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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Unidad 094 D.F Centro
“DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE
PRIMERO DE PREESCOLAR, TOMANDO COMO BASE A LAS NOCIONES DE
ESQUEMA CORPORAL, COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
Que para obtener el título de:
Licenciada en Educación Preescolar Plan 2008
PRESENTA:
Michelle Yeraldin Rivera Orozco
ASESORA:
Teresa de Jesús Pérez Gutiérrez
México D.F 2016
AGRADECIMIENTOS
A mi hijo:
Kevin Denzel Chávez Rivera, pues con tu existencia le has dado rumbo a mi vida,
me das la fuerza para seguir adelante, gracias a ti cada día soy una mejor
persona, por comprenderme pues eres un hermoso niño lleno de valores al que
amo con toda mi alma.
A mis padres:
Graciela Orozco Vasques y Gerónimo Rivera Bonilla, ya que siempre han sido mi
apoyo incondicional, agradezco a Dios por ser su hija, por el que siempre me
alentaran a continuar y el que me formaran, para ser la persona que hoy soy como
hija, esposa, madre y ahora una profesionista, los amo.
A mi esposo:
Omar Chávez Hidalgo, por el apoyo y comprensión que me has brindado, siendo
incondicional, creyendo en mí y en mi capacidad, jamás me detuviste y este logro
es de los dos, te amo.
A mis hermanos:
Cristopher Rivera Orozco y Danibran Rivera Orozco, ustedes han sido parte de mi
vida y agradezco ser su hermana, por el apoyo que me han dado cuando más lo
he necesitado y sé que siempre estaremos juntos, los amo.
A mi asesora y profesores:
Pues cada uno de ellos fue parte importante de este logro ya que con sus
enseñanzas me han formado para ser la profesionista que hoy soy, yo por mi parte
pondré en práctica todo el aprendizaje adquirido.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO 1 MI INTERVENCIÓN EN EL PREESCOLAR, UBICANDO UNA
PROBLEMÁTICA
1.1 Reflexionando acerca de mi práctica como docente
1.2 Vinculación de mi contexto con mi práctica como docente
1.2.1 Comunidad
1.2.2 Escuela
1.2.3 Aula
1.3 Ubicación y problematización del problema: cuestionando mi práctica en el
aula
1.3.1 Planteamiento y Justificación
1.3.2 Cuadro de vinculación
1.3.3 Propósitos
1.3.4 Supuesto de acción
1.4 Plan de acción
1.5 Diseño de la Intervención Pedagógica
CAPITULO 2 LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO
PREESCOLAR
2.1 El desarrollo y el aprendizaje del niño preescolar
2.2 Como construye el aprendizaje el niño de preescolar
2.2.1 Enfoque constructivista
2.3 La importancia del juego en el desarrollo del niño preescolar
2.3.1 El juego como herramienta
2.4 La psicomotricidad
CAPITULO 3 MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO, EN EL PREESCOLAR
3.1 Modelo curricular en la educación preescolar PEP´11
1
3
3
6
6
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14
16
18
21
23
23
24
26
30
30
35
38
43
46
47
52
52
3.1.1 Campo formativo
3.1.2 Competencia
3.1.3 Aprendizaje esperado
3.2 Pedagógico
3.2.1 El juego como estrategia de aprendizaje
3.2.2 Actividades didácticas
CAPITULO 4 SENSIBILIZACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE MIS PROYECTOS
DE INTERVENCIÓN PARA FAVORECER LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN
LOS NIÑOS DE PREESCOLAR
4.1 Fase de sensibilización
4.2 Descubrir las partes de mi cuerpo es divertido
4.3 Mi cuerpo puede moverse en armonía al jugar
4.4 Jugando a mantener mi cuerpo en equilibrio puedo divertirme
4.5 Seguimiento y evaluación de mí proyecto
CONCLUSIONES
ANEXOS METODOLOGICOS
BIBLIOGRAFÍA
52
54
54
55
55
58
60
60
64
103
148
174
180
184
193
1
INTRODUCCIÓN.
En la actualidad tanto para los docentes como para los padres de familia, el tener
actividades que desarrollen la psicomotricidad de los niños, no es importante pues
creen que es una pérdida de tiempo y que no les beneficia a los alumnos en nada,
este sentir se les transmite a los pequeños, a lo que le dan mayor importancia en
el preescolar, es a que los alumnos comiencen a leer, escribir, sumar, restar,
aprendan inglés entre otros conocimientos y no le dan relevancia alguna al
desarrollo de su psicomotricidad, la cual les ayudara a adquirir aprendizajes
futuros.
El tener conocimiento del contexto en cual se encuentra inmerso el Jardín de
niños “Frida Kahlo” y las condiciones en las que se intervino con este proyecto, me
ayudó a conocer las necesidades y exigencias en mi aula, en la escuela, para así
ayudar a los alumnos en el desarrollo de habilidades y destrezas psicomotrices.
Como docente considero firmemente que es la etapa preescolar la base para que
los alumnos adquieran competencias para el fortalecimiento de aprendizajes a lo
largo de su vida, pues es su primer acercamiento con su vida escolar y las
experiencias y aprendizajes que en él se den serán un punto crucial para su
desarrollo futuro, pues les ayudaran a madurar y a ser niños más autónomos,
críticos y reflexivos.
Además como educadores somos la guía de los alumnos, somos quienes les
brindamos las herramientas necesarias para que ocurran cambios, que los ayudan
a ser mejores personas en todos los aspectos de su vida.
Este proyecto está apoyado en el Programa de Educación Preescolar 2011,
específicamente en el Campo Formativo Desarrollo Físico y Salud, favoreciendo la
psicomotricidad gruesa en los niños de primero de preescolar, tomando como
2
base los indicadores de: esquema corporal, coordinación y equilibrio, tal proyecto
está conformado por cuatro capítulos.
El capítulo uno comprende, una reflexión acerca de mi practica como docente, la
vinculación de mi contexto la cual me dio la pauta para identificar situaciones que
influyen con los aprendizajes de los alumnos, tanto en la comunidad, en la escuela
y en el aula, llegando a delimitar las necesidades de los niños, y ubicando con
mayor énfasis, la necesidad de fortalecer la psicomotricidad gruesa por su edad,
para lograr un mejor desarrollo.
En el capítulo dos abordo la importancia del desarrollo de la psicomotricidad
gruesa en los niños de preescolar, basado en un enfoque constructivista y usando
como herramienta el juego, y finalizo tal capitulo haciendo alusión a los
indicadores en los cuales trabaje (esquema corporal, coordinación y equilibrio).
El capítulo tres está basado en el modelo curricular y pedagógico: el Programa de
Educación Preescolar 2011, se menciona lo que es un campo formativo, una
competencia, un aprendizaje esperado. Hablo del juego y de las actividades
didácticas retomándolo como estrategia de aprendizaje.
Y finalmente mi capitulo cuatro se encuentra formado por la elaboración e
implementación de mi estrategias para favorecer la psicomotricidad gruesa en los
alumnos de primero de preescolar, conformándola en tres proyectos, cada uno
trabajando un indicador (esquema corporal, coordinación y equilibrio), además se
desarrolla cada proyecto a través de ocho clases una vez por semana y evaluando
tales proyectos por medio de listas de cotejo.
Con la implementación de dicho proyecto a través de las actividades didácticas
que se diseñaron para el fortalecimiento de la psicomotricidad gruesa, tanto los
alumnos, docentes, directivo, y padres de familia, fueron observando como sus
niños iban evolucionando al realizarlas.
3
CAPÍTULO 1. MI INTERVENCIÓN EN EL PREESCOLAR, UBICANDO UNA
PROBLEMÁTICA.
1.1 Reflexionando acerca de mí práctica como docente.
Actualmente me encuentro laborando en el “Jardín de niños Frida Kahlo” como
auxiliar docente, tengo aproximadamente dos años y medio en dicho jardín,
comencé a trabajar por la curiosidad de relacionarme más con lo que era el
preescolar, y para poder comprender mejor el desarrollo dentro de esta etapa que
para mí como madre me era importante en aquel momento. Conforme pasó el
tiempo no solo me atrajo más esta etapa que los seres humanos pasamos,
además se me hizo muy interesante y fascinante el observar cómo el niño
adquiere capacidades a la vez que desarrolla sus aptitudes.
Posteriormente se me dio la gran oportunidad de entrar a la Universidad
Pedagógica Nacional, a la que ingrese sin dudarlo, ya que me parece de vital
importancia que un docente frente a grupo tenga la preparación adecuada.
Cuando entre a la carrera me acuerdo que en el primer cuatrimestre una asesora
nos hizo algunas preguntas para saber cómo estábamos en cuanto a
conocimientos básicos, y nos preguntó que si conocíamos lo que era el Programa
de Educación Preescolar yo la verdad en ese entonces no lo sabía, pero a lo
largo de estos dos años he aprendido mucho además de que me ha ayudado a
desempeñarme adecuadamente en mi trabajo. Y he logrado compaginar mi labor
en el jardín con mi preparación en la Universidad. Cada materia que he cursado
me ha dado la pauta para resolver dudas y reforzar conocimientos los cuales me
hacen desarrollarme mejor dentro de mi labor.
Estoy consciente que los primeros años de vida de los niños ejercen una
influencia muy importante para su desenvolvimiento personal y social, ya que es
en esta etapa que desarrollan su identidad personal y aprenden las normas
básicas para integrarse a la vida social.
4
Además que tienen una gran importancia todas aquellas experiencias que en
esta etapa puedan tener ya que serán aprendizajes fundamentales para su vida
futura.
Al recodificar mi formación, mi desempeño como profesional y la adquisición de
competencias, he potenciado mi actividad pedagógica como docente, y he podido
aumentar la calidad educativa que ofrezco a mis alumnos.
Como docente soy y sigo trabajando en ser autónoma, creativa,
comprometiéndome con los valores, trabajando mis capacidades formativas, y
científicas para promover aprendizajes de calidad, e integrándome en la acción y
el pensamiento transformador de la escuela moderna, cuya meta es llegar a
promover actitudes, conocimientos, valores y habilidades de perfeccionamiento
constante.
Poseo competencias didácticas, ahora académicas, perceptivas, expresivas,
organizativas, evaluativas, de planificación, y de gestión. Los cambios sociales
experimentados por el mundo han forzado a que sea remodificado el sistema
educativo, en cuanto a la formación como docentes, ya que es importante la
adquisición de competencias básicas y genéricas, para potenciar la actividad de
los alumnos, promoviendo con prioridad una visión formativa de eficiencia, eficacia
y calidad.
En lo particular para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, trato de interrogarme
siempre acerca de ¿quién aprende? y ¿quién enseña? y de la relación que surge
entre ambos.
Si yo como docente conozco de la materia, y el resultado de los logros que se
obtienen es favorable, no solo habrá dependido de la técnica sino también del
clima emocional que yo logro propiciar. También es importante el crear un
ambiente de aprendizaje para los alumnos, y que éste sea positivo para la
construcción de sus conocimientos.
5
El papel que se ejerce como docente para mí tiene un gran peso y me siento con
un gran compromiso, ya que soy yo la que guiará de forma directa el aprendizaje
de los alumnos. Como docente se pasa realmente un gran tiempo con los niños y
además se es responsable de una parte de su educación sin olvidar que este
trabajo es de tres; alumno, maestro, y padres de familia.
Al hablar de los padres de familia puedo decir, que algunos no comprenden que
no solo el maestro tiene toda la responsabilidad de la educación del niño, por ello
pienso que se debe concientizar a los padres, de la gran responsabilidad que
tienen cada uno con sus hijos, pues su apoyo es primordial para la educación de
sus hijos y que no descarguen toda la responsabilidad en el docente.
En lo particular cada vivencia ha marcado mi labor como docente, como mis
características personales al igual que mi forma de interactuar con los alumnos,
pues soy y cada docente es un modelo significativo para los educandos, que junto
con los padres y otros adultos relevantes en su vida, contribuiremos a forjar una
imagen adulta que, en buena medida va a incidir en el desarrollo de los mismos.
Por ello a lo largo de mi práctica cotidiana, he tenido que tomar decisiones que
han configurado mi forma de intervención didáctica, por ello cada estrategia que
he puesto en marcha implico necesidades que de diversas formas he percibido en
cada alumno, y de los logros que he previsto en ellos mismos, pues como docente
busco orientar las actividades en un sentido u en otro, para los aprendizaje que
deseo propiciar.
De esta manera, para mí el ser docente más que instrumentadores de
programas, debemos ser profesionales reflexivos, para que cada día estemos en
una búsqueda constante de estrategias que propicien aprendizajes significativos
en los alumnos, al igual que podamos identificar nuestras fallas y buscar las
adecuadas soluciones.
Al igual que se debe tener vocación, y comprender que somos guías, de
aquellos niños que tendrán o no las competencias necesarias para enfrentar la
vida. Que el resultado de si somos o no buenos como docentes se verá reflejado
6
en los aprendizajes de cada alumno, pero son ellos y sólo ellos los que aprenden.
Por eso la docencia se caracteriza por crear el ambiente, de significados
compartidos, escenarios en los que se apoye, facilite y medie la construcción de
quien aprende.
1.2 Vinculación de mi contexto con mi práctica docente.
El Jardín de niños Frida Kahlo está ubicado en el Estado de México, Municipio de
Chimalhuacán, Colonia Acuitlapilco.
1.2.1 Comunidad.
Chimalhuacán está situado al norte con el municipio de Texcoco, al sur con los
municipios de La Paz y Nezahualcóyotl; al oriente con los municipios de
Chicoloapan e Ixtapaluca y al poniente con el de Nezahualcóyotl.
Es un municipio marginado, alejado de la atención gubernamental, estatal y
federal, pero con una población pujante ávida de progreso y un presidente
municipal comprometido con su población a la que dedica todo su tiempo y todo
su esfuerzo, y los resultados están a la vista: ya que es un municipio en constante
progreso.
La población que integra la comunidad, en su mayoría tienen un nivel medio, los
padres de familia de estos hogares tienen un nivel educativo de preparatoria y
algunos de secundaria. Dentro de las ocupaciones de los padres de familia
destacan pequeños comerciantes, empleados de gobierno, vendedores, maestros
de escuela, técnico y obreros calificados.
Dentro esta comunidad podemos encontrar en la avenida principal, que circulan
transportes públicos y carros particulares con mucha afluencia, y en la misma se
encuentran comercios de diferente índole como son: tienda o negocio de
abarrotes, verdulería, tortillería, tintorería, pollos rostizados, mueblería, materias
7
primas, centro religioso, papelería, estudio fotográfico, pizzas, salón de fiestas,
etc. donde la mayoría de los integrantes de la comunidad suelen ir a hacer sus
compras.
Pero se me hace importante recalcar que es una comunidad que en su mayoría no
cuenta con pavimento, que solo las avenidas y calles principales están
pavimentadas, por consiguiente hay mucho polvo y ni que decir cuando
llueve.(Véase ilustración 1, 2 y 3)
Ilustración 1. Negocios cercanos al Jardín de Niños.
Fuente: Propia
Ilustración 2. Calle en la cual se encuentra el Jardín de Niños.
Fuente: Propia
8
Ilustración 3. Calle principal con la que colinda el Jardín de Niños.
Fuente: Propia
En este municipio cuenta con diferentes lugares, donde los habitantes suelen ir a
pasar ratos de esparcimiento familiar.
Instituciones, negocios y lugares de esparcimiento:
o Plaza Chimalhuacán: en él hay diversos comercios como cine, juegos de
destreza, una pista de carros para niños y un juego mecánico. En estos
establecimientos los niños se van a divertir, con su familia.
Ilustración 4. Plaza Chimalhuacán.
Fuente: http://www.ultra.com.mx/noticias/estado-de-mexico
9
Actividades comunitarias
o Plaza de los Mártires: un lugar de convivencia y esparcimiento.
Ilustración 5. Plaza de los Mártires.
Fuente: http://www.alianzatex.com
o Casa de la cultura: en ella se imparten talleres de pintura, música, teatro y
danza.
Ilustración 6. Casa de la cultura.
Fuente: soymexiquense.com
10
o Deportivo Tepalcates: este cuenta con alberca.
Ilustración 7. Deportivo Tepalcates.
Fuente: http://www.alianzatex.com
Los habitantes de este municipio viven en casas o departamentos, que son
rentados o propios. Los hijos de estas habitantes suelen cursar algunos el
preescolar en kínder particular al igual que la primaria, pero en adelante la cursan
en escuelas públicas, son muy pocos los que lo realizan en escuelas privadas.
Dentro de los principales pasatiempos de esta población destacan el cine, parques
públicos y eventos musicales. Pero en lo general su principal pasatiempo es ver la
televisión.
1.2.2 Escuela.
El Jardín de Niños “Frida Kahlo” (ver ilustraciones 8 y 9) fue fundado en el mes de
agosto del año 1997, por Noemí Yomira Contreras Cortes en donde se
incorporaron cinco alumnos y una directora con grupo; en este entonces todavía
no era exigida la incorporación a la Secretaria de Educación Pública. Se percibía
11
que algunos padres de familia se preocupaban por la educación inicial de sus
hijos, aunque eran pocos con el paso de los años fue aumentando la matricula.
Hace aproximadamente nueve años el jardín de niños se incorporó a SEIEM
(Servicios Educativos al Estado de México), en este proceso la matricula bajo
impresionantemente, debido al incremento de la colegiatura, pero conforme han
pasado los ciclos escolares se ha ido estabilizando y recuperando la matricula; se
ha trabajado incansablemente para recuperar lo perdido y mejorar la
infraestructura que es lo que en la mayoría de los casos importa a los padres de
familia en conjunto con los Planes y Programas de Educación Preescolar.
Ilustración 8. Fachada del Jardín de niños "Frida Kahlo".
Fuente: Propia
Ilustración 9. Patio del Jardín de niños Frida Kahlo.
Fuente: Propia
12
Descripción del inmueble (ver ilustración 10): El jardín cuenta con todos los
servicios como son: Luz, teléfono, agua, drenaje, internet, juegos adecuados
para la edad preescolar al igual que su mobiliario, es muy pequeño tiene tres
aulas una para cada grado, biblioteca escolar, salón de computo, están
construidos con loza de concreto, pisos de cemento y terminados en loseta,
bardas de tabique con terminados en aplanados, se han realizados
adecuaciones de infraestructura como son rampas y algunos barandales para
la inclusión de niños con necesidades educativas especiales (N.E.E), su
ubicación se encuentra en lugar establecido brindando servicio a lo largo de
más de quince años, actualmente atendemos a cincuenta y un alumnos de los
cuales son: seis alumnos de 1° ”A”, veintidós alumnos de 2° ”A” y 3° “A”
con veintitrés alumnos.
Ilustración 10. Algunos espacios del Jardín de niños Frida Kahlo.
Fuente: Propia
En cuanto la relación que hay con los docentes y la directora, puedo decir que se
tiene plena confianza y refiriéndome a la directora puedo decir que es un buen
líder, que pretende la mejora del aprendizaje de los niños y que trabaja por
vocación, tratando siempre de impulsar a las maestras o maestros a su cargo para
que mejoren su desempeño como docentes.
13
Entre compañeros como todo se trata de trabajar en armonía con los demás, pero
en algunas ocasiones se suscitan desacuerdos o malos entendidos, pero como
profesionales que somos se resuelven. (Véase tabla 1)
Tabla 1. Organigrama del Jardín de Niños "Frida Kahlo".
Noemí Yomira Contreras Cortes.
Director Técnico.
Dian Ivonne Paz Molina 3°”A”.
Docente frente a grupo.
Yaret Sarmiento Cruz 2 “A”.
Docente frente a grupo.
Roció Yatziri Álvarez Santoyo 1 “A”.
Docente frente a grupo.
Rivera Orozco Michelle Yeraldin.
Auxiliar.
Alicia Méndez Hernández.
Psicóloga y Apoyo en talleres de Escuela para Padres.
Víctor Vieyra Soriano.
Profesor de Música.
Luis Alberto Cruz Cruz.
Profesor de Computación.
Jony Reyes.
Profesor de inglés.
Shari Margarita.
Profesora de Danza.
Fuente: Elaboración propia
Si bien se dice que la familia es un punto importante en la educación de los
alumnos y la escuela otro, pero como tal son distintos. Se puede decir que ambos
buscan un objetivo en común, que es el de la formación de los alumnos,
desarrollando cualidades y aptitudes dentro de una educación integral.
14
Como lo dije en el párrafo anterior, la familia es importante ya que es el primer
ámbito donde los niños adquieren sus primeros aprendizajes, establecen vínculos
emocionales, además de adquirir hábitos y costumbres propios de su cultura. Por
lo tanto ésta juega un gran papel en el desarrollo del niño.
Y es por lo cual la familia y la escuela en su totalidad deben tener una buena
comunicación, además de compartir objetivos referidos al logro que se quiere
obtener en la educación de los alumnos.
Una de las tareas que nos competen como docentes es el incluir a los padres de
familia en las actividades escolares, hacer que reflexionen y sean más
participativos en la educación de sus hijos, dando la posibilidad que ellos
propongan y participen en proyectos para la mejora educativa.
Los padres de familia del Jardín de niños Frida Kahlo en general se prestan para
el diálogo, pero también hay algunos padres que no dejan que se les comente
nada acerca de sus hijos, algunos son colaborativos, y apoyan en las actividades
que se realizan con los niños.
Con los docentes suelen acercarse cuando tienen dudas, o para aclarar malos
entendidos, y hacer preguntan acerca de cómo va el desempeño de sus hijos.
1.2.3 Aula.
El aula del grupo de kínder 1, cuenta con dos mesas con sus respectivas sillas,
todo es acode a la edad de los niños. Un pintarrón, el escritorio de la docente, una
repisa en la cual se ponen todos los cuadernos de los niños, ya que los cuadernos
se quedan en el aula, ganchos para colgar las mochilas, y materiales que se
utilizan del diario.
Dentro del aula se organizan los horarios en el que los alumnos realizaran
diferentes actividades, para su aprendizaje. Se lleva un horario para impartir las
clases complementarias de inglés, música, y educación física. Las actividades
15
diarias que se realizan se trabajan bajo una planeación, en la que se incluyen el
campo formativo, aspecto, aprendizajes esperados, se explica el desarrollo de las
actividades, los materiales que se utilizaran y se hace un registro a base de
observaciones para posteriormente hacer una evaluación del aprendizaje.
La relación que hay entre los alumnos y el docente es en definitiva un punto
crucial para el óptimo aprendizaje de los alumnos, ya que como docente somos
un guía para ellos.
Somos quienes compartimos parte de su vida, y me es de vital relevancia que nos
preocupemos porque enseñamos a los alumnos, que es lo que aprenden y buscar
solución a las necesidades que ellos presentan.
El docente en conjunto con los adultos que le rodeen al niño serán, modelos
significativos y relevantes para la formación de ellos, ya que como parte de su
desarrollo ellos suelen imitar a las personas que se encuentran a su alrededor, por
tanto debemos ser figuras cargadas de conocimientos y actitudes positivas,
inculcándoles valores.
El tener comunicación con los alumnos, permite generar un ambiente de
confianza, a la vez que se hace más fácil la socialización entre pares, y les
permite ser más abiertos al diálogo, a mostrar sus emociones, dudas y propiciara
un mejor aprendizaje.
En el aula se puede decir que hay una convivencia en ocasiones difícil, ya que
como es el grupo de los más pequeños, suelen estar en muchas ocasiones en
desacuerdo y no respetan tiempos, ni acuerdos, por esto se tiene que estar
trabajando en ello durante las actividades. Pero a pesar de esto siento que los
alumnos y los docentes que trabajan con el grupo se acoplan muy bien.
Los niños llegan a ser un poco irrespetuosos cuando algo les molesta, o cuando
no se hace lo que a ellos les gusta más, otro aspecto es que los alumnos no les
gusta tener actividad física, a pesar de que es en esta edad que a los niños les
gusta estar en constante movimiento, muestran poca coordinación al realizar sus
16
diferentes actividades, por consiguiente pierden el equilibrio con facilidad, otro
aspecto es que tienen poca noción acerca de su esquema corporal, ellos al
preguntar cuáles son sus pasatiempos preferidos, refieren que el ver la televisión,
y jugar videojuegos.
Por otra parte la titular del grupo, no realiza muchas actividades para propiciar el
gusto por las actividades físicas, y ello implica que los niños estén inquietos y
estresados.
La relación entre los niños suele ser llevadera sólo que como es propio de su
edad, son egocéntricos, por tal motivo llegan a tener desacuerdos y conflictos por
qué quieren que todo se haga como ellos dicen.
1.3 Ubicación y problematización del problema: Cuestionando mi problemática en
el aula.
Es importante que los niños tengan un desarrollo integral, que puedan
desempeñar diferentes actividades que les permita experimentar y conocer el
mundo que les rodea. El socializar con sus pares dentro de situaciones variadas
permite la formación de su personalidad, a la vez que permite el desarrollo de sus
capacidades, habilidades y aptitudes.
En torno a las problemáticas que se enfrenta en el grupo de primero de
preescolar, se puede decir que son variadas, que se necesita favorecer; la
comprensión de reglas, normas, trabajar en cuanto a la frustración, el
egocentrismo, en ocasiones la agresividad, los gritos, y trabajar más el desarrollo
de actividades físicas.
Describiendo estos puntos que para mí son los más relevantes, dentro del aula de
clases, puedo decir que la gran mayoría son parte del desarrollo de los niños, que
conforme vayan creciendo irán disminuyendo. Pero me parece importante
destacar el punto del desarrollo motor, ya que primeramente no presentan
17
emoción al realizar alguna actividad en la empleen movimientos físicos, que para
ellos es mejor el ver alguna película, que prefieren estar sentados y no corriendo,
brincando, o tratando de buscar experiencias que impliquen nuevos retos.
Para mi es importante que los niños tengan un desarrollo motor adecuado ya que
este les ayudara a conocer sus cuerpo, de saber de lo que son capaces, de pasar
de un punto de total dependencia a una progresiva autonomía, y esto se ve
reflejado cuando pasan del movimiento incontrolado y sin coordinación al
autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad física y a enfocar la atención hacia
determinadas tareas. Y esto tendrá relación con los procesos madurativos del
cerebro.
Muy aparte de esto también y en definitiva ha marcado mucho esta situación que
en la actualidad no se le da la importancia necesaria a las actividades físicas,
para el desarrollo motor grueso de los alumnos, que solo se ve como mero
requisito que no se trabaja adecuadamente, y esto aunado a que en casa los
niños no son educados bajo ningún deporte y solo pasan tiempo frente al televisor
ayudando en lo que puedan a sus padres, se refleja en la apatía de los alumnos,
al realizar actividades físicas.
A esto me hago las siguientes preguntas:
¿Qué importancia tiene la psicomotricidad gruesa en los niños de
preescolar?
¿Cómo puedo favorecer la psicomotricidad gruesa en los niños de
preescolar?
¿Qué beneficios se obtendrán al favorecer la psicomotricidad gruesa en los
niños de preescolar?
18
1.3.1 Planteamiento y Justificación.
Planteamiento
Al estar observando a los niños de preescolar (kínder 1) me di cuenta que se ha
dejado de lado su desarrollo motor, tal vez porque los niños no se muestran
entusiasmados cuando se implementan estrategias didácticas que incluyen
actividades de motricidad en específico gruesa, porque a los niños y más en esta
edad solo quieren tener actividades de su agrado que para ellos les sean
interesantes, pero en ocasiones esto no es lo más viable y en consecuencia el
docente realiza dichas actividades como requisito, pero no se ha trabajado de
manera correcta ni se le ha dado la importancia que requiere. Por tal motivo los
alumnos muestran apatía al realizar actividades físicas, en las cuales se pretende
favorecer: el equilibrio, la coordinación, la percepción, el esquema corporal, la
lateralidad y el ritmo, además que en casa no se les inculcan las actividades
físicas, los niños se encuentran en un rol, en el cual sus pasatiempos son
centrados en ver la televisión o en ayudar en lo que se pueda a sus padres o
quien se encuentre cuidándolos. Esto muestra el por qué los niños presentan
dificultades en el desarrollo de la motricidad gruesa, y por otra parte es propio de
su edad, por tal motivo me parece importante tocar este tema ya que
desencadenara las capacidades y habilidades que los niños presentaran en un
futuro.
Considero que la motricidad gruesa es parte fundamental de un desarrollo
integral, además de ser una pieza muy importante en el desarrollo infantil, puesto
que para el futuro desarrollo de la motricidad fina es necesaria una buena base de
motricidad gruesa. Solo aquel niño que haya desarrollado suficientemente su
motricidad gruesa se le facilitara el aprender la motricidad fina como escribir o
atarse las agujetas.
Un desarrollo motriz apropiado para la edad del niño es especialmente importante
en el ámbito de la motricidad gruesa, puesto que el estado de desarrollo afecta
directamente otros ámbitos de la vida del niño. Cuando un niño desarrolla con
19
normalidad su motricidad gruesa tendrá con seguridad menos problemas en la
escuela, y en las clases de educación física, con temas como el equilibrio, etc.,
podrá concentrarse mejor, tendrá más confianza en sí mismo y podrá relacionarse
más rápidamente.
Por lo cual pretendo que este proyecto de intervención esté centrado en el ¿Cómo
favorecer la motricidad gruesa especialmente el equilibrio, la coordinación, y
el esquema corporal, a través del juego y actividades didácticas?
Justificación
Todo trabajo requiere una justificación, y yo comenzaré por decir que elegí el tema
de la motricidad gruesa, ya que me di cuenta que en el jardín de niños donde
laboro, no se daba la atención necesaria al desarrollo físico. Con base en lo que
he estudiado y reflexionado, pude reconocer la gran necesidad de desarrollar este
aspecto en los niños para favorecer aprendizajes futuros.
El desarrollo motor grueso se determina como la habilidad que el niño va
adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo y poco a
poco mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco, extremidades, gatear,
ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y correr; además de
adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
Hoy en día existen menos lugares donde los niños puedan desarrollar sus
destrezas motrices, ya que la inseguridad es muy grande, las casas son cada vez
más pequeñas y los niños no tienen mucho espacio para moverse y jugar, el
exceso de televisión y los videojuegos actualmente también representan un gran
obstáculo en cuanto a la posibilidad de que los niños adquieran y desarrollen sus
habilidades y destrezas a nivel motor. Es necesario enfatizar que los niños en
edad preescolar requieren de actividades dinámicas, que les den la posibilidad de
descubrir sus habilidades y fortalezas por medio del movimiento y la acción de su
cuerpo, por lo que resulta trascendental que tanto docentes como padres de
familia implementen juegos y actividades que le permitan a los niños y niñas
desarrollar habilidades y destrezas motrices, que les ayuden a adquirir mayor
20
seguridad en sus movimientos y un mejor control de su cuerpo, mientras se
divierten y aprenden.
Además de que el desarrollo motor beneficia a los niños de edad preescolar, en
los siguientes aspectos:
Salud: una buena salud es vital para el desarrollo y la felicidad, por ello la
importancia de que el niño realice ejercicio durante su vida.
Independencia: produce en el niño autoconfianza y felicidad por efectuar las cosas
por sí mismo, y desenvolverse con soltura.
