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Es posible la educación en valores a través de los juegos deportivos y el deporte? cuales son sus limites?elementos para repensar la cuestión y los mitos
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Deporte, educación en valores y constructivismo social: aproximación a un modelo que promueva la inclusión
Raul H. Gomez,Msc.
Profesor Titular Regular
Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacion
EL DEPORTE Y LA EDUCACION EN VALORES EN EL CONTEXTO SUDAMERICANO
• El macrocontexto
• El mesocontexto
• El microcontexto
Enseñar valores es enseñar Saberes legitimados públicamente
Enseñar valores en una perspectiva etica
Dogmatismo moral
Escepticismo moral
Relativismo culturalista
Universalismo naturalista
RECHAZO
Fundamentados racional y argumentativamenteValidez racional intersubjetiva de
principios , normas y obligaciones morales
Implica
Pluralismo axiologico
Universalismo critico
Reconocimiento de las diferencias
Busqueda de lo comun
Reconocimiento de la igualdad y la libertad para realizar el propio proyecto de vida
ENSEÑAR VALORES
Una cultura es un sistema de sentido atribuido a una practica social, por lo cual los valores siempre se explican en terminos de la
pertenencia a una cultura, a una sociedad, a un momento historico.
El macrocontexto
EL ANALISIS DE LOS VALORES SIEMPRE REMITE A UNA SITUACION CONTEXTUAL POLITICA, SOCIAL
CULTURAL E HISTORICA CONCRETA
PROCESO DE DEMODERNIZACION (Touraine)
ESFERA SIMBOLICAACTIVIDAD PRODUCTIVA
ESFERA SIMBOLICACONCIENCIA DE SI MISMO
LAS SOCIEDADES POSTINDUSTRIALES
Mundo del hacerRelacion con mercados globalizados
Mundo del serRelacion con la pertenencia cultural, etnica
PetroleroPanaderoDocente
Empresario
MusulmanCristiano
MujerAgnostico
ACTIVIDAD ECONOMICAFUERA DEL CONTROL JURIDICO NORMATIVO
• CONSUMIDOR ANTES QUE CIUDADANO• ERA DEL POSDEBER (LIPOVEZTZKY)• CAIDA DE LOS METARRELATOS: LA
HISTORIA NO TIENE UN ESTADO FINAL NECESARIO A LAS LEYES DE LA RAZON MODERNA, ESTA ABIERTA A LA CONSTRUCCION (LUCHA) DE LOS SUJETOS
•LAS TAREAS DE LA DEMOCRACIA: LA RECUPERACIONO CONSTRUCCION DE UNA SOCIEDAD CON PLENA VIGENCIA DE LOSDERECHOS HUMANOS.
•LOS VALORES PROVIENEN DE UNA FILOSOFIA DE LACULTURA MAS QUE DE UNA FILOSOFIA DE LA HISTORIA
•EL CAMBIO SOCIAL HOY PASA POR EL EMPEÑO DE CADA SUJETO O GRUPO EN TRANSFORMAR CUALQUIER SITUACION LOCAL INJUSTA O AUTORITARIA EN MAS JUSTA O MAS DEMOCRATICA
AMERICA LATINA EN EL SIGLO XXI
EFECTOS NEGATIVOS GLOBALIZACION (ALCA)
CRECIENTE INEQUIDAD DISTRIBUTIVA
AUMENTO DE LA MARGINACION Y EXCLUSIONSOCIAL. AUMENTO DE LAS NBI.
DESAPARICION O CRISIS DEL ESTADO DE BIENESTAR / SUJECION A LA DEUDA
PROBLEMAS ECOLOGICOS
MEDIOS DE COMUNICACION DOMINADOS POR LA LOGICA DEL MERCADO
TERMINOS DEL INTERCAMBIO (OMC)
LA LUCHA POR LOS DERECHOS HUMANOS NO ES IGUAL EN TODAS PARTES
EN LAS SOCIEDADES DESARROLLADAS: EQUILIBRIO ENTRE IDENTIDAD Y DIVERSIDAD, PARTICIPACION EN EL MUNDO DE LOS MERCADOS AL TIEMPO QUE CONVIVENCIA COMPRENSIVA Y MULTICULTURAL
EN LOS PAISES DEL TERCER MUNDO: LOS DERECHOS HUMANOS PASAN POR LA CONSTRUCCION DE LA JUSTICIA SOCIAL, SATISFACER LAS NECESIDADES BASICAS: ALIMENTOS, AGUA, VESTIMENTA, TRABAJO, EDUCACION, JUEGO, DEPORTE, CULTURA…….AL TIEMPO QUE EL RESPETO POR LA IDENTIDAD Y LA DIVERSIDAD, Y EL ACCESO AL MUNDO DE LOS MERCADOS
•AMERICA LATINA ENTRA AL SIGLO XXI SIN HABER PASADO POR EL XX (Garcia Marquez)
• Personalidad autónoma dialogante, valores sujetos a las leyes de la razón
• Personalidad autovalorada, autoestima, autorregulada (conocimiento de si mismo y del otro)
• Construcción racional y argumentativa de la participación democrática
No legitimación ni adaptación al orden social dado. Rechazo de la actitud anárquica.
