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Diputación Foral de Bizkaia
Suspergintza Elkartea
Junio 2017
INFORME DE EVALUACION DEL
PROYECTO PILOTO
“Nosotras contamos”
SENSIBILIZACION Y FORMACION A JOVENES Y ADOLESCENTES PARA LA CAPTACION DE
POSIBLES VICTIMAS DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES EN LAS RELACIONES DE NOVIAZGO
Resumen 4
Introducción 5
1.1. Diagnóstico de necesidades 5
1.2. Marco teórico 7
2. Objetivos de la intervención 10
2.1 Objetivo General 10
2.2 Objetivos Específicos 10
3. Diseño y planificación de la intervención 11
3.1. Procedimiento 11
3.2. Población destinataria 12
3.3. Actividades a realizar 13
4. Organización del proyecto 17
4.1. Cronograma de ambas redes 17
5. Sistema de la evaluación del proyecto “Nosotras Contamos” 19
5.1. Indicadores para la evaluación del proyecto 20
5.2. Análisis de los resultados 20
5.2.1. Análisis de datos cuantitativos 20
5.2.2. Análisis de datos cualitativos de la sensibilización con la población
joven/adolescente 21
INDICE
5.2.3. Análisis del proceso de seguimiento y captación con la población
joven/adolescente 26
5.2.4. Análisis de datos cualitativos de la formación con el
monitorado/profesionales 30
5.3. Evaluación de proceso 35
5.3.1 Indicadores para la evaluación de proceso 35
5.3.2. Análisis de datos obtenidos de la evaluación de proceso: Asistencia
. 36
5.3.3. Análisis de datos obtenidos de la evaluación de proceso: Programa,
contenido materiales 45
6. Discusión y conclusiones generales 49
7. Observaciones y Recomendaciones 54
Referencias 58
Anexos 61
Anexo 1: Ficha de Eval. Población joven/adolescente
Anexo 2: Ficha Eval Pre-Post Monitorado/profesionales
Anexo 3: Ficha de Registro de Asistencia
Anexo 4: Cuestionario Ad hoc para el monitorado/profesionales. Evaluación
Proceso
El presente proyecto piloto “Nosotras contamos” pertenece a la Dirección de
Igualdad del Dpto. de Empleo, Inclusión e Igualdad de la Diputación foral de Bizkaia,
gestionado y dinamizado desde el Área de Mujer de Suspergintza. Pretende abordar la
necesidad actual que presentan los y las jóvenes frente a las conductas violentas
ejercidas contra la mujer en la relación de pareja desde una intervención psicoeducativa
en el ámbito de lo no formal. Ofrece herramientas enfocadas a la sensibilización y
captación de posibles víctimas, dirigidas a los y las jóvenes/adolescentes y
monitorado/profesionales que componen las actividades de ocio y tiempo libre de
distintas zonas de Bizkaia, en este caso Kiribil y Portugaleteko Aisialdi Sarea (PAS).
Dicha intervención abarca de septiembre (sesiones de presentación y coordinación con
distintas entidades y actividades de sensibilización para los y las jóvenes/adolescentes)
hasta junio 2017 (formación al monitorado y profesionales, acompañamiento individual
y seguimiento a través de herramientas como el email y WhatsApp).
En relación al proceso de evaluación, los indicadores han sido cuantitativos y
cualitativos, recogidos a partir de registros y cuestionarios ad-hoc. En este estudio, se
presentan la propuesta de evaluación, el proceso actual del desarrollo del proyecto así
como, algunas observaciones previas a las que se han llegado.
Palabras clave: adolescencia, violencia contra las mujeres, programa de prevención,
violencia en relaciones de noviazgo.
RESUMEN
1.1. Diagnóstico de necesidades
“Nosotras contamos” está diseñado para favorecer cambios en las actitudes
individuales, conocimientos y las habilidades de la población joven/adolescente del
territorio de Bizkaia. Proponemos esta iniciativa psicoeducativa desde la cual fomentar
la formación-acción, en las distintas redes de ocio y tiempo libre, con el objetivo de
sensibilizar a la chavalería y monitorado ante el fenómeno de la violencia contra las
mujeres, así como capacitar para detectar e identificar el maltrato físico, social,
psicológico y sexual. Entendemos que esta iniciativa podría ayudar a establecer las
bases para promover un cambio en el futuro educativo, partiendo de la implementación
de programas de sensibilización, que promueven las relaciones igualitarias entre la
chavalería desde el ámbito de lo no formal.
La violencia contra las mujeres se ha configurado como uno de los problemas
más importantes al que se enfrenta la sociedad, no sólo por su magnitud sino también
por la gravedad de las consecuencias personales y sociales derivadas del mismo, hasta el
grado de ser reconocido como un problema de salud pública (Muñoz-Rivas, 2011). La
O.M.S en 1995 declaró la violencia contra las mujeres prioridad internacional, al
reconocerla una de las principales causas de muerte y lesiones en todo el mundo.
