View
217
Download
0
Category
Preview:
DESCRIPTION
Ensayo presentado a la Universidad Latinoamericana y del Caribe, año 2015
Citation preview
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 1/21
República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación Superior UNIVERSIDAD A!IN"AMERI#ANA $ DE #ARIBE#""RDINA#I%N DE P"S!&RAD"D"#!"RAD" EN #IEN#IAS DE A EDU#A#I%N
USO DE LAS TICEN LA
EDUCACIÓN.BUSCANDO LAREALIDAD
LATINOAMERICANA Y DEL CARIBEEnsayo presentado para la asignatra! "ROBLEMAS DE LAEDUCACIÓN LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE. "ro#. Dr.$sta%o &ern'nde( Col)n.
DOCTORANTE! Li*. Eliana Bigai N+,e(
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 2/21
Introducción
Hoy más que nunca antes, la llegada de la economía del conocimiento y de la competencia
económica global plantea la necesidad de dar mayor prioridad a la calidad de la educación, al
aprendizaje a lo largo de la vida y a la igualdad de oportunidades para todos. Losformuladores de políticas educativas han adoptado una postura comn en el sentido de que un
mejor acceso a las tecnologías de la información y la comunicación !"#$% en la educación
brinda a las personas una mejor oportunidad de competir en la economía global, promoviendo
el desarrollo de una fuerza de trabajo calificada y facilitando la movilidad social. &simismo,
uno de los argumentos esgrimidos por los e'pertos es que una sólida política sobre uso de "#$
en educación tiene un efecto multiplicador a lo largo de todo el sistema educativo, ya que
pone (nfasis en el aprendizaje y brinda a los estudiantes nuevas competencias) cubre aestudiantes que tienen escasas posibilidades *o ninguna* de acceso a la educación
!particularmente a los que residen en zonas rurales o remotas%) facilita y mejora la formación
docente) y, minimiza los costos asociados con la provisión de ense+anza. n el análisis final,
todo esto se traduce en un mejor nivel general de logro educativo y resultados de aprendizaje.
-or otra parte, afrontar el reto actual supone que &m(rica Latina tiene que dar respuesta a las
demandas globales de la sociedad de la información que se dan a nivel local. -or todo ello, es
necesario implantar acciones educativas innovadoras pero adaptadas a un conte'tosocioeconómico. entro del conte'to de las sociedades informacionales, el acceso a la
información se hace imprescindible para generar conocimientos. s en este momento cuando
es más necesario poner a disposición de la población un sistema educativo abierto y fle'ible,
por lo que la educación bajo la modalidad a distancia, es un medio indispensable para el
desarrollo de las regiones latinoamericanas. -ero antes de comenzar a desarrollar su análisis e
impacto social, es imprescindible conocer qu( es esta educación a distancia para saber su
evolución y los efectos que produce en la sociedad. &simismo, es necesario resaltar que laeducación a distancia es una respuesta para las demandas sociales de información,
conocimiento, competencia laboral y significados culturales. s una estrategia promovida,
ante todo, por los gobiernos nacionales, particularmente de los países desarrollados, y acogida
por organismos como la /01$2 !3445%, el 6anco 7undial !3444% y el 6# !7oura $astro,
3445) 6runner, 8999%.
La evolución de la Educación a Distancia (EaD)
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 3/21
esde la ltima d(cada del siglo que acabamos de dejar, la educación a distancia !a% ha
vivido una verdadera e'plosión, tanto en escenarios de aprendizaje formales como no
formales. $uatro elementos han sido los principales impulsores de esta realidad: en primer
lugar, las posibilidades que hoy en día nos brindan las tecnologías de la información y la
comunicación !"#$%. n segundo lugar, la propia complejidad de nuestra sociedad, que e'ige
un aprendizaje permanente ante la celeridad de los cambios económicos, tecnológicos,
científicos, etc, que está sufriendo. n tercer lugar, la bsqueda de nuevos mercados ante la
crisis económica que está afectando a todas las empresas, no quedando las educativas ajenas a
este problema. ;, en cuarto lugar, la irrupción de nuevos escenarios de aprendizaje, como
resultado de las situaciones anteriores, lo que multiplica el surgimiento de propuestas
telemáticas novedosas y un enriquecimiento de sus posibilidades de formación. &l hilo de
todas estas transformaciones, la a ha e'perimentado en las ltimas d(cadas una evolución
vertiginosa, que ha dado pie a cuatro generaciones claramente definidas por la utilización del
dise+o tecnológico dominante en cada momento, que abarca desde el material impreso a los
medios telemáticos más sofisticados !<arcía &retio, 8993%. n las primeras generaciones, los
alumnos asumían un papel que se basaba en una comunicación unidireccional, fundamentado
en un aprendizaje individual y repetitivo de esquemas ya establecidos, donde la implicación
personal y la creatividad tenían poca cabida, y donde el docente cumplía tareas propias del
dise+o instructivo preestablecido. 1egn 1igal(s:
[Propugnaban] modelos fundamentados en el estudio independiente (Wedemeyer, 1981)
o autónomo (Moore, 197) por parte de los estudiantes y en el uso de materiales
programados o de pa!uetes autoinstru"ti#os muy estru"turados ($ain%ol", 1997), por
lo !ue se reser#aba al profesor una presen"ia m&s bien es"asa, en fun"iones tutoriales
o de apoyo ('igals, 1)*
1in duda, el hecho más importante y que marca en la actualidad a esta modalidad educativa,
ha sido la transformación tecnológica y su aplicación al campo de la educación !<arcía
&retio, 8993%. La llegada de internet y sus mltiples herramientas !correo electrónico, listas
de distribución, chat, blogs, ne=s, =i>is% dan un nuevo significado y poder a la educación a
distancia, generando la posibilidad de ense+ar y aprender a trav(s de la red. $on los avances
tecnológicos, en los ltimos tiempos se facilitó la comunicación bidireccional, que genera una
retroalimentación mucho más fluida y rica y, sobre todo, favorece la interacción entre
profesores y alumnos y entre los propios estudiantes entre sí, lo que supuso nuevas propuestas
para la a, rompi(ndose la linealidad y la secuencialidad tradicional de todo proceso de
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 4/21
ense+anza?aprendizaje. 1in embargo, estas, a la vez, abrieron nuevos espacios de interacción,
permitiendo otras acciones formativas y heurísticas hasta ahora impensables.