• Reconstrucción critica de las relaciones de poder.
• Solidaridad social: leer los signos de la injusticia, sensibilidad ante las minorías perseguidas y el despojo, capacidad de participación en el proyecto común
El mesocontexto
Los objetivos de una educación ética en la sociedades latinoamericanas(Cullen, 2004)
AUTORES TEMA RESULTADOSMcElroy/Kirskendall (1980)
Orientacion al triunfo
Orientacion al juego limpio,y la participacion
Varones : +orientacion al triunfo y habilidad
Orlik y Boterill (1976) Impacto de la practica en la adquisicion de valores
Conflicto entre la la orientacion al juego limpio y el logro
Webb (1969) Allison (1982)
Relaciones entre la partipacion y la orientacion
Los participantes se inclinan mas hacia el logro.Los no participantes al juego limpio. La tendencia es superior en varones.
Rarick (1978) El diseno de los programas
Reproduce la competitividad del mundo de los adultos
Orlik, Boterill (1976) Emociones del nino deportista
Temores y ansiedad superiores en ninos deportistas
LA INVESTIGACION EMPIRICA, (Gutierrez,1994)
AUTOR TEMA RESULTADOS
Flood y Heelsted (1991) Motivos de la practica Varones: logro , habilidad , competicion
Mujeres: dimension social, salud.
McElroy/Kirskendall (1980)
Relaciones entre ambiente familiar y valores en la practica
La orientacion hacia el logro o hacia la participacion viene influenciada por el apoyo familiar, el otro significativo . Cuestiones de genero.
Bredemier (1986) Pueden transferirse los valores aprendidos en el deporte a la vida cotidiana ?
Los sujetos actuan en un nivel mas bajo de razonamiento moral en el deporte que en la vida cotidiana
Wandzilak, ( 1985 ) Deporte y socializacion El deporte influye en la socializacion si media un modelo de instruccion especifico
Bredemeier (1986, 94) Deporte y socializacion El razonamiento moral se aprende en el deporte si el programa incluye procesos de discusion y elaboracion
Respeto, cooperacion, autoestima, solidaridad, tolerancia, sensualidad, cuidado y proteccion de si mismo y del medio,
perseverancia, autodisciplina, valoracion de las realizaciones propias y del otro ,diversidad personal y cultural
Los valores en la practica deportiva
DEPORTIVIDAD,Arnold, 1991; Lee 1993;
UNION SOCIAL
DELEITE
ALTRUISMO
Investigacion Comparativa sobre desarrollos curriculares, Gomez, 1996.M.De Educacion de la R.A./B.I.D
La trasposicion didactica (Chevallard,1979)
• Adecuacion de un saber erudito o cotidiano a las logicas de la ensenanza y el aprendizaje.
• Transformar significados sociales en contenidos ecolares.
• Operaciones de los docentes influidas por los contextos politico intstitucionales (Cullen, 1996)
CurricularExtracurricular
Ocio y tiempo libre
Deporte de rendimiento
Deporte educativo
Deporte de desarrollo
Problemas de trasposicionentre hechos sociales con una genesis y una estructura diferentes
PROBLEMAS DE TRASPOSICION EN LA ENSEÑANZA DEL DEPORTE
• Confusion entre el modo de produccion del saber (tecnica, tactica, reglas) y el modo de trasmision.(el nino es un atleta pequeño) Necesidad de combinar psicogenesis y sociogenesis del contenido.
• Concepcion del cuerpo humano mecanicista, (version mecanica / fisiologica / informacional). El cuerpo es sobre todo portador de sentido.
• Paradigmas distintos: - el deporte como contenido cultural al servicio del desarrollo humano (el deporte educativo)
- El sujeto al servicio del desarrollo del deporte, los mercados, la sociedad politica, etc.
