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UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA
PLAN CURRICULAR
CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
2016
VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA
Elaborado: 00/01/16
FACULTAD DE ENFERMERÍA Aprobado CF:16/02/16
CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA Hoja 2 de 61
FACULTAD / ESCUELA : FACULTAD DE ENFERMERÍA
PROGRAMA : CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
GRADO : BACHILLER EN ENFERMERÍA
TITULO PROFESIONAL : LICENCIADO EN ENFERMERÍA
ACTUALIZACIÓN DE PLAN CURRICULAR:
Aprobado en Comité Académico : 16 de febrero de 2016
Aprobado en Consejo Universitario: 19 de febrero de 2016
Resolución Rectoral N° RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0114
Aprobado en Consejo Facultad : 12 de mayo de 2016
Aprobado en Consejo Universitario: 18 de mayo de 2016
Resolución Rectoral N° RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0335
VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA
Elaborado: 00/01/16
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INDICE
1. PRESENTACIÓN 4
2. ANTECEDENTES 5
3. BASE LEGAL 8
4. JUSTIFICACIÓN 8
5. OBJETIVOS DEL PROGRAMA 13
6. ESTRUCTURA CURRICULAR 13
6.1 FUNDAMENTACIÓN 13
6.2 PERFIL DE INGRESO 18
6.3 PERFIL DE EGRESO 19
7. ESTRUCTURA PLAN DE ESTUDIOS 20
7.1 ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN 23
7.2 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 30
8. CERTIFICACIÓN 32
9. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 32
10. PRESUPUESTO 35
ANEXOS
1. SUMILLAS 36
2. PLANA DOCENTE 48
3. INFRAESTRUCTURA 49
4. RESOLUCIÓN DE NOMBRAMIENTO DE DIRECTOR DE ESCUELA 58
5. MALLA CURRICULAR 59
6. CONVENIOS INSTITUCIONALES 60
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1. PRESENTACIÓN.
La Facultad de Enfermería de la Universidad Peruana Cayetano Heredia presenta
la modificación del Plan Curricular vigente, sustentando sus cambios en la ley
Universitaria N° 30330, la adecuación al nuevo Estatuto y el Reglamento General
de la UPCH. Esta modificación ha permitido adecuar el Plan de estudios,
manteniendo alineado el perfil de egreso de los estudiantes de la carrera de
pregrado de Enfermería.
Los estudios Generales, según las nuevas normas de la UPCH, son obligatorios y
se realizan en la Unidad Básica de Formación Integral (UFBI) que funciona en la
sede La Molina , allí los estudiantes desarrollan las diferentes asignaturas por
espacio de dos semestres, con docentes de la UFBI de la Facultad de Enfermería.
A partir del segundo año se inician las asignaturas específicas y de especialidad
en la Escuela Profesional de Enfermería.
La Enfermería es una disciplina profesional que tiene por objeto generar y
desarrollar conocimientos que fundamenten y guíen la práctica profesional; que
abarca los cuidados autónomos y en colaboración, que se prestan a las personas
de acuerdo a su edad, familias, grupos y comunidades, enfermos o sanos, en
todos los contextos, con la finalidad de promocionar su salud, prevenir de la
enfermedad, recuperar y rehabilitar la salud, y el acompañamiento digno al final de
la vida.
El diseño curricular de la carrera de pregrado de la FAEN-UPCH se basa en el
enfoque por competencias lo que permite una formación centrada en el estudiante
que implica una serie de desafíos como son el cambio en el rol docente y del
estudiante, orientado a lograr mayores y mejores resultados de aprendizaje, una
mayor relación entre la teoría y la práctica, así como un mayor vínculo con el
ámbito laboral.
El presente documento se convierte en una herramienta de trabajo que orienta y
guía la formación de profesionales de enfermería con calidad y pertinencia, que
responda al contexto socioeconómico, político y social de la región y del país, al
desarrollo disciplinar, científico y tecnológico. También se constituye en una guía
para la evaluación de la efectividad del currículo en el logro de las competencias
establecidas.
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2. ANTECEDENTES
La Facultad de Enfermería de la U.P.C.H. tiene su antecedente en la Escuela de
Enfermeras Arzobispo Loayza de la Sociedad de Beneficencia de Lima
Metropolitana, entidad pionera en la formación de profesionales de Enfermería
en el país cuya creación se remonta al año 1915. La exigente formación
académica- profesional de la Escuela es reconocida en el país, de sus aulas
egresaron el mayor porcentaje de enfermeros que han participado en la creación
y desarrollo de la otras escuelas y servicios de enfermería en el país. Los
egresados han estado presentes en situaciones de emergencia y desastre
nacional y han participado en la organización de eventos científicos nacionales e
internacionales así como en la creación del Colegio de Enfermeros del Perú.
Recientemente a propósito del centenario de su creación el Colegio de
Enfermeros del Perú reconoció a las primeras Enfermeras que dirigieron la
Escuela como pioneras.
La Universidad Peruana Cayetano Heredia se crea en el año 1961 con dos
facultades y en el año 1984 la Sociedad de Beneficencia de Lima y la UPCH
firman un convenio de afiliación académica por 5 años en mérito al cual la
Universidad se compromete a participar en los procesos de admisión, gestión
académica, graduación y titulación de los egresados que a partir de la fecha
obtienen el grado de bachiller y el título de Licenciado en Enfermería, cabe
resaltar que el plan de estudios que desarrollaba la Escuela fue aprobado en su
totalidad y sin cambios por la Universidad al considerarlo pertinente. El convenio
preveía que durante su ejecución se efectuarían las gestiones que llevaran a la
incorporación de la Escuela a la Universidad.
Durante la etapa de afiliación académica (1985-1991), la Escuela se adecuó a
las normas y procedimientos académicos, continúa con el perfeccionamiento de
su personal docente, en el país y en el extranjero, con el auspicio de la
OPS/OMS y la Fundación W. K. Kellogg; y desarrolla un nuevo currículo de
pregrado con aportes importantes y pioneros para la educación de enfermería
del país, siendo los más relevantes: el fortalecimiento de la formación general en
el área social, el fortalecimiento de la enseñanza Clínica y Comunitaria Integral,
el Internado Hospitalario, Urbano Marginal y Rural de Enfermería, y el desarrollo
del trabajo de tesis integrado al plan de estudios.
La Universidad Peruana Cayetano Heredia en octubre de 1991 teniendo como
base informes académicos, administrativos y legales firma un segundo Convenio
con la SBPL, por el cual incorpora definitivamente a la Escuela de Enfermeras
como unidad académico- administrativa de la Universidad.
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En diciembre de 1994 la Asamblea Universitaria acuerda la creación del
Departamento Académico de Enfermería y la incorporación de la Escuela de
Enfermeras Arzobispo Loayza a la Facultad de Medicina. El 11 de febrero de
1998 por acuerdo del Consejo Universitario, se crea la Facultad de Enfermería de
la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Actualmente la Facultad de Enfermería, desarrolla el programa de pregrado, el
programa de Especialización en Enfermería en 11 áreas y el programa de
Maestría en Gestión del Cuidado de Enfermería, con los tres programas tienen
matrículas anuales en promedio de 900-950 estudiantes.
El Programa de Pregrado en Enfermería constituye la primera línea de desarrollo
de la Facultad siendo su finalidad formar enfermeras competentes para brindar
atención integral a la persona, familia y a la comunidad en situación de salud o
enfermedad.
El plan curricular aprobado en 1994 ha sido sujeto a evaluación periódica y
reajustes para responder a las necesidades de salud, al desarrollo disciplinar y
desarrollo científico y tecnológico. En el año 2002 se realizó el proceso de
autoevaluación del programa de pregrado de enfermería aplicando los
lineamientos de la UDUAl y en el plan de mejoramiento continuo se definió el
rediseño curricular.
El proceso de cambio curricular del programa de pregrado de enfermería,
conllevó, a través de un trabajo conjunto de docentes, estudiantes, egresados y
empleadores, al análisis y replanteamiento de la educación, del conocimiento y
de la profesión, realizando una propuesta de diseño curricular que responda a la
realidad social y política de nuestro país.
El nuevo plan curricular con enfoque por competencias, fue aprobado por el
Consejo de Facultad el 29 de marzo del 2011 y por el Consejo Universitario el 5
de junio del 2013 Resolución Rectoral N°539-UPCH-CU.
Al implementar el nuevo Plan curricular en el año 2014, la Universidad también
crea la Unidad Formación Básica Integral(UFBI) que tiene como objetivo ser una
unidad de gestión del conocimiento de los estudios básicos para las carreras
profesionales con un abordaje integrador de las ciencias naturales, las ciencias
exactas y las humanidades que conlleva a la integración de una cultura
universitaria compartida por las diferentes carreras de la Universidad, asimismo
en el país se aprueba la Ley Universitaria vigente 30220 y en consecuencia el
marco normativo de la UPCH se modifica para adecuarse a la nueva Ley
Universitaria, lo que determino que se efectuaran cambios en el plan de estudios
en forma progresiva. Los aspectos señalados, definen la necesidad de
modificación del plan de estudios manteniéndose alineado al perfil de egreso del
programa académico de enfermería.
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El currículo de la carrera de pregrado de enfermería está orientado a disminuir
las brechas entre el proceso formativo y el ejercicio profesional para una
formación de calidad que se caracteriza por la excelencia académica, científica,
tecnológica, humanística, social y ética. El currículo de la carrera de pregrado de
enfermería, es la expresión de la identidad profesional que caracteriza al
enfermero herediano por su coherencia con la realidad social y las tendencias
disciplinarias, por lo que el Comité de Currículo continuará evaluándolo
periódicamente para realizar las actualizaciones respectivas.
Respecto a la formación profesional de enfermería, en el Perú se inicia en la
primera década del siglo XX con la creación de la 1era Escuela mixta en 1907
que se desactiva y en 1915 que se crea la Escuela Nacional de Enfermeras por
la Sociedad de Beneficencia de Lima.
La creación de estas escuelas dio inicio a la profesionalización de la Enfermería
en el país. La formación de estos nuevos profesionales en escuelas de 3 años
de estudios fue incrementándose a medida que la red hospitalaria y las nuevas
instituciones que las administraban fueron creándose.
En 1947 el Ministerio de Salud inicia el control de las Escuelas. En las
postrimerías de la década del 50 se creó la primera Institución Universitaria de
Enfermería en la Universidad Nacional San Cristobal de Huamanga en Ayacucho
y en 1964 la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el Ministerio de Salud
y la Organización Panamericana de la Salud firman un convenio para el
desarrollo de un Programa Académico de Enfermería Universitaria acorde a los
nuevos programas y demandas de salud.
Con la creación de los programas académicos en las universidades, se instaura
dos niveles para la formación de profesionales enfermeros, situación que
perdura hasta 1983, año en el que el Colegio de Enfermeros del Perú decide
unificar la formación en el nivel universitario. Este hecho determinó el cierre
progresivo de algunas escuelas o su afiliación a una universidad. La formación
profesional de enfermería en el nivel universitario desde esa fecha se realiza en
5 años de estudios o 10 semestres académicos acorde a los señalado en la
anterior Ley Universitaria.
En el Perú, la carrera de enfermería se oferta en 95 instituciones, de ellas 18
están ubicadas en Lima y una en el Callao y 78 programas se desarrollan en
distintas regiones y ciudades del país. Las Facultades y Escuelas de Enfermería
están organizadas y representadas a través de la Asociación Peruana de
Facultades y Escuelas de Enfermería (ASPEFEEN).
ASPEFEEN, en el proceso de mejoramiento de la calidad, aprobó en el año 2006
un currículo básico de pregrado como referente nacional, así como la evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes al término de su formación.
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Este examen de carácter nacional y obligatorio es un requisito para desarrollar el
SERUMS.
Es importante destacar que en la mayoría de los programas académicos de
enfermería se han incorporado experiencias de aprendizaje teórico-práctico
comunitarias; que no tienen continuidad, observándose un mayor énfasis en la
formación hacia la función curativa que la preventiva promocional.
