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LP1-17-291
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
__________________________ ____________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA SUBDECANO
______________________________ _________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
ARQ. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Primaria, del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Gallardo Salas Ingrid Estefanía con C.I.:
0928849967 Briones Huacón Roxana Mabel con C:C: 0921205381
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: “Influencia de las
estrategias metodológicas activas en el desarrollo de pensamiento
creativo en el área de lengua y literatura”. Propuesta: diseño de una guía
didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño de
educación General básica de la Unidad Educativa Zenón Vélez Viteri
Zona 5 Distrito 09d20, Circuito 3, Provincia Guayas, Cantón Salitre,
Parroquia Vernaza, Recinto San Nicolás. El mismo que han cumplido con
las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
MSc. MIRIAM GAMBOA ROMERO
Consultora Académica
iv
Guayaquil, Mayo de 2016 Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema: “Influencia de las estrategias
metodológicas activas en el desarrollo de pensamiento creativo en el área
de lengua y literatura”. Propuesta: diseño de una guía para la Unidad
Educativa Zenón Vélez Viteri Zona 5 Distrito 09d20, circuito 3, provincia
Guayas, cantón Salitre, parroquia Vernaza, recinto San Nicolás.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_________________________ __________________________
Gallardo Salas Ingrid Estefanía Briones Huacón Roxana Mabel
C.I 0928849967 C.I 0921205381
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVAS EN EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO CREATIVO EN EL
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA”, DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ZENÓN VÉLEZ VITERI ZONA 5
DISTRITO 09D20, CIRCUITO 3, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN
SALITRE, PARROQUIA VERNAZA, RECINTO SAN NICOLÁS.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
APROBADO POR EL TRIBUNAL
APROBADO
___________________________ Tribunal No 1
_________________________ _________________________ Tribunal No 2 Tribunal No 3
_______________________ _______________________ Gallardo Salas Ingrid Estefanía Briones Huacón Roxana Mabel
C.I 0928849967 C.I 0921205381
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. José Ugarte Noboa
MSc. Luis Sandoval Grande
MSc. Julia Zevallo Chang
MSc. María Pico Cabanilla
MSc. Romina Sandoval
MSc. Àngel Baño Aldàz
vii
DEDICATORIA
Este trabajo: fruto del esfuerzo y dedicación, durante el
transcurso de este tiempo quiero DEDICARLO a:
Dios por darme la vida y continuar con mis metas, a mis
Padres quienes guiaron mis primeros pasos y son el pilar
fundamental para continuar con los estudios.
A los docentes de la Universidad quienes han guiado mis
conocimientos y cumplir la meta establecida.
A mi compañera con quien hemos trabajado juntas y el
esfuerzo es de las dos para el beneficio profesional de cada
una.
Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Al escribir mi dedicatoria, al primer ser a quien le dedico este
proyecto es a Dios, que a través de mis Padres me ha
proveído de todo cuanto necesito para este mundo.
A mis Padres, quienes me han formado con valores morales y
me han dado una educación fundamentada en el trabajo, el
profesionalismo y honradez para ser una persona de bien.
A los Docentes de esta prestigiosa Universidad quienes
diariamente forman estudiantes con calidad profesional, de
excelencia para beneficio de sí mismos la comunidad y el
país.
A mi compañera, quienes juntas realizamos el trabajo en cuya
responsabilidad está el objetivo de cristalizar nuestras metas
profesionales.
Briones Huacón Roxana Mabel
viii
AGRADECIMIENTO
Infinitamente a la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía Letras
y Ciencia de la Educación en especial a la especialización de
EDUCACIÓN PRIMARIA que me permitió continuar con nuestras metas
estudiantiles y profesionales.
A la Unidad Educativa Zenón Vélez Viteri a los compañeros docentes que
colaboraron en todo, a los queridos estudiantes, a los representantes
legales, al Master tutor con sus consejos, sugerencias, ayudaron a
realizar el proyecto aunque sencillo pero valioso para los educandos.
Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Mi imperecedero agradecimiento a Noble Institución académica, que
dirimente forma estudiantes profesionales, en especial a Facultad de
Filosofía Letras y Ciencia de la Educación “EDUCACIÓN PRIMARIA”,
que abrió paso para hacer de mí una profesional.
Además a la Unidad Educativa Zenón Vélez Viteri y a los docentes,
quienes dieron apertura a la realización del proyecto. Al Master tutor del
proyecto quien con sus sugerencias ha permitido que se cristalice.
Briones Huacón Roxana Mabel
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Derecho de los autores ............................................................................. iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ............................................................... v
Aprobado por el Tribunal ........................................................................... v
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadros .................................................................................... xii
Índice de tablas ....................................................................................... xii
Índice de gráficos.................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................ xiv
Sumary .................................................................................................... xv
Introducción ...............................................................................................1
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación ......................................................................3
Situación Conflicto .....................................................................................5
Hecho Científico ........................................................................................5
Causas ......................................................................................................6
Formulación del Problema .........................................................................6
Objetivos de la Investigación .....................................................................6
Interrogantes de la Investigación ...............................................................7
Justificación ...............................................................................................8
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio.........................................................................10
Pensamiento creativo ..............................................................................23
Desarrollo del pensamiento creativo. .......................................................24
UNESCO .................................................................................................25
Fundamentación Pedagógica ..................................................................28
Enseñanza aprendizaje.- .........................................................................36
Metodologías activas.- .............................................................................36
Educación.-..............................................................................................36
Literatura.- ...............................................................................................36
Buen vivir.-...............................................................................................36
Calidad profesional.- ................................................................................37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ...............................................................................38
Tipos de Investigación .............................................................................39
Fórmula ...................................................................................................43
Operacionalización de las Variables ........................................................44
Métodos de investigación ........................................................................45
Método empírico ......................................................................................45
Método teórico .........................................................................................46
Método documental .................................................................................47
Método profesional. .................................................................................48
Técnicas e instrumento de la investigación ..............................................48
Técnica de observación ...........................................................................49
Encuesta a los representantes legales ....................................................50
Análisis Correlacional de la encuesta dirigida a los docentes ..................60
Análisis Correlacional de la encuesta a los Representantes Legales .......62
xi
Observación áulica ..................................................................................65
Análisis de la entrevista ...........................................................................76
Prueba Chi Cuadrada ..............................................................................78
Conclusiones ...........................................................................................80
Recomendaciones ...................................................................................81
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación .............................................................................................82
Objetivos .................................................................................................83
Objetivo General ......................................................................................83
Objetivos Específicos ..............................................................................83
Aspectos Teóricos ...................................................................................84
Importancia de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio
de desempeño .........................................................................................84
Factibilidad de su Aplicación ....................................................................85
Financiera ................................................................................................85
Legal........................................................................................................86
Técnica ....................................................................................................88
Recursos Humanos .................................................................................89
Política .....................................................................................................89
Descripción ..............................................................................................89
Validación de la propuesta ....................................................................89
Impacto Social .........................................................................................90
Beneficiarios ............................................................................................90
Bibliografía............................................................................................. 125
Anexos .................................................................................................. 139
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Cálculo de la Población .......................................................42
Cuadro N° 2 Cálculo de la Muestra ..........................................................43
Cuadro N° 3: Matriz de Operacionalización de las variables ....................44
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Estrategias metodológicas ....................................................50
Tabla Nº 2: Desarrollo del pensamiento ...................................................51
Tabla N°3: Actividades que desarrolla el docente ....................................52
Tabla 4: Dificultades en el momento de realizar ......................................53
Tabla N°5: Docente demuestra creatividad ..............................................54
Tabla N°6: Material didáctico ...................................................................55
Tabla N° 7: Técnicas que mejoren el rendimiento de los estudiantes ......56
Tabla N° 8: Estrategias para ser aplicadas en la clase ............................57
Tabla N° 9: Aprendizaje adquirido ...........................................................58
Tabla N° 10: Cambios positivos, en el rendimiento escolar .....................59
Tabla N° 11: Análisis correlacional - docentes .........................................60
Tabla N° 12: Análisis correlacional - docentes .........................................60
Tabla N° 13: Análisis Correlacional de la encuesta a los Representantes
Legales ....................................................................................................62
Tabla N° 14: Análisis Correlacional de la encuesta a los Representantes
Legales ....................................................................................................63
Tabla N° 15: Análisis Correlacional de la encuesta a los Representantes
Legales ....................................................................................................64
Tabla N° 16: Estimulación de conocimiento previo por medio de imágenes
................................................................................................................65
Tabla N°17: Desarrollo de claves brindadas ............................................66
Tabla 18: Retención de los sucesos de importancia en el texto ...............67
Tabla N°19: Expresión personalizada ......................................................68
Tabla N° 20: Interés por las actividades grupales ....................................69
Tabla N°21: Secuencia Correcta de los textos .........................................70
Tabla N° 22: Ejecución progresiva del lenguaje .......................................71
xiii
Tabla N° 23: Escritura Manuscrita Legible ...............................................72
Tabla N° 24: Contenidos Textuales .........................................................73
Tabla N°25: Uso Amplio del Vocabulario .................................................74
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Estrategias metodológicas ..................................................50
Gráfico N° 2: Desarrollo del pensamiento ................................................51
Gráfico N°3: Actividades que desarrolla el docente ................................52
Gráfico N°4: Dificultades en el momento de realizar ................................53
Gráfico N°5: Docentes demuestran creatividad ......................................54
Gráfico N°6: Material didáctico ................................................................55
Gráfico N°7: Técnicas que mejoren el rendimiento de los estudiantes .....56
Gráfico N° 8: Estrategias para ser aplicadas en la clase ..........................57
Gráfico N° 9: Aprendizaje adquirido .........................................................58
Gráfico N° 10: Cambios positivos, en el rendimiento escolar ...................59
Gráfico N°11: Estimulación de conocimientos previos por medio de
imágenes .................................................................................................65
Gráfico N°12: Desarrollo de claves brindadas..........................................66
Gráfico N°13: Retención de los sucesos de importancia en el texto ........67
Gráfico N°14: Expresión personalizada ...................................................68
Gráfico N° 15: Interés por las actividades grupales 69
Gráfico N° 16: Secuencia Correcta de los textos .....................................70
Gráfico N° 17: Ejecución progresiva del lenguaje ...................................71
Gráfico N° 18: Escritura Manuscrita Legible ............................................72
Gráfico N°19: Contenidos Textuales ........................................................73
Gráfico N°20: Uso Amplio del Vocabulario ...............................................74
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL. ESPECIALIZACIÓN
EDUCACION PRIMARIA
RESUMEN
En los docentes está la formación pedagógica e integral de los estudiantes mediante la calidad y calidez pedagógica es por esta razón que la influencia de las estrategias metodológicas activas en el desarrollo de pensamiento creativo en el área de lengua y literatura es un compromiso de los docentes para incentivar en los estudiantes y transformar a la educación. En este aspecto las estrategias metodológicas logran exitosamente la enseñanza aprendizaje que se promueve en la reforma curricular, en el área de lengua y literatura dentro de lo que es la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento crítico como referente para garantizar un óptimo desempeño estudiantil en la unidad educativa Zenón Vélez Viteri, la misma que contiene directrices para realizar una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño de Educación a través del rincón pedagógico que es un recurso didáctico, donde los docentes pueden utilizar las herramientas pedagógicas y el material didáctico disponible para incentivar en el estudiante una cultura lectora. Es importante señalar que el desarrollo de cada bloque de la guía está dirigido para reflexionar, criticar, comprender, responder sobre el fortalecimiento de los valores y la vida en su entorno. Para esta investigación se utilizaron técnicas como la encuesta cuyos resultados y análisis se encuentran desglosados en los capítulos siguientes, además la investigación es de tipo bibliográfica con métodos de investigación como el inductivo deductivo, de observación, entre otros. Los mayores beneficiarios de este proyecto son los estudiantes quienes a través de sus docentes reciben los conocimientos necesarios para desarrollar sus habilidades y el pensamiento crítico creativo.
Pensamiento creativo Estrategias Metodológicas activas
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL. ESPECIALIZACIÓN
EDUCACION PRIMARIA
SUMARY
In the teachers is the pedagogical and integral training of the students through the quality and pedagogical warmth is for this reason that the influence of the active methodological strategies in the development of creative thinking in the area of language and literature is a commitment of the teachers to Encourage students and transform education. In this aspect, methodological strategies successfully achieve teaching learning that is promoted in curriculum reform, in the area of language and literature within what is reading comprehension and the development of critical thinking as a reference to ensure optimal student performance in the Educational unit Zenón Vélez Viteri, which contains guidelines for a didactic guide with a focus on skills with the criterion of performance of Education through the pedagogical corner that is a didactic resource, where teachers can use the pedagogical tools and available teaching material To encourage in the student a reading culture. It is important to note that the development of each block of the guide is aimed at reflecting, criticizing, understanding, responding to the strengthening of values and life in their environment. For this research we used techniques such as the survey whose results and analysis are disaggregated in the following chapters, in addition the research is of a bibliographic type with research methods such as inductive deductive, observation, among others. The main beneficiaries of this project are the students who through their teachers receive the necessary knowledge to develop their skills and critical creative thinking.
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1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación es de gran expectativa para la comunidad
educativa ya que el desarrollo del pensamiento creativo, en las
estrategias metodológicas activas, en los niños genera un nexo entre el
entorno donde viven, las personas que lo rodean, la interrelación entre los
que conforman la comunidad educativa donde el niño se desenvuelva,
esto implica que el niño debe descubrir y descubrirse mediante el
desarrollo del aprendizaje y de la habilidad del pensamiento.
Para desarrollarse positivamente, el estudiante debe ser partícipe
de ambientes de aprendizajes, donde el docente debe propiciar todas las
herramientas y estrategias posibles de enseñanza aprendizaje para
afianzar las metodologías activas en sus estudiantes, en la que poco a
poco ir moldeando la personalidad de los niños, fundamentados en
valores, actitudes positivas frente a los estudios y a la vida, fortaleciendo
los rasgos de identidad y autonomía de cada estudiante, labor que debe
ser interrelacionada con los representantes legales quienes están con la
responsabilidad de dar a la sociedad personas útiles a la sociedad a
través de la educación y fortalecimiento positivo de cada uno de los
estudiantes.
El presente trabajo de investigación de tipo bibliográfica consta de los
siguientes capítulos:
Capítulo I: Concierne al problema de investigación ubicación en el
contexto, problemas, causas, formulación del problema, definición de
objetivos, interrogantes de la investigación y justificación. Este capítulo
detalla el entorno social y pedagógico que influyen de manera directa e
indirecta en el aprendizaje de los estudiantes desde un enfoque de lengua
y literatura.
2
Capítulo II: Se trabaja con las bases teóricas de las dos variables
de la investigación, y fundamentaciones sustento del trabajo como son:
legal, pedagógica, psicológica, entre otras. Por lo cual servirán de soporte
y referencia para el desarrollo de la investigación, también aportara con
información y casos específicos para encontrar el enfoque adecuado y
posibles soluciones a lo largo de la investigación.
Capítulo III: se detallan los análisis y resultados de la
investigación, el diseño metodológico no experimental y que se observan
los fenómenos en su entorno natural para luego realizar el respectivo
análisis, tipo de investigación transaccionales y con enfoque descriptivo.
La modalidad de la misma, observando el universo y muestra, población,
técnicas y métodos que se utilizan en este capítulo. De esta manera se
definirá una población de la cual por medio de cálculos estadísticos se
obtendrá como resultado la muestra adecuada para realizar las
respectivas encuestas y evaluaciones áulicas, de esta forma se definirá el
nivel de aceptación y la existencia de la misma problemática.
Capítulo IV: se describe la propuesta: diseño de una guía,
justificación objetivos, factibilidad, desarrollo de la propuesta,
beneficiarios, conclusiones y recomendaciones.
3
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
Influencia de las estrategias metodológicas activas, en el desarrollo
de pensamiento creativo en el área de Lengua y Literatura. El Estado
Ecuatoriano poco a poco avanza hacia una nueva era, en que la
tecnología, es una de las principales herramientas utilizadas en todos los
ámbitos que el ser humano puede utilizar para poder comunicarse con los
demás seres, por lo tanto, la educación ha tomado como herramienta
pedagógica esta técnica para que los estudiantes se desarrollen, guiado
por adultos, mediante la educación es como se fortalece el desarrollo del
pensamiento en el área de Lengua y Literatura.
En el contexto de la investigación se realizará un estudio sobre el
bajo desarrollo de pensamiento creativo de los estudiantes de Segundo
Grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Zenón Vélez
Viteri Zona 5 Distrito 09D20, Circuito 3, Provincia Guayas, Cantón Salitre,
Parroquia Vernaza, Recinto San Nicolás durante el período lectivo 2015 –
2016, razón importante por la que este tema debe ser investigado para
buscar soluciones apropiadas, para mejorar el desempeño estudiantil.
Esta Unidad Educativa fue creada el 20 de Agosto de 1990,
formado por el personal docente como el Prof. Ramón Agurto, Prof.
Robert Segura, Lcda. Mariana Loor, Prof. Efigenia Benalcázar y la Srta.
Mónica Barzola, el colegio empieza a funcionar en la Escuela Simón
Bolívar # 10 y bajo la autorización de la Supervisora de la Zona, el
permiso de la Directora de la Escuela. Después de una larga lucha se
logra conseguir partidas presupuestarias para siete profesores.
4
En el año lectivo 1996 – 1997 los padres de familia junto a la
rectora encargada, logran conseguir donde lo que hoy funciona el colegio,
a través del tiempo diversas instituciones han apoyado esta loable labor
educativa donde actualmente reciben clases muchos estudiantes, entre
ellos el Comité Central de Padres de familia, Plan Internacional, Ilustre
Municipalidad de Salitre, EMELGUR, CORPECUADOR, Consejo
Provincial del Guayas. Poco a poco la Institución ha ido creciendo hasta la
actualidad.
Con respecto al Buen Vivir en el numeral 2.2 donde se expresa lo
siguiente: “Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y
educación de calidad a personas y grupos que requieren especial
consideración, por la persistencia de desigualdades, exclusión y
discriminación.”
Y en el numeral 2.2.c. expone lo siguiente: “Ampliar la oferta y
garantizar la gratuidad de la educación pública en los niveles de
educación inicial, general básica y bachillerato en todo el país y generar
mecanismos para fomentar la asistencia y permanencia de los
estudiantes en el sistema, así como la culminación de los estudios”.
El Estado Ecuatoriano garantiza gratuitamente y ampliamente la
educación de los ecuatorianos, esta garantía está respaldada por la
Constitución Ecuatoriana, fomentando una educación de calidad para que
los estudiantes reciban la formación adecuada y ser excelentes personas
y profesionales en un futuro – presente.
En lo que concierne a la matriz productiva, se identifican las
problemáticas y desafíos para la transformación de la matriz productiva,
estableciéndose compromisos para beneficio de la educación ecuatoriana
y con la respectiva evaluación y acuerdos sobre cómo mejorar la matriz
productiva de la educación ecuatoriana.
5
En el artículo 93 de LOES trata del principio de calidad que es la
búsqueda constante y sistemática de la excelencia, producción y
transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento creativo
mediante la autocrítica, crítica externa y las mejoras permanente de cada
estudiante.
