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2
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
SEMESTRE PRIMER
3
Dr. en D. Jorge Olvera García
Rector
Dr. en Edu. Alfredo Barrera Baca
Secretario de Docencia
M. en S. P. María Estela Delgado Maya
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Coordinación e integración de programas de asignatura
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García
Programa de estudios de: primer semestre
3° Reestructuración: Febrero 2012
Calzada Gómez María Teresa Garduño Suárez Mónica Nava Ávila Beatriz
Ortiz Pedroza Eva Marlem Rivera Romero María Eugenia
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.
8 de marzo de 2012
4
Dimensión de Formación: Humanista
Campo de Formación: Desarrollo de Potencial
Ámbito disciplinar: Orientación Educativa
ASIGNATURA: Orientación Educativa III
Semestre: PRIMER Horas teóricas 0
Créditos: Uno Horas prácticas 1
Tipo de curso Obligatorio Total de horas 1
Asignaturas simultáneas
Álgebra Hombre y salud
Pensamiento y razonamiento lógico Antropología: hombre, cultura y sociedad
Comunicación oral y escrita Desarrollo del potencial humano Computación básica
Cultura física
Etapa en la estructura curricular Introductoria
5
NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)
Docente
- Tomar el curso de actualización del programa.
- Presenta a los alumnos el programa de la asignatura en la primera
sesión de clase.
- Cumplir oportunamente con los propósitos de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora.
- Asistencia y puntualidad.
- Entregar el material necesario para el alumno.
- Cumplir y hacer válido lo establecido en el Reglamento de la
Educación Media Superior.
- Establecer los lineamientos de evaluación de la asignatura.
- Llevar un registro continuo de las actividades del alumno para
cumplir con las evidencias y criterios de evaluación.
- Mostrar respeto y tolerancia en las relaciones interpersonales en el
aula
Alumno
- Asistencia y puntualidad.
- Mostrar disposición al trabajo individual y colaborativo.
- Participar de forma crítica y reflexiva.
- Entregar en tiempo y forma las evidencias de aprendizaje
de portafolio y actividades integradoras.
- Mostrar respeto y tolerancia en las relaciones
interpersonales en el aula.
- Cumplir con los recursos y materiales solicitados.
- Contar con un 80% de asistencia como mínimo.
- Cumplir con 50% de actividades de portafolio para tener
derecho a la realización de actividades integradoras.
6
PRESENTACIÓN
Considerando el proceso de reforma integral de la educación media superior (RIEMS) planteado por la Secretaría de Educación Pública a través de la Subdirección de Educación Media Superior, en el que se establece la incorporación de un modelo curricular basado en competencias (MCC), la Universidad Autónoma del Estado de México asume el compromiso de adecuar el currículo de bachillerato universitario (CBU) diseñado en 2003 a dicho modelo, incorporando los elementos básicos
y necesarios para su aplicación y funcionamiento a partir de los lineamientos curriculares establecidos, y generando el CBU-2009. El presente programa, se ubica en la perspectiva del modelo de competencias como parte del campo de formación del desarrollo del potencial y del ámbito
disciplinar de la orientación educativa, el cual a su vez es congruente con los fines y principios del bachillerato universitario, en tanto que considera al estudiante como el eje principal del bachillerato, buscando apoyar su formación integral en la perspectiva de aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y
aprender a convivir. Asimismo, considera las competencias genéricas y disciplinares del campo de formación respectivo. En el caso del primer semestre, la asignatura de orientación educativa busca desarrollar las siguientes competencias genéricas:
- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Estas competencias genéricas se articulan con la exploración personal de características académicas, personales y vocacionales, así como del reconocimiento y respeto por la diversidad. El programa está conforman por cuatro módulos que se trabajan a lo largo del semestre, que son: 1) Procesos de enseñanza para el aprendizaje, 2) Prevención y desarrollo humano, 3) Vocacional-profesional y 4) Atención a la diversidad.
Su diseño está en función de los propósitos de la asignatura, que para el caso del primer semestre se conducen hacia el apoyo en la integración y adaptación del estudiante de primer ingreso al bachillerato y a su plantel, reconociéndose como un estudiante universitario, y rescatando todos los elementos académico-
institucionales, normativos, personales, vocacionales y socioculturales que garanticen la permanencia y culminación de sus estudios de preparatoria. Sus contenidos giran en torno al desarrollo de la identidad universitaria, estrategias de aprendizaje, autoestima, valores personales, potencialidades y expectativas vocacionales respeto a la diversidad.