En lo referente a la formación en la región de las Américas, en países como
Paraguay, Argentina, Colombia y Chile la carrera se desarrolla en cuatro años
académicos y en Salvador y Perú la carrera se desarrolla en 5 años académicos.
En Europa la formación universitaria de Enfermería puede desarrollarse en 3 ó 4
años de estudio, la decisión es tomada en base al acuerdo de Boloña (3 años de
pregrado y dos años de maestría o cuatro años de pregrado y un año de
Maestría). Cada universidad toma la decisión.
3. BASE LEGAL
Ley Universitaria 30220.
Estatuto de la UPCH. RR N° 008-2014-UPCH-AU.
Resolución Rectoral N° 076-98-UPCH-R de creación de la Facultad de
Enfermería.
Reglamento General de la Universidad. RESOR-SEGE-UPCH-2015-CU-0421.
Modificado el 14-10-15.
Reglamento de la Facultad de Enfermería aprobado en Sesión del Consejo de
Facultad el 10 de noviembre 2015
Reglamento de Actividad Académica de Carreras de Pregrado 2016
4. JUSTIFICACIÓN
La carrera de Enfermera se justifica porque la Universidad Peruana Cayetano
Heredia, con una amplia experiencia en la formación de profesionales de las
ciencias de la salud, a través de su Facultad de Enfermería ha contribuido a la
formación de profesionales de enfermería desde hace más de 25 años. Nuestros
profesionales egresados se caracterizan por un gran sentido humanístico y por
su desempeño idóneo al brindar cuidados de enfermería.
Enfermería es una ciencia en continua evolución a la par de la situación de salud
de las poblaciones y de nuevos paradigmas por lo que debemos readecuar el
programa académico a las exigencias y tendencias actuales.
Los principios generales de las reformas sectoriales: equidad, calidad de la
atención, eficiencia, sostenibilidad y participación social; no podrán alcanzarse
sin el compromiso y participación del recurso humano y dentro de éste, el
personal de enfermería es un actor imprescindible de los servicios de atención
de salud en los distintos niveles de atención y ámbitos laborales, tiene un papel
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protagónico por su cercanía y permanencia en la asistencia a las personas
usuarias de los servicios de salud y con las vivencias individuales y colectivas de
la gente frente a sus procesos vitales 1,2.
A continuación se presenta la situación de salud del país, tomando como
referencia los informes técnicos del MINSA, Oficina General de Epidemiología y
de la OMS-OPS.
La población peruana ha experimentado un crecimiento sostenido en el tiempo,
sin embargo, la velocidad de dicho crecimiento viene disminuyendo
paulatinamente. La tasa de crecimiento poblacional disminuyó cerca de 3% entre
los censos del año 1961 y 1972, y 1,6% en el último período censal (2007).
Durante el año 2011, la población tuvo una tasa de crecimiento promedio anual
de 1,1%. 3 . La población urbana y rural del país ha sufrido variaciones
ostensibles en el tiempo, es así que en casi 70 años, el país ha pasado de ser
eminentemente rural a eminentemente urbano.
El acelerado proceso de urbanización ocurrido en el Perú, ha determinado que
se formen conglomerados urbanos con poblaciones superiores a 20 mil
habitantes. De este modo, existen 45 ciudades en la que residen entre 20 y 50
mil habitantes (clasificadas como ciudades pequeñas), 30 ciudades que albergan
a poblaciones entre 50 y 500 mil habitantes (ciudades intermedias) y tres
ciudades que tienen entre 500 mil y menos de 1 millón de habitantes (ciudades
grandes). Solo existe una ciudad considerada como metrópoli, que es Lima (1
millón a más de habitantes)4.
Respecto a la población, se advierte un aumento en la proporción de personas
mayores, la cual se incrementa más rápidamente que el conjunto de la
población, como consecuencia del aumento de la esperanza de vida a un 74.1%.
Según el INEI, un 6,1% de la población total tiene 65 años o más. La población
femenina en promedio representa, 49,9% hasta los 45 años, después de los 80
años de edad presentan el 58,4%.
1 Nájera R; Castrillón Agudelo M. La Enfermería en América Latina Situación actual, áreas
críticas y lineamientos para un Plan de Desarrollo. 2 CIE. Perfil de la Enfermera General.
3 MINSA. Análisis de la Situación de Salud. Set. 2013.
4 INEI - Censos Nacionales de Población y Vivienda 2007.
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Fuente: INEI. Estimación y Proyecciones de población total. Set. 2009
La carencia de un servicio adecuado de agua y saneamiento tiene impacto
negativo sobre la salud de las personas, su futuro desarrollo y calidad de vida.
De acuerdo con ENDES, en el 2012, el 78,9% de los hogares del país se
abastecieron de agua mediante red pública, ya sea dentro o fuera de la
vivienda., la cobertura fue mayor en el área urbana con 85,00% y en el área
rural 65,7%.
Otro de los problemas es la contaminación ambiental, que no solo tiene efectos
en la salud de las poblaciones, sino que también contribuye a largo plazo al
cambio climático. Este fenómeno se ha venido agravando, debido al desarrollo
de actividades industriales al incremento, del parque automotor, la destrucción
de los bosques y al cambio del uso de la tierra.
En cuanto a la salud se prevé un incremento de las enfermedades transmitidas
por vectores (Dengue, malaria), así como el cólera (por uso de aguas
contaminadas) además de enfermedades dermatológicas y respiratorias.
Dentro de las principales causas de muertes se encuentran las enfermedades
infecciosas y parasitarias con un 19,5%, seguido de enfermedades neoplásicas
con un 19,2% y las enfermedades del aparato circulatorio con un 18,2%. En
relación a la tasa de mortalidad infantil es de 17.1 por cada 1000 nacidos vivos.
Actualmente la razón de la Mortalidad Materna se estima en 93 muertes por 100
000 nacidos vivos5.
5 Ministerio de Salud del Perú .Dirección General de Epidemiología. Proyección realizada por el
Demógrafo Fernando Vallenas de la Dirección General de Epidemiología. (Oficio Nº 1499-2007-DGE/MINSA).
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De acuerdo con la Encuesta Nacional Demográfica y de Salud Familiar (ENDES)
en el 2011, el 19,5% de los niños menores de 5 años presentaron desnutrición
crónica, nivel ligeramente menor al observado en años anteriores. En Perú la
tasa de analfabetismo, en el 2007 fue de 10.7 %, siendo en la población pobre
un 19.7 %. Al igual que la mortalidad infantil la mortalidad en menores de 5 años
ha descendido un 68 %, la pobreza extrema es de 12.6 % y la desnutrición
infantil que es un problema de salud considerable en el país está en un 81 % de
cumplimiento de las metas comprometidas para los Objetivos del Milenio ODM
según informe reciente presentado por ONU Perú6.Las atenciones en salud a
niños menores de 5 años se concentran e enfermedades prevenibles como las
enfermedad diarreica y la IRA alcanzando cifras millonarias.
La cobertura de inmunizaciones pasa del 90 % en todas las vacunas aplicadas
en el país con un 100 % en la vacuna contra la tuberculosis7.
En el año 2010 el 21,6% de la población peruana contaba con un tipo de seguro
médico de Es Salud y el 36,3% con el Seguro Integral de Salud8. El SIS da
cobertura a los peruanos que no cuentan con un seguro de salud, priorizando en
aquellas poblacionales vulnerables que se encuentran en situación de pobreza y
pobreza extrema, resolviendo con ello la problemática del limitado acceso a los
servicios de salud de nuestra población objetivo, tanto por la existencia de
barreras económicas, como las diferencias culturales y sanitaria, prevención y
control, así como otras específicas a su campo de actividad.
El modelo de atención integral de salud incluye acciones de salud individual
(niños- niñas, adolescentes, adultos y adultos mayores) y colectiva (familiar). Se
basa en la estrategia de la APS bajo el nombre de Modelo de Atención Integral
en Salud MAIS que funciona ahora en estrecha vinculación al Aseguramiento
Universal en Salud sobre todo en las regiones pilotos donde se viene realizando.
La promoción de la salud ha sido incorporada en las líneas de acción del sector
educativo a través del Programa Nacional de Municipios Escolares (5.000 a nivel
Nacional) que constituyen espacios formativos, de participación, organización y
opinión de niños y adolescentes. Una de las estrategias de programa es el
desarrollo de Escuelas Promotoras de la Salud incorporando para ello los ejes
de Promoción y Prevención en Salud en el ambiente escolar y familiar
El MINSA en un documento técnico del año 2007 define las líneas y objetivos
estratégicos institucionales para el período 2008-20119.
6 ONU Perú. Disponible a consulta en:
http://www.onu.org.pe/Publico/Documentos/ListaPublicaciones.aspx 7 MINSA. ASIS 2013.
9Ministerio de Salud del Perú. Plan estratégico institucional 2008-2011. Disponible en:
www.minsa.gob.pe
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Objetivos estratégicos MINSA
1. Reducir la mortalidad materna y neonatal.
2. Reducir la desnutrición crónica en menores de 5 años.
3. Reducir la morbi mortalidad de las enfermedades crónicas degenerativas,
enfermedades inmunoprevenibles y aquellas originadas por factores externos.
4. Priorizar las intervenciones de prevención de las enfermedades transmisibles
y no transmisibles promoviendo estilos de vida y entornos saludables.
5. Asegurar el acceso y disponibilidad de medicamentos de calidad.
6. Mejorar la calidad del servicio de salud en beneficio de la población en
general con énfasis en los grupos poblacionales vulnerables.
7. Fortalecer el rol de rectoría de salud en los diferentes niveles de gobierno.
8. Fortalecer el desarrollo y la gestión de los recursos humanos en salud.
Dentro de las estrategias del MINSA está la participación y control social: Su
desarrollo ha tenido dos líneas de trabajo: Los CLAS (establecimientos
administrados por autoridades del MINSA y de la comunidad) y los procesos de
“rendición de cuentas”, aun en etapa de construcción. La participación social no
está planteada en forma explícita como un objetivo de la Reforma Sectorial.
A pesar de que el Recurso Humano ha sido identificado como estratégicos en el
sector, el MINSA no ha ejercido rectoría suficiente en la determinación de la
cantidad, composición por categoría ni calidad de su formación. Adicionalmente,
no existe suficiente articulación entre las instituciones formadoras y las entidades
prestadoras de servicios de salud, para adecuar la formación profesional a las
necesidades, lo cual se traduce en sobrecostos por reentrenamiento e
ineficiencia del sistema en su conjunto.
Se habla de un déficit de enfermeros para suplir todas las necesidades de salud
que existen y para llevar a cabo estrategias nacionales que demandan gran
cantidad de profesionales entrenados como el caso del Modelo de atención que
se viene desarrollando MAIS y el de Aseguramiento Universal en Salud. La
demanda de profesionales no solo es por el MINSA sino por ESSALUD que está
desarrollando apresuradamente la estrategia de atención primaria en salud por lo
que las universidades deben responder a esta necesidad cambiando los perfiles
de egreso y reestructurando sus planes curriculares con la finalidad de
proporcionar a la sociedad profesionales Enfermeros con las competencias para
trabajar en el primer nivel de atención con un enfoque interdisciplinario.
La situación presentada evidencia la necesidad de priorizar la intervención de
enfermería en el primer nivel de atención con enfoque familiar en un trabajo
colaborativo, interdisciplinario y transdisciplinario para contribuir en el logro de
bienestar de las personas y familias en la comunidad donde viven o trabajan.
El cambio o la restructuración de nuestro currículo no solo obedece a una
actualización e incorporación de nuevos contenidos sino que su enfoque por
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competencias busca la integración del saber, querer y poder en un contexto
específico para producir un desempeño deseado. Si tenemos en cuenta que la
competencia laboral es la capacidad manifiesta por una persona para realizar un
trabajo productivo aplicando recursos, de manera que cumpla con los estándares
de desempeño exigidos en los criterios y condiciones de ejecución del producto,
y satisfaga las necesidades y exigencias del cliente o paciente, entonces
estaremos formando estudiantes altamente competentes en su vida profesional.
5. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
5.1 Formar profesionales Enfermeras(os) con competencias para actuar con
idoneidad al brindar y gestionar el cuidado de enfermería orientados a la
promoción, prevención, recuperación y rehabilitación de la salud, creando
conocimiento disciplinario, respetando la vida, la dignidad humana y
autonomía personal.
5.2 Formar Enfermeras(os) ciudadanas(os) comprometidas(os) con el ejercicio
profesional promoviendo la salud como un derecho fundamental a través
de su participación política y de responsabilidad social, que respeta y
promueve los derechos humanos y asume en forma creativa y
emprendedora nuevos retos.
6. ESTRUCTURA CURRICULAR
6.1 FUNDAMENTACIÓN
a. Modelo Educativo
La Universidad Peruana Cayetano Heredia se reconoce como una
Universidad comprometida con el desarrollo social, científico y tecnológico
del país, y capaz de contribuir en la solución de los problemas que afronta
la sociedad actual, conservando y reafirmando sus valores primigenios y
asumiendo la calidad como parte de su accionar.
Asumiendo el Modelo Educativo, la FAENF se caracteriza por formar
personas con sentido integral, ciudadanos y profesionales líderes,
comprometidos con su institución y su país, con actitud humanitaria,
comportamiento y compromiso ético, capaces de resolver los problemas de
su entorno, con actitud crítica, innovadora y creativa, capaces de
comunicarse eficiente y efectivamente, que se desempeñan eficientemente
en contextos socioculturales y profesionales diversos, que demuestran
autonomía en base al autoconocimiento y a la actualización continua y con
motivación de logro.
La formación profesional de enfermería se sustenta en los principios:
excelencia académica, humanismo, espíritu crítico, búsqueda de la verdad
y compromiso social y ético.
Orienta sus procesos pedagógicos a la formación de personas, centrada
en el estudiante, atendiendo a su desarrollo personal, académico,
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profesional y a su autonomía a partir de la rigurosidad en los procesos
académicos, el mejoramiento de sus docentes e innovación de la tarea
académica. Asimismo creando ambientes de aprendizajes flexibles y
tolerantes que alientan la iniciativa y el desarrollo de capacidades para la
comunicación con los otros y el trabajo en equipo.
b. Campo Disciplinar y Profesional
El Plan curricular de la FAEN, asume que enfermería es una disciplina
profesional y su misión es el desarrollo, diseminación y utilización del
conocimiento en la práctica y tiene como objetivo el cuidado de la vida y
la salud del ser humano individual y colectivo en diferentes momentos del
proceso vital y en contextos socioculturales diversos para alcanzar mejores
condiciones de vida, mantener o recuperar su bienestar y afrontar la
discapacidad o muerte.
Watson 10y Waldow11 definen a la enfermería, como ciencia humana de
personas y de experiencias de salud y enfermedad, mediadas por
transacciones humanas de cuidados profesionales, personales, éticos y
estéticos. Enfermería es una disciplina profesional porque busca usar el
conocimiento propio o de otras ciencias para las resoluciones de
problemas del diario vivir en la práctica. Utiliza teorías de las ciencias
naturales y sociales para comprender y desarrollar prácticas de cuidar 12 .
Al respecto Josephine E. Paterson e Loretta Zderad, en su teoría
Enfermería Humanística, definen enfermería como un acto humano, cuyo
foco es el bienestar de una persona. La Enfermera (o) al brindar cuidado
acompaña al paciente en su experiencia de salud, por experiencias de
salud se entiende las situaciones vividas en relación al crecimiento, al
desarrollo y a las situaciones problemáticas, incluyendo la enfermedad13.
c. Cuidado de Enfermería
El cuidado de enfermería es el objeto de conocimiento de la Enfermería y
criterio fundamental para distinguirla de otras disciplinas del campo de la
salud. De acuerdo a Heidegger, citado por Espino 14 considera que el
Cuidado se encuentra en la raíz primera del ser humano. Los dos
significados básicos del cuidado son actitud de desvelo, de solicitud y de
atención para el otro y la preocupación e intranquilidad porque la persona
que tiene cuidado se siente envuelta afectivamente con el otro.
10
Watson, J. Filosofía y Ciencia del cuidado. España. Elsevier 2000. 11
Waldow R. Cuidar: expresión humanizadora de la Enfermería. Editorial nueva palabra. Mexico 2008. 12
Medina Moya J. Práctica educativa y práctica de cuidados enfermeros desde una perspectiva reflexiva 13
Paterson J. Zderad L. Enfermería Humanistica. En: Kérouac S., et.al. Grandes corrientes de pensamiento.. 1ª ed, 1996. 14
Espino S. Enfermería y sus resonancias del cuidado en el niño hospitalizado. Editorial Universitaria EDUNT. Trujillo.2013.
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El cuidado es más que un acto singular o actitud, es “un modo de ser” es
la forma como la persona humana se estructura y se realiza en el mundo
con los otros. En la perspectiva de Waldow el cuidado está imbuido de
valores, los cuales independientemente del enfoque son: la paz, la libertad,
el respeto y el amor entre otros. El cuidado de enfermería supone diálogo y
construcción de significados compartidos con respeto. En el proceso de
cuidado debemos considerar que la enfermera (o) y el paciente son dos
personas que actúan en conjunto para el mismo fin, ocurriendo una
intersubjetividad compartida donde ambos enseñan y aprenden. Es
intersubjetiva a partir del encuentro de dos o más personas que se
relacionan y comparten sus experiencias y elaboran significados para sus
experiencias y dejan de ser yo-tú y pasan a ser nosotros15.
El cuidado de enfermería se sustenta en un marco filosófico, en modelos y
teorías de enfermería, los primeros orientan y guían la práctica de cuidar.
Enfermería, asume como sujeto del cuidado a la persona que es un ser
humano singular y como tal puede desarrollar sus propias ideas. Mas el
hombre no está solo y por lo tanto se relaciona interdependientemente con
otras personas. Para su existencia plena el hombre necesita de salud, que
además de ser un aspecto importante para su vida humana es también
una meta de enfermería. Benner16 establece una diferencia entre salud y
bienestar y señala que salud se define como lo que puede valorarse,
mientras que el bienestar es la experiencia humana de la salud o el
conjunto17 .
El cuidado es una actitud que atraviesa todas las dimensiones de la
realidad humana. Helmut Kuhn, citado por Torralba, señala que solo el
hombre cuida de sí y de sus semejantes a través de la cultura. Se ejerce
el acto de cuidar en toda actividad de la vida cotidiana; lo cual lleva a una
actitud de preocupación y responsabilidad, buscando el crecimiento y
trascendencia de la persona; tanto del cuidador, como del ser a quien se
cuida18 . Peplau y Rogers describen los cuidados Enfermeros como un
Proceso Interpersonal Terapéutico; que se trata de una relación humana,
entre una persona enferma o que tiene necesidad de ayuda y una
enfermera formada con bases humanísticas que le permiten reconocer las
necesidades de ayuda y de responder a estas.
Este proceso implica respeto, desarrollo y aprendizaje dentro de un clima
de confianza entre ambos participantes, la enfermera y la persona a quien
se cuida19.
15
Paterson J. Zderat L. Enfermería Humanística. 1976. 16
Raile Alligood M.; Marriner A. Modelos y teorías en enfermería. Séptima edición. 17
Raile Alligood M.; Marriner A. Modelos y teorías en enfermería. 18
Torralba,F. Ética del Cuidar. Fundamento, contexto y problema. 2002. 19
Raile Alligood M.; Marriner A. Modelos y teorías en enfermería.
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d. Metaparadigma de Enfermería.
En el proceso de construcción del currículo, las docentes de la Facultad de
enfermería de la UPCH, asumen las siguientes definiciones de los
elementos del Meta paradigma de enfermería.
El concepto de enfermería: Definido es concordante con la definición de
la Asociación de Enfermeras Norteamericanas (ANA) que en el año 2003
amplió su definición como la práctica, la promoción y optimización de la
salud y sus habilidades, previene la enfermedad y el daño, alivia el
sufrimiento a través del diagnóstico y tratamiento de las respuestas
humanas, y tiene la defensa del cuidado de los individuos, familias,
comunidades y población en general20.
Enfermera: Es un ser humano, que vive en armonía, que hace ciencia y
arte de enfermería para el cuidado de sí y de otro ser humano, y que
trabaja permanentemente para hacer del cuidado un fenómeno de
humanización.
Cuidado de enfermería: Son las intervenciones de enfermería que se
brinda a través de una transacción interpersonal, única, dialógica y
recíproca entre el profesional de enfermería la persona y grupos para el
logro y mantenimiento de su salud y bienestar.
La relación enfermera (o)-paciente, como seres dialógicos, implica un
proceso humanizador, que tiene como propósito despertar la consciencia
del otro, a través de la reflexión de los cuidados que incluye las creencias
y los valores
Persona: Es el ser humano que va definiéndose con las experiencias de
vida. Es un ser único, holístico, irrepetible, autónomo, libre, inteligente, con
integridad propia con derechos y deberes consigo mismo, con los demás y
su entorno. Posee cualidades que no pueden interpretarse solo como la
suma de sus elementos.
Salud: Es el resultado de un proceso de interacción continua y persistente
de la persona con su entorno para lograr su bienestar. Al respecto
Benner21 establece una diferencia entre salud y bienestar y señala que
salud se define como lo que puede valorarse, mientras que el bienestar es
la experiencia humana de la salud o el conjunto22 .
20 ANA. Nursing´s social policy statement. En: Urra E. Avances de la ciencia de enfermería y
su relación con la disciplina. CIENCIA Y ENFERMERIA XV (2): 9-18, 2009. 21
Benner P.. Cuidado, sabiduría clínica y ética en la práctica. En Raile Alligood M.; Marriner A. 22
Benner P. Cuidado, sabiduría clínica y ética en la práctica. En Raile Alligood M.; Marriner A. Modelos y teorías en enfermería. Séptima edición.
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Entorno: Es el medio externo cambiante en el que la persona efectúa
diferentes transacciones en proceso rítmico y continuo. La persona y el
entorno son inseparables y cualquier modificación de la persona o el
entorno se asimilan recíprocamente
e. Enfoque por Competencias
El nuevo currículo se ha diseñado con enfoque de competencias, que
facilita la integración del mundo laboral con la educación. Es un enfoque
centrado en el desempeño que tiene como protagonista principal al
estudiante. El docente es reconocido como un mediador-facilitador. La
metodología del docente se centra en aquellas estrategias que propician la
participación activa del estudiante; finalmente los medios que emplea para
propiciar el nuevo conocimiento deben ser motivadores, reales y variados.
La evaluación en este esquema de competencias se basa en la
observación del desempeño en base a criterios y estándares en estrecha
relación con las competencias y capacidades.
La competencia se define según Tobón, como las actuaciones integrales
del profesional para identificar, analizar y resolver problemas del contexto
con idoneidad ética e integración dinámica de diversos tipos de
conocimientos y prácticas23. Perrenoud, señala que las competencias son
aprendizajes construidos 24 , describe que una competencia pone en
práctica varios esquemas de percepción, de pensamiento, de evaluación y
de acción que sirven de base a inferencias, anticipaciones, transposiciones
analógicas, generalizaciones, al cálculo de las probabilidades, al
establecimiento de un diagnóstico a partir de una serie de indicios, a la
investigación de informaciones pertinentes, a la formación de una decisión.
Según Sladogna, en Posada, expresa que toda competencia es una
síntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco
de su entorno vital25 .
En la UPCH se asume que las competencias son una combinación
dinámica de conocimientos, habilidades, comportamientos, actitudes y
responsabilidades, que describen los resultados de aprendizaje de un
programa educativo. Esto significa que frente a una situación dada quien
tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la
capacidad para adecuarlos a las condiciones específicas, tiene las
habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y esta imbuido también
23
Tobón S. Formación Basada en Competencias. Pensamiento Complejo, Diseño Curricular y Didáctica. 2010. 24
Perrenoud, P. et.al. As competências para ensinar no século XXI. As formaçao dos professores e o desafio da avaliaçao. Porto Alegre, Artmed. 2010. 25 Sladogna, Mónica G. “Una Mirada a la Construcción de las Competencias desde el Sistema
Educativo. En: Posada A., “Formación Superior Basada en Competencias, interdisciplinariedad y Trabajo Autónomo del Estudiante”, Revista Iberoamericana de Educación
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de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y
valores26.