Las fases intermedias de este proceso, hasta llegar a la ense+anza vía internet, han a+adido
elementos enriquecedores en todos sus componentes: comunicación síncrona y asíncrona,organizaciones y procesos fle'ibles y abiertos a transformaciones, soporte tecnológico en la
educación, cambios en el dise+o formativo, nuevas estrat(gicas de ense+anza?aprendizaje o
una evaluación de estudiantes, procesos e instituciones diferentes a las que se conocían.
Llama la atención cómo la a ha pasado de ser considerada una ense+anza meramente
instructiva, de dudosa validez y eficacia en la que prácticamente era imposible el
establecimiento de una interacción educativa, a ser una modalidad de presente y de indudable
futuro, dada la comunicación e interacción mediada por soportes tecnológicos que es capaz degenerar, independientemente de los condicionamientos espaciotemporales que puedan
presentarse. 1in duda, el elemento que más ha favorecido esta interactividad y que ha
impulsado la a a la conquista de estos nuevos escenarios han sido precisamente las
tecnologías de la información y la comunicación, conocidas como "#$.
&hora bien, a lo largo de este proceso de desarrollo tecnológico, la a no ha planteado de la
misma forma su evolución pedagógica, sino que ha continuado con los mismos esquemas y
planteamientos de las primeras generaciones para atender el proceso de ense+anza?aprendizaje, sin modificar tampoco el papel que desarrollan cada uno de los actores que
intervienen en (l. ; como se+ala @ama:
&demás de los aspectos propiamente tecnológicos, la evolución de la educación adistancia se producirá por la reducción unitaria de los costos por contacto por alumno *y
por ende de los precios* que posibilitan la nueva frontera digital, así como por la mayor fle'ibilidad de acceso, la mayor interactividad y la eficiencia pedagógica !@ama, 899A:A9%.
Las "#$ han propiciado un vuelco en los actuales modelos de relación y en el comportamientoglobal de la sociedad. Los sistemas telemáticos integrados están cambiando el concepto de
educación. -ero los beneficios que ofrece la tecnología a esta modalidad educativa pueden
verse truncados si olvidamos que esta debe estar al servicio del proyecto educativo y depende
de (l, y no el caso contrario, donde la tecnología adquiere mayor protagonismo que la propia
acción formativa. !-eters, 8998) "aylor, 8993, en 7ena, @odríguez y iez, 899B%.
ependiendo del país y su desarrollo económico y cultural, la a no siempre llega a todos
los sectores de la población, por falta de alfabetización tecnológica, por desconocimiento o
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 5/21
por falta de infraestructura, entre otras razones. Las organizaciones internacionales, a trav(s
de sus conferencias y encuentros, han sabido recoger estas necesidades sociales y poner a
disposición de los gobiernos sistemas de mejora, asistiendo a la iniciación y al desarrollo de
esta modalidad educativa en diferentes conte'tos socio?históricos. & trav(s de estos dos ítems
se fijarán las bases de donde partimos: por un lado, situar a Latinoam(rica en materia de
educación a distancia, y, por otro lado, conocer el impulso que las organizaciones han
otorgado al tema en cuestión.
n suma, la educación a distancia debe tener lugar en escenarios pedagógicos no presenciales,
de interacción mediada por tecnologías y con el propósito de garantizar la calidad de la
ense+anza. 1eparación física y comunicación mediada han caracterizado a la ense+anza a
distancia a lo largo de la historia, como respuesta a las demandas de e'pansión educativa y ala ampliación de la edad de acceso a la formación. La educación a distancia ha evolucionado
sometida a cambios sustanciales en su formato y en los soportes. 1in embargo, esos cambios
no han afectado su objetivo de acercar el conocimiento y la formación a personas en
escenarios dispersos, como ha sido descrito en la literatura hasta el momento por autores
clásicos como Clinc> !34D5%, Holmberg !345B%, Eeegan !345F%, @o=ntree !3448%, -eters
!344A%, "aylor !344B% y 7oore y Eearsley !344F%.
1us perspectivas de e'tensión han mejorado en los ltimos a+os, cuando la sociedad de lainformación, la sociedad globalizada, tiende a solicitar una educación transnacional que
rompa las barreras físicas de una manera radical, no solo en cuestión de mayor información y
más calidad en la educación. sta modalidad educativa se está e'pandiendo, ya que cubre una
amplia demanda insatisfecha de estudiantes internacionales, bien porque carecen de
diversidad de opciones educativas o bien por tratarse de estudiantes globalizados !@ama,
899A%.
-ero, Gqu( se entiende hoy por ense+anza abierta, no presencial y mediada tecnológicamenteGIu( caracteriza en la actualidad a la educación a distancia -artiendo de estas preguntas, el
inter(s se sita en recabar aportaciones y analizar el estado de la cuestión en el momento
actual, cuando se están produciendo cambios vertiginosos en todo lo relativo a la educación a
distancia.
¿Un nuevo paradigma en EaD?