Este proyecto se evaluará a través las siguientes características y
de encuestas a docentes y representantes legales, con la finalidad de
obtener resultados que sustenten los planteamientos realizados en esta
investigación.
Situación Conflicto
En el desarrollo del pensamiento creativo, se producen dificultades
académicas como es el caso de un desempeño escolar bajo debido a
múltiples factores entre ellos la utilización de estrategias metodológicas
no acordes a la planificación diaria de clases de un docente puede utilizar
como recurso pedagógico para incentivar al estudiante al desarrollo de
sus habilidades, del pensamiento crítico y creativo y al estudio de los
conceptos científicos, mediante la utilización de todos los recursos
pedagógicos entre ellos los tecnológicos para mejorar la calidad
profesional en el docente y la calidad del desempeño escolar en el
estudiante.
Hecho Científico
Bajo desarrollo de pensamiento creativo en el segundo grado de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Zenón Vélez Viteri
Zona 5 Distrito 09D20, Circuito 3, Provincia Guayas, Cantón Salitre,
Parroquia Vernaza, Recinto San Nicolás durante el período lectivo 2015 –
2016.
6
Causas
Escasez de juegos lúdicos pedagógicos.
Ausencia de recursos didácticos.
Poco desarrollo de investigación científica enfocado en el análisis
de factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes.
Escaza habilidades del pensamiento no generan la creatividad de
los estudiantes.
Ineficientes estrategias metodológicas activas.
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas activas en el
desarrollo de pensamiento creativo de los estudiantes del segundo grado
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Zenón Vélez Viteri
Zona 5, Distrito 09D20, Circuito 3, provincia Guayas, cantón Salitre,
parroquia Vernaza, recinto San Nicolás durante el período lectivo 2015 –
2016?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General.
Examinar la Influencia de las estrategias metodológicas activas en
el desarrollo del pensamiento creativo en el área de Lengua y Literatura
de los estudiantes del segundo grado de educación general básica,
mediante un estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos específicos:
Determinar la influencia de las estrategias metodológicas a través
de una investigación bibliográfica y de campo.
7
cuantificar el desarrollo del pensamiento creativo en el área de
Lengua y Literatura, mediante una encuesta estructurada dirigida a
docentes, padres de familia, ficha de observación a estudiantes,
entrevista al Rector.
Diseñar una guía didáctica enfocada en destrezas con criterio de
desempeño para la educación general básica, por medio de la
selección de los aspectos y resultados más sobresalientes de la
investigación.
Interrogantes de la Investigación
¿De qué manera se definen las estrategias metodológicas activas?
¿Cuál es la historia de las estrategias metodológicas activas?
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas activas, en
el bajo desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes?
¿En qué medida las estrategias metodológicas activas, mejoran el
desarrollo de pensamiento creativo en el área de Lengua y
Literatura?
¿De qué manera influye el desarrollo de pensamiento creativo en
las estrategias metodológicas activas?
¿En qué medida el desarrollo de pensamiento creativo, mejora los
procesos de aprendizaje?
¿Cómo afecta la falta del desarrollo de pensamiento creativo en el
área de Lengua y Literatura?
8
¿De qué manera el desarrollo del pensamiento creativo mejora las
estrategias metodológicas en el desempeño escolar en el área de
Lengua y Literatura?
¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque en destrezas con
criterio de desempeño de estrategias metodológicas activas?
¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque en destrezas con
criterio de desempeño para mejorar el desarrollo de pensamiento
creativo en el área de Lengua y Literatura?
Justificación
El presente proyecto es de gran ayuda ya que sirve para que los
docentes tengan una forma correcta de utilizar las estrategias
metodológicas a través de una guía didáctica y es pertinente porque
actualmente con la tecnología como parte fundamental de la educación,
ayuda a mejorar la forma de aprendizaje en los educandos, de una
manera significativa a través de recursos pedagógicos, que serán
aplicados a los estudiantes de segundo grado de educación básica.
La investigación a realizar en la Unidad Educativa Zenón Vélez
Viteri del Recinto San Nicolás del cantón Salitre, provincia del Guayas,
Zona 5, Distrito 09D20, Circuito 3 del período lectivo 2015 – 2016.
Es conveniente porque contribuye a que los miembros de esta
comunidad educativa tomen conciencia de responsabilidad en los niños
con bajo desarrollo de pensamiento creativo y sus consecuencias ya que
al hacer caso omiso al problema en que se encuentra su representado,
están disminuyendo la oportunidad de ayudarlos en el quehacer
educativo, por lo tanto los directivos y el personal docente se encuentran
9
preocupados por esta situación, ya que esto impediría la ocasión de
mejorar la situación del estudiante.
Es relevante para la sociedad porque está encaminada a informar a
la comunidad que es muy importante el desarrollo de la condición humana
y la comprensión entre todos, para fortalecer e incentivar las habilidades,
destrezas y valores, capaces de interactuar con la sociedad de manera
solidaria, honesta y comprometida para formar individuos con capacidad
de resolver problemas y proponer soluciones, pero sobre todo, utilizar el
conocimiento para dar nuevas soluciones.
Dentro de las implicaciones prácticas tanto la escuela como la
familia son determinantes principales de características psicológicas que
acentúan y transforman la personalidad de los niños y es imprescindible
que los docentes lleven a cabo un trabajo de formación personal que
ayude al mejoramiento de la educación integral de sus estudiantes.
Esto permitirá ayudar a que tengan confianza seguridad y que se
refuerce su autoestima se sientan valiosos como personas y a tener
buenas relaciones socio- afectivas con las personas que los rodean.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
El analizar constantemente el sentido de los escritos a través del tiempo,
la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento crítico ha escalado
enormemente en el ámbito educacional ya que desde siglos anteriores ha
causado gran impacto en el ser humano el análisis y estudio de la
comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento por lo tanto este
fenómeno es de gran interés no sólo en los estudiantes sino también en
todos los seres humanos.
A través de los tiempos la comprensión lectora ha sufrido cambios que
han ido en beneficio de quienes se dedican a esta actividad, ya que
muchos leen para ampliar sus conocimientos, desarrollar sus habilidades
extraer un significado de los textos y aplicar los a la vida o a las
actividades en su entorno.
Los docentes constantemente buscan herramientas pedagógicas para
incentivar a sus estudiantes el hábito por la lectura el desarrollo del
pensamiento crítico y la búsqueda de la comprensión lectora en los textos
de lengua y literatura principalmente y en todas las demás áreas de
estudio por ello un docente con dinamismo el proceso de la lectura que no
sólo es encasillarse en responder un cuestionario de preguntas sino más
bien en analizar, reflexionar y aplicar mediante estrategias metodológicas
el pensamiento creativo a través de una lectura.
Cada día los estudiantes son enfrentados a realizar esta actividad sin
embargo no todos lo logran porque en reiteradas ocasiones encuentran
tediosa esta actividad, ésta en la labor del docente, la de incentivar a los
educandos de manera armónica dinámica utilizando constantemente la
11
función lúdica en las destrezas de la comprensión lectora y el desarrollo
del pensamiento creativo crítico.
En el antecedente de estudio de este proyecto, se cita que la influencia de
las estrategias metodológicas activas en el desarrollo de pensamiento
creativo en el área de Lengua y Literatura, es un recurso didáctico que
abre paso para desarrollar actitudes y habilidades del pensamiento
creativo de los educandos, creando en ellos el hábito de desarrollar
actitudes positivas en el desarrollo del pensamiento creativo.
A continuación se citan varios autores en las cuales este tema tiene
relación con el tema que se está investigando en este proyecto; sin
embargo existen notables diferencias entre un trabajo y otros lo que hace
distinto y original la presente investigación.
Citando a Morales Alexandra y Padilla Marcela, como autores del tema
“Técnicas de las estrategias metodológicas activas para desarrollar la
motricidad fina en los niños de Primer Año de Educación General Básica
“Economista Bruno Marcelo Vinueza Páez” del Cantón Antonio Ante, en
el Año Lectivo 2011- 2012”, de la Universidad Técnica del Norte del
periodo lectivo2011-2012, en la ciudad de Ibarra provincia de Imbabura.
También existe otro trabajo investigativo de tipo bibliográfico cuya autora
es Ligia Elena Carrera Reinoso con el tema: Elaboración de una guía
didáctica para el desarrollo del pensamiento creativo en el área de natural
y social, tercer año básico de la escuela Dr. Jaime Chávez Ramírez de la
Universidad Politécnica Salesiana, en la ciudad de Cuenca del año 2010
2011. De acuerdo a los avances tecnológicos del mundo contemporáneo
también existen avances de nuevos enfoques con respecto a la
comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento crítico creativo,
12
obteniendo la facilidad de ser capaces de aprender todos los textos que
estén a disposición de la lectura de los estudiantes.
BASES TEÓRICAS
Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación
con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje. La responsabilidad pedagógica no sólo es del
docente sino también de los representantes legales y de los estudiantes
para que existan óptimos resultados en el desempeño estudiantil.
Citando a (González, 2014), quien explaya lo siguiente: “La
responsabilidad educativa es compartida con los niños y las niñas que
atienden, así con las familias y personas de la comunidad que se
involucren en la experiencia educativa…que son los que determinan su
accionar” (p.40). Con las estrategias metodológicas se identifican los
procedimientos, principios, herramientas que permiten un mejor manejo
de los instrumentos de la educación para beneficio de los estudiantes.
Al citar a (Flores, 2013), expresa los siguiente: “Las estrategias
metodológicas, varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del
estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes,
posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien” (p.
25). Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, a los estudiantes para que se desarrollen
sus procesos de conocimiento y alcancen resultados favorables en el
desempeño estudiantil.
13
Citando a (Machado, 2011), quien expresa que: “La estructuración de las
acciones de la estrategia metodológica de preparación posibilitan el
dominio de las habilidades de las Artes Plásticas…con sus propios
procesos cognoscitivos y los niveles que alcanzan las habilidades.”
(p.160). el uso de las estrategias metodológicas brindan posibilidades de
desarrollar las habilidades y el desarrollo de pensamiento creativo, para
que el niño tenga una formación integral fortaleciendo su personalidad y
habilidades del pensamiento.
Estrategias Metodológicas Activas
Metodología activa es parte del proceso educativo que se utiliza en las
instituciones educativas con el objetivo hacer del estudiante un
protagonista de la educación, de su propio aprendizaje, mientras que el
docente pasaría a ser el tutor o el que guía y facilita los medios
disponibles para el desarrollo de las actividades pedagógicas del
estudiante.
(Mendoza, 2011).” “La metodología activa es aquel proceso que parte de
la idea central que para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe
ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador de
este proceso. (p. 7 5). La educación es un constante trabajo pedagógico
basado en referentes organizados para lograr resultados óptimos, con
actividades, herramientas o experiencias de aprendizajes educativos
entre el docente y el estudiante para interactuar en ambientes de
aprendizajes donde los conocimientos se adquieran alternativas para
mejorar la calidad personal, en el desarrollo del pensamiento creativo.
Citando a (Salazar, 2014) sobre: Las estrategias metodológicas activas:
“relacionadas con procesos de facilitación de conocimientos, adquisición
de habilidades y valores para la vida, en donde las estrategias se
14
convierten en herramientas para romper el esquema de aprendizaje
unidireccional centrado en los conocimientos” (p.82).
Los recursos pedagógicos que el docente utiliza en la planificación diaria
de clases deben ser acordes a las necesidades de los estudiantes, por lo
tanto es importante el uso de las estrategias metodológicas activas con la
finalidad hacer interactuar al estudiante y mejorar la calidad del
rendimiento educativo.
Las estrategias metodológicas activas en el entorno educativo
Las estrategias y métodos de enseñanza aprendizaje es el objetivo de
cómo proceder en el aula, organizar y orientar preguntas, explicaciones,
tareas escolares para reforzar lo aprendido en clase y mantener una
constante gestión del aula.
Según como lo expresa: (Quinquer, 2010): “Por método o estrategia
entendemos el camino escogido para llegar a la meta propuesta.” (p.65).
Éstos se fomentan con la participación, los métodos interactivos, en los
que el estudiante es el centro de la actividad, la interacción y la
cooperación entre todos, que viabilizan el funcionamiento lúdico de la
pedagogía activa para facilitar y producir en el estudiante el desarrollo del
pensamiento crítico creativo.
Los proponentes a partir de las estrategias metodológicas, se conciben en
la realidad y la vivencia, en que el trabajo contemporáneo en el campo
educativo es significativo, integral y transformador ya que cumple con las
condiciones de extenderse fuera de las fronteras patrias en cohesión con
otras culturas, tradiciones e historias de otros países.
15
Para este caso: (Buenaventura, 2013), “La Pedagogía por Proyectos y el
Aprendizaje Basado en Problemas, son dos posibilidades, donde la
cualificación de los sujetos que participan en la escuela hacia la
humanización de la sociedad” (p. 210).
En el horizonte de poder construir múltiples procesos educativos con los
semejantes, se busca trascender los muros y las rejas de las instituciones
y propiciar impactos en la escuela grande: la vida en sociedad.
Uno de los medios para desarrollar habilidades específicas o destrezas es
la utilización de Métodos y técnicas de aprendizaje. (Pozo, 2013), propone
que: “Estos métodos de aprendizaje, que recorre el estudiante a
propuesta del profesor, para desarrollar destrezas y aprender los
contenidos” (p. 13).
Se cree que es una riqueza que facilita que las actividades sean
creativas, diversas, variadas, y adaptadas a los contenidos que se
trabajan. Estos métodos generales de aprendizaje deberán concretarse –
hacerlos métodos específicos para trabajar un contenido determinado.
Según Nisbet Schuckermith (González, 2014), “estas estrategias son
procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades” (p. 15). Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el
aprender a aprender.
La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje
requiere como señala Bernal (González, 2014)) “los profesores
comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias” (p. 33). Es
importante recalcar que la pedagogía creada por Montessori permanece
activa hasta los actuales momentos porque es la que incita a docentes y
16
estudiantes mejorar la calidad profesional, pedagógica y el desempeño
del estudiante.
Estrategias metodológicas activas
Existen diversos casos pedagógicos a nivel educativo sobre las
estrategias metodológicas activas, por lo tanto se citarán las
apreciaciones globales de los diferentes países como España, México,
Estados Unidos y Chile en donde los distintos docentes, opinan que es
importante el uso de estrategias metodológicas como herramientas para
dar las clases.
Y citando a Jaim (Weitzman, 2014), “frente a los desafíos por mejorar los
aprendizajes, el docente se encuentra armado de herramientas
metodológicas, capaces de gestar un genuino aprovechamiento proclives
al desarrollo autónomo del estudiante” (p. 55). Este es el éxito que los
docentes se deben tener como meta profesional para que sus
estudiantes, desarrolla sus habilidades destrezas, estrategias
metodológicas activas en el desarrollo del pensamiento creativo.
Unesco
Actualmente la obligatoriedad de la educación tiene su propia dinámica
social; que garantice la efectiva universalización de este nivel en un lapso
de tiempo determinado. En un informe reciente de la OCDE y (UNESCO,
2012) se reconoce “que muchos gobiernos de países emergentes "tienen
dificultades para asumir el costo de la extensión de las posibilidades de
acceso a niveles educativos más elevados" (p. 1).
El aumento de la escolarización debería estar acompañado de un
incremento proporcional de la inversión en el sector, pero la (UNESCO,
17
2012), opina que: "los gobiernos encuentran cada vez más dificultades
para enfrentar un aumento de sus gastos" (p. 2).
La estimación del tamaño de este esfuerzo (tanto para sostener la oferta
como para hacer efectiva la demanda), las posibles fuentes de
financiamiento y las modalidades de asignación deberán ser motivo de
cálculo, debate y definición en el campo de la política educativa nacional.
Actualización Curricular 2010
Con respecto a las estrategias metodológicas como herramientas
utilizadas en la educación de cualquier país y de forma particular en la
educación ecuatoriana, cabe resaltar que la mayoría de ellas son
utilizadas en los establecimientos escolares de todos los niveles y son
observadas por el Estado Ecuatoriano, con la finalidad de brindar un
servicio de calidad para los ecuatorianos, el cual es expresado en la
Constitución de la República, en el artículo 347 numeral 1 y a
continuación una cita de la Reforma Curricular (2010).
(Ecuatoriano, 2010), expresa que: “El modelo educativo se orienta a
la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores
que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto,
responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen
vivir” (p 65).
Esta proyección visionaria en el modelo educativo, se encaminada hacia
una pedagogía crítica, fundamentada en lo esencial y en el uso de
herramientas pedagógicas para incentivar a los estudiante el desarrollo
del pensamiento activo y ritico para la interpretación y solución de
problemas dentro del entorno de cada estudiante, es decir ser
protagonistas de sus vidas.
18
Las estrategias metodológicas en el quehacer de la educación básica
Las estrategias metodológicas en el quehacer educativo, es de gran
vitalidad para ejercitar diversas técnicas que se utilizan en el transcurrir
del período escolar, por lo tanto la actividad del aprendizaje se debe
desarrollar y encaminar, hacia vías de solución de problemas, búsqueda
de productividad de acuerdo con la Constitución del Estado Ecuatoriano
en el que se expresa que el “saber qué hacer” y estas acciones se
producen a través de las estrategias metodológicas que los docentes
utilicen como herramientas pedagógicas, asociadas al conocimiento
teórico y a las dimensiones que se den de acuerdo a los niveles de
complejidad del conocimiento y realidad de su entorno, de esta forma
diríase que el estudiante recibe una educación integral.
(Cultura, 2011). “El proceso de actualización y fortalecimiento curricular
de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante
todo la condición humana y la preparación para la comprensión, para lo
cual el accionar educativo” (p. 21).
La educación se encuentra fortalecida en sus planificaciones, debido al
proceso de actualización y fortalecimiento curricular, el cual permite que el
estudiante desarrolle su pensamiento crítico creativo mediante la
utilización de estrategias metodológicas activas que da apertura al
mejoramiento del rendimiento escolar.
La práctica de las estrategias metodológicas activas en la Unidad
Educativa Zenón Vélez Viteri.
En lo concerniente a la Unidad Educativa Zenón Vélez Viteri uno de los
objetivos de la Institución es brindar una formación integral, práctica y
encaminada a que los estudiantes desarrollen el pensamiento creativo,
dirigiéndolos constantemente a la búsqueda de sus propias soluciones,
19
responsabilidades escolares y desarrollo de una vida productiva y
dinámica para cada estudiante.
Por lo tanto el uso de las estrategias metodológicas es importante para
los docentes de la Unidad Educativa Zenón Vélez Viteri, porque son las
herramientas del quehacer educativo y que va a servir positivamente al
estudiante y éste a su vez lo demuestra con un buen desempeño escolar.
Desarrolladores del pensamiento creativo en las estrategias
metodológicas activas.
Los desarrolladores del pensamiento creativo, son los indicativos para
incentivar a los estudiantes el desarrollo de sus actitudes y aptitudes que
van a generar en ellos los cambios propicios para mejorar el desempeño
escolar y crear capacidades de responsabilidad en sus estudios y en su
entorno.
Citando a (Murguía, 2010), se tiene una definición sobre el
pensamiento creativo: “El pensamiento creativo es la capacidad
de dejar que su mente cree pensamientos que resulten diferentes e
inusuales. Se trata de ser capaces de pensar fuera de lo
común y ser originales en el proceso de creación de ideas” (p. 26).