7
PROPÓSITO GENERAL
Desarrolla su identidad como estudiante universitario del bachillerato integrándose y adaptándose al espacio físico, académico y normativo del Plantel, y de la
institución en general, reconoce la importancia de su permanencia y la culminación de sus estudios de Nivel Medio Superior como parte de su proyecto de vida,
al identificar sus habilidades, valores, potencialidades y expectativas académicas, sociales y vocacionales para enriquecer su proceso de desarrollo personal,
académico y profesional
8
ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL
PROGRAMA
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados y en el marco de su proyecto de vida.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en
cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida
de su comunidad, región, México y el mundo. 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como
mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el
principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
9
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)
EJES TRANSVERSALES
PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE
Educación en Valores Educación para la democracia
Identifica sus fortalezas, limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo,
procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la construcción de su
proyecto de vida.
10
CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITO DEL MÓDULO
Identifica sus fortalezas,
limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo,
procedimental y emocional, sustentando la elección
madura de una profesión y la construcción de su proyecto de vida.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
I Sé un Aprendiz
Estratégico.
Identifica las características y ventajas de ser
un aprendiz estratégico que le permitan una adaptación escolar exitosa.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
II Prevención y
desarrollo humano
Construye su escala personal de valores para
identificar aquellos que debe mantener y los que debe fortalecer para su integración y
adaptación como estudiante de bachillerato.
1 Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados y en el marco de su proyecto
de vida
III Potencialidades
Vocacionales.
Identifica de manera inicial sus potencialidades y expectativas vocacionales
que le permitan perfilar la construcción y/o reconstrucción de su proyecto vacacional – profesional.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el
principio de integración y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
IV Atención a la
diversidad
Conoce y reflexiona sobre la diversidad individual y social en la conformación de una
sociedad justa y pacífica.
11
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I Sé un Aprendiz Estratégico. SESIONES PREVISTAS 4
Propósito: Identifica las características y ventajas de ser un aprendiz estratégico que le permitan una adaptación escolar exitosa.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA GENÉRICA
(CG)
- Presentación del
curso
- Características de un
Aprendiz Estratégico.
- Herramientas, etapas
y características del
aprendizaje estratégico
- Valorando las
características del
aprendiz estratégico; al
inicio, durante y
después de la tarea.
Analiza el
concepto y las
características
generales del
Aprendizaje
estratégico.
Ejemplifica
estrategias para
ser un aprendiz
estratégico.
Valora la
importancia de
ser un aprendiz
estratégico.
Identifica sus fortalezas y limitaciones,
intereses y expectativas personales en los
ámbitos cognitivo, procedimental y
emocional, sustentándola elección madura
de una profesión y la construcción de su
proyecto de vida
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo
en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
Actividad
Integradora del
Módulo I
Elaborar por escrito una reflexión personal identificando las características de ser un aprendiz estratégico y cómo las puede aplicar difundir en esta etapa escolar.
12
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO I PROCESO DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE SESIONES
PREVISTAS: 4
Propósito: Identifique las ventajas de ser un aprendiz estratégico que le permitan una adaptación escolar exitosa.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICO
S
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
CRITERIOS
Presentación, orientador (a)
normas, del curso y criterios de evaluación.
Se requiere de un salón amplio, ventilado y bien y
iluminado, con mobiliario que facilite la organización de equipos de trabajo,
facilite la comunicación cara a cara entre el orientador y los estudiantes y entre los
estudiantes en un clima de respeto confianza y participación activa.
AP
ER
TU
RA
Orientador (a), presenta al
grupo el programa de la asignatura, los contenidos de aprendizaje, y los
criterios de evaluación y las normas del curso. Implementar una técnica
de integración y presentación grupal.
Enseñanza:
Presentar el programa de Orientación
Educativa y favorecer la presentación en
integración del grupo.
Programa de orientación
Educativa Primer Semestre.
DIA
GN
OS
TIC
O
13
Características de un Aprendiz
Estratégico.
Se requiere de un salón
amplio, ventilado y bien y iluminado, con mobiliario que facilite la organización
de equipos de trabajo, facilite la comunicación cara a cara entre el orientador y
los estudiantes y entre los estudiantes en un clima de respeto confianza y
participación activa.
El aprendizaje estratégico requiere de buen aprendiz,
Cuestiona…. ¿Y tú cómo aprendes?
¿Cómo planificas tus actividades? ¿Identificas tus notas
importantes con facilidad?
¿Aprendes de la experiencia de los demás?
Presentar el tema:
“Ser un aprendiz estratégico”
Enseñanza:
Guía y dirige la
aplicación del
cuestionario.