La situación planteada anteriormente resulta hoy en día an más sorprendente, ya que se
evidencia esta disparidad entre los medios y los canales de comunicación que nos posibilitan
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 6/21
las tecnologías y los roles que profesores y alumnos continan desempe+ando en este medio.
s por ello que se impone una profunda revisión de conceptos para definir claramente lo que
es la a, para regular la afluencia de nuevos t(rminos que están surgiendo día a día 3 , para
identificar las funciones y las tareas, tanto de los actores como de las instituciones que
dise+an estos procesos de formación, así como del currículo que en la actualidad se propone,
puesto que lo que interesa es la consolidación de una modalidad de educación que, estamos
seguros, resultará clave en la formación que cualquier persona obtenga a lo largo de su vida
!7ajó, 8999%. 1in duda, la tecnología es la que está ayudando a cambiar estos procesos
instructivos, pero no hay que olvidar que finalmente todo depende del ser humano que la
utiliza !1ilvio, 8999%. ; tampoco se debe obviar que, aunque las coordenadas de espacio y
tiempo ya no sean un condicionante para planificar una acción educativa, o que las ltimas
propuestas formativas se apoyen en desarrollos formativos alejados de la lógica secuencial
propia del discurso educativo tradicional, se contina tratando de acciones de a, ya que, en
definitiva, se está desarrollando un sistema tecnológico de comunicación bidireccional y
multidireccional, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y de apoyo
de una organización y de una tutoría que, separados físicamente de los estudiantes, propician
en estos un aprendizaje independiente y cooperativo !<arcía &retio, 899F%.
@ecientemente, ya se están encontrando aportaciones de gran inter(s8 que apuntan a esta
realidad y que defienden la necesidad de definir de nuevo tanto los t(rminos y las funciones,
como la interacción que se establece en la a, si se pretende lograr procesos de aprendizaje
de calidad de acuerdo a las e'igencias de formación permanente que la sociedad actual e'ige.
&hora bien, aunque son las "#$ las que lo permiten, por el mero hecho de posibilitar ese flujo
de información no se logra un aporte de formación. s necesario que todo este proceso est( en
manos de los profesionales de la educación para saber planificarlo al servicio del aprendizaje,
con la consiguiente clarificación conceptual previa que toda acción educativa de calidad
conlleva.
1in duda, y aunque en a el modelo impreso contina vigente *má'ime cuando en muchos
lugares todavía es impensable el desarrollo del modelo telemático, ya sea por falta de
- l mismo concepto de a está hoy en día entredicho, sencillamente ante la avalancha de nuevost(rminos marcados por la novedad pero sin una justificación rigurosa: e?learning, educación virtual,teleformación, educación on line, etc., son algunos ejemplos que se están utilizando sin unaclarificación seria.
$omo por ejemplo las de 1alinas, J., Cernández 7u+oz, @. y $ebrián, J. L. Ker 6ibliografía.
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 7/21
alfabetización, de infraestructuras, recursos, etc.*, resulta innegable que este no responde a las
e'igencias, retos y problemas que la sociedad actual plantea, ya que ha perdido su capacidad
para resolver problemas y para generar una visión positiva del futuro !"orres Kelandia, 8999%.
Las "#$ abren unos canales de comunicación que han revolucionado las relaciones humanas,
siendo tardía su irrupción en la a, si lo comparamos con su incursión en el mundo
empresarial, en los hogares, en la investigación !1alinas, 8999%. 0o obstante, cada vez se ve
con mayor nitidez la necesidad de incorporarlas al mundo educativo, no solo por las
posibilidades didácticas y comunicativas que proporcionan sino, y más importante, porque es
el nuevo canal de comunicación y de trabajo, por lo que la educación tiene la responsabilidad
de formar para el futuro a todos y cada uno de los ciudadanos. ; nadie pone ya en duda que el
mundo del ma+ana estará dividido entre los que accedan al saber y los que no, estando ese
conocimiento cada vez más incardinado con las "#$ !Cerranti y otros, 8998%.
-or sí mismas, estas tecnologías no son nada, sino que tienen sentido en la medida en que se
utilizan para un fin específico, a la vez que no son las causantes de todas las transformaciones
de la sociedad. &hora bien, sin ellas esas transformaciones no habrían sido posibles !&rea
7oreira, 899A%. <racias a ellas se construyen los escenarios virtuales, entendiendo esos
entornos como espacios de comunicación que permiten el intercambio de información, que
hacen posible, segn su utilización, la creación de un conte'to de ense+anza?aprendizaje en el
que se facilita la cooperación de profesores y alumnos, en un marco de interacción dinámica,
a trav(s de unos contenidos culturalmente seleccionados y materializados mediante los
diversos lenguajes que el medio tecnológico es capaz de aportar !1igal(s, 8993%. <racias a
estas herramientas tecnológicas, se ha posibilitado la consolidación de entornos virtuales de
aprendizaje !K&% en los que todos sus elementos están dise+ados para generarlos. e esta
forma, la red que se consigue trazar se convierte en un poderoso espacio virtual de
convergencia de agentes capaces de ofrecer todos los contenidos posibles, y de generar
escenarios de interacción en los que se promueve la formación.&hora bien, un concepto relevante que se debe aclarar es el de virtualM, que se utiliza no en
el sentido de no e'istente, irrealM sino como idea de ruptura, tanto de la presencia física *con
la necesaria localización geográfica que es precisa en toda interacción humana* como de la
secuencialidad lineal en el acceso a la información. 1erán los medios telemáticos los que
posibilitarán tanto la interacción síncrona como la asíncrona, generando unos procesos de
construcción del conocimiento radicalmente diferentes. sto desemboca en un modelo
pedagógico caracterizado, entre otros principios, por las siguientes cuestiones !<arcía &reito yotros, 899D%:
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 8/21
N Apertura, ya que es una modalidad educativa capaz de garantizar que la educación llegue a
un amplio nmero de estudiantes, independientemente de su nmero, nivel de formación,
localización geográfica, diversidad de necesidades, etc(tera.