El maltrato y la violencia contra las mujeres son situaciones difícilmente
cuantificables. El que las denuncias realizadas sean entre el 10 y el 30 % del total, el
que no exista consenso acerca de los datos a recoger para luego poder realizar
estadísticas con cierta fiabilidad, e incluso que las propias mujeres no sean conscientes
de que están sufriendo violencia, hace que existan una gran diversidad de datos entre los
datos oficiales, los recogidos por asociaciones de mujeres, o por las propias
organizaciones especializadas en intervención.
La normalización de la violencia contra las mujeres en la adolescencia es mayor
si cabe que en otras edades, ya que ellos y ellas creen que se trata de algo que solo
ocurre a mujeres mayores que ya están casadas. Además, determinados
comportamientos como los celos y el exceso de control es visto como síntomas de amor
y preocupación por la pareja y no lo ven como el posible germen del problema
(Hernando. A, 2007).
INTRODUCCION
Según los datos recogidos por el Instituto de la Mujer, en España, desde 1999 y a
fecha de 5 de abril de 2017, el número de mujeres menores de 30 años que han sido
asesinadas por violencia contra las mujeres ascienden a 298. Siendo el año 2008
especialmente significativo en estos asesinatos. Por grupos de edad, la franja de 21-30
años es aquella en la que se concentra un mayor número de asesinatos, seguida por el
grupo de 18-20 años y por último el de chicas menores de 17 años. Un aumento en
función de la edad que puede deberse a una mayor presencia de relaciones de noviazgo.
Unos datos que reflejan no solo la magnitud del problema sino la necesidad de dar
respuestas hacia su análisis, detección y prevención desde edades muy tempranas.
El Informe Anual de la Fundación Anar de Ayuda a Niños y Adolescentes en
Riesgo señala que desde 2009 se ha multiplicado por 10 el número de llamadas de
menores por violencia contra las mujeres. Y estos casos son solo la parte visible de un
problema que queda en su mayor parte silenciado por miedo, por falta de información
sobre qué hacer y a quién acudir y, sobre todo, porque la mayoría no reconoce como
violencia algunos comportamientos que se han normalizado entre las y los chavales. Las y los expertos de Anar constatan con inquietud cómo se banalizan las conductas
violentas en el entorno en el que crecen muchos niños, niñas y adolescentes. "Observan
que las parejas en general discuten y tienen desencuentros, y suponen que la violencia
es inevitable en las relaciones. Y esto llega a suceder hasta tal punto que identifican una
conducta de acoso o una agresión como amor, preocupación o interés por la persona
agredida, en lugar de considerarlo una muestra de desamor e intento de dominio y
manipulación", recogen en su informe.
Según el estudio “Igualdad y prevención de la violencia de género en la
adolescencia y juventud” publicado por la Universidad Complutense de Madrid y el
Ministerio de Igualdad en el año 2010, el 32,1% de los chicos adolescentes corren
riesgo de convertirse en maltratadores, el 4,9% de las adolescentes ya ha sido víctima de
algún tipo de violencia física o psicológica por parte del sexo opuesto, y un 18,9% (una
de cada cinco) podría ser maltratada en el futuro “porque justifica el sexismo y agresión
como una forma de enfrentarse a los conflictos”, según el informe.
Según el CIS, el 33% de las y los menores considera aceptable o inevitable que
un chico controle los horarios de su pareja, que le impida ver a ciertas personas o le diga
qué puede hacer o cuándo quedarse en casa. "La violencia de género es una estrategia
de dominio y control que persigue el sometimiento a través de maniobras que al
principio tienden a camuflarse en nombre del amor, por eso tienen tanta dificultad para
ser conscientes de lo que está pasando y ponerle nombre". Así lo explica Carmen Ruiz
Repullo, socióloga y autora del estudio “Voces tras los datos” impulsado por el Instituto
Andaluz de la Mujer en el año 2016.
La violencia contra las mujeres es la expresión más extrema de las relaciones
asimétricas de poder entre mujeres y hombres. En este sentido, la Ley Orgánica 1/2004,
de 28 de diciembre de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género
tiene como objeto actuar contra la violencia como manifestación de la discriminación,
situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, que
ejercen sobre éstas por parte de quienes sean o hayan sido sus conyugues o hayan estado
ligados a ella por relaciones similares de afectividad. Por tanto, se establecen medidas
de protección integral cuya finalidad es prevenir, sancionar y erradicar esta violencia y
prestar asistencia a sus víctimas. Comprende todo acto de violencia física y psicológica,
incluidas las agresiones a la libertad sexual, amenazas, coacciones o la privatización de
la libertad.