Socializacionprimaria
Socializacionsecundaria
El proceso de construccion de nociones morales: el caso de los juegos motores(Gomez, RH..2003-04)
Reglas practicasSubjetivismo moral
Reglas coercitivasConformismo moral
Reglas normativasJuicio moral
Aprendizaje ModelizanteVivencial
Evitacion de lo punible
Heteronomia
Identidad y diversidadAutonomia
Consistencia
Valores intrinsecos
Formacionde juicios de valor
La practica del deporte
Reproduccion de la estructura social
Transformacion y renovacion social
Sujeto practico - moral
Mediaciondocente
PROCESO DE ATRIBUCION DE SENTIDO A UNA PRACTICA mediante
LA REFLEXION
• LOS MODELOS DIDACTICOS EN LA ENSEÑANZA DEL DEPORTE
el microcontexto
Tradicional Estructural Comprensivo
RELACIONES HABILIDAD Y CONTEXTO (TECNICA – TACTICA)
De la técnica a la táctica o de la táctica a la técnica ?De la habilidad al contexto de juego o del contexto de juego
a la habilidad ?Del ….como lo hago ? al…… Para que lo debo hacer?
O del Para que y cuando ? al…. como?
Los modelos de enseñanza del deporte
Relaciones entre habilidad y contexto
PERSPECTIVA TRADICIONAL
EJERCICIOSHABILIDAD
COMPLEJIDAD X
JUEGO1
HABILIDADES X
EJERCICIOSHABILIDAD
COMPLEJIDAD XX
JUEGO2
HABILIDADES XX
EJERCICIOSHABILIDAD
COMPLEJIDAD XXX
SITUACIONINICIAL
SECUENCIA LIN
EAL Y E
STANDARIZADA D
E
EJERCIC
IOS Y
JUEGOS “P
REDEPORTIVOS”
Relaciones habilidad y contexto
PERSPECTIVA ESTRUCTURAL (Parlebas,1984,
Hernandez Moreno 1988/94, Bayer 1986)
Teoria de la accion motriz
Universales ludomotores en los juegos deportivos
Espacio de juegoTiempo de juegoRed de comunicacion motrizRed de interaciones de marcaRed de roles y subrolesCodigos semiotricesSistema de tanteo
Las acciones motrices de los jugadores tienen sentido en el contexto de los universales ludomotores
La habilidad motora siempre se ejerce en una situación motriz: contexto decisional e intencional (percepcion del sentido)
PERSPECTIVA COMPRENSIVA
Almond,1983,85.Thorpe, Bunker, 1986Devís y Peiro, 1992, Read,1990
Aprender Educacion Fisica es apropiarsede conocimiento
Declarativo conocimiento semántico sobre la situación. ( memoria semantica de la situación )
Procedimental conocimiento sobre como hacerlo. Reglas para actuar. ( memoria procedimental )
Afectivo conocimiento valorativo y emocional " Yo en aquella situacion" ( memoria episodica )
Estrategico Conocimiento sobre el conocimiento que dispongo y su relación con la situación ( metacognición )
Perspectiva comprensiva
Comprension de la logica del juego
Relacion entre objetivos, reglas, acciones individuales y grupales posibles
(Percepcion del sentido)
DESCUBRIMIENTO DE LOS PRINCIPIOS TACTICOS
HABILIDADES CON SENTIDO
Secuencia de juegos modificadosy tareas motrices
Cancha dividida /muroCancha invadidaBateDiana
Enfoque comprensivo / reflexivo en la ensenanza
(Zeichner,1994)
Tradicion generica (Dewey, Cruikshank)No importa el contenido de la reflexión
Tradicion academica (Schulman, Buchmann)Centrada en la transformacion del contenido que favorece la comprension
Tradicion eficientista (Gentile)Centrada en el desarrollo de habilidades metacognitivas y cognitivas
Tradicion desarrollista (Duckworth)Centrada en el desarrollo del pensamiento del alumno y sus intereses
Tradicion reconstructivista – critica (Zeichner, Kemmis, ,Kirk, Tinning)Centrada en la toma de conciencia de las relaciones sociales y en la accion para trnasformarlasCONCIENCIA CRITICA y no CONCIENCIA INGENUA (Gomez, 2002))
El giro reflexivo en la ensenanza de los juegos deportivos y deportes
MODELOS U ORIENTACIONES DE LA TEORIA CURRICULAR
ESTRUCTURA EMPIRICO ANALITICA
ESTRUCTURA HERMENEUTICA INTERPRETATIVA
ESTRUCTURA SOCIOCRITICA
Int. tecnico Pret. explicativa Pedag. Objetivos
Int. practico Pret. Comprensiva Pedag. Situacional
Int. emancipatorio Pret. Transformadora Pedag. de I-A