Trabajo
independiente:
El alumno da
respuesta al
cuestionario “Y tú
cómo aprendes”
O bien, el
instrumento que
propone Pozo y
Monereo, 2000
UNESCO “Valora tus
características de
aprendiz estratégico”
Exposición magistral
sobre el tema
“Ser un aprendiz
estratégico”
Cuestionario
“Cómo aprendes “Valora tus
características de aprendiz
estratégico” citado por (Velasco M,
2011)
Respuestas al cuestionario
“Cómo aprendes” y conclusiones.
Comentarios de
las lecturas a de pie márgenes Diagnóstico (s)
contestados (pág,42 -52)
Rúbrica de
valoración de resultados
obtenidos.
Las respuestas
del instrumento se deben graficar para su
interpretación.
14
Herramientas,
etapas y características del
aprendizaje
estratégico
Se requiere de un salón
amplio, ventilado y bien y iluminado, con mobiliario que facilite la organización
de equipos de trabajo, facilite la comunicación cara a cara entre el orientador y
los estudiantes y entre los estudiantes en un clima de respeto confianza y
participación activa.
DE
SA
RR
OLLO
Descripción de las etapas de procesamiento
de la información. Construye en el grupo
un esquema de las características y ventajas de ser un aprendiz
estratégico y los apoyos que les brindaría para una adaptación exitosa en esta
etapa escolar.
Organiza al grupo
participar en la técnica: lluvia de ideas para enlistar las ventajas de ser un
aprendiz estratégico en el contexto escolar.
Exposición magistral: Identifica las
características principales de ser un
aprendiz estratégico y las etapas de procesamiento de
información.
Aprendizaje:
Trabajo
colaborativo: Elaborar por escrito una reflexión
personal identificando las ventajas de ser un
aprendiz estratégico en esta etapa escolar.
Trabajo individual: Realizar el ejercicio “Representación de
las etapas del procesamiento”
Presentación de “Ser un aprendiz
estratégico”
Material impreso para
el ejercicio: “Representación de las
etapas del procesamiento”
Pintarron y plumones.
FO
RM
AT
IVA
Esquema grupal:
Características y ventajas de ser un aprendiz
estratégico.
Ejercicio
resuelto: “Representación de las etapas del
procesamiento”
Lista de Cotejo
Lista de cotejo
El esquema
cuenta con todos los elementos analizados
El ejercicio cumple con los
elementos solicitados
.
15
Valorando las características del aprendiz
estratégico; al inicio, durante y después de la tarea.
Se requiere de un salón amplio, ventilado y bien y iluminado, con mobiliario
que facilite la organización de equipos de trabajo, facilite la comunicación cara
a cara entre el orientador y los estudiantes y entre los estudiantes en un clima de
respeto confianza y participación activa.
CIE
RR
E
Lectura: “Aprendiz antes, durante y después de la
tarea”.
Trabajo colaborativo:
En equipos, ENLISTAR las mejores
recomendaciones y estrategias que
consideran debe emplear el aprendiz estratégico.
Plenaria: presentan las conclusiones y seleccionan las
mejores formaran parte la campaña de difusión escolar “te
gustaría ser un aprendiz estratégico, el grupo______ te
recomienda….”
Material de
trabajo(Pág.43)
(Velasco M,
2011) medios didácticos y
electrónicos.
SU
MA
TIV
A
Reflexión personal por escrito
identificando las características de ser un aprendiz
estratégico y cómo las pueden
aplicar en esta etapa escolar para una
adaptación exitosa.
Lista de las
mejores recomendaciones que
puedes compartir para convertirse en
un aprendiz estratégico
Rúbrica
Los alumnos participan en la campaña de
difusión: presentando 5
mejores características que debe poseer
un aprendiz estratégico.
Las mejores
recomendaciones, se difunde utilizando los
medios electrónicos, carteles,
mamparas, tipo carta para los amigos,
mensajes, etc.
En este módulo
se desarrolla la
siguiente
competencia:
CG: 1.6
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO I: Elaborar por escrito una reflexión personal identificando las características de ser un aprendiz estratégico y cómo las puede
aplicar difundir en esta etapa escolar. En este módulo se desarrolla la siguiente competencia:
CG: 1.6
VALORACIÓN: 25%
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rúbrica Identificación de por lo menos 5 características de ser un aprendiz estratégico.
Descripción de cómo aplicar estas características en el logro de una adaptación exitosa.
16
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO SESIONES PREVISTAS: 3
Propósito: Construye su escala personal de valores para identificar aquellos que debe mantener y los que debe fortalecer para su integración y adaptación como estudiante de
bachillerato.
CONTENIDOS PRAGMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA GENÉRICA
(CG)
El encuentro con mi libertad: camino a la
autonomía e identidad.