1.2. Marco teórico
La metodología usada en el presente proyecto “Nosotras contamos” deja de lado
intencionadamente la imparcialidad neutra y aséptica. Adoptamos una mirada o
perspectiva feminista desde la cual reconocemos firmemente desigualdades y
opresiones estructurales construidas socialmente. Existe un sistema sexo-género que
hoy y aquí produce desigualdades en las posiciones sociales de hombres y mujeres,
otorga privilegios, poder y cargas de forma no igualitaria. Lo que supone un
compromiso hacia la transformación e investigación para avanzar hacia sociedades
igualitarias.
Actualmente existen una gran variedad de términos para denominar la violencia
ejercida contra las mujeres por el simple hecho de serlo: Violencia de género, violencia
masculina, violencia machista contra las mujeres… La utilización indistinta y en
algunos casos confusa de estos términos contribuye a la indefinición de dicha violencia,
asimilándola con otros tipos de violencia, y ocultando otras formas de violencia
ejercidas casi exclusivamente sobre las mujeres. Optamos por el término de violencia
contra las mujeres frente al de violencia de género por considerarlo un concepto claro
para la población en general, porque visibiliza a las víctimas directas (las mujeres) y
porque está teniendo cada vez más consenso social y político. Consideramos que el
concepto violencia de género es confuso y ambiguo para la población y para las propias
mujeres en situación de violencia machista.
La Asamblea General de las Naciones Unidas en 1993 definió la violencia
contra las mujeres como todo acto de violencia basado en el género que tiene como
resultado posible o real un daño físico, sexual, o psicológico, incluidas las amenazas, la
coerción o la privación arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la vida pública o en
la vida privada.
Todas las formas de violencia tratan de imponer el dominio de un individuo
sobre otro y dicha violencia puede manifestarse en distintos ámbitos, públicos o
privados, pero tiene un punto en común, se trata de una violencia que sufren las mujeres
por el mero hecho de ser mujeres. Sin embargo, los mecanismos que se utilizan para
alcanzar el control y la imposición personal son distintos. Dicha violencia es una
característica estructural de la sociedad patriarcal. La violencia contra las mujeres se
deriva de la jerarquización y de las relaciones de dominación-sumisión existentes entre
hombres y mujeres, se entiende como un instrumento de control y de mantenimiento de
las mujeres en esta situación de subordinación (Alberdi, 2005). Según Ibañez, expertos
y expertas han llegado a la conclusión de que la violencia contra la mujer en las
relaciones de pareja es, entre otras cosas, fruto de los mandatos culturales, ya que estos,
han otorgado una serie de derechos y privilegios al hombre dentro y fuera de la relación
de pareja, que han legitimado históricamente un poder y una dominación sobre la mujer,
promoviendo la dependencia y garantizando el uso de la violencia y de las amenazas
para controlarla.
La violencia contra las mujeres en adolescentes o jóvenes es tan severa o más
que la sufrida por mujeres adultas. Es la etapa en la que empiezan las primeras
relaciones de pareja, en la que todo se vive de manera mucho más intensa, y es en esta
etapa en la que es fundamental detectar los primeros indicios de comportamientos
agresivos que posteriormente pueden derivar en malos tratos. Diversos estudios nos
indican que la población adolescente es especialmente vulnerable a la violencia contra
las mujeres, ya que muestran actitudes, pensamientos y conductas sexistas (Martin
Puente, 2013). La violencia no se inicia normalmente con agresiones físicas sino con
comportamientos de dominio y abuso, sin que, en muchas ocasiones, la adolescente
tenga conciencia de estar sufriendo dicha violencia. Paso a paso, comienzan a subir una
escalera en la que cada peldaño apuntala más el poder de él sobre ella y dificulta su
escapatoria. Lo primero es el control (facilitado por los móviles y las redes sociales)
luego el aislamiento de las y los amigos y los 'hobbies', el chantaje y la culpa, las
agresiones sexuales bajo falso consentimiento o por la fuerza, las humillaciones e
insultos, las amenazas y la violencia física.
Según Barrón y Martínez (1999) para que alguien decida romper una relación
violenta, lo primero que necesita es darse cuenta de lo que está sucediendo, y cuáles son
las consecuencias de mantener dicha relación. Sin embargo, si las agresiones se dan en
edades tempranas es posible que las victimas carezcan de experiencia e información
para identificar fácilmente su situación. Así mismo, el mito romántico del “amor puede
con todo” juega en contra de los y las jóvenes, especialmente para las mujeres que han
sido socializadas para tolerar las adversidades que afectan a sus relaciones.
De esta manera, partiendo de la realidad anteriormente analizada y tras la
revisión de programas existentes, surge en 2016 “Nosotras contamos”, proyecto piloto
que pertenece a la Dirección de Igualdad del Dpto. de Empleo, Inclusión e Igualdad de
la Diputación foral de Vizcaya, gestionado y dinamizado desde el Área de Mujer de
Suspergintza. Consideramos necesario continuar con la labor de sensibilizar, informar,
visibilizar…la violencia contra las mujeres a fin de conseguir un cambio en el modelo
de relación social entre hombres y mujeres que conciba la convivencia sin violencia.
