, se le presentan al
32
alumno ilustraciones de historias con dibujos en los que tenga que
percatarse de los detalles.
• Viabilidad. Capacidad de producir ideas y soluciones que sean
realizables en la práctica.
Anguita (2017) manifiesta que:
Capacidad de producir ideas y soluciones que sean realizables en
la práctica. Es función del Pensamiento Divergente o Lateral, que
actúa como un explorador que va a la aventura. Es el que no se
detiene con una única respuesta ante un problema, es la libre
asociación de ideas e imágenes. Es la reestructuración de lo
distinguido de un modo nuevo. En definitiva, provoca la
creatividad. (p.2)
Los tres primeros factores (fluidez, flexibilidad y originalidad) son
funciones del Pensamiento Divergente o Lateral, que actúa como un
explorador que va a la aventura. Es el que no se detiene con una única
respuesta ante un problema, es la libre asociación de ideas e imágenes.
Es la reestructuración de lo distinguido de un modo nuevo. En definitiva,
provoca la creatividad. Por el contrario, el llamado Pensamiento
Convergente es el que evoca ideas y trata de encadenarlas para llegar a
un punto ya existente y concreto, si bien este es, oscuro para el sujeto.
Desarrollo de la creatividad en la escuela
Para favorecer el desarrollo de la creatividad dentro del marco escolar
encontramos una serie de activadores propuestos por López (2019,),
citados en https://educrea.cl/desarrollo-creativo/, consideran tres factores
fundamentales en la formación del niño: los cognitivos, afectivos y
sociales: (p. 53).
33
Actitud ante los problemas
• Lograr que los problemas a los que se enfrenta el estudiante
tengan un sentido para él.
Rodríguez (2018) destaca que: “Algunos seres humanos nacen
con una habilidad natural para desarrollar pensamientos creativos,
mientras que otras deben esforzase para lograrlo y aplicarlo en los
quehaceres cotidianos” (p.6). El autor indica que motivar a los estudiantes
a que usen su potencial creativo, además concienciarlos acerca de la
importancia que tiene utilizar la creatividad en la vida cotidiana.
• Estimular su curiosidad e invitarlos a analizar los problemas desde
diferentes perspectivas, así como a redefinirlos de una manera
más adecuada.
Forma de usar la información:
• Enfatizar la importancia de aplicar los conocimientos y no solo
memorizarlos.
• Estimular la participación de los alumnos a descubrir nuevas
relaciones entre los problemas de situaciones planteadas.
• Evaluar las consecuencias de sus acciones y las ideas de otros,
así como presentar una actitud abierta de relación con dichas ideas
y propiciar la búsqueda y detección de los factores clave de un
problema.
Uso de materiales:
• Usar apoyos y materiales novedosos que estimulen el interés.
• Usar anécdotas y relatos en forma analógica y variar los enfoques
durante la dinámica de clase.
34
Clima de trabajo:
• Generar un clima sereno, amistoso, y relajado en el aula.
Unesco (2012) manifiesta que:
Hace especial énfasis en la relevancia del clima escolar, porque
existe una asociación directa entre buenas condiciones de esta
variable y los aprendizajes; y el rendimiento académico y el logro.
Adicionalmente, el clima escolar incide en la construcción de
ambientes propicios para el intercambio de ideas y saberes, la
formación ciudadana y el desarrollo de prácticas escolares
coherentes con el contexto. (p. 23)
Como complemento a todo esto se puede incrementar una lista de
factores más importantes para la expresión de la creatividad:
• Perpetuar la curiosidad del niño.
• No tener miedo a equivocarse.
• Fomentar la fantasía, así como la orientación a la realidad.
• Animar la interacción con las personas creativas.
• Promover la diversidad y la individualidad.
Objetivos de los ejercicios de creatividad
Los objetivos que se plantean para desarrollar con los ejercicios de
creatividad.
Fernández (2017) manifiesta que:
Cuando los objetivos son complejos, como pueden ser los de las
organizaciones, conviene que la creatividad sea una capacidad que
se desarrolle la importancia que merece. Los objetivos ayuda
identificar y separar roles que pueden ser desempeñados por
personas distintas o por las mismas personas en momentos
diferentes: el rol del soñador, el rol del realista y el rol del crítico.
(p.2)
35
Para un mejor análisis los objetivos de la creatividad son los siguientes:
• Aumentar la capacidad del alumnado para producir nuevas ideas.
• Aplicar las ideas nuevas producidas
• Desarrollar tácticas para afrontar problemas difíciles y
aparentemente indisolubles.
• Romper patrones de pensamientos estereotipados y rígidos.
• Interactuar satisfactoriamente con el entorno o medio ambiente,
resolviendo los problemas y tomando las decisiones adecuadas.
2.3 Fundamentación Pedagógica
Ausubel (2016), plantea que “la motivación es necesaria en el
aprendizaje significativo”. En los ámbitos educativos se habla de
"motivación de logro", es decir, que trata de obtener logros de carácter
autónomo: alcanzar metas, conquistar objetivos, avanzar en el
conocimiento y mejorar como persona.
Desde este enfoque, Ausubel cree que la motivación de los
escolares es fundamental para desplegar la imaginación de los chicos; la
imágenes es una herramienta didáctica especial para lograr ese objetivo
y, este a la vez, coadyuva al desarrollo creativo de los aprendices.
2.4 Fundamentación Sociológica
La fundamentación sociológica influye de forma decisiva en los
conocimientos, hábitos y actitudes de los estudiantes. La formación no
termina con la finalización de la jornada escolar, el niño está sometido a
múltiples influencias del entorno. La familiarización con los aspectos más
característicos del medio en el que se desarrolla esta labor, ayudará a
comprender mejor a los niños y permitirá la contextualización del trabajo.
36
En este caso, la reflexión sobre aspectos tales como: carencia de
materiales didácticos novedosos que despierten interés de los educandos,
la no aplicación de estrategias metodológicas activas grupales e
individuales que procuren el desenvolvimiento ágil de la mente y su
capacidad cognitiva, entre otros factores.
2.5 Fundamentación Psicológica
Entender el hecho educativo y ante todo el concerniente a la
educación de los niños implica un abordaje desde varias disciplinas
debido a su complejidad; recurrir a la psicología, entonces, permite
explicar los procesos de desarrollo del aprendizaje de los niños con
dificultades lingüísticas determinadas. Es decir antes del inicio de la
patología, cuando se inician las dificultades y el cuadro ya se ha
implantado.
Collachamin (2012) manifiesta que: “Existe una relación íntima
entre saber cómo aprende un estudiante y comprender cómo influyen en
el aprendizaje las variables de cambio, por una parte, y saber qué hacer
para ayudarlo a aprender mejor” (p.16). Los psicólogos Jean Piaget y Lev
Vygotsky, son los padres de la perspectiva constructivista, pero sus
posiciones no son plenamente coincidentes, pero guardan una
perspectiva paralela que llegan al mismo objetivo, que es la identificación
de los procesos del desarrollo cognitivo de los infantes.
Por lo tanto, como se evidencia en estos planteamientos teóricos,
la psicología aporta a la educación una serie de conocimientos, entre
ellos, el desarrollo evolutivo del niño y la interacción entre el aprendizaje y
el desarrollo, fundamentos planteados por Piaget y Vigosky,
respectivamente.