Las competencias de la fuerza laboral de enfermería representan un
componente central para la adecuación de la gestión del cuidado y las
prácticas de atención. Permiten disminuir las inequidades, el acceso
limitado a los servicios y favorecen una atención segura y de calidad.
El Plan curricular se ha desarrollado considerando:
a. Centralidad en el cuidado
b. Pluralismo teórico
c. Pertinencia al vincular el proceso de aprendizaje con el entorno, es
decir con los problemas y necesidades reales y prioritarias.
d. Articulación entre la teoría y la práctica. El proceso formativo enfatiza la
práctica como un espacio de reflexión, análisis y desarrollo de
competencia del estudiante.
e. Flexibilidad en la propuesta curricular, se ha considerado cursos
obligatorios requeridos para desarrollar las competencias profesionales
y otras que el estudiante puede escoger en base a su área de interés a
profundizar.
f. Énfasis en la investigación, permite el desarrollo de una cultura de
inclusión de los estudiantes en proyectos de investigación.
6.2 PERFIL DE INGRESO
Para el logro de una formación integral y humanista que caracteriza a
nuestros egresados de la Licenciatura en Enfermería, los ingresantes a la
carrera deben poseer las siguientes características:
1. Competencias:
a. Conocimientos: conocimientos básicos de biología, química,
física, matemáticas, ciencias sociales, psicología, lengua y
computación.
b. Habilidades:
Cognitivas:
- Solución de problemas
- Toma de decisiones
- Pensamiento reflexivo
- Pensamiento creativo
Psicomotrices
- Disposición para observar
- Atención
- Disponibilidad para trabajo en equipo
26
CINDA. Currículo Universitario basado en competencias. 2005
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Comunicacionales
- Comprensión y comunicación oral y escrita
- Capacidad para las relaciones interpersonales
c. Actitudes
Liderazgo
Ética
Responsabilidad
Vocación de servicio
d. Valores
Solidaridad
Tolerancia
Respeto a la vida
6.3 PERFIL DE EGRESO
La y el egresada (o) del Pregrado de la Facultad de Enfermería, es
formado en las siguientes competencias:
Competencias específicas.
Gestionar y brindar cuidado de enfermería a la persona, familia y
comunidad orientado a la promoción, prevención, recuperación,
rehabilitación y cuidados paliativos, según las etapas del ciclo vital en
su medio cotidiano o institucionalizado, aplicando la evidencia científica
y los principios bioéticos.
Desarrollar procesos educativos para generar comportamientos
saludables y el desarrollo del potencial humano de los servicios de
salud con pertinencia y respeto a la diversidad cultural.
Gestionar los servicios de salud y de enfermería con enfoque
interdisciplinario, aplicando modelos y herramientas de gestión
innovadores.
Desarrollar y difundir investigaciones que contribuyan a mejorar las
condiciones de salud de la población y al desarrollo disciplinar y social.
Competencias genéricas:
Demuestra comportamiento y compromiso ético.
Es crítico, innovador y creativo.
Asume liderazgo; gestiona actividades y proyectos trabajando en
equipo.
Se comunica correcta y eficazmente en castellano, y utiliza tecnologías
de información y comunicación (TIC). Se comunica en inglés en
situaciones y temáticas cotidianas.
Resuelve problemas con rigor científico.
Asume su desarrollo personal y profesional, y se compromete con él.
Demuestra compromiso y responsabilidad con su entorno social y medio
ambiente.
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Se desempeña eficientemente en contextos socio-culturales y
profesionales diversos.
7. ESTRUCTURA PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios de la carrera de enfermería tiene 225 créditos, que se
desarrollan en 10 semestres académicos y se ha organizado en las siguientes
áreas:
Estudios generales: Se define como los estudios dirigidos a la formación integral
de los estudiantes. Comprende 12 cursos obligatorios con un total de 35 créditos
académicos. Estos cursos propician el desarrollo personal del estudiante; así
como la comprensión de la realidad social y cultural a la que pertenece; la defensa
y protección del medio ambiente; el compromiso con la identidad cultural; la
autonomía para expresar creencias y el respeto a los demás, que le permite
comprender, aprender y aplicar los conocimientos en el cuidar-cuidado. Se inicia
en la Unidad de Formación Básica Integral durante el primer año de estudios.
A estos se les adiciona las Actividades y Asignaturas Complementarias, que son
aquellas que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y al aprendizaje
de un idioma. Comprende 4 cursos obligatorios para la enseñanza del idioma
inglés con un total de 8 créditos académicos y 4 actividades complementarias con
un total de 4 créditos académicos. Con un total de 20 cursos y 47 horas crédito.
Estudios específicos de especialidad: Son aquellos estudios que desarrollan en
los estudiante de enfermería competencias disciplinares y la práctica pre
profesional, comprende 31 cursos obligatorios y tres electivos atendiendo el
criterio de flexibilidad curricular, con un total de 178 créditos.
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PLAN DE ESTUDIOS
CODIGO DENOMINACIÓN TIPO CURSO
HC HT HP PRE-REQUISITO
PRIMER AÑO - SEMESTRE I
N0261 / U0082 Comunicación y Redacción I General 3 16 64 Ninguno
N0175 / U0008 Estrategias para el Aprendizaje Autónomo General
2 16 32 Ninguno
N0252 / U0002 Elementos de Química General
4 48 32 Ninguno
N0258 / U0077 Matemáticas Básicas General
4 32 64 Ninguno
N0262 / U0085 Desarrollo Personal y Comunicación Asertiva General
3 32 32 Ninguno
N0256 / U0001 Bases Biológicas y Ambientales General
4 32 64 Ninguno
TOTAL CRÉDITOS: 20 176 288
PRIMER AÑO - SEMESTRE II
N0263 / U0083 Comunicación y Redacción II General
3 16 64 N0261 (U0082)
N0014 / U0076 Ética General
2 32 0 Ninguno
N0264 / U0007 Ciencias Sociales General
2 16 32 Ninguno
N0265 / U0072 Psicología General
2 16 32 Ninguno
N0249 / U0006 Filosofía General
3 32 32 Ninguno
N0266 / U0094 Identidad Profesional en Enfermería
Especifico y
especialidad 3 32 32 Ninguno
N0267 / U0088 Informática General
3 16 64 Ninguno
TOTAL CRÉDITOS 18 160 256
SEGUNDO AÑO - SEMESTRE III
N0268 Anatomía y Fisiología Específico y
especialidad 4 40 48 N0256 (U0001)
N0269 Educación para la Salud
Específico y
especialidad 3 32 32 Ninguno
N0270 Cuidado de Enfermería en la Salud y Bienestar de la
Comunidad
Específico y
especialidad 6 48 96 N0266 (U0094)
N0271 Cuidados Básicos en Enfermería
Específico y
especialidad 8 64 128 N0266 (U0094)
TOTAL CRÉDITOS 21 184 304
SEGUNDO AÑO - SEMESTRE IV
N0018 Nutrición
Específico y
especialidad 2 32 0 Ninguno
N0272 Bioquímica
Específico y
especialidad 2 16 32 N0252 (U0002)
N0273 Cuidado de Enfermería en la Salud y Desarrollo de la
Mujer y Recién Nacido
Específico y
especialidad 8 64 128 N0271
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N0274 Cuidado de Enfermería en la Salud y Desarrollo Niño y
Adolescente Sano
Específico y
especialidad 8 64 128 N0271
N0275 Microbiología y Parasitología
Específico y
especialidad 2 16 32 Ninguno
TOTAL
CRÉDITOS
22 192 320
TERCER AÑO - SEMESTRE V
N0276 Farmacología I
Específico y
especialidad 3 40 16 N0268
N0277 Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto I
Específico y
especialidad 10 80 160 N0273,N0274
N0278 Cuidado de Enfermería en la Salud Mental Específico y
especialidad 6 48 96 N0273,N0274
N0298 Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Básico
(Basic)
General 2 0 64 Inglés pre-inicial
TOTAL CRÉDITOS 21 168 336
TERCER AÑO - SEMESTRE VI
N0279 Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto II Específico y
especialidad 10 80 160 N0277
N0280 Metodología de la Investigación Específico y
especialidad 4 40 48 Ninguno
N0029 Epidemiología Específico y
especialidad 2 24 16 Ninguno
N0281 Farmacología II
General y
especialidad y
especialidad
2 24 16 N0276
N0282/N0283 Asignatura Electiva I
General y
especialidad y
especialidad
2 32 0 Ninguno
N0299 Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Básico
Elemental (Elementary)
General 2 0 64 N0298
TOTAL CRÉDITOS 22 200 304
CUARTO AÑO - SEMESTRE VII
N0284 Investigación en Enfermería: Tesis I Específico y
especialidad 3 16 64 N0280
N0285 Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto Mayor
Específico y
especialidad 4 48 32 N0279
N0286 Cuidado de Enfermería en la Salud Familiar
Específico y
especialidad 6 48 96 Ninguno
N0034 Estadística Inferencial Especifico y
especialidad 2 32 0 Ninguno
N0287 Enfermería en la Salud del Trabajo Específico y
especialidad 2 24 16 N0029
N0196/N0288 Asignatura Electiva II Específico y
especialidad 2 32 0 Ninguno
N0300 Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Pre-
Intermedio (Pre-Intermediate)
General 2 0 64 N0299
TOTAL CRÉDITOS 21 200 272
CUARTO AÑO - SEMESTRE VIII
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N0289 Cuidado de Enfermería en la Salud del Niño y
Adolescente con Problemas de Salud
Específico y
especialidad 9 72 144 N0277
N0290 Gestión de los Servicios de Salud y Enfermería
Específico y
especialidad 6 48 96 Ninguno
N0203 Cuidados Paliativos
Específico y
especialidad 3 16 64 N0285
N0195/N0241 Asignatura Electiva III Especifico y
especialidad 2 32 0 Ninguno
N0301 Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Intermedio
(Intermediate)
General 2 0 64 N0300
TOTAL CRÉDITOS 22 168 368
QUINTO AÑO - SEMESTRE IX
N0292 Internado I
Específico y
especialidad 23 0 736 Todos los cursos generales y
de especialidad
N0293 Seminario I: Docencia en Enfermería
Específico y
especialidad 2 16 32 Ninguno
N0294 Investigación en Enfermería: Tesis II
Específico y
especialidad 2 8 48 N0284
TOTAL CRÉDITOS 27 24 816
QUINTO AÑO - SEMESTRE X
N0295 Internado II
Específico y
especialidad 23 0 736 N0292
N0296 Investigación en Enfermería: Tesis III
Específico y
especialidad 1 0 32 N0294
N0297 Seminario II: Tendencias en Enfermería
Específico y
especialidad 3 32 32 Ninguno
TOTAL CRÉDITOS 27 32 800
Actividades Complementarias (serán llevadas a los largo
de la carrera)
4 0 128
TOTAL CRÉDITOS DE LA CARRERA
225 1504 4192
ASIGNATURAS DE LA CARRERA
Nº DE HC
Asignaturas Obligatorias 161
Asignaturas Electivas 6
Prácticas Pre-Profesionales (Internado) 46
Total 213
Asignaturas complementarias obligatorias (8 créditos) 8
Actividades complementarias ( mínimo 4 créditos) 4
Total crédito complementario 12
TOTAL CRÉDITO DE CARRERA 225
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CURSOS ELECTIVOS*
CODIGO DENOMINACIÓN HC HT HP
N0282 Electivo I: Políticas Públicas y Participación Social 2 32 0
N0283 Electivo I: Responsabilidad Social
N0196 Electivo II: Práctica Basada en Evidencias 2 32 0
N0288 Electivo II: Enfermería en Salud Escolar
N0195 Electivo III: Investigación Cualitativa 2 32 0
N0241 Electivo III: Proyectos Sociales
*Pueden variar.
En el siguiente cuadro se presenta la estructura del plan de
estudios con el total de créditos según áreas.