Fundamentalmente se basa en la disminución de la violencia contra las mujeres
desarrollada en el contexto de las relaciones de pareja (o momentos iniciales de la
relación de noviazgo) en la juventud vizcaína. Para ello ofrece acciones enfocadas a la
sensibilización, formación y captación de posibles víctimas de este tipo de violencia.
Concretamente sesiones de sensibilización didáctico-interaccional con las y los jóvenes
participantes y formaciones específicas al monitorado de redes de ocio y tiempo libre de
Vizcaya que se implementan desde septiembre a junio. Pensamos que debido al
contacto directo desde lo no formal, pueden identificar situaciones compatibles con
maltrato psicológico, formas de control, desvalorizaciones...En los procesos de
intervención en este ámbito, es fundamental el establecimiento de una relación sólida y
de confianza basada en la ayuda. Para ello se hace imprescindible crear un vínculo
seguro y estable entre la profesional y la mujer víctima. Un vínculo que requiere de
acompañamiento, escucha activa, comprensión, y aceptación, desde un marco de
contención y seguridad.
2.1 Objetivo General
Disminuir y eliminar las conductas de violencia contra las mujeres en las relaciones de
pareja en jóvenes y adolescentes pertenecientes a redes de ocio y tiempo libre del
territorio de Vizcaya.
2.2. Objetivos Específicos
Para la población joven/adolescente:
Sensibilizar a los y las jóvenes sobre el fenómeno de la violencia contra las mujeres
y de manera específica sobre aquella que se da en las relaciones de pareja
Eliminar los mitos e ideas erróneas subyacentes al fenómeno de la violencia contra
las mujeres.
Favorecer el desarrollo de habilidades para ser capaces de afrontar conflictos,
mostrando pautas de actuación e informando de los recursos existentes en caso de
agresión o maltrato.
Ofrecer acompañamiento, seguimiento y apoyo durante el proceso establecido del
proyecto mediante sesiones grupales y el uso de plataformas digitales como el email
y Whastapp de manera cotidiana.
Para el monitorado y profesionales del ámbito no-formal:
Formar en materia de violencia de pareja a las y los monitores responsables de las
actividades de ocio y tiempo libre.
Para ambos colectivos:
Capacitar en habilidades y competencias para detectar e identificar posibles
situaciones de maltrato físico, social, psicológico y sexual en las relaciones de
noviazgo.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
3.1. Procedimiento
“Nosotras contamos” se diseña con el objeto de conocer cuál es la realidad social
vinculada al fenómeno de la violencia contra las mujeres, en distintas zonas de Bizkaia
(Bilbao, Getxo, Portugalete, Galdakao) e incidir sobre las mismas. Para la selección y
configuración de los grupos se contacta con diversas redes de Bizkaia vinculadas al
ocio y tiempo libre joven. Comenzamos coordinando y organizando redes como,
Kiribil, Portugaleteko Aisialdi Sarea (PAS), Oficina de información juvenil de Getxo y
Euskal Herriko Eskautak Bizkaia, aunque finalmente por diversos motivos (dificultad
en compaginar fechas y horas) hemos implementado el proyecto con la participación de
dos redes, Kiribil y PAS. Debido a este cambio, reformulamos el diseño del desarrollo
del informe en función de ambas redes.
Imagen1: Localización geográfica de la redes participantes
Fuente: creación propia a partir de los datos obtenidos en Kiribil.org
El único requisito para participar y formar parte del proyecto, es pertenecer a la
red y /o grupos de ocio y tiempo libre con los que se ha mantenido contacto. La
participación de la población destinataria es de carácter voluntario, sin embargo, desde
Suspergintza Elkartea solicitamos cierto compromiso en la participación y asistencia a
lo largo del proceso del proyecto para favorecer una mejor intervención.
DISEÑO Y PLANIFICACION DEL PROYECTO
3.2. Población destinataria
“Nosotras contamos” se implementa en el ámbito educativo de lo no formal,
particularmente en dos redes de ocio y tiempo libre de Bizkaia, Kiribil y Portugaleteko
Aisialdi Sarea (PAS).
El presente proyecto va dirigido a los dos colectivos que componen dichas redes,
estos son, el monitorado (voluntario), el personal profesional y jóvenes y adolescentes
participantes de las actividades. Si bien la población joven es el eje central del proyecto,
los y las agentes responsables de dichas redes son fundamentales. Debido al contacto
constante desde lo no formal, pueden identificar situaciones compatibles con maltrato
psicológico, formas de control, desvalorizaciones...
Contamos con una muestra de 122 personas, de los cuales 98 son jóvenes de
entre 11 y 20 años, siendo 54 chicas (55.10%) y 44 chicos (44.89%). Además de, 24
personas pertenecientes al monitorado y profesionales de lo no-formal de entre 23 y 35
años, de los cuales 20 son mujeres (83,33%) y 4 son hombres (16,66%).