Auto entretenimiento: el control motor le permite realizar actividades significativas
por sí solo, sin necesitar un compañero.
Socialización: le es posible desenvolverse en el medio sociocultural en el que se
desarrolla.
El Programa de Educación Preescolar 2011 nos menciona que: Los primeros
años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento
personal y social de todos los niños; en este periodo desarrollan su identidad
personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas
para integrarse a la vida social.
La importancia de la educación preescolar es creciente, no solo en México sino en
otros países del mundo, también por razones de orden social. Los cambios
sociales y económicos (entre ellos, el crecimiento y la distribución de la población,
la extensión de la pobreza y la creciente desigualdad social), así como los
cambios culturales hacen necesario el fortalecimiento de las instituciones sociales
para procurar el cuidado y la educación de los pequeños.
El tema de motricidad gruesa tiene relación con el campo formativo Desarrollo
físico y salud el cual nos dice que: En los primeros años de vida se producen
cambios notables en relación con las capacidades motrices. Los pequeños
transitan de una situación de total dependencia a una progresiva autonomía;
21
pasan del movimiento incontrolado y sin coordinación al autocontrol del cuerpo, a
dirigir la actividad física y a enfocar la atención hacia determinadas tareas. Estos
cambios tienen relación con los procesos madurativos del cerebro que se dan en
cada individuo y con las experiencias que los niños viven en los ambientes donde
se desenvuelven.
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rápidamente cuando los
niños se hacen más conscientes de su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta
de lo que pueden hacer; disfrutan desplazándose y corriendo en cualquier sitio,
“se atreven” a enfrentar nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus
capacidades (por ejemplo, experimentan saltando de diversas alturas, realizando
acrobacias, etcétera) y ello les permite ampliar su competencia física, al tiempo
que experimentan sentimientos de logro y actitudes de perseverancia.
La intervención educativa en relación con el desarrollo físico debe propiciar que
los niños y las niñas amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal
(capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus
funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresión
corporal.
1.3.2 Cuadro de vinculación.
El cuadro de vinculación se realizó con el propósito de ubicar el campo formativo
que pretendemos favorecer con los indicadores de nuestro proyecto. Y que a su
vez relacionáramos cada indicador con el campo formativo que favorecemos
también. Y finalmente indicáramos los aprendizajes esperados de estos campos
formativos. (Ver tabla 2)
22
Tabla 2. Vinculación Pedagógica
Vinculación Pedagógica de los indicadores de intervención
Indicador / campo formativo Campo formativo relacionado Aprendizajes esperados en los
campos formativos ubicados
Habilidades Motoras
Esquema corporal
Desarrollo físico y
salud
Desarrollo personal y social Participa en juegos que lo hacen
identificar y mover distintas partes
de su cuerpo.
Participa en juegos que implican
control del movimiento del cuerpo
durante un tiempo determinado.
Propone variantes a un juego que
implica movimientos corporales para
hacerlo más complejo, y lo realiza
con sus compañeros.
Coordinación
Desarrollo físico y
salud
Expresión y apreciación artísticas Coordina movimientos que implican
fuerza, velocidad y equilibrio,
alternar desplazamientos utilizando
mano derecha e izquierda o manos y
pies, en distintos juegos.
Combina acciones que implican
niveles más complejos de
coordinación, como correr y lanzar;
correr y saltar; correr y girar; correr-
lanzar y cachar; en actividades que
requieren seguir instrucciones,
atender reglas y enfrentar desafíos.
Equilibrio
Desarrollo Físico y
Salud
Expresión y apreciación artísticas Controla su cuerpo en movimientos
y desplazamientos variando
velocidades, direcciones y
posiciones, y utilizando objetos que
se pueden tomar, jalar, empujar,
rodar y capturar.
Fuente: Elaboración propia
23
1.3.3 Propósitos:
o Que las docentes comprendan de la importancia que tiene la
psicomotricidad gruesa en preescolar, y de cómo influye en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
o Con los padres de familia: que en general se despierte el interés de que los
alumnos realicen ejercicio para que tengan mejores resultados en su vida
diaria.
o En los niños: que despierte su interés y su atención para realizar
actividades físicas combinadas con el juego, y se den cuenta de que a
través de su cuerpo pueden experimentar diferentes retos.
o Que con este proyecto de intervención pueda cambiar la perspectiva de los
padres, de los alumnos y de los docentes hacia las actividades físicas, y
experimenten los cambios dados con éste.
1.3.4 Supuesto de acción:
La psicomotricidad gruesa es esencial para el desarrollo integral de los niños de
preescolar, ya que les brinda un mejor desarrollo de sus actividades físicas, dando
paso a un mejor aprendizaje, a través del juego y actividades didácticas que
empleen el equilibrio, la coordinación y el esquema corporal.
24
1.4 Plan de acción:
A continuación se presentara un plan de acción, el cual está dividido en tres fases:
sensibilización, vinculación comunitaria y la intervención pedagógica.
La fase de sensibilización consiste en dar a conocer el objetivo del proyecto, así
como los beneficios del mismo y su importancia, cuales son las razones por las
que yo como docente me interese en dicho tema, y como lo voy a desarrollar. En
esta fase se incluye a la directora, los docentes del Jardín de niños, los padres de
familia y los alumnos.
La fase de vinculación comunitaria consiste en establecer enlaces institucionales
que puedan apoyar el proyecto, dando una aportación, como por ejemplo, alguna
platica, una actividad, una exposición, etc.
E incluye también integrar a los padres de familia de alguna forma al proyecto de
intervención, y sean más participes de dicho proyecto.
Y por último nos encontramos con la fase de intervención pedagógica, en esta
fase se implementa la propuesta que se hace para el desarrollo del proyecto.
Todas y cada una de estas fases se agendan y dan fechas para su realización.
(Ver tabla 3)
25
Tabla 3. Plan de acción.
Fase Población/Acciones Fecha de realización Responsable de la acción
Requerimiento
Sensibilización
Directora y equipo docente del Jardín de niños Frida Kahlo Se hará una exposición del proyecto de intervención para dárselos a conocer. Se hará una presentación en power point la cual contenga lo más significativo del tema de psicomotricidad gruesa, resaltando los beneficios en los niños con una psicomotricidad gruesa bien trabajada.
o Sesión de consejo técnico
o Mes de Abril
Rivera Orozco Michelle
Yeraldin
Padres de familia del Jardín de niños Frida Kahlo en específico del grupo de kínder 1
Se hará una exposición del proyecto de intervención para dárselos a conocer. Se hará una presentación en power point , en el cual se explique a grandes rasgos lo que es la psicomotricidad gruesa, y que beneficios les aporta a los niños el desarrollar actividades físicas. Y para que quede más claro se dará un tríptico.
o Junta, primera semana del mes de mayo.
o Junta, mes de agosto.
Rivera Orozco Michelle
Yeraldin
Grupo kínder 1 del Jardín de niños Frida Kahlo Se dará una plática donde se explique a los niños el proyecto de forma que ellos lo puedan entender y tengan idea de lo que se trabajara.
o Primera semana de mayo.
o Mes de agosto.
Rivera Orozco Michelle Yeraldin
Vinculación comunitaria
Institución publica Platicas acerca de la importancia de practicar algún deporte y que beneficios otorga.
o Primera semana de mayo
o Mes de agosto
Rivera Orozco Michelle Yeraldin
Padres de familia del grupo de kínder 1 del Jardín de niños Frida Kahlo
Muestra pedagógica, en la cual participen los padres de familia en conjunto con los niños. Se hará una clase de educación física diseñada para que participen en conjunto los padres de familia y los alumnos.
o Mes de junio
o Mes de octubre
Rivera Orozco Michelle Yeraldin
Intervención pedagógica
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de niños Frida Kahlo Proyecto 1: Esquema corporal
“Conozco mi cuerpo”
Mayo-Julio Rivera Orozco Michelle
Yeraldin
Para alumnos de kínder i del Jardín de niños Frida Kahlo Proyecto 2: Coordinación
“Moviendo mi cuerpo en armonía”
Agosto-Octubre Rivera Orozco Michelle
Yeraldin
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de niños Frida Kahlo Proyecto 3: Equilibrio
“En equilibrio con mi cuerpo”
Octubre-Noviembre Rivera Orozco Michelle
Yeraldin Fuente: Elaboración propia
26
1.5 Diseño de la Intervención Pedagógica:
Los docentes de la educación inicial somos agentes educativos que nos
caracterizamos por las competencias personales, sociales y profesionales
desarrolladas, lo cual nos permite desempeñar funciones que exigen el saber
trabajar en equipo, tener habilidades para observar, diagnosticar, diseñar,
desarrollar y evaluar situaciones para promover aprendizajes en los niños.
Además como docentes sabemos que algunas familias tienen claro que deben
estimular el desarrollo infantil y aprovechan cada oportunidad para favorecer el
avance de sus hijos. Pero se sabe también que otras no tienen estas ideas muy
claras y sus actividades no benefician a los niños.
Por tal motivo es que nuestra intervención pedagógica cobra relevancia para
estimular a los niños y así pueda avanzar en los aspectos cognitivos, afectivos, y
motrices.
De ahí que la intervención pedagógica que promovemos está compuesta por
diversas acciones que tienen como propósito ayudar a los alumnos a revisar sus
prácticas, cuestionarlas, problematizarlas, para identificar sus fortalezas y áreas
de oportunidad, y finalmente tomar decisiones que les permitan transformarlas o
consolidarlas.
Nosotros como docentes hacemos la intervención pedagógica para crear mejores
condiciones para el desarrollo de los niños. En cada familia y en cada comunidad
los espacios físicos y la manera de relacionarse de los adultos con los niños
crean ciertas condiciones que pueden ser favorables o desfavorables para el
desarrollo de los niños. La intervención pedagógica está orientada a fortalecer lo
que los adultos hacen bien, pero también a la transformación de lo que es
desfavorable para el desarrollo del niño.
Las sesiones son el espacio privilegiado para la intervención pedagógica porque
se puede crear un clima de confianza que permite a los participantes reflexionar
27
sobre sus prácticas sin temores y con la seguridad de que todo lo que ahí se
diga, ahí se quedara, además de que todos pueden aprender de todos.
Ya que yo pretendo que este proyecto de intervención este centrado en el ¿Cómo
favorecer la psicomotricidad gruesa especialmente el esquema corporal, la
coordinación y el equilibrio a través del juego y actividades didácticas? Explicaré
un poco acerca de lo que es el juego y las actividades didácticas, ya que serán el
método por el cual hare mi intervención pedagógica.
El juego es importante para los niños y niñas ya que este les produce placer y a
través de este pueden manifestar sus emociones y estados de ánimo, adquieren
autonomía, seguridad confianza y desarrollan las diferentes áreas de manera
integral.
El juego de ejercicio es una propuesta para trabajar con los niños ya que éste
implica que se encuentren en constante movimiento y se logra que los alumnos
desarrollen su psicomotricidad gruesa, éste es uno de los preferidos por los
alumnos ya que el alumno emplea el símbolo y puede dar movimiento y
significado a un objeto a través de la imaginación.
Por su parte las actividades didácticas son un grupo de actividades u operaciones
cuya finalidad es coadyuvar junto con otras a la consecución de uno o varios
objetivos didácticos. En el área de educación física estas actividades u
operaciones son predominantemente motrices.
Para realizar mi intervención pedagógica haré tres proyectos cada uno
corresponderá a cada uno de los elementos que elegí para dicha intervención:
Esquema corporal, Coordinación y Equilibrio, cada uno de los proyectos durará
dos meses aproximadamente, a excepción del último que solo durará un mes, se
aplicarán una clase por semana, con una duración de cuatro horas. Daré inicio con
el primer proyecto en el mes de Mayo y concluiré con el último proyecto en el mes
de Noviembre.
28
Para dicha intervención se realizarán las planeaciones correspondientes y se
evaluara mediante la lista de cotejo, esta evaluación se aplicara en cada clase.
Centrándose en la evaluación de los aprendizajes se entenderá a la evaluación
como: El proceso sistemático y continuo destinado a obtener información mediante
diversos instrumentos, para verificar en qué grado se cumplieron los propósitos y
objetivos de un programa de aprendizaje y poder tomar decisiones a partir de la
valoración hecha. (Ramírez y Albarrán, 2011:31)
Una lista de cotejo indica si una determinada característica o comportamiento
importante para observar está o no presente. Como instrumento de observación,
por tanto, la lista de cotejo incluye un conjunto de afirmaciones, ya sea
características que se deban observar en el objeto o proceso, o bien un
comportamiento cuya presencia o ausencia se desea verificar en la actuación o
desempeño de los alumnos.
A continuación presento los elementos que tomare en cuenta para mis
planificaciones:
o Nombre del proyecto.
o Ámbito de intervención socioeducativa.
o Competencia.
o Situación didáctica.
o Propósito.
o Desarrollo.
o Herramientas para el aprendizaje.
o Tiempo de realización.
o Aprendizajes esperados.
El formato tanto de las planeaciones como el de la evaluación quedara de la
siguiente manera:
29
Tabla 4. Formato para las planeaciones.
Ámbito de intervención socioeducativa:
Competencia:
Situación didáctica:
Propósito:
Secuencia didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
Fuente: Elaboración propia
Tabla 5. Formato de evaluación
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
Fuente: elaboración propia
30
CAPÍTULO 2. LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN EL DESARROLLO DEL
NIÑO PREESCOLAR.
2.1 El desarrollo y el aprendizaje del niño preescolar.
Para cualquier niño su casa y su familia son durante sus primeros años, el único
lugar donde se sienten seguros, al nacer dependen totalmente de sus padres para
poder sobrevivir, ellos le proveen al pequeño los aprendizajes que poco a poco
van adquiriendo, para después empezar a ser más autónomo ya que rompe con
esa dependencia.
Los padres en primera instancia toman o deberían tomar las medidas adecuadas
para favorecer el crecimiento y el desarrollo de sus hijos. El niño necesita la
protección y el amor de sus padres, además de brindarles la confianza necesaria
para sentirse capaces de enfrentar situaciones nuevas con alegría y seguridad.
En cuanto a los docentes debo decir que somos quienes proveemos de
conocimiento a los niños, para ello se debe tener en cuenta su desarrollo y
maduración propia, procurando brindar a los alumnos un aprendizaje integral y
que cada uno de ellos mejore su actuar cotidiano.
La función de la educación preescolar consiste en promover el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias que cada niño posee. Es entonces que el
Programa de Educación Preescolar 2011se enfoca al desarrollo de competencias
de las niñas y los niños que asisten a los centros de educación preescolar, y esta
decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los
alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano (Programa
de Educación Preescolar, 2011:14).
Ahora es necesario hablar sobre el desarrollo, el crecimiento y la maduración, ya
que esto nos servirá para entender cada uno de los procesos por los cuales el
niño pasa, y poder de esta manera adecuar las estrategias necesarias para un
mejor aprendizaje.
31
El termino crecimiento pertenece principalmente al ámbito biológico y se refiere a
aquellos aspectos cuantitativos relacionados con el aumento de la masa corporal
en las diferentes etapas del ciclo vital de un organismo (Departamento de
Educación Preescolar, 2004:17).
El desarrollo hace referencia a aspectos más cualitativos, aunque basados y
ligados al crecimiento físico (Departamento de Educación Preescolar, 2004:17).
Mientras que la maduración es definida como la aparición de cambios
morfológicos y de conductas especificas determinadas biológicamente y sin la
ayuda de ningún aprendizaje. La maduración entonces es necesaria pero no
suficiente para el desarrollo. Pues se asocia a lo adquirido a través del
aprendizaje. Y la interacción entre la maduración y el aprendizaje da lugar al
desarrollo (Departamento de Educación Prteescolar, 2004:17).
En muchas ocasiones se piensa que el crecimiento y el desarrollo son lo mismo
pero ambos son diferentes aunque van unidos, el crecimiento no sólo se da en
cambios físicos como el tamaño sino que también aumenta la estructura y el
tamaño de sus órganos internos y del cerebro. Y como resultado de ello el niño
tiene mayor capacidad para aprender, recordar y razonar, entonces el niño crece
tanto mentalmente como físicamente.
Si bien el desarrollo podemos decir que se va dando progresivamente, con
cambios ordenados que llevan a la madurez, y esta va a marcar el final del
crecimiento y el desarrollo, pues se caracteriza por el término de los cambios
estructurales y el logro de funcionar física y mentalmente de un modo
característico del adulto normal.
De esta manera cada cambio acerca al niño a la madurez, entonces nos sirve
como indicador de los logros que está alcanzando a lo largo del camino. Pero es
relevante mencionar que en algunos niños llega antes y en otros después, pues
dependerá de las experiencias que ha tenido.
32
Al ingresar a la escuela, las niñas y los niños tienen conocimientos, creencias y
suposiciones sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el
comportamiento que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente grado
de avance, competencias que serán esenciales para su desenvolvimiento en la
vida escolar. A cualquier edad, los seres humanos construyen su conocimiento; es
decir, hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya
sabían (Programa de Educación Preescolar, 2011:20).
Hablaré ahora del desarrollo físico, ya que mi proyecto se enfoca en el
favorecimiento de la psicomotricidad gruesa en los niños que van de los tres a
cuatro años, los cuales cursan primer año de kínder.
Es significativo el proceso que se da en el desarrollo del niño, tanto físico, de
lenguaje, social y cognitivo. Y al hablar del desarrollo físico, me refiero al área
motora, pues el desarrollo que logre obtener el niño tendrá una marcada influencia
en su conducta, pues determinara, lo que puede o no hacer. Si el niño está
desarrollado acorde a su edad será capaz de competir con sus compañeros, sino
estará en desventaja y podrá ser excluido de las actividades.
Por tal motivo es importante fortalecer el desarrollo del niño tomando en cuenta
sus etapas y capacidades, tratando de que adquiera una maduración, autonomía y
personalidad, considerando que de su desarrollo psicomotriz ayude a su propia
evolución, pues el alumno será más ágil y obtendrá mayor seguridad.
Indirectamente, el desarrollo físico de un niño influye en sus actitudes hacia sí
mismo y hacia los demás (Departamento de Educación Preescolar, 2004:19).
Pues si bien nos podemos dar cuenta en su comportamiento frente a sus
compañeros, al no poder realizar las mismas actividades que los demás le genera
sentimientos de inseguridad, frustración, inferioridad etc.
En los niños que van de los dos a los siete años de edad el desarrollo motor
consiste en el perfeccionamiento de sus habilidades motoras gruesas, para lograr
33
mayores destrezas, pues en un futuro realizaran ejercicios con mayor dificultad y
precisión, como lo es la lecto escritura.
Es necesario que tengamos en cuenta la gran cantidad de logros que el niño tiene
a lo largo de su desarrollo, de acuerdo a su maduración y el dominio de los
movimientos de su cuerpo como pueden ser; la manipulación de objetos, el
reconocimiento de su cuerpo y la representación simbólica. Este avance que va
teniendo se va mostrando en sus diferentes etapas, de esta manera el niño logra
hacer construcciones de nociones acerca de su persona y del mundo que le rodea
tomando como base las acciones que de acuerdo a sus propias habilidades y
destrezas.
Para A. Gessell, el crecimiento es un proceso de estructuración que produce
cambios estructurados en las células nerviosas, con lo que se originan los
correspondientes cambios en las estructuras del comportamiento (P. Vayer,
2005:24).
Se puede decir que el aprendizaje del niño depende en gran parte de la
maduración y el crecimiento, y de aquellas estrategias que conllevan ejercicios
físicos bien implementados, que puedan favorecer dicho crecimiento y
maduración.
Pues el desarrollo motor, contribuye a que se tenga una buena salud, el control de
su propio cuerpo motiva al niño a ser más participativo en las diferentes
actividades, además de que posibilita al niño a explorar y entretenerse por sí
mismo. Pues el desarrollo psicomotriz es una serie de movimientos corporales que
el niño realiza, lo cual permite estimular su sistema nervioso.
Como ya se mencionó es importante el tener en cuenta las diferentes etapas del
desarrollo, de acuerdo a Piaget, el niño se encuentra en la etapa preoperacional y
según Wallon se encuentra en el estadio del personalismo, en el cual el niño
busca afirmarse como individuo autónomo. Esta referencia nos servirá para lograr
una enseñanza-aprendizaje integral y eficiente.
34
En la teoría cognoscitiva de Piaget menciona que el niño adquiere conocimientos
interactuando con su entorno, empleando dos mecanismos llamados
acomodación y asimilación. Y es la función simbólica la que caracteriza a los
niños que se encuentran en la etapa preoperacional: la cual comprende de los dos
a los siete años.
Pero Piaget divide la etapa preoperacional, y la que nos ocupa es nombrada
preconceptual (de los dos a los cuatro años): se caracteriza por un creciente
empleo de los signos, si bien el niño aún está muy lejos de poder operar de modo
lógico. Según Piaget, el niño está muy centrado en su punto de vista y demuestra
una notable tendencia a deformar la realidad. Prueba de ello son sus
explicaciones sobre la realidad, que apenas denotan distinción entre lo físico, lo
mental y lo social (Giménez y Mariscal, 2008:187).
Si bien el desarrollo cognoscitivo ocurre mediante la construcción de nuevos
esquemas además de la diferenciación e integración de los esquemas existentes.
Entendiendo por esquema al conjunto de saberes cognitivos, verbales y
conductuales, con los cuales organizamos y adquirimos nuevos aprendizajes.
Mientras que Vigotsky menciona que el aprendizaje es a través de la
socialización, pues el niño puede obtener aprendizajes por medio de sus pares o
de alguien más capaz. A esto Vigotsky lo llama Zona de Desarrollo Próximo.
La zona de desarrollo próximo se refiere a la extensión de conocimientos y
habilidades que los estudiantes todavía no están listos para aprender por su
cuenta pero que podían aprender con ayuda de los profesores (Departamento de
Educación Preescolar, 2004:117).
Otra idea importante de Vigotsky es que el aprendizaje que realizan las personas
no se efectúa únicamente en los centros escolares, sino que va más allá pues las
practicas familiares y con sus pares cobran relevancia.
Según Wallon el niño está en el estadio del personalismo, el cual se inicia con un
cambio brusco de comportamiento infantil, en el que el niño es incapaz de adoptar
35
el punto de vista del otro, adoptando su propio punto de vista de forma exclusiva y
unilateral manifestando su oposición a las personas que le rodean, con el único
objeto de afirmar su personalidad (Departamento de Educación Preescolar,
2004:143).
2.2 Como construye el aprendizaje el niño preescolar
El niño va construyendo sus aprendizajes a través de un enfoque constructivista
donde él lleva a cabo interacciones con el medio que le rodea, y en el cual
desempeña actividades físicas y mentales, como el expresarse, manipular,
observar, tomando en cuenta los esquemas que ya posee, para después llevar a
cabo la organización, acomodación y asimilación, creando nuevos esquemas y
reestructurando los que ya posee.
En el modelo Piagetiano, el aprendizaje se facilita al máximo cuando las
actividades están relacionadas con lo que el niño ya conoce, pero al mismo tiempo
superan su nivel actual de comprensión para provocar un conflicto cognoscitivo
(Departamento de Educación Preescolar, 2004: 77).
El aprendizaje debe ser integral, para que los alumnos puedan desarrollar sus
áreas cognoscitivas, sociales, físicas y de lenguaje, esto debe hacerse de una
manera que todas se integren, dándoles la importancia necesaria, y fortaleciendo
a cada una.
Como docentes debemos adecuar las actividades de aprendizaje que
empleamos para la construcción del conocimiento de los alumnos, pues si dichas
actividades no están al nivel del desarrollo del niño, esto quiere decir que si non
simples, les causara aburrimiento y perderán con facilidad la atención en la clase,
y por lo contrario las que son difíciles no serán incorporadas a las estructuras del
conocimiento.
Como ya lo mencionamos el aprendizaje se realiza a través del proceso del
conflicto cognoscitivo, de la reflexión y de la reorganización conceptual.
36
Según Piaget la inteligencia consiste en la capacidad de mantener una
adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. Pues
para Piaget los esquemas son las unidades psicológicas básicas de
funcionamiento. Y el conocimiento está organizado en esquemas, que con el
desarrollo se puede modificar, combinar, reorganizar o coordinar (Giménez y
Mariscal, 2008:28).
Cuando un organismo se encuentra en desequilibrio, en primer lugar el sujeto trata
de resolverlo a través de la asimilación, es decir intenta incorporar la información
nueva, pero cuando no resulta, el organismo acomoda la información creando un
nuevo esquema para que el sujeto asimile dicha información.
Pero al asimilar información nueva suele producirse una cierta acomodación de
los esquemas que ya se posee y viceversa cuando se acomoda los esquemas de
información se está asimilando.
En palabras del propio Piaget: La asimilación jamás puede ser pura, porque al
incorporar los elementos nuevos a los esquemas anteriores, la inteligencia
modifica sin cesar estos últimos para ajustarlos a los datos nuevos. Pero, a la
inversa, las cosas jamás son conocidas en sí mismas, puesto que este trabajo de
acomodación no es nunca posible más que en función del proceso inverso de
asimilación (Giménez y Mariscal, 2008: 30).
Con base en lo anterior, se puede decir que el aprendizaje se va construyendo a
partir de lo que el sujeto ya posee.
Al hablar de esquemas, estos pueden ser conductuales como por ejemplo: patear
una pelota o cognoscitiva como por ejemplo: percatarse que hay diferentes
pelotas. Piaget considera que la modificación y equilibración de los esquemas, se
producen como un resultado de su continua interacción con el mundo que le
rodea.
Y según Piaget, la equilibración es una forma de autorreglamentacion que los
niños utilizan para dar coherencia y estabilidad a su concepción del mundo y para
37
comprender las inconsistencias en la experiencia (Departamento de Educación
Preescolar, 2004:75). De acuerdo a esto el alumno debe tener un equilibrio,
creando su propio conocimiento, y llegar a un razonamiento del porqué de las
cosas fortaleciendo sus conocimientos previos o ampliándolos de acuerdo a sus
experiencias, asimilando sus esquemas para después hacer la acomodación de
nuevos esquemas y formar sus propias estructuras.
Es entonces que la tarea de la educación consiste en promover las oportunidades
y las actividades necesarias para que los niños puedan aprender activamente
construyendo sus propios conocimientos.
Por otro lado es importante destacar que Piaget atribuye a la acción un rol
fundamental en el aprendizaje: es decir, el niño aprende a través de lo que hace.
El aprendizaje es una actividad invisible conformada por los procesos de
asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona
adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje
(Villegas, 2002: 275).
Finalmente se concluye al decir que al adquirir un nuevo conocimiento se llevará a
cabo por medio de la asimilación, razonando dicha información, para posterior a
ello tener una acomodación y poder llegar a un equilibrio, produciendo un nuevo
esquema, hasta que aparezca un nuevo desequilibrio y se vuelva a realizar dicho
proceso.
Los niños deben construir sus conocimientos explorando, manipulando e
indagando, dando respuesta a sus preguntas, y resolviendo los problemas que se
les presenten.
38
2.2.1 Enfoque constructivista
El constructivismo es una de las tendencias contemporáneas educativas más
prominentes por el amplio reconocimiento y prestigio en al el ámbito escolar, ya
que está a la vanguardia de la pedagogía moderna, y el cual ha servido como
base para la elaboración de propuestas actuales.
La perspectiva constructivista se ha conformado con algunos principios y
derivaciones educativos de otros enfoques, además ha habido mucha controversia
por los autores y enfoques que se consideran constructivistas, Coll fue uno de los
autores que más trabajo la educación desde esta perspectiva.
Los enfoques que convergen en el constructivismo son: el cognitivo con la teoría
genética del desarrollo intelectual de Piaget, la teoría del procesamiento humano
de la información como la de Gagné, la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel, además del enfoque sociocultural de Vigotsky.
Para Vigotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria, idea
que confirma Henri Wallon de forma más categórica: “el individuo es
genéticamente social” (Tirado, et al, 2010: 49).
El constructivismo sostiene que el conocimiento se va adquiriendo por medio de
una construcción ejecutada a partir de los esquemas que ya posee, en función de
su entorno.
Ahora bien en el siguiente cuadro se hace una comparación entre los paradigmas
psicoeducativos:
39
Fuente:(Tirado, et al, 2010:50)
Enfoque Unidad de análisis
Conductista Cognositivista Humanista Histórico cultural
Principales representantes
Pavlov, Thorndike, Watson, Tolman, Hull,
Skinner, Bandura, Bloom, Gagné, Keller
Tolman, Bandura, Gagné, Kulpe,
Wertheimer, Kohler, Piaget, Inheider, Bruner, Gardner,
Ausubel
Maslow, Allport, Moustakas, Murphy,
Bugental, May, Rogers
Vigotsky, leontiev, Luria, Bruner, Cole, Wertsch, Rogoff
Alumno Sujeto receptor de información; adquiere
repertorios de conceptos y conductas.
Agente activo, procesador y
constructor de la información con
competencia cognitiva y capacidad
para crear sus propios mecanismos
de aprendizaje.
Pernona única en continuo proceso de desarrollo integral,
con autodeterminación
creativa, que aprende de sus
propias experiencias.
Ser social; actua y aprende en un medio social, se apropia y
reconstruye los saberes culturales.
Aprendizaje Cambios permanentes en la conducta.
Cambios en los procesos cognitivos,
mediante la adaptación de las
estructuras mentales del sujeto y
organización del conocimiento.
Capacidad innata, que involucra la personalidad del
alumno, se desarrolla en forma
experiencial, autoiniciada y perdurable.
Interiorización y apropiación de representaciones y procesos vinculadas al desarrollo y a la
labor de construcción e interacción conjunta.
Enseñanza Arreglo adecuado de las contingencias de
reforzamiento, con el fin de promover
eficientemente el aprendizaje de los
alumnos.
Orientada a los procesos de
reconstrucción del conocimiento, con
actividades autoestructurantes
para los alumnos en contextos didácticos
estimulantes.
Centrada en la individualidad, el
crecimiento personal, la originalidad, creatividad e
imaginación de los alumnos.
Ajustada a las características de los alumnos, promueve el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores mediante las interacciones en zonas de desarrollo próximo, y
en actividades prácticas cotidianas.
Docente Ingeniero educacional (programador de las
situaciones de aprendizaje).
Administrador de recursos. Modelo que
presenta constantemente patrones conductuales.
Promotor y facilitador del aprendizaje significativo y
autónomo, a partir de la confección y organización de
experiencias didácticas con
sentido
Proveedor de experiencias para la
apropiación de saberes y el
autoconocimiento de los alumnos. Empático no autoritario, no
directivo. Creador de un ambiente de
libertad, confianza y respeto.
Mediador entre el saber sociocultural y los procesos de construcción de los alumnos. Organiza, orienta, facilita y
proporciona ayuda ajustada al alumno, creando las condiciones
óptimas para el aprendizaje.
Evaluación Mediante el registro de resultados observables y evaluación continua, a partir de lo que dice o
hace el alumno.
Referida al grado de significatividad de los
aprendizajes declarativos,
procedimentales y actitudinales del
alumno.
Por medio de la autoevaluación y
observación de los procesos cognitivos y afectivos durante las experiencias de
aprendizaje.