N Flexibilidad, relativa al espacio, al tiempo, al ritmo de aprendizaje de sus actores, al accesoa la información, etc(tera.N Democratiación, ya que es capaz de acercar la educación a todo estudiante, superando
limitaciones personales laborales, familiares, sociales, etc(tera.N Interactividad, ya que estamos ante una comunicación que resulta multidireccional, basada
en el aprendizaje colaborativo, cooperativo y tutelado.N Actividad consustancial a toda propuesta educativa, ya que sin ella no sería posible el
aprendizaje.
Lógicamente, la constante evolución a que está sometida la tecnología está generando nuevosK& !como son la telefonía móvil, la =eb 8.9, los blogs, la OebIuest, la 1econd Life, etc.%.1in embargo, todos ellos por sí mismos no son garantía de aprendizaje. 1on poderosos
instrumentos, recursos, que deben estar enmarcados en un adecuado dise+o instruccional para
que resulten capaces de generarlo. &hora bien, en estos K& se e'ige, antes que nada,
refle'ionar y adecuar los principios de a, investigar sobre sus posibilidades prácticas
reales, a la vez que reelaborar las teorías educativas a la luz de las nuevas formas de
comunicación e interacción.
ste nuevo paradigma generado por la sociedad del conocimiento está planteando unas
e'igencias a las personas, en la dinámica de su propio proceso educativo, que rompe con la
visión tradicional de la educación. &sí, se requiere la comprensión de lo que se hace y lo que
se debe llevar a cabo en todo ámbito de actuación, el papel que debe desempe+arse en la
sociedad actual, la capacidad de aprender, de desaprender, de adquirir las competencias
necesarias, de cambiar, de aprender de los errores, etc. n definitiva, la capacidad de
movilizar conocimientos para resolver problemas de forma autónoma, creativa y adaptada acada conte'to y a cada situación !7anzanares, 899P%. ste aprendizaje se llevará a cabo
mediante la propia e'periencia, en diferentes conte'tos y situaciones, desempe+ando tareas
bien en el puesto de trabajo, como ciudadano, o bien como miembro de una comunidad.
Lógicamente, deberá ser interdisciplinar y nunca seguirá un orden secuencial, y el
conocimiento se elaborará a partir de la información que aporten los diferentes medios,
recursos, escenarios y agentes.
!irando "acia la Epistemolog#a de las $I%
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 9/21
Las tendencias epistemológicas se e'ponen, en este estudio, como el saber organizado,
construido en el tiempo, del cual se e'traen los conceptos y las relaciones, fundamentadas en
criterios, para e'plicar la teoría del conocimiento, la normalización, la refle'ión y la acción en
torno a los principios que rigen las "#$, significativas en la gestión, dentro de una articulación
configurada cognitivamente, para entender y e'plicar la realidad. Kista desde esta perspectiva,
la concepción epistemológica delinea procedimientos particulares de la forma de concebir,
actuar e interpretar dentro de ciertas secuencias operativas que, al sistematizarse, generan y
privilegian posibles teorías que movilizan y representan información.
&l respecto, Lquez y @eyes !899A%, plantean la cone'ión concepción ? proceso, en la cual la
movilización y la representación teórico ? procedimental se encuentran mediadas por la
interpretación de contenidos, la organización y la transformación de información !relacionesimplícitas y e'plícitas% para e'presar ideas dentro de un proceso que le da complejidad al
conocimiento.
n ese sentido, la epistemología, como teoría del conocimiento, valida y legitima los criterios
bajo los cuales se construye y e'plica ese conocimiento. &sí se modela una relación entre
ciencia y tecnología y la imagen convencional de la ciencia concibe las leyes o teorías como
deducciones legítimas o lógicas de los hechos en el ámbito organizacional de las "#$. -or
ende, e'isten varios enfoques metodológicos para e'plicar la ciencia, transferibles al análisisdel desarrollo de las "#$ con fines acad(micos. -or esta razón, se destaca que esa relación
pudiera tener diferentes espacios de aplicación y fines distintos en diversos conte'tos, incluso
planos epistemológicos disímiles, tiles para entender la evolución de las "#$, así como su
alcance y trascendencia t(cnica y social. 1in embargo, este se+alamiento segn <allego y
-(rez !899P% admite cierto enfoque comn con la metodología científica.
&l respecto, conviene utilizar un sustrato teórico como marco de referencia para ampliar la
rese+a del desarrollo de las "#$, ubicándolas en determinados momentos históricos, paradescubrir enfoques epist(micos diferenciables que ostentan determinadas maneras de ver la
relación de la ciencia y la tecnología. -or ejemplo, la propuesta de -adrón !8993%, quien
ofrece una estructura para el análisis epistemológico mediante tres m(todos: empirista?
inductivo !tradicionalista%, racionalista?deductivo !tecnológico% e introspectivo?vivencial
!fenomenológico%) cada uno con un espacio temporal específico.
n primer lugar, el m(todo empirista?inductivo se centra en la bsqueda de regularidades
sobre la base de la frecuencia en la repetición. n (l, el mecanismo básico de conocimiento
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 10/21
reside en la observación, clasificación y medición, es decir, en la actividad sensorial e
instrumental !siendo esta ltima una prolongación de la primera%. 1u matriz filosófica se
conecta con el positivismo, enfoque que lideró las orientaciones y prácticas científicas en el
siglo QQ. ste m(todo propugna el conocimiento riguroso, sometido a reglas de validación
fundadas en la e'periencia constatable. e allí que su principal criterio de demarcación radica
en la verificabilidad de los hechos o posibilidades.