Autoconocimiento
, para el cuidado
de la libertad y
autonomía.
Distingue los elementos
que conllevan al proceso
de identidad. A través de
la lectura: “Hacia la
madurez” (Marcuschamer
Eva, 2003)
Reflexiona sobre la importancia de sus valores en su integración,
adaptación y desarrollo personal.
Identifica sus fortalezas y
limitaciones, intereses y
expectativas personales en los
ámbitos cognitivo,
procedimental y emocional,
sustentándola elección madura
de una profesión y la
construcción de su proyecto de
vida
1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades
que se le presentan y es
consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
“Tus creencias te
construyen o te destruyen”
Analiza el sistema
de creencias de
nuestra propia
vida.
Emplea el sistema de
creencias para favorecer
su desarrollo integral.
Valora de la importancia
que tienen las creencias
para la construcción de su
propio bienestar.
Actividad Integradora
del Módulo II
Elabora una reflexión personal acerca de la cuestión ¿y tú que ideas o creencias decides cambiar para lograr el proceso de identidad y autonomía que te conduzcan por el cuidado de tu libertad?
17
PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO II PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO SESIONES PREVISTAS: 3
Propósito: Construye su escala personal de valores para identificar aquellos que debe mantener y los que debe fortalecer para su integración y adaptación como estudiante de bachillerato.
TEMA
AMBIENTE DE
APRENDIZAJ
E
SECUENCIA DE LA TAREA
ESTRATEGIAS E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUME
NTOS CRITERIOS
El encuentro con la
libertad: camino a la autonomía e
identidad.
Se requiere de un salón
amplio, ventilado y
bien y iluminado, con mobiliario que
facilite la organización de equipos de
trabajo, facilite la comunicación
cara a cara entre el orientador y
los estudiantes y entre los estudiantes en
un clima de respeto confianza y
participación activa.
AP
ER
TU
RA
Contesta el
diagnóstico: ¡Tú tienes el
poder de cambiar tus creencias!
(Velasco M. et.al, 2011)
Organiza al grupo, para el análisis de las respuestas
“Las mejores historias de vida son de las personas que se creen que son lo que realmente quieren ser…” Qué opinión tienes tú?
Exposición magistral presenta: los elementos que conllevan al proceso de identidad
Material impreso:
¡Tú tienes el poder de cambiar tus creencias!
DIA
GN
OS
TIC
O
Respuestas por
escrito al material de diagnostico
Lista de cotejo
Responde a todas los
elementos del diagnostico.
“Tus
creencias te construyen o te destruyen”
DE
SA
RR
OLLO
Establece
compromisos para transferir las creencias
de sí mismo a condiciones de
mejora para su vida cotidiana.
El alumnos elabora una lista por escrito de manera individual de
(los) principales conceptos de ti misma (o). ¿Quién te han hecho creer que eres? Cómo te defines de acuerdo a lo que creen y dicen de ti? ¿Qué apodo te pusieron tus amigos? ¿Cómo te tratan tus amigos?
Hojas blancas, plumones,
FO
RM
AT
IVA
Lista de (los)
principales conceptos de ti misma (o).
Lista de cotejo
La lista cuenta con los elementos solicitados
18
CIE
RR
E
Análisis y conclusiones sobre la cuestión: ¿y tú que ideas o creencias decides cambiar?
Trabajo independiente: Se
recomienda la lectura del libro “Vivir en armonía, el arte del éxito” de Malena Sotomayor. Autor: Louise L. Hay.
http://soyarmonia.blogspot.mx/search/label/Louise%20L.%20Hay
Libro “Vivir en armonía, el arte del éxito” de Malena
Sotomayor. Autor: Louise L. Hay. S
UM
AT
IVA
Reporte de la lectura…no, te critiques, no te
intimides, sé amable y paciente contigo mismo(a),
cuida tu cuerpo, utiliza el espejo,
tus creencias pueden cambiar.
Rubrica holista
El reporte da cuenta de los elementos presentes
en la lectura, maneja los conceptos y las ideas de
manera adecuada, Cuenta con todos los elementos solicitados. En este módulo se
desarrolla la siguiente
competencia:
CG: 1.1
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO II:
Elabora una reflexión personal acerca de la cuestión ¿y tú que ideas o creencias decides cambiar para lograr el proceso de identidad y autonomía que te conduzcan por el cuidado de tu libertad? En este módulo se desarrolla la siguiente competencia:
CG: 1.1
VALORACIÓN 25%
INSTRUMENTO
S
CRITERIO
Rúbrica analítica El documento integra los elementos
analizados en módulo, Presenta argumentos lógicos y
fundamentados. Maneja adecuadamente las ideas y los conceptos.