37
2.6 Marco Legal
Las normativas de los principios generales de la Educación
planteadas en la Constitución de la República constituyen la
fundamentación legal del presente trabajo de investigación. El Título II
Derechos, Capítulo II, Derechos del Buen Vivir, en la Sección Quinta-
Educación, artículos 26 al 29; Título .Derechos Capítulo II. Derechos del
Buen Vivir Sección Quinta. Educación.
Artículo 26.-“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la investigación estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo”.
Artículo 27.-“La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia , la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.”
Artículo 28.- “La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
38
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Artículo 29.-“El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas”.
La Ley Orgánica de Educación Superior, en su Capítulo I de la Articulación, Principios, Fines y Objetivos del sistema de Educación
Superior
Artículo 1. La Educación Superior procura la expansión de las
capacidades, libertades y desarrollo de potencialidades de las personas,
en el marco de una convivencia armónica con la naturaleza, en la
búsqueda del buen vivir.
Artículo 4. El sistema de educación superior se regirá por los principios de
libertad académica, autonomía responsable, cogobierno, igualdad de
oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, y autodeterminación
para la producción del pensamiento y del conocimiento, en el marco del
diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica
tecnológica global, y hará efectivos los derechos y garantías consagrados
en la Constitución”.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÌA 3.1 Diseño de la Investigación La metodología constituye la vía más rápida para comprender un
hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo permite
conocer con claridad la realidad, sea para describirla o transformarla. La
metodología se ocupa de la parte del diseño operativo del proceso del
conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias,
actividades como herramientas que intervienen en una investigación.
Estas aplicaciones se las conoce como proceso planificado,
sistematizado y técnico, puesto que es un conjunto de mecanismos y
procedimientos que se seguirán para dar respuestas a la investigación
que se realizara en la Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”,
ubicada de la ciudad de Guayaquil, en la Precooperativa “Monte Sinaí”,
sector Ebanezer, bloque 10.
3.2 Modalidad de la investigación
Enfoque cualitativo. Método de investigación usado
principalmente en las matemáticas, que se basa en principios teóricos la
interacción social empleando métodos de recolección de datos que son
no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y
describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes.
Sanfeliciano (2018) manifiesta que: “El enfoque cualitativo se
puede concebir como un conjunto de prácticas que transforman la
realidad observable en una serie de representaciones en forma de
observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos” (p.3). Esta
técnica de investigación se la utilizó en el proyecto para contribuir y
40
enfrentar los problemas en los estudiantes de la Escuela de Educación
Básica “Eduardo Kingman”.
Enfoque cuantitativo. Es aquel que utiliza predominantemente los
símbolos numéricos que se utilizan para la exposición de datos que
permite examinar de manera científica, o de manera más específicamente
en forma numérica, con ayuda de herramientas del campo de la
estadística. Aplicada en el trabajo de investigación por medio de las
encuesta realizada en la Escuela de Educación Básica “Eduardo
Kingman”.
Angulo (2012), manifiesta que:
La metodología cuantitativa utiliza la recolección y el análisis de
datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el
conteo y frecuentemente el uso de estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento en una población. (p. 28)
El autor define que el enfoque cuantitativo sirvió para establecer,
que un alto índice de los estudiantes de quinto presenta dificultad para
desarrollar las habilidades de comprensión lectora, lo cual afecta
directamente en el rendimiento escolar y escaso compromiso para el
cumplimiento de tareas en el hogar.
3.3 Tipos de investigación
Los tipos de investigación que se van a utilizar en este proyecto
son la bibliográfica, de campo, explicativa y descriptiva.
Investigación Bibliográfica. Se la realiza en la primera etapa del
proceso investigativo que proporcionó el conocimiento de la investigación,
a través de una amplia búsqueda de: información, conocimientos y
41
técnicas sobre el tema propuesto. En la búsqueda de la verdad en la
investigación científica, se acude a la realidad y de esta y se obtienen: un
problema, una hipótesis con su respectiva contrastación y conclusiones.
Labastida (2013) define a : “La investigación bibliografica como
aquella etapa de la investigación científica donde se explora qué se ha
escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o
problema”. La autora en su articulo realizado menciona que la
investigación bibliografica es un proceso de investigación donde se
completa la información cuando se cumpla el objetivo planteado, el cual
los datos son observados, investigados y planteados para obtener
resultados verídicos.
Investigación de Campo. Este trabajo investigativo se fortaleció
con la indagación en el lugar donde se desarrolla el proyecto en un
proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento,
análisis y presentación de datos.
Explicativa: Es aquella que emplea palabras muy claras para
hacer más comprensible el objeto de investigación. Se basa en
determinar la relación entre causas y efectos entre hechos y fenómenos
socio-naturales mediante este procedimiento se llega al encuentro de las
hipótesis con la intervención de las variables dependiente e
independiente.
Ibarra (2012) manifiestas que:
Es la que constituye el conjunto organizado de principios,
inferencias, creencias, descubrimientos y afirmaciones, por medio
del cual se interpreta una realidad. Una teoría o explicación,
contiene un conjunto de definiciones y de suposiciones
relacionados entre sí organizada forma sistemática y coherente
a los hechos relacionados con el tema de estudio. (p.2)
42
Investigación Descriptiva. Los estudios descriptivos seleccionan
una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas en forma
independiente. Los métodos descriptivos tienen como principal objetivo
describir sistemáticamente hechos y características de una población
dada o área de interés de forma objetiva y comprobable. Su papel en la
ciencia es importante debido a que proporcionan datos y hechos que
pueden ir dando pautas que posibilitan la configuración de teorías.
Hernández (2014) manifiesta:
El propósito de esta investigación es que el investigador describe
situaciones y eventos, es decir, como es y cómo se manifiesta
determinados fenómenos. Los descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden y
evalúan con la proposición de diversos aspectos, dimensiones o
componente fenómeno a investigar (p.5)
3.4 Métodos de investigación
Método inductivo-deductivo. Método mixto que se refiere a los
procesos lógicos de razonamiento esenciales para la fundamentación de
una argumentación, se definen como las herramientas metodológicas que
en la generalidad de trabajos de investigación se las aplica.
Método inductivo. Parte de las observaciones sistemáticas de la
realidad se descubre la generalización de un hecho y una teoría. Se
emplea la observación y la experimentación para llegar a las
generalidades de hechos que se repiten una y otra vez.
Método deductivo. Parte de una premisa general para obtener las
conclusiones de un caso particular. Pone el énfasis en la teoría, modelos
43
teóricos, la explicación y abstracción, antes de recoger datos empíricos,
hacer observaciones o emplear experimentos.
Método Analítico y Sintético Estudia los hechos, partiendo de la
descomposición del objeto de estudio en cada una de sus partes para
estudiarlas en forma individual y luego de forma holística e integral. Estos
métodos corresponden a géneros de raciocinio, o sea, la inducción y la
deducción.
3.5 Técnicas de investigación La Observación. Consiste en observar atentamente el hecho y
registrar para su posterior análisis para el proceso investigativo. La
observación es una técnica de recopilación de datos semiprimaria, por la
cual el investigador actúa sobre los hechos a veces con la ayuda de
algunos instrumentos: lentes, telescopios, radio-receptor, circuito de TV,
etc. Los hechos están ocurriendo cuando el investigador observa (…). La
observación permite el logro de la información en la circunstancia en la
que ocurren los hechos y no cuando ya pasaron. (Hernández, Fernández,
y Baptista, 2014, p. 200.)