n el campo de las ciencias sociales, específicamente en la educación, el m(todo empirista?
inductivo ha ejercido una gran influencia en la orientación de las "#$ y en el impacto
generado por estas en la práctica educativa. &simismo, introdujo el paradigma transmitido de
aprendizaje lineal, que enfatiza en las capacidades operacionales concretas, resaltando la
racionalidad causal local, porque la ve como el nico origen de la eficacia y efectividad delquehacer cotidiano. e hecho, se trata de un pensamiento que pierde de vista el conte'to
relacional sist(mico, donde solo tiene sentido lo local, pues se olvida de que ese entorno se
adquiere a medida que el pensamiento se integra a una totalidad de la cual forma parte, dentro
de una perspectiva mecanicista, que le imprime un sesgo reduccionista al proceso, y un
paradigma de transmisión positivista, que acepta la comprobación e'perimental aplicada e
introduce la generalización, como uno de los grandes aportes del empirismo con trascendencia
en la tecnología.
$abe destacar, entre los representantes del empirismo conectados con la modernidad, a Jhon
Loc>e, <eorge 6er>eley y avid Hume, quienes se concentran en ideas procedentes de la
e'periencia.
e acuerdo con lo precedente, @ivero !8999%, se+ala que, en el empirismo, el objeto de la
tecnología se centra en el logro de las regularidades sobre la base de frecuencias de repetición,
donde el mecanismo básico del conocimiento se halla en la observación, clasificación y
medición, es decir, en la actividad sensorial e instrumental. #gualmente, desde la perspectivaepistemológica, el enfoque empirista?inductivo, segn Cinol y $amacho !899F%, contiene dos
criterios: el primero concibe, como producto del conocimiento científico, los patrones de
regularidad, a partir de los cuales se e'plican las interdependencias entre clases distintas de
eventos fácticos) y el segundo !lo inductivo% se fundamenta en que las vías de acceso al
conocimiento, como los mecanismos tecnológicos para su producción y validación, no pueden
ser otras que los sentidos y su prolongación, porque los patrones de regularidad se captan a
trav(s del registro de repeticiones del evento.
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 11/21
&demás, en los argumentos científicos, el m(todo empirista?inductivo utiliza, para la creación
de un conjunto de leyes, principios, hipótesis y teorías científicas, símbolos y fórmulas
matemáticas, por medio de los cuales la ciencia y las "#$ se movilizan continuamente en sus
aplicaciones prácticas.
n el área educativa, se inicia el desarrollo y dise+o de la tecnología con la aplicación
audiovisual de manera instrumentalista, utilizando proyectores, máquinas y otros equipos para
la ense+anza. e allí que el aprendizaje instrumental se produce, en gran medida, durante el
trabajo personal y grupal, al cual el estudiante se dedica tanto dentro como fuera del aula,
mediante un proceso de asimilación. 0o obstante, el aprendizaje, en la mayoría de los casos,
carece de medios e instrumentos adecuados o se limita su empleo. -or consiguiente, falta el
aprendizaje significativo.&l respecto, Clórez !344F% afirma que el verdadero aprendizaje humano es una construcción
de cada alumno, quien logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de
diversidad, complejidad e integración, o sea, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye
al desarrollo de la persona.
n el marco de estos preceptos, la mediación tecnológica en educación solo se e'plica
mediante modelos de lógica de la situación, siempre que el acontecimiento situacional sea
empíricamente contrastable. sto significa que debe prevalecer la rigurosidad a la hora de
definir y aplicar la tecnología a una situación. sta perspectiva tecnológica de la educación
tuvo un perfil dominante, hegemónico, en el carácter prescriptivo del discurso y del modelaje
de la práctica docente, en el que se precisa la distinción entre ciencia y tecnología dentro del
precepto epistemológico, e'puesto por $olom !8998%, en los enunciados siguientes:
• La ciencia busca la verdad) la tecnología, la eficiencia.
• La ciencia contrasta hipótesis) la tecnología, la eficiencia de las reglas o normas.
• La ciencia busca el conocer por conocer) la tecnología, el conocer para hacer.
• La ciencia nos informa de lo que puede ocurrir) la tecnología nos dice qu( debe
hacerse para conseguir o evitar lo que puede ocurrir.
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 12/21
• -ara la tecnología, la ciencia es un instrumento.
• La ciencia, dadas las condiciones, predice el final) la tecnología, dados los objetivos,
predice los medios más adecuados.
• La ciencia es objetiva) la tecnología, subjetiva !posibilidad de controlar y dirigir
cursos de acción%.
• La ciencia se preocupa por las variables intermedias) la tecnología trata variables
e'ternas !inicio?final%.
e acuerdo con esos preceptos, la ciencia ve la tecnología como un medio de eficiencia, con
predominio de la subjetividad) y en el conocer para hacer, como el recurso adecuado para
controlar los resultados, con la utilización de reglas y normas para tal fin.
n segundo lugar, el m(todo racionalista?deductivo consiste en una secuencia que va de los
hechos al problema, del problema a las hipótesis, de las hipótesis a las teorías, de las teorías al
modelo, del modelo a las comprobaciones y de las comprobaciones a las aplicaciones. -or
ende, la característica fundamental del racionalismo, en torno al conocimiento científico,
procede de su capacidad e'plicativa y predictiva, sustentada en una vía deductiva,
estrechamente controlada por fórmulas lógico?matemáticas.