Lo importante es que a través del pensamiento creativo se estimula y se
entrena el pensamiento diariamente para beneficio de los estudiantes y
docentes.
Otra definición tomada de (Howard, 2012), quien expresa que el
pensamiento creativo es la facultad de crear, es todo aquello traído de la
existencia a través de la actividad del intelecto: “El pensamiento se define
como todo aquello que es traído a existencia, mediante la actividad del
intelecto, consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos” (p. 9).
20
Una tercera definición sobre el pensamiento creativo se desarrolla con el
objetivo de incentivar al estudiante a desarrollar sus propios
pensamientos y plasmarlos en acciones concretas, con beneficio para sí
mismos y para su entorno (creativo, 2015), expresa que: “El acto de
pensar pone en funcionamiento la mente para elaborar respuestas a
problemas cotidianos. Así el hombre pudo crear cultura, modificando lo
que le ofrecía la naturaleza” (p. 39).
A través de este concepto, se establece que el pensamiento hace
fortalecer y ejercitar la mente en la cual se desarrollan distintos tipos de
pensamientos que pueden ser desarrollados a través de las estrategias
metodológicas.
Desarrollo de pensamiento creativo.
La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo y preparación, un
error común acerca de la creatividad es que muchos creen que no
requiere trabajo y pensamiento intenso y que las precondiciones usuales
de la creatividad son un aferramiento prolongado e intenso con el tema.
Citando a Strauss (Buzan, 2010) el gran compositor, quien expresa que: "
El pensamiento concentrado y determinado es una fuerza tremenda"
(p.132).
La creatividad incluye trabajar en el límite y no en el centro de la propia
capacidad, dejar de lado el esfuerzo y el tiempo, los individuos creativos
están prestos a correr riesgos al perseguir sus objetivos y se mantienen
rechazando alternativas obvias porque están tratando de empujar
los límites de su conocimiento y habilidades.
21
Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con "lo que
salga". Más bien, tienen la necesidad siempre presente de "encontrar algo
que funcione un poco mejor, que sea más eficiente, que ahorre un poco
de tiempo." La creatividad requiere un locus interno de evaluación en
lugar de un locus externo.
Subyacente a la habilidad de la gente creativa para correr riesgos se
encuentra una confianza en sus propios estándares de evaluación. Los
individuos creativos buscan en sí mismos y no en otros la validación y el
juicio de su trabajo.
La persona creativa tolera y con frecuencia conscientemente busca
trabajar solo, creando una zona de tope que mantiene al individuo en
cierta manera aislado de las normas, las prácticas y las acciones.
(Howard, 2012), expone lo siguiente: “No es sorprendente entonces que
muchas gentes creativas no sean bien recibidas de inicio por sus
contemporáneos” (p. 2).
Relacionada estrechamente con la evaluación, está la cuestión de
la motivación, la creatividad, incluye motivación intrínseca más que
extrínseca. La motivación intrínseca se manifiesta en muchas maneras:
gran dedicación, mucha inversión de tiempo, interés en la habilidad,
involucramiento con ideas, y sobre todo resistencia a la distracción por
recompensas extrínsecas como un ingreso más alto por un tipo de trabajo
menos creativo. La creatividad incluye reformular ideas.
Este aspecto de la creatividad es el que más comúnmente se enfatiza,
aunque diferentes teóricos lo describen en diferentes maneras. Para
comprender cómo se reformula una idea, deberíamos considerar cómo
una idea se estructura. Interpretamos el mundo a través
de estructuras llamadas esquemas: estructuras de conocimiento en las
22
cuales se junta información relacionada. La gente usa esquemas para
encontrar sentido al mundo. Los esquemas son la base de toda nuestra
percepción y comprensión del mundo, la raíz de nuestro aprendizaje, la
fuente de todas las esperanzas y temores, motivos y expectativas.
Característicamente, la persona creativa tiene la habilidad de mirar el
problema de un marco de referencia o esquema y luego de manera
consciente cambiar a otro marco de referencia, dándole una perspectiva
completamente nueva. Este proceso continúa hasta que la persona ha
visto el problema desde muchas perspectivas diferentes.
(Buzan, 2010) “Enseñar pensamiento creativo requiere el uso de
actividades que fomenten en los alumnos el ver las similitudes
en eventos y entidades que comúnmente no están unidas” (p.45). Cuando
las tácticas analíticas o inferenciales directas fallan en producir una
solución creativa, la persona creativa con frecuencia forja lazos con
diferentes estructuras.
Al analizar el tema sobre el desarrollo del pensamiento creativo, habría
que empezar analizando sobre qué es la creatividad y en qué influye en el
pensamiento y las estrategias metodológicas de la educación. Al término
creatividad se lo considera como un elemento presente en el ser humano
y en el contexto del quehacer educativo y cuya finalidad es (Navacerrada,
2014): “los estudiantes adquieran un conocimiento significativo, mediante
el cual se puedan apoderar de su propio destino como seres humanos y
de esta forma impulsar el desarrollo de la sociedad” (p. 69).
En lo que se refiere al pensamiento creativo éste se encuentra presente
en todo actividad que realice el ser humano, en alunas ocasiones con
mayor intensidad que las otras, por lo tanto el pensamiento y las
estrategias metodológicas diseñan y ejecuten las actividades pedagógicas
del docente y (Franco, 2014) “tiene que estar directamente relacionado
23
con las metas y objetivos de la educación, sólo de esa manera se
comprende la creatividad en el aula” (p. 7).
Es muy importante que el docente utilice las estrategias metodológicas,
para que las clases se vuelvan más dinámicas y accesibles para los
estudiantes y mejoren su rendimiento escolar.
Pensamiento creativo
El pensamiento creativo es el desarrollo del talento e ingenio que cada ser
humano posee y se lo va cultivando desde los inicios de la edad escolar,
cabe destacar que: (Hallman, 2014) “El producto creativo es el resultado
del proceso creativo, y con frecuencia es el punto de partida en el estudio
de la creatividad” (p. 3). En el pensamiento creativo, existen
características que se presentan a través de las acciones de las
personas, específicamente en los estudiantes cuando están en proceso
educativo en la cual desarrollan el pensamiento creativo, bajo la guía y
dirección de los docentes.
El pensamiento creativo se caracteriza, principalmente, por: (Bayas,
2013), expresa lo siguiente: La fluidez de pensamiento: la persona es
capaz de pensar con libertad y naturalidad, es decir que se desarrolla la
fluidez de palabra; aquella que puede mencionar palabras que contengan
letras o combinaciones de letras determinadas (p. 56).
Otro de los proponentes del desarrollo del pensamiento creativo es la
asertividad interrelacionada con el desarrollo de la inteligencia emocional
en los niños, para desarrollar el pensamiento creativo, dirigido por los
docentes a través de las estrategias metodológicas.
24
Citando a (Martos, 2014) , explica lo siguiente: “Las emociones,
influencian en la vida una multitud de sentidos, en las que pueden
convertir a los seres humanos en personas integradas socialmente o
excluidas, todo depende de la manera en que las personas sepan
conducirse ante los demás” (p. 15).
Esta apreciación permite comprender que el desarrollo intelectual de un
estudiante depende de muchos factores, entre ellos el factor ambiental del
estudiante tanto en la escuela como en la vida familiar.
Desarrollo del pensamiento creativo.
La experiencia humana, permite expresar que todos los seres humanos
son potencialmente creativos y en algunos casos se expresa con mayor
potencialidad que en otros, facultad que debe ser educada y continua
para obtener casos positivos, a diferencia de otros casos que esa
creatividad la conducen hacia la búsqueda de crear para obtener
beneficios destructivos, tanto para quienes lo crean como para su
entorno.
A continuación se cita a (Velasco, 2014), quien expresa: “que para el
desarrollo de la creatividad de un sujeto cualquiera es de vital importancia
conocer su interacción con el medio, detectando y diagnosticando los
influjos positivos como negativos” (p. 6). En las instituciones educativas,
constantemente se dan innovaciones pedagógicas para incentivar en el
estudiante el desarrollo del pensamiento creativo, caso contrario surgiría
la monotonía pedagógica.
La actividad estática que se convertiría en el enemigo de la creatividad,
como medio estable: (Velasco, 2014) “en un ambiente de prejuicios,
dogmatismo, tradicionalismo, burocratismo, escepticismo crónico y
25
rechazo sistemático a lo nuevo, condiciona actitudes rutinarias, frías,
impersonales y apáticas” (p. 5).
Tener padres de un buen nivel intelectual, con amplios intereses
culturales y creativos, y además tolerantes al pluralismo de ideologías y a
las vicisitudes que conlleva la práctica del ensayo y error; y, por supuesto,
tener maestros con estas mismas características, en los estudiantes se
dan resultados positivos y beneficiosos. Cuando se estimula
adecuadamente, el pensamiento creativo éste se va desarrollar
satisfactoriamente a través del (Velasco, 2014) “clima propicio para
asimilar, sedimentar e incubar” (p. 5).
UNESCO
Es muy importante que los procesos educativos a través de las
herramientas y técnicas pedagógicas que se utilizan en el quehacer
educativo debe coordinarse constantemente con el desarrollo del
pensamiento creativo, la fomentación del arte y el desarrollo de las
actitudes y aptitudes creativas como fuente de fortalecimiento para cada
estudiante a la vez que mejora su desempeño estudiantil.
Citando a (Luckert, 2010), quien expresa lo siguiente: “Que el Arte es
importante en el proceso de educación y desarrollo del ser humano y que
es imperativo incluirlo en el currículum escolar en todos los niveles del
sistema (p. 12).
El desarrollo del arte en el proceso educativo es importante para
incentivar a los estudiantes a que se desempeñen y desarrollen sus
habilidades y actitudes en el desarrollo del pensamiento creativo, las artes
y todo cuanto esté relacionado con la educación para obtener buenos
desempeños educativos.
26
(Braslavsky, 2012), quien expresa lo siguiente: “Los responsables de las
políticas educativas y los educadores están de acuerdo en señalar que es
importante conseguir que la educación alcance todos los aspectos de la
personalidad.” (p. 25).
Tanto el Estado ecuatoriano y a nivel internacional, como los docentes
representantes legales están conscientes de que es importante que la
educación llegue a todos los estudiantes porque esto ayudará a moldear
la personalidad de cada uno de ellos, obtener un profesionalismo en los
futuros trabajos que realicen.
(Benítez, 2012) “Los sistemas de educación superior deben aumentar su
capacidad para vivir en medio de la incertidumbre,
para cambiar y provocar cambios, para atender a las necesidades
sociales y promover la solidaridad” (p. 7).
Los sistemas de educación, actualmente están siendo diseñados para
aumentar y mejorar la capacidad intelectual de los estudiantes esto abre
paso a que en un futuro existan grupos de personas con un alto nivel
educativo dispuestos a vivir en un mundo globalizado.
Desarrollo de pensamiento creativo en el quehacer de la educación
básica
El pensamiento creativo es una de las herramientas indispensables para
desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico sobre sí mismo y lo
que le rodea, emitir conceptos, responsabilidades y todo lo que forma
parte de la personalidad del niño y su entorno social. Según (Muñoz,
2010), “La creatividad se ha constituido en una alternativa a los múltiples
27
problemas de las sociedades, para contribuir a mejorar la calidad del
sistema educativo” (p. 23).
Por lo tanto la misión de los establecimientos educativos, no sólo es
enseñar o brindar los conocimientos que con el transcurrir del tiempo
quedan olvidados, pero el estudiante debe aprender a desarrollar sus
pensamientos, creando a su vez una autonomía intelectual.
Como lo expresa (Aymes, 2012), “La misión de la escuela no es tanto
enseñar al alumno una multitud de conocimientos, sino, aprender a
aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía
intelectual” (p. 56).
El progreso estudiantil va más allá del estudio repetitivo de una clase, es
desarrollar desde pequeños hábitos intelectuales en los que tengan la
capacidad de desarrollar el pensamiento dentro de una pedagogía activa
y productiva.
(Aymes, 2012), expresa que: Su progreso va más allá del entrenamiento
de habilidades cognitivas; la apertura mental, el intento de estar bien y la
sensibilidad hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento ajeno
y la manera en que se enfrenta a los retos de la vida. (p. 10).
El triunfo del estudiante no es aprender repetitivamente lo que el docente
enseñe sino más bien reflexionar, crear desarrollar nuevas vías de
pensamiento crítico, creativo para beneficio de sí mismos y de los demás.
Desarrollo de pensamiento creativo en la Unidad Educativa Zenón
Vélez Viteri
El pensamiento creativo se desarrolla con el fortalecimiento del
conocimiento que debe ser dirigido y guiado por los docentes a sus
28
estudiantes y no como clase de información y conocimiento sino más bien
abrir camino al desarrollo del pensamiento creativo en la Unidad
Educativa Zenón Vélez Viteri, donde se quiere obtener estudiantes
reflexivos que opinen sobre la realidad que se vive, su entorno y el
fortalecimiento de su personalidad no sólo para mejorar el desempeño
estudiantil sino también desarrollar dinámicamente el pensamiento
creativo.
Fundamentación Pedagógica
La construcción del conocimiento a partir de saberes y experiencias de
los docentes, exige el respeto de las individualidades y favorece la
colectivización de prácticas y experiencias antes desconocidas o
subvaloradas por la verticalidad en las relaciones docente - estudiante.
Los procesos de conocimiento se estructuran, entran en crisis y se
reconstruyen permanentemente, este principio pedagógico permite la libre
discusión, exige la autoevaluación de los maestros como de los
estudiantes, promueve una sana emulación entre los participantes,
dinamiza la investigación a nivel individual y colectivo.
La fundamentación pedagógica está relacionada directamente con la
enseñanza aprendizaje que reciben los estudiantes de sus docentes, es
decir que en la pedagogía se tiene mayor eficacia cuando se realiza una
mirada rigurosa, en la planificación y en lo concerniente a la formación de
conceptos, del desarrollo del pensamiento crítico dentro de las realidades
prácticas, manteniendo un libre acceso a la información, la formación
profesional, el camino de la enseñanza aprendizaje en condiciones
favorables para mejorar el desempeño estudiantil.
Según Montessori expresa lo siguiente: (Sanchidrián, 2011) “Los
conocimientos deben ser adquiridos a través de su razonamiento. En el
29
proceso de aprendizaje es importante despertar la motivación y la
creatividad del niño construyendo su propio conocimiento sin verse
influenciado por los demás” (p. 2).
Dentro de las estrategias metodológicas se debe usar constantemente la
función lúdica para que se desarrolle con resultados óptimos el
desempeño escolar. Al citar a Montessori expresa (Sanchidrián, 2011): “la
importancia de la libertad a la hora de educar al niño, oponiéndose a que
el adulto marcase el camino que debe que seguir el niño, eso significaría
el declive en su desarrollo” (p. 2). El docente es el guía que conduce al
estudiante a desarrollar sus propias habilidades, porque abre paso a la
creatividad y el desarrollo del pensamiento creativo.
Fundamentación Epistemológica
La influencia de las estrategias metodológicas activas en el desarrollo de
pensamiento creativo en el área de Lengua y Literatura, expresa una
relación profunda entre la educación y la filosofía que buscan la
transformación de los fines socioeducativos en estrategias y herramienta
de enseñanza aprendizaje para beneficios intelectuales, personales, a la
cultura y sociedad mediante la educación. Por tal motivo se citarán
filósofos que han realizado sus teorías filosóficas relacionadas con la
educación.
Citando a: (Abbagnano, 2011), se inicia el recorrido con Sócrates y el
famoso Método Socrático o la Mayéutica que consiste “expresar el
conocimiento que tenga el estudiante guardado en su inteligencia y
aunque los docentes a través de estrategias metodológicas” (p. 8), entre
ellas el cuestionamiento por medio de preguntas para hacer analizar y
expresar los conocimientos o lo que actualmente se lo conoce como
desarrollo del pensamiento creativo.
30
Luego está la teoría filosófica de Platón que se refiere al diálogo con tintes
poéticos y el amor que se le debe tener entorno a la vida y al ser humano.
Y Aristóteles como representante del método de “la virtud” basado en la
expresión y la belleza física van interrelacionadas.
En la edad media existe un representante muy famoso y que tiene
estrecha relación con la educación como: (Relancio, 2015), expreso que:
“Santo Tomás de Aquino y su conocida teoría del Método Inductivo y
Deductivo” (p. 9), que se aplica en áreas de las ciencias y va del
concepto de general a lo particular y de lo particular a lo general.
En la filosofía contemporánea uno de los representantes es Johann
Pestalozzi quien propuso el método de la Intuición y quien decía a sus
estudiantes que ellos eran los educadores del mañana y que todos los
seres humanos tienen la capacidad de aprender y enseñar lo aprendido,
para lo cual se necesita de gente activa y con ganas de salir adelante
ante las adversidades de la vida.
Existen otros filósofos pedagogos contemporáneos como (Dewey, 2012),
Ovide Decroly, entre otros quienes a través de sus métodos como la
“Pedagogía instrumentalista” (p. 9), que consiste en aprender haciendo
aprender, bajo la práctica y al tiempo, otro de los métodos es la
“Globalización de la enseñanza” y está basada en el respeto por el niño y
la personalidad, con el objetivo de preparar a los niños para que vivan en
plena libertad, lo que conduce la escuela y pedagogía activa con el
desarrollo del pensamiento creativo.
Fundamentación Psicológica
En lo que concierne a la fundamentación psicológica esta se refiere a que
el estudiante, como eje principal del proceso de enseñanza aprendizaje
31
en el que se les permite adecuarse a las características evolutivas de los
estudiantes en la teoría del proceso de aprendizaje que sustente.
El estudiante al desarrollar sus actividades escolares, debe vivir y sentir
como objeto deseable para sí mismo la realización del desempeño
escolar, en la cual desarrolle sus habilidades intelectuales, morales,
crítico creativo para no caer en los procesos de la escuela tradicional lo
que permitirá promover las constantes actividades escolares del
estudiante.
Y citando a (Osorio, 2010) quien expresa la siguiente: “la principal tarea
del maestro consistirá en estimular los intereses del niño y despertar sus
intereses intelectuales, afectivos y morales; la educación será
personalizada atendiendo a las necesidades e intereses de cada uno” (p.
10).
Al aparecer la escuela nueva surge también una nueva propuesta
psicológica que es la de incentivar a los estudiantes al desarrollo del
pensamiento crítico creativo y de sus habilidades. (Osorio, 2010) “El papel
de las experiencias como criterio de verdad el concepto de utilidad. Surge
y se desarrolla las relaciones con la psicología del niño, estudio de la
infancia, las necesidades y los intereses” (p. 45).
Uno de los representantes de la psicología progresista, el psicólogo John
Dewey expresa que su interés principal en la educación es el niño. Por
lo tanto se debe comprobar que las planificaciones escolares a través de
la enseñanza aprendizaje se convierta en un proceso dinámico de
conocimiento.
32
Fundamentación Sociológica
En la fundamentación sociológica se realiza al estudiante desde el punto
de vista social y todo lo relacionado con las actividades pedagógicas, es
decir que el docente debe buscar los medios posibles para que sus
estudiantes se mantengan en los establecimientos educativos con
dinamismo y abiertos al proceso de aprendizaje.