AREAS CRÉDITOS %
Estudios generales 47 21,00
Estudios específicos de especialidad 178 79,00
Total 225 100%
7.1. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN
La propuesta metodológica que la Facultad de Enfermería aplicará en su nuevo
plan curricular será desarrollada en 10 semestres o cinco años académicos y se
caracteriza por estar centrado en el estudiante, fomentando el aprendizaje
independiente para el desarrollo de competencias de manera progresiva.
Esta propuesta metodológica se basa en paradigmas psicopedagógicos que
orientan el aprendizaje del adulto: cognitivismo, constructivismo, el paradigma
humanista y sociocultural
A través de la aplicación del paradigma cognitivista, el equipo docente fortalecerá
o desarrollará diversos procesos mentales en los estudiantes de enfermería,
partiendo desde los básicos con los que llegan a la universidad hasta el desarrollo
progresivo de procesos más complejos propios de un profesional de salud. Esto
ayudará a que el egresado sea crítico y reflexivo al brindar los cuidados
enfermeros.
El constructivismo permitirá principalmente que las estudiantes elaboren sus
propias ideas a partir de la experiencia y aprendizaje previo, este paradigma será
usado progresivamente desde los primeros años, para que finalmente ayude a
fortalecer las competencias específicas en los últimos años de carrera.
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El paradigma humanista y sociocultural permitirán que la formación de las
estudiantes sea integral, dado que no sólo se privilegiará el dominio del
conocimiento científico en salud y específico en enfermería sino que se formaran
verdaderos ciudadanos, sujetos de derecho y responsabilidades, con un genuino
compromiso con la sociedad, contribuyendo en el desarrollo de competencias
genéricas y específicas.
La modalidad organizativa del proceso enseñanza-aprendizaje se ha estructurado
en actividades presenciales en las cuales se requiere de la interacción docente-
estudiante para el desarrollo de las competencias: clases teóricas, seminarios,
clases prácticas o de laboratorio, práctica clínica y comunitaria y tutoría; y las
actividades no presenciales que serán realizadas en forma individual o en grupo.
Es importante destacar que la distribución de actividades que debe desarrollar el
estudiante, en forma individual o en grupo, con o sin presencia del profesor para
alcanzar los objetivos propuestos, se han planificado considerando el volumen de
trabajo, la distribución de espacios y definición de horarios sin sobrecargar al
estudiante.
Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de Competencias
Las estrategias metodológicas que los docentes utilizarán en el desarrollo de su
actividad docente se caracterizan por fomentar la actividad práctica, el trabajo
cooperativo entre los estudiantes y el estudio personal, factores claves para lograr
el aprendizaje autónomo del estudiante. Entre los métodos a utilizar se ha optado
por:
Método Expositivo
Exposición de un tema por un experto siguiendo una estructura determinada en
la que el docente desarrolla un contenido temático lógicamente estructurado y
lo comunica a través de la argumentación y la explicación. En el desarrollo de
la exposición oral también se utilizan técnicas participativas para que el
estudiante analice, reflexione con el objetivo de conseguir un aprendizaje
significativo y profundo. A través de este tipo de exposición se fomenta la
interacción entre el docente y el estudiante, el trabajo en grupo y la
comunicación.
Las fases o secuencia didáctica que sigue el método son:
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El Método de Casos.
Es una de las estrategias más eficaces para que el estudiante genere
conocimiento. Benito (2007) señala que este método parte de la descripción de
una situación real que normalmente tiene que ver con una decisión, un desafío,
una oportunidad, un problema o cualquier otra cuestión, afrontada por un
estudiante o grupo de estudiantes en un aula o entorno de aprendizaje
concreto, en un momento determinado. Es oportunidad de establecer la
relación entre la teoría y la práctica entre la aplicación del conocimiento y el
desarrollo de las habilidades. Las fases o secuencia didáctica que sigue el
método son:
Los Proyectos Formativos son una estrategia general para formar y evaluar
las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas
pertinentes del contexto (personal, familiar, social, laboral profesional,
ambiental, ecológico, cultural, científico, artístico, recreativo, deportivo, entre
Fase I
Inicio
(Recapitular, motivar, presentar aprendizajes a
lograr
Fase 2
Construcción
(Explicación, argumentación, aplicación...
Fase 3
Cierre
(Conclusiones, puesta en común, síntesis)
Fase I
Lectura/análisis del caso
Fase 2
Análisis/discusión del caso
Fase 3
Discusión en gran grupo. toma de decisiones
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otros.) mediante acciones de direccionamiento, planeación, actuación y
comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados.
(Tobón: 2008) Las fases o secuencia didáctica que sigue el método son:
El Aprendizaje Basado en Problemas
Es un método que utiliza el problema como punto de partida para que los
estudiantes generen conocimiento. Prieto (2008) señala que aprender a partir
de problemas es la esencia del ABP ya que propone la utilización de
situaciones problemáticas, próximas a la vida real, como estímulo principal
para que se desencadene el proceso de aprendizaje.
Este método de enseñanza y aprendizaje innovador favorece la participación
activa del estudiante porque está centrado en el sujeto que aprende quien en
palabras de Freyre (1975) tiene la posibilidad de practicar y desarrollar
habilidades, así como de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que
durante el método tradicional docente no puede llevarse a cabo. Las fases o
secuencia didáctica que sigue el método son:
Fase I
Direccionamiento
¿Que se va hacer?
Fase II
Planeación
(Acordar actividades)
Fase III
Actuación
(Ejecutar actividades)
Fase IV
Comunicación
(Presentar resultados)
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El Aprendizaje Cooperativo
Es una estrategia que planifica el docente con la finalidad de fomentar la
interacción entre los participantes para maximizar el aprendizaje. Es un trabajo
colectivo que se basa en una interdependencia positiva entre los miembros del
grupo, quiénes se trazan metas para el logro de sus aprendizajes y todos se
involucran compartiendo roles y liderazgo.
La secuencia didáctica o fases dependerán de la técnica elegida. En el caso de
usar el rompecabezas se sigue la siguiente secuencia:
Fase I Presentación del problema
Fase II
Se identifican las necesidades de aprendizaje
Fase III
Organización del trabajo en equipo
Fase IV
Se aprende la nueva información
Fase V
Se resuelve el problema o se identifica otros
problemas
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Tecnologías de Información (TICs)
Las TIC se utilizarán como un apoyo al proceso de aprendizaje de los
estudiantes porque motivan, permiten la visualización, impulsan la interacción,
favorecen el cambio en cualquier momento, posibilitan la creación de
documentos, estimulan la reflexión y el pensamiento relacional.
Tomado de: Sanz de Acevedo. 2010.
Fase I
Conformación de grupo base
Fase 2
Conformación de grupo de expertos
Fase 3
De regreso al grupo base
PROCESO DE APRENDIZAJE
TIC
Favorecen la comapración, el análisis etc.
Apoyan la busqueda de información y su evaluación
Estimula la creatividad y la innovación
Guían el proceso de
toma de decisiones
Facilitan la solución de problemas
Exigen trabjar reflexivamente
Soportan las fases del proceso
de autorregulación
Proponen nuevos procedimientos para aprender
Ayudan a formular
alternativas
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Líneas de Investigación Prioritarias
Una de las funciones fundamentales de la Universidad es propiciar la generación de
nuevos conocimientos mediante la investigación científica, tecnológica, humanística y
social.
La enfermería considerada como disciplina profesional, requiere de investigaciones
destinadas a crear la base teórica de la profesión cuyo objetivo sea la aplicación
directa de conocimientos a la práctica.
Es importante que las enfermeras puedan evidenciar y describir su contribución
profesional a la salud de los individuos, grupos, comunidades y población en general
desarrollando investigaciones centradas en el cuidado de enfermería27 La FAEN, a
través de la Unidad de investigación ha definido 5 núcleos de investigación, que deben
orientar el trabajo de tesis de grado:
1. Fenómeno de las drogas
2. Cuidado
3. Cuidado de la mujer y el recién Nacido
4. Cuidados en cronicidad
5. Cuidados en Salud Colectiva
Asimismo se han definido las siguientes líneas de líneas de investigación propuestas
dentro de los núcleos de investigación:
N° 1 FENÓMENO DE LAS DROGAS
Tabaco
Alcohol
Drogas ilegales
Nº 2 CUIDADO
Teorización de la práctica de enfermería
Instrumentación del cuidado
Cuidado preventivo promocional
Gestión del cuidado
N°3 CUIDADO DE LA MUJER Y El NIÑO
Lactancia materna
Crecimiento y desarrollo
Inmunizaciones
Embarazo adolescente
Toxemia del embarazo
Nº 4 CUIDADOS EN CRONICIDAD
Hipertensión arterial
Diabetes Mellitus
27
Situación actual de la investigación en enfermería a nivel mundial, nacional, estatal y local.
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Enfermedades cardiovasculares
Insuficiencia renal crónica
Cuidados paliativos
Nº 5 CUIDADOS EN SALUD COLECTIVA
Salud Familiar
Salud escolar
Salud y trabajo
Salud y Medioambiente
7.2 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
La evaluación de aprendizajes cumplirá con criterios técnicos correspondientes
al proceso de aprendizaje en educación superior. En este sentido la evaluación
será:
Integral: Por que incluirá todas las dimensiones del ser humano no solamente
aspectos cognitivos.
Gradual y progresiva: Porque considera que el aprendizaje progresivo y
acumulativo, en este sentido se tendrá en cuenta el avance de los contenidos
acumulados y desarrollo alcanzado para cada evaluación realizada con el
estudiante.
Continua: Se realizará periódicamente, y de manera sistemática al proceso de
enseñanza aprendizaje.
Flexible: El docente podrá adaptarse con criterio técnico a las características e
intereses de los estudiantes así como objetivos perseguidos en cada contenido a
desarrollar.
Sistemática: Tomará en cuenta los objetivos, momentos y ritmos de aprendizaje
del estudiante.
Participativa: Incluirá al estudiante como autor importante de su propia
evaluación la de sus compañeros así como del docente y del proceso
enseñanza aprendizaje.
A fin de cumplir con los criterios antes mencionados, se aplicará las siguientes
técnicas e instrumentos de evaluación:
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Evaluación del desempeño
EVIDENCIAS
REQUERIDAS
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
DE
RECOLECCIÓN
DE LA
EVIDENCIA
FUENTES DE
EVIDENCIA
DESEMPEÑO
OBSERVACIÓN
DIRECTA
Lista de chequeo
Rúbrica
Hojas de
evaluación de
práctica
Ambiente real del trabajo
Ambientes simulados:
simulaciones/simuladores
PRODUCTO
VALORACIÓN DE
PRODUCTO
Lista de chequeo
Rúbrica
Documentos escritos:
registros, formatos,
reportes, informes entre
otros.
Otro tipo de productos
terminados, que se
definan en el silabo.
CONOCIMIENTO
FORMULACIÓN DE
PREGUNTAS
ESCRITAS
Cuestionario
Estudio de casos
Resolución de problemas
Incidentes críticos, otros
definidos en el silabo.
ENTREVISTA/FORMULACIÓN DE
PREGUNTAS ORALES
Útil para complementar la información de la
evaluación del desempeño y de productos
Rúbricas de evaluación: Instrumento a ser usado, para evaluar las
competencias e identificar el desempeño del estudiante según nivel de avance
académico.
Hojas de evaluación de práctica clínica: serán elaboradas de manera
consistente con los objetivos clínicos de cada práctica y pretenden evaluar el
desempeño de las estudiantes en el área clínica o comunitaria.
Cuestionarios: instrumentos que permitirán a evaluación de conocimientos
aprendidos, privilegiando principalmente procesos cognitivos de análisis,
síntesis evaluación.
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La evaluación se realizará en base al Reglamento de Actividad Académica del
Pregrado.
8. CERTIFICACIÓN
Al finalizar los cinco años de formación, con calificaciones aprobatorias y en
cumplimiento a las normativas establecidas en el Estatuto de la UPCH, el
estudiante podrá obtener:
Grado de Bachiller en Enfermería:
Para la obtención del grado de bachiller se requiere haber aprobado los estudios de
pregrado, y los que establece el Reglamento de la Universidad, así como la
aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma
extranjero, de preferencia inglés o lengua nativa.