1e afirma, conforme a -opper !3448%, que la falsabilidad constituye el principal criterio de
demarcación científica. sto significa que un enunciado será científico en la medida en que
más se arriesgue o se e'ponga a una confrontación que evidencie su falsedad. ste criterio
tambi(n permite distinguir entre la ciencia y la no ciencia, ya que el m(todo racionalista?
deductivo desecha el concepto de verdad objetiva inmutable.
-or otro lado, acepta los factores sociales que condicionan su validez y, tal vez, lo más
resaltante: plantea su carácter de correctibilidad sobre la base de constantes procesos de
falsación entre los hechos y otras opciones de conocimiento. -or lo tanto, el racionalismo
acepta, entonces, lo relativo del conocimiento y admite los factores sociales e intersubjetivos
que condicionan su validez.
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 13/21
$on respecto al m(todo descrito, la aplicación y construcción tecnológica se sustenta en
grandes suposiciones o conjeturas, segn las cuales el objetivo de la ciencia es la teoría con
estructuras abstractas y universales, desde la perspectiva de las "#$.
La alianza de la ciencia y la tecnología, para su aplicación en el campo educativo, partió de laidea del aprendizaje para grandes masas, a fin de incorporarlas a los sistemas escolares
convencionales. e esta forma, surgió la perspectiva tecnológica en la educación. &l respecto,
1>inner !345A%, e'puso una concepción conductista del comportamiento humano !estímulo ?
respuesta%, que generó nociones utilizadas en la teoría de sistema al e'plicar relaciones
causales conectadas con el aprendizaje humano, lo que da direccionalidad al proceso
educativo. -or cierto, el soporte tecnológico de este paradigma fundamenta la educación
programada, la instrucción por correspondencia y la elaboración de módulos de aprendizaje.esde esa visión, se concibe el conocimiento vinculado al aprendizaje tecnológico, es decir, al
conjunto de habilidades y competencias instrumentales que el sujeto debe manejar para
producir, representar y acceder al conocimiento mediante los recursos telemáticos e
interactivos disponibles en la red. n consecuencia, el empirismo y el racionalismo científicos
se orientan a la bsqueda de modos para captar la atención del ser humano !regularidades%,
con el dise+o de estrategias para el aprendizaje rápido, tratando de entender las
particularidades específicas de cada cultura.
2tro de los m(todos para el análisis epistemológico, planteado por -adrón !8993%, es el
introspectivo ? vivencial, que refiere la imposibilidad de desligar el objeto de su sujeto de
conocimiento. e modo que este interiorizará el objeto para aprehenderlo. &demás, el
producto del proceso investigativo reside en la comprensión, pues se debe vivir la e'periencia
para estudiarla.
e conformidad con este autor, el conocimiento, más que una realidad e'terna, interpreta una
realidad tal como ella aparece en el interior de los espacios de conciencia subjetiva. entro de
este m(todo, cabe el paradigma constructivista, que toma en cuenta elementos del proceso de
aprendizaje que lo dinamizan, resaltando el rol del alumno como procesador y productor del
conocimiento) y del docente como dise+ador de estrategias metodológicas pertinentes. e
acuerdo con este paradigma, 1>inner !345A% e'presa que la concepción constructivista se
organiza en torno a tres ideas fundamentales:
• l alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 14/21
• La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que ya posee.
• La función del docente consiste en enlazar los procesos de construcción del alumno
con el saber colectivo culturalmente organizado.
$on base en una referencia previa de Clórez !344F%, se puntualiza que los aspectos se+alados
concuerdan con las ideas de este autor sobre el verdadero aprendizaje humano ? coadyuvante
del desarrollo personal ? como construcción de cada alumno que modifica su estructura
mental y lo conduce a un mayor nivel de diversidad, complejidad e integración.
e seguida, para conectar las "#$ con la teoría constructivista, conforme a lo indicado, se
presentan los siguientes principios:
• l aprendizaje es un proceso interactivo autoestructurante.
• l grado de aprendizaje desarrollado con las "#$ depende del nivel de desarrollo
cognitivo.
• l punto de partida del aprendizaje se supedita a los conocimientos previos en el uso
de las "#$.
• l aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con las "#$.
• l aprendizaje implica un proceso de reorganización de los saberes, tanto interna como
e'terna.
esde una perspectiva fenomenológica, la realidad es compleja y dinámica. -or eso, hay que
dejar que la realidad hable desde su propio episteme, sugiera maneras de comprenderla y
genere, a su vez, formas de mediación transformadora y refle'iva. ste enfoque ha ganado
terreno y, actualmente, representa una manera de abordar los conte'tos acad(micos desde una
visión ecológica o hermen(utica, dados los elementos multidimensionales e'istentes en la
realidad. e tal forma que la fenomenología en la evolución de la tecnología plantea la
imposibilidad de desligar al sujeto beneficiario, porque el usuario debe internalizar las
bondades y posibilidades de las "#$ para aprehenderlas.
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 15/21
ste m(todo ha hecho importantes aportes a la tendencia actual de las "#$, tal como lo
piensan <allego y -erez !899P%, al se+alar que estas refuerzan la relación ciencia, didáctica y
tecnología, dentro de un marco de referencia donde los individuos e'perimentan e interpretan
el mundo social a trav(s de la construcción de interacciones comunicativas en conte'tos
socializadores de valor masivo. sto implica un grado de racionalización de cada uno de los
componentes teórico ? tecnológicos disponibles.
e allí que, la universalización de las "#$ con fines educativos se observó a finales del siglo
QQ y comienzos del QQ#, lo que se evidenció por su utilización en los diferentes ámbitos del
quehacer humano, como resultado del fenómeno de la globalización y de la sociedad de la
información y del conocimiento. & partir de esta (poca, el conocimiento adquiere un carácter
pragmático en sus diferentes vertientes: económica, cultural, política, religiosa, social yeducativa.
n la actualidad, el desarrollo de la informática y la telemática como tecnologías se considera
importante para fomentar las facultades intelectuales, comunicar transformaciones complejas
en datos informacionales, por medio de amplios conocimientos en redes electrónicas
interconectadas, locales, nacionales y mundiales. Las "#$ se refieren, entonces, a una
sociedad de la información y del conocimiento como factores de producción del progreso
económico, social y educativo, entre otros. l desarrollo de la tecnología bajo estos paradigmas se ha denominado "#$, que administra tal como se ha e'plicado información y
conocimiento, ejes fundamentales de la educación superior, específicamente en la formación
docente.