Grafica 1: Distribución gráfica de la muestra por colectivo
80%
20%
Muestra
Joven/adolescente
Monitorado
Fuente: Creación propia
Tabla 1: Datos sociodemográficos segregados por redes
Fuente: Creación propia
3.3. Actividades
Las actividades propuestas en el presente proyecto “Nosotras Contamos”, se
organizan en torno a cinco módulos, que van desde septiembre de 2016 a junio de 2017,
los cuales detallamos a continuación.
El Modulo 0, dedicado al diseño y elaboración del plan de trabajo y también a la
gestión de la organización y coordinación con las distintas redes de ocio y tiempo libre
tiene como objetivo confirmar el que será el calendario de actuación del proyecto. Se
llevaron a cabo numerosos contactos telefónicos con las personas responsables de cada
red de ocio y tiempo libre, así como reuniones y el envió de información necesaria,
elaboración de documentación etc.
El Modulo I, dedicado a la sensibilización sobre el fenómeno de la violencia
contra las mujeres a la población joven y adolescente de cada red.
Se han ofrecido 2 sesiones de sensibilización, siendo un total de 10 horas a la
población perteneciente a la red de Kiribil. La primera sesión de 6 horas se llevó
REDES SEXO Nº PARTICIPANTES EDAD
Kiribil
JOVENESCHICA 37 11-17
CHICO 27 12-17
MONITORADOCHICA 10 28-35
CHICO 2 28-35
PASJOVENES
CHICA 17 15-19
CHICO 17 15-20
MONITORADOCHICA 10 23-30
CHICO 2 28-35
Total Chavalería
98
Total Monitorado
24
a cabo durante las convivencias de fin de semana en Orduña, en la que se trabajó
durante las dos primeras horas con el grupo grande y las siguientes 4 horas se
segregó el grupo por sexos. En esta primera sesión se trabajaron los siguientes
contenidos: Mitos del amor romántico, Indicadores de violencia, Pautas de
protección… La segunda sesión de 4 horas tuvo lugar en la sede de Umeak
Kalean, donde de nuevo volvimos a trabajar en grupos segregados por sexos y se
trabajaron contenidos como el Análisis de mitos del amor romántico en
diferentes medios audiovisuales.
Por otro lado, se ofrecieron 3 sesiones con un total de 13h a la juventud y
adolescencia perteneciente al PAS, las cuales se han organizado de la siguiente
manera: la 1º sesión de seis horas durante las convivencias de fin de semana en
Nava de Ordunte, dos horas dedicadas al grupo grande mixto trabajando los
mitos del amor romántico y 4 horas segregadas por sexo para trabajar los
indicadores de violencia y pautas de protección. Segunda sesión de 4 horas,
segregadas por sexo, en la Gazte Gela de Portugalete para trabajar el Análisis de
mitos del amor romántico en diferentes medios audiovisuales. Y la tercera
sesión, dedicada una hora al grupo mixto y dos horas al grupo de las chicas para
resolver dudas.
En total se han dedicado 23 horas a la sensibilización en materia de violencia contra las
mujeres a las y los jóvenes de Bizkaia.
El Modulo II dedicado al seguimiento y apoyo de los y las jóvenes en el proceso
de identificación y captación de posibles situaciones de violencia. Para lo cual se ha
mantenido una relación y contacto directo vía email y WhatsApp con las y los jóvenes
participantes del proyecto piloto a lo largo del proceso del proyecto, empezando en
noviembre de 2016 hasta junio de 2017.
El Modulo III dedicado a dotar de habilidades y herramientas teóricas para
formar en materia de violencia contra las mujeres al monitorado y profesionales
responsables de las actividades de ocio y tiempo libre. Para ello se han ofrecido tres
sesiones de formación de 12 horas para ambas redes, siendo un total de seis sesiones y
24 horas implementadas para la formación del presente proyecto.
Y por último, el IV Modulo, dirigido a cerrar el proyecto y despedirnos. Para lo
cual se ha preparado una sesión de recordatorio, con los contenidos tratados en la
implementación del mismo, se llevará a cabo la evaluación de proceso y además se
celebrará una merienda con la población joven/adolescente.
Tabla 2: módulos, actividades y objetivos del programa
MODULOS ACTIVIDADES OBJETIVOS
Módulo 0
Diseño, organización y coordinación con las redes
Diseño, presentación de las sesiones y material para la sensibilización y captación con la población joven y adolescente.
Información y selección de las redes, (reuniones de presentación y coordinación de cara a las futuras sesiones del proyecto).
Elaboración del programa y material del proyecto.
Toma de contacto y organización con las redes participantes.