19
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III VOCACIONAL - PROFESIONAL SESIONES PREVISTAS:
2
Propósito: Identifica de manera inicial sus potencialidades y expectativas vocacionales que le permitan perfilar la construcción y/o reconstrucción de su proyecto vacacional - profesional
CONTENIDOS PRAGMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA GENÉRICA
(CG)
Potencialidades Vocacionales.
Conoce las potencialidades
vocacionales, que le
permitan apoyar su
integración y adaptación
escolar
Explora sus
potencialidades
vocacionales en apoyo a
su proceso de elección
vocacional.
Valora y emplea
información personal
en su integración y
adaptación escolar Identifica sus fortalezas,
limitaciones, intereses y
expectativas personales en los
ámbitos cognitivo,
procedimental y emocional,
sustentando la elección madura
de una profesión y la
construcción de su proyecto de
vida.
1.- Se conoce y valora así mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados y en el marco de su proyecto de vida
Expectativas
Vocacional -
Profesional Distingue sus expectativas
que le permitan perfilar un
proyecto de vida
Completa el esquema
sobre ¿Qué es planear
tu carrera?
Valora sus
potencialidades
vocacionales, así
como la importancia
de plantearse
expectativas para la
construcción de su
proyecto vocacional -
profesional
Actividad Integradora
del Módulo III Esquema: ¿Por qué es importante planear tu Carrera y / o vida ocupacional?
20
PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO III :VOCACIONAL - PROFESIONAL SESIONES PREVISTAS: 2
Propósito: Identifica de manera inicial sus potencialidades y expectativas vocacionales que le permitan perfilar la construcción y/o reconstrucción de su proyecto vacacional - profesional
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENT
OS CRITERIOS
1
Potencialidades Vocacionales
En el aula: En un clima de respeto y disposición
para la realización de la actividad
AP
ER
TU
RA
Bajo la conducción del orientador, los alumnos contestaran el cuestionario
“HISTORIA DE MIS ELECCIONES OCUPACIONALES”
Aplicación del
cuestionario “HISTORIA DE MIS ELECCIONES
OCUPACIONALES Participación de los
alumnos
CUESTIONARIOS
IMPRESOS
DIA
GN
OS
TIC
O
Cuestionario: “historia de mis
elecciones ocupacionales
Lista de cotejo
Contestar completo de forma clara y
seria el cuestionario
En el aula
En un ambiente de respeto y tranquilidad que permita la
realización de la lectura para la
comprensión de la misma D
ES
AR
RO
LLO
Explicar la importancia de construir su futuro apoyado de la
lectura: ¿Para qué estás aquí? y visualización del futuro
Exposición magistral Lectura dirigida
Participación individual de los
alumnos
LECTURAS impresa“
Para que estas aquí” y “visualización del futuro
FO
RM
AT
IV
A
Lecturas “ para que estas aquí”
y “visualización del futuro” en su portafolio
LISTA DE
COTEJO
Leer en
forma clara, grupal y respetuosa
las lecturas Identificar
ideas principales
En el aula:
Permitiendo el trabajo individual en un clima de respeto y
confianza
CIE
RR
E
El orientador pedirá a los alumnos reflexionar sobre la
importancia de adquirir un compromiso consigo mismos como parte de un objetivo a
lograr en su proyecto de vida
Exposición
magistral. Participación activa de los alumnos
portafolio del alumno con sus notas
SU
MA
TIV
A
REFLEXIÓN
PERSONAL DEL ALUMNO en su portafolio
LISTA DE COTEJO
Títulos de las lecturas. Listado de
ideas Reflexión personal
clara
21
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO III VOCACIONAL - PROFESIONAL SESIONES PREVISTAS: 2
Propósito: Identifica de manera inicial sus potencialidades y expectativas vocacionales que le permitan perfilar la construcción y/o reconstrucción de su proyecto vacacional - profesional
TEMA AMBIENTE DE
APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA
ESTRATEGIAS
E/A
RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
2 Expectativas
Vocacional - Profesional
En el aula:
Con actitud participativa
AP
ER
TU
RA
El orientador retoma lo visto en la clase anterior sobre
potencialidades vocacionales y aplica el cuestionario reconociéndome
Exposición
magistral
Cuestionario impreso
“reconociéndome”
DIA
GN
OS
TIC
O
Cuestionario resuelto
“Reconociéndome”
Lista de cotejo
Cuestionario
contestado con claridad
Trabajo individual y colaborativo en el
aula permitiendo la participación interactiva y de
respeto
DE
SA
RR
OLLO
Exposición: El orientador
explica el esquema de ¿Qué es planear tu carrera? Ejercicio individual: completar
esquema “Plan de vida y carrera”.
