L'avaluació autentica

Metodologies activesL’AVALUACIÓ

Laura Monzó Lozano : IES Antoni Maura

Hem de deixar d'utilitzar l’avaluació per posar de manifest on s’ha equivocat l’alumne i que és el que no sap ,a convertir-se en l’oportunitat de valorar el que sap i millorar el seu aprenentatge

AVALUACIÓ AUTÈNTICA

Sinó canvia l’avaluació no hi ha un canvi metodològic real

Una avaluació autèntica és una avaluació basada en evidències que ens permet recopilar informació sobre l’aprenentatge de l’alumne i el seu progrés.

A partir dels coneixements i habilitats que tenen els alumnes.

Definir objectius d’aprenentatge i competències

Es realitzen checkpoints i observacions amb una

ventall molt ampli d'instruments d’avaluació

AVALUACIÓ AUTÈNTICAAvalua competències dins de contextos significatiusEs realitza a partir de situacions problemàtiques

Es centra en les fortaleses dels estudiants

Constitueix un procés col.laboratiu

Diferencia avaluació de qualificació.

Procés multidimensional.

Utilitza les errades com a ocasió per aprendre

PRINCIPIS GENERALS DE L’AVALUACIÓ Bjørn MelingL’avaluació com a procés d’aprenentatge.

Metes/objectius clars

Criteris d’èxit explícits

Feedback ric en informació

Bones preguntesAlumne implicat en l’aprenentatge

Explicitar els bons exemples: modelatge

AVALUACIÓ TRADICIONAL COM HAURIA DE SER L’AVALUACIÓ...

Només n’és responsable l’alumne AutoavaluacióAvaluació entre iguals-coavaluacióAutoreguladora- establir metes

Ha de ser objectiva=freda Ha de tenir activitats múltiples per avaluar els diversos tipus d'intel·ligència

Identifica encerts i errors. Ha de cercar que és el que ha fallat en el procés d’aprenentatge per millorar-ho

L’alumne no es preocupa del que ha d’aprendre sinó del que serà avaluat

Ha de ser un instrument més del procés d’aprenentatgeHa de ser útil, ens ha d’ajudar a reorientar la tasca docent

INSTRUMENTS PER L’AVALUACIÓ AUTÈNTICA

Diari reflexiu

Mapes mentals Rúbriques Checklist

Escales d’apreciac

ióPortfoli Gravacion

sRutines de pensamen

t.

Procediments de co-

avaluacions

EL PORTFOLI

POR

TFO LI

• Un portfoli és un document personal elaborat per cada alumne en el que es pretén registrar el procés d’aprenentatge.

• Col·lecció de materials seleccionats per explicar el que s’ha après, reflexionar sobre l’aprenentatge i avaluar-lo.

• Un portfoli pot contenir documents en diferentes formats (àudio, vídeo  text…) que recullen les evidències de l'aprenentatge.

• S’enmarca dins l’avaluació d’aula. Permet observar i recollir evidències de l’aprenentatge

TIPUS DE PORTFOLI•D’una etapa•D’un curs•D’una matèria•D’un projecte

Planificació i estructura del portfoli

Determinar tipus

Categories d’evidències o Índex del portfoli.

Els elements mínims que ha de contenir cada categoria.

Pautes per la reflexió.

En quins moments es realitzarà

Audiència o destinataris de la presentació final del portfoli, lliurament professor, als pares,..Organització i emmagatzemant dels documents

L’avaluació del portfoli: criteris de qualitat i com es tindrà en compte a l’avaluació final.

DIARI REFLEXI

U

• És un relat seqüencial de la formació, que conté una descripció, un anàlisi , una opinió i un judici fet per l’alumne sobre el tema treballat

• És un diàleg amb nosaltres mateixos i les situacions viscudes: Què hem après en cada sessió? Com l’hem après? Quins sentiments ens ha despertat aquest procés d’aprenentatge?...

• Es tracta de realitzar una descripció analítica i reflexionada de les idees , suggeriments, sentiments i sensacions que han suscitat tots els aspectes de la dinàmica de l’aula.

• La periodicitat de la redacció pot ser lliure o guiada.

• Afavoreix habilitats lingüístiques, abans habilitats de pensament que l’alumne aprèn a verbalitzar

A. Qui sóc?• Definició personal a partir d’un collage

d'imatges.• Escrit de presentació personal.• Gravació d’un vídeo , àudio , escrit d’una altra

persona que xerri de tú.B. CURRICULO

• Llengües Expresió escrita. Expressió oral. Treball sistemàtic (gràmatica) Trball lliure.

Matemàtiques Dos problemes de cada tema que hagin

sigut un repte per tú Ciències experimentals

Un experiment de laboratori. Una pràctica de tecnologia. Un treball de naturals.

Socials. Un projecte d’intel·ligències múltiples

o metodologies actives. Artístic

Un treball d’art o música.

C. EXPERIÈNCIES PERSONALS DE L’ANYConcursos, premis, sortides, viatges, festes,...

D. LES MEVES IMPRESSIONS• El major repte d’aquest curs ...• La meva aportació als grups

d’aprenentatge cooperatiu. • Els objectius assolits durant aquest curs.• El pròxim curs necessito millorar.