Módulo I
Sensibilización a los y las jóvenes
1º Sesión Mitos del amor romántico Indicadores de violencia, Pautas de protección
Dar a conocer el fenómeno de la violencia en las relaciones de pareja, comprender su naturaleza, causas y consecuencias
Desmontar el mito del amor romántico
Reconocer la violencia Ser referente en caso de
precisarlo.
2º Sesión Análisis de mitos del amor
romántico en diferentes medios audiovisuales3 º Sesión extra PAS
Módulo II
Seguimiento y apoyo
Sesiones de contraste
Contacto vía email y WhatsApp con la chavalería
Detectar las posibles primeras manifestaciones de violencia durante el noviazgo.
Identificación de posibles víctimas de relaciones de poder.Ofrecer apoyo, acompañamiento, pautas, información
Formación en: Análisis del sistema
patriarcal Definición del amor
Prevenir la violencia en relaciones de noviazgo de adolescentes y
Módulo III
Formación al monitorado, personal profesional no
formal y voluntariado de la red de grupos de ocio y
tiempo libre
romántico Mitos del amor romántico Mitos en la población
adolescente Claves para desmitificar el
amor romántico
jóvenes.
Aumentar su corresponsabilidad en la lucha contra la violencia hacia las mujeres.
Visualizar la violencia en todos sus entornos.
Formación de las personas responsables de las actividades de ocio y tiempo libre.
Ofrecer herramientas para la captación.
Identificación de posibles víctimas de relaciones de poder.
Formación en: Micromachismos Definición de maltrato Tipos de maltrato Ciclo de violencia Escalada Consecuencias del maltrato Mitos del maltrato Claves ante situaciones de
maltratoFormación en:
Análisis de las posibles situaciones con las que nos podemos encontrar
Herramientas para la captación
o Escucha activao Empatía
La entrevistao Claves y pautaso Estrategias como
profesionales Evaluación
Módulo IV
Cierre y despedida
Ofrecer una devolución Evaluación de proceso
Contrastar con las gerencias primeras impresiones acerca del proyecto.
Fuente: Creación propia
4.1. Cronograma de ambas redes
Tabla 3: calendario de actividades realizadas con Kiribil
Kiribil
SEP-NOV2016
19 NOV2016
16 ENE2017
23 ENE2017
30 ENE2017
8 ABR 2017
30 MAYO
2017
MODULO 0
Sesiones de
presentación y
coordinación con
las redes
MODULO I
Sensibilización
jóvenes
MODULO II
Seguimiento y
captación
Evaluación de la
sesión
MODULO III
Formación
Monitorado
Evaluación de la
formación
MODULO IV
Sesión de cierre
ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO
Fuente: Creación propia
Tabla 4: Calendario actividades realizadas con PAS
PAS
SEP-
NOV 2016
14 ENE2017
4 FEB 2017
1 MAR 2017
15 MAR 2017
22 MAR2017
27 MAYO
7JUNIO
MODULO 0
Sesiones de
presentación y
coordinación con
las entidades
MODULO I
Sensibilización
Jóvenes
MODULO II
Seguimiento y
captación
Evaluación de la
sesión
MODULO III
Formación
Monitorado
Evaluación de la
formación
MODULO IV
Sesión de cierre
Fuente: Creación propia
SISTEMA DE EVALUACION: NOSOTRAS CONTAMOS
El método de evaluación que se sigue es similar al seguido en evaluación
psicológica, “La sistemática investigación a través de métodos científicos de los efectos,
resultados y objetivos de un programa con el fin de tomar decisiones sobre él”
(Fernández- Ballesteros 1995).
El diseño de evaluación para ambas redes va ser un diseño descriptivo, esto es,
recogida de datos durante el transcurso del proyecto. La evaluación será interna y el
equipo de evaluación estará compuesto por la responsable de desarrollar las actividades
de “Nosotras contamos” la coordinadora del proyecto y una compañera de apoyo. Las
fuentes de información serán los y las agentes sociales responsables de las actividades
de tiempo libre y los y las adolescentes.
Se realizará una evaluación del proyecto vinculada fundamentalmente a evaluar la
formación y el seguimiento. Y una evaluación del proceso donde se evaluará la
satisfacción, la asistencia, la organización y la figura de la facilitadora en relación al
proceso completo.