Título de Licenciado en Enfermería:
Para la obtención del título profesional de licenciado o con denominación propia,
son requisitos, además de haber obtenido el grado de bachiller en la UPCH y los
que establece el Reglamento de la Universidad, la aprobación de una tesis o
examen de suficiencia profesional.
9. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
La Facultad de Enfermería de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, propone
un sistema de monitoreo y evaluación del diseño curricular, centrado en lo
sistemático y permanente que garantice a las autoridades universitarias, a los
estudiantes, a los servicios hospitalarios y comunitarios y a la sociedad el respeto
por la vida y calidad formativa.
El sistema de monitoreo y evaluación permitirá a los docentes conocer durante la
planificación y ejecución de los cursos los éxitos y fracasos obtenidos de manera
categórica y numérica. Para ello se utilizarán como fuentes de verificación algunos
documentos académicos como el silabo, rotaciones y formatos de evaluación,
autoevaluación e inter evaluación. Así mismo los informes enviados por los
estudiantes, docentes, enfermeros de servicio y el público en su calidad de paciente
y/o familiar que recibiera los cuidados de enfermería de parte de los estudiantes.
Se implementará el sistema de calidad que será desarrollado en los siguientes
momentos:
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INDICADORES DE MONITOREO Y EVALUACIÓN.
a. ACADÉMICOS
Desempeño del estudiante: en función de las competencias establecidas en el
perfil.
Desempeño docente: se hará énfasis en el manejo de estrategias didácticas y de
apoyo al estudiante.
Planificación de los cursos: se verificará la disponibilidad, oportunidad y calidad
sílabo y materiales para el aprendizaje.
Uso pedagógico del EVD: se evaluará la utilización y aprovechamiento
pedagógico, en particular la disponibilidad de recursos complementarios, el uso de
foros y actividades en línea.
Cumplimiento de los productos académicos.
Satisfacción de los estudiantes con el servicio educativo.
Nivel de participación y compromiso de los estudiantes.
Satisfacción de los docentes.
% repitencia, deserción.
Apoyo, asesoría y estímulos al docente: cuánto y cómo se está acompañando al
docente a mejorar su desempeño y compromiso con el programa.
Apoyo y acompañamiento al estudiante: complementa la información del
desempeño del estudiante.
Eficiencia terminal: % de graduados por promoción.
Incremento N° de estudiantes.
Implementación de currículo flexible
PLANIFICACIÓN
EJECUCIÓN EVALUACION
AUTOREGULACIÓN
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b. GESTIÓN
Índice de morosidad menor a 10%
Disponibilidad de materiales y medios para el aprendizaje, así como aulas.
Cumplimiento en la aplicación del Reglamento y normas.
c. ASPECTOS DE APOYO
Acceso al EVD: para verificar si estudiantes y docentes acceden y utilizan el
EVD.
Servicios de correo electrónico: se verificará si tienen su cuenta de correo
disponible.
Biblioteca: se verificará disponibilidad y uso a servicios de biblioteca y de
información.
Convenios: prácticas/talleres: se verificará el establecimiento de convenios y su
aprovechamiento tanto para las prácticas pre-profesionales como en los
cursos.
LOS INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y EVALUACIÓN
Encuesta periódica a los estudiantes.
Encuesta a docentes.
Control de cumplimiento del presupuesto.
TÉCNICAS DE MONITOREO Y EVALUACIÓN
Supervisión del proceso de enseñanza -aprendizaje.
Reuniones periódicas con grupos y plenaria de estudiantes.
Grupos focales.
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10. PRESUPUESTO
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ANEXOS
1. Sumillas de Cursos
Comunicación y Redacción I
Sumilla: Es una asignatura de naturaleza teórico-práctica, del área de estudios
generales, que tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen la
capacidad de la expresión oral y escrita, aplicando eficazmente la normativa
castellana; y potenciar la comprensión lectora inferencial y de extrapolación.
Comprende el dominio de la normativa gramatical y ortográfica del castellano,
las técnicas de comprensión textual, las estrategias para la exposición oral y
para la redacción de textos expositivos breves de tipo problema-solución,
comparativos, descriptivos e informativos, y la formulación de argumentos
breves.
Estrategias para el Aprendizaje Autónomo
Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico-práctica, del área de estudios
generales, tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades
para aprender de manera autónoma aplicando estrategias de aprendizaje
cognitivas, metacognitivas, afectivas y desarrollen su pensamiento científico
elaborando escritos de investigación teniendo en cuenta sus principios
metodológicos. El curso enfatizará en la participación activa de los estudiantes
a través de tareas académicas a nivel individual y por equipos con el fin de que
reconozcan sus propios procesos de aprendizaje y desarrollen sus habilidades
para aplicar el pensamiento crítico en el ámbito académico
Elementos de Química
Sumilla: La asignatura está diseñada para que los estudiantes aprendan los
fundamentos básicos de la Química como disciplina científica, para fomentar el
interés por los diversos fenómenos físicos y químicos que ocurren en la
naturaleza.
La asignatura ofrece además la oportunidad de entrenar al estudiante en el
análisis crítico-racional de los fenómenos y proporcionarle las bases para que
pueda entender y aplicar conceptos químicos en su especialidad.
Los temas que comprende el curso son: Conceptos Básicos, compuestos
químicos y enlaces, estados físicos de la materia, reacciones químicas y su
relación con la energía; cinética, equilibrio químico, Iónico y conceptos básicos
de química orgánica.
Matemáticas Básicas
Sumilla: Es una asignatura de naturaleza teóricos – prácticos que corresponde
al área de estudios generales. Provee a los estudiantes los conocimientos
matemáticos que permiten describir y estudiar aritmética, álgebra y la
geometría conjuntamente. El estudiante desarrollará conceptos y habilidades
necesarias para transformar los problemas geométricos en problemas
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algebraicos y resolverlos analíticamente, al mismo tiempo que aprenderá a
expresarse, interpretar y analizar el mundo real.
Desarrollo Personal y Comunicación Asertiva
Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico-práctica, que corresponde al área de
estudios generales. Tiene como propósito que el estudiante desarrolle un
autoconocimiento y autoestima con el fin de que asuma cambios positivos para
su vida utilizando estrategias para una efectiva interrelación personal y social.
Se abordan los siguientes contenidos: El proyecto de desarrollo personal:
elementos para su diseño; la función comunicadora del cuerpo; la
comunicación asertiva: pautas, características y consecuencias; conductas
asertivas para el desarrollo de la empatía y el manejo de emociones; las
habilidades sociales, el saber expresar y escuchar, liderazgo para el desarrollo
personal, profesional y trabajo en equipo.
Bases Biológicas y Ambientales
Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico-práctico, del área de estudios
generales, que tiene como propósito brindar los fundamentos básicos para
identificar y comprender los principios unificadores de los seres vivos en sus
diferentes niveles de organización, la interrelación entre ellos y su medio
ambiente. Los contenidos abarcan los aspectos biológicos: estudio del origen y
principios de la vida celular, herencia y las relaciones que establece la célula y
los seres vivos con el entorno; y la salud ambiental e impacto de la
globalización en la salud de las personas y aplicaciones de la ecología en la
conservación y el manejo de los recursos naturales.
Comunicación y Redacción II
Sumilla: Es una asignatura de naturaleza teórico-práctica, del área de estudios
generales, cuyo propósito es lograr un nivel superior en el manejo de la
expresión oral, la lectura escrita y la producción de textos formales. Abarca los
contenidos prácticos de la expresión oral; los niveles inferenciales, críticos y
analógico valorativos para la comprensión de textos, y los modelos de
redacción de textos expositivos, argumentativos, ensayos y documentos
públicos para que la o el estudiante demuestre una comunicación oral y escrita
superior, coherente y respetuosa de la normativa gramatical de la lengua
española.
Ética
Sumilla: La asignatura de Ética, en tanto filosofía moral, promueve la discusión
sobre problemas de carácter práctico, en particular los concernientes a la
acción individual, pública y profesional. Su propósito de define por su interés en
volver manifiestos los presupuestos valorativos de la acción humana, con el fin
de formar en el estudiante una perspectiva crítica y argumentativa sobre los
problemas que necesariamente tendrá que afrontar en su ejercicio ciudadano y
en el de su futuro desempeño como profesional de la salud.
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Ciencias Sociales
Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico-práctico, del área de estudios
generales, que tiene como finalidad que los participantes reconozcan los
componentes principales de la vida del hombre en la sociedad. Busca
familiarizar al estudiante con el uso del lenguaje científico de las ciencias
sociales y su aplicación en la comprensión de los procesos sociales relevantes
de la sociedad actual y del sector salud en particular. Incluye en su contenido:
ciencia, ciencias sociales, procesos socioculturales y desarrollo económico,
político y socio-cultural.
Psicología
Sumilla: Es una asignatura de naturaleza teórica-práctica del área de estudios
generales que tiene como propósito el estudio de los procesos psicológicos y
de comunicación, reconocimiento de capacidades como persona para aplicarlo
a su vida personal y profesional. La asignatura comprende 3 unidades
didáctica: aspectos generales y procesos psicológicos, personalidad y
procesos de la comunicación.
Filosofía
Sumilla: Es una asignatura de naturaleza teórico–práctica, del área de
estudios generales, que tiene como propósito desarrollar la argumentación y el
pensamiento crítico, reflexivo y creativo, así como, desarrollar el juicio moral y
la responsabilidad en los estudiantes. Abarca los siguientes aspectos: teoría
del conocimiento, la epistemología, algunos tópicos de la filosofía de la mente,
la conducta bio-psico-social y la teoría moral.
Identidad Profesional en Enfermería
Sumilla: Curso Identidad profesional en enfermería es de naturaleza teórico-
práctico, tiene como propósito que el estudiante comprenda las diferentes
perspectivas de la disciplina profesional de enfermería basada en el desarrollo
histórico, filosófico, ético y social que sustentan la profesión. En el curso se
desarrollan contenidos relacionados con: historia de enfermería, enfermería
disciplina profesional, tendencias actuales en el cuidado de enfermería,
aspecto éticos legales en de la profesión y escenarios laborales.
Informática
Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico-práctico, del área de estudios
generales, que tiene el propósito de desarrollar las capacidades de los
estudiantes para el empleo pertinente de las tecnologías de información
científica (TIC) como herramienta para la expresión y comunicación de
conocimientos y opiniones, como medio de archivo de datos y para la
interrelación y trabajo cooperativo con diversos grupos, así como para el
acceso a fuentes de información. La asignatura desarrollará contenidos
relacionados a las herramientas para la búsqueda y análisis de información
científica, gestión y análisis de datos, medidas de resumen, presentación de
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resultados en tablas y gráficas, web 2.0, citación y preparación de referencias
bibliográficas, así como derechos de autor y plagio.
Anatomía y Fisiología
Sumilla: El curso de Anatomía y Fisiología humana es de naturaleza teórico-
práctico, tiene como finalidad que el estudiante de enfermería comprenda los
principios generales de regulación e interacción de los diferentes sistemas del
cuerpo humano.
El curso incluye: conceptos generales, anatomía y fisiología de los sistemas
nervioso y musculo esquelético, anatomía y fisiología del sistema respiratorio,
cardiovascular, hemodinámica y hematológico, anatomía y fisiología de los
sistemas renal y digestivo, anatomía y fisiología de los sistemas endocrino y
reproductivo.
Educación para la Salud
Sumilla: El presente curso, de naturaleza teórico – práctico, introduce a la/él
estudiante en la comprensión de la promoción de la salud, la comunicación y
educación en salud para el diseño e implementación de programas de
educación que contribuyan a fortalecer o generar comportamientos saludables.
En el curso se desarrollan contenidos relacionados a la promoción de la salud,
comportamientos saludables, teorías que sustentan la educación para la salud,
proceso de aprendizaje en el ciclo vital, métodos y técnicas para el aprendizaje,
diseño de recursos educativos y evaluación; diseño y evaluación de
programas de educación en salud.