EXEMPLE ÌNDEX PORTFOLI DE 1r i 2n D’ESO

EINES DIGITALS PER FER UN PORTFOLI

LES RÚBRIQUES

És un instrument d’avaluació que ens pot ajudar avaluar les competències

Una rúbrica és un document que descriu distints nivells de qualitat d’una tasca o producte.L'objectiu és donar als alumnes un feedback informatiu sobre el desenvolupament de la seva feina durant el procés així com una avaluació detallada. 

Suposa una reflexió prèvia pel professorat. Ens ajuda a clarificar a on posarem el focus, que és el que volem avaluar.

SEMPRE ha de ser prèvia a la tasca. Se li ha de donar l’alumne.

Són guies de feina per l’alumnat

Han de descriure el nivell de qualitat el millor possible

Són més funcionals si l’alumnat ha participat en la seva elaboració.

Una bona rúbrica ha de posar èmfasi en el pensament crític i creatiu.

CRITERIS Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3 Nivell 4

1

2

3

NIVELLS (GRAUS DE QUALITAT)

CR

ITER

IS D’AVALU

ACIÓ

RÚBRICA : ITINERARI FOTOGRÀFICAspecte a avaluar Nivell 1 (baix) Nivell 2 (normal) Nivell 3 (alt) Nivell 4 (excel·lent)

Portada  Sols apareix el títol de la presentació, però no informa bé del contingut de la presentació i no atrau la atenció.

 Apareix el títol i els autors.El títol no atrau l’atenció però informa correctament del contingut de la presentació

 No conté el logotip de l’institut.Apareix el Títol i atrau l’atenció del tema.Conté al autors Falta el nom de la matèria o la data de lliurament

La portada inclou: Títol: Atrau l’atenció del tema. Autors del treball. Logotip de l’institut Data de lliurament , nom de la matèria 

Introducció No hi ha introducció o és una introducció incoherent.

Hi ha una introducció que dona informació sobre La situació de Palma. Població i superfície

Hi ha una introducció molt llarga que dona informació sobre La situació de Palma. Població i superfície Descripció de la murada

Hi ha una introducció breu( màxim 5 línies) que dona informació sobre La situació de Palma. Població i superfície . Descripció de la murada

Guió de l’itinerari que es realitzarà

No hi ha un guió   Hi ha un guió però falta algun lloc d’interès

Hi ha un guió i s’especifiquen els llocs d’interès.

Plànol de l’itinerari No hi ha un plànol o hi ha un plànol sense cap informació sobre l’itinerari  

Hi ha un plànol de l’itinerari on apareixen els llocs d’interès. 

Hi ha un plànol de l’itinerari on apareixen els llocs d’interès i la ruta a peu. 

Hi ha un plànol de l’itinerari on apareixen els llocs d’interès i la ruta a peuTambé s’indica la distància en metres i el temps estimat.

Castell de Bellver No apareix informació sobre el castell de Bellver

Apareixen fotos del Castell i alguna explicació, malgrat falta informació important.

Hi ha un petit resum de la visita al castell amb fotos on apareix informació sobre les l’estructura.

Hi ha una petit resum de la visita al castell amb fotos on apareix informació sobre les l’estructura i sales del castell

Descripció de cada lloc d’interès

Falta algun lloc d’interès de l’itinerari

Estan tots els llocs de l’itinerari. Hi ha fotos de cadascú però falta informació d’algun d’ells.

Estan tots els llocs d’interès de l’itinerari. Hi ha fotos. De cada lloc hi ha una explicació, però hi ha massa informació (més de 6 línies).

Estan tots els llocs d’interès de l’itinerari. Hi ha fotos de bona qualitat. De cada lloc hi ha una breu explicació del més important (menys de 6 línies).

Format de les diapositives

Les diapositives tenen un disseny poc atractiu i amb informació escassa

Les diapositives tenen un disseny correcte, hi ha fotos i el text que apareix és massa llarg i hi ha informació irrellevant

Les diapositives tenen un disseny atractiu, hi ha fotos i el text que apareix és breu i rellevant. No apareixen efectes d’animació 

Les diapositives tenen un disseny atractiu, hi ha fotos i el text que apareix és breu i rellevant. Apareixen efectes d’animació 

COM FER UNA RÚBRICA AMB ELS ALUMNESEl professor presenta un model de bon treball i un de no tan bo Pregunta als alumnes que fa que un sigui bo i l’altre més fluix i va anotant les respostes.

El professor completa amb criteris que consideri importants i no s’hagin nombrat i ho justifica

El professor agrupa els criteris. Recomanable entre 3-7 categories de criteris.

El professor estableix els nivells de qualitat. Recomanable 4 nivells. S’han de descriure amb claredat i objectivitat

El professor crea un esborrany de rúbrica que presenta als alumnes

Es pot millorar amb aportacions dels alumnes

CO-AVALUACIÓ

ÚS DE LES RÚBRIQUES PER REALITZAR UNA CO-AVALUACIÓ O AVALUACIÓ ENTRE IGUALS

Amb el resultats de la co-ávaluació els alumnes poden millorar el seu mapa mental tenint en compte les aportacions dels seus companys

Desprès poden realitzar una autoavaluació i millorar la seva valoració

En el vostre projecte heu de planificar la avaluació

Quines evidències recollireu? En quin format i com les avaluareu?

Realitzar al menys una co-avaluació entre els alumnes

Dissenyar la rúbrica del producte final.

Com realitzareu el fedback?