La Encuesta. Técnica utilizada para obtener los datos de varias
personas cuyas opiniones son importantes para el respectivo
procesamiento y análisis. Es una Técnica cuantitativa que consiste en una
investigación realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de
un colectivo más amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida
cotidiana, se implementó la interrogación con el fin de conseguir
mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características
objetivas de la población. Se utilizó preguntas cerradas para verificar el
problema percibido.
44
3.6 Instrumentos de investigación
La observación. Es una actividad realizada por un ser humano
que detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los
datos utilizando los sentidos como instrumentos principales. El término
también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.
Villalba (2014) con respecto a la observación manifiesta que:
Observar es advertir los hechos como se manifiestan en la
realidad y redactarlos para constatar su proceso. Esta técnica tiene
como fundamento científico la verificación del fenómeno que se
estudia. La observación se transforma en un método o una técnica
en la medida en que se cumple una serie de requisitos objetivos.
(p.100)
La observación es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor
número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye
la ciencia ha sido lograda mediante la observación.
El cuestionario. Un cuestionario es una herramienta de
investigación que consiste en una serie de preguntas y otras indicaciones
con el propósito de obtener información de los consultados. Aunque a
menudo están diseñados para poder realizar un análisis estadístico de las
respuestas, no es siempre así.
Escala de Likert. Estos son instrumentos de medición o pruebas
psicológicas que frecuentemente son utilizadas para la medición de
actitudes. En el presente proyecto se aplicará la Escala de Likert, las
respuestas se escogen de modo especial y se determinan del mismo
modo las posibles variantes de respuestas estándares.
45
3.6 Población y muestra
Población.-Es un grupo de personas u objetos que poseen una
característica en común para la realización de una investigación.
Resoucerse(2008,): “La población es un término definido desde la
Demografía y señala cantidad de personas que viven en un determinado
lugar en un momento en particular.” (Pág. 45).
La población Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”, del
subnivel inicial 2, son: 1 autoridades, 4 docentes, 40 estudiantes y 40
representantes legales, a continuación ver cuadro de la población del
centro educativo.
CUADRO # 1 Población: Educación Básica “Eduardo Kingman”.
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 40 47
2 DOCENTES 4 5
3 AUTORIDADES 1 1
4 REPRESENTANTES 40 47
Total 85 100% Fuente: Secretaría del plantel. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Muestra: Es una técnica de recolección de datos que permite
investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado
teniendo en cuenta que las partes son iguales al todo. La muestra no es
otra cosa que un análisis o subconjunto representados y suficientes de la
población que será objeto de las observaciones, entrevistas y aplicación
de encuestas.
Es una especie de subgrupo de la población sujeta a crítica y
verificación, los rasgos y características de la parte deben ser igual al
todo. La muestra en este caso es NO PROBABILÍSTICA, ya que no aplica
fórmulas, se subdivide en: por cuotas, al azar, por criterio intencional con
46
propósito. La muestra para autoridades y docentes es igual a la población
por ser un número pequeño.
CUADRO # 1 Población: Educación Básica “Eduardo Kingman”.
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 40 47
2 DOCENTES 4 5
3 AUTORIDADES 1 1
4 REPRESENTANTES 40 47
Total 75 100% Fuente: Secretaría del plantel. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
47
3.7 Análisis e Interpretación de los resultados de la encuesta dirigida a los docentes
1. ¿Considera necesario que los niños deben manipular libros con imágenes para la lectura?
Tabla Nº 1 Libro con imágenes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 5 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Gráfico Nº 1 Libro con imágenes
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis:
Por unanimidad los docentes encuestados consideran necesario que los
niños deben manipular libros con imágenes para la lectura. Es necesario
que los alumnos trabajen con ese tipo de textos que ayudan a captar de
mejor manera los mensajes y la creatividad.
100%
0%0%0% 0%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
48
2. ¿Considera necesario que los niños deben manipular libros con imágenes para la lectura?
Tabla Nº 2 Proceso lector
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Gráfico Nº 2 Proceso lector
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis: Los docentes encuestados responden positivamente que es necesario
que los niños deben manipular libros con imágenes para la lectura en el
proceso de lectura porque ello estimula el interés por descubrir y conocer
nuevos conocimientos.
60%
40%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de acuerdo
49
3.- ¿Cree que están preparados los maestros para manejar la creatividad en el proceso lector?
Tabla Nº 3
Docentes actualizados
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Gráfico Nº 3 Docentes actualizados
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis: Los docentes encuestados responden positivamente, creen que sí están
preparados para manejar estrategias de creatividad en el proceso lector
porque ello estimula el interés por la lectura y cultiva la imaginación de los
chicos.
0%0% 0%
40%
60%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
en desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
4.- ¿Considera oportuno que los padres de familia estimulen la lectura por medio de cuentos?
Tabla Nº 4 Estímulo a la lectura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Gráfico N° 4
Estímulo a la lectura
Gráfico Nº 4 valores culturales
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Análisis: Por unanimidad los docentes encuestados responden positivamente,
consideran oportuno que los padres de familia estimulen la lectura por
medio de cuentos estimula el interés por la lectura y cultiva la imaginación
de los chicos.
0%0%
0%
40%
60%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
en desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
5. ¿Cree que es necesario que a los niños de educación inicial de les determine espacios donde puedan recrear con el lenguaje escrito y oral de una manera natural y cotidiana?
Tabla Nº 5 Lenguaje escrito y oral
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Gráfico Nº 5 Lenguaje escrito
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis: Los educadores encuestados coinciden que es necesario que a los niños
de educación inicial de les determine espacios donde puedan recrear con
el lenguaje escrito de una manera natural y cotidiana. Estos ambientes
son importantes para desarrollar la imaginación y la comunicación gráfica.
0% 0% 0%
40%
60%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
en desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
6.- ¿Piensa que el desarrollo efectivo de la lectura incida al desarrollo de la creatividad?
Tabla Nº 6 Desarrollo de la creatividad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Gráfico Nº 6 Desarrollo de la creatividad
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis:
La totalidad de los educadores encuestados piensan que evidentemente
el desarrollo efectivo de la lectura incida al desarrollo de la creatividad de
los alumnos.
0% 0% 0%
40%
60%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
en desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
7- ¿Usted realiza actividades didácticas que generen el desarrollo creativo en el pensamiento de los estudiantes?
Tabla Nº 6
Pensamiento creativo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Gráfico Nº 7
Pensamiento creativo
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis: Mayoritariamente se manifiestan los encuestados que realizan actividades
didácticas que coadyuvan desarrollo creativo e imaginación de los
púberes.
0% 0% 0%
40%
60%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
en desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
8.- ¿Usted está de acuerdo en armar un rincón de lectura en el aula de clase que incentive la recreación cognitiva de los niños de educación inicial?
Tabla Nº 8 Rincón de lectura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 4 80%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Gráfico Nº 8: Rincón de lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis:
Por unanimidad los educadores encuestados expresan su aprobación en
armar un rincón de lectura en el aula de clase que incentive la recreación
cognitiva de los niños de educación inicial.
80%
20%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
9.- ¿Cree usted que implementando una guía de ejercicios ayudará al niño al desarrollo de la imaginación?