Primero explicaremos la evaluación del proyecto y más adelante la evaluación del
proceso
La técnica de recogida de datos en la evaluación del proyecto se ha llevado a cabo
mediante las siguientes herramientas:
Ficha de Evaluación al monitorado (Cuestionario Pre-Post con preguntas semi-
abiertas para la evaluación de la formación del monitorado)
Ficha de Evaluación a la población joven y adolescente ( Cuestionario Post
sensibilización a la chavalería)
Sistema de Observación (Registro de datos significativos)
5.1 Indicadores para la evaluación del proyecto
Tabla 5: Indicadores para la evaluación del Proyecto Piloto
INDICADOR INSTRUMENTO
Formación Seguimiento Chavalería
Sistema de Observación
Cuestionario Post
Participación
Satisfacción
Contenido trabajado
Seguimiento y captación
Formación Monitorado
Cuestionario Pre-Post Motivación
Expectativas
Dificultades
Contenido
Fuente. Creación propia
5.2. Análisis de los Resultados obtenidos
Exponemos a continuación de forma ordenada los resultados de la evaluación
del proyecto realizada de manera sistemática por el equipo de trabajo de Suspergintza
Elkartea
5.2.1. Análisis de datos cuantitativos de la población joven/adolescente y el monitorado y profesionales
Como podemos observar en la siguiente tabla, la participación de la población
joven/adolescente de ambas redes en el cuestionario post ha sido muy alta. En el caso de
Kiribil el 91,65% de las chicas participaron en el cuestionario y los chicos participantes
fueron un 87,5%, siendo en las chicas un 7,83 la nota media de la satisfacción con la
formación y en los chicos de 6,6.
En cuanto a la evaluación de la red del PAS tomaron parte tanto el 100% de las
chicas con una nota media de 8,21 como el 100% de los chicos, con una nota media de
8,28.
Referente al monitorado y al personal profesional perteneciente a ambas redes
presentan una alta satisfacción con la formación recibida, con buena predisposición y
actitud ante la tarea, siendo 8,1 la nota media de la satisfacción en Kiribil y 8,3 en el
PAS.
Tabla 6: puntuaciones obtenidas de la evaluación de la participación y de la satisfacción con la formación
REDES SEXO EVALUACION
Kiribil
JOVENESCHICA Participación
91, 65%Nota media
7,83
CHICO Participación87,5%
Nota media6,61
MONITORADOCHICA
Satisfacción 8, 1CHICO
PASJOVENES
CHICA Participación100%
Nota media8,21
CHICO Participación100%
Nota media8,28
MONITORADOCHICA
Satisfacción 8, 3CHICO
Fuente: Creación propia
5.2.2. Análisis de datos cualitativos de la población joven/adolescente
Presentamos a continuación, la descripción de algunas observaciones previas derivadas de
la interpretación que hacen los y las jóvenes y adolescentes durante el desarrollo del proyecto
“Nosotras contamos” del Módulo I, dedicado a la sensibilización sobre el fenómeno de la
violencia contra las mujeres a población joven/adolescente de cada red con la cautela que
demanda el trabajo con muestras tan pequeñas como es nuestro caso.
Aquí recogemos las observaciones relativas a los contenidos de la formación que se realizó
en las sesiones con la población joven y adolescente
Conciencia de situación de violencia:
“No me importa que me llamen puta”
La población joven concibe el maltrato como una acción que admite diferentes
niveles de intensidad y por consiguiente, de tolerancia. Esta dificultad para identificar
como violencia determinados comportamientos es más difusa cuando no hay violencia
física. La indeterminación aflora cuando se trata de situaciones en las que la agresión no
es explicita o la violencia es psicológica. Este es el conjunto de situaciones de riesgo
para las jóvenes, ya que pueden ser comportamientos más tolerados en su desarrollo o
padecimiento. En relación a la dificultad de identificar los límites de la violencia,
aparece la incapacidad de reconocerse como víctima, proceso lento y doloroso en el que
están en juego la autoestima y la imagen social.
En este proyecto los chicos no se perciben como posibles agresores. Los más
jóvenes, no tienen conciencia de que existan agresores en su entorno mientras que los de
mayor edad, sí contemplan dicha posibilidad. Los participantes de menor edad, añadían
que no era una temática que les genere demasiada preocupación por no haber mantenido
relaciones afectivo-sexuales.
Las chicas presentan una mayor conciencia ante la posibilidad de sufrir una
agresión sexista y/o tener la posibilidad de conocer a alguien en situación de maltrato en
su entorno más cercano. Asimismo, presentan poca conciencia en relación con sufrir
agresiones fuera del contexto de la pareja, como pueden ser fiestas municipales. Así,
tienen algunas nociones vinculadas al protocolo a seguir en caso de ser agredidas.
Ambos, chicas y chicos, presentan tolerancia a las agresiones verbales, por lo
que muestran dificultad a la hora de identificarlas como tal.
Desde los Mitos:
“En el amor siempre hay un poco de sufrimiento”
El arraigo de determinados estereotipos de género que otorgan a hombres y mujeres
diferentes roles y comportamientos reproducen la relación romántica desigual
construida desde el sistema patriarcal.
Las chicas presentan la creencia acerca de que la denuncia tiene beneficios
económicos para las mujeres. También aceptan la dificultad que les supone romper con
el mito vinculado a la privacidad (móvil, redes sociales…), no lo entienden como
preservación de espacio íntimo (“si no hay nada que ocultar, por qué no enseñar”).