Se fundamenta en los niveles de desarrollo en proceso a través
de la interacción profesor alumno, en contextos y practicas
reales.
40
Todos los enfoques antes mencionados en el cuadro anterior, coinciden en el
papel constructivo del alumno en los aprendizajes escolares, en su actividad
mental constructiva, y en la importancia que se da a la organización de la
enseñanza que contempla la ayuda ajustada para el aprendizaje a partir de sus
conocimientos y experiencias previas (Tirado, et al, 2010:51).
Para David Ausubel las experiencias previas de los estudiantes son la pieza clave
para la realización de la enseñanza (Departamento de Educacion Preescolar,
2004:150).
Ahora se muestran algunas aproximaciones constructivistas elaboradas por
Moshman:
Exógenas
El conocimiento es una
construcción de
estructuras que existen
en la realidad exterior.
Teoría del procesamiento
de información. (Gagné)
Endógenas
Los sujetos construyen
sus propios
conocimientos mediante
la transformación y
reorganización de las
estructuras cognitivas.
(Piaget)
Dialécticas
El conocimiento se
desarrolla a través de las
interacciones de factores
internos (cognitivos) y
externos (entorno
biológico y sociocultural).
(Vygotsky)
En algunas de las aproximaciones se deja ver que la adquisición del conocimiento
es un proceso gradual y que parte del propio sujeto, mientras que en otras lo
social es determinante en el proceso cognitivo progresivo, pero a fin de cuentas
comparten la construcción activa de del conocimiento por los sujetos, en contra
posición de las aproximaciones ambientalistas que consideran solo los estímulos
externos como determinantes de la conducta.
Entonces para el constructivismo el aprendizaje no es una simple cuestión de
recibir y acumular conocimientos sino que todo conlleva un proceso activo por
parte del alumno que lo lleva a la construcción de conocimientos a partir de las
herramientas que le brindan su experiencia y la información que recibe, de hecho
41
el alumno deberá participar activamente, manipulando diversos materiales para la
obtención de información y así adquiera aprendizajes realmente significativos.
Aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de
conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las
ideas previas de los alumnos (Departamento de Educacion Preescolar, 2004:150)
Los postulados básicos del constructivismo son un marco de referencia para la
educación escolar, los cuales se derivan en la forma de entender las relaciones
entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación, las cuales Coll las organiza en
torno a tres ideas:
El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.
El alumno construye o reconstruye objetos de conocimiento que ya están
construidos.
El profesor sustituye la función clásica de transmisor de conocimientos por
la del profesor como orientador o guía.
Los cuales se oponen a la idea de que el alumno es un simple receptor y
reproductor del conocimiento. Pero plantea que la enseñanza preste ayuda
pedagógica a los alumnos para que desarrollen la capacidad de realizar
aprendizajes significativos por sí mismos, mediante situaciones que sean
integrales con la parte intelectual, social y afectiva, que enriquezcan su
conocimiento del mundo físico, social y favoreciendo siempre su crecimiento
personal.
En resumen la idea del constructivismo consiste en ajustar la ayuda educativa al
proceso de construcción del conocimiento de los alumnos, para el proceso de
desarrollo personal que se trata de promover en la educación escolar.
Por lo cual en la educación se deben de contemplar los procesos psicológicos
implicados en el aprendizaje de los alumnos, además de las condiciones de
enseñanza para la adquisición y orientación de aprendizajes.
42
El proceso debe favorecer tres elementos claves: el logro de aprendizajes
significativos, la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la
funcionalidad de lo aprendido.
En este proceso de la construcción del conocimiento son varios los principios que
se asocian:
Es subjetivo y personal, en el sentido de ser un proceso interno y
autoestructurante,
Es un proceso de reconstrucción de saberes culturales,
Es social y cooperativo, se facilita en la mediación e interacción con los
otros,
Depende del nivel cognitivo, emocional y social del aprendiz y de la
naturaleza de las estructuras del conocimiento,
Se inicia a partir de los conocimientos previos o de la representación que
los aprendices tengan de la nueva información, o de la tarea o actividad por
resolver,
Implica una reorganización de los esquemas mentales de los aprendices,
Se produce frecuentemente cuando los conocimientos previos de los
aprendices entran en conflicto con los nuevos por aprender,
Requiere contextualización, lo cual implica resolver tareas auténticas y
culturalmente significativas, o aquellos problemas que tengan sentido para
los aprendices,
Se facilita cuando la enseñanza construye puentes cognitivos entre lo
nuevo y lo conocido, con materiales potencialmente significativos,
Implica un fuerte componente motivacional/ afectivo que conlleva
autoconocimiento, disposición para aprender, expectativas y atribuciones
hacia el éxito, establecimiento de metas, etc.(Tirado, et al, 2010:52 )
En conclusión desde esta orientación, se debe entonces permitir a los alumnos
relacionar los nuevos aprendizajes con los previos, y facilitar la adquisición o
construcción de conceptos y principios.
43
Lo importante en las actividades es que se organicen de modo que favorezcan el
logro de los objetivos del aprendizaje. El papel del docente también es importante,
pues en las posturas constructivistas vygotskianas, se considera fundamental su
función, o la de cualquier adulto, como orientador o guía del proceso de
enseñanza aprendizaje.
En su papel de guía o mediador, el docente debe crear el clima y las condiciones
necesarias para que los alumnos descubran, construyan y reconstruyan los
conocimientos (Tirado, et al, 2010:52).
2.3 La importancia del juego en el desarrollo del niño preescolar.
Si bien se puede decir que el juego es una actividad que genera placer, pues no
se realiza con una finalidad exterior a ella si no por si misma. Además de ser una
actividad vital en el desarrollo emocional, de gran importancia en el proceso de
socialización especialmente en la infancia, pues en ella se desarrollan las
capacidades físicas y mentales.
El juego se puede dar de diferentes maneras además de tener diferentes
funciones, ya que les permite a los niños expresar toda su energía, y favorece el
desarrollo de competencias. En él puede haber diversas variantes, como su
complejidad y sentido, también se da la forma de participación: esta puede ser
individual, en parejas y en grupo.
En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de
competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de
interacción con otros niños y los adultos. Mediante éste, las niñas y los niños
exploran y ejercitan sus competencias físicas, e idean y reconstruyen situaciones
de la vida social y familiar en que actúan e intercambian papeles. También ejercen
su capacidad imaginativa al dar a los objetos comunes una realidad simbólica
distinta de la cotidiana y ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral,
gráfica y estética (Programa de Educación Preescolar, 2011: 21).
44
Una de sus diferentes formas es el juego simbólico, pues a través de él, el niño le
da un significado a un objeto y lo puede representar de acuerdo a su percepción,
por ejemplo: cuando toma un palo de escoba y cree que es un caballo y galopa, o
imagina que es un conejo y da saltos. Pues en esta etapa los niños se
caracterizan por ser muy imaginativos, tienden a imitar y a través de él van
construyendo aprendizajes.
Además con el juego todos los seres humanos se sienten libres de hacer aquello
que espontáneamente desean, a la vez que desarrollan sus cualidades. En este
sentido diferenciaremos dos clases:
Juegos espontáneos: caracterizados por no tener ningún tipo de reglas
fijas, y por tanto ser muy creativos y libres en su desarrollo.
Juegos dirigidos: donde existe un fin y unas reglas establecidas desde el
inicio. Están destinadas a un grupo determinado y presentan objetivos
definidos.
Uno de los grandes valores del juego es que va construyendo una actividad
voluntaria en la que los alumnos desarrollan libremente sus capacidades
aprendiendo a desarrollar habilidades sociales, que les permiten vivir nuevas
experiencias de forma individual o grupal, favoreciendo la adquisición del lenguaje
e incrementando su vocabulario al mismo tiempo que facilita la comunicación con
aquellos con los que comparte el juego y desarrolla su creatividad e imaginación.
En este sentido se considera al juego como una de las actividades más relevantes
en el proceso evolutivo de una persona, contribuyendo en las siguientes
dimensiones:
Biológica: promueve la estimulación de las fibras nerviosas de nuestro
cerebro.
Psicomotora: tanto a nivel físico como de nuestros sentidos, el juego
potencia el desarrollo del control muscular, la fuerza, el equilibrio, la
coordinación, la percepción, etc.
45
Intelectual: favorece tanto la estimulación del pensamiento como la
capacidad para responder a los distintos estímulos y nuevas experiencias
que se generan en la dinámica del juego.
Social: entrando en contacto con los iguales y aprendiendo normas de
comportamiento con el entorno.
Afectivo-emocional: por un lado genera placer, alegría creatividad, etc... y
por el otro, sirve para liberar y descargar tensiones.
Es importante que señalemos que los niños no juegan de la misma manera
siempre, sino que van evolucionando de acuerdo a su edad, van transformándolo
y se hace cada vez más complejo.
Entonces debemos como docentes definir en qué etapa se encuentran y de
acuerdo con Piaget que tipo de actividades podríamos poner en práctica
dependiendo de su momento evolutivo.
De este modo se identifican los siguientes periodos:
Periodo sensoriomotor: hasta los dos años, el cual se caracteriza por el
conocimiento del entorno, a través de la experiencia sensorial y la actividad motriz.
Periodo preoperacional: de los dos a los siete años, en el cual su aprendizaje está
basado en el juego simbólico y la imitación.
Entonces, el juego simbólico es parte fundamental en esta etapa tomando en
cuenta las características que presentan los niños y las niñas, ya que es
importante que en esta edad vayan fortaleciendo sus músculos, sino del todo, si
en gran parte ya que es a través de este fortalecimiento que van adquiriendo
seguridad en sí mismos al realizar sus movimientos.
46
2.3.1 El juego como herramienta.
La psicomotricidad surge en el siglo XX, descartando la relación entre lo
psicológico y la forma de manifestarse, además rompiendo la dualidad de mente-
cuerpo, entendiendo al individuo como una unidad.
Entonces se entiende a la psicomotricidad como una unidad que se expresa a
partir del cuerpo y el movimiento. Por tanto en la educación psicomotriz el juego se
convierte en el instrumento mediante el cual se articula nuestra intervención.
En la educación preescolar un recurso fundamental es el juego, pues los niños
manifiestan su motricidad mediante las carreras, los saltos, las volteretas, etc., su
dimensión cognitiva: al manipular y el uso creativo que le dan a los materiales, y
su dimensión socioafectiva mediante las relaciones que establece con sus pares.
La importancia del juego espontaneo en el niño es un aspecto que no debe
pasarnos desapercibido ya que ésta es su forma básica de lenguaje, medio de
acortar la distancia que a menudo nos separa de él (Llorca, 2006:154).
Dentro del juego sensoriomotriz: a medida que el niño va desarrollando su
competencia corporal y ejerce un mayor dominio del espacio, adquiere importancia
manifestándose las conductas que se denominan primer nivel de expresividad,
que corresponden con las sensaciones internas del cuerpo.
La forma de abordar el espacio sensoriomotor es diferente en función de las
características de cada niño, sin olvidar que su vivencia placentera no solo va a
depender de las competencias motrices sino también de la seguridad emocional y
afectiva del niño así como de la ayuda del docente.
Una mayor complejidad de juego surge en el siguiente nivel de expresividad
motriz.
El juego simbólico: un paso importante en el desarrollo cognitivo que se produce
con su aparición. Los materiales que se utilizan para favorecer el desarrollo del
juego simbólico pueden ser múltiples y variados, pues los niños nos sorprenden
47
con su capacidad para imaginar y desarrollar diferentes juegos con el material que
ponemos a su disposición. Con estos elementos podemos favorecer el
aprendizaje de los niños, y dándole además la posibilidad de expresar mediante
el juego, sus vivencias.
Pues es a través del juego que el niño va adquiriendo su autonomía que en una
edad futura pueda ayudarle, al mismo tiempo que va creando su personalidad, se
conoce, adquiere experiencias y aprende.
2.4 La psicomotricidad.
Primero que nada empezaré dando algunas definiciones de la psicomotricidad,
para después definir los elementos que ocupare en este proyecto de intervención
socioeducativa:
Franco Boscaini define a la psicomotricidad como aquella disiplina que estudia al
mismo tiempo la motricidad, la inteligencia y la vida afectiva en su
interdependencia y reciprocidad constante, siempre dentro de la relación del
individuo-ambiente; y en todo ello el papel principal lo desempeña el cuerpo, en
particular el cuerpo en movimiento, entendido como sujeto de acción y de relación
con el mundo. El niño mediante sus realizaciones motrices, estructura su yo y va
adquiriendo la propia autonomía. ( Miraflores y Rabadan, 2007:17).
La psicomotricidad se va a entender por tanto como una manera de concebir a la
persona, de entender la expresividad infantil como una globalidad en la que
confluyen aspectos motrices, cognitivos y socioafectivos como elementos que
configuran la personalidad y que nos permiten su comprensión. (Llorca , 2006:153)
La palabra está compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la psique
(pensamiento, emoción), y motricidad basada en el movimiento y en el desarrollo
motor. Por tanto, la psicomotricidad estudia e interviene en el desarrollo motor en
vinculación con el pensamiento y las emociones (CONAFE, 2010:16).
48
De esta manera podemos decir que la psicomotricidad se utiliza como una técnica
que favorece el desarrollo integral y armónico del individuo, en donde existe una
interacción entre el cuerpo y el entorno, entre los componentes biológicos,
cognoscitivos y psicosociales de la persona.
Ahora bien dentro de la psicomotricidad podemos diferenciar a la psicomotricidad
gruesa y de la fina, mientras que la que nos ocupa en específico es la primera.
Las habilidades psicomotrices gruesas designan el movimiento de la cabeza, del
cuerpo, de las piernas, de los brazos y de los músculos grandes.
A continuación enlisto las adquisiciones significativas del niño de tres a cuatro
años, dentro de su desarrollo psicomotor grueso:
Tiende al movimiento y a la acción.
Desarrollo de la coordinación y el equilibrio.
Corre armoniosamente.
Acelera y desacelera.
Salta con los pies juntos.
Trepa.
Sube y baja las escaleras alternando los pies.
Al correr describe curvas acentuadas.
Monta en triciclo.
Construye torres de nueve a diez cubos.
Puede mantenerse a pata coja unos segundos.
Elementos básicos de la psicomotricidad que utilizo en mi proyecto:
Esquema corporal.
El esquema corporal es el conocimiento de las partes del cuerpo y la toma de
conciencia de ellas, conociendo sus posibilidades de acción y manifestación, con
el objeto de desenvolvernos en armonía con el espacio que nos rodea y en
relación con nuestros iguales. Como bien dice Jean Le Boulch “El esquema
corporal es la institución global o conocimiento inmediato del propio cuerpo, ya
49
sea en reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes y de la
relación con el espacio y objetos que nos rodean” (Andrés, R. et al, 2009: 15).
Coordinación segmentaria.
La coordinación en el movimiento humano es importante, ya que sin ella no
podríamos caminar, correr, saltar, escribir, tocar un instrumento, bailar, etc.
Los movimientos coordinados producirán un desgaste mínimo de energía,
permitiendo a la vez una perfecta ejecución en la acción que deseamos realizar.
Aunque se analice la Coordinación como una más dentro de las habilidades
perceptivas, es considera como una habilidad diferenciada del resto, como una
habilidad madre y recurrente, ya que toda habilidad tiene un componente de
coordinación muy elevado. De hecho, en muchos de los supuestos prácticos de
diferentes tipos de coordinación, como la coordinación óculo manual, utilizamos
para su desarrollo otras habilidades como el bote, lanzamientos y recepciones. Lo
mismo ocurre con la coordinación estática, que se trabaja a través de ejercicios de
equilibrio. Para Lora Risco la coordinación “es la capacidad de hacer intervenir
armoniosa, económica y eficazmente los músculos que participan en la acción, en
conjunción perfecta con el espacio y el tiempo.” Para el diccionario terminológico
de las ciencias médicas, la coordinación “es la actividad armónica de las diversas
partes que cooperan en una función, especialmente la cooperación de grupos
musculares, bajo la dirección cerebral” (Andrés, R. et al, 2009: 146).
Clasificaciones de la coordinación:
o Coordinación dinámica general (numerosos grupos musculares
interviniendo al unísono).
o Coordinación estática (distintos grupos musculares estando el cuerpo
estático o en equilibrio).
o Coordinación segmentaria (Entre alguna parte corporal y la visión).
o Coordinación óculo-manual.
o Coordinación óculo-pedal.
50
Equilibrio.
El equilibrio es una habilidad que, junto con el esquema corporal y capacidad
propioceptiva, nos ayuda a vencer la fuerza de gravedad para controlar nuestro
cuerpo, así como conocer automáticamente la posición que este guarda, donde
esta cada parte de él y la relación que guarda también con las cosas que lo
rodean (Andrés, R. et al, 2009: 169).
La capacidad humana de mantener el equilibrio corporal comienza a desarrollarse
en el niño desde muy temprana edad: primero cuando está en brazos, en forma
vertical, y se esfuerza por enderezar la cabeza y mantenerla levantada, lo cual al
principio pocas veces consigue; más adelante, cuando hace fuerza y empuja con
sus piernas desarrolla, en primer lugar, la fuerza muscular de sus miembros, pero
luego entra en juego el equilibrio para mantenerse de pie. Casi al mismo tiempo,
cuando el niño gatea, requiere además de la obvia coordinación mental para
mover al mismo tiempo brazos y piernas, del equilibrio de su cuerpo como una
unidad. Desde muy pequeño al bebé se le suele ayudar, casi sin notarlo, a
desarrollar esta habilidad: al mecerlo, arrullarlo, darle vueltas, balancearlo, son
actividades que estimulan el sistema del equilibrio y mejoran a la vez la
coordinación corporal.
El dar sus primeros pasos es para el niño una verdadera proeza de equilibrio que
le cuesta no pocos sentones, casi siempre sin consecuencias. Para el niño,
aprender a vencer la fuerza de gravedad para controlar su propio cuerpo depende,
principalmente, del sistema del equilibrio.
En edades posteriores, el equilibrio es indispensable para cualquier actividad que
se desarrolle, desde el permanecer sentado, caminar, manejar, hasta escribir,
cocinar, manipular objetos con las manos. Por supuesto, para algunas actividades
específicas de tipo deportivo es mucho más importante aún; escalar montañas,
bucear, practicar rapel, basquetbol, volibol, la gimnasia, futbol son algunos
ejemplos; en todos ellos de un modo o de otro, el equilibrio es base para la
ejecución correcta y segura del deporte.
51
Al igual que muchas otras habilidades, el equilibrio es en parte innato, se trae
desde el momento de nacer, pero también es susceptible de desarrollarse y
fortalecerse mediante actividades y ejercicios pensados específicamente para su
logro.
El equilibrio se encuentra en relación con el esquema corporal y con la actividad
tónico postural equilibradora, así mismo tiene implicaciones en muchas otras, tales
como los lanzamientos, y recepciones, desplazamientos, giros, saltos, botes,
espacialidad, y coordinación segmentaria.
52
CAPÍTULO 3. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO, EN EL
PREESCOLAR.
3.1 Modelo Curricular en la Educación Preescolar, Programa de Educación
Preescolar 2011.
El Programa de Educación Preescolar 2011 se enfoca al desarrollo de
competencias de las niñas y los niños que asisten a los centros de educación
preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene como objetivo principal,
propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su vida
cotidiana.
La selección de competencias que incluye el Programa de Educación Preescolar
2011 se sustenta en la convicción de que las niñas y los niños ingresan a la
escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos
que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de
que poseen enormes potencialidades de aprendizaje.
3.1.1 Campo formativo.
El Programa de Educación Preescolar 2011 de educación preescolar se organiza
en seis campos formativos, denominados así porque en sus planteamientos se
destaca no solo la interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel
relevante que tiene la intervención docente para lograr que los tipos de actividades
en que participen los niños y las niñas constituyan experiencias educativas.
Los campos formativos permiten identificar en que aspectos del desarrollo y del
aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y
social, etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizaje más formales y
específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme
53
avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se
organiza el trabajo en la educación primaria y secundaria.
Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras
(que competencias y aprendizaje pretende promover en sus alumnos) y centrar
su atención en las experiencias que es importante que se propongan.
Y se definen seis campos formativos:
o Lenguaje y comunicación.
o Pensamiento matemático.
o Exploración y conocimiento del mundo.
o Desarrollo físico y salud.
o Desarrollo personal y social.
o Expresión y apreciación artística.
En la presentación de cada campo formativo se identifican los siguientes
componentes:
a) Información básica sobre características generales de los procesos de
desarrollo y aprendizaje que experimentan niñas y niños en relación con
cada campo, así como los logros que, en términos generales, han
alcanzado al ingresar a la educación preescolar: En función de estos rasgos
se explica el enfoque para el trabajo docente con cada campo formativo,
destacando criterios didácticos a considerar; según el caso.
b) Competencias, que corresponden a los aspectos en que se organiza cada
campo.
c) Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada alumno en
términos de saber; saber hacer y saber ser; le dan concreción al trabajo
docente, al hacer constatable lo que las niñas y los niños logran, y
constituye en referente para la planificación y evaluación en el aula;
gradúan progresivamente las competencias que los alumnos deben
54
alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, y son una
guía para la observación y evaluación formativa de los alumnos.
3.1.2 Competencia.
Es importante señalar que una competencia es una ACCIÓN SITUADA que se
define en relación con determinados instrumentos mediadores. Por lo tanto, el
ambiente propicia el desarrollo de dichas competencias por las demandas
cognitivas, sociales, lingüísticas y comunicativas que plantea permanentemente.
La educación tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de
actuar libre y responsablemente en la sociedad. Por supuesto que esta tarea
implica una serie de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un
compromiso personal por parte del docente
Una competencia es una capacidad que se adquiere mediante un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se han puesto en práctica en
diversos contextos. (Ramírez y Albarrán, 2011:17)
Entonces se tiene que tomar en cuenta que los niños poseen competencias al
llegar a la escuela, por lo cual se debe favorecer su desarrollo y fomentar el
incremento de otras competencias, y esto hace que, los docentes pongamos en
juego nuestras competencias profesionales para lograrlo.
3.1.3 Aprendizaje esperado.
Los aprendizajes esperados. Concretamente cuando los programas hacen
mención de éstos, se refieren a los aspectos cognitivos y de contenidos de la
asignatura, que se pretende que los estudiantes adquieran como aprendizajes
significativos al término del ciclo escolar. (Ramírez y Albarrán, 2011:26)
55
Los aprendizajes esperados ayudan a la organización del contenido, la selección
de estrategias y métodos de aprendizaje y la definición de los medios y materiales
para la ejecución de la clase activa.
Los aprendizajes esperados están directamente relacionados con las distintas
dimensiones (saber, saber hacer y saber ser) de las competencias, por lo tanto:
Para el saber, se distinguen contenidos conceptuales o declarativos. Los
aprendizajes orientados al desarrollo de conocimientos van de desde un proceso
simple de adquisición de terminología, hasta aquellos más complejos en la
realización de una función.
Para el saber hacer, se distinguen contenidos procedimentales o de habilidades.
Los aprendizajes orientados al desarrollo de habilidades en la ejecución de una
acción o procedimiento permiten la adquisición de las destrezas necesarias para la
realización de actividades de un proceso.
Para el saber ser, se distinguen contenidos actitudinales o valorativos. Los
aprendizajes orientados al desarrollo de actitudes apuntan al desarrollo de la
formación personal y social para un desempeño adecuado en un contexto de
trabajo determinado.
3.2 Pedagógico.
3.2.1 El juego como estrategia de aprendizaje.
El juego constituye una actividad importante durante un periodo de la vida, por lo
tanto hay que darles oportunidades a los niños de que lo hagan.
El juego es una actividad social, en el cual gracias a la cooperación con otros
niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al
propio(Vygotsky, 1988:141).
56
Vygotsky es un autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como
el niño transforma algunos objetos y los convierte en su imaginación, por ejemplo
cuando corre con la escoba como si esta fuere un caballo, con este manejo de
cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.
En los niños a partir de los dos años, se producen juegos cotidianos o
protagonizados los mayores logros en un sentido básico de acción lúdica y del
aprendizaje de las reglas de la cultura.
El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de
vida del niño y además se dice que este aprendizaje infantil que comienza mucho
antes de que el niño llegue a la escuela, es el punto de partida de cualquier
debate.
Todo tipo de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una
historia previa, pues el juego es ideal para el aprendizaje, aquel cuyas exigencias
son mayores a las habituales, si el juego exige demasiado o poco el niño se
aburre. De esta manera el estado ideal de un juego en el aprendizaje es aquel
que se produce en una delicada zona entre el aburrimiento y la ansiedad, entre la
interioridad y la exterioridad, es decir en una zona de estado flujo en la que el
cerebro, la emocionalidad y excitación del circuito nervioso este en sintonía con la
exigencia del juego.
Jugar es la actividad natural de los niños, y para ellos es la cosa más seria del
mundo. (Piaget, 1986:39)
o Tipos de juegos:
Juego simbólico: el juego simbólico es aquel que implica la representación
de un objeto. Por otro simula acontecimientos imaginarios e interpreta
personajes ficticios o reales. Es el juego de la imitación de los adultos, de
hacer como si fueran papás, mamás, médicos, maestros, camioneros, etc.
57
Este tipo de juego comienza a observarse a los dos años de edad, y conforme se
va aumentando en edad. En los primeros años se centra en la vida más próxima
del niño (la familia, los animales, la escuela, la casa, los juguetes). A partir de los
ocho años la importancia del juego simbólico va disminuyendo.
Los juegos simbólicos son fundamentales para comprender y asimilar el entorno
que nos rodea. Con ellos, se aprenden y se ponen en práctica conocimientos
sobre lo que está bien y lo que está mal y sobre los roles establecidos en la
sociedad adulta. El desarrollo del lenguaje está muy asociado a este tipo de juego
pues los niños verbalizan continuamente. Favorece también la imaginación y la
creatividad.
Juego de reglas: los juegos de reglas son aquellos en los que existe una
serie de instrucciones o normas que los jugadores deben de conocer y
respetar para conseguir el objetivo previsto.
Al principio suele ser juegos de habilidades, asociación, atención, o memoria y con
frecuencia requiere la participación de un adulto o de un niño pero mayor que él.
Los juegos de reglas son fundamentales como elementos socializadores que
enseñan a los niños a ganar y perder, a respetar turnos y normas y a considerar
las opiniones de los compañeros de juego. Además es fundamental en el
aprendizaje de distintos tipos de conocimientos y habilidades. Favorece el
desarrollo del lenguaje, la memoria, el razonamiento, la atención y la reflexión.
Juego dramático: es favorable para ayudar a los niños en su desarrollo
social por que motiva la cooperación social. Cuando los niños juegan
juntos, desarrollan y practican destrezas para compartir, y aprendiendo a
esperar su turno, y a pedir los materiales que quieren usar. El juego
dramático también promueve la experiencia en vivo directo con materiales
reales. A través de estas experiencias ellos pueden explorar sus
curiosidades y darle sentido al mundo que les rodea.
58
Juego asociativo: el niño pasa a darse cuenta y a disfrutar de la presencia
de otros niños de su edad y todos juegan a hacer lo mismo imitándose
mutuamente, como una primera forma de comunicación entre ellos.
Juego cooperativo: comienza alrededor de los tres años de edad. Ahora los
niños se organizan para jugar, dejan los juguetes. Empiezan a representar
papeles (mamás y papás), o al escondite, aunque su forma de escondite
sea simplemente cerrando los ojos. Es el paso previo a los juegos de reglas
en el que empezaran a entender y aceptar reglas o normas para compartir
su tiempo del juego con los demás.
Juego de ejercicio: es el inicio y la asimilación del conocimiento. El juego
de ejercicio ayuda al niño a pasar de las sensaciones al conocimiento,
conforme juega el niño va dominando su cuerpo y creando nuevas
experiencias. Los juegos de ejercicio son fundamentales, por que
contribuyen al desarrollo de los sentidos y favorecen la coordinación de
distintos tipos de movimientos y desplazamientos; esto contribuye a que el
niño mejore ciertas habilidades y desarrollo del equilibrio.
El juego es una actividad dominante en los niños de preescolar. Es un momento
en que el niño tiene la necesidad de relacionarse con el entorno, conocer y
dominar el medio que le envuelve, el niño hallara en el juego una forma
agradable y divertida de conseguirlo. El juego al fin y al cabo es diversión, significa
pasársela bien.
3.3.2 Actividades didácticas.
Las actividades didácticas son aquellas operaciones que apuntan a un mismo
objetivo de trabajo (Miller 2005:77).
59
En el ámbito educativo una actividad didáctica sería un grupo de actividades u
operaciones cuya finalidad es coadyuvar junto con otras, a la consecución de uno
o varios objetivos didácticos. Las actividades didácticas son operaciones
intencionalmente diseñadas por la docente con la finalidad de alcanzar los
objetivos didácticos. En el área de educación física estas actividades u
operaciones son predominante motrices.
Las actividades didácticas son lúdicas con variados objetivos dentro del proceso
de aprendizaje y procesos de sensibilización. También son actividades muy
creativas y pueden desarrollarse con elementos de apoyo, todas las actividades
didácticas buscan un objetivo y un entretenimiento. La elección de las actividades
debe de obedecer a un programa ordenado, coherente e inteligente, en el que
cada actividad tenga su momento adecuado en el entorno adecuado. Cada
dinámica tiene un objetivo, por lo tanto son seleccionadas en función de los
objetivos que se deseen alcanzar dentro de los procesos de aprendizaje y de las
necesidades específicas que cada organización pretende.
60
CAPÍTULO 4. SENSIBILIZACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE MIS
PROYECTOS DE INTERVENCION PARA FAVORECER LA
PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR.
Mi intervención consistió en abordar el tema de psicomotricidad gruesa, ya que se
ha dejado de lado ésta y por tal motivo los alumnos de primero de preescolar, no
se muestran entusiasmados al implementar estrategias didácticas que incluyen
actividades de motricidad, y lo trabaje por medio de actividades que incluyeron
específicamente este tema, gestionando los elementos de: esquema corporal,
coordinación y equilibrio. Para empezar a trabajar comencé con la sensibilización
tanto de los docentes, como de los padres de familia y de los alumnos, para
posteriormente dar paso a la aplicación de mis proyectos.
Mi intervención se llevó a cabo empezando en el mes de Mayo y concluyendo en
el mes de Noviembre, constó de tres proyectos, cada proyecto fue destinado para
cada uno de los elementos ya antes mencionados, los dos primeros se
constituyeron por ocho clases y el último de cuatro clases, cada una de ellas fue
aplicada por semana, con una duración de cuatro horas. Los nombres de los
proyectos son los siguientes: Esquema corporal; “Conozco mi cuerpo”,
Coordinación; “Moviendo mi cuerpo en armonía” y Equilibrio; “En equilibrio con mi
cuerpo”. Para verificar que se cumplió con el propósito de mi intervención
evaluaré cada clase por medio de listas de cotejo, las cuales me revelaran si al
pasar de cada clase se va favoreciendo dicho propósito.