Trabajo colaborativo: en equipos compartir sus respuestas.
Exposición Magistral Participación
activa de los alumnos.
Trabajo colaborativo
Pintarron, plumones,
portafolio esquema
FO
RM
AT
IV
A Esquema “Plan
de vida y carrera”
Resumen de lo visto en clase
Esquema personal del
alumno
El esquema debe estar realizado y
completo de acuerdo a los
criterios expuestos
Trabajo individual en el aula con un
ambiente de respeto y tolerancia
CIE
RR
E
Se solicita una conclusión y/o reflexión individual y por escrito
al alumno sobre ¿por qué es importante planear tu carrera?
Exposición Magistral
Participación activa de los alumnos
Mensajes de personas que
han logrado cumplir con sus expectativas de vida.
SU
MA
TIV
A
Reflexión por escrito de manera individual
sobre por qué es importante
plañera tu carrera
Lista de cotejo
Las conclusiones
o reflexión deben ser individuales con
ideas claras y coherentes. En este módulo
se desarrolla la
siguiente
competencia:
CG: 1.3
22
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO III:
Esquema: ¿Por qué es importante planear tu Carrera y / o vida ocupacional?
En este módulo se desarrolla la siguiente competencia:
CG: 1.3
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rúbrica analítica El esquema integra los elementos analizados en módulo. Presenta argumentos lógicos y fundamentados. Maneja adecuadamente las ideas y los
conceptos.
23
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SESIONES
PREVISTAS: 3
Propósito: Conoce y reflexiona sobre la diversidad individual y social en la conformación de una sociedad justa y pacífica.
CONTENIDOS PRAGMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA GENÉRICA
(CG)
Conceptos y características de la diversidad.
Explica el concepto de diversidad y sus
características
Argumenta sobre las características
de la diversidad
Valora la importancia
de la información obtenida para su
integración y adaptación escolar
Se conduce en la autorregulación
de sus acciones como individuo
con sólidos principios basados en
la equidad, la justicia, el respeto
a la pluralidad, la diversidad y los
preceptos jurídicos, éticos y
humanísticos de su contexto
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas
y prácticas sociales.
10.3 Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de
integración y convivencia en los
contextos local, nacional e
internacional.
Valores para la sana convivencia:
Respeto y Tolerancia
Describe acciones que
fomenten el respeto y tolerancia por la diversidad en su
grupo, permitiendo una sana convivencia
Aplica estrategias de
respeto y tolerancia para
lograr la sana convivencia grupal
Promueve la tolerancia y el
respeto hacia la diversidad que favorezcan la sana
convivencia de su grupo
Actividad Integradora del
Módulo IV
Documento escrito “Plan de acción para promover la convivencia armónica en el grupo.”
24
PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO IV ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SESIONES PREVISTAS: 3
Propósito: Conoce y reflexiona sobre la diversidad individual y social en la conformación de una sociedad justa y pacífica.
TEMA AMBIENTE DE
APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA
ESTRATEGIAS
E/A
RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Introducción a la diversidad: Concepto y
características Valores para la sana
convivencia: Respeto y
Tolerancia
En el aula, con clima agradable que permita la participación activa de los alumnos, en un ambiente
de respeto y tolerancia.
AP
ER
TU
RA
1. Pregunta de tonante: ¿qué
es la diversidad cultural y cuáles son sus características? 2. Exposición: del tema
diversidad cultural y la relación con la integración y adaptación escolar.
3. Elaboración en equipo de Mapa Mental: Sobre las características principales de la
diversidad cultural y la relación con la integración y adaptación escolar.
Lluvia de ideas
Exposición magistral
Trabajo colaborativo
Presentación en multimedia
PC y Cañón
DIA
GN
OS
TIC
O
Mapa mental sobre las características principales de la diversidad cultural y la relación con la
integración y adaptación escolar.
Lista de cotejo
Identifica claramente las
características principales de la diversidad cultural y la relación con la integración y
adaptación escolar. Utiliza palabras clave y las imágenes son adecuadas.
DE
SA
RR
OLLO
1. Identificación de
semejanzas y diferencias de ideologías
sobre un tema en específico a través de un cuadro comparativo.
2. Discusión dirigida sobre el ejercicio anterior.
Trabajo colaborativo Plenaria
Hojas blancas marcadores
FO
RM
AT
IV
A
Cuadro
comparativo de semejanzas y diferencias.
Lista de cotejo
Se presenta
claramente las diferencias y semejanzas.