Tabla Nº 9
Guía de ejercicios
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 4 80%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Gráfico Nº 9
Guían de ejercicios
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis:
De manera unánime, los profesores piensan que implementando una guía
de ejercicios ayudará al niño al desarrollo de la imaginación. Aquello será
de mucho beneficio porque motivará los aprendizajes de los niños.
80%
20%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
10.- ¿Consideran los profesores que con la aplicación de la Guía de actividades se va a mejorar el aprendizaje en el área de literatura y propender al desarrollo del pensamiento creativo de los niños?
Tabla Nº 10 Aplicación de Guía
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 4 80%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Gráfico Nº 10 Aplicación de Guía
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E. Análisis: Por unanimidad, los docentes consideran que con la aplicación de la Guía
de actividades se va a mejorar el aprendizaje en el área de literatura y
propender al desarrollo del pensamiento creativo de los niños.
100%
0%0%0% 0%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
57
FICHA DE OBSERVACIÓN REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN INICIAL (4AÑOS) NOMBRE DE LA ESCUELA: “Eduardo Kingman”. FECHA: __________________________ NIVEL: Inicial TEMA: Las imágenes en el desarrollo de la creatividad.
1: Nunca 2: A Veces 3: Casi Siempre 4: Siempre Valoración
Aspectos a tener en consideración 1 2 3 4
1. ¿Los estudiantes son atentos y aplicados en las actividades que el maestro impone? 13% 5% 80% 2%
2. ¿A ellos les gusta realizar actividades de lectura? 0% 2% 8% 90%
3. ¿Los niños y niñas del salón realizan reconocimientos de imágenes en los textos? 88% 12% 0% 0%
4. ¿Los estudiantes practican las lecturas con imágenes? 1% 99% 0% 0%
5. ¿Los niños acatan las órdenes impuesta por el docente? 0% 9% 91% 0%
6. ¿A los educandos se les facilita realizar ejercicios de análisis de imágenes? 0% 11% 87% 2%
7. ¿Son creativos los niños en relatar breves historietas que ellos se imaginen? 9% 84% 7% 0%
8. ¿Pueden los niños y niñas crear pequeñas casos basados en sus propias experiencias? 75% 25% 0% 0%
9. ¿Desarrollan el lenguaje oral y gráficos con actividades recreativas? 0% 8% 42% 50%
10. ¿Los estudiantes aplican el pensamiento creativo cuando cuentan sus hábitos? 26% 74% 0% 0%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”. Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
58
3.8 Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones • En la Escuela de Educación Básica Fiscal “Eduardo Kingman”, se
trabaja muy poco la lectura de imágenes, esto perjudica al desarrollo
de la creatividad de los niños.
• Los docentes no utilizan con frecuencia alguna, textos lectura con
imágenes, ya que prefieren regirse y adaptarse al currículo, sin
considerar que este es flexible y se debe acoger a las necesidades del
estudiante.
• Los estudiantes necesitan se les aplique actividades innovadoras que
despiertes el interés y entusiasmo de ellos, sin embargo, el caer en lo
tradicionalista hace que ellos pierdan el gusto y no desarrollen la el
pensamiento creativo.
• Los docentes no cuentan con capacitaciones, seminarios o una guía
sobre actividades que desplieguen estrategias para desarrollar la
destreza cognitiva creativa del pensamiento de los chicos.
• Los educadores están conscientes que con la aplicación de una guía
de actividades prácticas en la lectura de imágenes, los niños van a
desarrollar la creatividad y mejorarán sus capacidades cognitivas.
Recomendaciones • La institución educativa debe fomentar más el trabajo formativo de los
estudiantes a través de la implementación de actividades que
desarrollen capacidades cognitiva como el pensamiento creativo.
59
• La directora del plantel debería estipular una normativa que se concrete
en el plan curricular institucional, donde se establezca que los docentes
deben actualizarse pedagógicamente para que estén en permanente
innovación didáctica.
• Los docentes son los responsables en utilizar métodos innovadores
que busquen el gusto y la atracción de los estudiantes, ya que estos a
su vez prefieren actividades nuevas a caer en las mismas de siempre,
con las cuales ya están acostumbrados, puesto a que sus tutores no
son creativos.
• Las autoridad del plantel deben gestionar posibles capacitaciones y
apoyar a la creación de un proyecto, cuya meta sea la creación de
actividades intelectuales para desarrollar la creatividad de los niños a
través de lectura e interpretación de imágenes.
• La dirección de la Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”,
será la responsable que los docentes reciban capacitación por medio
de la Guía de ejercicios planteada y planificada por la autora del
proyecto.
60
CAPÌTULO IV
PROPUESTA
4.1 Título: “Guía de Ejercicios para Docentes”.
4.2 Justificación
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso cultural y
no natural. No deriva directamente de capacidades innatas que puedan
ser activadas por el solo contacto con un ambiente letrado. Es un proceso
bastante más complejo donde las habilidades y destrezas de orden
cognitivo y neuropsicológico de los estudiantes necesitan ser activadas
por métodos pedagógicos acordes a su edad y a sus necesidades y
requerimientos de aprendizaje. La interacción generada a través del
procedimiento antes descrito permite que los niños establezcan procesos
activos y mediadores entre los signos visuales, gráficos y su léxico
personal. Con el dominio de estos procesos pueden monitorear su propio
aprendizaje, con la ayuda de los profesores.
A través de la interacción pedagógica, el docente del Primer Nivel
EGB, tiene una función primordial, comprender la naturaleza misma del
proceso de aprendizaje de la lectoescritura por la cual pasa cada uno de
sus estudiantes, así ́ mismo, debe tener claridad sobre cuáles son las
interacciones que realiza ese ser con el objeto de conocimiento, para
generar procesos de aprendizaje donde él se convierta en un facilitador
de experiencias.
El lenguaje, entendido en el sentido amplio de comunicación,
constituye un eje central en el desarrollo cognoscitivo y socio-emocional
del niño, por lo tanto, es de suma importancia que aquellas personas que
trabajan en la educación y atención de niños en edad preescolar y su
61
transición al primer grado de educación básica, tengan un conocimiento
adecuado.
4.3 Objetivo General
Elaborar una guía de ejercicios para potenciar la lectura de
imágenes por medio desarrollo creativo de los niños de 4 a 5 años de la
escuela de educación básica “Eduardo Kingman”.
4.4 Objetivos Específicos
• Identificar estilos de aprendizaje mediante actividades creativas.
• Describir imágenes presentadas en diferentes materiales.
• Relacionar gráficos con escenas de su vida diaria.
• Interpreta corporalmente las imágenes desarrollando su
creatividad.
4.5 Aspectos Teóricos Aspecto Pedagógico
Se debe destacar que no hay una definición precisa en el alcance
de la pedagogía. Como ciencia que estudia todo lo relativo a la educación,
de este modo se diferencia de lo que sería la didáctica en conjunto con
los métodos que facilitan el aprendizaje. Según (Campos, 2015, p. 54)
redacta:
Las técnicas asociadas al pensamiento lógico tienden a ser más
lineales y seriales, más estructurales, más racionales y analíticas y
más orientadas a metas. Mientras las técnicas asociadas al
pensamiento común tienden a ser más holísticas y paralelas, más
emocionales e intuitivas, más visuales y táctiles.