4.1 Fase de sensibilización.
Comencé con la sensibilización el día Viernes 25 de Abril, con el equipo docente
de mi centro de trabajo, en la sesión de Consejo Técnico, para darles a conocer mi
proyecto de intervención les presente una exposición, apoyándome con una
presentación en power point, dicha presentación incluyó en primer plano el tema
61
de psicomotricidad gruesa, resaltando los beneficios que tiene trabajar la
psicomotricidad con los niños, y además de compartirles el propósito de mi
intervención y el motivo por el cual yo escogí abordar este tema, les presente
también mi plan de trabajo a grandes rasgos. Tanto los docentes como la
directora, se mostraron afines con mi pensar y dieron luz verde para que se
trabaje con mayor énfasis este tema que se ha dejado en tercer plano, ya que
como es un Kínder particular se le ha dado mayor énfasis a los demás campos
formativos e incluso me brindaron su apoyo en dicho proyecto, para finalizar la
directora me dio pauta para presentar el proyecto ante los padres de familia del
grupo de kínder 1 y posteriormente a los alumnos.
Se programó una junta con los padres de familia para el martes seis de mayo, en
la que primeramente se les dio la bienvenida, y se les agradeció que hubieses
atendido a la petición de asistir para plantearles mi Proyecto de Intervención
Socioeducativo, para mejorar la psicomotricidad gruesa en sus hijos. Se les
cuestiono si ellos sabían que era la psicomotricidad, después de que los padres de
familia expresaron sus ideas, se comenzó con la exposición del proyecto a través
de una presentación de power point, en la cual al igual que a las docentes se
explicó lo que es la psicomotricidad gruesa y que beneficios otorga a sus hijos, a
la vez que les planteo el modo en el cual se gestionaría dicho proyecto, a ellos les
llamo mucho la atención y se mostraron interesados en dicho proyecto, e incluso
externaron que ellos no llevaban a practicar algún deporte a sus hijo, primero por
lo económico y segundo por el tiempo que no tienen y que se les hacía interesante
que yo trabajara ese aspecto con los niños.
Para finalizar con la presentación se les agradeció la atención que me brindaron
durante la presentación y que me daba gusto que se mostraran interesados en sus
hijos. (Ver ilustración 11)
62
Ilustración 11. Sensibilización con los padres de familia.
Fuente: Propia.
Programé la sensibilización con los alumnos de kínder 1, el día Lunes 19 de Mayo,
comencé como de costumbre dando la bienvenida, posteriormente les cuestione
acerca de si alguno practicaba algún deporte, la mayoría contesto haciendo
movimientos y me decían: yo si hago así y levantaban las manos o los pies, a lo
que les respondí: que esos eran movimientos que los deportes se realizan de
diferente manera y les puse un ejemplo: de karate y les puse una imagen,
explicándoles que para lograr movimientos como un karateca, se practica mucho,
que lo hacen a través del tiempo y que primero comienzan con ejercicios sencillos
los cuales les proporcionan habilidades, para posteriormente ir aumentando el
grado de dificultad de dichos movimientos. Ellos se empezaron a entusiasmar,
argumentaron que les gustaría ser como ese karateca, y les comencé a pasar
varias imágenes de diferentes deportes. Posteriormente les expliqué que iban a
trabajar para que ellos ser volvieran más hábiles, ellos preguntaron que cómo lo
íbamos a lograr, a lo que respondí una vez a la semana haríamos actividades para
que ellos aprendieran primero a reconocer las partes de su cuerpo, después a
coordinar su cuerpo y posteriormente trabajaríamos el equilibrio. Les pregunté si
alguno había visto la película de “Karate kid”, unos me contestaron que si y otros
no me respondieron, pero dijeron “seremos como los karatecas”, y les dije que sí
que íbamos a trabajar mucho y que esto sería divertido para ellos y que al final
veríamos que todo lo que aprenderíamos nos serviría para ser más hábiles. Ellos
63
se quedaron muy entusiasmados y me preguntaron que cuando comenzaríamos,
les dije que la primera clase la realizaríamos el 23 de Mayo, ellos externaron que
ya querían que llegara dicha fecha, me quede muy contenta al ver el entusiasmo
de los niños.
En la siguiente tabla muestro el plan de trabajo a realizar, para la aplicación de mi
proyecto de intervención, también en el desgloso en tres proyectos, para el
favorecimiento de mis tres indicadores como son: esquema corporal, coordinación
y equilibrio, los cuales favorecerán en conjunto la psicomotricidad gruesa de los
alumnos del Jardín de Niños “Frida Kahlo” de primero de preescolar. (Ver tabla 6)
Tabla 6. Plan de trabajo de la aplicación de proyectos
Indicadores de Intervención
Proyectos
Mes de aplicación
Inciso
Tema
Esquema corporal “Conozco mi cuerpo”
Mayo / 23
Mayo / 29
Junio / 6
Junio / 13
Junio / 20
Junio / 26
Julio / 3
Julio / 9
Descubrir las partes de mi
cuerpo es divertido
Coordinación “Moviendo mi cuerpo en armonía”
Agosto / 22
Agosto / 28
Septiembre / 5
Septiembre / 12
Septiembre / 19
Septiembre / 25
Octubre / 3
Octubre / 10
Mi cuerpo puede moverse en armonía al
jugar
Equilibrio “En equilibrio con mi cuerpo”
Octubre / 17
Octubre / 24
Octubre / 30
Noviembre / 7
Jugando a mantener mi cuerpo en equilibrio
puedo divertirme
Fuente: Elaboración propia
64
4.2 Descubrir las partes de mi cuerpo es divertido.
Tabla 7. Primer proyecto
No. De Clase Situación didáctica
1 “Las partes de mi cuerpo”
2 “Las siluetas de nuestros amigos”
3 “Unión de miembros”
4 “En cadena”
5 “Saludos corporales”
6 “El pulpo”
7 “El rey mocho”
8 “Aplastando la pelota”
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 7 se muestra el número de clases y los nombres que llevan mis
situaciones didácticas, las cuales comprenden mi primer proyecto llamado
“Conozco mi cuerpo”, en él pretendo favorecer el indicador de Esquema
corporal.
Al final de cada situación didáctica anexo una lista de cotejo, la cual me permitirá
observar el progreso de los alumnos y los logros adquiridos en el transcurso de mi
proyecto.
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Clase 1
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “Conozco mi cuerpo” Indicador: Esquema corporal
Ámbito de intervención socioeducativa: Esquema corporal
Competencia:
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y
actividades de ejercicio físico
Situación didáctica: Las partes de mi cuerpo
Propósito:
Que los niños realicen diferentes actividades y por medio de ellas adquieran un mayor conocimiento de su esquema corporal.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Se harán movimientos diversos en los cueles se ocupen las diferentes partes del cuerpo como calentamiento (mencionando dichas partes).
o Se pondrá un fondo musical y se les pedirá a los alumnos que se dispersen, cada que pare la música tendrán que juntarse con un compañero dependiendo de las indicaciones de la docente (un compañero que tenga el pelo como ustedes, etc.)
o Se hará una fila y se pondrá un fondo musical, el alumno con ayuda del docente, dirán una parte del cuerpo y tendrán que moverse al ritmo de la música enfatizando la parte señalada, al cabo de unos minutos se aplaudirá y el alumno pasara al final de la fila y el que quede al inicio mencionara una parte nueva.
o Se formara un circulo y cantaremos la canción popular “¿Cómo planta usted las flores?”, al mismo tiempo que se va girando la rueda, agarrados de la mano. Para luego ir mencionando las partes del cuerpo con las que plantamos las flores a la vez que movemos la parte del cuerpo, cada alumno mencionara una parte.
La canción será la siguiente: ¿Cómo planta usted las flores? A la moda, a la moda. ¿Cómo planta usted las flores? A la moda de Paris, Paris. Yo la planto con (el pie),
Una grabadora
Disco con
música acorde
Globos
Muñeco de trapo
4 horas
Participa en juegos que lo
hacen identificar y
mover distintas partes de su
cuerpo.
66
A la moda, a la moda, Yo la planto con el pie, A la moda de Paris, Paris. (así sucesivamente hasta hacerlo con diferentes partes del cuerpo)
o Los niños se pondrán en parejas, cada pareja tendrá un globo, dicha pareja tendrá que sostener el globo con la parte del cuerpo que se indique, se eliminarán las parejas que dejen caer el globo.
o En parejas, uno de los niños tendrá que hacer algún movimiento con su cuerpo, y el otro lo tendrá que imitar, se pretende que sea lo más parecido posible.
o Todos sentados en el piso, simularan, los hábitos de higiene, la docente ira mencionando los horarios y preguntara que es lo que se hace, además de que los niños tendrán que simular lo harían (8 de la mañana: lavarse los dientes, imitan el cómo se lavan los dientes).
o Los niños se sentaran en el suelo, la maestra tendrá un muñeco de trapo. Se explicara que todos seremos como el muñeco de trapo, de manera que la maestra moverá partes del muñeco y los niños tendrán que imitar el movimiento.
Inicié esta actividad el día Viernes 23 de Mayo, en la cual trabajé esquema
corporal, para lo cual primero se esperó a que todos los alumnos se encontraran
en su lugar y se les dio la bienvenida, se les cuestiono por su estado de ánimo, y
se les recordó el día de hoy comenzaríamos a trabajar con nuestro proyecto para
ser más hábiles ellos comenzaron a entusiasmarse y a moverse imitando a un
karateca, yo les pedí que volvieran a su lugar y que me prestaran atención para
darles algunas indicaciones.
Les pedí que de forma ordenara nos formáramos frente a la puerta para salir al
patio para comenzar con nuestra actividad la cual tenía por nombre “Las partes de
mi cuerpo”, ya afuera los alinee para comenzar con el calentamiento,
comenzamos primero a hacer círculos con la cabeza y los incite para que
mencionaran conmigo la parte que movíamos; cabeza, hombros, muñecas,
rodillas etc.
67
Enseguida les di la indicación que se dispersaran por el patio y que yo les pondría
música, pero que cada que yo apagara la música ellos tendrían que juntarse con
algún compañero que por ejemplo tuviera el pelo perecido al de él o ella, los niños
comenzaron a dispersarse e incluso se movían con la música. Así que comencé a
apagar la música y ellos corrían a encontrarse con un compañero, pero en
repetidas ocasiones solo se juntaban con uno de sus amigos, a lo que yo tuve que
intervenir y cuestionarlos del por qué se habían juntado con él.
Terminando con este juego les pedí que hicieran una fila, les expliqué que el
compañero que estuviera hasta enfrente al ritmo de la música tendría que mover
alguna parte de su cuerpo, como por ejemplo: la mano y que los demás lo
tendríamos que seguir y en cuanto escucharan un aplauso el compañero de
enfrente tendría que pasar al final de la fila, en esta actividad se divirtieron mucho
y se reían por las partes del cuerpo que el compañero de enfrente marcaba para
que los demás lo siguiéramos.
Posteriormente formamos un circulo y comencé a cantar la canción “¿Cómo
planta usted las flores?”, a lo que ellos me siguieron y comenzamos a mencionar
las partes del cuerpo y a mover la parte que se indicaba, aquí también se
divirtieron mucho, e incluso les tuve que pedir que ahora pasáramos a la siguiente
actividad, y convencerles que también sería divertido. (Ver ilustración 12)
Ilustración 12. Alumnos de primero de preescolar haciendo un círculo para cantar la canción: ¿Cómo planta usted las flores?.
Fuente: Propia.
68
La siguiente actividad fue formar parejas, les entregue un globo a cada pareja y
les di la indicación, de que no debían permitir que el globo se les cayera, porque el
equipo que dejara caer su globo estaría fuera del juego, cuando les di la
indicación de que debían sostener el globo con la cabeza se rieron porque
quedaron muy juntos, después cuando les dije que con el estómago no querían les
causaba pena a los niños que les había tocado con una niña, pero me acerque y
les puse el globo y les dije que no pasaba nada. Y así sucesivamente con varias
partes de cuerpo con el cuales se pudo sostener el globo. (Ver ilustración 13)
Ilustración 13. Alumnos sosteniendo el globo en parejas con la frente.
Fuente: Propia.
Posteriormente les pregunté que si alguna vez habían visto a un mimo y ello me
dijeron que no incluso no sabían que era, se los trate de explicar de tal forma que
ellos entendieran, ya que necesitaba que por parejas se imitaran entre si, aunque
lo trataron de hacer y les puse varios ejemplos, ellos no la entendieron del todo
esta actividad, además de que al estar frente a su compañero se confundían y
hacían los movimientos contrarios a los de sus compañeros, así que me acerque y
les puse de ejemplo el espejo, pero aún así no lo comprendieron , creo que esta
actividad no fue apropiada para los niños.
Para volver a llamar su atención pasamos a sentarnos en el piso y les pregunte
qué ¿Qué era lo que hacían cuando se levantaban?, algunos comenzaron a
contestarme que se bañaban, que se lavaban los dientes, así que les dije que yo
daría horarios y ellos imitarían lo que hacían a esa hora y les dije: 7am, y ellos
69
simulaban bañarse,7:30 am y ellos simulaban peinarse, 8am y ellos simulaban
lavarse los dientes, 3pm y volvían a lavarse los dientes y las manos, 9pm y volvían
a simular lavarse manos y dientes. En esta actividad cambiaba horarios para que
fuera más divertido y ellos pensaran en el horario correcto con los movimientos
correctos.
Para finalizar así como estaban sentados, saqué una muñeca de trapo, y les dije
que ahora todos nos convertiríamos en muñecos de trapo, y que lo que hiciera la
muñeca lo tendrían que hacer ellos, pero además de imitar el movimiento ellos
mencionaron las partes del cuerpo que movían, me pareció genial para evaluarlos
con esta actividad.
Pero me pude percatar de que trabajé muy rápido las actividades, y que no le
dediqué el tiempo necesario a cada una por ello en mis siguientes planeaciones
trataré de darles más tiempo a los niños para que disfruten cada actividad
La evaluación la hice por medio de la observación apoyándome en una lista de
cotejo, la cual me muestra que el 50% de los alumnos logra identificar a sus
pares con sus mismas características, como el color de pelo. También solo el 50%
reconoce y enfatiza la parte del cuerpo que se señala en las actividades. Pero
cuando se trabaja con el muñeco de trapo aumenta el porcentaje de alumnos que
logran mover partes del cuerpo imitando al muñeco, este se eleva a un 66.6%.
(Ver tabla 8)
Tabla 8. Instrumento de evaluación
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1.Al parar la música el alumno busca a un compañero con sus mismas características.
No No Si Si No Si 50%
50%
2. El alumno enfatiza la parte del cuerpo que se señalada.
Si No Si Si No No 50% 50%
3. El alumno mueve la parte del cuerpo imitando al muñeco de trapo.
Si Si No No Si Si 66.6% 33.3%
70
Clase 2
Para los alumnos de kinder1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “Conozco mi cuerpo” Indicador: Esquema corporal
Ámbito de intervención socioeducativa: Esquema corporal
Competencia: Mantiene el control de movimientos que
implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico
Situación didáctica: Las siluetas de nuestros amigos
Propósito: Quiero lograr que a través de los dibujos entre pares reconozcan su esquema corporal, que al
observar los dibujos que han hecho puedan percatarse de partes que no hayan tomado en
cuenta, para vallan adquiriendo un mayor conocimiento de su esquema corporal.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Se comenzara las actividades del día dándoles la bienvenida a los alumnos, como generalmente se hace.
o Se harán una serie de cuestionamientos para introducirlos a la siguiente actividad: ¡Qué creen! Hoy trabajaremos una actividad llamada “Las siluetas de nuestros amigos” ¿De qué creen que trata?, ¿sabemos que son las siluetas?, ¿Les gustaría trabajar con sus compañeros? (se tomaran en cuenta los saberes previos de los alumnos)
o Se hará una fila a la entrada del salón para salir al patio, y mientras caminamos al patio cantaremos la siguiente canción: Suban a mi tren que nos vamos al patio PIIIIIIII. Los pingüinos de la escuela se van de paseo.
o Al llegar al patio comenzaremos con el calentamiento, moviendo diferentes partes del cuerpo, a la vez que nombramos dichas partes.
o Al término del calentamiento los niños tendrán que formar equipos de dos personas y se les proporcionara unos gises para comenzar con la siguiente actividad.
Gises de colores
Grabadora
Disco con música
acorde para los niños
4 horas
Participa en juegos que lo
hacen identificar y
mover distintas
partes de su cuerpo.
Acuerda con sus
compañeros estrategias para lograr
una meta que implique
colaboración
71
o Uno de los niños de cada equipo tendrá que permanecer acostado en el suelo, mientras su compañero dibuja la silueta, los alumnos permanecerán en la posición de su preferencia.
o Una vez que este la silueta del compañero que se acostó, entre ambos compañeros deberán completar la silueta añadiéndole las diferentes partes del cuerpo (ojos, nariz, boca, oídos, etc.).
o Posteriormente se cambiaran los roles y se iniciara nuevamente con la actividad, para finalizar se escribirán los nombres de los alumnos alado de las siluetas.
o Para relajarse formaremos un circulo y los alumnos se acostaran, tendrán que exhalar e inhalar en repetidas ocasiones mientras escuchan música acorde para la relajación.
o Y finalmente se pedirá a los alumnos que se sienten y se les realizara una serie de preguntas ¿Quién dibujo a quién? ¿se dibujaron bien? ¿les gusto su dibujo? ¿qué partes le pusieron a su dibujo? (oídos, boca, ojos, etc.) ¿Qué parte les falto?
en el juego.
Inicie con esta actividad el Jueves 29 de mayo del 2014, en la cual trabaje
esquema corporal y primeramente se esperó a que los niños llegaran al aula y se
les dio un cordial saludo, se les preguntó acerca de su estado de ánimo, algunos
no contestaron y otros lo hicieron de manera efusiva, les pregunte a los que no
habían contestado el porqué de su apatía a lo que me respondieron que tenían
sueño y que su mama los habían parado.
Posteriormente se registró la fecha del día y el título de la clase en el pizarrón,
seguido de una serie de preguntas hacia los niños para adentrarnos un poco en la
clase y se mostraran interesados. ¿De qué creen que trata?, ¿Sabemos que son
las siluetas?, ¿Les gustaría trabajar con sus compañeros?.
Los alumnos se mostraron atentos al cuestionamiento y respondieron lo que ellos
creyeron., unos tenían una ligera noción de lo que era una silueta. Posteriormente
72
los alumnos formaron una fila y salimos al patio de la escuela de manera
ordenada, comenzamos a hacer el calentamiento y mencionamos las partes del
cuerpo de manera fuerte y clara.
Al terminar el calentamiento se formaron equipos de dos personas, los alumnos no
conformaban sus equipos por lo cual los ayude a formarlos. Una vez formados los
equipos se les ejemplificó como debían hacer las siluetas de sus compañeros,
para esto tuve el apoyo de una docente de mi centro escolar, después de esto los
alumno empezaron a dibujar las siluetas. (Ver ilustración 14)
Ilustración 14. Alumnos dibujando la silueta de su compañero.
Fuente: Propia.
Posteriormente comenzamos a cuestionar en equipo ¿Qué le falta a las siluetas?
(una boca) y los niños las dibujaban y así sucesivamente hasta que completaron
dicha silueta, después en el cambio de roles se mostraron más interesados por
cómo iban a dibujar las siluetas de sus compañeros. (Ver ilustración 15)
73
Ilustración 15. Alumna añadiendo las diferentes partes del cuerpo (ojos, nariz, boca, etc.).
Fuente: Propia.
Al término de las actividades los alumnos se relajaron inhalando y exhalando en
repetidas ocasiones. Y finalmente mediante preguntas terminamos la clase:
preguntas ¿Quién dibujo a quién? ¿Se dibujaron bien? ¿Les gustó su dibujo?
¿Qué partes le pusieron a su dibujo? (oídos, boca, ojos, etc.) ¿Qué parte les faltó?
la mayoría contesto que el ombligo, las rodillas.
La evaluación de esta clase la realicé por medio de una lista de cotejo la cual
muestra que solo el 50% si permanece inmóvil mientras su compañero dibuja su
silueta, el 66.6% le dibuja a la silueta de su compañero; ojos, boca, nariz, rodillas,
ombligo, etc. Y que casi el total del grupo colabora para llegar a realizar el trabajo
requerido. (Ver tabla 9)
Tabla 9. Instrumento de evaluación
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1.El alumno permanece acostado e inmóvil mientras su compañero dibuja la silueta.
Si No Si Si No No 50% 50%
2. El alumno dibuja en la silueta partes del cuerpo.
No Si Si No Si Si 66.6% 33.3%
3. El alumno colabora con su compañero para dibujar las partes del cuerpo.
Si Si Si No Si Si 83.3% 16.6%
74
Clase 3
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “Conozco mi cuerpo” Indicador: Esquema corporal
Ámbito de intervención socioeducativa: Esquema corporal
Competencia:
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico.
Situación didáctica: Unión de miembros
Propósito:
Pretendo lograr que los alumnos adquieran mayor conocimiento del esquema corporal, al identificar
diferentes partes de su cuerpo, dentro de las actividades que realizaremos.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Enseguida los alumnos tendrán que levantarse de sus lugares para que hagan una fila a la entrada del salón, para salir al patio, e iremos cantando: Chu chu este trenecito, chu chu quiere caminar, chu chu y cuando yo lo freno, chu chu tiene que parar. Con esta canción se trasladaran los alumnos al patio.
o Los alumnos comenzaran con un calentamiento, en el cual se llevaran a cabo diferentes movimientos, y se mencionaran las partes del cuerpo que se muevan.
o Terminando el calentamiento se les indicara a los alumnos que formen equipos de dos personas, para pasar a otra actividad.
o Luego se les indicara que caminen por el patio de la escuela mientras suena la música, sin separarse de su pareja;
Una grabadora para escuchar
música
4 horas
Participa en juegos que lo
hacen identificar y
mover distintas
partes de su cuerpo.
75
si lo desean pueden bailar con su pareja.
o Mientras caminan o bailan los alumnos, se les nombraran algunas partes del cuerpo. Una vez que sea nombrada alguna parte del cuerpo, los niños deberán unir esa parte con la correspondiente de su compañero, por ejemplo hombro con hombro, espalda con espalda, rodilla con rodilla, etc.
o Posteriormente los alumnos tendrán de cambiar de pareja, al igual se les cambiara la música y comenzaremos nuevamente.
o Este ejercicio se realizara 4 veces cambiando a las parejas.
o Enseguida se pedirá a los alumnos que formen una línea para dar paso a la recuperación, y se acostaran en el suelo observando las nubes y se relajaran imaginando que forma pueden tener las nubes.
o Para finalizar los alumnos se sentaran en el patio de la escuela formando un semicírculo para dar paso a una serie de preguntas: ¿Qué parte del cuerpo unieron con su primer pareja?, ¿Qué parte unieron con su segunda pareja?, ¿qué parte unieron con su tercer pareja?, ¿Qué parte movieron con ultima pareja?, ¿les gusto?, ¿se divirtieron?, ¿Qué parte les gusto más unir con su pareja?, ¿lograron unir todas las partes de su cuerpo con su pareja?
Inicié esta actividad el Viernes 6 de Junio del 2014, en ella trabajé esquema
corporal, como de costumbre esperamos a que todos los alumnos llegaran al
salón de clases, para darles un cordial saludo, se registró la fecha y el nombre de
la clase en el pizarrón lo que dio pauta a preguntas ¿de qué se tratara la clase?
¿Qué vamos a hacer? ¿Qué son los miembros?, se respondieron dichas
preguntas y los alumnos ya sabían que saldríamos al patio así que preguntaron si
ya hacían una fila a lo que conteste que si para dar paso a nuestras actividades,
76
en forma ordenada salimos al patio y comenzamos con el calentamiento (se
nombraron las partes del cuerpo que estábamos moviendo).
Se formaron equipos de dos personas y se les pidió que escucharan la música y
se les invitó a bailar con su pareja, los alumnos comenzaron a caminar y a
moverse muy poco por el patio, a mis indicaciones los niños tenían que unir la
parte que yo estaba nombrando con la parte del cuerpo de su compañero.
Las primeras ocasiones lo que hacían era tocar la parte de su compañero y no
unan dicha parte, así que les tuve que mostrar como lo debían hacer. Posterior
mente lo lograron hacer aunque, de vez en cuando volvían a reincidir en lo mismo,
a lo volvía a explicarles, también se fueron cambiando las parejas. (Ver ilustración
16)
Ilustración 16. Alumnos uniendo pie y mano con su pareja.
Fuente: Propia.
Para volver a la calma los alumnos se acostaron en el suelo y observaron las
nubes y encontraron diferentes formas, para esto se les pidió que buscaran formas
77
que se parecieran a las partes de su cuerpo como un ojo, una nariz, una boca etc.
los alumnos si encontraron formas principalmente de una boca, un ojo, un pie.
Y finalmente se realizaron preguntas para valorar sus aprendizajes: ¿Qué parte
del cuerpo unieron con su primer pareja?, ¿Qué parte unieron con su segunda
pareja?, ¿Qué parte unieron con su tercer pareja?, ¿Qué parte movieron con
ultima pareja?, ¿Les gusto?, ¿Se divirtieron?, ¿Qué parte les gusto más unir con
su pareja?, ¿Lograron unir todas las partes de su cuerpo con su pareja?, al
terminar de preguntarles me percate que reincidían en tocar la parte del cuerpo de
su compañero, pero a pesar de ello la unian, y se pudo cumplir con el objetivo.
La evaluación de esta clase la realicé por medio de una lista de cotejo, la cual nos
muestra que el 66.6% al bailar mueve diferentes partes del cuerpo, el 100% de los
alumno cuando se señala en la actividad si une una parte del cuerpo con su
compañero en específico la que se indica, pero también nos deja ver que aun a los
alumnos se les dificulta encontrar una similitud entre un objeto y una parte del
cuerpo. (Ver tabla 10)
Tabla 10. Instrumento de evaluación
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1. El alumno baila con su pareja mientras suena la música y mueve las partes de su cuerpo.
No Si No Si Si Si 66.6% 33.3%
2. El alumno une la parte del cuerpo señalada con su pareja.
Si Si Si
Si Si Si 100% 0%
3. El alumno encuentra alguna forma que se asemeje a partes del cuerpo.
No No No No No Si 16.6% 83.3%
78
Clase 4
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “Conozco mi cuerpo” Indicador: Esquema corporal
Ámbito de intervención socioeducativa: Esquema corporal
Competencia:
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico.
Situación didáctica: En cadena Propósito:
Pretendo lograr que los alumnos adquieran mayor conocimiento del esquema corporal, al identificar
diferentes partes de su cuerpo, dentro de las actividades que realizaremos.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Posteriormente los alumnos formaran una fila a la entrada del salón y se les pedirá que imaginen que son unos enanos y de esta forma saldremos al patio, y llegando al patio se les pedirá que imaginen ser unos gigantes.
o Ahora comenzaremos a calentar así como gigantes caminaran los alumnos alrededor del patio. Posteriormente los alumnos se detendrán y comenzaran a mover diversas partes del cuerpo nombrándolas.
o Posteriormente los alumnos formaran un circulo y se les ira dando una serie de instrucciones que los niños deberán seguir lo más rápido posible. Por ejemplo tocarse con el dedo la nariz, con la rodilla tocarse la boca, con la boca el hombro, etc.
o Entre las anteriores indicaciones se pedirán algunas de esas imposibles de
El patio de la
escuela
4 horas
Participa en juegos que lo
hacen identificar y
mover distintas
partes de su cuerpo.
79
realizar, como tocar con la rodilla la espalda, para que los niños se percaten de la imposibilidad de estas.
o Ahora bien se propondrá a algún alumno para que de las indicaciones, ayudándolo si se pierde en el intento. Así se realizara hasta que hayan pasado todos.
o Enseguida para relajarse los alumnos se acostaran boca arriba y se les indicara que tensionaran las partes de cuerpo que se vayan nombrando (como las piernas, los brazos, las manos, el estómago, las pompis, etc).
o Para finalizar los alumnos se sentaran en el lugar en el que se encuentran y se realizaran una serie de preguntas ¿Qué parte del cuerpo se tocaron con el dedo? ¿Qué parte del cuerpo se tocaron con la boca? ¿Qué partes del cuerpo fueron imposibles de tocarse? ¿fue fácil o difícil?
Inicié con esta actividad el Viernes 13 de Junio del 2014, en la cual trabaje
esquema corporal para ello se esperó a que llegaran los alumnos al salón de
clases, posteriormente se les dio la bienvenida y se registró el título de la clase y
la fecha.
Esto generó preguntas de parte de los niños ¿Qué es una cadena?, una vez que
les respondí esto, los niños me preguntaron que si les iba a poner una cadena o
que si haríamos una cadena.
Posteriormente hicimos nuestra fila para salir al patio, en esta ocasión los vi más
entusiasmados que en las anteriores clases, por salir. Seguimos con el
calentamiento, el cual pretendo manejar durante todo el proyecto ya que es
indispensable para introducir a los alumnos en cualquier actividad física.
Al término de éste se formó un circulo y comenzamos a dar indicaciones que los
alumnos siguieron: debemos de tocar la nariz con el dedo, la mano con el pie, etc.
para ver como reaccionaban los alumnos se les dieron indicaciones como: unir la
80
rodilla con la espalda, etc. en un primer momento lo intentaron hacer, pero al ver
que no se podía se reían y mencionaban; no se puede. (Ver ilustraciones 17-18)
Ilustración 17. Alumnos tocando pie con mano.
Fuente: Propia.
Ilustración 18. Alumnos tocándose las rodillas con la boca.
Fuente: Propia.
Y se invitó a los alumnos para que pasaran a dar indicaciones, ellos lo realizaron
con entusiasmo y alegría. (Ver ilustración 19)
81
Ilustración 19. Alumnos tocándose la nariz con el dedo.
Fuente: Propia.
Finalmente se dio paso a la relajación, y a la serie de cuestionamientos. ¿Qué
parte del cuerpo se tocaron con el dedo? ¿Qué parte del cuerpo se tocaron con la
boca? ¿Qué partes del cuerpo fueron imposibles de tocarse? ¿Fue fácil o difícil?,
contestaron de manera satisfactoria, la mayoría de las preguntas pero en algunas
se atoraron y les ayude a responderlas como: ¿Qué partes del cuerpo fueron
imposibles de tocarse? Y a la vez lo volvieron a intentar cuando lo estábamos
mencionando.
La evaluación de esta clase la realicé con una lista de cotejo, esta nos permite ver
que solo el 66.6% de los alumnos mueven la parte del cuerpo que se indica dura
las actividades, que el 83.3% realiza ejercicios en donde se requiere unir dos
partes del cuerpo, y por arriba de la mitad del grupo ya se percata de ejercicios
que no se pueden realizar. (Ver tabla 11)
Tabla 11. Instrumento de evaluación.
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1. El alumno escucha y mueve la parte que se indica.
Si No Si Si Si No 66.6% 33.3%
2. El alumno une todas las partes del cuerpo que se van señalando.
Si Si Si Si No Si 83.3% 16.6%
3. El alumno se percata de las partes del cuerpo que es imposible unir.
Si Si No No Si Si 66.6% 33.3%
82
Evaluación
Queda conformada la primera lista de cotejo, con la cual observé a los alumnos,
para verificar sus aprendizajes adquiridos, durante el transcurso de las primeras
cuatro clases implementadas para el favorecimiento de la psicomotricidad gruesa.