ModeloTradicional
ModeloEstructural
ModeloComprensivo
ModeloConstructivismo
social
Modelo del constructivismo social
El desarrollo del curriculum depende de:
• El estado del desarrollo de las disposiciones psicomotrices y generales de los alumnos
• Sus conocimientos y habilidades previas
• La presencia de un grupo humano• Organización secuencial de las actividades
educativas tendiente a : - el crecimiento personal y la apropiación de la experiencia social
LA ADQUISICIONDE LOS CONTENIDOS
DE LA E.F. AUTONOMIAAUTOESTIMA
SOCIABILIDADSOLIDARIDAD
EXPLORACIÓN ELABORACION CODIFICACION
EN EL PROCESO DE CONQUISTA DE
Recuperacion cognitiva
Recuperacion cognitiva
ELABORACION
CODIFICACION
EXPLORACIONRECUPERACIO
N
COGNITIVA
RECUPERACION
COGNITIVARECUPERACION
COGNITIVA
COMO INTERVENIR EN LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS
EXPLORACION
• Interes del niño en situaciones espontaneas
• Tareas autogeneradas o asignadas semidefinidas. Juegos motores deportivos modificados
• Atención exteroceptiva
EL MOMENTO DE EXPLORACION
• PLANTEAR UNA SITUACION DE JUEGO•POCAS REGLAS, POCAS EXPLICACIONES, MARCAR BIEN EL LUGAR
Y LOS OBJETIVOS
•FAVORECER LA EXPERIMENTACION LIBREY LUCIDA
•INTERVENIR PARA FAVORECER LA ORGANIZACION
•MANTENER UN CLIMA MUY DINAMICO
EL MOMENTO DE ELABORACION
• BUSQUEDA DE VARIANTES : modificar el juego. En los modos de actuar, acciones permitidas y prohibidas. En el espacio. En la cantidad de jugadores. En la meta (altura, distancia, etc). En las reglas. En la forma de ganar el partido. Proponer juegos estructuralmente similares
LOS ALUMNOS: REFLEXION CRITICA:
•BUSCAR COMPARACIONES, SIMILITUDES Y DIFERENCIAS EN LOS MODOS DE ACTUAR.ANALIZAR DIFICULTADES TECNOMOTRICESANALIZAR DIFICULTADES SOCIOMOTRICES - VALORATIVASDESCUBRIR PRINCIPIOS TACTICOS INDIVIDUALESDESCUBRIR PRINCIPIOS TACTICOS COLECTIVOSDISCUTIR Y PROPONER SOLUCIONESINVENTAR SITUACIONES ARTIFICIALES DE PRACTICAVOLVER AL JUEGO
EL MAESTRO: •ANIMAR, ESTIMULAR, INTERESARSE ---NO DARJUICIOS DE VALOR COMPARATIVOS
•FACILITAR EL INTERCAMBIO
ELABORACION
• Situaciones de disonancia cognitiva• Bordes de la Z.D.R - Z.D.P• Modificación , coordinación o diferenciación de
esquemas de asimilación• Interiorización de informacion propioceptiva, de
reglas, de aspectos tactico-estrategicos- acituidinales.
• Captar las relaciones entre el micro contexto y el mesocontexto
El momento de ELABORACION Y LA ADQUISICION DE VALORES
Captar las relaciones dialécticas donde el sujeto esta inserto
• Realidad física y material de la escuela
• Roles sexuales en la clase, en la familia, el club
• La salud en la escuela, en el barrio
• El acceso al juego, al trabajo, al arte.
• El papel del ejercicio, del juego en la salud, los ingresos y el stress, los medicamentos, etc.
• El deporte como juego, como practica para la salud, como espectaculo, como trabajo.
• Deporte que excluye o que incluye
• Deporte y discriminacion
• El juego , el deporte y nuestros derechos.
• El deporte y los valores: cooperacion, justicia, solidaridad,
CODIFICACION• Adquisición de formas plasticas y adaptadas al
problema.
• Adquisición de conceptos, principios de accion, y actitudes con exigencia de objetividad en el endogrupo
• Proveniente de la reproducción de las formas de actuar internalizadas (sobre la disonancia) o de la elaboración personal y grupal.
• Generalizacion de soluciones
EL MOMENTO DE RECUPERACION COGNITIVA
•REPRESENTACION MENTAL A POSTERIORI
•SIMBOLIZACION lenguaje / dibujo / plastica
•CONFRONTACION DE LAS PRODUCCIONESY DE LOS RECUERDOS / IMAGENES
•EL MAESTRO NO INDUCE LA ELECCION DESIMBOLOS, ARBITRA LOS LITIGIOS, ESTIMULA LAS COMPARACIONES. Informes personales y grupales, relatorias
RECUPERACION COGNITIVA
• Resignificacion conceptual y valorativa de la experiencia.