62
El desarrollo del pensamiento creativo es un segmento constitutivo
de la alineación pedagógica, en el cual se completa la instrucción idónea
del estudiante y la vivencia de la experiencia docente; por lo tanto, el
enfoque pedagógico del pensamiento lógico, se ve compuesto en aquel
momento, donde se proyecta a los estudiantes en reconocer y relacionar
las circunstancias en que se da el conocimiento.
Aspecto Psicológico
La Psicología en relación al desarrollo del pensamiento creativo
conlleva al conocimiento, de los principios fundamentales que tienen
mucho valor para los estudiantes porque los ayuda a conocer los
principios que han actuado, en el desarrollo de sus potencialidades
creativas.
Costa (2015), explica que:
Las relaciones familia-escuela enfatizan la implicación activa de
ambas y abarcan una variedad de aspectos, tales como la
asistencia a las reuniones, eventos escolares; estas constituyen un
contexto de desarrollo que proporciona recursos de apoyo que
influyen en el rendimiento académico.
Es un proceso en que el hombre comienza a asimilar conocimiento
por medio de nuevos métodos que pueden resolver su necesidad de
desarrollo mediante un tipo de acción superior, que es justamente el acto
del desarrollo del pensamiento creativo.
63
Aspecto Legal
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA Capítulo III Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37. Derecho a la educación. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente.
2. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender.
3. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
4.6 Factibilidad de su aplicación
Este proyecto es factible porque cuenta con el permiso de las
autoridades, el apoyo de los docentes y la colaboración de los
representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Eduardo Kingman” de la ciudad de Guayaquil.
64
Financiera
En este proyecto se ha realizado una inversión económica de
doscientos dólares. Se han realizado gastos en materiales,
transportación, viáticos, todo ello autofinanciado por la autora del proyecto
de grado.
Técnica
La institución educativa “Eduardo Kigman”, ha facilitado los
instrumentos tecnológicos para llevar adelante el trabajo, con los
siguientes materiales: grabadora, proyector, computadora, internet,
copiadora.
Humana
Dentro del desarrollo del proyecto se ha movido un gran recurso
humano; Directivo, Docentes, Representantes legales, Estudiantes, y
nosotras como investigadoras y Estudiantes universitarias.
4.7 Descripción de la propuesta
Para lograr la lectura de imágenes es necesario que los estudiantes
den una interpretación a las imágenes que enriquecen los diferentes
textos. Entre las imágenes que aportan información en los textos escritos
están: tiras cómicas e historietas, fotografías, ilustraciones, esquemas,
entre otros.
Para que los niños desarrollen la habilidad de leer imágenes se les
puede solicitar que enumeren elementos que ven en la imagen: ¿dónde
se desarrolla?, ¿qué elementos ven? y los describan: ¿cómo son?,
¿cómo están vestidos?, ¿qué están haciendo? También se pueden
formular preguntas para interpretar o inferir, por ejemplo:¿qué estación
65
del año será́?, ¿están las personas en el campo o la ciudad?, ¿por qué́
están haciendo...?
La lectura de imágenes es un procedimiento que se debe realizar
en los diferentes grados. Lo que varía es la complejidad de las imágenes.
Las imágenes capturan la atención de los estudiantes y les permiten
descubrir mensajes. Por ello es importante realizar este tipo de
actividades.
66
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Fuente:http://1.bp.blogspot.com/-
Qb1oM39T8dw/VQmSbNYIQLI/AAAAAAAAAAw/Zvohw-63-VA/s1600/librio.gif
AUTORAS: CHILÁN MERA FLOR JASMIN
GONZALEZ MINA YANINA ELIZABETH
GUAYAQUIL, 2019
GUÍA DE EJERCICIOS PARA DOCENTES
67
Para comprender qué son las estrategias lectoras empecemos con definir
¿qué es una estrategia? Cuando usted escucha esta palabra, ¿en qué
piensa?
La palabra estrategia se utiliza en diferentes ámbitos: en el trabajo, el té
deporte, la vida política, las relaciones humanas, etc.
“Mi estrategia para resolver este problema fue...” “Debo cambiar
estrategia para...” “La estrategia que utilizó el equipo dio resultado
porque...” “Buscar el momento adecuado para pedir algo es una
estrategia que funciona...”
Fuente:https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT2xZgkx9MI5aYHCMhOp4vBIXabwq89
HCq_KNNgS-QvlMzYvEj3Vw
La estrategia puede definirse como acciones o procedimientos para
alcanzar un objetivo. Se refiere a la forma de hacer algo, un modo de
actuar que facilita obtener los resultados deseados. Por ejemplo: En el
deporte, como el fútbol, las estrategias que el equipo utilice son formas
para alcanzar la meta: llevar el balón cerca de la portería contraria, lograr
el mejor ángulo y anotar.
Durante el juego, los jugadores aplicarán un conjunto de acciones
de ataque o defensa, estrategias, que les permita anotar goles o evitar
68
que el equipo contrario los anote. Por ejemplo: fintar, atraer al defensor,
mantener el balón, organizar el contraataque, replegar, marcar, mantener
el balón, dejar que pase el tiempo, buscar el espacio libre, desmarcarse,
retardar el ataque, etc.
Fuente: http://safa-grial.es/plan-de-fomento-de-la-lectura/
¿Cuáles son las estrategias lectoras?
¿Cuáles cree que son las habilidades que se requieren para comprender
un texto?, ¿cómo se da cuenta, usted como docente, que sus estudiantes
tienen estas habilidades?
Revise el siguiente texto:
Un animal está en peligro de extinción cuando corre el riesgo de
desaparecer de la tierra. Lamentablemente hay muchos animales que se
69
están extinguiendo. Esto sucede porque las personas los cazan para
tenerlos de mascotas o traficarlos, es decir, sacarlos de su ambiente de
manera ilegal. Entonces ya no pueden reproducirse.
Otra causa de la extinción es la destrucción de su hábitat.
Fuente: https://www.giraldacenter.net/tecnicas-de-estudio-para-aprender-espanol/
Ahora responda:
1. ¿De qué́ trata este párrafo?
a. La destrucción del hábitat de los animales.
b. Por qué́ algunos animales están en peligro de extinción.
c. La caza de los animales.
2. ¿Qué significa hábitat?
3. ¿Por qué́ se están extinguiendo los animales?
70
Si usted comprendió el texto del párrafo, podrá responder las tres
preguntas planteadas. Cada una corresponde al uso de una estrategia
lectora específica:
Secuencia
Es la destreza de establecer el orden en que suceden los eventos: ¿qué
pasó primero? ¿Qué pasó después? ¿Qué pasó al final? Esto se hace
atendiendo el orden temporal que deben llevar y no su importancia o
jerarquía.
La gallina de los huevos de oro
Un hombre paseaba por el bosque y se encontró́ una hermosa gallina. Se
la llevó a su casa.
Al siguiente día, vio que la gallina había puesto un huevo de oro. La
estuvo observando. Se dio cuenta que todos los días ponía un huevo de
oro.
El hombre creyó que dentro del estómago de la gallina habría mucho oro.
Pensó -si la mato le podré sacar todo el oro y seré rico.- y así lo hizo.
Al abrirla, vio que era igual a las demás gallinas. Resulta que la gallina
ponía huevos de oro, pero ella no era de oro.
El hombre se quedó́ sin la gallina y sin los huevos de oro.
Hay que ser agradecidos con lo que tenemos. Por querer tener más, nos
podemos quedar sin nada.
Secuencia de eventos
Al abrirla se dio cuenta que la gallina no era de oro.