(Ver tabla 12)
Proyecto: “Conozco mi cuerpo” Indicador: Esquema corporal
LISTA DE COTEJO
Tabla 12. Lista de cotejo de las cuatro primeras clases.
Listado de niños
INDICADORES
Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6
Total
Si
Total
No
1.Al parar la música el alumno busca a un compañero con sus mismas características.
No No Si Si No Si 50%
50%
2. El alumno enfatiza la parte del cuerpo que se señalada.
Si No Si Si No No 50% 50%
3. El alumno mueve la parte del cuerpo imitando al muñeco de trapo.
Si Si No No Si Si 66.6% 33.3%
4.El alumno permanece acostado e inmóvil mientras su compañero dibuja la silueta.
Si No Si Si No No 50% 50%
5. El alumno dibuja en la silueta partes del cuerpo.
No Si Si No Si Si 66.6% 33.3%
6. El alumno colabora con su compañero para dibujar las partes del cuerpo.
Si Si Si No Si Si 83.3% 16.6%
7. El alumno baila con su pareja mientras suena la música y mueve las partes de su cuerpo.
No Si No Si Si Si 66.6% 33.3%
8. El alumno une la parte del cuerpo señalada con su pareja.
Si Si Si
Si Si Si 100% 0%
9. El alumno encuentra alguna forma que se asemeje a partes del cuerpo.
No No No No No Si 16.6% 83.3%
10. El alumno escucha y mueve la parte que se indica.
Si No Si Si Si No 66.6% 33.3%
11. El alumno une todas las partes del cuerpo que se van señalando.
Si Si Si Si No Si 83.3% 16.6%
12. El alumno se percata de las partes del cuerpo que es imposible unir.
Si Si No No Si Si 66.6% 33.3%
83
Clase 5
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “Conozco mi cuerpo” Indicador: Esquema corporal
Ámbito de intervención socioeducativa: Esquema corporal
Competencia:
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico.
Situación didáctica: Saludos corporales
Propósito:
Pretendo lograr que los alumnos adquieran mayor conocimiento del esquema corporal, al identificar
diferentes partes de su cuerpo, dentro de las actividades que realizaremos.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Para salir al patio los alumnos formaran una fila frente a la entrada del salón y comenzaran a cantar mientras caminan hacia el patio: pio, pio pio, pio, pio, pa. Este pajarito caminando esta. Pio,pio, pio, pio, pio, pa. Este pajarito al patio saldrá.
o Enseguida los alumnos se esparcirán en el patio de la escuela para calentar, y escucharan las indicaciones que se les irán dando: parados, sentados, acostados, boca arriba, boca abajo, trotando, caminando, saltando con un pie, con ambos pies, con el otro pie, arriba las manos, abajo las manos, tocándose las rodillas, etc.
o Para la actividad previamente se dibujaran diferentes partes del cuerpo en unas tarjetas de cartulina, las cuales se les proporcionaran a los alumnos que se encontraran sentados
Tarjetas de cartulina con dibujos de las
diferentes partes del cuerpo
Una caja
El patio de la escuela
4 horas
Participa en juegos que lo
hacen identificar y
mover distintas
partes de su cuerpo.
84
en patio y se les invitara a observarlas y a mencionar cuales son las partes del cuerpo que en las tarjetas se encuentran dibujadas, y posteriormente se les pasara una caja en la cual tendrán que depositar dichos dibujos.
o Para continuar se invitara a los alumnos a tomar una tarjeta de la caja y el reto será que dependiendo de la imagen que hayan sacado deberán saludar a sus compañeros con esa parte.
o Posteriormente los alumnos regresaran las tarjetas al recipiente y volverán a comenzar.
o para relajarse los alumnos se integraran por parejas, y uno de los alumnos soplara intentando mover alguna parte del cuerpo del otro compañero. Iniciaran por la cabeza y harán un recorrido por brazos y piernas (el otro compañero deberá mover la parte del cuerpo en la que sienta el soplido).
o Para finalizar las actividades se les pedirá que sienten y se les realizará una serie de preguntas ¿con que parte del cuerpo saludaron a sus compañeros? ¿pudieron saludarlos con todas las partes de su cuerpo? ¿con que parte del cuerpo se les hizo más difícil?
Esta clase la inicié el día viernes 20 de Junio del 2014, y mi elemento a trabajar
fue esquema corporal, se esperó a que los alumnos llegaran al salón de clases y
se les brindó un cordial saludo, se les preguntó por la fecha, la cual se registró en
el pizarrón y se les menciono el nombre de la clase. Se preguntó por su estado de
ánimo a lo que unos contestaron que estaban tristes porque no habían comido
nada, porque se les había hecho tarde.
Y se les cuestionó acerca del título de la clase, acabando este cuestionamiento, se
les pidió que formaran una fila y comenzaron a cantar: “pio, pio pio, pio, pio, pa.
Este pajarito caminando está. Pio,pio, pio, pio, pio, pa. Este pajarito al patio
85
saldrá”. E imitaron a un pollito, conforme caminaban hacia el patio. Cada de clase
que pasa veo y percibo que los niños disfrutan estas clases.
Ya en el patio de la escuela comenzamos a calentar, ellos se esparcieron en el
patio y comenzaron a poner atención en las indicaciones que yo daba; manos
arriba, parados, sentados, manos al piso, saltando como conejos, trotando, etc.
Como siguiente actividad se les proporcionó una tarjeta a cada uno de ellos, y se
les pidió que observaran las imágenes, a lo que les pregunte que parte del cuerpo
era, y los que no lo reconocían les ayudé, a que la identificaran. Una vez que
vieron las tarjetas y que las identificaron, pedí que las cambiaran para que de esa
manera todos reconocieran las diferentes partes del cuerpo que en las tarjetas se
encontraban dibujadas. (Ver ilustración 20)
Ilustración 20. Alumna mostrando la tarjeta que se le proporciono.
Fuente: Propia.
86
Posteriormente los alumnos metieron a una caja todas y cada una de las tarjetas
que habían observado. El reto consistió en que cada uno de los alumnos saco
una tarjeta y de pendiendo de la parte del cuerpo que la tarjeta traía dibujada, los
alumnos nos debían enseñar a los demás compañeros como saludaría con esa
parte. Se divirtieron mucho y les causó mucha gracia. (Ver ilustraciones 21-22)
Ilustración 21. Alumno saludando con la parte del cuerpo que tienen en su dibujo (mano).
Fuente: Propia.
Ilustración 22. Alumno saludando con la parte del cuerpo que tiene en su dibujo (ojos).
Fuente: Propia.
87
Se llevó a cabo la relajación y se finalizó con las siguientes preguntas: ¿Con qué
parte del cuerpo saludaron a sus compañeros? ¿Pudieron saludarlos con todas las
partes de su cuerpo? ¿Con qué parte del cuerpo se les hizo más difícil?, como les
pareció gracioso ellos mencionaron que si todos nos podíamos saludar con los
ojos, por ejemplo, etc.
La evaluación de esta clase la realizo por medio de una lista de cotejo, esta me
permite darme cuenta que el 100% de los alumnos en un dibujo ya logran
reconocer las partes de su cuerpo y que por consecuencia el 100% de los alumno
menciona las partes del cuerpo basándose en los dibujos, pero que aún les falta
reconocer más su cuerpo y el cómo lo pueden mover. (Ver tabla 13)
Tabla 13. Instrumento de evaluación
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1.El alumno reconoce en el dibujo la parte del cuerpo que es.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
2. El alumno menciona basado en los dibujos las partes del cuerpo.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
3. El alumno saluda a sus compañeros con la parte del cuerpo que se ve en el dibujo.
No Si Si Si Si No 66.6% 33.3%
88
Clase 6
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “Conozco mi cuerpo” Indicador: Esquema corporal
Ámbito de intervención socioeducativa: Esquema corporal
Competencia:
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico.
Situación didáctica: El pulpo
Propósito:
Pretendo lograr que los alumnos adquieran mayor conocimiento del esquema corporal, al identificar
diferentes partes de su cuerpo, dentro de las actividades que realizaremos.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Los alumnos harán una fila frente a la entrada del salón y comenzaran a cantar mientras caminan hacia el patio: Para salir y para entrar, una fila hay que formar, uno delante y otro detrás, sin empujar. Para salir y para entrar, una fila hay que formar, uno delante y otro detrás, para no chocar.
o En forma de calentamiento los alumnos cantaran y realizaran lo que la canción les vaya pidiendo: Frio, frio. Hoy en la mañana no ha salido el sol, hace tanto frio, que entumido estoy, para calentarme, yo quiero jugar, a caminar, a caminar, a caminar, a caminar, y que mi cuerpo se pueda calentar. Fio, frio. Hoy en la mañana no ha salido el sol, hace tanto frio, que entumido estoy, para calentarme, yo
El patio de la escuela
4 horas
Participa en juegos que lo
hacen identificar y
mover distintas
partes de su cuerpo.
Propone variantes a un
juego que implica
movimientos corporales
para hacerlo más complejo,
y lo realiza
89
quiero jugar, a mover mi cabeza, a mover mi cabeza, a mover mi cabeza, amover mi cabeza, y que mi cuerpo se pueda calentar. Esto se repetirá con diferentes partes del cuerpo.
o Después los alumnos caminaran por el patio y se les mencionara lo siguiente: “El pulpo toca con…” (cualquier parte del cuerpo), los niños tocaran todas las cosas de su alrededor con esa parte mientras siguen caminando. Esto se realizara con un fondo musical. Y tendrán que permanecer quietos al darse alguna indicación para observar quien se equivocó.
o Los alumnos que se equivoquen tendrán que permanecer así hasta que se vuelva a dar la misma indicación.
o Posteriormente, se dará una nueva orden, y así sucesivamente hasta pasar por varias partes del cuerpo. Invitando a los alumnos a dar indicaciones.
o Para relajarse los alumnos formaran un circulo y se tendrán que imaginar que son unos niños fuertes y tendrán que sostener el aire y enseguida para exhalar tendrán que imaginar que son unos niños débiles, tendrán que adoptar tales posturas.
o Para finalizar los alumnos se sentaran en piso y se les realizara una serie de preguntas ¿con que partes del cuerpo tocaron la pared? ¿con que parte del cuerpo tocaron el piso? ¿Qué partes del cuerpo mencionamos en esta actividad? ¿creen que nos faltó mencionar alguna parte del cuerpo?
con sus compañeros.
Inicié esta clase el jueves 26 de Junio del 2014, en la cual trabajé esquema
corporal, se esperó a los alumnos dentro del salón de clases, se les recibió con un
cordial saludo, y se registró la fecha y el título de la clase que llevo a cabo ese día.
Esto dio pauta a una serie de cuestionamientos acerca del título de la clase,
primero por parte mía y seguida por parte de los niños.
90
Se formó una fila y con ella nos dirigimos al patio de la escuela, ya en el patio en
forma de calentamiento cantamos la siguiente canción: “Frio, frio. Hoy en la
mañana no ha salido el sol, hace tanto frio, que entumido estoy, para calentarme,
yo quiero jugar, a caminar, a caminar, a caminar, a caminar, y que mi cuerpo se
pueda calentar”.
“Frio, frio. Hoy en la mañana no ha salido el sol, hace tanto frio, que entumido
estoy, para calentarme, yo quiero jugar, a mover mi cabeza, a mover mi cabeza, a
mover mi cabeza, a mover mi cabeza, y que mi cuerpo se pueda calentar”, y así
sucesivamente hasta pasar por variar partes del cuerpo.
Una vez que acabamos de calentar los alumnos caminaron por todo el patio, y se
les dio la indicación que yo diría esta frase: “el pulpo toca con….(una parte del
cuerpo) y ellos buscaron a su alrededor algo que pudieran tocar con esa parte
como por ejemplo la nariz. El alumno que se equivocó o que no supo que hacer se
tuvo que quedar estático, hasta que se diera una nueva indicación. (Ver
ilustraciones 23-24)
Ilustración 23. Alumnos tocando su entorno con la nariz.
Fuente: Propia.
91
Ilustración 24. Alumna que no supo que tocar quedándose estática.
Fuente: Propia.
Para relajarse se imaginaron ser unos niños fuertes y a la vez débiles haciendo el
ejercicio de inhalación y exhalación. Finalmente se concluyó con una serie de
preguntas, los niños fueron muy participativos y contestaron de manera fluida.
La evaluación la realicé por medio de una lista de cotejo, ella nos deja ver que
siguen avanzando cada clase pues en esta el 100% de los alumnos al indicarles
una parte del cuerpo corren a tocar algún objeto dentro de su entorno con ella,
además que el 83.3% de los alumnos se muestran con mayor conocimiento del
esquema corporal pues las nombran al dar indicaciones a sus compañeros. (Ver
tabla 14)
Tabla 14. Instrumento de evaluación.
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1. El alumno toca algún objeto con la parte del cuerpo que se le indica.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
2. El alumno acata la indicación de permanecer inmóvil en la posición que se encuentre, hasta que se vuelva a mencionar dicha parte del cuerpo.
Si Si Si Si No Si 83.3% 16.6%
3. El alumno indica partes del cuerpo para que sus compañeros realicen el ejercicio.
No Si Si Si Si Si 83.3% 16.6%
92
Clase 7
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “Conozco mi cuerpo” Indicador: Esquema corporal
Ámbito de intervención socioeducativa: Esquema corporal
Competencia:
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico.
Situación didáctica: El rey mocho Propósito:
Pretendo lograr que los alumnos adquieran mayor conocimiento del esquema corporal, al identificar
diferentes partes de su cuerpo, dentro de las actividades que realizaremos.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Ahora bien se pedirá a los alumnos que formen una fila para salir al patio y cantaremos la siguiente canción: Chu chu este trenecito, chu chu quiere caminar, chu chu y cuando yo lo freno, chu chu tiene que parar. Con esta canción se trasladaran los alumnos al patio.
o Una vez que nos encontremos en el patio comenzaremos haciendo un calentamiento, el cual se compondrá de diferentes movimientos como (cabeza arriba, cabeza abajo, hacemos círculos con la cintura, manos arriba, manos abajo, etc.) estos movimientos los haremos mencionando las partes del cuerpo.
o Los niños se sentaran en la banca del patio de la escuela para que se puedan distribuir las imágenes por todo el patio de la escuela.
Capa de rey
Corona de rey
Caja decorada en forma de cofre
Imágenes diversas de las
partes del cuerpo
4 horas
Participa en juegos que lo
hacen identificar y
mover distintas
partes de su cuerpo.
93
o Ahora bien los niños tendrán que imaginar que la docente (yo) es un rey mocho, por lo cual se pondrá la caja al centro del patio y cada que el rey diga necesito una parte del cuerpo, los niños tendrán que correr alrededor del patio y buscar la parte del cuerpo que el rey indico.
o Esto se repetirá hasta que se terminen todos los recortes que fueron distribuidos en todo el patio.
o Posteriormente los alumnos tendrán que tratar de formar el cuerpo humano con los recortes que se encuentran dentro del baúl.
o Para relajarse los alumnos formaran una línea e imaginaran que son hombres fuertes y musculosos, de esta manera inhalaran y después imaginaran que son débiles y pequeño y tendrán que exhalar, se repetirá varias veces.
o Para finalizar los alumnos formaran un semicírculo y se les hará una serie de preguntas ¿Cuál fue el primer recorte que pidió el rey? ¿Cuál fue el recorte que no encontraron? ¿Qué recortes del cuerpo utilizaron para formar su cuerpo?
Inicié esta clase el jueves 3 de Julio, en la cual trabajé esquema corporal,
primeramente se esperó a que todos los alumnos llegaran al salón de clases,
posterior a ello se registró la fecha y el título de la clase de día. Ellos estas un
poco inquietos y me comenzaron a preguntar que si ya íbamos a salir, pero
aproveché esto y comenzamos con las preguntas ¿De qué se imaginan que se
trate la clase?, algunos contestaron que de un rey pero que no sabían que era
mocho, y otros solo se quedaron en silencio, a lo que les explique a lo que se
refería la palabra “mocho”. En seguida hicieron una fila y salimos al patio de la
escuela, ya en el patio se pusieron a correr y les pedí que se comportaran y
atendieran a las indicaciones que les iba a dar.
94
Se tranquilizaron un poco y comenzamos a calentar, en el calentamiento
mencionamos las partes del cuerpo, no todos las estaban mencionando así que
les pedí que todos lo hicieran, después de algunos ejercicios lo dejaban de hacer
a lo cual les tenía que volver a repetir la indicación.
Después de esto se distribuyeron las imágenes por el patio de la escuela, ellos
estaban impacientes por comenzar. (Ver ilustración 25)
Ilustración 25. Se muestran las imágenes dispersadas por el patio de la escuela.
Fuente: Propia.
Se empezó a pedir las partes del cuerpo (pies, mano, ojo, nariz, brazo, pierna,
etc.), al principio se les hizo difícil por la cantidad de imágenes que había pero
conforme se fueron acabando las imágenes lograron hacerlo más rápidamente, en
algunas ocasiones no identificaban muy bien la imagen y preguntaban ¿es una
nariz? (Ver ilustración 26)
95
Ilustración 26. Alumnos buscando imágenes de las diferentes partes del cuerpo.
Fuente: Propia.
Una vez que se terminaron las imágenes, se dio paso a la realización de un
cuerpo humano, los alumnos intentaron hacerlo, y decían que estaban raros ya
que todas las partes del cuerpo que se encontraban en las imágenes no
correspondían unas con otras. (Ver ilustración 27)
Ilustración 27. Alumnos formando un cuerpo humano con recortes.
Fuente: Propia.
96
Para finalizar realizaron la relajación y posteriormente se hicieron unas preguntas,
las cuales contestaron de manera fluida, y mencionaron las partes del cuerpo que
el rey mocho les había pedido.
La evaluación la realicé por medio de una lista de cotejo la cual nos muestra que
el 100% los alumnos tienen mayor conocimiento de su esquema corporal, pues
buscan la parte del cuerpo que se les indica en las imágenes, y logran formar en
general un cuerpo humano con elementos básicos, además que el 83.3% encontró
todas las partes del cuerpo que se mencionaron. (Ver tabla 15)
Tabla 15. Instrumento de evaluación
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1. El alumno busca la parte del cuerpo que se indica.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
2. El alumno encuentra todas las partes del cuerpo que se indicó.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
3. El alumno forma la imagen de un cuerpo.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
97
Clase 8
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “Conozco mi cuerpo” Indicador: Esquema corporal
Ámbito de intervención socioeducativa: Esquema corporal
Competencia:
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y
actividades de ejercicio físico.
Situación didáctica: Aplastando la pelota
Propósito:
Pretendo lograr que los alumnos adquieran mayor conocimiento del esquema corporal, al
identificar diferentes partes de su cuerpo, dentro de las actividades que realizaremos.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Para salir al patio los alumnos formaran una fila frente a la entrada del salón y comenzaran a cantar mientras caminan hacia el patio: pio, pio pio, pio, pio, pa. Este pajarito caminando esta. Pio,pio, pio, pio, pio, pa. Este pajarito al patio saldrá.
o Los alumnos comenzaran con el calentamiento, moviendo diferentes partes del cuerpo a la vez que se van nombrando (cabeza arriba, cabeza abajo, círculos con un pie, manos tratando de tocar el cielo, manos tocando el suelo, etc.).
o Al término del calentamiento los alumnos tomaran una pelota para realizar las siguientes actividades.
o Los alumnos se sentaran en forma de circulo y al escuchar la música se moverán junto con la pelota por todo el espacio.
o Cuando la música se detenga los alumnos aplastaran la pelota con alguna parte del cuerpo: cabeza, manos, pies, estomago,
El patio de la escuela
Pelotas de diferentes
colores
Grabadora y discos
acordes
4 horas
Participa en juegos que lo
hacen identificar y
mover distintas
partes de su cuerpo.
98
pompis, espalda rodillas, hombro, etc. o Ahora bien cada uno de los alumnos
pasara al frente con su pelota y nos mostrara al resto del grupo con que partes del cuerpo dicha pelota puede ser aplastada.
o Para relajarse se les pedirá a los alumnos que se acuesten en el suelo y observen las nubes, al mismo tiempo que les encuentren alguna forma en específico.
o Para finalizar los niños formaran un semicírculo y se les cuestionara lo siguiente: ¿con que partes del cuerpo se puede aplastar la pelota? ¿con que parte ustedes la aplastaron?¿con que parte fue más difícil aplastar la pelota?¿con que parte fue fácil?
Inicié esta clase el miércoles 9 de julio del 2014, en la cual trabaje esquema
corporal. Se esperó a que ingresaran todas los alumnos al salón de clases,
seguido de esto se les brindó un cordial saludo y se registró la fecha y el título de
la clase en el pizarrón, esto genero algunas preguntas por parte de los niños ¿Nos
va a dar pelotas? ¿Qué vamos a hacer con las pelotas?, platicamos acerca de ello
y nos formamos para salir al patio.
En el patio proseguimos con el calentamiento, en el cual como en cada uno de los
calentamientos mencionamos las partes del cuerpo que íbamos moviendo, para
los niños ya es muy normal esta parte. Posterior a esto los alumnos se sentaron,
se les proporciono una pelota y comenzaron a escuchar música, acorde a ello se
movieron junto con la pelota en su lugar, en algún momento se intentaron parar
para jugar con la pelota, a lo cual les comente que si iban a poder jugar con ella
sólo que lo harían después de que termináramos con las actividades de día. (Ver
ilustración 28)
99
Ilustración 28. Alumnos con la pelota que se les proporciono.
Fuente: Propia.
A lo largo de la música los alumnos aplastaron con diferentes partes del cuerpo la
pelota, al concluir, un alumno paso a compartir con el resto su idea de que con
que partes del cuerpo la pelota podía ser aplastada, entonces todos comenzaron a
imitarlo y finalmente compartimos un debate en el cual mencionaron partes del
cuerpo con las que la pelota podía ser aplastada, y con cuales partes del cuerpo
les había sido más fácil como el estómago, con cuales había sido difícil, como las
pompis, ya que se resbalaban. (Ver ilustraciones 29, 30, 31)
Ilustración 29. Alumna aplastando la pelota con sus pompis.
Fuente: Propia.
100
Ilustración 30. Alumnos aplastando la pelota con la frente.
Fuente: Propia.
Ilustración 31. Alumnos tratando de aplastar la pelota con los pies.
Fuente: Propia.
101
La evaluación de la clase la realicé por medio de una lista de cotejo, que el 83.3%
mueve su cuerpo junto con el material, escuchando la música, y que el 100% de
los alumnos utilizando la pelota identifica su esquema corporal y lo reafirma al
mostrarle a sus compañeros diversas formas de aplastar la pelota, utilizando su
cuerpo. (Ver tabla 16)
Tabla 16. Instrumento de evaluación
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1. El alumno se mueve junto con la pelota al escuchar la música.
No Si Si Si Si Si 83.3% 16.6%
2. El alumno aplasta la pelota con diferentes partes del cuerpo.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
3. El alumno muestra a sus compañeros con que partes del cuerpo se puede aplastar la pelota.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
102
Evaluación
Queda conformada la segunda lista de cotejo, con la cual observe a los alumnos,
para verificar sus aprendizajes adquiridos, durante el transcurso de las últimas
cuatro clases implementadas para el favorecimiento de la psicomotricidad gruesa.
(Ver tabla 17)
Proyecto: “Conozco mi cuerpo” Indicador: Esquema corporal
LISTA DE COTEJO
Tabla 17. Lista de cotejo de las últimas cuatro clases del primer proyecto
Listado de niños
INDICADORES
Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6
Total
Si
Total
No
1.El alumno reconoce en el dibujo la parte del cuerpo que es.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
2. El alumno menciona basado en los dibujos las partes del cuerpo.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
3. El alumno saluda a sus compañeros con la parte del cuerpo que se ve en el dibujo.
No Si Si Si Si No 66.6% 33.3%
4. El alumno toca algún objeto con la parte del cuerpo que se le indica.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
5. El alumno acata la indicación de permanecer inmóvil en la posición que se encuentre, hasta que se vuelva a mencionar dicha parte del cuerpo.
Si Si Si Si No Si 83.3% 16.6%
6. El alumno indica partes del cuerpo para que sus compañeros realicen el ejercicio.
No Si Si Si Si Si 83.3% 16.6%
7. El alumno busca la parte del cuerpo que se indica.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
8. El alumno encuentra todas las partes del cuerpo que se indicó.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
9. El alumno forma la imagen de un cuerpo.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
10. El alumno se mueve junto con la pelota al escuchar la música.
No Si Si Si Si Si 83.3% 16.6%
11. El alumno aplasta la pelota con diferentes partes del cuerpo.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
12. El alumno muestra a sus compañeros con que partes del cuerpo se puede aplastar la pelota.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
103
4.3 Mi cuerpo puede moverse en armonía al jugar
Tabla 18. Segundo proyecto
No. De Clase Situación didáctica
1 “Ojos y manos”
2 “Papelitos”
3 “Caminando con zancos”
4 “Deditos ganadores”
5 “Aros de colores”
6 “Saquitos de arena”
7 “Laberintos”
8 “Katy la gatita”
Fuente: Elaboración propia
En la tabla18 se muestra el número de clases y los nombres que llevan mis
situaciones didácticas, las cuales comprenden mi segundo proyecto llamado
“Moviendo mi cuerpo en armonía”, en él pretendo favorecer el indicador de
Coordinación.
Al final de cada situación didáctica anexo una lista de cotejo, la cual me permitirá
observar el progreso de los alumnos y los logros adquiridos en el transcurso de mi
proyecto.
104
Clase 9
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “Moviendo mi cuerpo en armonía” Indicador: Coordinación
Ámbito de intervención socioeducativa: Coordinación
Competencia: Mantiene el equilibrio y control de
movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades
de ejercicio físico.
Situación didáctica: Ojos y manos
Propósito: Pretendo lograr que los alumnos al realizar las
actividades, adquieran una mejor coordinación de sus movimientos, permitiendo una perfecta ejecución de sus movimientos posteriores, como por ejemplo el
escribir.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Los alumnos harán una fila frente a la entrada del salón y comenzaran a cantar mientras caminan hacia el patio: Suban a mi tren que nos vamos al patio piiiiiiiiii. Los pingüinos de la escuela se van de paseo.
o En forma de calentamiento los alumnos moverán diferentes partes de su cuerpo (cabeza arriba cabeza abajo) etc. nombrando el movimiento que se esté haciendo.
o Al término del calentamiento los alumnos, formaran un semicírculo y se les darán las indicaciones de la actividad: este juego consiste en abrir ojos y manos al mismo tiempo y también cerrarlos. Este juego ira aumentando de dificultad, están
Grabadora CD
4 horas
Coordina movimientos que implican
fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos
juegos.
105
listos. o Enseguida los alumnos comenzaran
la actividad, y progresivamente se irán introduciendo movimientos o acciones que involucren otras partes del cuerpo: abrir ojos, manos y boca a la vez; abrir ojos, manos y levantar una pierna, cerrarlos y bajar la pierna, etc.
o A continuación cada alumno tendrá que dar la indicación para realizar algún movimiento.
o Para relajarse los alumnos se acostaran boca arriba, y se les pondrá un fondo musical, mientras inhalan y exhalan en repetidas ocasiones.
o Finalmente los alumnos abrirán los ojos y se sentaran en su lugar para realizar una serie de cuestionamientos: ¿Qué movimiento les costó más trabajo? ¿fue fácil abrir los ojos al mismo tiempo que levantaron un pie? ¿qué movimiento fue el más fácil? ¿el movimiento que propuso su compañero se pudo realizar?
Inicié esta actividad el viernes 22 de agosto del 2014, y el indicador que en esta
clase comencé a trabajar fue la coordinación, para tales fines se esperó a que
llegaran todos los alumnos del grupo, y pues se comenzó dándoles un saludo y se
registró la fecha del día en el pizarrón, los alumnos me ayudaron a dar la fecha,
seguido de ello se les mencionó el título de la situación didáctica ”ojos y manos” y
se preguntó ¿Qué piensan acerca de este título? Ellos comentaron que se trataba
de sus manos y de sus ojos, este título en realidad era muy entendible para ellos
así que me dispuse a preguntar ¿Y que podremos hacer con nuestros ojos y
manos? Ellos solo mencionaron que eran para ver y tocar cosas, se mostraron
atentos desde ese momento.
106
A lo que se dio paso a las actividades siguientes, salimos al patio y realizamos un
calentamiento moviendo diferentes partes del cuerpo y nombrándolas, para
reforzar el indicador que trabajamos en el proyecto anterior (esquema corporal).
Para continuar se les dio las indicaciones del juego (abrir y cerrar ojos y manos al
mismo tiempo, e ir aumentando la dificultad progresivamente) los niños se
sorprendieron e hicieron muecas, mostrándose pensativos y uno de ellos contestó
eso no se puede, y los demás contestaron en voz más baja y entre dientes, no eso
no se puede, se les animó para intentarlo y aunque no se veían muy animados lo
comenzaron a realizar y se tuvo que implementar, que si alguno se equivocaba
más de tres veces seguidas se le pondría un reto como el realizar tres vueltas, tres
sentadillas, etc. (Ver ilustración 32)
Ilustración 32. Alumnos desconcertados por las indicaciones.
Fuente: Propia.
Conforme pasó el tiempo los alumnos fueron mostrándose con más entusiasmo,
pero les costó mucho trabajo seguir las indicaciones del juego, por lo cual no
tenían mucha coordinación, de cada tres ejercicios solo uno les salía, pero lo que
me gusto fue que lo seguían practicando, y ellos mismos dieron algunas
107
indicaciones unas un poco difíciles, pero les daba mucha risa cuando lo
intentaban. (Ver ilustraciones 33-34)
Ilustración 33. Alumnos abriendo y cerrando ajos y manos al mismo tiempo.
Fuente: Propia.
Ilustración 34. Alumnos abriendo los ojos y levantando un pie
Fuente: Propia.
108
Finalmente se hizo una relajación, para ello se les puso un fondo musical, y ellos
permanecieron acostados, inhalando y exhalando en repetidas ocasiones, para
continuar se realizó una plática de lo que fue la actividad, ellos comentaron que no
habían podido realizar todos los ejercicios, pero que había sido divertido,
comentaron además que cuando abrían y cerraban los ojos y manos al mismo
tiempo a veces no les salía y que cuando fue incrementando la dificultad de los
ejercicios, era divertido pero que no les salían los ejercicios, pienso que es normal
puesto que empiezo a trabajar este indicador de la coordinación y que al paso de
las demás situaciones observare los cambios que en ellos se darán.
La evaluación de esta clase la hice por medio de una lista de cotejo, la cual nos
permite observar, que solo el 33% de los alumnos coordinaron su cuerpo para
realizar diversos movimientos, que durante la actividad se logró que el 66.6% de
los alumnos realizaran acciones en las que se requieren más de dos acciones a la
vez, y que solo la mitad del grupo, puede dar indicaciones que se pueden efectuar.