Según como lo explica (Cousinet, 2013), en este siguiente: “La tarea
fundamental del docente debe ser la de proporcionar un buen ambiente
que estimule la respuesta del estudiante y que dirija su aprendizaje” (p.
5).
A través de la utilización de recursos pedagógicos, la educación se
interrelaciona con otra áreas de conocimiento científico como la sociología
en la que el estudiante expresa sus habilidades creativas e intelectuales
permitiendo que el conocimiento y la información formen parte del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Citando a (Bowdon, 2010), explaya a continuación: La psicología
es la ciencia de la vida mental, o también conocida como la ciencia
de la naturaleza humana, es decir que todo el mundo tiene una
teoría de la naturaleza humana, tiene que anticipar el
comportamiento de otros y eso quiere decir que se necesita de esta
teoría para conocer lo que se realiza y de lo que en realidad somos
(p. 8).
A través de la función lúdica dirigida y organizada es ue el docente puede
lograr éxitos en su profesionalismo educativo ya que va a utilizar las
técnicas adecuadas de estudio para motivar a sus alumnos en el proceso
educativo.
33
Fundamentación Legal
Con respecto a la fundamentación legal ésta se sustenta por medio de la
Constitución del Ecuador que se encuentra vigente, el Plan Decenal2010
– 2015, la Reforma Curricular que incluyen los lineamientos y consensos
del Consejo Nacional de Educación, de la Matriz Productiva y en materia
educativa plantea el currículo escolar centrado en los beneficios para
los ecuatorianos y de manera específica a los estudiantes, cuyo objetivo
es propiciar soluciones acorde a las necesidades y características
evolutivas.
Debe ser integrado y globalizador para que lo potencie como ser humano
en formación, poniendo en primer plano su desarrollo como persona en su
medio social, su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus
capacidades antes de adquisiciones particulares de conocimientos y
destrezas específicas.
También se fundamenta en el documento propuesto para la Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 que
considera al buen vivir como Fundamento Constitucional basado en el
Sumak Kawsay.
Constituye el principio rector del Sistema Educativo, la transversalidad en
el currículo y como hilo conductor la formación del individuo, el desarrollo
de valores y potencialidades humanas que garantizan la igualdad de
oportunidades para todas las personas, preparación de los futuros
ciudadanos para una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica,
promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa
de la naturaleza y el ser humano.
34
Se fundamenta también en el Código de la Niñez y adolescencia que
proporciona el marco jurídico para que el niño, niña y adolescente
desarrolle integralmente sus capacidades, fortalezca su estructura
cognoscitiva, sus actitudes Interactué y descubra su entorno físico,
natural, social y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades
intelectuales, donde la familia, la escuela y la comunidad sean los pilares
para el desarrollo y formación integral del niño (p. 2).
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye 1 a prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal… las personas las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo. Por lo tanto el Estado ecuatoriano garantiza a todos
los ciudadanos ecuatorianos y los que viven en el Ecuador los mismos
deberes y derechos que la constitución ecuatoriana indica.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico… la iniciativa individual y comunitaria, el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. (Constituyente, 2008).
35
LOEI
Art. 5.-
Consejo Académico.-
Es el órgano encargado de proponer las acciones educativas que serán
implementadas en los establecimientos educativos para alcanzar la
prestación de un servicio de calidad, de acuerdo a la problemática social
del entorno y a las necesidades locales.
Términos Relevantes
Estrategias metodológicas.-
Se refiere a la enseñanza, los caminos que se deben seguir tanto el
docente como el estudiante para orientar en la enseñanza y lograr el
objetivo de enseñanza planeada.
Pensamiento creativo.- El pensamiento creativo es el que permite pensar,
reflexionar, crear y producir a través del pensamiento para mejorar o
aportar con objetivos planificados.
Pedagogía activa.-Es la que permite establecer una organización docente
dirigida a eliminar la pasividad del estudiante, memorización de
conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta.
Guía didáctica.-
Es un documento creado por un tutor o estudiantes con el objetivo de
orientar hacia una tarea a desarrollar dentro del proceso de aprendizaje.
Docente.- Es aquel que se dedica a la enseñanza
36
Enseñanza aprendizaje.-
Es el estilo de aprendizaje mediante un conjunto de características
pedagógicas y cognitivas que se expresan cuando un docente enfrenta
una situación de aprendizaje en la que un estudiante debe aprender a
través de otros recursos pedagógicos.
Metodologías activas.-
La metodología como parte del proceso de investigación para sistematizar
métodos, técnicas y procesos por las cuales la enseñanza se hace más
activa y amena.
Educación.-
Es el proceso que facilita el aprendizaje en toda su extensión,
permitiendo el desarrollo del conocimiento, habilidades, valores,
creencias, hábitos, cultura y tradiciones.
Literatura.-
Es el arte de la expresión escrita o hablada, se lo utiliza en la
educación como herramienta para inducir al estudiante al desarrollo de
sus habilidades.
Buen vivir.-
El buen vivir o conocido también como el sumak kawsay es un concepto
de la filosofía política contemporánea que toma su nombre un antiguo
37
término amerindio andino, se inspira en él y lo interpreta en términos
contemporáneos.
Calidad profesional.-
La calidad profesional es la acreditación de la persona en su carrera
profesional, es decir ponerle el sello de calidad o garantía al proceso
educativo.
Estudiante.-Es la persona que cursa en un centro pedagógico, con la
intención o el objetivo de aprender nuevos conocimientos científicos o el
desarrollo de su pensamiento y sus habilidades.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
En este proyecto se desarrollará basado en una metodología científica
que presente un diseño no experimental transeccional donde se describen
dos o más categorías, conceptos variables en un momento determinado,
este estudio se lo desarrollará en la Unidad Educativa Zenón Vélez Viteri
Zona 5 Distrito 09D20, Circuito 3, en la cual se utilizarán los métodos de
investigación adecuados a la investigación que se propone, para buscar
soluciones apropiadas a la propuesta planteada.
Y citando a (Medina, 2010), con respecto a los paradigmas de
enfoque cualitativo y cuantitativo, expresa lo siguiente: “Los
investigadores siguen un diseño de investigación flexible con
interrogantes formuladas y tratar de comprender a las personas dentro del
marco de referencia para poder comprender la situación problémica” (p.
55).
Con respecto al método cuantitativo que se lo va a utilizar en la
investigación y según (Cagliani, 2014), en su texto sobre el “método
cuantitativo”, quien expresa lo siguiente: “Es uno de los métodos
utilizados por la ciencia, la matemática, informática y estadísticas son las
principales herramientas y mediante este proceso aporta la conexión
fundamental entre la observación empírica y la expresión matemática, o
sea mostrar números y gráficos” (p-12).
39
Tipos de Investigación
Como preámbulo de las definiciones sobre los tipos de investigación,
sería muy importante destacar que esta investigación se la realizará en la
Unidad Educativa Zenón Vélez Viteri Zona 5 Distrito 09D20, Circuito 3,
donde la investigación es parte de un procedimiento concatenado, con
carácter cuantitativo y cualitativo, de esta manera definir un punto de vista
reflexivo, controlado y crítico, le da las pautas necesarias a las
investigadoras para descubrir la posibilidad de conocer nuevos datos,
información o hechos relacionados con el tema que se está investigando.
Investigación exploratoria.
La investigación exploratoria tiene el objeto de evidenciar aspectos
primordiales de la problemática y buscar los procesos adecuados para la
realización de una investigación. A continuación se cita a (Jean De La
Brouyere, 2013) en su texto sobre Investigación exploratoria quien
expresa lo siguiente: “Para explorar un tema relativamente desconocido
se dispone de un amplio espectro de medios y técnicas para recolectar
datos en diferentes ciencias como son la revisión bibliográfica
especializada, entrevistas y cuestionarios, observación participante y no
participante y seguimiento de casos” (p. 5).
Investigación descriptiva
La investigación descriptiva se produce cuando se describe
detalladamente lo que se está investigando y se escriben o especifican
características importantes del análisis, por ello se cita a (Jean De La
Brouyere, 2013), en su texto sobre Investigación descriptiva quien
expresa lo siguiente:
40
“En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos
o variables y se mide cada una de ellas independientemente de
las otras, con el fin, precisamente, de describirlas. Estos estudios
buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno…descubre y
comprueba la asociación entre variables de investigación (p.9).
Investigación explicativa
Es la que pretende explicar a través de la metodología los
procesos, análisis y resultados obtenidos de la investigación para buscar
soluciones apropiadas y diseñadas mediante el uso de técnicas y
herramientas indispensables para la enseñanza aprendizaje. Por lo tanto
es conveniente citar a (Jean De La Brouyere, 2013) en su texto sobre
Investigación explicativa para tener mayor claridad sobre el tema
expuesto: “Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de
comprensión o entendimiento de un fenómeno. Apuntan a las causas de
los eventos físicos o sociales. Su realización supone el ánimo de
contribuir al desarrollo del conocimiento científico” (p.3).
Investigación de campo
La investigación de campo es uno de los procesos y métodos que
utilizan el investigador para darle credibilidad a su investigación. (Aguilera,
2013) “Constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de
recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en una
estrategia de recolección directa de la realidad de las informaciones
necesarias para la investigación. De acuerdo con el propósito” (p.1).
41
Con la presentación de los análisis, datos, estrategias, y
recolección directa de la realidad, es la información que necesite el
investigador para acreditar y verificar su investigación.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica, se la considera muy importante
desenvolvimiento de los estudios de tipo bibliográfico porque de ella se
obtiene información apropiada contenida en documentos.
(Prado, 2013) “En un sentido amplio, el método de investigación
bibliográfica es el sistema que se sigue para obtener información
contenida en documentos. En sentido más específico, el método
de investigación bibliográfica es el conjunto de técnicas y
estrategias que se emplean para localizar, identificar y acceder a
aquellos documentos que contienen la información pertinente para
la investigación” (p. 10).
Además de investigación bibliográfica contiene técnicas,
estrategias, localización e identificación y acceso a documentos que
contienen información relacionada con la investigación.
POBLACIÓN Y MUESTRA
En este trabajo de investigación la población de la Unidad
Educativa “Zenón Vélez Viteri” en el periodo lectivo 2015 – 2016 en el que
se desarrolla una población de 1 directivo, 4 docentes, 68 estudiantes, 58
Representantes Legales.
Se tomará como muestra a 3 docentes, 30 estudiantes, 30
representantes legales con un total de 63 personas para la muestra de la
42
Unidad Educativa “Zenón Vélez Viteri”. Según (Lara, 2012), indica que
una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos y
delimitadas las variables se hace necesario determinar los elementos o
individuos con quienes se va a llevar a cabo el estudio o investigación. Se
define tradicionalmente la población como “el conjunto de todos los
individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar
el fenómeno (p. 8). Éstos deben reunir las características de lo que es
objeto de estudio.
Cuadro 1 Cálculo de la Población
N°- Detalle Número de
personas
1 Directivo 1
3 Docentes 4
4 Estudiantes 68
5 Representantes legales 58
TOTAL 131
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Muestra
(López, 2010) “La muestra en el proceso cualitativo es un grupo de
personas, sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que
necesariamente sea representativo del universo o población que se
estudia” (p. 1). Desde la perspectiva probabilística los estudios de una
muestra reflejan, gran importancia cuando se busca en una investigación
el aspecto cualitativo, encaminados hacia la calidad de lo que aportan las
personas encuestadas, para extraer resultados convincentes y que sirvan
de apoyo para la investigación que se realiza.
43
Cuadro 2 Cálculo de la Muestra
Fuente: Unidad
educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Fórmula
N
n =________________
e2 (N-1) + 1
Donde:
N: corresponde a la población de estudio.
e: es el error aceptable en un proceso estadístico y se lo acepta entre el
1% y 10% (0,01 y 0,10).
Para este estudio consideraremos los siguientes valores: el 5% el error
aceptable 0,05; e = 5% (0,05); N = 63
63 63 63 63
n = ---------------------------- = -------------------- = --------------- = ----------- = 101
(0,0025) (63 - 1) +1 0,0025(63) + 1 0,63 + 1 1.64
F= n/N
F = 100/63 = 0.75
0,75 x 1 = 0,75
0,75 x 3 = 3,40
0,75 x 68 = 50,12
0,75 x 60 = 47,11
Detalle Número de Personas
Docentes 3
Estudiantes 30
Representantes Legales 30
TOTAL 63
44
Operacionalización de las Variables
Cuadro 3: Matriz de Operacionalización de las variables Variables Dimensiones Indicadores
Independiente ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
1.-Estrategias metodológicas activas.
1.- Utilización de las estrategias metodológicas activas por parte de los docentes.
2.- Análisis de la relación del entorno con las estrategias metodológicas activas.
3.- Evaluación del mejoramiento de desempeño por medio de la evaluación de las metodológicas activas en el entorno educativo.
2.-Estrategias didácticas
4.- Definición especifica de las estrategias didácticas.
5.- Análisis de la situación global referente uso de estrategias didácticas activas.
6.- nivel de conocimientos de conceptos científicos de la Unesco y las estrategias metodológicas, por parte del cuerpo docente.
3.-Realiza el diagnostico educativo
7.- periodicidad de utilización de la estrategias metodológicas por parte de los docentes según la Reforma curricular 2010.
8.- nivel de importancia en el desarrollo de las estrategias metodológicas en el que hacer de la educación básica.
9.- La práctica de las estrategias metodológicas activas en la Unidad Educativa Zenón Vélez Viteri.
Dependiente DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO
1.- Pensamiento creativo. Ámbito de desarrollo del pensamiento creativo
10.- Desarrolladores del pensamiento creativo
11.- El pensamiento creativo a través del desarrollo histórico
12.- Desarrollo de pensamiento creativo en el entorno educativo.
2.- desarrollo del pensamiento creativo.
13.- Proponentes del desarrollo de pensamiento creativo.
14.- El desarrollo de pensamiento creativo en el ámbito de Identidad y Autonomía.
15.- Concepto relacionados de la UNESCO en relación al pensamiento creativo
3.- El pensamiento creativo frente a la Realidad Nacional y Local
16.- Sustentación legal del pensamiento creativo y Reforma Curricular 2010
17.- Desarrollo de pensamiento creativo en el quehacer de la educación básica.
18.- La práctica de desarrollo del pensamiento creativo en la Unidad Educativa Zenón Vélez Viteri.
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
45
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Los métodos de investigación, son procedimientos que se utilizan
para acceder al conocimiento de una investigación a través de
herramientas e instrumentos de investigación como las encuestas,
entrevistas, la observación, que sirven para fundamentar la investigación
que se esté llevando a cabo.
En el desarrollo intelectual que realiza la actividad humana,
constantemente se reflejan dos vertientes una que es el proceso
intelectual, racional, ordenado y sistemático, donde se escriben las
estructuras y procesos de la realidad, apoyados con materiales
bibliográficos, tecnológicos, investigaciones de campo, entre otros.
Esto conlleva a la segunda vertiente que es la investigación sobre
los diversos temas, como proceso creativo, con objetivos y
planteamientos reales y verificables a través de los métodos de
investigación y como dice Mario Bunge “solo quienes ven pueden darse
cuenta de que falta algo” por lo tanto investigar es escudriñar nuevos
conocimientos o afianzar los mismos.
MÉTODO EMPÍRICO
El método empírico o analítico, es uno de los modelos de
aplicación e investigación científica basado en la lógica empírica y el
método fenomenológico, que es el más usado en el campo de las ciencias
sociales, las cifras restrictivas entre otras.
(Evilla, 2011) “Los datos empíricos son sacados de las pruebas acertadas
y los errores de experiencia. Soporte al proceso de investigación en
resultados fundamentalmente de la experiencia” (p.23).
46
Uno de los soportes de la investigación científica en un proyecto
son los métodos empíricos que con ellos se obtienen pruebas acertadas
de la investigación que se realiza, esto corrobora la existencia de los
hechos en un trabajo investigativo.
MÉTODO TEÓRICO
Con respecto al método teórico ésta se desarrolla a través del árbol
de problemas estudiados en una investigación y la hipótesis que con ellas
se desarrolle. (Rincón, 2014) “Implica el compromiso entre teoría y
experiencia de que ningún acto empírico, está libre de ideas
preconcebidas, aunque toda idea científica debe ser comprobada y
demostrada” (p.82).
En el método teórico se inicia un proceso de investigación, el árbol
del problema, formulado adecuadamente a través de las variables, la
justificación, el esclarecimiento de ideas relacionadas con el tema para
luego ser investigadas.
MÉTODO BIBLIOGRÁFICO
La investigación bibliográfica toma como base fundamental el uso
de otros autores que ya han expuesto sus criterios de acuerdo al tema
que se está investigando, basados en el uso de técnicas, instrumentos,
teorías, hipótesis, entre otros que sirve para fundamentar la investigación,
a continuación se cita (Vigó, 2010), quien expresa lo siguiente:
Constituye una excelente introducción a todos los otros tipos de
investigación, además de que constituye una necesaria primera
etapa de todas ellas, puesto que ésta proporciona
47
el conocimiento de las investigaciones ya existentes que el
investigador se propone investigar o resolver (p.15).
Además este tipo de investigación sirve como introducción a la
nueva investigación que se realice y es muy importante el uso de este tipo
porque genera los pilares de una investigación.
MÉTODO DOCUMENTAL
La investigación documental es la que se realizada a través del uso
de documentos escritos, imágenes, utilización de sonidos registrados por
sus autores y todo material que sirva de apoyo para la realización de una
investigación y citando a Ávila quien explaya la siguiente expresión:
(Baray, 2010), “la investigación documental es una técnica que consiste
en la selección y recopilación de información por medio de la lectura y
crítica de documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas,
hemerotecas, centros de documentación e información” (p. 2). Existe un
vasto material de documentos con los que se puede trabajar en una
investigación; por ejemplo: fotografías, cuadros estadísticos, documentos
escritos, grabaciones entre otros que sirven para afianzar nuevas
investigaciones.
MÉTODO DE CAMPO EXPLICAR SOBRE LA ESCALA DE LIKERT
Otro de los métodos utilizados en una investigación es el método
de campo a través de la escala de Likert herramienta muy utilizada en las
investigaciones científicas y que se encuentra en los formatos de las
encuestas. Según (LLauradó, 2014) explica que: “permite medir y
actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con cualquier
afirmación que se le proponga” (p. 1).
48
MÉTODO PROFESIONAL.
Este método garantiza al profesional su calidad en el
desenvolvimiento de sus actividades profesionales por lo tanto este
método es importante para obtener estratégicamente, el éxito deseado.
(Valencia, 2015) “Este método debe ser riguroso, detallando no
solamente el tiempo total de estudio que se va a dedicar, sino
también la organización, calendario en mano, de las distintas
unidades, temas y ejercicios prácticos, así como de las técnicas
de estudio concretas que se van a utilizar en cada caso” (p. 11).
En este método se utilizan todas las técnicas disponibles de
estudios en la cual se debe tomar en cuenta el tiempo con que se está
realizando la investigación las técnicas, herramientas pedagógicas,
organización investigación para obtener resultados favorables y veraces.
TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Las técnicas e instrumentos de una investigación en la vía al
desarrollo teórico, fundamentado en procedimientos concretos a través de
la información, estos métodos pueden ser globales con las técnicas
específicas demostradas en un carácter práctico y efectivo. (Enriquez,
2014). “Las técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios o
recursos dirigidos a recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos
de los fenómenos sobre los cuales se investiga” (p.2).
En consecuencia las técnicas e instrumentos de investigación son
mecanismos en las cuales el investigador valida su conocimiento, las
técnicas de investigación utiliza la siguiente clasificación: Técnica de
observación, de encuesta, entrevista, grupos focales, entre otros.
49
Técnica de observación
En la que consiste en observar directamente el objeto de estudio y
tomar la información que se obtiene, registrarla para pasar al posterior
análisis con sus debidas conclusiones; el elemento fundamental en
cualquier tipo de investigación apoya y valida al investigador a través de
datos concretos sobre la investigación realizada.
(Enriquez, 2014) “Pasos que debe tener en la observación:
determinar el objeto de estudio, decide lo que se va a observar;
determinar los objetivos de la observación, la forma con que se va
a registrar los datos, observar cuidadosa y críticamente, para
luego registrar los datos observados y analizar e interpretar los
datos, luego se elaboran las conclusiones”. (p.2).
Dentro de las técnicas de investigación que se utiliza es la
encuesta que está destinada a observar e investigar datos de varias
personas con opiniones referentes al tema propuesto. Existen dos tipos
de encuestas: primero: las que se aplican de forma escrita se llaman
cuestionarios y las que se aplican oralmente se llama entrevista.
Con respecto a la técnica de investigación llamada entrevista, en la que
se utiliza a través de un cuestionario entre el entrevistador y el
entrevistado para tratar temas concernientes al tipo de investigación que
se realiza, estas preguntas pueden ser abiertas con respuestas cortas.
50
ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
TABLA Nº 1: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
¿Cree Usted que son adecuadas las estrategias metodológicas que utiliza el docente para
emplear en la clase?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 1
Muy de acuerdo 15 50%
De acuerdo 15 50%
Indiferente 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO Nº 1: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis: Según los encuestados opinan que es importante que los
docentes utilicen las estrategias metodológicas en las planificaciones de
clases para dinamizar la clase e incentivar en los estudiantes el desarrollo
del pensamiento creativo y mejorar el rendimiento escolar.
51
TABLA Nº 2: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
¿Aprueba la enseñanza que se utiliza en la Institución para el desarrollo del pensamiento de su representado?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 2
Muy de acuerdo 9 30 %
De acuerdo 18 60%
Indiferente 3 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N° 2: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis: Los encuestadores opinan que es imprescindible que los
docentes guíen a sus estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico –
creativo y de esta manera ayuda a mejorar el desempeño escolar. Por lo
tanto la enseñanza que se utiliza en la Institución es para el desarrollo del
pensamiento de los estudiantes mediante el dinamismo y el uso de
herramientas metodológicas educativas.
52
TABLA N°3: ACTIVIDADES QUE DESARROLLA EL DOCENTE
¿Los docentes demuestran creatividad en el momento de realizar actividades institucionales?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 3
Muy de acuerdo 30 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N°3: ACTIVIDADES QUE DESARROLLA EL DOCENTE
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis: Los encuestados opinan las clases diarias de los docentes,
deben utilizar la función lúdica mediante las estrategias metodológicas
con la finalidad de obtener un buen desempeño escolar en los
estudiantes.
53
TABLA 4: DIFICULTADES EN EL MOMENTO DE REALIZAR
¿Su representado demuestra dificultades en el momento de realizar actividades escolares?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 4
Muy de acuerdo 15 50%
De acuerdo 15 50%
Indiferente 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N°4: DIFICULTADES EN EL MOMENTO DE REALIZAR
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis: Los estudiantes demuestran dificultades en el momento de
realizar actividades escolares, el docente utiliza diariamente las técnicas
de estudio mediante la estrategia metodológica para la visión de mejorar
la calidad profesional de los estudiantes.
54
TABLA N°5: DOCENTE DEMUESTRA CREATIVIDAD
¿Los docentes demuestran creatividad en el momento de realizar actividades institucionales?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 5
Muy de acuerdo 30 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N°5: DOCENTES DEMUESTRAN CREATIVIDAD
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis: Los encuestados afirman que los docentes demuestran
creatividad profesional y académica en la realización de las actividades
educativas, de esta manera los estudiantes amplían sus conocimientos
científicos y el desarrollo del pensamiento crítico creativo.
55
TABLA N°6: MATERIAL DIDÁCTICO
¿Es suficiente el material didáctico que utiliza el docente para alcanzar un mejor aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 6
Muy de acuerdo 9 30,0%
De acuerdo 18 60,0%
Indiferente 3 10,0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100,0% Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N°6: MATERIAL DIDÁCTICO
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis: Los encuestados opinan que con el planteamiento propuesto,
como la utilización del material didáctico sirve como estrategia
metodológica y como base para alcanzar un mejor aprendizaje en cada
uno de los estudiantes.
56
TABLA N° 7: TÉCNICAS QUE MEJOREN EL RENDIMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES
¿Cree Usted que sería importante que los directivos y docentes utilicen técnicas que mejoren el rendimiento de los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 7
Muy de acuerdo 30 100,0
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N°7: TÉCNICAS QUE MEJOREN EL RENDIMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis: El total de las personas encuestadas, expresa estar de acuerdo
de los directivos y docentes utilicen técnicas que mejoren el rendimiento
de los estudiantes, cuyo resultado se busca la que los estudiantes
amplíen sus conocimientos mediante la utilización de estrategias
metodológicas y el uso de técnicas educativas.
57
TABLA N° 8: ESTRATEGIAS PARA SER APLICADAS EN LA CLASE
¿Sería de mucha importancia que los docentes y directivos reciban capacitación constante en estrategias para ser aplicadas en la
clase?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 8
Muy de acuerdo 15 50,0%
De acuerdo 15 50,0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100,0% Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N° 8: ESTRATEGIAS PARA SER APLICADAS EN LA CLASE
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis: Los encuestados afirman que los docentes y directivos reciban
capacitación constante en estrategias para ser aplicadas en la clase, el
permitir el mayor utilización de herramientas pedagógicas con la finalidad
de incentivar en los estudiantes el desarrollo del conocimiento científico,
el desenvolvimiento de la creatividad en cada una de ellos.
58
TABLA N° 9: APRENDIZAJE ADQUIRIDO
¿Cómo califica Usted el aprendizaje adquirido por su representado?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 9
Muy de acuerdo 20 66,7%
De acuerdo 10 33,3%
Indiferente 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 30 100,0% Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N° 9: APRENDIZAJE ADQUIRIDO
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis: Los encuestados afirman que el aprendizaje adquirido por su
representado, es el reflejo de la calidad profesional, la utilización de las
herramientas pedagógicas, las estrategias metodológicas para inculcar a
los estudiantes un buen desempeño estudiantil.
59
TABLA N° 10: CAMBIOS POSITIVOS, EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR
¿Su representado presenta cambios positivos, en el rendimiento escolar?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 10
Muy de acuerdo 25 83,3%
De acuerdo 5 16,7%
Indiferente 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 30 100,0% Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N° 10: CAMBIOS POSITIVOS, EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis: Los encuestados opinan los estudiantes presentan cambios
positivos, en el rendimiento escolar cuando los docentes generan un
factor ambiental positivo en el aula de clases, mediante la utilización de
herramientas pedagógicas reciben el beneficio para el desarrollo del
conocimiento científico de los estudiantes, hacia la el desempeño escolar
la creatividad y el pensamiento crítico.
60
Análisis Correlacional de la encuesta dirigida a los docentes
TABLA N° 11: ANÁLISIS CORRELACIONAL - DOCENTES
¿Piensa Usted que mediante las estrategias metodológicas activas, se desarrolla el pensamiento creativo en los estudiantes?
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
% del N válido de tabla
% del N válido de tabla
% del N válido de tabla
% del N válido de tabla
% del N válido de tabla
¿Cree Usted que el desempeño estudiantil mejora si se incentiva el desarrollo del pensamiento creativo a través de las estrategias metodológicas?
Muy de acuerdo 33,3% 33,3% 0,0% 0,0% 0,0%
De acuerdo 33,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Indiferente 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
En desacuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Muy en desacuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
TABLA N° 12: ANÁLISIS CORRELACIONAL - DOCENTES
¿Piensa Usted que mediante las estrategias metodológicas activas, se desarrolla el pensamiento creativo en los estudiantes?
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
Muy en desacuerdo
% del N válido de
tabla
% del N válido de
tabla
% del N válido de
tabla
% del N válido de
tabla
% del N válido de
tabla
¿Cree Usted que el desempeño estudiantil mejora si se incentiva el desarrollo del pensamiento creativo a través de las estrategias metodológicas?
Muy de acuerdo
Deben los docentes actualizarse en técnicas para el desarrollo del pensamiento creativo?
Muy de acuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
De acuerdo 33,3% 33,3% 0,0% 0,0% 0,0%
Indiferente 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
En desacuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Muy en desacuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
De acuerdo
Deben los docentes actualizarse en técnicas para el desarrollo del pensamiento creativo?
Muy de acuerdo 33,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
De acuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Indiferente 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
En desacuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Muy en desacuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Indiferente
Deben los docentes actualizarse en técnicas para el desarrollo del pensamiento creativo?
Muy de acuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
De acuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Indiferente 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
En desacuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Muy en desacuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
En desacuerdo
Deben los docentes actualizarse en técnicas para el desarrollo del pensamiento creativo?
Muy de acuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
De acuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Indiferente 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
En desacuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Muy en desacuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Muy en desacuerdo
Deben los docentes actualizarse en técnicas para el desarrollo del pensamiento creativo?
Muy de acuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
De acuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Indiferente 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
En desacuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Muy en desacuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
61
Análisis: En el cuadro 1 se relacionó la pregunta uno y dos del
cuestionario aplicado a los docentes, es así que el treinta y tres punto tres
por ciento de los docentes encuestados están muy de acuerdo que
mediante las estrategias metodológicas activas, se desarrolla el
pensamiento creativo en los estudiantes y que el desempeño estudiantil
mejora si se incentiva el desarrollo del pensamiento creativo a través de
las estrategias metodológicas. Otro treinta y tres punto tres por ciento está
muy de acuerdo con la primera pregunta pero solo de acuerdo con la
segunda y por último el treinta y tres punto tres por ciento restantes
considera como muy de acuerdo en la segunda pero solo de acuerdo en
la primera.
En el cuadro dos se agregó la pregunta 8 del cuestionario que se refiere a
si los docentes deben actualizarse en técnicas para el desarrollo del
pensamiento creativo, así vemos pues que treinta y tres punto tres por
ciento de los encuestados están muy de acuerdo al mismo tiempo en las
tres preguntas relacionas, el treinta y tres punto tres por ciento respondió
muy de acuerdo en las preguntas 1 y 2 pero solo de acuerdo en la
pregunta 8.
Se evidencia pues que existe una tendencia a estar de acuerdo con
respecto al desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes
mediante estrategias aplicadas y actualizaciones por parte de los
docentes para una mejora del desempeño en los estudiantes.
62
Análisis Correlacional de la encuesta a los Representantes Legales
TABLA N° 13: ANÁLISIS CORRELACIONAL DE LA ENCUESTA A LOS
REPRESENTANTES LEGALES
¿Cree Usted que son adecuadas las estrategias metodológicas que utiliza el docente para emplear en la clase?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Muy en desacuerdo
% del N válido de
tabla
% del N válido de
tabla
% del N válido de
tabla
% del N válido de tabla
% del N válido de tabla
¿Es suficiente el material didáctico que utiliza el docente para alcanzar un mejor aprendizaje?
Muy de acuerdo
¿Cómo califica Usted el aprendizaje adquirido por su representado?
Muy de acuerdo
6,7% 20,0% 0,0% 0,0% 0,0%
De acuerdo 3,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Indiferente 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
En desacuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Muy en desacuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
De acuerdo
¿Cómo califica Usted el aprendizaje adquirido por su representado?
Muy de acuerdo
16,7% 16,7% 0,0% 0,0% 0,0%
De acuerdo 16,7% 10,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Indiferente 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
En desacuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Muy en desacuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Indiferente
¿Cómo califica Usted el aprendizaje adquirido por su representado?
Muy de acuerdo
6,7% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
De acuerdo 0,0% 3,3% 0,0% 0,0% 0,0%
Indiferente 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
En desacuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Muy en desacuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
En desacuerdo
¿Cómo califica Usted el aprendizaje adquirido por su representado?
Muy de acuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
De acuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Indiferente 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
En desacuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Muy en desacuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Muy en desacuerdo
¿Cómo califica Usted el aprendizaje adquirido por su representado?
Muy de acuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
De acuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Indiferente 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
En desacuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Muy en desacuerdo
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
63
En este cuadro se puede observar que la mayoría de respuestas de los
encuestados son muy favorables para los docentes, donde se seleccionó
las preguntas que permiten evaluar en media al docente como lo son el
uso adecuado de estrategias metodológicas que utiliza para emplear en la
clase y el material didáctico suficiente para impartir su catedra a fin de
alcanzar un mejor aprendizaje, esto se ve reflejado en puntuaciones muy
positivas ya que también se relaciona la calificación del aprendizaje
adquirido por los representados.
TABLA N° 14: ANÁLISIS CORRELACIONAL DE LA ENCUESTA A
LOS REPRESENTANTES LEGALES
¿Aprueba la enseñanza que se utiliza en la Institución para el desarrollo del pensamiento de su representado?
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Indiferente En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
% del N
válido de
tabla
% del N
válido de
tabla
% del N
válido de
tabla
% del N
válido de
tabla
% del N
válido de
tabla
¿Su representado
presenta cambios
positivos, en el
rendimiento
escolar?
Muy de
acuerdo 30,0% 43,3% 10,0% 0,0% 0,0%
De acuerdo 0,0% 16,7% 0,0% 0,0% 0,0%
Indiferente 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
En
desacuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Muy en
desacuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
En este cuadro se relaciona la pregunta 1 y 10 del cuestionario aplicado a
los representantes, el fin es evaluar la percepción en cuanto a la
aprobación de la enseñanza utilizada en la institución para el desarrollo
del pensamiento del estudiante, con respecto a cambios positivos del
mismo. Así se puede evidenciar que treinta por ciento de los encuestados
considera como muy de acuerdo la enseñanza utilizada con respecto a
los cambios positivos del estudiante, el cuarenta y tres punto tres por
ciento considera que está de acuerdo con la enseñanza impartida pero
64
muy de acuerdo con respecto a cambios positivos. Se puede concluir que
los valores son muy positivos en cuanto a la relación de estas dos
preguntas.
Tabla N° 15: Análisis Correlacional de la encuesta a los
Representantes Legales
¿Han sido de gran utilidad, las actividades que desarrolla el docente, para el aprendizaje del estudiante?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Muy en desacuerdo
% del N
válido de
tabla
% del N
válido de
tabla
% del N
válido de
tabla
% del N
válido de
tabla
% del N
válido de
tabla
¿Los docentes
demuestran
creatividad en el
momento de
realizar
actividades
institucionales?
Muy de
acuerdo 83,3% 16,7% 0,0% 0,0% 0,0%
De acuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Indiferente 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
En
desacuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Muy en
desacuerdo 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Aquí se relaciona el uso creativo al momento de realizar actividades
institucionales con respecto a las actividades desarrolladas por el docente
para el aprendizaje del estudiante, es evidente el valor muy elevado en
respuestas de muy de acuerdo a esta relación de las dos preguntas.
65
OBSERVACIÓN ÁULICA
Tabla N° 16: Estimulación de conocimiento previo por medio de
imágenes
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 1
Nunca 4 13,3
Ocasionalmente 8 26,7
Frecuentemente 6 20,0
Siempre 12 40,0
Total 30 100,0 Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Gráfico N°11: Estimulación de conocimientos previos por medio de
imágenes
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis Se puede observar que el cuarenta por ciento de los
encuestados afirman que el docente siempre estimula los conocimientos
previos con imágenes, veinte y seis por ciento ocasionalmente, veinte por
ciento frecuentemente y el trece por ciento nunca lo hace. También
podemos apreciar que la mayoría de los encuestados sesenta por ciento
si estimula los conocimientos por medio de imágenes.
66
TABLA N°17: DESARROLLO DE CLAVES BRINDADAS
Avanza el significado a través de las claves brindadas
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 2
Nunca 3 10,0
Ocasionalmente 6 20,0
Frecuentemente 8 26,7
Siempre 13 43,3
Total 30 100,0
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N°12: DESARROLLO DE CLAVES BRINDADAS
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis En este cuadro se evidencia que los encuestados afirman que el
docente siempre avanza el significado a través de las claves brindadas y
tan solo el 10% afirman que nunca lo hacen.
67
TABLA 18: RETENCIÓN DE LOS SUCESOS DE IMPORTANCIA EN EL
TEXTO
Retiene los sucesos importantes del texto
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 3
Nunca 2 6,7
Ocasionalmente 5 16,7
Frecuentemente 9 30,0
Siempre 14 46,7
Total 30 100,0
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N°13: RETENCIÓN DE LOS SUCESOS DE IMPORTANCIA
EN EL TEXTO
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis De los encuestados catorce dicen que siempre el docente
retiene los sucesos importantes del texto y nueve lo hace frecuentemente.
Así se puede concluir que la mayoría afirma que los docentes si retiene
los sucesos importantes del texto y que dos nunca lo hacen.
68
TABLA N°19: EXPRESIÓN PERSONALIZADA
Expresa de manera personalizada su opinión de lo leído
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 4
Nunca 2 6,7
Ocasionalmente 6 20,0
Frecuentemente 5 16,7
Siempre 17 56,7
Total 30 100,0
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N°14: EXPRESIÓN PERSONALIZADA
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis En esta pregunta se pone en evidencia que los encuestados
señalaron que el docente siempre expresa de manera personalizada su
opinión de lo leído, y que solo una minoría que representa el sesenta y
siete por ciento nunca lo hace. Por tal motivo, es necesario incentivar en
los estudiantes a desarrollar el pensamiento creativo.
69
TABLA N° 20: INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES GRUPALES
Demuestra interés por las actividades grupales
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 5
Nunca 2 6,7
Ocasionalmente 5 16,7
Frecuentemente 10 33,3
Siempre 13 43,3
Total 30 100,0
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N° 15: INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES GRUPALES
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis Con respecto a la pregunta realizada donde se avalúa si el
docente demuestra interés por las actividades grupales se observa que
para ellos es importante realizar este tipo de actividades para intercambiar
ideas y mejorar el pensamiento crítico creativo.
70
TABLA N°21: SECUENCIA CORRECTA DE LOS TEXTOS
Refiere de manera hablada la secuencia correcta de los textos
breves relatados
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 6
Nunca 3 10,0
Ocasionalmente 7 23,3
Frecuentemente 7 23,3
Siempre 13 43,3
Total 30 100,0
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N° 16: SECUENCIA CORRECTA DE LOS TEXTOS
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis En esta pregunta donde se quiere evaluar al docente en materia
de si se refiere de manera hablada la secuencia correcta de los textos
breves relatados trece afirmaron que siempre lo hace, siete la hace
frecuentemente y ocasionalmente y tres nunca lo hace.