25
CIE
RR
E
1. Elaboración de estrategias para
fomentar el respeto y tolerancia por la diversidad
que facilite la sana convivencia en la integración y adaptación al
bachillerato. 2. Conclusión grupal acerca de la importancia de
promover el respeto y la tolerancia en las diferentes ideologías.
3. Redacción de acuerdos grupales que permitan tener una sana
convivencia grupal.
Análisis y discusión
grupal. Trabajo
colaborativo
SU
MA
TIV
A
Conclusión y acuerdos grupales
Lista de cotejo
Desarrolla claramente la
importancia de Promover el respeto y la tolerancia hacia la
diversidad que favorezcan la sana convivencia de su
grupo. En este módulo se
desarrolla la siguiente
competencia:
CG: 10.3
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO IV: Documento escrito “Plan de acción para promover la convivencia armónica en el grupo.”
En este módulo se desarrolla la siguiente competencia:
CG: 10.3
VALORACIÓN: 25%
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rúbrica Identifica definición de diversidad
cultural, en las acciones describe como promueve el respeto y la tolerancia para la sana convivencia
del grupo
26
EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
I
Respuestas al cuestionario “Cómo aprendes” y
conclusiones.
Rúbrica de valoración de resultados
obtenidos.
Las respuestas del instrumento se deben graficar para su interpretación.
Elaborar por escrito una reflexión personal
identificando las características de ser un aprendiz estratégico y
cómo las puede aplicar difundir en esta etapa escolar.
Rúbrica
Identificación de por
lo menos 5 características de ser un aprendiz estratégico.
Descripción de cómo aplicar estas características en el
logro de una adaptación exitosa.
En este módulo
se desarrolla la
siguiente
competencia:
CG: 1.6
PRIMERA PARCIAL Requisitos: 50% de actividades de portafolio. Dos actividades integradoras realizadas y entregadas. Elementos de evaluación: examen
escrito módulos (I y II) más dos actividades integradoras (I y II). Calificación
Portafolio de evidencias 0% Actividades integradoras 50% Examen 50%
Comentarios de las lecturas a pie márgenes
Diagnóstico (s) contestados (pág,42 -52)
Rúbrica Los comentarios son acordes a los elementos de la lectura
Esquema grupal: Características y
ventajas de ser un aprendiz estratégico.
Lista de Cotejo El esquema cuenta con todos los elementos analizados
Ejercicio resuelto: “Representación de las etapas del procesamiento”
Lista de cotejo El ejercicio cumple con los elementos solicitados.
Reflexión personal por escrito identificando las características de
ser un aprendiz estratégico y cómo las pueden aplicar en
esta etapa escolar para una adaptación exitosa. Lista de las mejores
recomendaciones que puedes compartir para convertirse en un
aprendiz estratégico
Rúbrica
Los alumnos participan en la campaña de difusión: presentando 5 mejores características que debe poseer un
aprendiz estratégico. Las mejores recomendaciones, se difunde utilizando los medios electrónicos, carteles, mamparas, tipo carta para
los amigos, mensajes, etc.
Nota: En este módulo se desarrolla la
siguiente competencia:
CG: 1.6
27
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MO
DU
LO
2
Respuestas por escrito al material de
diagnostico
Lista de cotejo Responde a todas los elementos del diagnostico.
Elabora una reflexión
personal acerca de la cuestión ¿y tú que ideas o creencias
decides cambiar para lograr el proceso de
identidad y autonomía que te conduzcan por el cuidado de tu
libertad?
Rúbrica analítica
El documento integra los
elementos analizados en módulo, Presenta
argumentos lógicos y fundamentados.
Maneja adecuadamente las ideas y los conceptos.
En este módulo
se desarrolla la
siguiente
competencia:
CG: 1.1
Lista de (los)
principales conceptos de ti misma (o).
Lista de cotejo La lista cuenta con los elementos solicitados
Reporte de la
lectura…no, te critiques, no te intimides, sé amable y paciente contigo
mismo(a), cuida tu cuerpo, utiliza el espejo, tus creencias
pueden cambiar.
Rubrica holista
El reporte da cuenta de los elementos presentes en la lectura, maneja los conceptos y las ideas de manera
adecuada, Cuenta con todos los elementos solicitados.
Nota: En este módulo se desarrolla la
siguiente competencia:
CG: 1.1
28
MÓ
DU
LO
3
Cuestionario: “historia de mis elecciones ocupacionales
Lista de cotejo Contestar completo de forma clara y seria el cuestionario
Esquema: ¿Por qué es
importante planear tu
Carrera y / o vida ocupacional?
Rúbrica analítica
El esquema integra los elementos analizados en módulo. Presenta
argumentos lógicos y fundamentados. Maneja
adecuadamente las ideas y los conceptos.