(Ver tabla 19)
Tabla 19. Instrumento de evaluación
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1. El alumno realiza movimientos coordinando su cuerpo.
Si No No Si No No 33.3% 66.6%
2. El alumno realiza acciones en las que se requiere más de dos movimientos a la vez.
Si Si Si Si No No 66.6% 33.3%
3. El alumno da indicaciones de movimientos que se puedan realizar.
Si Si No Si No No 50% 50%
109
Clase 10
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “Moviendo mi cuerpo en armonía” Indicador: Coordinación
Ámbito de intervención socioeducativa: Coordinación
Competencia: Mantiene el equilibrio y control de
movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades
de ejercicio físico. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que
le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Situación didáctica: Papelitos
Propósito: Pretendo lograr que los alumnos al realizar las
actividades, adquieran una mejor coordinación de sus movimientos, permitiendo una perfecta ejecución de sus movimientos posteriores, como por ejemplo el
escribir.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Los alumnos formaran una fila frente a la entrada del salón y comenzaran a cantar mientras caminan hacia el patio: Chu chu este trenecito, chu chu quiere caminar, chu chu y cuando yo lo freno, chu chu tiene que parar, así hasta llegar al patio.
o Una vez en el patio, los alumnos realizaran un calentamiento, en el cual se moverán diferentes partes del cuerpo a la vez, círculos con la cabeza y las muñecas, cabeza arriba abajo y levantando el pie.
o Ahora bien los alumnos se esparcirán por el patio y se les proporcionara varias hojas de periódico las cuales
Hojas de periódico.
4 horas
Coordina movimientos que implican
fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos
juegos.
Juega libremente con
diferentes materiales y descubre los
110
tendrán que extender en el piso. o Los alumnos tendrán que romper las
hojas de periódico con los pies y en la mayor numero de partes posibles.
o Una vez que los alumnos esparcirán y después juntaran los pedazos en montoncitos, únicamente utilizando los pies.
o Los alumnos volverán a repetir el ejercicio pero ahora sin zapatos.
o Luego los alumnos darán paso a la recuperación, acostándose en el suelo y observando las nubes, a la vez que les encuentran alguna forma.
o Para finalizar con las actividades los alumnos formaran un semicírculo y se realizaran algunas preguntas: ¿con que parte del cuerpo rompieron el periódico? ¿Qué otra parte tuvieron que utilizar para poder romper el periódico? ¿Qué fue más fácil con zapatos o sin zapatos?
distintos usos que puede
darles.
Inicié esta actividad el viernes 28 de agosto del 2014, en ella trabajo el indicador
de la coordinación, se esperó a que ingresaran al salón todos los alumnos, y
después de que los alumnos se sentaron en sus lugares y me prestaron atención.
Se les pidió que me ayudaran a indicar la fecha del día y se les dio el nombre de la
situación didáctica “Papelitos”, ellos enseguida refirieron que íbamos a trabajar
con papelitos que por eso llevaba ese nombre, a lo cual les pregunté y ¿Cómo se
imaginan que trabajaremos con los papelitos?, unos mencionaron que los íbamos
a pegar en algún trabajo, en el cuaderno, que los íbamos a recortar, etc. ellos me
preguntaron que si tenían razón , yo les dije que si íbamos a trabajar con papeles
pero esta vez no íbamos a pegar nada que trabajaríamos de una manera
diferente.
Posteriormente se salió al patio y se comenzó con el calentamiento, moviendo en
círculos cabeza y manos, pies y manos, etc., para trabajar el indicador ya que los
alumnos tienen que coordinar este movimiento. Posterior a ello se esparcieron por
el patio y se les dieron hojas de periódico y se explicó que las tendrían que
romper con los pies, y ellos decían: pero como no tenemos tijeras no se puede, lo
111
hacemos con las manos, no les contesté y mostré la manera en la que deberían
intentar hacerlo, ellos comenzaron a realizarlo, pero como les costaba un poco de
trabajo lo quisieron hacer con las manos, a lo cual se les dijo que el reto para ellos
era que lo hicieran solo utilizando los pies, ellos esparcieron los papeles por todo
el patio, luego juntaron sus papelitos, aunque dejaron unos que otros por todo el
patio. (Ver ilustraciones 35, 36, 37)
Ilustración 35. Alumnos con su hoja de periódico.
Fuente: Propia.
Ilustración 36. Alumnos tratando de romper en pedacitos la hoja de periódico.
Fuente: Propia.
112
Ilustración 37. Alumnos haciendo montoncitos con los pedazos de hoja de periódico que previamente rompieron.
Fuente: Propia.
Luego se les dijo que lo intentaríamos de otra manera ahora sin zapatos, y se
repitió todo el ejercicio, pero esto a pesar de que tenían mayor control de sus
movimientos, se resbalaban las hojas con sus calcetines. Se dio paso a la
relajación observando las nubes y encontrando formas en ellas.
Después se comentó con los alumnos, si se les había hecho difícil, ellos dijeron
que si porque primero no podían y con los calcetines se resbalaban, dijeron que
en una dos ocasiones se habían ayudado de las manos para romper el periódico
y que había sido más fácil con los tenis que sin ellos. Puedo observar que a pesar
de ser sencillo para un mayor para ellos es un verdadero reto ya que están
favoreciendo su coordinación.
La evaluación de esta clase fue por medio de una lista de cotejo, la cual nos arroja
datos como el que 66.6% logra romper el periódico utilizando únicamente sus pies,
lo cual me dice que logra coordinar sus movimientos que realiza con los pies para
lograr romperlo, y que al estar en pedazos el periódico el 83.3% de los alumnos
les es fácil juntarlos en montoncitos pateándolo, demás que solo el 33.3% de los
113
alumnos logro realizar el ejercicio con calcetas pues a los demás se le dificulto
pues se resbalaban. (Ver tabla 20)
Tabla 20. Instrumento de evaluación
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1.El alumno rompe el periódico en muchas partes utilizando únicamente sus pies.
Si Si Si Si No No 66.6% 33.3%
2. El alumno esparce y junta el periódico únicamente con sus pies.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
3.Al quitarse los zapatos , le es más fácil al alumno realizar la actividad.
Si No No Si No No 33.3% 66.6%
114
Clase 11
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “Moviendo mi cuerpo en armonía” Indicador: Coordinación
Ámbito de intervención socioeducativa: Coordinación
Competencia: Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio
físico. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le
permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Situación didáctica: Caminando con zancos
Propósito: Pretendo lograr que los alumnos al realizar las
actividades, adquieran una mejor coordinación de sus movimientos, permitiendo una perfecta
ejecución de sus movimientos posteriores, como por ejemplo el escribir.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Los alumnos harán una fila a la entrada del salón: se designara a cada uno enano, gigante y así hasta q se completen todos los alumnos, y de esta manera tendrán que salir al patio sin perder su postura de enano y gigante.
o Al llegar al patio los alumnos calentaran, de la misma manera como gigantes y como enanos tendrán que caminar alrededor del patio. Al termino de algunas vueltas cambiaran su postura los que eran gigantes serán enanos y viceversa. Posteriormente moverán partes del cuerpo, para terminar el calentamiento.
o Después los alumnos formaran dos equipos para la siguiente actividad: cada equipo tendrá unos sancos de un lado
Zancos hechos con
latas Cubos de plástico
4 horas
Coordina movimientos que implican
fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos
juegos.
Juega libremente con
diferentes materiales y descubre los
115
del patio y del otro lado unos cubos, los cuales tendrán que formar una pirámide. Cada alumno se pondrá los sancos y apilara la base de la pirámide, después regresará y su compañero se pondrá los sancos e ira a poner la siguiente parte de la pirámide, así hasta terminarla. Ganará el equipo q termine primero.
o Repetiremos el ejercicio nuevamente pero formando nuevos equipos.
o Para relajarse los alumnos tensionaran diferentes partes del cuerpo, las cuales se irán mencionando (piernas, brazos, abdomen, etc.).
o Finalmente formaran un círculo y se formularan una serie de preguntas: ¿fue fácil caminar con los sancos? ¿les gusto? ¿Cómo le hicieron para caminar sobre los sancos?
distintos usos que puede
darles.
Inicié la actividad el viernes 5 de septiembre del 2014, en esta actividad se
pretendió favorecer el indicador de coordinación, se esperó la llegada al salón de
todos los alumnos, y se dejó que se acomodaran en sus bancas, posterior a ello
se registró la fecha del día en el pizarrón y el nombre de la situación didáctica
“Caminando con zancos”, los alumnos después de dar el nombre comenzaron a
hacer preguntas referentes a que eran los zancos, y que haríamos con ellos, para
que sirven, como son, el no conocerlos les dio interés en la clase, a lo cual
pidieron que ya comenzáramos a trabajar.
Se salió al patio y se comenzó con el calentamiento, siguiendo la forma de enanos
y gigantes, caminaron alrededor del patio en repetidas ocasiones, y posterior a ello
se hicieron diversos movimientos para concluir con el calentamiento.
Se formaron dos equipos, ellos los propusieron, se explicó lo que iban a hacer, se
les entrego unos zancos para cada equipo y se puso del otro lado los cubos, ellos
dijeron que no sabían caminar en los zancos y lo comenzaron a intentar, pero
como se observó que les costaba un poco de trabajo, se practicó con cada uno de
los niños como caminar. (Ver ilustración 38)
116
Ilustración 38. Practicando con un alumno a caminar con los zancos.
Fuente: Propia.
Posterior a ello se comenzó con el juego, ellos se mostraron entusiasmados y en
su papel de tratar de ganarles al equipo contrario y se coordinaron muy bien, a
pesar de que se practicó el caminar con los zancos hubo ocasiones en que se
tuvo que intervenir, porque se les movían o se caían al caminar con los sancos, se
les pidió que lo realizaran de manera ordenada y con calma para que no ocurriera
algún accidente. (Ver ilustración 39)
117
Ilustración 39. Comenzaron con la actividad y se intervino cuando los alumnos se tambaleaban.
Fuente: Propia.
Después se formaron nuevos equipos y esta se llevó a cabo con más fluidez, por
la experiencia que ya se había adquirido. (Ver ilustraciones 40-41)
Ilustración 40. Alumna caminando en zancos, después de varios intentos con ayuda.
Fuente: Propia.
118
Ilustración 41. Alumna festejando su logro.
Fuente: Propia.
Se procedió a la relajación tensionando los músculos y relajándolos. Y finalmente
se terminó la actividad con una serie de cuestionamientos acerca de si se les
había hecho fácil o no el caminar con zancos, y ellos dijeron que al principio no
pero después si lo habían podido hacer, y el como lo habían logrado, ellos dijeron
que caminar y alzar las manos al mismo tiempo y que en ocasiones se habían
equivocado y por eso se habían caído.
La evaluación de esta clase fue con base en una lista de cotejo, ella me permite
darme cuenta que para los alumnos fue difícil el caminar con zancos, pues solo el
66% de los alumnos lo logro realizar después de muchos intentos y solo dando
pocos pasos, pero que el 100% de los alumnos se coordinaron para trabajar en
equipo. (Ver tabla 21)
Tabla 21. Instrumento de evaluación
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1.El alumno pudo caminar con los sancos, al coordinar sus movimientos.
Si Si Si Si No No 66.6% 33.3%
2. El alumno pudo armar la pirámide.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
3.El alumno trabajo coordinadamente para realizar la actividad.
Si No Si Si Si Si 100% 0%
119
Clase 12
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “Moviendo mi cuerpo en armonía” Indicador: Coordinación
Ámbito de intervención socioeducativa: Coordinación
Competencia: Mantiene el equilibrio y control de
movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades
de ejercicio físico.
Situación didáctica: Deditos ganadores
Propósito: Pretendo lograr que los alumnos al realizar las
actividades, adquieran una mejor coordinación de sus movimientos, permitiendo una perfecta ejecución de sus movimientos posteriores, como por ejemplo el
escribir.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Los alumnos harán una fila para salir al patio e irán cantando: Pio, pio pio, pio, pio, pa. Este pajarito al patio saldrá.
o Para el calentamiento los alumnos se esparcirán en el patio, escucharan y ejecutaran las indicaciones que se les vallan dando, sentados, parados, acostados, trotando, saltando con un pie, saltando con el otro, etc.
o Los alumnos formaran parejas y cada pareja irán pasando, a que se les pinten los pulgares, con una carita, con pintura acrílica.
o Después de que estén pintados sus pulgares, las parejas se pondrán frente a frente y enlazaran sus manos dejando el pulgar arriba, el cual les
Pintura acrílica
4 horas
Coordina movimientos que implican
fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos
juegos.
120
servirá para luchar. o Una vez que todos los equipos estén
listos tendrán que empezar a tratar de vencer a su compañero, el primero que pueda someter el dedo pulgar del otro compañero ganara un punto, para ganar tendrá que juntar cinco puntos (se alternaran las manos).
o Se rotaran las parejas hasta terminar nuevamente con la misma pareja.
o Para relajarse los alumnos formaran una línea y separaran las piernas y la mano derecha la llevaran al pie izquierdo y después la mano izquierda la llevaran al pie derecho, posteriormente juntaran las piernas e inhalaran y exhalaran en repetidas ocasiones.
o Finalmente realizaran unas preguntas: ¿les gusto la actividad? ¿si se taparan los ojos podrían vencer a su compañero? ¿con que mano les costó más vencer a su compañero?
Inicié con esta actividad el 12 de septiembre del 2014, en ella se trabajó el
indicador de coordinación, se esperó a que llegaran los alumnos al salón de
clases, se registró la fecha de la clase y el nombre de la situación didáctica:
”Deditos ganadores”, y se realizaron cuestionamientos en torno a el nombre de la
situación y como creían que trabajaríamos en esa clase.
Posterior a ello salimos al patio y se realizó el calentamiento, los alumnos se
esparcieron por el patio y atentos escucharon las indicaciones (sentados, parados,
trotando, corriendo, saltando, etc.) posterior a ello, ellos formaron parejas,
conforme lo decidieron y pasaron conmigo para que se les pintara una caritas en
sus dedos con pintura acrílica. (Ver ilustración 42)
121
Ilustración 42. Alumnas mostrando sus caritas
Fuente: Propia.
Enseguida se pusieron en sus lugares y comenzaron a tratar de vencer a su
compañero, para este ejercicio se observó que les costó trabajo el tratar de
coordinar sus deditos con el movimiento que estaban realizando, puesto que se
repitió este juego varias veces para que la coordinación de sus deditos se viera
favorecida al término de la actividad se observó un avance. (Ver ilustraciones 43-
44)
Ilustración 43. Alumnas en lucha de pulgares.
Fuente: Propia.
122
Ilustración 44. Alumnos realizando lucha de pulgares.
Fuente: Propia.
Se realizó la relajación efectuando ejercicios de estiramiento y de respiración.
Finalmente se realizaron cuestionamientos acerca de la clase, y ellos refirieron
que fue divertido luchar con sus deditos, y que les costó más trabajo con la mano
izquierda que con la mano derecha, que no creían poder vencer a sus
compañeros si se les tapaban los ojos.
La evaluación la hice con una lista de cotejo, la cual me dice que el 83.3% de los
alumnos coordinó sus movimientos de manos para vencer a su compañero en la
lucha de pulgares, al igual que al realizarlo con la mano opuesta lo lograron hacer,
y que en general solo el 66.6% coordina ojo-mano. (Ver tabla 22)
Tabla 22. Instrumento de evaluación.
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1. El alumno pudo vencer a sus compañeros en la lucha de pulgares.
Si Si No Si Si No 83.3% 16.6%
2. el alumno coordina ojo-mano para lograr su cometido.
Si Si No Si Si No 66.6% 33.3%
3. Al realizar la actividad con la mano opuesta le costó más trabajo.
No Si Si Si Si Si 83.3% 16.6%
123
Evaluación
Queda conformada la primera lista de cotejo, de mi segundo proyecto, con la cual
observe a los alumnos, para verificar sus aprendizajes adquiridos, durante el
transcurso de las primeras cuatro clases implementadas para el favorecimiento de
la psicomotricidad gruesa. (Ver tabla 23)
Proyecto: “Moviendo mi cuerpo en armonía” Indicador: Coordinación
LISTA DE COTEJO
Tabla 23. Lista de cotejo de mi segundo proyecto
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1. El alumno realiza movimientos coordinando su cuerpo.
Si No No Si No No 33.3% 66.6%
2. El alumno realiza acciones en las que se requiere más de dos movimientos a la vez.
Si Si Si Si No No 66.6% 33.3%
3. El alumno da indicaciones de movimientos que se puedan realizar.
Si Si No Si No No 50% 50%
4.El alumno rompe el periódico en muchas partes utilizando únicamente sus pies.
Si Si Si Si No No 66.6% 33.3%
5. El alumno esparce y junta el periódico únicamente con sus pies.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
6.Al quitarse los zapatos , le es más fácil al alumno realizar la actividad.
Si No No Si No No 33.3% 66.6%
7.El alumno pudo caminar con los sancos, al coordinar sus movimientos.
Si Si Si Si No No 66.6% 33.3%
8. El alumno pudo armar la pirámide.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
9.El alumno trabajo coordinadamente para realizar la actividad.
Si No Si Si Si Si 100% 0%
10. El alumno pudo vencer a sus compañeros en la lucha de pulgares.
Si Si No Si Si No 83.3% 16.6%
11. el alumno coordina ojo-mano para lograr su cometido.
Si Si No Si Si No 66.6% 33.3%
12. Al realizar la actividad con la mano opuesta le costó más trabajo.
No Si Si Si Si Si 83.3% 16.6%
124
Clase 13
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “Moviendo mi cuerpo en armonía” Indicador: Coordinación
Ámbito de intervención socioeducativa: Coordinación
Competencia: Mantiene el equilibrio y control de
movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades
de ejercicio físico. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que
le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Situación didáctica: Aros de colores
Propósito: Pretendo lograr que los alumnos al realizar las
actividades, adquieran una mejor coordinación de sus movimientos, permitiendo una perfecta ejecución de sus movimientos posteriores, como por ejemplo el
escribir.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Los alumnos harán una fila frente a la entrada del salón y comenzaran a cantar mientras caminan hacia el patio: Para salir y para entrar, una fila hay que formar, uno delante y otro detrás, sin empujar. Para salir y para entrar, una fila hay que formar, uno delante y otro detrás, para no chocar.
o En forma de calentamiento los alumnos cantaran y realizaran lo que la canción les vaya pidiendo: Fio, frio. Hoy en la mañana no ha salido el sol, hace tanto frio, que entumido estoy, para calentarme, yo quiero jugar, a caminar, a caminar, a caminar, a
Aros de colores
4 horas
Coordina movimientos que implican
fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos
juegos.
Juega libremente con
diferentes materiales y
125
caminar, y que mi cuerpo se pueda calentar. Fio, frio. Hoy en la mañana no ha salido el sol, hace tanto frio, que entumido estoy, para calentarme, yo quiero jugar, a mover mi cabeza, a mover mi cabeza, a mover mi cabeza, amover mi cabeza, y que mi cuerpo se pueda calentar. Esto se repetirá con diferentes partes del cuerpo.
o Posterior al calentamiento los alumnos formaran un círculo para comenzar con la siguiente actividad.
o Los alumnos se tomaran de las manos y se pondrá un aro, el cual tendrán que pasar por todos los alumnos, lo deberán de pasar sin soltarse de las manos coordinándose entre sí.
o Posteriormente se cambiara la dirección en la que el aro va, y después se introducirá otro aro para hacerlo más difícil, así sucesivamente.
o Los alumnos se relajaran soltándose de las manos e imaginándose que son unos niños fuertes y tendrán que sostener el aire y después imaginarse que son unos niños débiles a la vez que soltaran el aire, adoptando tales posturas, acorde a lo que se les pide.
o Para finalizar se sentaran en semicírculo, y se realizaran una serie de preguntas: ¿pudieron pasar los aros? ¿se les hizo difícil pasar muchos aros a la vez? ¿Cómo fue más fácil, pasar primero la cabeza o los pies?
descubre los distintos usos
que puede darles.
Inicié la actividad el 19 de septiembre en ella se siguió trabajando el indicador de
coordinación, como de costumbre se esperó que llegaran todos los alumnos y
posteriormente se les dio un cordial saludo, proseguimos con la clase
mencionándoles el título “Aros de colores”, se preguntó ¿Que son los aros? –Ellos
dijeron que eran círculos grandes, con los que ellos podían jugar, -yo les pregunte
¿Cómo pueden jugar con ellos? –Pues girando dentro de él contesto un alumno,
126
otro menciono que saltando adentro de él, -bueno pues se pueden hacer otros
ejercicios con los aros así que este día lo vamos a ver.
Después de la indagación acerca del título los alumnos salieron al patio, y
comenzaron el calentamiento, como parte esencial para comenzar a hacer
cualquier ejercicio además de que siguen reforzando con este el indicador de
esquema corporal.
Cuando se dio pasó a la actividad en la cual los alumnos formaron un círculo y se
tomaron de las manos. (Ver ilustración 45)
Ilustración 45. Alumnos formando un círculo
Fuente: Propia.
Ya tomados de las manos se introdujo un aro el cual debían pasar a través de su
cuerpo, recorriendo todo el circulo sin soltarse de las manos, esta actividad me
pude percatar que a pesar de que se realizó con mi ayuda , a los alumnos se les
hizo muy difícil, pues no comprendían que tenían que pasar el aro sin soltarse de
las manos, se estuvo trabajando por un rato y posteriormente se dejó que los
alumnos jugaran de manera libre con los aros para que ellos no se frustraran al no
poder hacerlo.(Ver ilustración 46)
127
Ilustración 46. Alumna coordina sus movimientos con ayuda para pasar el aro sin soltarse de las manos.
Fuente: Propia.
Después se retomó la actividad y se volvió a apoyar a los niños a la vez que se
aumentó un aro, y se cambió la dirección en la que el aro hacia su recorrido.
Principalmente se diseñó esta estrategia con el objetivo que al pasar los aros
favorecieran su coordinación, lo cual se cumple pero no se pudieron introducir más
de dos aros porque se les hizo muy difícil con uno y dos aros. Se acordó con los
alumnos que se estaría trabajando posterior a la clase esta actividad hasta que
lográramos realizarlo de manera fluida. (Ver ilustraciones 47-48)
128
Ilustración 47. Alumna pasando un aro a través de su cuerpo sin soltarse de las manos.
Fuente: Propia.
Ilustración 48. Alumna experimentando pasar primero la parte de abajo del cuerpo.
Fuente: Propia.
Los alumnos se relajaron primero caminando por el patio y después ellos se
imaginaron que eran unos niños fuertes e inhalaron y sostuvieron el aire y para
exhalar se imaginaron que eran unos niños débiles, ellos adoptaron las posturas
requeridas.
Para finalizar se sentaran en semicírculo, y se realizaran unas preguntas:
¿Pudieron pasar los aros? A lo cual contestaron que si pero era muy difícil hacerlo
sin soltarse de las manos, ¿Se les hizo difícil pasar dos aros a la vez? Si pero si
129
se puede, solo que tenemos que hacerlo más veces, ¿Cómo fue más fácil, pasar
primero la cabeza o los pies? los pies contestaron pues lo intentaron de ambas
maneras, dándose cuenta ellos mismos de la manera en la cual se podía hacer
más fácil.
La evaluación de esta clase se hizo a través de una lista de cotejo, nos dice que
todos los alumnos pudieron pasar a través de los aros, pero que solo el 33.3% de
los alumnos logro coordinas su vista con sus movimientos para poder pasar
coordinadamente por los aros, pero también que de esos alumnos solo el16.6 % lo
logro sin soltarse de la mano de sus compañeros. Por tanto esta actividad fue muy
difícil para los alumnos aunque a mí me pareció sencilla. (Ver tabla 24)
Tabla 24. Instrumento de evaluación
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1.El alumno logro pasar a través de los aros .
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
2.El alumno coordina su vista con sus acciones para poder pasar a través de los aros.
Si No No Si No No 33.3% 66.6%
3.El alumno logro coordinar sus movimiento para pasar a través de los aros sin soltarse de la mano de sus compañeros.
Si No No No No No 16.6% 83.3%
130
Clase 14
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “Moviendo mi cuerpo en armonía” Indicador: Coordinación
Ámbito de intervención socioeducativa: Coordinación
Competencia: Mantiene el equilibrio y control de
movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades
de ejercicio físico. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que
le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Situación didáctica: Saquitos de arena
Propósito: Pretendo lograr que los alumnos al realizar las
actividades, adquieran una mejor coordinación de sus movimientos, permitiendo una perfecta ejecución de sus movimientos posteriores, como por ejemplo el
escribir.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Los alumnos harán una fila y comenzaran a cantar mientras caminan hacia el patio: Suban a mi tren que nos vamos al patio piiiiiiiiii. Los pingüinos de la escuela se van de paseo.
o En forma de calentamiento los alumnos moverán diferentes partes de su cuerpo (cabeza arriba cabeza abajo) etc. nombrando el movimiento que se esté haciendo.
o Los alumnos formaran parejas y se sentaran en el suelo, de manera que estén frente a frente, y se les repartirá un costalito a cada pareja.
o Sentados frente a frente uno de los
Sacos rellenos con delcro
Lata de leche forrada
Pelota mediana
4 horas
Coordina movimientos que implican
fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos
juegos.
Juega libremente con
diferentes materiales y descubre los
131
niños sujetara, el saquito con los dos pies y lo elevara a una altura de 20cm. más o menos del suelo, y posteriormente girara sobre su eje. Una vez q lo haya conseguido su compañero tendrá que recibir el saquito con los pies, y hará lo mismo. Esta actividad se realizara varias veces.
o Los alumnos cambiaran los sacos por una lata y después por una pelota.
o Finalmente se relajaran caminando por el patio y alternando los brazos con las piernas y después caminando y alzando el mismo pie y mano.
o Para terminar se sentaran y se realizaran una serie de preguntas: fue fácil girar y a la vez sostener el saquito? ¿la pelota? Y ¿la lata? ¿con cuál fue más fácil? ¿se cayó el saquito cuando se lo pasaron a su compañero?
distintos usos que puede
darles.
Inicié la realización de esta actividad el viernes 25 de septiembre del 2014, en esta
actividad seguimos trabajando el indicador de la coordinación, primeramente se
dio un cordial saludo a los alumnos, se registró la fecha del día en el pizarrón y se
puso al igual el nombre de la situación didáctica, incitando a los alumnos a un
diálogo acerca de dicho título, y que se imaginaran que se iba a trabajar este día.
En este punto no hubo mucho diálogo solo se les comento que estos saquitos de
arena serian un reto para ellos y podríamos observar que tan fuertes eran.
Los alumnos salieron al patio cantando una pequeña canción (suban a mi tren que
nos vamos al patio piiiiiiiii…., los pingüinos de la escuela se van de paseo), un vez
que se llegó al patio, los alumnos calentaron moviendo diferentes partes de su
cuerpo (cabeza arriba y abajo, círculos con la cintura hacia la derecha y hacia la
izquierda, círculos con ambos pies, etc.), esto se realizó de manera que los
alumnos nombraban lo que se iba realizando.
Seguimos con la actividad, formando equipos de dos alumnos, ellos se sentaron
en el piso y a cada pareja se les proporciono un material: a uno se le dio una lata
132
grande, a otro una pelota, y un costalito al último equipo, de manera que los
alumnos quedaron cada uno frente a su compañero. (Ver ilustración 49)
Ilustración 49. Alumnos recibiendo materiales para trabajar he intentado realizar el ejercicio.
Fuente: Propia.
Los alumnos trabajaron pasándose los materiales entre compañeros, únicamente
utilizando sus pies y girando en su propio eje, a los alumnos les costó trabajo girar
sin que tiraran el materia que les había tocado y más cuando lo hicieron con la
pelota. Los alumnos se rotaron el material, dando pauta a que todos pudieran
realizar el ejercicio con todos los diferentes materiales. (Ver ilustraciones 50, 51 y
52)
Ilustración 50. Alumnas colocándose el material entre los pies.
Fuente: Propia.
133
Ilustración 51. Alumnos recibiendo el material con los pies.
Fuente: Propia.
Ilustración 52. Alumno girando en su propio eje con la lata.
Fuente: Propia.
134
Ellos se relajaron caminando por el patio y alternando los brazos con las piernas y
después caminando con el mismo pie y misma mano. Seguido de esto se sentaron
y se realizaron unas preguntas: ¿Fue fácil girar y a la vez sostener el saquito? Si
fue fácil pero nos cansamos porque dolían las piernas, ¿La pelota?, eso fue difícil
porque se resbalaba, y ¿La lata? Eso también fue fácil, ¿Con cuál fue más fácil?
Con el saquito y la lata, ¿Se cayó el saquito cuando se lo pasaron a su
compañero?, si cuando girábamos se caía porque abríamos las piernas.
La evaluación la realicé por medio de una lista de cotejo, y nos dice que todos los
alumnos lograron pasarle a su compañero el material con los pies al coordinar su
cuerpo, pero que solo la mitad del grupo pudo girar con el material entre los pies,
sin soltarlo, y que casi el total de los alumnos logro recibir el material sin tirarlo.
(Ver tabla 25)
Tabla 25. Instrumento de evaluación
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1.El alumno logro la coordinación óculo-pedal, para pasarle a su compañero el material.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
2.El alumno logro girar sobre su propio eje sin soltar el material.
Si Si No Si No No 50% 50%
3.El alumno logro coordinar los movimientos de sus pies para recibir el material.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
135
Clase 15
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “Moviendo mi cuerpo en armonía” Indicador: Coordinación
Ámbito de intervención socioeducativa: Coordinación
Competencia: Mantiene el equilibrio y control de
movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades
de ejercicio físico.
Situación didáctica: Laberintos Propósito:
Pretendo lograr que los alumnos al realizar las actividades, adquieran una mejor coordinación de sus movimientos, permitiendo una perfecta ejecución de sus movimientos posteriores, como por ejemplo el
escribir.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Los alumnos formaran una fila frente a la entrada del salón y comenzaran a cantar mientras caminan hacia el patio: Chu chu este trenecito, chu chu quiere caminar, chu chu y cuando yo lo freno, chu chu tiene que parar, así hasta llegar al patio.
o Una vez en el patio, los alumnos realizaran un calentamiento, en el cual se moverán diferentes partes del cuerpo a la vez, círculos con la cabeza y las muñecas, cabeza arriba abajo y levantando el pie.
o Posteriormente los alumnos esperaran sentados mientras se colocan las cintas adhesivas en diferentes formas (zig-zag, líneas horizontales, verticales, curvas, etc.)
Cinta adhesiva
Grabadora
Cd
4 horas
Coordina movimientos
que implican fuerza,
velocidad y equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos
juegos.
136
o Para comenzar con la actividad los alumnos se formaran, cada alumno frente a un laberinto.
o Los alumnos tendrán que pasar por los laberintos primero caminando después de puntitas, con los talones, gateando, saltando, caminando hacia atrás, en todo momento sus compañeros deberán observar que los que estén pasando por cada laberinto lo hagan correctamente.
o Este juego se repetirá varias veces, teniendo un fondo musical
o Luego los alumnos darán paso a la recuperación, acostándose en el suelo y observando las nubes, a la vez que les encuentran alguna forma.
o Para terminar se sentaran y se realizaran una serie de preguntas: ¿fue fácil pasar por los laberintos? ¿de qué manera les fue más fácil? ¿De qué manera les fue difícil? ¿Qué laberinto les gusto más? ¿de qué otra forma se podría recorrer?