71
TABLA N° 22: EJECUCIÓN PROGRESIVA DEL LENGUAJE
Ejecuta de manera progresiva el lenguaje la secuencia de
ilustraciones
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 7
Nunca 4 13,3
Ocasionalmente 7 23,3
Frecuentemente 6 20,0
Siempre 13 43,3
Total 30 100,0
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N° 17: EJECUCIÓN PROGRESIVA DEL LENGUAJE
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis Los encuestados respondieron que se debe ejecutar de manera
progresiva el lenguaje, la secuencia de ilustraciones, para mejorar el
hábito a la lectura y aumentar el bagaje cultural que se obtiene al leer.
72
TABLA N° 23: ESCRITURA MANUSCRITA LEGIBLE
Demuestra una escritura manuscrita legible
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 8
Nunca 1 3,3
Ocasionalmente 8 26,7
Frecuentemente 9 30,0
Siempre 12 40,0
Total 30 100,0
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N° 18: ESCRITURA MANUSCRITA LEGIBLE
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis Con respecto a los docentes, expresan que si demuestran una
escritura manuscrita legible para que el estudiante entienda la expresión
escrita del docente y mejore a su vez la caligrafía del estudiante.
73
TABLA N° 24: CONTENIDOS TEXTUALES
Comprende fácilmente los contenidos textuales a través de
interrogantes y respuestas
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 9
Nunca 3 10,0
Ocasionalmente 7 23,3
Frecuentemente 3 10,0
Siempre 17 56,7
Total 30 100,0
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N°19: CONTENIDOS TEXTUALES
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis En este grafico podemos observar que el docente en un
cincuenta y seis por ciento siempre comprende fácilmente los contenidos
textuales a través de interrogantes y respuestas, diez por ciento
frecuentemente, siete los hacen ocasionalmente y tan solo tres nunca lo
hacen.
74
TABLA N°25: USO AMPLIO DEL VOCABULARIO
Usa ampliamente un vocabulario
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
10
Nunca 3 10,0
Ocasionalmente 5 16,7
Frecuentemente 4 13,3
Siempre 18 60,0
Total 30 100,0
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
GRÁFICO N°20: USO AMPLIO DEL VOCABULARIO
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Análisis En este cuadro se evidencia que de los encuestados afirmaron
que el docente usa ampliamente un vocabulario lingüístico para fomentar
e incentivar en los estudiantes a desarrollar la creatividad en el
pensamiento creativo.
75
ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ZENÓN VÉLEZ VITERI.
1.- Pregunta: Mediante la observación e informes que su personal
docente ha hecho ¿qué dificultades académicas presenta la institución
que dirige?
1.- Respuesta: El desempeño del docente es relativamente bajo debido al
desconocimiento de una planificación escolar, desarrollo integral infantil y
desconocimiento y aplicación del código de convivencia.
2.- Pregunta: ¿Qué tipo de estrategias ha realizado con el personal
docente para mejorar estas dificultades?
2.- Respuesta: Se ha desarrollado actividades de socialización del código
de convivencia vigente, talleres para un correcto desempeño académico
dentro y fuera de la institución educativa.
3.- Pregunta: ¿Cómo cree usted que podrían cambiar los docentes la
situación del bajo desempeño escolar en sus estudiantes?
3.- Respuesta: Se podría implementar como una herramienta de ayuda, la
planificación adecuada y que sea pertinente a las necesidades de cada
uno de los estudiantes y en colaboración de los docentes en la
reestructuración de estrategias metodológicas y lúdicas.
4:- Pregunta: ¿En qué área y en que grados ha identificado mayor
deficiencia?
4.- Respuesta: En la mayor parte de los niveles se ha detectado la
problemática, sin embargo esta investigación se concentrará únicamente
en el área de Lengua y Literatura con los estudiantes del nivel básico
elemental.
5.-Pregunta: ¿Estaría usted de acuerdo que su personal docente reciba
capacitación con personas interesadas en mejorar las estrategias
metodológicas en su institución?
5.- Respuesta: La capacitación y la educación continua es importante en
cualquier profesional y más aún cuando se trata de educación, por lo que
76
la institución apoyará e impulsará cualquier proyecto para mejorar los
niveles de calidad en la educación.
Análisis de la entrevista
En la entrevista realizada al rector de la Unidad Educativa Zenón
Vélez Viteri se ha podido observar que existe una gran deficiencia
pedagógica en el momento de aplicar las estrategias empleadas en la
planificación por los docentes del plantel. Que se han desarrollado
diferentes actividades con los docentes para manejar el código de
convivencia y de esta manera poder aplicarlo.
En cuanto a la falta de estrategias que presentan los docentes ante los
estudiantes en el momento de impartir las clases está de acuerdo en
implementar una nueva herramienta que sea adecuada para cada una de
las necesidades que presenten los estudiantes y de esta manera podrán
manejar un mejor aprendizaje. Pues ha podido detectar que la mayor
parte de los estudiantes presentan deficiencia en el área de Lengua y
Literatura en el nivel de básico elemental.
Por tal motivo él está de acuerdo en impulsar cualquier proyecto
que se gestione con la finalidad de mejorar la calidad de aprendizaje en la
institución que dirige.
77
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA ZENÓN VÉLEZ VITERI.
Lcda. Mariela Goya Córdova
Lcda. Nuris Cevallos Quinto
Lcda. Mireya Espinoza Guaylupo
1. ¿Ha aplicado Ud., las estrategias metodológicas activas con
sus estudiantes? ¿Cómo?
2. ¿Considera Ud., que las estrategias metodológicas activas
ayuda a mejorar el desempeño escolar? ¿De qué manera?
3. ¿Ha utilizado Ud., en sus planificaciones diarias actividades
para motivar el desarrollo del pensamiento creativo? ¿Cuáles?
4. ¿Cree Ud., que se puede mejorar el desempeño escolar
mediante el desarrollo del pensamiento creativo? ¿Cómo?
5. ¿Es importante el uso de una guía didáctica con criterio de
desempeño para mejorar el enfoque en destrezas? ¿Por qué?
78
Prueba Chi Cuadrada
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: Estrategias metodológicas activas
Variable Dependiente: Desarrollo del pensamiento creativo
Nivel de significancia: 0.05 a 5 % / .223
Resultados: chi cuadrado de Pearson = 3,0 2 df = .223
Razón de semejanza: 4.54 df 2 = .103
Asociación lineal by lineal: .79 df 1 . 374
Nº. Casos válidos: 30
Prueba Chi Cuadrada
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
Prueba Chi Cuadrado
Fuente: Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri”
Elaborado por: Briones Huacón Roxana Mabel y Gallardo Salas Ingrid Estefanía
79
CORRELACIÓN DE VARIABLES
Estadístico Valor df Sig. Asint. (2 - colas)
Chi-cuadrado de Pearson 3.00 2 .223
Razón de semejanza 4.54 2 .103
Asociación lineal .79 1 .374
N de casos válidos 30
ANÁLISIS DE LA CORRELACIÒN GENERAL
Con todos los datos obtenidos en la encuesta dirigida a los
representantes legales se verificó que las estrategias metodológicas
activas influyen directamente en el desarrollo del pensamiento creativo en
los estudiantes, para contribuir con las estrategias metodológicas activas
se destacó una serie de actividades que incentivan a desarrollar el
pensamiento creativo, también se destaca la actualización pedagógica,
seminarios, charlas motivacionales para el personal docente ayudando al
estudiante a su desarrollo escolar.
Los padres de familia decidieron contribuir positivamente en el desarrollo
del pensamiento creativo de sus representados, haciendo conciencia en
los estudiantes Unidad educativa “Zenón Vélez Viteri” que es importante
desarrollar estas habilidades para su buen desempeño escolar. Las
autoridades del plantel Educativo también estuvieron de acuerdo en
aplicar la guía didáctica haciendo las debidas investigaciones para
concretar la problemática que afecta a los estudiantes, y positivamente los
resultados se verán en el buen desempeño escolar.
80
Conclusiones
Al realizar el análisis de los datos obtenidos a través de los gráficos
específicos se puede concluir que si existe influencia de las estrategias
metodológicas para mejorar el pensamiento creativo en los estudiantes.
Mediante las estrategias metodológicas activas, se desarrolla el
pensamiento creativo en los estudiantes y que el docente incentive a los
estudiantes mediante el estudio dinámico del desempeño estudiantil. Las
planificaciones y actividades con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño motivan a los estudiantes el desarrollo del conocimiento
creativo, dinámico y actual.
La aplicación de estrategias metodológicas en el área de lengua y
literatura sirve para mejorar la enseñanza aprendizaje en sus
estudiantes, con las herramientas tecnológicas, aumentaría el desempeño
escolar y constituirá un avance académico en el área de lengua y
literatura.
Los representantes legales opinan, que para mejorar los estudios de sus
hijos, en el área de lengua y literatura con las nuevas estrategias
metodológicas, ya que es importante para el buen desenvolvimiento de
los estudiantes y que los docentes incluyan dentro de los procesos
educativos el uso de las estrategias metodológicas para el aprendizaje
educativo y con la aplicación de una guía didáctica que tenga imágenes,
videos y música, mejorará la calidad de desempeño escolar en el área de
lengua y literatura. Los docentes incentivan a desarrollar el pensamiento
creativo en los estudiantes, porque les va a permitir desarrollar el
pensamiento crítico creativo mediante el desarrollo de destrezas y
herramientas pedagógicas que utiliza el docente para mejorar el
desempeño estudiantil.
81
Recomendaciones
Que el docente utilice constantemente herramientas pedagógicas que
sirvan de enlace para incentivar en los estudiantes el desarrollo del
pensamiento creativo de cada uno de ellos.
Por lo que se considera que los estudiantes se desarrollen en un
ambiente favorable para que ellos puedan desarrollar plenamente sus
conocimientos y mejorar el desempeño escolar a través de las estrategias
metodológicas, los estudiantes expresan mayor seguridad y dinamismo
en sus actividades escolares.
Que es importante la utilización de una guía didáctica con criterio de
desempeño para mejorar el enfoque en destrezas y realizar
actualizaciones pedagógicas ampliando el conocimiento de técnicas para
el desarrollo del pensamiento creativo, las estrategias metodológicas
activas y ser parte de las planificaciones educativas.
Que el docente demuestre profesionalismo en el momento de realizar sus
clases, ya que le sirve al docente para mejorar su calidad profesional y al
estudiante mejorar su desempeño estudiantil, es suficiente el material
didáctico para que el docente desarrolle el pensamiento creativo en el
desempeño de sus actividades escolares.
Que los docentes incentiven a los estudiantes a desarrollar el
pensamiento creativo para se genere una educación basada en el entorno
real de la familia, la comunidad y el país, además recomendar que los
docentes y estudiantes se mantengan en constante capacitación
profesional para un mejor desempeño educativo.
82
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE EN DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA
Justificación
Esta propuesta va dirigida hacia el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Unidad Educativa “Zenón Vélez Viteri” con la finalidad
de incentivar a los docentes a utilizar estrategias metodológicas como
proceso pedagógico para que los estudiantes desarrollen sus habilidades,
el pensamiento crítico creativo mediante la elaboración de un diseño de
una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño
cuyo fin es suministrar al docente, es material disponible para optimizar el
desempeño académico de la Institución Educativa.
Será utilizada este guía didáctica con enfoque en destrezas por los
docentes y como beneficio a los estudiantes, lo cual va a permitir el
mejoramiento del desempeño estudiantil y fortalece la actualización
pedagógica mediante los avances tecnológicos e incentiva a los
estudiantes presentes con mayor responsabilidad y empeño hacia los
estudios.
La propuesta es una de las actividades curriculares, parte de este
proyecto investigativo con la cual genera cambios educativos en toda la
comunidad educativa, porque ésta institución va a formar parte de los
nuevos lineamientos de trabajo al incluir una guía didáctica del área de
83
lengua y literatura, que servirá a los docentes para trabajar
pedagógicamente en esta área de lengua.
Los nuevos beneficiarios de la pedagogía activa, son los estudiantes,
quienes van a recibir directamente en la aplicación de ésta guía y los
docentes porque va a tener un material de apoyo para las planificaciones
curriculares.
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con destrezas, con criterios de desempeño en
el área de lengua y literatura para los docentes de la Unidad Educativa
Zenón Vélez Viteri, mediante el uso de herramientas tecnológicas
existentes.
Objetivos Específicos
Estructurar la guía didáctica empleando el material didáctico
disponible en el área de lengua y literatura con los
estudiantes de la unidad educativa Zenón Vélez Viteri.
Promover la aplicación de la guía, a los docentes de la unidad
educativa Zenón Vélez Viteri, para que utilicen correctamente
la guía y mejoren el proceso pedagógico.
Ejecutar la guía didáctica a los docentes de la unidad
educativa Zenón Vélez Viteri para incentivar a los estudiantes
en el desarrollo de sus posibilidades por medio de las
técnicas de enseñanza aprendizaje.
84
Aspectos Teóricos
Importancia de una guía didáctica con enfoque en destrezas con
criterio de desempeño
La tarea docente está marcada por imprevistos. Muchas veces el ánimo
de los estudiantes, algún evento externo o alguna noticia deben motivar la
reformulación de la práctica cotidiana. Precisamente para tener la
flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de acción sea claro y
proactivo. La planificación permite organizar y conducir los procesos de
aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación
únicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es
(Muñoz M. , 2011) expresa que: “el docente interiorice que este recurso le
ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo” (p. 3). El proceso de
Enseñanza – Aprendizaje por "destrezas con criterios de desempeño"
supone, a los docentes y estudiantes, un esfuerzo de formación para
enseñar y aprender según las nuevas orientaciones que este proceso
propone. La nueva concepción del modelo pedagógico centrado en el
aprendizaje del estudiante y la introducción de las destrezas con criterios
de desempeño en la educación ecuatoriana procura vincular la teoría con
la práctica para que los estudiantes puedan continuar estudios de tercer
nivel e involucrarse en la solución de los problemas de la comunidad. Esto
sin duda, exige una revisión radical de nuestra forma de planificación y
evaluación del proceso aprendizaje-enseñanza.
Para ello es necesario, renovar la información básica para la planificación
por (Tacuri, 2013), quien explaya lo siguiente: "destrezas con criterios de
85
desempeño", y la fuente más cercana, es el propio Ministerio de
Educación.
El modelo pedagógico que se adopta y que corresponde a las
aspiraciones y necesidades de este plantel, como una concepción
educativa que tienen sus raíces en la importancia del significado,
(Carrera, 2011), expresa que: “construido por los actores pedagógicos” (p.
52).
Factibilidad de su Aplicación
El proyecto es factible porque cuenta con el permiso correspondiente por
parte de los directivos de la unidad educativa Zenón Vélez Viteri, quienes
aceptaron la propuesta, además cuenta con la aprobación de los
representantes legales y la aceptación de los estudiantes del segundo
grado. Con los recursos propios de las autoras del proyecto se ha
realizado la investigación, diseño y elaboración de la propuesta y la
factibilidad técnica en el que se dispone de los conocimientos, las
habilidades para utilizar los métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje
utilizando las herramientas pedagógicas disponibles para ser utilizadas
con los estudiantes.
Financiera
El financiamiento de este proyecto se realiza de los recursos personales
de las Señoras Egresadas de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, en la especialización de Educación Primaria y no
requiere de inversiones de terceras personas, solo de la previa aceptación
y capacitación de la metodología que se debe utilizar en el trabajo de
investigación acorde a las variables que se utilizan para fundamentar el
86
proyecto, herramientas pedagógicas que sirven de base para la
capacitación recibida.
Legal
Constitución de la República del Ecuador (2008)
Sección Primera
Educación
Art.- 26.-
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo. En el Ecuador, la educación es un
derecho, por lo tanto, todas las personas tienen el acceso a una
educación gratuita y de calidad.
Art. 27.-
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
87
Art. 28.-
La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.-
EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en
la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su
propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Sección octava Ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales
Art. 385.-
El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida,
las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
88
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
Art. 386.-
El sistema comprenderá programas, políticas, recursos, acciones, e
incorporará a instituciones del Estado, universidades y escuelas
politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares, empresas
públicas y privadas, organismos no gubernamentales y personas
naturales o jurídicas, en tanto realizan actividades de investigación,
desarrollo tecnológico, innovación y aquellas ligadas a los saberes
ancestrales.
El Estado, a través del organismo competente, coordinará el sistema,
establecerá los objetivos y políticas, de conformidad con el Plan Nacional
de Desarrollo, con la participación de los actores que lo conforman.
(Ecuador, 2008)
Técnica
La factibilidad técnica, es positiva porque posee gran interés de todos los
actores educativos de la Institución donde se desarrolla la investigación
con una de las posibles soluciones ante la situación problémica mediante
una guía con destrezas con criterio de desempeño y en conclusión se h
recopilado la información necesaria para determinar una solución precisa.
Como resultado del uso de técnicas y herramientas pedagógicas para
mejorar la calidad del desempeño escolar se han utilizado los recursos
técnicos y la tecnología informática para facilitar la enseñanza aprendizaje
en los estudiantes de la Zenón Vélez Viteri.
89
Recursos Humanos
Los recursos humanos que se utilizan en este trabajo de investigación de
tipo bibliográfica son: el Directivo, personal docente, representantes
legales, estudiantes y la comunidad en general, quienes aceptaron con
positiva actitud la propuesta de las docentes egresadas para mejorar el
desempeño escolar de la Unidad Educativa Zenón Vélez Viteri.
Política
Como política de este proyecto educativo, cuenta con las bases teóricas,
el uso de técnicas pedagógicas apropiadas, para emitir un desenlace
favorable como la propuesta de una guía didáctica que sirve no solo para
el estudiante sino también para los docenes como herramienta para
ampliar su calidad profesional.
Descripción
La investigación desde sus inicios tiene como característica la elaboración
de la guía a través de bloques curriculares, cada uno de ellos con los
temas en la descripción detallada de lo que se va a tratar. Es una guía
para el docente el cual detalla cada una con los materiales a utilizar y los
objetivos empleados para cada una de esas estrategias, trata de que el
docente conozca más el manejo de los diferentes recursos destinados al
área de Lengua y Literatura.
Validación de la propuesta
La validación de la propuesta en este proyecto es a través de la veracidad
de los datos obtenidos por la unidad educativa Zenón Vélez Viteri, por
medio de las encuestas, entrevistas, tablas y gráficos, que fueron
aplicadas y tabuladas al directivo, docente, representantes legales de la
90
institución, las mismas que se encuentran incorporadas en su respectivo
anexo detallado al final del trabajo investigativo como proyecto para
sustentar por el título de licenciatura en educación primaria.
Impacto Social
Con respecto al impacto social este va a ser de gran importancia, porque
se encuentra realizado con el objetivo de brindar a la comunidad
educativa conocida con el nombre de unidad educativa Zenón Vélez
Viteri, que a través del problema detectado la meta de mejorar la calidad
de la educación mediante el uso de técnicas de estudios para incentivar a
los estudiantes en mejorar a la calidad de los estudios desempeño
escolar, bajo los parámetros de la pedagogía activa y que permite
desarrollarse en una educación integral para beneficio de los estudiantes;
este guía didáctica tiene como meta utilizarla en primera instancia en la
unidad educativa Zenón Vélez Viteri, en el tiempo presente que transcurre
y con el correr del tiempo se ha utilizado en los distintos establecimientos
educativos del Ecuador.