-or su parte, la sociedad de la información y del conocimiento tiene una infraestructura
compuesta de vías virtuales en el ciberespacio, interconectadas por computadoras en una red
de redes, en la cual el conocimiento constituye la fuente principal de producción, riqueza y
poder. -recisamente, estas categorías amplían las e'igencias de formación para el manejo delas "#$ en la educación superior. &simismo, la sociedad de la información, como antesala, da
paso a la más sofisticada sociedad del conocimiento, la cual implica un proceso de formación
y desarrollo.
1in duda, las "#$ han contribuido a la creación y e'pansión de la cultura digital, donde el
conocimiento se equipara, en muchas ocasiones, a información, por los grandes volmenes de
datos disponibles en las diferentes redes. &l respecto, se menciona una pluralidad de recursos
interactivos para el aprendizaje, tales como:
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 16/21
• #nternet, infraestructura de redes a escala mundial que acta mediante la combinación
de hard=are !ordenadores interconectados por vía telefónica o digital% y soft=are
!protocolos y lenguajes que hacen que todo funcione%, se desarrolló originariamente
para los militares de stados /nidos y, posteriormente, se e'tendió a las
comunicaciones, el gobierno, la investigación acad(mica y el comercio.
• $hat, conversación electrónica en tiempo real !instantáneamente% entre dos o más
personas a trav(s de #nternet.
• $omputadora portátil, producto del desarrollo de los ordenadores por medio de la
microminiaturización, iniciativa que tiende a comprimir más elementos de circuitos enun espacio de chip cada vez más peque+o.
• Kideoconferencias, intercomunicaciones por medio de la tecnología con e'pertos en el
área, que permiten transmitir y recibir información visual y sonora de diferentes partes
del mundo.
• -resentaciones interactivas o relaciones de comunicación entre un usuarioRactor y un
sistema !informático, video u otro%.
• 1imulaciones virtuales, simulacros de mltiples actividades orientados a la descripción
de simulaciones interactivas !multiparticipación?mundos% virtuales, conectados por vía
de la #nternet global e hipervinculados con los aspectos de representación.
• Libros electrónicos, te'tos en ordenadores con características especiales que facilitan
la lectura mediante soft=are especializado.
• &rtículos científico?electrónicos, documentos científicos enlazados o relacionados
mediante vínculos en medios electrónicos.
$on base en la pluralidad de recursos interactivos especificados para el aprendizaje, se
necesita la aplicación de las "#$ en el campo educativo, el cual ha recibido innumerables
críticas, desde el carácter mercantil hasta el trato de la persona como usuario. 1in embargo,
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 17/21
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 18/21
%uadro &' "endencias epistemológicas de las "#$ en educaciónCuente: Sabala y $amacho !899D%.
A manera de conclusión
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 19/21
EFEE%IA* +I+LI,-.FI%A*
&fonso, $arlos !899D%. 899D * Cocus on -articipation !6razil%M. <lobal #nformation 1ocietyOatch. http:RR===.gis=atch.orgRsitesRdefaultRfilesR<#1OT6razil.pdf Uconsultado: Cebrero, 8DV
6osch, &., @. @hodes and 1. Eariu>i !8998%. #nteractive radio instruction: &n update fromthe fieldM in O.. Haddad and &. ra'ler !eds.%, "echnologies for ducation: -otentials,-arameters and -rospects, !pp. 3AP?3PA%. -aris: /01$2.
$olom, &ntoni !8998%. La construcción del conocimiento pedagógico. 0uevas perspectivas enteoría de la educación !edición uno%. diciones -aidós. spa+a
ada, anish !899F%. ?readiness for developing countries: 7oving the focus from theenvironment to the usersM. +%e le"troni" -ournal on .nformation 'ystems in /e#eloping
0ountries* 7, , 3?3P.
$L&$ !8939%. -lan of &ction for the #nformation and Eno=ledge 1ociety in Latin &mericaand the $aribbean !eL&$893B%M. +%ird Ministerial 0onfern"e on t%e .nformation 'o"iety in
2atin 3meri"a and t%e 0aribbean* Lima, 83?8A 0ovember, 8939.
$212$ !8933%.M $hallenges for education =ith equity in Latin &merica and the $aribbeanM. 4egional Preparatory Meeting 11 5nited 6ations "onomi" and 'o"ial 0oun"il 3nnual
Ministerial 4e#ie 0'0 3M4 . 6uenos &ires, &rgentina, 7ay 38?3A, 8933.
$ !8938%. http:RRidd.edc.orgRprojectsRparaguay?early?childhood?iri?math?programconomist !8994%. Laptop for all: & pioneering projectWs chequered startM. +%e "onomist*
http:RR===.economist.comRnodeR3PBB5F94 U$onsultado: Cebrero, 8DV
Cinol, 7ineira y $amacho, Hermelinda !899F%. l proceso de investigación científica!segunda edición%. Cacultad de Humanidades y ducación. /niversidad del Sulia. diluz.Kenezuela.