Inicié con la actividad el Viernes 3 de octubre del 2014, para iniciar se les dio la
bienvenida a los alumnos, enseguida se anotó en el pizarrón la fecha del día, se
mencionó el título de la situación didáctica, lo cual ello propicio una serie de
preguntas acerca del título de la clase: ¿De qué se imaginan que se trate la
clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contestaran y preguntaran, los
alumnos mencionaron que no sabían que eran los laberintos, por ello dieron
respuestas ilógicas, pero me permitió tratar de explicarles que eran y que pues
nosotros trabajaríamos con unas cinta pegada al piso de diferente forma, curvas,
recta, y en zig-zag.
Los alumnos formaron una fila frente a la entrada del salón y comenzaron a cantar
mientras caminaban hacia el patio: “Chu chu este trenecito, chu chu quiere
caminar, chu chu y cuando yo lo freno, chu chu tiene que parar”, así hasta llegar al
patio, una vez en el los alumnos realizaron un calentamiento, en el cual movieron
137
diferentes partes del cuerpo a la vez, círculos con la cabeza y las muñecas,
cabeza arriba abajo y levantando el pie. Los alumnos esperaron sentados
mientras se colocaron las cintas adhesivas en diferentes formas.
Así que una vez colocadas las cintas los alumnos se formaron frente a cada
laberinto, y comenzaron a pasar por ellos primero caminando después de
puntitas, con los talones, gateando, saltando, caminando hacia atrás, los alumnos
observaron y les comentaron a sus compañeros quién lo estaba haciendo de la
manera correcta y quién no. (Ver ilustración 53)
Ilustración 53. Alumnos observando las líneas.
Fuente: Propia.
Este juego se repitió varias veces, teniendo un fondo musical para que los
alumnos pasaran un rato agradable.se observó que los alumnos tuvieron en esta
actividad una coordinación mejor de su cuerpo, a pesar de esto los alumnos
fueron apoyados cuando caminaban hacia atrás, ya que después de que habían
pasado varias veces en las diferentes formas ellos se sentían muy seguros y lo
hacían muy rápido. (Ver ilustraciones 54, 55, 56)
138
Ilustración 54. Alumnos gateando por los diferentes laberintos.
Fuente: Propia.
Ilustración 55. Alumnos caminando hacia atrás por los diferentes laberintos.
Fuente: Propia.
139
Ilustración 56. Alumno caminando con los talones en la línea recta.
Fuente: Propia.
Luego los alumnos dieron paso a la recuperación, acostándose en el suelo y
observando las nubes, inhalando y exhalando, comentaron que formas habían
encontrado en las nubes: un coche, un perro, una cara, etcétera.
Para terminar se sentaron y se realizaron una serie de preguntas: ¿Fue fácil pasar
por los laberintos? Si fue muy fácil, pero cuando caminamos hacia atrás casi no
veíamos las líneas así que nos salíamos de ellas, ¿De qué manera les fue más
fácil? Caminando, pero si lo hicimos de otras maneras, ¿De qué manera les fue
difícil? Hacia atrás, ¿Qué laberinto les gusto más? la curva porque en ella casi no
nos salíamos y eran como las carreteras contesto uno, ¿de qué otra forma se
podría recorrer? Con un pie, sin ver contestaron.
La evaluación se realizó con una lista de cotejo, ello me permitió darme cuenta
que el 100% coordinaron sus pasos y pasaron por los laberinto, y que el 66.6 % lo
hace de manera fluida, que da opiniones acerca de quien lo realiza mal. (Ver tabla
26)
140
Tabla 26. Instrumento de evaluación
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1.El alumno logro pasar los laberintos coordinando sus movimientos.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
2.El alumno paso los laberintos de manera fluida.
Si Si No Si Si No 66.6% 33.3%
3.El alumno observa quien lo hace de forma coordinada.
Si Si Si Si No No 66.6% 33.3%
141
Clase 16
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “Moviendo mi cuerpo en armonía” Indicador: Coordinación
Ámbito de intervención socioeducativa: Coordinación
Competencia: Mantiene el equilibrio y control de
movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades
de ejercicio físico. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que
le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Situación didáctica: Katy la gatita Propósito:
Pretendo lograr que los alumnos al realizar las actividades, adquieran una mejor coordinación de sus movimientos, permitiendo una perfecta ejecución de sus movimientos posteriores, como por ejemplo el
escribir.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Los alumnos harán una fila a la entrada del salón: se designara a cada uno enano, gigante y así hasta q se completen todos los alumnos, y de esta manera tendrán que salir al patio sin perder su postura de enano y gigante.
o Al llegar al patio los alumnos calentaran, de la misma manera como gigantes y como enanos tendrán que caminar alrededor del patio. Al termino de algunas vueltas cambiaran su postura los que eran gigantes serán enanos y viceversa. Posteriormente moverán partes del cuerpo, para terminar el
Gato de peluche
Juguetes Pelotas
4 horas
Coordina movimientos que implican
fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos
juegos.
Juega libremente con
142
calentamiento. o Los alumnos formaran un circulo y se
les mostrara un gato de peluche, enseguida se hablara de los gatos: que sonidos hacen, como se mueven, como caminan.
o Se les pedirá que traten de imitar a un gato, después de este ejercicio se comenzara a contar un cuento la “Gatita Katy” el cual tendrán que actuar.
o A Katy le gusta acostarse en el piso y mecerse de un lado a otro, como si fuera una mecedora, se va de lado a lado hasta apoyar su espalda. Después le gusta estirarse y hacerse muy larga, encogerse volviéndose pequeñita y rodar o través de un lado al otro como mecedora. Le gusta pasear por el jardín y como es una gatita muy traviesa, gatea por todo el lugar, busca un juguete o una pelota para seguirla, lanzarla y jugarla mientras gatea, después busca un amigo y juega con él.
o Para relajarse los alumnos tensionaran diferentes partes del cuerpo, las cuales se irán mencionando (piernas, brazos, abdomen, etc.).
o Para terminar se sentaran y se realizaran una serie de preguntas: ¿les gusto el cuento de Katy? ¿les gusto imitar a la gatita Katy? ¿de qué otra manera la gatita Katy se podría mover?
diferentes materiales y descubre los distintos usos
que puede darles.
Inicié con la actividad el viernes 10 de octubre del 2014, en esta situación
didáctica se siguió trabajando el indicador de la coordinación, se esperó en el
salón a que llegaran los alumnos, dándoles la bienvenida y un saludo, una vez que
llegaron todos los alumnos se anotó la fecha del día y se les menciono el nombre
de nuestra actividad dando paso a una serie de preguntas acerca del título de la
143
clase: ¿De qué se imaginan que se trate la clase?, los alumnos hicieron sus
aportaciones, para verificar sus saberes previos.
Los alumnos formaron una fila a la entrada del salón y se designó a cada uno
como: enano, gigante y así hasta que se completaron todos los alumnos, y de esta
manera salieron al patio sin perder su postura de enano y gigante. Al llegar al patio
los alumnos calentaron, de la misma manera como gigantes y como enanos,
caminando alrededor del patio. Al término de algunas vueltas cambiaron su
postura los que eran gigantes adoptaron la postura de enanos y viceversa.
Posteriormente movieron partes del cuerpo, para terminar el calentamiento.
Los alumnos formaron un círculo y se les mostro un gato de peluche, enseguida
se habló de los gatos: qué sonidos hacían, cómo se movían, cómo caminaban,
los alumnos contestaron rápidamente puesto tenían conocimiento de los gatos.
(Ver ilustración 57)
Ilustración 57. Alumnos caminando por todo el patio como lo hacen los gatos
Fuente: Propia.
144
Y ello permitió que pudieran imitar a un gato, después de este ejercicio se
comenzó a contar un cuento La Gatita Katy el cual tuvieron que actuar.
A Katy le gusta acostarse en el piso y mecerse de un lado a otro, como si fuera
una mecedora, se va de lado a lado hasta apoyar su espalda. Después le gusta
estirarse y hacerse muy larga, encogerse volviéndose pequeñita y rodar o través
de un lado al otro como mecedora. Le gusta pasear por el jardín y como es una
gatita muy traviesa, gatea por todo el lugar, busca un juguete o una pelota para
seguirla, lanzarla y jugarla mientras gatea, después busca un amigo y juega con
él”. (Ver ilustraciones 58,59, 60)
Ilustración 58. Alumnos estirándose como Katy la gatita.
Fuente: Propia.
145
Ilustración 59. Alumna siguiendo la pelota, como lo hace un gato.
Fuente: Propia.
Ilustración 60. Alumnos buscando a un amigo para jugar con la pelota.
Fuente: Propia.
Para relajarse los alumnos tensionaron diferentes partes del cuerpo, las cuales se
fueron mencionando (piernas, brazos, abdomen, etc.).
Para terminar se sentaron y se realizaron una serie de preguntas: ¿Les gustó el
cuento de Katy? si mucho ¿Les gusto imitar a la gatita Katy? Si ahora somos
146
también unos gatitos, ¿De qué otra manera la gatita Katy se podría mover? Muy
rápido, saltando.
Los alumnos realizaron la actividad con mucho entusiasmo y de una manera muy
fluida, ellos imitaros todos los movimientos de la gatita Katy.
Se realizó la evaluación con base en una lista de cotejo, la cual me permite
recuperar que el 100% de los alumnos, imitaron a Katy la gatita coordinando sus
movimientos pero que solo el 83.3% hace movimientos coordinados y fluidos. (Ver
tabla 27)
Tabla 27. Instrumento de evaluación.
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1.El alumno se mece cuando se indica, de lado a lado, hasta apoyar su espalda.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
2. El alumno se estira y se encoje ocupando todo su cuerpo.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
3. El alumno gatea de manera fluida por todo el patio.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
147
Evaluación
Queda conformada la segunda lista de cotejo, de mi segundo proyecto, con la cual
observé a los alumnos, para verificar sus aprendizajes adquiridos, durante el
transcurso de las últimas cuatro clases implementadas para el favorecimiento de
la psicomotricidad gruesa. (Ver tabla 28)
Proyecto: “Moviendo mi cuerpo en armonía” Indicador: Coordinación
LISTA DE COTEJO
Tabla 28. Lista de cotejo de las últimas cuatro clases de mi segundo proyecto
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1.El alumno logro pasar a través de los aros .
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
2.El alumno coordina su vista con sus acciones para poder pasar a través de los aros.
Si No No Si No No 33.3% 66.6%
3.El alumno logro coordinar sus movimiento para pasar a través de los aros sin soltarse de la mano de sus compañeros.
Si No No No No No 16.6% 83.3%
4.El alumno logro la coordinación óculo-pedal, para pasarle a su compañero el material.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
5.El alumno logro girar sobre su propio eje sin soltar el material.
Si Si No Si No No 50% 50%
6.El alumno logro coordinar los movimientos de sus pies para recibir el material.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
7.El alumno logro pasar los laberintos coordinando sus movimientos.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
8.El alumno paso los laberintos de manera fluida.
Si Si No Si Si No 66.6% 33.3%
9.El alumno observa quien lo hace de forma coordinada.
Si Si Si Si No No 66.6% 33.3%
10.El alumno se mece cuando se indica, de lado a lado, hasta apoyar su espalda.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
11. El alumno se estira y se encoje ocupando todo su cuerpo.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
12. El alumno gatea de manera fluida por todo el patio.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
148
4.4 Jugando a mantener mi cuerpo en equilibrio puedo divertirme
Tabla 29. Tercer proyecto
No. De Clase Situación didáctica
1 “Carrera de enanos”
2 “Pirinolas humanas”
3 “La silla falsa”
4 “Nudos”
Fuente: Elaboración propia.
En la tabla 28 se muestra el número de clases y los nombres que llevan mis
situaciones didácticas, las cuales comprenden mi tercer proyecto llamado “En
equilibrio con mi cuerpo”, en él pretendo favorecer el indicador de Equilibrio.
Al final de cada situación didáctica anexo una lista de cotejo, la cual me permitirá
observar el progreso de los alumnos y los logros adquiridos en el transcurso de mi
proyecto.
149
Clase 17
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “En equilibrio con mi cuerpo” Indicador: Equilibrio
Ámbito de intervención socioeducativa: Equilibrio
Competencia:
Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades
de ejercicio físico.
Situación didáctica: Carrera de enanos
Propósito:
Pretendo que los alumnos al tener un mejor conocimiento de su esquema corporal, una mejor
coordinación de sus movimientos, e implementando actividades que favorezcan su equilibrio, tengan un
mayor control de su cuerpo.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Los alumnos harán una fila frente a la entrada del salón y comenzaran a cantar mientras caminan hacia el patio: Suban a mi tren que nos vamos al patio piiiiiiiiii. Los pingüinos de la escuela se van de paseo.
o En forma de calentamiento los alumnos moverán diferentes partes de su cuerpo (cabeza arriba cabeza abajo) etc. nombrando el movimiento que se esté haciendo.
o Los alumnos se formaran en un extremo del patio y se les indicara que permanezcan en cuclillas, para la actividad. La cual consiste en llegar a la meta de esa manera.
o Después los alumnos volverán a realizar la actividad pero ahora, hacia atrás, con un globo en las manos, junto con un compañero.
Globos de colores
Listón para la meta
4 horas
Coordina movimientos que implican
fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos
juegos.
Controla su cuerpo en
movimientos y desplazamientos
variando velocidades, direcciones y posiciones y
utiliza objetos que se pueden
tomar, jalar
150
o Los alumnos que pierdan el equilibrio tendrán que comenzar de nuevo.
o Para relajarse los alumnos se acostaran boca arriba, y se les pondrá un fondo musical, mientras inhalan y exhalan en repetidas ocasiones.
o Finalmente los alumnos abrirán los ojos y se sentaran en su lugar para realizar una serie de cuestionamientos: ¿fue difícil o fácil caminar en cuclillas? ¿se cayeron mientras caminaban hacia atrás? ¿Cómo fue más fácil caminar? ¿Todos pudieron?
empujar, rodar y capturar.
Inicié con esta actividad el día 17 de octubre del 2014, en esta clase comencé a
trabajar con el indicador de equilibrio. Se esperó a que los alumnos llegaran al
aula, ya que todos se encontraban se les dio un cordial saludo y se les preguntó
por cómo estaban, ellos dijeron que bien y posterior a esto se les pregunto por la
fecha del día para registrarla en el pizarrón, al igual que el nombre de la situación
didáctica a trabajar.
A estas fechas los alumnos ya saben la forma de trabajo y preguntaron ¿Qué son
enanos? Se le dijo que se había puesto ese título porque se iban a hacer más
pequeños de lo que ya eran, ellos dijeron como y mostraron una cara de
incertidumbre.
Los alumnos formaron una fila en la puerta del salón y salieron cantando hacia el
patio con la canción: Suban a mi tren que nos vamos al patio piiiiiiiiii. Los pingüinos
de la escuela se van de paseo. Al llegar al patio se comenzó con el calentamiento,
moviendo diferentes partes del cuerpo, ya los alumnos nombran las partes de su
cuerpo sin necesidad que se les de la indicación.
Se les hizo la indicación a dos alumnas para que pasaran a mostrarle a los demás
compañeros como se iba a realizar la carrera de enanos, ellas se pusieron en
cuclillas para mostrarle a sus compañeros como se tenían que colocar. (Ver
ilustración 61).
151
Ilustración 61. Alumnas mostrando a sus compañeros la posición en la cual realizaríamos la carrera.
Fuente: Propia.
Posterior a ello los demás alumnos comenzaron a pasar de dos en dos, los demás
les aplaudían y animaban, para que lo hicieran rápido, pero el que se caía tenía
que regresar al inicio y volver a comenzar con la carrera, hasta concluir en la
meta. (Ver ilustración 62).
Ilustración 62. Alumno caminando en cuclillas.
Fuente: Propia.
152
Después de que todos los alumnos realizaron ese ejercicio se invitó a volver a
realizarlo pero ahora hacia atrás, esto fue más difícil realizarlo, solo tres lograron
hacerlo de manera fluida (Ver ilustraciones 62-63). Algunos alumnos cuando veían
que uno ya iba adelantado se levantaba para ganar.
Ilustración 63. Alumnas caminando en cuclillas hacia atrás.
Fuente: Propia.
Ilustración 64. Alumnas festejando que llegaron a la meta.
Fuente: Propia.
153
Luego se fueron haciendo variantes para seguir favoreciendo el indicador de
equilibrio, en lo general todos lograron realizarlo, se divirtieron mucho, pues
competían entre ellos pero de igual manera se les aplaudía y animaba a quienes
les costó más trabajo los ejercicios. (Ver ilustraciones 65, 66, 67)
Ilustración 65. Alumnos empezando la carrera de nanos con uno globo.
Fuente: Propia
Ilustración 66. Alumna llegando a la meta.
Fuente: Propia.
154
Ilustración 67. Alumnos en cuclillas y en pareja en carrera de enanos.
Fuente: Propia.
Finalmente los alumnos se relajaron, acostados en el suelo escuchando una
melodía, e inhalaron y exhalaron en repetidas ocasiones. Y al realizarles algunas
preguntas mencionaron que les había gustado mucho la carrera de enanos, pero
era difícil caminar de esa manera hacia atrás, y también con el globo en las
manos.
La evaluación de la clase se realizó con base en una lista de cotejo, ella me dejo
ver que el 100% de los alumnos logran mantener el equilibrio en posición de
cuclillas sin moverse, pero que solo el 83.3% logra mantener el equilibrio al
realizar diferentes acciones en posición de cuclillas. (Ver tabla 30)
Tabla 30. Instrumento de evaluación
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1.El alumno logro mantener el equilibrio en cuclillas.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
2.El alumno logro caminar hacia atrás manteniendo el equilibrio.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
3.El alumno se coordina y mantiene el equilibrio al caminar con su compañero tomado de las manos.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
155
Clase 18
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “En equilibrio con mi cuerpo” Indicador: Equilibrio
Ámbito de intervención socioeducativa: Equilibrio
Competencia: Mantiene el equilibrio y control de
movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades
de ejercicio físico. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que
le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Situación didáctica: Pirinolas humanas
Propósito: Pretendo que los alumnos al tener un mejor
conocimiento de su esquema corporal, una mejor coordinación de sus movimientos, e implementando actividades que favorezcan su equilibrio, tengan un
mayor control de su cuerpo.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Los alumnos formaran una fila frente a la entrada del salón y comenzaran a cantar mientras caminan hacia el patio: Chu chu este trenecito, chu chu quiere caminar, chu chu y cuando yo lo freno, chu chu tiene que parar, así hasta llegar al patio.
o Una vez en el patio, los alumnos realizaran un calentamiento, en el cual se moverán diferentes partes del cuerpo a la vez, círculos con la cabeza y las muñecas, cabeza arriba abajo y levantando el pie.
o Todos los alumnos se colocaran en un extremo del patio, giraran hasta la señal de que se detengan, o giren en
Pelotas pequeñas de
plástico
Recipiente mediano(donde se depositaran
las pelotas)
Túnel en forma de gusano
4 horas
Coordina movimientos que implican
fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos
juegos.
Controla su cuerpo en
movimientos y desplazamientos
variando velocidades,
156
sentido contrario, se repetirá varias veces.
o Los alumnos giraran uno por uno, hasta llegar a un túnel, sosteniendo una pelota, rápidamente pasaran por él, y colocaran su pelota dentro de un bote y se tendrán que parar rápidamente. (se repetirá varias veces para una mejor ejecución).
o Luego los alumnos darán paso a la recuperación, acostándose en el suelo y observando las nubes, a la vez que les encuentran alguna forma.
o Para finalizar con las actividades los alumnos formaran un semicírculo y se realizaran algunas preguntas: ¿Quién pudo girar sin caerse? ¿Es fácil girar y luego detenerse, y entrar al túnel? ¿se marearon?
direcciones y posiciones y
utiliza objetos que se pueden
tomar, jalar empujar, rodar y
capturar.
Inicié la actividad el día 24 de octubre del 2014, en esta clase continúe trabajando
el indicador de equilibrio, se esperó a que llegaran los alumnos, se dio un saludo
cordial, pero ya que los alumnos estaban muy inquietos se les llamó la atención
pues no se habían sentado aun para comenzar la clase, y se les indico que se
sentaran, posterior a la llamada de atención se pudo comenzar con las
actividades, primeramente se registró la fecha en el pizarrón y el nombre de la
situación didáctica ”Pirinolas humanas”, lo cual di paso a preguntas como: ¿Qué
son las pirinolas?, se les dijo que es un juguete el cual gira, y ¿Por qué humanas?,
pues de eso tratara la clase de hoy, pues ustedes trataran de imitar a una pirinola.
Entonces se formó una fila en la puerta del salón para salir al patio en donde se
continuaron con las actividades, ya afuera se realizó un calentamiento, moviendo
diferentes partes del cuerpo comenzamos de pie haciendo círculos con la cabeza,
para un lado para el otro, brazos al frente, moviendo muñecas, círculos con la
cintura, manos tratando de tocar el cielo y tratando de tocar las puntas de los pies,
levantando un pie círculos, y se realizó un poco de flexibilidad.
157
Enseguida se dio la indicación a los alumnos de que se colocaran en un extremo
del patio para que comenzaran a girar, y se iban a detener cuando se diera la
indicación o girarían hacia el otro lado, los alumnos comenzaron con el ejercicio,
ellos lo hicieron muy lento y con el temor de caerse. (Ver ilustración 68)
Ilustración 68. Alumnos girando
Fuente: Propia.
Continuamos haciéndolo en repetidas ocasiones, hasta que se observó que ya
estaban un tanto mareados y se les pidió que se sentaran para descansar un poco
y atendieran a las nuevas indicaciones. Se les dijo que ahora el reto sería girar
con una pelota hasta llegar a la entrada del túnel en forma de gusano, pasaran por
el con la pelota hasta llegar al otro extremo y la depositaran en un recipiente. Así
que después de un rato se reanudaron las actividades y comenzamos a realizar
dicho ejercicio alumno por alumno mientras los demás les aplaudían y animaban.
(Ver ilustraciones 69, 70, 71 y 72)
158
Ilustración 69. Alumno girando en dirección del túnel.
Fuente: Propia.
Ilustración 70. Alumno saliendo del túnel.
Fuente: Propia.
159
Ilustración 71. Alumna girando con su pelota variando velocidades.
Fuente: Propia.
Ilustración 72. Alumna saliendo del túnel.
Fuente: Propia.
Después de que cada alumno lo realizo en repetidas ocasiones se hizo una
competencia en la cual todos giraron atendiendo a las indicaciones, tratando de
llegar primer al túnel y pasar, y depositar la pelota para ver quien lograba hacerlo
160
más rápidamente, esto fue muy divertido para los alumnos, en ocasiones chocaron
y se marearon pero se pudo notar que los alumnos tienen un buen control de su
cuerpo acorde a su edad. (Ver ilustración 73)
Ilustración 73. Alumnos pasando por el túnel en competencia.
Fuente: Propia.
Finalmente los alumnos se relajaron observando las nubes a la vez que le
encontraron formas, los alumnos mencionaban: mira parece un pollo, un perro, un
carro, un globo, etc.
La evaluación se realizó con una lista de cotejo, y muestra que el 83.3%, logro
girar haciendo diversas acciones, como el variar la dirección en la que giraron la
velocidad y estando estático, guardando el equilibrio de su cuerpo. (Ver tabla 31)
Tabla 31. Instrumento de evaluación.
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1.El alumno logra girar en ambos sentidos y al parar controla su cuerpo.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
2.El alumno gira sosteniendo la pelota, variando su velocidad y controlando su cuerpo.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
3.El alumno cuando gira se dirige hacia el túnel.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
161
Clase 19
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “En equilibrio con mi cuerpo” Indicador: Equilibrio
Ámbito de intervención socioeducativa: Equilibrio
Competencia: Mantiene el equilibrio y control de
movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades
de ejercicio físico.
Situación didáctica: La silla falsa Propósito:
Pretendo que los alumnos al tener un mejor conocimiento de su esquema corporal, una mejor
coordinación de sus movimientos, e implementando actividades que favorezcan su equilibrio, tengan un
mayor control de su cuerpo.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Los alumnos harán una fila a la entrada del salón: se designara a cada uno enano, gigante y así hasta q se completen todos los alumnos, y de esta manera tendrán que salir al patio sin perder su postura de enano y gigante.
o Al llegar al patio los alumnos calentaran, de la misma manera como gigantes y como enanos tendrán que caminar alrededor del patio. Al termino de algunas vueltas cambiaran su postura los que eran gigantes serán enanos y viceversa. Posteriormente moverán partes del cuerpo, para terminar el calentamiento.
o Se les proporcionara una pelota a los
Pelotas gigantes de colores
4 horas
Coordina movimientos que implican
fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos
juegos.
Controla su cuerpo en
movimientos y desplazamientos
variando velocidades, direcciones y
162
alumnos, ellos la pondrán en el suelo y tendrán que sentarse sobre ella. Los alumnos seguirán las indicaciones sin pararse de ella.
o Las indicaciones serán las siguientes: levantar un pie; levantar el otro; levantar los dos pies; con los pies levantados girar los brazos; con los pies levantados, mover la cabeza de un lado al otro; de pancita se repiten las indicaciones; levantar una mano; la otra mano; levantar los pies.
o Para relajarse los alumnos tensionaran diferentes partes del cuerpo, las cuales se irán mencionando (piernas, brazos, abdomen, etc.).
o Finalmente formaran un círculo y se formularan una serie de preguntas: ¿pudieron alzar las manos sin caerse de la pelota? ¿les gusto? ¿Cómo le hicieron para poder alzar los pies sin caerse? ¿Cómo fue más fácil sentados sobre las pelotas o de pancita?
posiciones y utiliza objetos que se pueden
tomar, jalar empujar, rodar y
capturar.
Inicié con la actividad el día 30 de octubre del 2014, en esta clase seguimos
reforzando el indicador de equilibrio, el cual favorecerá un mejor desarrollo de la
psicomotricidad gruesa, se saludó a los alumnos y se pidió se sentaran para iniciar
con las actividades, registramos la fecha y el nombre de la situación didáctica en
el pizarrón “La silla falsa”, se generaron preguntas en cuanto al título y los
alumnos mencionaron que ya querían saber que íbamos a hacer, así que los
alumnos se formaron en la entrada del salón y adoptaron la postura de gigantes y
enanos hasta llegar al patio.
Realizamos un calentamiento siguiendo con las posturas adoptadas, caminando
alrededor de todo el patio y pasadas unas vueltas los alumnos cambiaron de
postura, para terminar el calentamiento los alumnos se detuvieron y a las
indicaciones movían diferentes partes de su cuerpo.
163
Después los alumnos escogieron una pelota y se pretendió que realizaran todos al
mismo tiempo la actividad, que sentados en la pelota alzaran un pie, una mano,
los dos pies, las dos manos, moviendo la cabeza, etc. Y si se dio la indicación
pero la verdad es que los alumnos se sentían inseguros, y para evitar un accidente
y que ellos se sintieran seguros, se modificó la indicación, se les pidió que se
sentaran en una banca del patio y conforme se fueran animando iban a ir pasando
a realizar los ejercicios. (Ver ilustración 74)
Ilustración 74. Alumna tratando de levantar un pie y una mano.
Fuente: Propia.
Los alumnos de esta manera fueron pasando uno por uno y los apoye estando a
su lado para que se sintieran seguros, pero después de ver al primer compañero
ellos mismos hacían los ejercicios sin que se le indicaran. (Ver ilustración 75-76)
164
Ilustración 75. Alumnos alzando pie y manos, controlando su cuerpo sobre la pelota.
Fuente: Propia.
Ilustración 76. Alumnos de pancita levantando sus pies y manos.
Fuente: Propia.
Los alumnos lograron controlar su cuerpo sobre la pelota, y ellos se sintieron muy
contentos con su desempeño, también se mostraron muy atrevidos al efectuar
diferentes ejercicios. Después se dejó que los alumnos jugaran libremente con las
165
pelotas y se observó que seguían intentando realizar los ejercicios. (Ver
ilustraciones 77-78)
Ilustración 77. Alumnas ya solas realizando los ejercicios.
Fuente: Propia.
Ilustración 78. Alumna ya sola controlando su cuerpo sobre la pelota.
Fuente: Propia.
166
Después se dio paso a la relajación, los alumnos se acostaron y fueron
tensionando diferentes partes de su cuerpo, tomando en cuenda las indicaciones
que se les fueron dando. Se comentó lo trabajado en clase, y expresaron los
alumnos que les había gustado mucho y que lo querían volver a realizar, les dije
que se volvería a trabajar más adelante.
La evaluación se realizó con una lista de cotejo, arrojando resultados como lo son
que el 100% de los alumnos lograron sentarse sobre la pelota equilibrando su
cuerpo, que el 83.3% logro hacer varias acciones sobre la pelota, y que solo el
66.6% logro sostenerse en esas acciones durante un determinado tiempo,
logrando reforzar su equilibrio. (Ver tabla 32)
Tabla 32. Instrumento de evaluación.
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1.El alumno logro sentarse sobre la pelota sin caerse.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
2.El alumno logra hacer más de cinco ejercicios controlando su cuerpo sobre la pelota.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
3.El alumno logro alzar los pies, estando el de pancita sobre la pelota, controlando su cuerpo por un determinado tiempo.
Si No Si Si Si No 66.6% 33.3%
167
Clase 20
Para alumnos de kínder 1 del Jardín de Niños “Frida Kahlo”
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud
Proyecto: “En equilibrio con mi cuerpo” Indicador: Equilibrio
Ámbito de intervención socioeducativa: Equilibrio
Competencia: Mantiene el equilibrio y control de
movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades
de ejercicio físico.
Situación didáctica: Nudos
Propósito: Pretendo que los alumnos al tener un mejor
conocimiento de su esquema corporal, una mejor coordinación de sus movimientos, e implementando actividades que favorezcan su equilibrio, tengan un
mayor control de su cuerpo.
Situación didáctica Herramientas para el
aprendizaje
Tiempo de realización
Aprendizajes esperados
o Para iniciar con las actividades del día se dará un cordial saludo, registrando en el pizarrón la fecha, al igual que escribiremos el nombre de la clase.
o Posteriormente haremos una serie de preguntas acerca del título de la clase: ¿de qué se imaginan que se trate la clase?, dando pauta a que diferentes alumnos contesten y pregunten.
o Los alumnos harán una fila para salir al patio e irán cantando: Pio, pio pio, pio, pio, pa. Este pajarito al patio saldrá.
o Para el calentamiento los alumnos se esparcirán en el patio, escucharan y ejecutaran las indicaciones que se les vallan dando, sentados, parados, acostados, trotando, saltando con un pie, saltando con el otro, etc.
o Previamente a empezar con las actividades se dibujaran con gis en el suelo diferentes líneas, las cuales se giraran y cruzaran entre si.
o Los alumnos se formaran al inicio de cada línea, ellos tendrán que pasar por las líneas sin salirse de ellas, caminando; poniendo un pie delante
Gises de colores
4 horas
Coordina movimientos que implican
fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos
juegos.