Beneficiarios
Los beneficiarios directos de este proyecto son los estudiantes de la
Unidad Educativa Zenón Vélez Viteri, de que ellos son los primeros
beneficiarios recibir directamente este beneficio en lo que concierne a leer
la información y el desempeño académico de cada estudiante ya que son
ellos quienes van a recibir directamente este tipo de beneficio, no solo la
información sino también el mejoramiento y profesionalismo en la calidad
de la educación y el desempeño escolar de los estudiantes.
Otro de los beneficiarios en la misma institución porque sus miembros
obtendrán mayor información y conocimiento sobre los temas específicos
91
que en reiteradas ocasiones la pasan desapercibidos ya que no es una
amenaza latente dentro del proceso educativo.
El siguiente enlace de beneficio a través de este proyecto son los
representantes legales quienes se mantendrá informados sobre el
desempeño estudiantil de sus hijos. También los docentes se benefician
porque comparten con sus estudiantes el proceso enseñanza aprendizaje
y mejorar el desarrollo de la pedagogía activa en los estudiantes.
Las autoras del proyecto se benefician porque a través del trabajo de
campo realizado en la institución pudieron compartir experiencias con los
compañeros de labores, estudiantes y representantes legales.
92
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Fuente:https://carmenelenamedina.files.wordpress.com/2012/04/dibujosdeninosparaimprimir12.jpg
RINCÓN PEDAGÓGICO DE LA ZENÓN VÉLEZ VITERI
¡Adelante, juntos descubriremos grandes
ideas¡¡¡¡¡¡¡¡
Ingrid Estefanía Gallardo Salas
y Roxana Mabel Briones Huacón, innovando
la educación Salitreña.
Guayaquil – 2017
93
INTRODUCCIÓN
La guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de
desempeño, que se desarrolla ha utilizado técnicas innovadoras con la
finalidad de incentivar a los estudiantes de segundo grado de la Unidad
Educativa “Zenón Vélez Viteri” en el área de Lengua y Literatura, es muy
probable que el uso de estas técnicas y estrategias metodológicas sean
comunes y muy utilizadas por los docentes, pero la importancia está en
seleccionar las estrategias metodológicas adecuadas para los estudiantes
y el desarrollo del pensamiento, mediante la función lúdica.
Esta guía contiene aspectos metodológicos para desarrollar en el
aula de clases con contenidos conceptuales y actitudinales pedagógicos
correspondientes al área de Lengua y Literatura, enriqueciendo la
experiencia tanto del docente como de los estudiantes.
Al elaborar esta guía didáctica, se la realizó con la seguridad de
que esta herramienta pedagógica es de gran utilidad en el área de estudio
antes mencionada, promoviendo el desarrollo de las habilidades en los
estudiantes y generar en los docentes, la innovación lúdica en la
planificación de sus aulas de clases.
94
ÍNDICE
Portada………………………………………………………………………….92
Introducción……………………………………………………………………93
Índice……………………………………………………………………………94
Objetivos………………………………………………………………………..95
Impacto social…………………………………………………………………95
Beneficiarios…………………………………………………………………..95
Planificaciones………………………………………………………………..96
95
OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL
Incentivar en los estudiantes la capacidad de desarrollar las habilidades
creativas del pensamiento en el área de Lengua y Literatura, mediante el
uso de estrategias metodológicas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Promover de forma lúdica la animación a la lectura de refranes,
cuentos, historietas, mediante el uso de técnicas pedagógicas.
Proporcionar imágenes y contextos para ayudar a los estudiantes a
entender pequeños conceptos.
Brindar a los estudiantes una experiencia común para establecer
semejanzas y diferencias, como base para iniciar la conversación,
narración o descripción.
IMPACTO SOCIAL
El impacto social que genera esta guía didáctica en los estudiantes es la
innovación y la lúdica, como medios pedagógicos para mejorar el
desempeño escolar y desarrollar las habilidades del pensamiento creativo
en los estudiantes. Con relación a los docentes, esta guía didáctica con el
uso de estrategias metodológicas y mejorar la calidad profesional de los
docentes, brindando al estudiante una educación integral y dinámica.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios directos son los estudiantes, porque les va a permitir
desarrollarse ampliamente en el área de Lengua y Literatura mediante el
uso de estrategias metodológicas acordes al grado que cursan.
96
También se benefician los docentes porque les ayuda a utilizar recursos
apropiados al proceso pedagógico que imparten en sus estudiantes.
97
AÑO BASICO: II Gdo. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ZENÓN VÉLEZ AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS: BLOQUE # 1 Los Refranes DOCENTE: Gallardo Salas Ingrid Briones Huacón Roxana
ÁREA/ASIG. Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERÍODOS: SEIS
FECHA DE INICIO Julio/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE: Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar, respetar la diversidad intercultural y plurinacional
Eje transversal/institucional Escuchar
En ese aprendizaje/macro destreza: Escuchar, hablar, escribir, texto
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Indicar que es una conversación en todos sus detalles (función del lenguaje, drama e idea global).
2. PLANIFICACIÓN Tema: Expresiones orales ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS “Animación a la lectura”
RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA. Conversar con los estudiantes sobre los refranes que ya conocen desde su hogar REFLEXIÓN Se les invita a los estudiantes a reconocer si alguien utiliza refranes en las conversaciones y por qué? Quién emite el refrán, qué tipo de mensaje encierra ese refrán, para quién está dirigido? CONCEPTUALIZACIÓN En la vida se puede comunicar con otras personas a través de refranes conocidos. Es importante conocer el significado de los refranes Seleccionar y distinguir las palabras relevantes en los refranes. APLICACIÓN Mediante el diseño de un gráfico se evidenciarán los refranes escogidos. Jugar con los gráficos y colocarlos en diferentes posiciones para descubrir el refrán
Material de aula. Carteles. Tarjetas. Texto y cuaderno del niño/a. Pinturas. Lápiz. Borrador. Fichas de evaluación. Marcadores. Papelotes
Escucha y observa publicidades y cuenta de que temas hablan reconoce el propósito comunicativo de una publicidad y de una campaña social
TÉCNICA.OBSERVACIÓN. INSTRUMENTO. Escala descriptiva
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
VISUAL Ubicación cercana al pizarrón
Carteles y tarjetas con letras grandes asignación de tareas adicionales
Atención dispersa
98
Actividad N° 1
Los Refranes
MAS VALE PÁJARO EN MANO QUE CIEN VOLANDO
Objetivo
Promover de manera divertida la animación a la lectura de refranes,
mediante el uso de las tarjetas.
Contenido
En la animación a la lectura se cumplen funciones de motivación dentro
de la función lúdica pedagógica donde se favorece directamente la
autonomía de los estudiantes, despertando en ellos la curiosidad por el
99
desarrollo de habilidades, lo que permite rescatar los saberes previos a
los ejercicios de lengua y literatura en relacionados con los nuevos
conocimientos impartidos por el docente.
Las actividades a realizar en la técnica de animación a la lectura que los
docentes deben incluir en las planificaciones curriculares diarias, se
debería tomar en cuenta los siguientes propósitos:
Actitudes y hábitos escuchar.
Pronunciación y expresividad
Escritura creativa
Imaginación y capacidad creadora
Análisis crítico de información y comprensión de textos
Gusto por la lectura.
Procedimiento:
Los estudiantes forman grupos de acuerdo a las tarjetas previas con los
refranes escogidos, luego se intercambian los gráficos para descubrir cuál
es el refrán escondido. Se incentiva al estudiante para que desarrolle en
sus habilidades lingüísticas y de redacción con otros refranes conocidos.
Evaluación
Diseñar un gráfico en el que se evidencie el refrán
Conclusión
Los estudiantes deben crear su propio material de lectura e intercambiar
con los compañeros los refranes que hayan investigado con sus
representantes legales.
100
AÑO BASICO: II Gdo. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ZENÓN VÉLEZ AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS: BLOQUE # 2 La Descripción de la mascota: El gato DOCENTE: Gallardo Salas Ingrid Briones Huacón Roxana
ÁREA/ASIG. Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERÍODOS: SEIS
FECHA DE INICIO Julio/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE: Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar, respetar la diversidad intercultural y plurinacional
Eje transversal/institucional Hablar
En ese aprendizaje/macro destreza: Escuchar, hablar, escribir, texto
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Comunicar eficazmente sus ideas y opiniones en la conversación sobre diferentes temas de interés desde la correcta articulación de los sonidos y la fluidez al hablar
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Indicar que es una conversación en todos sus detalles (función del lenguaje, drama e idea global).
2. PLANIFICACIÓN Tema: La descripción de la mascota: El gato ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS “Animación a la lectura”
RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA. Intercambiar ideas sobre los animales domésticos que conozcan. Describir como se llaman, que tipo de animal conocen REFLEXIÓN Se les invita a los estudiantes a describir las características particulares de los animales que observan en el gráfico CONCEPTUALIZACIÓN Identificación de la descripción y el diálogo sobre los gráficos observados. Reconocimiento de algunas fuentes: como libros o medios masivos que permitan la descripción de lo observado APLICACIÓN Mediante la escucha valora las ideas y argumentos que se presentan al describir características específicas de los dibujos observados. Describir y escribir las características para el enriquecimiento de la composición escrita.
Carteles Texto Cuaderno del niño/a Gráficos
Escucha y observa publicidades y cuenta de que temas hablan Reconoce el propósito comunicativo de una publicidad.
PRUEBA DE ACTUACIÓN Expresa libremente sus ideas. Nuestra cortesía en sus expresiones.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
VISUAL Ubicación cercana al pizarrón
Carteles y tarjetas con letras grandes asignación de tareas adicionales
Atención dispersa
101
Actividad N°2
La Descripción de la mascota: El gato
Objetivo
Desarrollar en los niños la habilidad de describir las características en los
animales, mediante la observación de carteles.
Contenido
La descripción es explicar de manera detallada y ordenada, como son las
personas, animales, lugares, objetos y sentimientos. La descripción sirve
sobre todo para ambientar la acción y crear una atmósfera que haga más
creíbles los hechos que se narran. Muchas veces, las descripciones
contribuyen a detener la acción y preparar el escenario de los hechos que
siguen.
102
Tipos de descripción:
Descripción denotativa u objetiva: El emisor informa sobre las
características de lo descrito, intentando ajustarse a la realidad y sin
realizar valoraciones personales. Es propia de los textos científicos y
técnicos. Tiene una finalidad informativa: pretende mostrar la realidad tal
como es.
Descripción connotativa o subjetiva: El emisor da su visión particular
sobre lo que describe, escogiendo los rasgos que más le interesan y
añadiendo las impresiones que esos rasgos le producen. Suele utilizar un
lenguaje poético, con abundancia de figuras retóricas.
Procedimiento
Mencionar a cada niño o niña de forma aleatoria y que escoja una tarjeta
con una opción por ejemplo: gustos, preferencias, miedos, temores,
pasatiempos, metas, virtudes, acciones etc. Con lo designado en la tarjeta
describa lo que corresponde a la opción. A cada niño/a se le corregirá y
guiará en el desarrollo de su descripción, exponen su trabajo al resto de
compañeros.
Evaluación: Prueba de actuación.
Conclusión:
El estudiante desarrollará motricidad, el hábito por la lectura, expresa su
inspiración su creatividad, uso y aumento de vocabulario, mejoramiento
de la oralidad y pronunciación, exposición de sus trabajos al docente.
Materiales a utilizar:
Dibujos en cartulina
103
AÑO BASICO: II Gdo. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ZENÓN VÉLEZ AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS: BLOQUE # 3 La Narración: El árbol mágico DOCENTE: Gallardo Salas Ingrid Briones Huacón Roxana
ÁREA/ASIG. Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERÍODOS: SEIS
FECHA DE INICIO Julio/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE: Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar, respetar la diversidad intercultural y plurinacional
Eje transversal/institucional Leer
En ese aprendizaje/macro destreza: Escuchar, hablar, escribir, texto
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, el juicio de escribir
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Indicar que es una conversación en todos sus detalles (función del lenguaje, drama e idea global).
2. PLANIFICACIÓN Tema: Expresiones orales ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS “Animación a la lectura”
RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA. Identificar personajes comunes de paisajes campestres REFLEXIÓN Observar láminas de animales y paisajes que viven en el campo Conversar si conoce las palabras mágicas y cuáles son? CONCEPTUALIZACIÓN Observar los gráficos relacionados al cuento. Buscar cuál es la palabra mágica del cuento “El árbol mágico” APLICACIÓN Escoger las palabras mágicas de su agrado Identificar cuál es la palabra mágica que más utiliza en su vida diaria.
Carteles Texto Cuaderno del niño/a Gráficos
Escucha y observa publicidades y cuenta de que temas hablan reconoce el propósito comunicativo de una publicidad y de una campaña social
TÉCNICA. PRUEBA INSTRUMENTO CUESTIONARIO ¿Cuáles son los personajes del texto? Gráfica y pinta lo que más le gusta del texto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
VISUAL Ubicación cercana al pizarrón
Carteles y tarjetas con letras grandes asignación de tareas adicionales
Atención dispersa
104
Actividad N° 3
La Narración
Cuento: El árbol mágico
105
EL ÁRBOL MÁGICO
Hace mucho, mucho tiempo, un niño paseaba por un prado en cuyo
centro encontró un árbol con un cartel que decía: soy un árbol
encantado, si dices las palabras mágicas, lo verás. El niño trató de acertar
el hechizo y probó con abracadabra, supercalifragilisticoespialidoso, tan-
ta-ta-chán y muchas otras, pero nada. Rendido, se tiró suplicante,
diciendo: "¡¡por favor, arbolito!!", y entonces, se abrió una gran puerta en
el árbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que decía: "sigue haciendo
magia".
Entonces el niño dijo "¡¡Gracias, arbolito!!", y se encendió dentro del árbol
una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña de juguetes y
chocolate.
106
El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta
del mundo, y por eso se dice siempre que "por favor" y "gracias", son las
palabras mágicas.
Objetivo
Desarrollar la imaginación de los estudiantes por medio del relato de
cuentos infantiles a través de diferentes escenas.
Contenido
Realizar cartillas con diversas palabras mágicas
Procedimiento
Se solicita a los estudiantes que escriban expresiones que demuestren
las palabras mágicas “por favor, gracias” y cuando ya lo hayan realizado,
cada estudiante debe ordenar el cuento empleando las palabras en el
comodín correspondiente.
Evaluación
Reproducción de personajes de cuentos populares a través de dibujos
realizados por los estudiantes.
Conclusión
El docente de las explicaciones necesarias de acuerdo a la consigna de
trabajo de cómo ordenar las palabras y cómo agruparse. Los estudiantes
desarrollarán su creatividad, mejorando el léxico y formando nuevos
conceptos de acuerdo a la palabra que escribieron. Es una estrategia
para que los estudiantes estén animados a escribir y leer para mejorar su
lenguaje y vocabulario. Se puede también practicarla buscando su familia
de palabras cuando se trabaja con sustantivos derivados y la formación
de familia.
107
ÑO BASICO: II Gdo. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ZENÓN VÉLEZ AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS: BLOQUE # 4 Comparación de mi mascota favorita DOCENTE: Gallardo Salas Ingrid Briones Huacón Roxana
ÁREA/ASIG. Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERÍODOS: SEIS
FECHA DE INICIO Julio/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE: Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar, respetar la diversidad intercultural y plurinacional
Eje transversal/institucional Texto
En ese aprendizaje/macro destreza: Escuchar, hablar, escribir, texto
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, el juicio de escribir
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Indicar que es una conversación en todos sus detalles (función del lenguaje, drama e idea global).
2. PLANIFICACIÓN Tema: Expresiones orales ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS “Animación a la lectura”
RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA. Conversar sobre las mascotas favoritas de sus hogares REFLEXIÓN Observar las láminas sobre mascotas y expresar cuál es la mascota que más le gusta al estudiante. CONCEPTUALIZACIÓN Elaborar cartillas con las palabras que describan a las mascotas favoritas. Observar los dibujos escogidos y comparar o diferenciar lo que observa. APLICACIÓN Escribir las semejanzas y diferencias de las mascotas favoritas que se encuentran en los dibujos. Comparar con las mascotas que se encuentran en su hogar
Carteles Texto Cuaderno del niño/a Gráficos Láminas Pinturas
Escucha y observa publicidades y cuenta de que temas hablan reconoce el propósito comunicativo de una publicidad y de una campaña social
TÉCNICA. PRUEBA INSTRUMENTO CUESTIONARIO ¿Cuáles son los personajes del texto? Gráfica y pinta lo que más le gusta del texto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
VISUAL Ubicación cercana al pizarrón
Carteles y tarjetas con letras grandes asignación de tareas adicionales
Atención dispersa
108
Actividad N° 4
Comparación de mi mascota favorita
Objetivo
Lograr que el estudiante establezca semejanzas y diferencias a través
dela comparación.
Contenido
Conversar sobre las mascotas favoritas, sus cuidados, necesidades,
gustos y travesuras.
Procedimiento
Se observan los dibujos escogidos, expresan las características de cada
uno y luego las comparan entre sí.
Se elaboran cartillas con las palabras que describan y las pegan en el
lugar que le corresponde al gráfico.
109
Evaluación
Parear las características parecidas.
Conclusión
Las docentes escriben las semejanzas y las diferencias de las mascotas y
los estudiantes reproducen en sus cartillas, las mismas que le servirán
para comparar con las mascotas de su hogar.
110
ÑO BASICO: II Gdo. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ZENÓN VÉLEZ AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS: BLOQUE # 5 Palabras cortadas de las dependencias de mi vivienda DOCENTE: Gallardo Salas Ingrid Briones Huacón Roxana
ÁREA/ASIG. Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERÍODOS: SEIS
FECHA DE INICIO Julio/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE: Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar, respetar la diversidad intercultural y plurinacional
Eje transversal/institucional Texto
En ese aprendizaje/macro destreza: Escuchar, hablar, escribir, texto
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, el juicio de escribir
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Indicar que es una conversación en todos sus detalles (función del lenguaje, drama e idea global).
2. PLANIFICACIÓN Tema: Expresiones orales ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS “Animación a la lectura”
RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA. Conversar sobre las dependencias de una vivienda Comentar dónde se realizan las tareas escolares, en el hogar REFLEXIÓN Observar las láminas sobre las dependencias de una vivienda. CONCEPTUALIZACIÓN Elaborar cartillas con las palabras y gráficos relacionados con las dependencias de una vivienda. Observar los dibujos y completar con el fonema a la palabra que le falta APLICACIÓN Leer y Escribir las partes de las dependencias de una vivienda. Señalar cual es la dependencia favorita de su hogar.
Carteles Texto Cuaderno del niño/a Gráficos Láminas Pinturas
Escucha y observa publicidades y cuenta de que temas hablan reconoce el propósito comunicativo de una publicidad y de una campaña social
TÉCNICA. PRUEBA INSTRUMENTO CUESTIONARIO ¿Cuáles son los personajes del texto? Gráfica y pinta lo que más le gusta del texto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
VISUAL Ubicación cercana al pizarrón
Carteles y tarjetas con letras grandes asignación de tareas adicionales
Atención dispersa
111
Actividad N° 5
Palabras cortadas con las dependencias de mi vivienda
112
Objetivo
Incentivar la lectura de una manera divertida identificando las
dependencias de una vivienda y su lugar favorito.