En este módulo se
desarrolla la
siguiente
competencia:
CG: 1.3
SEGUNDA PARCIAL
Requisitos: 50% de actividades de portafolio. Dos actividades integradoras realizadas y entregadas. Elementos de evaluación: examen escrito
módulos (III y IV) más dos actividades integradoras (III y IV). Calificación
Portafolio de evidencias 0% Actividades integradoras 50% Examen 50%
Lecturas “ para que estas aquí” y “visualización del futuro” en su portafolio
LISTA DE COTEJO
Leer en forma clara, grupal y respetuosa las lecturas Identificar ideas principales
REFLEXIÓN PERSONAL DEL ALUMNO en su portafolio
LISTA DE COTEJO
Títulos de las lecturas. Listado de ideas Reflexión personal clara
Cuestionario resuelto “Reconociéndome” Lista de cotejo Cuestionario contestado con claridad
Esquema “Plan de vida y carrera”
Resumen de lo visto en clase
Esquema personal del alumno
El esquema debe estar realizado y
completo de acuerdo a los criterios expuestos
Reflexión por escrito de manera individual sobre por qué es importante plañera tu
carrera
Lista de cotejo
Las conclusiones o reflexión deben ser individuales con ideas claras y coherentes.
Nota: En este módulo se
desarrolla la siguiente
competencia:
CG: 1.3
MÓ
DU
LO
4
Mapa mental sobre las características principales de la diversidad cultural y la relación con la integración y adaptación
escolar.
Lista de cotejo
Identifica claramente las
características principales de la diversidad cultural y la relación con la integración y adaptación escolar.
Utiliza palabras clave y las imágenes son adecuadas.
Documento escrito “Plan de acción para promover la
convivencia armónica en el grupo.”
Rúbrica
Identifica definición de diversidad
cultural, en las acciones describe como promueve el respeto y la
tolerancia para la sana convivencia del grupo.
En este módulo se
desarrolla la
siguiente
competencia:
CG: 10.3
Cuadro comparativo de semejanzas y diferencias.
Lista de cotejo Se presenta claramente las diferencias y semejanzas.
Conclusión y acuerdos grupales Lista de cotejo
Desarrolla claramente la importancia de Promover el respeto y la tolerancia hacia la
diversidad que favorezcan la sana convivencia de su grupo
En este módulo se desarrolla
la siguiente competencia:
CG: 10.3
29
VA
LO
RA
CIÓ
N O
RD
INA
RIA
:
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CAPÍTULO SEGUNDO DE LA VALORACIÓN ORDINARIA
Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias. Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final. Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos: I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras. III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar. Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo. II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar. III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.
30
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
EXTRAO
RD
INARI
A
Actividades integradoras de los módulos correspondientes
(El alumno deberá de tener al menos 2 Actividades integradoras
aprobadas para tener derecho a evaluación extraordinaria)
Rúbrica
Entregar la actividad en forma oportuna, con un
contenido congruente, suficiente, con buena
presentación demostrando interés en la realización
del mismo.
No existe
TIT
ULO
DE
SU
FIC
IEN
CIA
Actividades integradoras de los módulos correspondientes
(El alumno deberá de tener al menos 2 Actividades integradoras
aprobadas para tener derecho a evaluación a título de
suficiencia)
Rúbrica
Entregar la actividad en forma oportuna, con un
contenido congruente, suficiente, con buena
presentación demostrando interés en la realización
del mismo.
No existe
31
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
MARCUSCHAMER, Eva. (2003) ISNB 9701041364 . Orientación vocacional: decisión de carrera. Mc Graw Hill. México...,
COMPLEMENTARIA
Cázarez González, Yolanda María. (2007). Orientación Vocacional. México:
Santillana Valdés Salmerón, Verónica. (2000). “Orientación Profesional”. Un enfoque sistémico. México: Pearson Educación. Velasco Mendoza Gloria, et al (2011). Orientación y Tutoría, Bachillerato, Ed. Kyron Torres Moguel C. (2006), Conócete Guía de Orientación educativa 1. Ed. Edére.
MESOGRAFÍA
Vicente Arredondo Ramírez. Consultado el 15 de junio de 2011. en: http://sepiensa.org.mx/contenidos/etica/esposible.htm Miguel Ariño y Pablo Maella, Consultado el 25 de Febrero de 2012 en http://www.youtube.com/v/BMImL7WI2RM&fs=1&source=uds&autoplay=1
Sotomayor Malena ( Vivir en armonía, el arte del éxito de Louise L. Hay. http://soyarmonia.blogspot.mx/search/label/Louise%20L.%20Hay