Cuidado de Enfermería en la Salud y Bienestar de la Comunidad
Sumilla: El curso es de naturaleza teórico práctico, tiene como propósito
instrumentar a la estudiante en la planificación local participativa de la salud,
basada en la atención primaria, promoción de la salud e interculturalidad;
orientados a contribuir en la mejora del estado de salud y bienestar del
ciudadano.
En el curso se desarrollan contenidos sobre el rol de la enfermera en salud
comunitaria, teorías que sustentan el cuidado de enfermería en la comunidad,
relación entre salud y medio ambiente, modelo de atención integral en salud,
ciudadanía, planificación local participativa y desarrollo local.
Cuidados Básicos en Enfermería
Sumilla: Curso de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito iniciar al
estudiante en el cuidado de enfermería a la persona con enfoque familiar,
aplicando el proceso de atención de enfermería basado en las respuestas
humanas ante el proceso salud enfermedad.
En el curso se desarrollan contenidos relacionados a: marco conceptual y
teorías sobre el cuidado , proceso de atención de enfermería utilizando la
taxonomía NANDA, NIC y NOC, respuestas humanas, seguridad clínica,
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registros de enfermería, administración de medicamentos y dilemas éticos en el
cuidado de la persona hospitalizada.
Nutrición
Sumilla: El Curso de naturaleza teórico practico introduce a la/él estudiante de
enfermería en la conceptualización de la nutrición como uno de los principales
factores condicionantes de la salud y el bienestar de la persona, factor que se
constituye en un indicador de calidad de vida, y que debe ser considerado al
interpretar y abordar los problemas de salud de los individuos, familias y
comunidades, para brindar un cuidado de salud integral.
Este curso se desarrolla los aspectos de la nutrición básica para la atención
integral de la persona, familia y población, partiendo de una concepción integral
de la nutrición, ampliándola en sus dimensiones epidemiológicas y comunitarias
sobre la base del conocimiento de nuestra realidad.
Bioquímica
Sumilla: El curso de Bioquímica de naturaleza teórico- práctica, se desarrolla
con la finalidad de que a la/él estudiante comprenda el funcionamiento del ser
humano en situaciones de salud y enfermedad al identificar los componentes
de la vida, el funcionamiento de la célula y sus respuestas ante cambios intra y
extracelulares.
Los contenidos incluyen: Bioenergética, enzimas, metabolismo de
Carbohidratos, Lípidos y Aminoácidos, macromoléculas informacionales (ADN,
ARN),
Cuidado de Enfermería en la Salud y Desarrollo de la Mujer y Recién
Nacido
Sumilla: El curso de Cuidado de Enfermería en la Salud y Desarrollo de la
Mujer y Recién Nacido es de naturaleza teórico práctico, considera a la salud
sexual y reproductiva como parte esencial del desarrollo humano y comprende
los cuidados a la mujer, con un enfoque integral durante el ciclo vital, asimismo
en la presencia de alteraciones ginecológicas médicas y quirúrgicas, en las
etapas pre concepcional, y post concepcional normal y patológica; y el cuidado
del recién nacido normal, haciendo énfasis en los diferentes niveles de
prevención y atención.
En el desarrollo de las unidades temáticas se tiene en cuenta el enfoque de
género, ética, bioética, emergencias y desastres, prevención del uso indebido
de drogas, relacionada con la salud sexual y reproductiva.
El curso considera como ejes integradores a la administración, investigación,
salud mental, aspectos socio antropológico y cultural.
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Cuidado de Enfermería en la Salud y Desarrollo del Niño y Adolescente
Sano
Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que introduce a la/él estudiante
en el cuidado enfermero en la salud y desarrollo del niño, la niña y adolescente
sano. Tiene como propósito instrumentar a la (él) estudiante para promover el
crecimiento y desarrollo del niño y la niña y adolescente en forma saludable en
base a las estrategias de salud vigente, contexto sociocultural y evidencia
científica.
Se abordan los siguientes contenidos: etapas y características del crecimiento
y desarrollo del niño y adolescente, factores que influyen en el crecimiento y
desarrollo, promoción de la salud del niño y adolescente con enfoque familiar,
respuesta inmunitaria a la vacunación, estrategia sanitaria del control de
crecimiento y desarrollo y de inmunizaciones; Valoración del niño y
adolescente, diagnóstico de enfermería, intervención y evaluación del cuidado
de enfermería.
Curso: Microbiología y parasitología.
Sumilla: El curso Microbiología y parasitología es de naturaleza teórico –
práctico, tiene como finalidad que el estudiante identifique las características
de los los principales microorganismos y parásitos productores de enfermedad.
Se abordan los siguientes contenidos: Factores que influyen en la relación
agente- huésped y ambiente, aspectos inmunológicos en el ser humano,
bacterias, hongos, virus y parásitos. Se desarrollará ejercicios prácticos
relacionados con el manejo de los microorganismos que permitirá fortalecer los
conocimientos teóricos.
Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto I
Sumilla: Curso de naturaleza teórico –práctico, que introduce a la/él estudiante
en el cuidado enfermero en la salud del adulto. Tiene como propósito
instrumentar a la (él) estudiante para proporcionar cuidados integrales al adulto
con afecciones agudas e infectocontagiosas, identificando los diagnósticos de
enfermería y diagnósticos colaborativos interviniendo y evaluando el cuidado
de enfermería basado en evidencias. En el curso se realiza el análisis de
problemas éticos en el cuidado integral del paciente.
Asignatura Complementaria Obligatoria: Inglés Básico (Basic)
Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que
el estudiante sea capaz de entender y utilizar expresiones cotidianas y frases
básicas, presentarse a sí mismo y a otros, expresar habilidades e intereses
personales, realizar y contestar preguntas sobre detalles personales,
interactuar de una manera básica y pausada con sus compañeros. Esta
asignatura comprende los siguientes temas principales: Personal Pronouns,
Possessive adjectives, Present Simple, Frequency adverbs ,Can/ Can´t, Past
simple, Want and want to, Going to.
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Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto II
Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que introduce a la/él estudiante
en el cuidado enfermero en la salud del adulto II, tiene como propósito
instrumentar a la (él) estudiante para proporcionar cuidados integrales al adulto
con afecciones crónica degenerativas frecuentes en el país, identificando los
diagnósticos de enfermería y diagnósticos colaborativos, interviniendo y
evaluando el cuidado de enfermería basado en evidencia científicas. En el
curso se realiza el análisis de problemas éticos en el cuidado integral del
paciente.
Metodología de la Investigación
Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que introduce a la/él estudiante
en los conocimientos y habilidades para realizar investigaciones científicas. El
propósito del curso es instrumentar a la (él) estudiante con las herramientas
necesarias para realizar investigaciones en el campo de la salud, con énfasis
en el ámbito de enfermería y teniendo presente la relevancia, pertinencia,
viabilidad, interés nacional y la posibilidad de aplicación de los resultados en la
práctica, asimismo la inicia en el uso de la estadística descriptiva para la
presentación y análisis de la información científica.
En el curso se desarrollarán contenidos relacionados al planteamiento del
problema, marcos teóricos, objetivos y variables, material y métodos, aspectos
éticos y administrativos. Estadística.
.
Epidemiología
Sumilla: El curso es de naturaleza teórico práctico que desarrolla en la
estudiante la competencia para investigar los diversos eventos de salud
prioritarios en el país, aplicando los principios, métodos y técnicas de la
epidemiologia para la descripción del perfil epidemiológico, identificación de los
determinantes asociados y diseñar propuestas de intervención en la prevención
y control de los problemas identificados.
En el curso se desarrollan contenidos sobre aspectos conceptuales de la
epidemiología, medición de las condiciones de salud y enfermedad en la
población, vigilancia en salud, investigación epidemiológica y control de
enfermedades en la población.
Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Básico Elemental
(Elementary)
Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que
el estudiante desarrolle sus habilidades lingüísticas y sea capaz de
comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de
relevancia inmediata, comunicarse en tareas sencillas y habituales que
requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y
asuntos cotidianos, describir aspectos de sus antecedentes y entorno
inmediato, mantener simple conversaciones relacionadas con el presente, el
pasado y el futuro, describir apariencias y personalidades, realizar
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comparaciones generales. Esta asignatura comprende los temas principales:
Past simple: Regular and Irregular verbs, Past simple: Negative form, Past
simple: Question form, Comparative adjetives Superlatives adjetives, Would like
to and want to for future, Have to and don´t have to, might and will, Present
perfect ( unfinished time), Present perfect ( with ever).
Investigación en Enfermería: Tesis I
Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que inicia a la/él estudiante en la
elaboración de un proyecto de investigación científica que responda a
problemas identificados en el área disciplinar o de salud, utilizando los
constructos teóricos y técnicos de la metodología de investigación científica, así
como la aplicación de protocolos y principios éticos establecidos.
En el curso se desarrollarán contenidos relacionados al planteamiento del
problema, formulación de propósito y objetivos, elaboración y búsqueda
bibliográfica para el marco teórico, operacionalización de variables, diseño
metodológico y consideraciones éticas y administrativas para los estudios.
CUIDADO DE ENFERMERIA EN SALUD MENTAL Y PSIQUIATRIA
Sumilla: El curso de Cuidado de Enfermería en la Atención de Salud Mental y
Psiquiatría es de naturaleza teórico – práctico. Tiene como propósito
desarrollar en la estudiante competencias para comprender la salud mental y
brindar un cuidado integral a la persona, familia y comunidad, con enfoque
hacia la promoción de la salud mental, prevención, tratamiento y rehabilitación,
aplicando los principios éticos y teorías de enfermería pertinentes.
En el curso se desarrollan contenidos relacionados a: Promoción de la salud
mental, prevención de riesgos que afecten la salud mental, cuidados de
enfermería a pacientes con trastorno en la salud mental y fenómenos
adictivos.
Cuidado de Enfermería en la Salud del Adulto Mayor
Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que introduce a la/él estudiante
en el cuidado enfermero en la salud del adulto mayor, que tiene como propósito
instrumentar a la (el) estudiante para proporcionar cuidados integrales al adulto
mayor aplicando el proceso de cuidar, considerando los problemas de salud y
problemas éticos de este grupo etáreo.
En el curso se desarrollan contenidos relacionados al desarrollo gerontológico,
envejecimiento y alteraciones en el rol familiar, alteraciones de la salud más
frecuentes en el adulto mayor (adecuar por sistemas y perfil epidemiológico del
adulto mayor en el país), fisiopatología, farmacología y medicina alternativa,
dieto terapia y rehabilitación. El cuidado del anciano normal y con alteraciones
en la salud.
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Cuidado de Enfermería en la Salud Familiar
Sumilla: Curso de naturaleza teórico-práctica que tendrá como fin desarrollar
competencias en a la (el) estudiante en la gestión del cuidado de enfermería a
la familia según ciclo vital priorizando a la población vulnerable, identificando a
las personas que la integran como objeto y sujeto de las acciones de la
enfermería familiar, así como identificando en la comunidad características de
riesgo provenientes del contexto socio-cultural, del comportamiento individual y
de la sociedad.
Los contenidos del curso incluyen: la familia como unidad básica de atención
primaria. En la comunidad, métodos y técnicas de investigación e intervención
en salud de la familia en el nivel primario. La familia como grupo social,
situación de Salud de la familia, evaluación e intervenci6n familiar, ética de las
intervenciones familiares. La Familia en la estructura social. Funciones de la
familia en la sociedad. Impacto en la familia de los procesos sociales.
Transformaciones estructurales y socio-estructurales de la familia. La familia
peruana, características, desarrollo familiar, crisis y funcionamiento de la
familia Situación de salud de la familia, marco teórico conceptual para su
estudio, visión ética y legal de la intervención familiar, el cuidado de
enfermería a familias multiculturales.
Estadística Inferencial
Sumilla: El curso de Estadística Inferencial es de naturaleza teórico-práctico,
tiene como propósito proporcionar a las estudiantes de enfermería los métodos,
técnicas y procedimientos estadísticos básicos que se necesitan para analizar,
a través de una o de dos muestras, la información generada en las
investigaciones propias del trabajo clínico o comunitario que realiza un
profesional de enfermería. Los temas fundamentales son: muestreo e
inferencia estadística tanto paramétrica como no paramétrica, regresión y
correlación lineales simples.