Controla su cuerpo en
movimientos y desplazamientos
variando velocidades, direcciones y posiciones y
168
del otro, sin separación (paso de gallo-gallina).
o Después de varias veces se pedirá que lo hagan ahora caminando hacia atrás, y después lo hagan siguiendo indicaciones como; ahora hacia adelante, ahora hacia atrás.
o Para relajarse los alumnos formaran una línea y separaran las piernas y la mano derecha la llevaran al pie izquierdo y después la mano izquierda la llevaran al pie derecho, posteriormente juntaran las piernas e inhalaran y exhalaran en repetidas ocasiones.
o Finalmente realizaran unas preguntas: ¿les gusto la actividad? ¿es fácil o difícil caminar sin salirse de las líneas? ¿chocaron con sus compañeros?
utiliza objetos que se pueden
tomar, jalar empujar, rodar y
capturar.
Realicé la clase el día 7 de noviembre del 2014, con esta clase concluí mis
proyectos, y trabajé el indicador de equilibrio, se inició con la clase registrando la
fecha y el nombre de la situación didáctica “Nudos”, se rieron cuando les dije el
nombre y un alumno dijo que si íbamos a amarrar las agujetas, les contesté que
no que dibuje una líneas en el patio con curvas y unidas entre si y que por eso el
nombre de nudos.
Se levantaron de sus lugares y formaron una fila para salir al patio, ellos salieron
cantando, en el patio se esparcieron y comenzamos con el calentamiento, se
fueron dando indicaciones y las iban realizando: saltando, sentados, corriendo,
caminando, caminando hacia atrás, quietos, etc.
Y luego se pidió que dieran unas vueltas alrededor del patio pero caminando para
que se tranquilizaran un poco, después se les dio la indicación de que cada uno se
pusiera al inicio de una línea, las cuales ya se habían dibujado, ellos comenzaron
a pasar pero solo caminando normal, después se les pidió que lo hicieran sin
salirse de la línea, luego caminaron poniendo un pie frente al otro sin salirse de
igual manera. (Ver ilustraciones 79, 80 y 81)
169
Ilustración 79. Alumnos recorriendo de manera libre las líneas.
Fuente: Propia.
Ilustración 80. Alumna haciendo el paso de gallo-gallina.
Fuente: Propia.
170
Ilustración 81. Alumna caminando y controlando su cuerpo.
Fuente: Propia.
Después de que los alumnos pasaron por todas las líneas dibujadas, se les pidió
que lo hicieran ahora caminando hacia atrás. (Ver ilustración 82)
Ilustración 82. Alumno caminando hacia atrás.
Fuente: Propia.
171
El juego varió cuando se dejó que los alumnos recorrieran las líneas al mismo
tiempo, y lo más rápido posible lo hicieron, sin salirse, sin caerse, pero una que
otra vez se encontraron dentro de la misma línea, así que cambiaron su
dirección.(Ver ilustración 83)
Ilustración 83. Alumnas caminando rápidamente con el paso gallo-gallina.
Fuente: Propia.
Los alumnos hasta este momento muestran un mejor equilibrio y puedo decir que
es porque tienen un mayor conocimiento de su cuerpo y se dan cuenta de lo que
pueden lograr a través de él, coordinan mejor sus movimientos y por consecuencia
su equilibrio ha mejorado mucho.
Finalmente los alumnos se relajaron sentados en el suelo, con las piernas
abiertas, llevaron sus manos hacia la pierna derecha y luego hacia la izquierda,
después juntaron las piernas e inhalaron y exhalaron en repetidas ocasiones. Se
hizo este día una plática con los alumnos acerca de todas las actividades que se
han hecho hasta dicho momento, y si les había gustado, ellos muy contentos
172
dijeron que sí que querían continuar trabajando esas actividades. Y es grato ver
como reflejan alegría, entusiasmo al realizar dichas actividades. Y más que eso es
que me puedo dar cuenta el gran avance y el cumplimiento de propósitos que me
propuse con la realización de cada una de mis situaciones para este Proyecto de
Intervención Socioeducativa.
La evaluación de esta última clase la realice también por medio de una lista de
cotejo, y me dejó ver que hasta este punto y en esta clase el 100% de los alumnos
tiene un mayor grado de equilibrio pues cuando ejecuta movimientos tiene control
de su cuerpo, pero que el 16.6% aun al hacer rápidamente los movimientos en lo
general pierde el equilibrio. (Ver tabla 33)
Tabla 33. Instrumento de evaluación.
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1.El alumno logra caminar sin salirse de las líneas marcadas, con el paso gallo-gallina.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
2.El alumno camina hacia atrás controlando su cuerpo para no caerse.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
3.El alumno sigue rápidamente las instrucciones, sin perder el equilibrio.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
173
Evaluación
Queda conformada la lista de cotejo, de mi tercer proyecto, con la cual observe a
los alumnos, para verificar sus aprendizajes adquiridos, durante el transcurso de
las cuatro clases implementadas para el favorecimiento de la psicomotricidad
gruesa. (Ver tabla 34)
Proyecto: “En equilibrio con mi cuerpo” Indicador: Equilibrio
LISTA DE COTEJO
Tabla 34. Lista de cotejo de mi último proyecto
Listado de niños
INDICADORES
Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno Alumno
Total
Si
Total
No
1.El alumno logro mantener el equilibrio en cuclillas.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
2.El alumno logro caminar hacia atrás manteniendo el equilibrio.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
3.El alumno se coordina y mantiene el equilibrio al caminar con su compañero tomado de las manos.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
4.El alumno logra girar en ambos sentidos y al parar controla su cuerpo.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
5.El alumno gira sosteniendo la pelota, variando su velocidad y controlando su cuerpo.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
6.El alumno cuando gira se dirige hacia el túnel.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
7.El alumno logro sentarse sobre la pelota sin caerse.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
8.El alumno logra hacer más de cinco ejercicios controlando su cuerpo sobre la pelota.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
9.El alumno logro alzar los pies, estando el de pancita sobre la pelota, controlando su cuerpo por un determinado tiempo.
Si No Si Si Si No 66.6% 33.3%
10.El alumno logra caminar sin salirse de las líneas marcadas, con el paso gallo-gallina.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
11.El alumno camina hacia atrás controlando su cuerpo para no caerse.
Si Si Si Si Si Si 100% 0%
12.El alumno sigue rápidamente las instrucciones, sin perder el equilibrio.
Si Si Si Si Si No 83.3% 16.6%
174
4.5 Seguimiento y evaluación de mi proyecto.
Desde que empecé a laborar dentro del jardín de niños, y hasta antes de ingresar
a esta carrera, yo realizaba las actividades acorde a lo que yo pensaba que está
bien, además de imitar a mis compañeras, y lo que se me indicaba hacer. La
verdad es que a lo largo de toda la carrera he aprendido mucho y cada día me
apasiona más y más esta labor. Además me he podido percatar de los errores que
cometía, y he aprendido el cómo mejorar mi practica como docente para que los
alumnos obtengan mejores aprendizajes.
Por otra parte me parece relevante destacar que cuando comencé la realización
de este proyecto lo hice con el fin de favorecer en los alumnos la psicomotricidad
gruesa, específicamente en niños de primero de preescolar, para tales fines se
diseñaron actividades didácticas, tomando como referencia la psicomotricidad
gruesa, esencialmente los indicadores de; esquema corporal, coordinación y
equilibrio. Aparentemente podemos decir que los ejercicios que se emplean para
favorecer a los niños son muy fáciles, pero la verdad es que al realizarlos, me he
podido percatar que tan difíciles pueden ser para los alumnos. Cuando no
trabajamos la psicomotricidad adecuadamente, se ve reflejado en nuestra vida
cotidiana, con este proyecto pretendí que los alumnos obtuvieran beneficios para
su vida.
Ahora bien el presente proyecto ha contribuido en gran medida a favorecer el
desarrollo de la psicomotricidad gruesa del grupo de primero de preescolar,
centrándose en el fortalecimiento de los indicadores que yo trabajé durante el
mismo (esquema corporal, coordinación y equilibrio), además me pude dar cuenta
que el diseño de mis estrategias, fue favorable para ellos, pues ellos se mostraron
atentos y entusiasmados al realizar las actividades didácticas que se emplearon,
pero también debo referir que algunas estrategias que se diseñaron no fueron
adecuadas para los alumnos ya que tuvieron un gran grado de dificultad mayor al
que ellos podían cumplir. Los alumnos en este caso si lo intentaron, si realizaron
dichas actividades, pero en todo momento se tuvo que apoyar a los alumnos pues
del total del grupo solo un 10% pudo realizarlos solos, por tanto los alumnos a los
175
cuales se les tenía que apoyar permanecían sin realizar el ejercicio hasta que les
podia ayudar a realizarlo, de esta manera, debo decir que fue muy cansado para
mí, y un poco frustrante para los alumnos a pesar de que les gustó la actividad.
Evaluando cada aspecto y situación por la cual pase con este proyecto, es
relevante decir que uno de los primeros problemas al cual me enfrenté, fue el
hacer entender a los padres de familia que es importante que sus hijos
desarrollen habilidades psicomotrices, a través de ejercicios físicos o la práctica de
un deporte, pues esto les beneficia en su vida diaria, ellos en muchas ocasiones
decían que lo que querían es que sus hijos aprendan a escribir, leer, sumar,
etcétera, para mi esta parte no fue fácil entenderla pues como educadora sé que
el trabajar la psicomotricidad les aportará beneficios, pero ellos solo lo veían como
juegos, los cuales no tenían ningún valor, a pesar de haberles presentado dicho
proyecto hacían comentarios en las juntas del trabajo que se estaba realizando, a
lo cual se les explicó que a través de esas actividades que sus hijos realizaban
les permitirían, adquirir una mayor maduración, logrando realizar los movimientos
con mayor seguridad, control y coordinación de su cuerpo, para posteriormente
lograr aprendizajes como escribir, y leer.
En cuanto a la directora y las docentes del Jardín de Niños “Frida Kahlo”, a pesar
de haber entendido el propósito de mi proyecto y la importancia que tiene la
psicomotricidad en los pequeños, ha sido difícil el que trabajen sobre ello y le den
el tiempo adecuado para favorecer la psicomotricidad gruesa, pues el
requerimiento de los padres es que trabajen sobre libros, cuadernos y aprendan a
escribir y leer, y esto coarta el trabajar sobre actividades físicas. A pesar de ello
las educadoras mostraron interés y gusto por las diferentes actividades didácticas,
que diseñe.
Poco a poco la directora y las educadoras fueron observando los cambios que
tenía los niños, cuando salían al recreo o en cualquier otra actividad, pues eran
mas hábiles para desplazarse de un lugar a otro sin caerse.
176
Respecto a los alumnos, muchas veces me decían –maestra que día nos toca
volver a jugar- esto me dejó un buen sabor de boca, porque ellos veían aquel
trabajo que realizábamos como un juego, el cual les gustaba, a pesar de que al
inicio de este proyecto ellos se mostraban apáticos sin querer hacer las
actividades y ejercicios que se les pedía, además de mostrar poco conocimiento
de su esquema corporal, no tenían una buena coordinación y por consiguiente les
faltaba mayor equilibrio al realizar cualquier movimiento con su cuerpo..
Este proyecto fue puesto en práctica desde el mes de Mayo del 2014 hasta el mes
de Noviembre del 2014, la elaboración de este se sustenta en el Programa de
educación Preescolar 2011, su carácter abierto lo hace aplicable y moldeable a las
necesidades de los alumnos. Con base en el campo formativo Desarrollo Físico y
Salud que señala como aprendizajes a favorecer: Mantiene el equilibrio y control
de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y
actividades de ejercicio físico y Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le
permiten resolver problemas y realizar actividades diversas; con base a ello
fortalecí la noción de esquema corporal, favorecí una mejor coordinación y un
mejor equilibrio en los alumnos y en sus ejecuciones para el desarrollo de la
psicomotricidad gruesa en los niños, logrando así un mayor grado de maduración
en su cuerpo a través de los diversos ejercicios que se fueron realizando a lo
largo del proyecto. Por tanto como ya lo he venido mencionando los alumnos se
sienten más seguros al participar en juegos o actividades de ejercicio que le
ayudaran posteriormente a favorecer movimientos más precisos que deseen
hacer.
Este proyecto se dividió en tres subproyectos y en cada uno se trabajó con un
indicador, el primer indicador que trabaje fue esquema corporal, pues considero
que es esencial para que empiecen a desarrollar sus habilidades motrices. En la
primera clase que se tuvo con los alumnos, se mostraron interesados pero por
salir en las fotos, así que platique con ellos que eso era parte del trabajo que
realizaríamos y se darían cuenta de lo que ellos realizaban en clases, posterior a
esto comenzaron a trabajar de acuerdo a las indicaciones, al trabajar el esquema
177
corporal me pude dar cuenta que los alumnos identificaban perfectamente lo que
eran las extremidades como piernas y brazos, cabeza, cintura y pies, pero aún
faltaba reforzar las articulaciones: como codos, rodillas, tobillos, muñecas y
hombros, además de algunas partes de la cara como: cejas, pestañas, pomulos y
frente. Por medio de las actividades se observó que los niños ya empezaban a
hacer mención de estas articulaciones y de las partes de la cara, a la vez que las
tomaban en cuenta para realizar diversos movimientos.
En ocasiones había niños que cuando se estaba llevando a cabo la aplicación de
las actividades, y se requería que aportaran algún comentario respecto a la
actividad, se apenaban y se mostraban tímidos, solo seguían con la actividad o se
quedaban inmóviles, pero poco a poco con la seguridad que adquirieron en cuanto
a las actividades que realizaban participaron más.
En mi segundo proyecto trabajé la coordinación, en el que me percaté que los
alumnos no coordinaban sus movimientos, al trabajar este indicador emplee
algunas estrategias que fueron difíciles para los niños y requerían un mayor grado
de madurez de su parte, por tal motivo me di cuenta que en muchas ocasiones
pensamos o diseñamos estrategias, que aparentemente son fáciles para
nosotros, pero para los niños en realidad son un verdadero reto. Aunque fueron
actividades atractivas para los alumnos, no todos lograron culminarlas
correctamente, una de ellas fue el caminar en sancos, al principio los niños no se
querían ni subir hasta que uno lo hizo y así los demás se animaron, en esta
actividad se tuvo que apoyar a los niños para que lograran experimentar el
caminar sobre los sancos. A lo largo de las actividades se observó que fue
mejorando la coordinación de los alumnos, pues pudieron sostener diferentes
objetos con ambos pies, lucharon con los pulgares, aunque no todos lograron
dominarlos, coordinaron la ejecución de diversos movimientos, etcétera. Además
es importante que fortalezcan su coordinación para obtener un mejor equilibrio.
El equilibrio fue el indicador que yo trabajé en mi tercer proyecto, el cual es muy
importante, pues en la edad en la que se encuentran los niños es un tanto difícil
que tengan un equilibrio perfecto, ya sea al realizar diversos movimientos con su
178
cuerpo en diferentes actividades o en actividades diseñadas por las educadoras,
aquí se pudo observar que a los alumnos les era un tanto difícil mantenerse
estáticos levantando un pie y los brazos estirados, después de dar dos o tres
vueltas, ellos se sentaban. Al transcurrir las actividades diseñadas se pudo
obtener resultados favorables, pues los niños se mostraron con mayor equilibrio al
caminar por espacios reducidos lo hacían sin pegarse, al subir las escaleras lo
hacían con mayor agilidad, y al correr se detenían sin perder el equilibrio.
Mostrándose con la disposición siempre para esforzarse y controlar su cuerpo en
movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones y
posiciones.
Puedo decir que son grandes los logros alcanzados, se ha comprendido que por
medio del movimiento aprenden, de una forma divertida, han adquirido mayor
confianza y seguridad al realizar ejercicios físicos.
En cuanto al espacio no hubo ningún problema pues las actividades en su mayoría
se realizaron en el patio de la escuela, el cual es amplio, y la directora permitió
que se ocupara un día de cada semana, se utilizaron diversos materiales con los
que cuenta la escuela y otros que se adaptaron con materiales reciclables.
Como educadora considero que el desarrollo de la psicomotricidad gruesa en el
niño preescolar es importante para el desenvolvimiento de su persona, gracias a
este desarrollo los niños pueden lograr ser más independientes al realizar o
participar en diversas actividades, mostrarse más seguros al hacer las cosas,
tener mejor coordinación, a la vez que adquieren habilidades y destrezas.
Por otra parte es un gusto reconocer que lo primordial no es que los niños
aprendan a leer o escribir como lo desean la mayoría de los padres de familia o
algunos docentes, sé que es un proceso al cual tienen que llegar los alumnos,
pero creo que todo debe llegar a su debido tiempo y se debe favorecer a los
alumnos antes de este paso la psicomotricidad, para que posteriormente logren
realizar movimientos más precisos y finos con su cuerpo o con ayuda de algún
instrumento.
179
La mayoría de los padres de familia, niños y docentes lograron comprender que
al realizar las diferentes actividades que en este proyecto se emplearon, estaban
trabajando y a su vez aprendían, me dejo un sentimiento grato, además tanto
docentes como padres de familia, ya no le ponían peros, ni hacían negativos
comentarios, y por el contrario hacían comentarios positivos acerca de las mejoras
en los niños.
Es satisfactorio el ver la evolución que los alumnos han tenido, como han
madurado al transcurso de este proyecto, como fortalecieron cada uno de los
indicadores que trabajé para el desarrollo de la psicomotricidad en primero de
preescolar, como sus movimientos son definidos, mostrando un mayor grado de
control en ellos mismos, mostrando seguridad al querer ser los primeros en
participar en la realización de un ejercicio, y ver que no se cohíben por el hecho de
equivocarse o no lograr realizar el ejercicio, sino todo lo contrario ponen más
empeño y quieren intentarlo de nuevo.
Finalmente como educadora puedo decir que me siento muy contenta de ver los
logros y avances que se han obtenido en los alumnos a través de las actividades
didácticas que se diseñaron para el fortalecimiento de la psicomotricidad gruesa.
Como en todo proyecto no se puede decir que todos los propósitos se han
cumplido al cien por ciento, pero debemos decir que se sigue trabajando para
llegar a cumplir con ellos lo mejor posible.
180
CONCLUSIONES
El fortalecimiento de los indicadores que se trabajaron a lo largo de mi proyecto de
intervención socioeducativa, son aspectos muy importantes en los niños
preescolares, gracias a ese desarrollo los alumnos pueden desplazarse de un
lugar a otro logrando la adquisición de nuevos conocimientos, y fue también de
vital importancia el hacer comprender a los docentes, padres y alumnos que es
necesario que los alumnos desarrollen la psicomotricidad gruesa pues ésta les
beneficia en su cotidianeidad.
El movimiento es el principal medio para que los alumnos puedan comunicar y
expresar todo lo que sienten y piensan, al estimular el movimiento logramos que
los niños desarrollen habilidades y destrezas, mejorando las que ya tienen. A la
vez pienso que el Jardín de Niños es un medio por el cual se puede encaminar a
los alumnos a el desarrollo de sus habilidades psicomotrices, si ellos practican
algún deporte les ayudara a llevar una vida más sana.
Como educadora y partiendo de la necesidad de fortalecer en los alumnos de
primero de preescolar la psicomotricidad gruesa, consideré necesario comenzar
trabajando el indicador de esquema corporal, seguido de la coordinación y por
último el equilibrio pues es la base para un buen desarrollo en los niños.
A lo largo de este proyecto trabajé con base en el Programa de Educación
Preescolar 2011, uno de los propósitos de este es que la educación sea integral,
pero asumi que para el logro de éste; el Jardín de Niños debe garantizar, su
participación en experiencias que le permitan el desarrollo de sus competencias
afectivas, sociales, cognitivas y motrices.
Así mismo dentro del Campo Formativo: Desarrollo Físico y Salud, se trabajó el
aspecto de Coordinación, Fuerza y Equilibrio, además favoreciendo las
competencias de: mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican
fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico
y utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y
realizar actividades diversas. Como ya lo mencioné los indicadores a trabajar
181
fueron esquema corporal, coordinación y equilibrio, lo cual les ayudó a en gran
parte a tener mejor control y manejo de ellos mismos.
El diseño de diversas actividades didácticas contribuyó a lograr que poco a poco
los alumnos obtuvieran mayor control y equilibrio de su cuerpo, ya que si bien se
sabe no todos los niños maduran al mismo tiempo y no tienen las mismas
habilidades y destrezas, pues no se les han brindado las mismas experiencias,
pues su contexto propio varía.
Considerando las actividades didácticas, las competencias mencionadas, y los
indicadores a trabajar, se logró que los alumnos mostraran mayor seguridad,
confianza y destrezas a la hora de participar en los juegos y actividades físicas,
que requerían conocimientos de su esquema corporal, coordinación y equilibrio,
tomando conciencia de lo importante que es su cuerpo para ellos.
Un aspecto importante rescatar es que los alumnos aún no logran manejar del
todo su coordinación, y la verdad es que el diseño de algunas actividades
didácticas en ese indicador fueron un poco complicadas para realizarlas, pues
para los niños eran difíciles, claro que con ayuda los alumnos realizaban las
actividades pero se notaba que eran con un grado de dificultad mayor al que
debían trabajar. El hecho de que los alumnos manejaran con mayor habilidad su
coordinación era para que realizaran las actividades con menor dificultad y no
hicieran un esfuerzo mayor al requerido fortaleciendo la psicomotricidad.
Por otra parte se logró que los niños tuvieran mayor conocimiento de todas las
partes de su cuerpo, concientizando él mismo.
Al paso de cada clase los alumnos fueron mostrando dicha adquisición pues al
principio se tenía que ir mencionando las partes del cuerpo y después ellos solos
las mencionaban dando propuestas para el movimiento del cuerpo basados en su
esquema corporal y lo que podían hacer.
El equilibrio fue parte fundamental en el desarrollo de las actividades diseñadas
pues es una habilidad y se va desarrollando desde una edad muy temprana y en
182
edades posteriores es indispensable para cualquier actividad: desde el
permanecer sentado, caminar, manejar, escribir, cocinar, manipular objetos,
etcétera.
Resulta importante mencionar que dentro del grupo de primero de preescolar se
encuentra un alumno con necesidades educativas especiales, en todo momento
se incluyó y apoyó para que realizara cada uno de los ejercicios para favorecer
cada uno de los indicadores, pero por tal motivo es necesario seguir trabajando
dándole mayor énfasis a él. Y me pude percatar que el alumno al igual que sus
demás compañeros disfrutó y se divirtio al llevar a cabo las actividades.
El equilibrio se fue consolidando con mejor precisión a la hora de participar en las
diversas actividades, unos más rápido que otros, pero lograron mantener el
equilibrio mientras se movían de lugar, al inicio del proyecto se veía como les
costaba trabajo mantenerse quietos después de realizar algunos ejercicios, como
el dar vueltas, correr, saltar, al llevar objetos en sus manos, pero con el paso del
tiempo los niños mostraron mejor control de su cuerpo al realizar todas las
actividades.
Los niños obtuvieron mayor autonomía, un desarrollo integral, capacidades
motrices gruesas, las cuales coadyuvan para el desarrollo de la psicomotricidad
en primero de preescolar, y se pudo cumplir en términos generales con los
propósitos de mi proyecto que fue concientizar a alumnos, docentes y padres de
familia de importancia de la psicomotricidad gruesa en preescolar, el cómo influye
en el proceso de enseñanza aprendizaje, se pudo observar además el interés de
que los alumnos realizaran actividades físicas, y se dio un cambio de perspectiva,
y personalmente esperando que se siga trabajando sobre esta línea.
Finalmente dentro de este proyecto los cambios fueron notables, los niños en su
mayoría alcanzaron los propósitos establecidos, fortalecieron sus habilidades
motrices, se mostraron más seguros de sí mismos al realizar las actividades
dentro de las clases planeadas, al igual que favorecieron la noción de esquema
corporal, mantuvieron el control y equilibrio de su cuerpo, mostraron mayor
183
coordinación en la ejecución de sus movimientos para favorecer su
psicomotricidad gruesa, logrando adquirir nuevos aprendizajes, sin embargo como
ya fue comentado hay niños que aún se les debe seguir apoyando para lograr un
mayor beneficio.
184
ANEXOS METODOLÓGICOS
1. Detección de un problema y pasos para le resolución del mismo.
Fortalecer en los niños de preescolar
el gusto por las actividades físicas.
Como docente
pretendo
implementar
situaciones
didácticas en las
cuales se trabaje
con actividades
físicas.
Con las
compañeras se
hablara del por
qué fomentar el
gusto por las
actividades físicas,
ya que son parte
de un desarrollo9
integro.
En pláticas con los
padres de familia
se les explicara la
situación en que
actualmente nos
encontramos
inmersos y de la
importancia de la
actividades física.
El grupo suele
presentar apatía
ante las
actividades
físicas n como
tales, o lo realizan
pero en periodos
cortos.
185
2. La investigación cualitativa.
INVESTIGACION CUALITATIVA
Fases
Diseño de investigación a partir
de observaciones.
Técnicas
1. La observación
2. La observación
participante
3. La entrevista
4. La entrevista grupal
5. El cuestionario
6. El grupo de discusión
Búsqueda autoreflexiva
para perfeccionar
prácticas sociales o
educativas.
Investigación acción
Método
1. Definición del
problema
2. Diseño de trabajo
3. Recogida de datos
4. Análisis de datos
5. Informe y validación
de la información
Entrevistas, narraciones,
notas de campo,
grabaciones,
transcripciones de audio y
video, registros escritos de
todo tipo, fotografías o
películas.
Observación
Como procedimiento
de recogida de datos.
Permite
obtener
información
sobre un
acontecimie
nto hecho.
Se debe tener idea
de lo que se
observa.
Debe especificarse la
duración del proceso,
condicionado por el
objetivo.
Entrevista grupal
Técnica en la que
una persona
solicita
información.
Parte de un
estímulo grupal
Para obtener datos
sobre un problema.
Intervención:
dinámicas, para
analizar y
contrastar.
186
3. Identificación especifica de una situación problemática.
Identificación de una situación
problemática
Comprensión de su cuerpo para que
ellos mismos vean sus posibilidades.
Técnicas de
investigación cualitativa
Entrevista grupal
Realizar situaciones
didácticas en las cuales
trabajen psicomotricidad
gruesa.
Parte de su desarrollo
físico.
Anotar respuestas para
analizar y emplear nuevos
recursos para la mejora de
la situación.
Necesidad
Solicitar información
acerca de sus
actividades cotidianas,
y gustos.
A través de
preguntas abiertas
para que todos
participen
187
4. La Psicomotricidad en el grupo de kínder 1.
Psicomotricidad
Los alumnos muestran apatía al
realizar actividades físicas, ya
que no les gusta hacer ejercicio
y ponen escusas como: el que
están cansados, que no pueden,
etc. a menos que sean
actividades de su preferencia.
Los preescolares usan las habilidades
motrices finas y gruesas para cumplir muchas
de sus tareas y actividades diarias,
incluyendo el uso de los utensilios para
comer, caminar, colorear, vestirse, jugar a la
pelota y trepar en los juegos del jardín. Los
preescolares más jóvenes están aprendiendo
a usar estas habilidades, y por eso muchos se
ven extraños al desarrollarlas; sin embargo, a
medida que progresan en sus años
preescolares, los niños suelen aprender a
dominar una variedad de actividades
motrices.
Apatía
Se quejan cuando hacen
ejercicio
No realizan los ejercicios
Se enojan
¿Cuál es la razón por la que los
niños han dejado de realizar
actividades físicas?
¿Qué importancia tiene la
motricidad en los niños de
preescolar?
¿Cómo puedo favorecer la
motricidad en los niños de
preescolar?
188
5. La Psicomotricidad
Psicomotricidad
Psico Motricidad
Pensamiento-Emoción Movimiento-Desarrollo motor
Técnica que favorece el desarrollo
integral y armónico del individuo.
Interacción:
Cuerpo-entorno
Elementos (Psicomotricidad)
Respiración Fases
Inhalación-Exhalación
Tipos
Torácica-Abdominal
Sensación Información recibida
Sentidos-Órganos-Sensibilidad
Cenestésica (movimiento,
postura y equilibrio)
Percepción Procesamiento de información de las
sensaciones
189
Sensopercepcion
es
Interpretación y significado para generar
una respuesta motriz
Tono muscular Estado de
tensión
activa de los
músculos
Involuntario
y
permanente
Varía en
intensidad
Base
Movimiento
Postura
Equilibrio Estabilidad que se consigue
al estar estático o en
movimiento
Coordinación
Habilidad
Movimientos de
manera
armónica
Tres
formas
Global
Óculo-Manual
Óculo-
Pedal
Coordinación
corporal de
manera
general
Coordinación
ojo-mano
Coordinación
ojo-pie
Esquema
corporal
Construcción
Representa
Conocimient
o corporal y
uso de sus
partes
Espacio
Tiempo
Base de
nuestros
movimientos
Lateralidad Preferencia de uso de un lado
del cuerpo
190
Espacio Situar el cuerpo en relación con puntos de
referencia e integración de sus elementos.
Tiempo Organización temporal que permite situar el
orden de los acontecimientos relacionándolos
entre si
Ritmo Tiempo que permite la creación a través de lo
sucesivo y la duración
191
6. Psicomotricidad: esquema corporal, equilibrio y coordinación
(Indicadores para mi proyecto).
Psicomotricidad
Psicomotricidad gruesa
Esquema corporal Coordinación
Conocimiento que
tenemos del propio
cuerpo
Habilidad para efectuar
movimientos de manera
armónica
Visión segmentaria Óculo pedal
Equilibrio
Estabilidad que se
consigue al estar estático o
en movimiento
192
7. Psicomotricidad gruesa (tema específico de mí proyecto)
Tema: Psicomotricidad gruesa
Elementos a intervenir: equilibrio, coordinación y esquema corporal
Grado a implementar estrategia: kínder 1
Preguntas para
la intervención
Supuesto de
acción
Planteamiento del
problema
Título del proyecto
de intervención
¿Qué importancia
tiene la
psicomotricidad
gruesa en los
niños de
preescolar?
¿Cómo puedo
favorecer la
psicomotricidad
gruesa en los
niños de
preescolar?
¿Qué beneficios
se obtendrán al
favorecer la
psicomotricidad
gruesa en los
niños de
preescolar?
La psicomotricidad
gruesa es esencial
para el desarrollo
integral de los
niños de
preescolar, ya que
les brinda un mejor
desarrollo de sus
actividades físicas,
dando paso a un
mejor aprendizaje,
a través del juego
y actividades
didácticas que
empleen el
equilibrio, la
coordinación y el
esquema corporal.
¿Cómo favorecer la
psicomotricidad
gruesa
especialmente el
equilibrio, la
coordinación y el
esquema corporal a
través del juego y
actividades
didácticas?
“Mover mi cuerpo es
divertido”
Propuesta didáctica
para favorecer la
psicomotricidad
gruesa en los niños
de primero de
preescolar.
193
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