71
Al principio. Un hombre se encontró́ una gallina que cada día ponía un
huevo de oro.
Luego. Mató a la gallina creyendo que dentro del estómago había mucho
oro.
Después: Al final. El hombre se quedó́ sin la gallina y sin los huevos de
oro.
Aunque hacer secuencias es una práctica frecuente, especialmente en los
primeros años escolares, muchas veces este ejercicio se reduce a
ordenar eventos de forma visual, tarjetas de secuencias por ejemplo,
actividad que tiene un nivel de dificultad diferente más fácil que el de
ordenar los eventos contenidos en una historia que se ha leído, sin apoyo
de ilustraciones.
Es importante trabajar en el
desarrollo de esta habilidad y
utilizando, según la edad, diferentes
tipos de textos narrativos: cuentos,
fábulas, anécdotas, etc., pero
también expositivos y científicos,
donde el esfuerzo para establecer
la secuencia es mayor.
Fuente: https://sp.depositphotos.com/4433077/stock-illustration-cartoon-happy-kids-with-rainbow.html
72
Fuente: https://es.123rf.com/photo_46283905_mujer-maestra-de-kindergarten-ense%C3%B1ar-a-los-ni%C3%B1os-nuevas-palabras-con-tarjetas-de-imagen-los-ni%C3%B1os-que-estudi.html
73
Tema: La Salud
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v
ed=2ahUKEwiZ0q7tqsvgAhWHc98KHagGDncQjRx6BAgBEAU&url=https
%3A%2F%2Fwww.slideshare.net%2Fyanetcontreraspena%2Fsaludycuid
ado-quetengoquehacer-
5&psig=AOvVaw1jundo974ngN3vxpEIb7Iy&ust=1550787237412336
74
Tema: El Medio Físico: Conozco qué hay en clase.
Fuente:https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&u
act=8&ved=2ahUKEwjouOOyq8vgAhVCdt8KHe3JCZQQjRx6BAgBEAU&
url=https%3A%2F%2Fwww.slideshare.net%2FMabelTorres14%2Fcartilla-
81151638&psig=AOvVaw3rTwx_fhiDpOkSpE3jHRsj&ust=1550787355740
783
75
Tema: Iniciación a la Lectoescritura
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v
ed=2ahUKEwjMkYnhq8vgAhVCGt8KHQDVBxYQjRx6BAgBEAU&url=http
s%3A%2F%2Fwww.scoop.it%2Ftopic%2Fdiflector%2Fp%2F4006387160
%2F2013%2F08%2F21%2Faprender-a-leer-ficha-de-lectoescritura-para-
ninos&psig=AOvVaw26BADxBBcj6Rggy_wJf48G&ust=155078749347867
7
78
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v
ed=2ahUKEwji2ourrMvgAhXwQd8KHSZuBFMQjRx6BAgBEAU&url=https
%3A%2F%2Fwww.actiludis.com%2F2012%2F06%2F22%2Fcomprension
-lectora-para-1o-de-
primaria%2F&psig=AOvVaw0qxz06YiFZpnxhKy31FiUZ&ust=1550787638
928221
79
Lectura Comprensiva
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v
ed=2ahUKEwiH977crMvgAhXuT98KHUUYBhkQjRx6BAgBEAU&url=https
%3A%2F%2Fwww.pinterest.com.au%2Fpin%2F515802963563241975%2
F&psig=AOvVaw35ayGoUmNm9i9LNJ6Pt6RI&ust=1550787754560957
80
Fuente:
https://www.google.com/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Fwww.aulapt.org
%2Fwp-content%2Fuploads%2F2017%2F02%2Fel-pastor-
mentiroso.jpg&imgrefurl=https%3A%2F%2Fwww.aulapt.org%2F2017%2F
02%2F15%2Fla-fabula-del-pastor-mentiroso-actividades-
comprension%2F&docid=3-YGk7_1nEb7xM&tbnid=zYjvS-
naa6WhvM%3A&vet=10ahUKEwjf0-
GTrcvgAhUSOq0KHRwZBboQMwhkKBowGg..i&w=560&h=816&bih=849
&biw=1280&q=comprension%20lectora%20las%20fabulas&ved=0ahUKE
wjf0-GTrcvgAhUSOq0KHRwZBboQMwhkKBowGg&iact=mrc&uact=8
81
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&ua
ct=8&ved=2ahUKEwjfmr_wrcvgAhUPA6wKHcG9ClgQjRx6BAgBEA
U&url=https%3A%2F%2Fwww.pinterest.com%2Fpin%2F36838044
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=1550788014446906
82
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v
ed=2ahUKEwjt8oaGrsvgAhVIZawKHSjWAacQjRx6BAgBEAU&url=https%
3A%2F%2Fes.slideshare.net%2FSusOriAnO%2Fel-gato-
micifuz&psig=AOvVaw34tUuJU1u3oiUjc-
0x3Q6E&ust=1550788106659012
83
Lectura Comprensiva
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v
ed=2ahUKEwiH977crMvgAhXuT98KHUUYBhkQjRx6BAgBEAU&url=https
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84
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&
cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjj5tK2rsvgAhUhmeAKHXSjAnkQjRx6BAg
BEAU&url=https%3A%2F%2Fwww.pinterest.com%2Fracks121%2Fel-
caldero-
m%25C3%25A1gico%2F&psig=AOvVaw12BqN9k3OtKxoFwhjqrnDp&ust
=1550788211427628
85
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&ved=2ahUKEwjAu
9vSrsvgAhUKTt8KHRuRB9QQjRx6BAgBEAU&url=http%3A%2F%2Fwww
3.gobiernodecanarias.org%2Fmedusa%2Fecoescuela%2Frecursosdigital
es%2F2014%2F12%2F02%2Fcuentos-en-
pictogramas%2F&psig=AOvVaw2EruBHAaJlQ6QX0x1JNmag&ust=15507
88267762277
86
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v
ed=2ahUKEwit6dCCr8vgAhUxn-AKHR6MA-
EQjRx6BAgBEAU&url=https%3A%2F%2Fwww.slideshare.net%2Felemed
%2Fverano-
63106308&psig=AOvVaw2wEbD7Zohh_mMn9q7YG6Vf&ust=1550788337
409389
87
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v
ed=2ahUKEwit6dCCr8vgAhUxn-AKHR6MA-
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409389
88
Cuentos con Pictogramas
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v
ed=2ahUKEwjl1amrr8vgAhWxmuAKHTsuDLsQjRx6BAgBEAU&url=https
%3A%2F%2Fwww.orientacionandujar.es%2Fcuentos-con-
pictogramas%2F&psig=AOvVaw1jlxsQ76hnp_Q-
Un0OURPm&ust=1550788454596521
89
Cuento con Pictogramas
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v
ed=2ahUKEwjl1amrr8vgAhWxmuAKHTsuDLsQjRx6BAgBEAU&url=https
%3A%2F%2Fwww.orientacionandujar.es%2Fcuentos-con-
pictogramas%2F&psig=AOvVaw1jlxsQ76hnp_Q-
Un0OURPm&ust=1550788454596521
90
Cuento con Pictogramas
Fuente: https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjl1amrr8vgAhWxmuAKHTsuDLsQjRx6BAgBEAU&url=https%3A%2F%2Fwww.orientacionandujar.es%2Fcuentos-con-pictogramas%2F&psig=AOvVaw1jlxsQ76hnp_Q-Un0OURPm&ust=1550788454596521
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Cuento con Pictogramas
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v
ed=2ahUKEwjl1amrr8vgAhWxmuAKHTsuDLsQjRx6BAgBEAU&url=https
%3A%2F%2Fwww.orientacionandujar.es%2Fcuentos-con-
pictogramas%2F&psig=AOvVaw1jlxsQ76hnp_Q-
Un0OURPm&ust=1550788454596521
92
Cuento con Pictogramas
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v
ed=2ahUKEwjl1amrr8vgAhWxmuAKHTsuDLsQjRx6BAgBEAU&url=https
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pictogramas%2F&psig=AOvVaw1jlxsQ76hnp_Q-
Un0OURPm&ust=1550788454596521
93
Cuento con Pictogramas
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&v
ed=2ahUKEwjl1amrr8vgAhWxmuAKHTsuDLsQjRx6BAgBEAU&url=https
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pictogramas%2F&psig=AOvVaw1jlxsQ76hnp_Q-
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94
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 1 TALLER DE GUÍA DE EJERCICIOS
DIRIGIDOS A DOCENTES
Tiempo: 120 minutos.
Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategia metodológica
Recursos Evaluación o indicadores de logros
Reconocer las estrategias de lectura de imágenes. Desarrollar habilidades y destrezas para la creatividad
EXPERIENCIA: Diálogo abierto sobre experiencias del tema. REFLEXIÒN: ¿Por qué es importante la lectura de imágenes para el desarrollo de la creatividad? CONCEPTUALIZACIÓN Proyección sobre actividades secuenciales para la lectura de imágenes. Análisis reflexivo y analítico. Creación de propuestas de otras estrategias lectoimágenes. APLICACIÒN: Exposición en plenaria de propuestas nuevas. Conclusiones del contenido estudiado.
Proyector.
Computador.
Papelotes.
Marcadores.
Hojas.
Técnica: Observación Instrumento: Escala numérica Indicador esencial: Trabajos sobre nuevas propuestas de lectoimágenes.
95
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 2 TALLER DE GUÍA DE EJERCICIOS
DIRIGIDOS A DOCENTES Tiempo: 180 minutos.
Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategia metodológica
Recursos Evaluación o indicadores de logros
Reconocer las estrategias de lectura de imágenes. Desarrollar habilidades y destrezas para la creatividad
EXPERIENCIA:
Lluvia se ideas sobre diferentes tipos de imágenes que se ve diariamente y en todo lugar. REFLEXIÒN:
¿Por qué es importante conocer el tipo de imágenes que se proyecta? CONCEPTUALIZACIÓN
Proyección sobre diferentes tipos de imágenes.
Análisis reflexivo y analítico.
Determinar los tipos de imágenes y sus funciones.
APLICACIÒN: Exposición en plenaria de sobre los tipos de imágenes y sus funciones.
Conclusiones del contenido estudiado.
Proyector.
Computador.
Papelotes.
Marcadores.
Hojas.
Técnica: Observación Instrumento: Escala numérica Indicador esencial: Trabajos de aplicación de imágenes y sus funciones.
96
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 3 TALLER DE GUÍA DE EJERCICIOS
DIRIGIDOS A DOCENTES Tiempo: 180 minutos.
Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategia metodológica
Recursos Evaluación o indicadores de logros
Reconocer las estrategias de lectura de imágenes. Desarrollar habilidades y destrezas para la creatividad
EXPERIENCIA: Lluvia se ideas sobre diferentes tipos de lectura de imágenes en textos. REFLEXIÒN:
¿Por qué razón es importante conocer diferentes tipos de lectura de imágenes en textos. ? CONCEPTUALIZACIÓN Proyección sobre diferentes tipos de lectura de imágenes en textos. Análisis reflexivo y analítico.
Comprobar los diferentes tipos de lectura de imágenes en textos. APLICACIÒN: Muestra en plenaria de diferentes tipos de lectura de imágenes en textos. y sus funciones. Conclusiones del contenido estudiado.
Proyector.
Computador.
Papelotes.
Marcadores.
Hojas.
Técnica: Observación Instrumento: Escala Numérica. Indicador esencial: Trabajo práctico con diferentes tipos de lectura de imágenes.
97
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 4
TALLER DE GUÍA DE EJERCICIOS DIRIGIDOS A DOCENTES
Tiempo: 180 minutos.
Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategia metodológica
Recursos Evaluación o indicadores de logros
Reconocer las estrategias de lectura de imágenes. Desarrollar habilidades y destrezas para la creatividad
EXPERIENCIA: Diálogo abierto de la creatividad. REFLEXIÒN: ¿Por qué es importante conocer la creatividad en los niños? CONCEPTUALIZACIÓN Proyección de la creatividad en la educación. Análisis reflexivo. Entender la creatividad, sus características y sus niveles. Técnicas para desarrollar la creatividad. APLICACIÒN: Exposición en plenaria de los temas estudiados. Conclusiones del contenido examinado.
Proyector.
Computador.
Papelotes.
Marcadores.
Hojas.
Técnica: Observación Instrumento: Escala Numérica. Indicador esencial: Trabajo práctico del contenido estudiado.
98
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 5 TALLER DE GUÍA DE EJERCICIOS
DIRIGIDOS A DOCENTES Tiempo: 180 minutos.
Elaborado por: Chilán Mera Flor J. y González Mina Yanina E.
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategia metodológica
Recursos Evaluación o indicadores de logros
Reconocer las estrategias de lectura de imágenes. Desarrollar habilidades y destrezas para la creatividad
EXPERIENCIA: Lluvia de ideas sobre la creatividad en los niños. REFLEXIÒN: ¿Por qué es importante promover la creatividad en los niños? CONCEPTUALIZACIÓN Proyección de sobre el desarrollo creador en la escuela. Análisis reflexivo y crítico. Impulso del desarrollo creativo escolar. Conocimiento del desarrollo creativo. Caracterización del desarrollo creativo escolar. Forma de utilizar la información y materiales. APLICACIÒN: Exposición en plenaria de los temas estudiados. Conclusiones del contenido examinado.
Proyector.
Computador.
Papelotes.
Marcadores.
Hojas.
Técnica: Observación Instrumento: Escala Numérica. Indicador esencial: Trabajo práctico del contenido estudiado.
99
Conclusiones generales
• Los docentes y padres de familia deben estar más conscientes,
para ayudar a sus hijos a desarrollar las habilidades de lectora DE
imágenes para el desarrollo creativo de los niños y la vez
darles modelos adecuados de acción para mejorarlas, porque son
piezas fundamentales en la formación de las habilidades en sus
hijos.
• En los primeros años de educación inicial es de vital importancia
para que el niño desarrolle sus habilidades y destrezas cognitivas
mediante ejercicios prácticos para desarrollar el pensamiento
creativo de los chicos. Se sugiere que los docentes estén en
permanente actualización pedagógica para que puedan transmitir a
los estudiantes diferentes métodos y técnicas innovadoras que
coadyuven a mejorar sus aprendizajes y sus capacidades
cognitivas.
• La institución educativa escolar “Eduardo Kingman”, debe
implementar los recursos didácticos, en especial textos con lectura
de imágenes, como también usar la tecnología didáctica para
proyecciones de lecturas con pictogramas donde van a poner en
juego su creatividad e imaginación.