Contenido
Interactuar mediante el diálogo, cuáles son las dependencias de una casa
y el lugar favorito de los estudiantes.
Procedimiento
Las docentes proporcionarán a los estudiantes la mitad de las palabras,
mediante una tarjeta, o sea que en una tarjeta va el dibujo con la mitad de
la palabra y en otra el restante de la palabra.
Evaluación
Observación directa
Lista de cotejo.
Conclusión
Los estudiantes disfrutan del juego de cartillas, con las palabras cortadas
relacionadas a las dependencias de la casa. Finalmente las docentes
realizan una retroalimentación con las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué fue lo que más te gustó?
¿Qué fue lo que más te resultó difícil?
113
ÑO BASICO: II Gdo. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ZENÓN VÉLEZ AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS: BLOQUE # 6 Crucigrama en el cuento: Carrera de zapatillas DOCENTE: Gallardo Salas Ingrid Briones Huacón Roxana
ÁREA/ASIG. Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERÍODOS: SEIS
FECHA DE INICIO Julio/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE: Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar, respetar la diversidad intercultural y plurinacional
Eje transversal/institucional Texto
En ese aprendizaje/macro destreza: Escuchar, hablar, escribir, texto
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, el juicio de escribir
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Indicar que es una conversación en todos sus detalles (función del lenguaje, drama e idea global).
2. PLANIFICACIÓN Tema: Crucigrama en el cuento: Carrera de zapatillas ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS “Animación a la lectura”
RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA. Conversar sobre los amigos, cómo son sus amigos, cuántos amigos tienen, cómo se llama el mejor amigo? REFLEXIÓN Observar el gráfico relacionado con el cuento y conversar sobre la importancia de la amistad. CONCEPTUALIZACIÓN Hacer un listado de los personajes del cuento. Seleccionar conceptos pequeños sobre la amistad y escribirlos en el cuaderno de trabajo. APLICACIÓN Escribir el nombre de los personajes del cuento, en forma vertical y horizontal.
Carteles Texto Cuaderno del niño/a Gráficos Láminas Pinturas
Escucha y observa publicidades y cuenta de que temas hablan reconoce el propósito comunicativo de una publicidad y de una campaña social
TÉCNICA. PRUEBA INSTRUMENTO CUESTIONARIO ¿Cuáles son los personajes del texto? Gráfica y pinta lo que más le gusta del texto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
VISUAL Ubicación cercana al pizarrón
Carteles y tarjetas con letras grandes asignación de tareas adicionales
Atención dispersa
114
Actividad N° 6
Crucigrama en el cuento: Carrera de zapatilla
115
Cuento: Carrera de zapatillas
Había llegado por fin el gran día. Todos los animales del bosque se
levantaron temprano porque ¡era el día de la gran carrera de zapatillas! A
las nueve ya estaban todos reunidos junto al lago.
También estaba la jirafa, la más alta y hermosa del bosque. Pero era tan
presumida que no quería ser amiga de los demás animales.
La jirafa comenzó a burlarse de sus amigos:
- Ja, ja, ja, ja, se reía de la tortuga que era tan bajita y tan lenta.
- Jo, jo, jo, jo, se reía del rinoceronte que era tan gordo.
- Je, je, je, je, se reía del elefante por su trompa tan larga.
Y entonces, llegó la hora de la largada.
116
El zorro llevaba unas zapatillas a rayas amarillas y rojas. La cebra, unas
rosadas con moños muy grandes. El mono llevaba unas zapatillas verdes
con lunares anaranjados.
La tortuga se puso unas zapatillas blancas como las nubes. Y cuando
estaban a punto de comenzar la carrera, la jirafa se puso
a llorar desesperada.
Es que era tan alta, que ¡no podía atarse los cordones de sus zapatillas!
- Ahhh, ahhhh, ¡qué alguien me ayude! - gritó la jirafa.
Y todos los animales se quedaron mirándola. Pero el zorro fue a hablar
con ella y le dijo:
- Tú te reías de los demás animales porque eran diferentes. Es cierto,
todos somos diferentes, pero todos tenemos algo bueno y todos podemos
ser amigos y ayudarnos cuando lo necesitamos.
Entonces la jirafa pidió perdón a todos por haberse reído de ellos. Y
vinieron las hormigas, que rápidamente treparon por sus zapatillas para
atarle los cordones.
Y por fin se pusieron todos los animales en la línea de partida. En sus
marcas, preparados, listos, ¡YA!
Cuando terminó la carrera, todos festejaron porque habían ganado una
nueva amiga que además había aprendido lo que significaba la amistad.
Colorín, colorón, si quieres tener muchos amigos, acéptalos como son.
FIN
117
Objetivo
Aumentar la creatividad e incentivar la lectura de una manera divertida
reflexionando lo importante que es la amistad en los seres humanos.
Contenido
Interactuar mediante el diálogo, cuáles son los personajes más
importantes del cuento y por qué, quién es el mejor amigo y qué hicieron
los animales del bosque para salvar a la jirafa?.
Procedimiento
118
Las docentes proporcionarán a los estudiantes una hoja fotocopiada con
el crucigrama, ellos deben escribir el nombre del personaje del cuento que
corresponde en forma vertical y los que corresponden en forma horizontal.
Evaluación
Observación directa
Lista de cotejo.
Conclusión
Los estudiantes disfrutan del crucigrama y reconocer la literalidad
mediante la lectura creativa.
119
ÑO BASICO: II Gdo. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ZENÓN VÉLEZ AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS: BLOQUE # 7 La bolsa mágica de mi vecindad DOCENTE: Gallardo Salas Ingrid Briones Huacón Roxana
ÁREA/ASIG. Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERÍODOS: SEIS
FECHA DE INICIO Julio/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE: Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar, respetar la diversidad intercultural y plurinacional
Eje transversal/institucional Texto
En ese aprendizaje/macro destreza: Escuchar, hablar, escribir, texto
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, el juicio de escribir
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Indicar que es una conversación en todos sus detalles (función del lenguaje, drama e idea global).
2. PLANIFICACIÓN Tema: La bolsa mágica de mi vecindad ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS “Animación a la lectura”
RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA. Conversar sobre la importancia de manejar el buen vivir y la convivencia armónica con la vecindad. REFLEXIÓN Observar las láminas sobre mascotas y expresar cuál es la mascota que más le gusta al estudiante. CONCEPTUALIZACIÓN Elaborar cartillas con las palabras que describan a las mascotas favoritas. Observar los dibujos escogidos y comparar o diferenciar lo que observa. APLICACIÓN Escribir las semejanzas y diferencias de las mascotas favoritas que se encuentran en los dibujos. Comparar con las mascotas que se encuentran en su hogar
Carteles Texto Cuaderno del niño/a Gráficos Láminas Pinturas
Escucha y observa publicidades y cuenta de que temas hablan reconoce el propósito comunicativo de una publicidad y de una campaña social
TÉCNICA. PRUEBA INSTRUMENTO CUESTIONARIO ¿Cuáles son los personajes del texto? Gráfica y pinta lo que más le gusta del texto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
VISUAL Ubicación cercana al pizarrón
Carteles y tarjetas con letras grandes asignación de tareas adicionales
Atención dispersa
120
Actividad N° 7
La bolsa mágica de mi vecindad
121
Objetivo
Identificar las personas que habitan en tu vecindario fomentando una
armónica convivencia.
Contenido
Identificar las personas que habitan en tu vecindario.
Describe a los vecinos que más te agradan y por qué
Describe a tus vecinos que poco te agradan y por qué
Explicar que la cooperación entre vecinos contribuye al desarrollo de la
comunidad demostrando sentido de pertenencia y contribuyendo al
desarrollo de la comunidad.
Procedimiento
El docente pedirá a los estudiantes que traigan de sus hogares recortes
de figuras relacionadas con el proyecto; seleccionará un número
suficiente de las mismas y las introducirá en una bolsa. Cada estudiante
introducirá la mano en la bolsa y sacará al azar una figura, la cual pegará
en su cuaderno, la observará, le colocará el nombre y la describirá de
manera oral y escrita.
Evaluación
Lista de cotejo
122
ÑO BASICO: II Gdo. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ZENÓN VÉLEZ AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS: BLOQUE # 8 FORMANDO ORACIONES CON LA COMUNICACIÓN Y TRANSPORTE
DOCENTE: Gallardo Salas Ingrid Briones Huacón Roxana
ÁREA/ASIG. Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERÍODOS: SEIS
FECHA DE INICIO Julio/2015
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE: Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar, respetar la diversidad intercultural y plurinacional
Eje transversal/institucional Texto
En ese aprendizaje/macro destreza: Escuchar, hablar, escribir, texto
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, el juicio de escribir
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Indicar que es una conversación en todos sus detalles (función del lenguaje, drama e idea global).
2. PLANIFICACIÓN Tema 8: Formando oraciones con la comunicación y transporte ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS “Animación a la lectura”
RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA. Dialogar en torno a la comunicación y el transporte que utilizan en los alrededores del hogar y la escuela. REFLEXIÓN Observar los gráficos relacionados a los medios de transporte e indicar para qué sirven. CONCEPTUALIZACIÓN Elaborar cartillas con las palabras y los gráficos que describan a los medios de transporte y comunicación. Observar los dibujos y las palabras escogidas, comparar o diferenciar lo que observa. APLICACIÓN Escribir las semejanzas y diferencias de los medios de transporte y comunicación.
Carteles Texto Cuaderno del niño/a Gráficos Láminas Pinturas
Escucha y observa publicidades y cuenta de que temas hablan reconoce el propósito comunicativo de una publicidad y de una campaña social
TÉCNICA. PRUEBA INSTRUMENTO CUESTIONARIO ¿Cuáles son los personajes del texto? Gráfica y pinta lo que más le gusta del texto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
VISUAL Ubicación cercana al pizarrón
Carteles y tarjetas con letras grandes asignación de tareas adicionales
Atención dispersa
123
Actividad N° 8
Formando oraciones con la comunicación y transporte
LA COMUNICACIÓN TRANSMITE Y RECIBE INFORMACIÓN
LOS MEDIOS DE TRANSPORTE SIRVEN PARA COMUNICARNOS
LA
Transmite y
Recibe
Los
Sirven para
124
Objetivo
Incentivar la lectura de una manera divertida identificando los medios de
transporte y de comunicación que más conoce y utiliza.
Contenido
Interactuar mediante el diálogo, cuáles son los medios de comunicación y
transporte.
Procedimiento
Las docentes proporcionarán a los estudiantes algunas tarjetas o gráficos
con dibujos relacionados a los medios de transporte y de comunicación y
otras tarjetas con palabras relacionadas al tema para formar una oración
completa.
Evaluación
Observación directa y Lista de cotejo.
Conclusión
Los estudiantes disfrutan del juego de cartillas, con las palabras y gráficos
formando oraciones con el tema antes mencionado. Finalmente las
docentes realizan una retroalimentación con las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué fue lo que más te gustó?
¿Qué fue lo que más te resultó difícil?
125
BIBLIOGRAFÍA
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www.uvirtual.edu.co/docudiseo/.../desarrollo_pensamiento_creativo.pdf
www.monografias.com › Lengua y Literatura
http://educrea.cl/medios-audiovisuales-2/
ANEXOS
FOTOS:
Entrevista de las docentes Ingrid Gallardo S. y de Roxana Briones H. con
el Sr. Director de la Unidad Educativa “Zenón Vélez Viteri”
Encuesta de las docentes Ingrid Gallardo S. y de Roxana Briones H. con
el Sr. Director de la Unidad Educativa “Zenón Vélez Viteri” con los
profesores del plantel.
Encuesta de las docentes Ingrid Gallardo S. y de Roxana Briones H. con
el Sr. Director de la Unidad Educativa “Zenón Vélez Viteri” con los
profesores del plantel
Trabajando la propuesta del proyecto con los estudiantes de la Unidad
Educativa “Zenón Vélez Viteri”
Las docentes Ingrid Gallardo S. y de Roxana Briones H., trabajando la
propuesta del proyecto con los estudiantes de la Unidad Educativa “Zenón
Vélez Viteri”
La docente Ingrid Gallardo S., trabajando la propuesta del proyecto con
los estudiantes de la Unidad Educativa “Zenón Vélez Viteri”
La docente Ingrid Gallardo S., trabajando la propuesta del proyecto con
los estudiantes de la Unidad Educativa “Zenón Vélez Viteri”
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA ZENÓN
VÉLEZ VITERI. Instrucciones:
Lea de manera detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en la Institución. Marque con una X (equis) en el casillero que corresponda al número de la opción que seleccionó: 5.- Muy de acuerdo. 2.- En desacuerdo. 4.- De acuerdo. 1.- Muy en desacuerdo. 3.- Indiferente.
Nº PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Piensa Usted que mediante las estrategias metodológicas activas, se
desarrolla el pensamiento creativo en los estudiantes?
2 ¿Cree Usted que el desempeño estudiantil mejora si se incentiva el
desarrollo del pensamiento creativo a través de las estrategias
metodológicas?
3 ¿Utiliza Usted, en sus planificaciones actividades con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño para que motiven a sus
estudiantes?
4 ¿Cree que se puede mejorar el desempeño escolar a través de las
estrategias metodológicas?
5 ¿Cree que es importante como docente actualizarse pedagógicamente
para mejorar el desarrollo del pensamiento creativo?
6 ¿Debe ser primordial el uso de una guía didáctica con criterio de
desempeño para mejorar el enfoque en destrezas?
7 ¿Son los materiales didácticos un proceso importante para motivar las
estrategias metodológicas activas en sus estudiantes?
8 ¿Deben los docentes actualizarse en técnicas para el desarrollo del
pensamiento creativo?
9 ¿Deben las estrategias metodológicas activas ser parte de las
planificaciones educativas?
10 ¿Estás de acuerdo en elaborar una guía didáctica por medio de las
estrategias metodológicas para desarrollar el pensamiento creativo en
los alumnos?
Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ZENÓN VÉLEZ VITERI. Instrucciones:
Lea de manera detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en la Institución. Marque con una X (equis) en el casillero que corresponda al número de la opción que seleccionó:
1.- Muy en desacuerdo. 2.- En desacuerdo. 3.- Indiferente. 4.- De acuerdo 5.- Muy de acuerdo.
Gracias por su colaboración
Nº PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Cree Usted que son adecuadas las estrategias metodológicas que
utiliza el docente para emplear en la clase?
2 ¿Aprueba la enseñanza que se utiliza en la Institución para el
desarrollo del pensamiento de su representado?
3 ¿Han sido de gran utilidad, las actividades que desarrolla el
docente, para el aprendizaje del estudiante?
4 ¿Su representado demuestra dificultades en el momento de realizar
actividades escolares?
5 ¿Los docentes demuestran creatividad en el momento de realizar
actividades institucionales?
6 ¿Es suficiente el material didáctico que utiliza el docente para
alcanzar un mejor aprendizaje?
7 ¿Cree Usted que sería importante que los directivos y docentes
utilicen técnicas que mejoren el rendimiento de los estudiantes?
8 ¿Sería de mucha importancia que los docentes y directivos reciban
capacitación constante en estrategias para ser aplicadas en la
clase?
9 ¿Cómo califica Usted el aprendizaje adquirido por su representado?
10 ¿Su representado presenta cambios positivos, en el rendimiento
escolar?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA EVALUACIÓN AULICA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ZENÓN VÉLEZ VITERI.
4.- Siempre 3.- Frecuentemente 2.- Ocasionalmente 1.- Nunca
N° OBSERVACIONES AULICAS 4 3 2 1
1 Estimula sus conocimientos previos por medio de imágenes
2 Avanza el significado a través de las claves brindadas
3 Retiene los sucesos importantes del texto
4 Expresa de manera personalizada su opinión de lo leído
5 Demuestra interés por las actividades grupales
6 Refiere de manera hablada la secuencia correcta de los textos breves relatados
7 Ejecuta de manera progresiva el lenguaje la secuencia de ilustraciones
8 Demuestra una escritura manuscrita legible
9 Comprende fácilmente los contenidos textuales a través de interrogantes y respuestas
10 Usa ampliamente un vocabulario
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA ZENÓN VÉLEZ VITERI
1.- Pregunta: Mediante la observación e informes que su personal
docente ha hecho ¿qué dificultades académicas presenta la institución
que dirige?
2.- Pregunta: ¿Qué tipo de estrategias ha realizado con el personal
docente para mejorar estas dificultades?
3.- Pregunta: ¿Cómo cree usted que podrían cambiar los docentes la
situación del bajo desempeño escolar en sus estudiantes?
4:- Pregunta: ¿En qué área y en que grados ha identificado mayor
deficiencia?
5.-Pregunta: ¿Estaría usted de acuerdo que su personal docente reciba
capacitación con personas interesadas en mejorar las estrategias
metodológicas en su institución?.
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO CREATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA”, DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ZENÓN VÉLEZ VITERI ZONA 5 DISTRITO 09D20, CIRCUITO 3, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN SALITRE, PARROQUIA VERNAZA, RECINTO SAN NICOLÁS. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
AUTORAS: GALLARDO SALAS INGRID ESTEFANÌA BRIONES HUACÒN ROXANA MABEL
TUTORA: Miriam Gamboa MSc.
REVISORES: Fàtima Colcha MSc. Elba Plùas. MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 162
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ZENÒN VÈLEZ VITERI
Palabras Clave: PENSAMIENTO CREATIVO – ESTRATEGIAS – METODOLOGICAS ACTIVAS
RESUMEN En los docentes está la formación pedagógica e integral de los estudiantes mediante la calidad y calidez pedagógica es por esta razón que la influencia de las estrategias metodológicas activas en el desarrollo de pensamiento creativo en el área de lengua y literatura es un compromiso de los docentes para incentivar en los estudiantes y transformar a la educación. En este aspecto las estrategias metodológicas logran exitosamente la enseñanza aprendizaje que se promueve en la reforma curricular, en el área de lengua y literatura dentro de lo que es la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento crítico como referente para garantizar un óptimo desempeño estudiantil en la unidad educativa Zenón Vélez Viteri, la misma que contiene directrices para realizar una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño de Educación a través del rincón pedagógico que es un recurso didáctico, donde los docentes pueden utilizar las herramientas pedagógicas y el material didáctico disponible para incentivar en el estudiante una cultura lectora. Es importante señalar que el desarrollo de cada bloque de la guía está dirigido para reflexionar, criticar, comprender, responder sobre el fortalecimiento de los valores y la vida en su entorno. Para esta investigación se utilizaron técnicas como la encuesta cuyos resultados y análisis se encuentran desglosados en los capítulos siguientes, además la investigación es de tipo bibliográfica con métodos de investigación como el inductivo deductivo, de observación, entre otros. Los mayores beneficiarios de este proyecto son los estudiantes quienes a través de sus docentes reciben los conocimientos necesarios para desarrollar sus habilidades y el pensamiento crítico creativo.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
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ADJUNTO PDF: x SI _
CONTACTO CON AUTOR/ES Ingrid Gallardo Roxana Briones
Teléfono: 0994473019-0985257634
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Ciudadela Universitaria Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