<allego, @ómulo y -(rez, @oyman !899P%. iscurso sobre el $onstructivismo !primeraedición%. ditorial 7agisterio. 1erie 7esa @edonda. $olombia.
<ors>i, -. !899B%. ducation equity and the digital divideM. 3sso"iation for t%e 3d#an"ement
of 0omputing in du"ation -ournal, 1:(1), A?PB.Hinostroza, J.., $. Labb(, $. 7atamala and 7. 6run !8933%. "he state of e?readiness of Latin &merica and the $aribbean primary and secondary schools in the use of #$" for educational purposes. "emuco: #nstituto de #nformatica ducativa.
Johnstone, 1ally !899B%. Corum on the #mpact of 2pen $ourse=are for Higher ducation ineveloping $ountries * Cinal @eportM. du"ation ;uarterly* A, 3B?35.
Eozma, @.6. !8995%. $omparative analysis of policies for #$" in educationM in J. Koogt and<. Eneze> !eds.%, .nternational %andboo< of information te"%nology in primary and
se"ondary edu"ation !Kol. 89, pp. 395A?394F%. 0e= ;or>: 1pringer.
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 20/21
Lquez, -etra y @eyes, Luz 7aritza !899A%. $ompetencias para la integración de las "#$. nnlace. @evista Kenezolana de #nformación y $onocimientos. &+o 8, 0 5. Kenezuela. !-p. 3F?8F%
7artínez, &.L., íaz, . X &lonso, 1. !8994%. Primer informe na"ional de monitoreo y
e#alua"ión de impa"to so"ial del Plan 0eibal, 9. 7ontevideo: Yrea de 7onitoreo yvaluación de #mpacto 1ocial del -lan $eibal.
2$ !899D%. =i#ing >noledge for $ree? +%e mergen"e of pen du"ational 4esour"es*
-aris: 2rganisation for conomic $o?operation and evelopment.
-adrón, Jos( !8993%. /rograma de epistemolog#a' *eminario de epistemolog#a. octoradoen $iencias Humanas. /niversidad del Sulia. Kenezuela.
-artnership on 7easuring #$" for evelopment !8933%. Measuring t%e W'.' +argets? 3
'tatisti"al $rameor<* <eneva: #nternational "elecommunication /nion !#"/%.
-opper, Earl !3448%. $onocimiento objetivo. /n enfoque evolucionista !primera edición%.ditorial "e>nos. spa+a.
@eardon, Juan !8939%. Kenezuelan <overnment 6egins istribution of AB9,999 Laptop$omputers to 1chool $hildrenM. Kenezuelanalysis.com.http:RRvenezuelanalysis.comRne=sRBD48 U$onsultado: Cebrero, 85V
@ivero, 0orma !8999%. nfoques epistemológicos y estilos de pensamientos. "esis doctoral./niversidad 1imón @odríguez, L#7?&?#. Kenezuela
@obertson, =an !8939%. 0e= 1tudy 1ays Kenezuela is a Oorld Leader in #ncreasing#nternet /sageM !Z video%. Kenezuelanalysis.com. http:RRvenezuelanalysis.comRne=sRD3F4U$onsultado: Cebrero, 85V 1>inner, 6urrhus !345A%. <estión, calidad y competitividad !primera edición%. ditorial7c<ra=?Hill. 7('ico.
"rucano, 7 !8939%. #nteractive @adio #nstruction: & successful permanent pilot projectM@etrieved from http:RRblogs.=orldban>.orgRedutechRiri U$onsultado: Cebrero, 85V
/nited 0ations !8999%. 5nited 6ations Millennium /e"laration* /nited 0ations <eneral&ssembly, @esolution &R@1RBBR8, 35 1eptember 8999.
/nited 0ations !8938%. 7illennium evelopment <oals.http:RR===.un.orgRmillenniumgoalsRglobal.shtml U$onsultado: Cebrero, 85V
/01$2 !8998%. Corum on the #mpact of 2pen $ourse=are for Higher ducation ineveloping $ountries Cinal report. -aris, 3?A July 8998.
/01$2 !8938%. http:RR===.unesco.orgReducationReducprogRl=fRdocRportfolioRabstract5.htm
U$onsultado: Cebrero, 85V
7/17/2019 Uso de Tic en Educación en América Latinoamerica y El Caribe
http://slidepdf.com/reader/full/uso-de-tic-en-educacion-en-america-latinoamerica-y-el-caribe 21/21
/01$2 !8938%. Learning =ithout frontiersM. "elesecundaria, 7e'ico. -aris. /01$2.http:RR===.unesco.orgReducationReducprogRl=fRdocRportfolioRabstract5.htm U$onsultado:Cebrero, 85V
/01$2 #nstitute for 1tatistics !/#1% !8994%. =uide to Measuring .nformation and
0ommuni"ation +e"%nologies (.0+) in du"ation* /#1 "echnical -aper 0o. 8. 7ontreal: /#1. /01$2 #nstitute for 1tatistics !/#1% !8939%. =lobal du"ation /igest 1? 0omparing
du"ation 'tatisti"s 3"ross t%e World* 7ontreal: /#1.
Oolff, L., $. de 7oura $astro, J.$. 0avarro and 0. <arcia !8998%. "elevision for secondaryeducation: 'perience of 7e'ico and 6razilM in O.. Haddad and &. ra'ler !eds.%,+e"%nologies for du"ation? Potentials, Parameters and Prospe"ts !pp. 3PP?3B8%. -aris:/01$2.
Sabala, $armen y $amacho Hermelinda !899D%. "endencias epistemológicas de la tecnología
de la información y comunicación en educación. #nvestigación libre. octorado en $ienciasHumanas. La /niversidad del Sulia. Kenezuela.
Recommended