100
Bibliografía
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103
A N E X O S
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL
CARTA DE LA CARRERA A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ANEXO 1
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL
CARTA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ANEXO 1-A
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL
CERTIFICADO DE PROCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL
APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Trabajando con los estudiantes tecnicas lúdicas.
Realizando ejerciciós de motricidad grusa según el ritmo de la melodía.
ANEXO 3
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL
APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
El director de la escuela Eduardo Kingman realizando la entrevista, Lcdo.
Ronald Flores Fajardo.
Firma del recibido de la carta de la facultad dirigida al director para que
apruebe la investigación en la escuela Eduardo Kingman.
ANEXO 3-A
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL
TUTORÍAS DE TESIS
Tutoría con el Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc. En la que explica el
cronograma de tutorías para la realización del trabajo de investigación.
Revisión y aprobación de los capítulos i, ii y iii, El Dr. Roosevelt Barros
Morales, MSc. Constata la valides de las correcciones que ha mandado a hacer.
ANEXO 3-B
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL
TUTORÍAS DE TESIS
Revisión y aprobación del trabajo de titulación
Presentación del trabajo anillado y finalizado al tutor para que pueda firmar
la aprobación de mismo.
ANEXO 3-C
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL
FORMATO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INICIAL (4AÑOS)
NOMBRE DE LA ESCUELA: “Eduardo Kingman”. FECHA: __________________________ NIVEL: Inicial TEMA: Las imágenes en el desarrollo de la creatividad.
1: Nunca 2: A Veces 3: Casi Siempre 4: Siempre Valoración
Aspectos a tener en consideración 1 2 3 4
1. ¿Los estudiantes son atentos y aplicados en las actividades que el maestro impone? 13% 5% 80% 2%
2. ¿A ellos les gusta realizar actividades de lectura? 0% 2% 8% 90%
3. ¿Los niños y niñas del salón realizan reconocimientos de imágenes en los textos? 88% 12% 0% 0%
4. ¿Los estudiantes practican las lecturas con imágenes? 1% 99% 0% 0%
5. ¿Los niños acatan las órdenes impuesta por el docente? 0% 9% 91% 0%
6. ¿A los educandos se les facilita realizar ejercicios de análisis de imágenes? 0% 11% 87% 2%
7. ¿Son creativos los niños en relatar breves historietas que ellos se imaginen? 9% 84% 7% 0%
8. ¿Pueden los niños y niñas crear pequeñas casos basados en sus propias experiencias? 75% 25% 0% 0%
9. ¿Desarrollan el lenguaje oral y gráficos con actividades recreativas? 0% 8% 42% 50%
10. ¿Los estudiantes aplican el pensamiento creativo cuando cuentan sus hábitos? 26% 74% 0% 0%
ANEXO 4
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL
FORMATO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores de Párvulos ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Objetivo:
Determinar la incidencia de la lectura de imágenes para fomentar la
creatividad de los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica
Eduardo Kingman mediante la elaboración de una guía de ejercicios
dirigidos a docentes
Instructivo:
Lea detenidamente cada una de las preguntas del cuestionario y conteste,
con seriedad y responsabilidad.
Información General:
Condición general
Fiscal
Particular
Fiscomisional
5 4 3 2 1
Muy de acuerdo…………..(M.A.) De acuerdo………………..(D.A.) Indiferente…………………(I) En desacuerdo……………(E.A) Muy en desacuerdo………(M.D)
ANEXO 4-A
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL FORMATO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Nº
Preguntas sobre la lectura de imágenes para desarrollar la creatividad en los niños de 4 a 5 años.
MA
DA
I
ED
MD
1
¿Considera usted necesario que los niños deben manipular libros con imágenes para la lectura?
2 ¿Cree usted conocer estrategias adecuadas innovadoras para desarrollar el proceso lector en los niños?
3 ¿Cree que están preparados los maestros para manejar la creatividad en el proceso lector?
4 ¿Cree usted que los padres de familia deben estimular la lectura por medio de cuentos?
5 ¿En Educación Inic ia l es necesar io of recer a los niños y niñas espacios donde pueden estar en contacto con el lenguaje escr i to de una manera natural y cot idiana?
6 ¿Cree usted que un desarrollo efectivo de la lectura involucre el desarrollo de la creatividad?
7 ¿Usted realiza actividades didácticas para fomentar la lectura?
8 ¿Usted está de acuerdo en armar un rincón de lectura en el aula de clase?
9 ¿Cree usted que implementando una guía de ejercicios ayudara al niño a la lectura?
10 ¿Para favorecer los ámbitos de lenguaje, comunicación y pensamiento, los docentes deben reconocer y valorar el lenguaje en todas sus fomas, como un medio que permite a los niños y niñas desarrol larse en su entorno famil iar y cultura?
ANEXO 4-B
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL
CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE DE ESTUDIANTE
ANEXO 5
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL
CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE DE ESTUDIANTE
ANEXO 5-A
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DEL ESTUDIANTE
ANEXO 6
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESNCIAL
CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE DE ESTUDIANTE
ANEXO 6-A
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS–MODADLIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LECTURA DE IMÁGENES EN EL DESARROLLO CREATIVO DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES EN EL DESARROLLO CREATIVO
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
CHILAN MERA FLOR JASMÍN GONZÁLEZ MINA YANINA ELIZABETH
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
DR. ROOSEVELT BARROS, MSC. – TUTOR MSC. SONIA VENEGAS PAZ - REVISOR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS EN EDUCADORES DE PÁRVULOS FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 102 ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN-PREPARATORIA PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
LECTURA DE IMÀGENES CREATIVIDAD GUÍA READING IMAGES CREATIVITY GUIDE
RESUMEN (150-250 palabras): Esta investigación se la llevo a cabo en la Escuela de Educación Básica Fiscal Eduardo Kingman. Donde se observó que los docentes no aplicaban correctamente la lectura de imágenes para desarrollar la creatividad, incentivar y despertar la imaginación mediante gráficos a los niños de 4 años. La creatividad es de vital importancia para crear y lograr la innovación. Partiendo de esto, se considera que la lectura de imágenes es el primer paso para que los niños entiendan, relacionen, asimilen y aprendan su lengua de manera espontánea libre y divertida. El interés por la lectura va a desarrollar en los niños la creatividad empleando muchas estrategias que sirven en el proceso de lectura. Esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de lengua, sino que es necesaria la colaboración de todos los ámbitos del currículo, siendo una herramienta necesaria para el aprendizaje, es decir leer creativamente es indispensable para el niño. ABSTRACT: This research was carried out in the Eduardo Kingman School of Basic Education Tax. Where it was observed that teachers did not correctly apply the reading of images to develop creativity, encourage and awaken the imagination through graphics to children of 4 years. Creativity is of vital importance to create and achieve innovation. Based on this, it is considered that the reading of images is the first step for children to understand, relate, assimilate and learn their language spontaneously free and fun. Interest in reading will develop in children creativity using many strategies that serve in the reading process. This task is not the exclusive responsibility of the language area, but the collaboration of all areas of the curriculum is necessary, being a necessary tool for learning, which is, reading creatively, is essential for the child. ADJUNTO PDF: X SI NO CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0981271687
Teléfono: 0981509492 E-mail: clomjj@gmail.com E-mail: yaninae.gonzalez@gmail.com
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. Teléfono: 2-287072 / 2-284505 E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 7
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