Enfermería en la salud del trabajo.
Sumilla: curso de naturaleza teórico-práctico, tiene como propósito que la
estudiante identifique las medidas de prevención y los mecanismos de gestión
frente a los riesgos laborales y su relación especifica con cada de los
escenarios de trabajo. Los contenidos del curso incluye: bases conceptuales de
la salud ocupacional, ergonomía del trabajo, higiene industrial, enfermedades
ocupacionales, riesgos laborales, accidentes de trabajo y medidas de
prevención y control, responsabilidad social y cuidado del medio ambiente.
Asignatura Complementaria Obligatoria: Inglés Pre- Intermedio (Pre-
Intermediate)
Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que
el estudiante sus habilidades lingüísticas y sea capaz de comprender los
puntos principales del Inglés en términos cotidianos, hacer frente a la mayoría
de las situaciones que pueden surgir durante un viaje a una zona donde se
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habla inglés, producir textos sencillos, describir experiencias, imágenes
festivales, acontecimientos, deseos y aspiraciones, dar consejos y hacer
sugerencias. Esta asignatura comprende los temas: Plans and intentions
Predictions with will and won´t, Present perfect and Past simple with FOR ,
Present perfect and Past simple with other time words, Past continuos ,
Conditional sentences With would, Present simple, passive, Past simple,
Present perfect continuous with how long, Present Perfect Continuous and
Present Perfect, Simple Past perfect, Narrative tenses.
Cuidado de Enfermería en la Salud del Niño y Adolescente con Problemas
de Salud
Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que introduce a la/él estudiante
en el cuidado enfermero en la salud del niño, la niña y adolescentes con
situaciones de salud. Tiene como propósito instrumentar a la (el) estudiante
para proporcionar cuidados integrales al niño y adolescente con alteraciones de
la salud, aplicando el proceso de enfermería, considerando los problemas de
salud más frecuente y diagnósticos de enfermería y colaborativos, interviniendo
y evaluando el cuidado de enfermería basado en evidencias. En el curso se
desarrollarán contenidos relacionados al recién nacido con problemas de salud,
alteraciones de la salud del niño y la niña, trastornos del crecimiento y
desarrollo, trastornos psicomotores, del lenguaje, del aprendizaje y la memoria
del niño y la niña. Alteraciones de la salud del adolescente, trastornos
psicológicos y de la conducta (incluye pandillaje, uso y abuso de drogas),
conductas de riesgo (incluye conductas sexuales). Trastornos de la estima y
autoestima. (Adecuar por sistemas y perfil epidemiológico niño y niña y
adolescente en el país) y análisis de problemas éticos en el cuidado integral del
niño y adolescente con problemas de salud.
Gestión de los Servicios de Salud y Enfermería
Sumilla: Curso de naturaleza teórico -práctico que tiene por finalidad que la
estudiante realice el proceso de gestión y liderazgo en el desempeño de las
funciones de la enfermera dentro de un equipo de salud, enfatizando en el
primer nivel de atención, promoviendo la evaluación de sus actividades y
orientado sus acciones en función de sus objetivos.
En el curso se desarrollarán contenidos sobre: gestión del cuidado de
enfermería, evolución del pensamiento administrativo, gestión clínica y del
cuidado, planificación en los servicios de salud y de enfermería, aspectos
éticos en la gestión del cuidado, control y mejora de la calidad, liderazgo en
enfermería.
Cuidados Paliativos.
Sumilla: Curso de naturaleza teórico-práctica que tiene por finalidad que la
estudiante desarrolle competencias para brindar cuidados de enfermería al
paciente con enfermedad terminal y sus familias, conducentes al logro del
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bienestar del paciente, el control de los síntomas y las preservación de la
dignidad durante la enfermedad. Se abordan los siguientes contenidos: Base
teórico-conceptual del cuidado del paciente con enfermedad terminal,
complicaciones en el paciente derivadas del tratamiento y de la terminal,
manejo del dolor oncológico, cuidado de enfermería al cuidador primario,
proceso de duelo en la familia.
Asignatura Complementaria Obligatoria: Inglés Intermedio (Intermediate)
Sumilla: Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que
el estudiante desarrolle habilidades lingüísticas que le permita entender ideas
principales de textos complejos, interactuar con un adecuado grado de fluidez,
producir textos claros y detallados sobre una amplia gama de temas y explicar
un punto de vista, pedir y dar direcciones, hacer predicciones sobre el futuro.
Esta asignatura comprende los siguientes temas: Polite requests, will and shall
for instant responses, Defining relative clauses, Quantifiers, Making predictions
,Hypothetical possibilities with if, Obligation and permission in the present,
Obligation and permission in the past, Could have, should have, would have
Hypothetical situation in the past with if.
Internado I
Sumilla: El Internado de Enfermería I es de naturaleza teórico -práctica, tiene
como propósito que la (el) estudiante fortalezca las competencias
profesionales de atención directa, gestión, docencia e investigación descritas
en el perfil de egreso de la carrera, para cuidar a la persona, familia y grupos
de la comunidad en el primer nivel de atención; y a las personas con
afecciones medico quirúrgicas, aplicando el proceso de atención de enfermería
y los principios éticos.
El curso incluye rotaciones en Centro de Salud/ comunidad; servicio de
medicina y servicio de cirugía.
Investigación en Enfermería: Tesis II
Sumilla: El curso investigación Tesis II es de naturaleza práctica, tiene como
propósito que la (el) estudiante realice recolección de datos y presentación del
resultado de la investigación.
En el desarrollo del curso se revisará los contenidos de validación de
instrumentos de investigación, método y técnicas de recolección de datos.
Seminario I: Docencia en Enfermería
Sumilla: El curso Docencia en Enfermería es de naturaleza teórico-práctico,
tiene como propósito que la (el) estudiante planifique, implemente y evalúe un
programa educativo de docencia en los servicios de enfermería con base a las
necesidades identificadas.
En el curso se desarrollan contenidos sobre: Las competencias en la formación
permanente en salud, proceso enseñanza- aprendizaje; métodos de
enseñanza, evaluación del aprendizaje y diseño de un programa educativo.
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Internado II
Sumilla: El Internado de Enfermería II es de naturaleza teórico -práctico, tiene
como propósito que la (el) estudiante fortalezca las competencias
profesionales de atención directa, gestión, docencia e investigación descritas
en el perfil de egreso de la carrera, para cuidar al Recién Nacido, al Niño y
Adolescente con problemas de Salud y al paciente que requiere cuidado
especializado en el servicio de emergencia, aplicando el proceso de atención
de enfermería y los principios éticos.
El curso incluye rotaciones por el servicio de Neonatología, servicio de
pediatría y servicio de emergencia.
Investigación en Enfermería: Tesis III
Sumilla: El curso Investigación Tesis III es de naturaleza práctica, tiene como
propósito que la (el) estudiante realice el análisis y reporte de resultados de la
investigación para ser sustentados. En el desarrollo del curso se revisará los
contenidos de análisis de datos y reporte de resultados finales de la
investigación y sustentación de una tesis.
Seminario II: Tendencias en Enfermería
Sumilla: El curso Seminario Tendencias en Enfermería es de naturaleza
teórico-práctica, tiene como propósito profundizar y actualizar el conocimiento
sobre el cuidado de enfermería basado en evidencias científicas para mejorar
la práctica profesional.
En el curso de desarrollan contenidos sobre epistemología en enfermería,
cuidado de enfermería en la promoción, prevención y recuperación de la salud
en el ciclo vital de la persona y familia y gestión del cuidado de enfermería
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2. Plana Docente
N°
DNI
APELLIDOS Y NOMBRES
CATEGORIA
DEDICACION
1 07010554 ALAYO SARMIENTO, Margarita Principal 40 hrs.
2 43760104 ALBINO LOPEZ, Miguel Angel Auxiliar 10 hrs.
3 10495988 BERNUY VERAND, Blanca Luz Auxiliar 20 hrs.
4 10509427 BOLAÑOS SOTOMAYOR, Nidia Auxiliar 20 hrs.
5 08669760 CERNA SILVA, Carolina Asociada 30 hrs.
6 08123169 CUBA TRILLO, Nuri Marlene Verónica Auxiliar 20 hrs.
7 06804711 CHANAME AMPUERO, Eva Verónika Asociada 40 hrs.
8 08724423 DANJOY LEON, Delia Luzmila Asociada
40 hrs.
9 06744640 FARRO PEÑA, Gianina Soledad Principal 40 hrs.
10 10471795 FERNANDEZ PACHECO, María Angela Roxana Asociada 10 hrs.
11 07611841 GONZALES DE LA CRUZ, Rossana Pascuala Asociada 40 hrs.
12 07465563 LONCHARICH VERA, Natalie Roxana Principal 40 hrs.
13 08547154 MAYORCA CARMELO, Carmen Rosa Asociada 20 hrs.
14 0673 4720 MARTINEZ AREVALO, Liliana Victoriana Auxiliar 10 hrs.
15 09651035 MELENDEZ DE LA CRUZ, Julia Raquel Auxiliar 20 hrs.
16 09895254 MUSAYON OBLITAS, Flor Yesenia Principal 40 hrs.
17 10372952 OBANDO CASTRO, Patricia Soledad Asociada 20 hrs.
18 23930706 OCHANTE AYACHO, Yamiled Auxiliar 20 hrs.
19 06013127 PEREA CANCHARES, Olga Adília Auxiliar 15 hrs.
20 10492433 PEREZ SAAVEDRA, Francisca Vilma Principal 40 hrs.
21 08004310 SALAZAR GARCIA, María del Carmen Asociada 40 hrs.
22 09579874 SANCHEZ VICUÑA, Martha Patricia Auxiliar 10 hrs.
23 06141155 SILVA MATHEWS, Zulema Inés Asociada 40 hrs.
24 06080416 TAM PHUN, Elena Sabina Auxiliar 40 hrs.
25 09127181 TORRES DEZA, Clara Carmen Principal 40 hrs.
26 08089466 VAIZ BONIFAZ, Rosa Gaudencia Principal 40 hrs.
27 08384763 VELASQUEZ CARRANZA, Doris Violeta Asociada 40 hrs.
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3. Infraestructura
Pabellón de aulas – Campus Norte UPCH
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Construcción del nuevo local de la Facultad de Enfermería
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Laboratorios
Laboratorio de Anatomía
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Laboratorio de Enfermería
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CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA Hoja 55 de 61
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Laboratorio de Farmacología y Farmacia
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CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA Hoja 57 de 61
Laboratorio de Biología y Fisiología
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CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA Hoja 58 de 61
Laboratorio de Bacteriología
Laboratorio de Bioinformática y Biología Molecular
Laboratorio de Inmunología
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4. Resolución de nombramiento de Director de Escuela
5. Malla Curricular
6. Convenios Institucionales
N° SEDE VIGENCIA
1. Convenio Marco EsSalud 12/03/2014 – 12/03/2017
a. RED REBAGLIATI 10/06/2015 – 12/03/2017
b. CENTRO NACIONAL DE SALUD RENAL 20/10/2014 – 12/03/ 2017
c. INSTITUTO NACIONAL CARDIOVASCULAR 28/10/2014 – 12/03/2017
2. Convenio Marco MINSA 24/02/2014 – 20/02/2018
a. HOSPITAL SAN JOSE (II-2) 01/04/2015 – 01/04/2018
b. INSTITUTO NACIONAL DE SALUD MENTAL
HONORIO DELGADO – NOGUCHI
02/06/2014 - 02/06/2017
CLINICAS
SAN BORJA (LA ESPERANZA DE VIDA) 27/02/2015 – 27/02/2016
BRITISH AMERICAN HOSPITAL (ANGLO
AMERICANA)
01/04/2015 – 01/04/2017
MAISON DE SANTE 01/04/2014 – 01/04/2017
INTERNACIONAL 15/12/2008 – 15/12/2010
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OTROS
MUNICIPALIDAD DE PACHANGARA (CHURÍN) 28/05/2014 – 28/05/2017
COSAPI 17/09/2012 – 17/09/2014
Renovación automática
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