• Toma de conciencia y expresión - comunicación con el grupo
• Interiorización por discusión y contrastación
Habilidad motora
Habilidad motora
Entrenamiento practica en situaciones artificiales
Entrenamiento practica en situaciones artificiales
Contexto de juego
Contexto de juego
Modelotradicional
Practica desprovista de sentido
ExploracionSituacion inicial
Contexto de juegoModificado
Recuperacion CognitivaReflexion sobre Los Problemas Motrices,
reglament., grupales,valorativosencontrados.
ElaboracionDiscusion,analisis, y
practica de soluciones posibles
Recuperacion cognitivaReflexión criticaSobre lo actuadoElaboracion
Elección de las soluciones Mas convenientes
Ajuste de habilidades en situaciones estructuralmente
parecidas a 1
CodificacionIntegracion de habilidades, reglas,
Actitudes con sentido tactico, moral, estategico
en el contexto de juego
El modelo constructivista social (Gomez, 2004)
IDEAS PARA UN PROYECTO
Derechos Humanos: la justicia
Contenidos seleccionados: el respeto a la dignidad de la persona. Las situaciones de injusticia. El juego y la regla: respeto, movilidad y trampa. El compañero y el oponente como compañeros de juego.
Los niños han participado de una sesión de juego de 20 minutos, de BALONCESTO.. A posteriori se dialoga con los niños, preguntándoles su parecer sobre,... ¿Han sido justos durante el juego? ¿Qué es ser justos?Los niños: ...respetar las reglas, ser solidario con el adversario, respetuoso con todos los jugadores y con el que arbitra,... ¿Qué conducta les ha parecido injusta durante el juego? Inventario.¿ Cómo se sienten al ser justos y al ser injustos?Vuelta al juego. Los niños juegan sin árbitro tratando de ser justos en sus decisiones.Se retoma el tema en el aula: observación de una película. La vida cotidiana en diferentes grupos sociales: el acceso al agua, a la alimentación, al trabajo... ¿Qué situaciones de la película nos parecen injustas? ¿Por qué? Elaboración en pequeños grupos.Situaciones de injusticia en nuestra casa, en nuestro barrio.La justicia y la solidaridad. ¿Qué es ser solidario? En clase de educación física jugamos el juego: “armar la casa”. ¿Hemos sido solidarios en el juego?
¿Qué personas de las que conocemos son solidarias? ¿Qué situaciones de injusticia debemos tratar de cambiar?
IDEAS PARA UN PROYECTO
Derechos Humanos: la justicia
Contenidos seleccionados: el respeto a la dignidad de la persona. Las situaciones de injusticia. El juego y la regla: respeto, movilidad y trampa. El compañero y el oponente como compañeros de juego.
Los niños han participado de una sesión de juego de 20 minutos, de BALONCESTO.. A posteriori se dialoga con los niños, preguntándoles su parecer sobre,... ¿Han sido justos durante el juego? ¿Qué es ser justos?Los niños: ...respetar las reglas, ser solidario con el adversario, respetuoso con todos los jugadores y con el que arbitra,... ¿Qué conducta les ha parecido injusta durante el juego? Inventario.¿ Cómo se sienten al ser justos y al ser injustos?Vuelta al juego. Los niños juegan sin árbitro tratando de ser justos en sus decisiones.Se retoma el tema en el aula: observación de una película. La vida cotidiana en diferentes grupos sociales: el acceso al agua, a la alimentación, al trabajo... ¿Qué situaciones de la película nos parecen injustas? ¿Por qué? Elaboración en pequeños grupos.Situaciones de injusticia en nuestra casa, en nuestro barrio.La justicia y la solidaridad. ¿Qué es ser solidario? En clase de educación física jugamos el juego: “armar la casa”. ¿Hemos sido solidarios en el juego?
¿Qué personas de las que conocemos son solidarias? ¿Qué situaciones de injusticia debemos tratar de cambiar?
Educacion fisica Formacion etica y ciudadana
No basta
• Educar para la tolerancia, el respeto mutuo, o una serie de valores trascendentales
• Ese es el borde mínimo de la educacion en valores.
Es posible y necesarioPromover una actitud activa de• recuperacion de la justicia social, • de la convivencia democratica y pluralista, • de la argumentacion racional como forma de dirimir los conflictos, • de la autovaloracion y el disfrute de si mismo, • del cuidado del otro.
Es hermoso estar como en casa en cualquier sitio,
Gracias
Raul H. Gomez
M. Sc.
Raulgomez@uolsinectis.com.ar
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