Según añaden, para ellas un indicador de riesgo sería el hecho de tener que mostrar sus
datos personales e íntimos de manera continuada en el tiempo. En este sentido aluden
que si bien conocen la teoría, en la práctica no se ven con la capacidad para poder
marcar límites pertinentes a sus parejas.
En el caso de las chicas de la red de Kiribil, explicaron que el mito de “para amar
hay que sufrir” es el que más claro tienen y menos dudas les genera en la práctica. En
cambio, las chicas de mayor edad del PAS exponían tener dudas, ya que según
explicaban el sufrimiento puede ser un indicador de preocupación hacia la otra persona
y por consiguiente una señal de amor.
En el caso de los chicos, el mito que más polémica suscita es el vinculado a la
posesión, ya que según explican, no entienden como si una mujer está enamorada puede
sentirse atraída por otras personas. Entienden a su pareja como un trofeo y juzgan las
recaídas de las chicas pero no las acciones del agresor.
Tanto las chicas como los chicos, añadían que el hecho de sentir celos puede ser una
muestra de preocupación hacia la pareja y por ende, ser un indicador de afecto hacia la
persona. Ambos sexos, matizaban en que los celos deben ser “pocos” no sabiendo
concretar exactamente esta idea en la práctica.
Ambos presentan el mito de la falsa igualdad, reproducen conductas violentas
verbales. En este sentido las chicas explican que se defienden de las agresiones
devolviendo el insulto.
Tanto las chicas como los chicos dicen tener aprendidos los mitos que tienen que ver
con el amor romántico, aunque les cuesta identificarlos en su día a día. Es por tanto un
aprendizaje conceptual más que experiencial.
La elección de la Pareja:
“Tener novia es un plus”
Tener pareja no es una circunstancia asociada a la vivencia de situaciones de
violencia. Querer controlar sobre cómo vestirse y comportarse, amenazar con el
abandono, los celos, decirle con quien tiene que ir y con quien no, etc. Son conductas
que fundamentalmente se dan en una relación de pareja y difícilmente identificables
como indicadores de violencia
Imagen 2: Dibujo de la “Pareja ideal “elaborado por los chicos (chavalería)
Fuente: Documento rescatado de las sesiones de sensibilización
Imagen 3: Dibujo de la “Pareja ideal “elaborado por las chicas (chavalería)
Fuente: Documento rescatado de las sesiones de sensibilización
Como se mencionaba con anterioridad, las chicas presentan cierto miedo a mantener
una relación basada en la desigualdad mientras que los chicos explican que al no haber
mantenido relaciones afectivo sexuales, no sienten que sea un tema que les atañe.
Ambos, dan importancia al hecho de tener pareja.
En el caso de los chicos, hacen mayor hincapié en que la pareja entre dentro de los
cánones de belleza establecidos, explicando que las cualidades y/o rasgos de
personalidad son secundarios. Como se mencionaba con anterioridad, entienden a la
pareja como un trofeo que les pertenece.
En el caso de las chicas, explican que si bien se sienten más atraídas por chicos que
están dentro de los cánones de belleza, también dan importancia a cualidades como por
ejemplo la sinceridad, que sea “majo”, o “que les haga reír”. Aun así, en todos los
grupos formados por chicas, han dado prioridad al perfil de chico “malote”.
Desde los discursos:
“La culpa es de ella por volver”
No deja de ser interesante observar que los y las jóvenes que declaran haber recibido
formación relevante para interpretar y afrontar cuestiones de igualdad y violencia en las
relaciones sociales, no tengan un criterio más claro en sus discursos o interpretaciones,
especialmente en aquellas situaciones de violencia más “confusas”.
Las chicas presentan un discurso que a priori sorprende, utilizan conceptos como
maltrato, hembrismo, Orden de Alejamiento, denuncia… aunque no está interiorizado y
una mayor capacidad de análisis de los contenidos. Asimismo muestran interés y
curiosidad por la labor y profesión de la educadora.
Los chicos realizan aportaciones más infantiles y banales. También presentan mayor
presión grupal y social a la hora de transmitir o compartir las ideas sobre la temática.
A la hora de realizar las dinámicas, los chicos se daban permisos para compartir
ideas al margen de lo que socialmente tiene mayor aceptación, añadiendo y preguntando
a la educadora de referencia si el discurso y las aportaciones a realizar son las esperadas
y aceptadas socialmente o podían compartir lo que realmente pensaban. Así, se aprecia
que diferencian entre las aportaciones y expresiones que las figuras adultas esperan de
ellos y las que no. Refiriendo en alguna sesión frases del tipo “qué quieres que te
digamos lo que quieres oír o lo que pensamos”. En cuanto a las ideas compartidas de
manera más espontanea, se aprecian comentarios e ideas estereotipadas y machistas.
Tanto en el caso de las chicas como en el de los chicos, se observa que mantienen un
discurso aprendido y socialmente aceptado en la mayoría de los casos. Otro factor que
ha incidido en ambos casos es la vergüenza que les genera el poder hablar de esta
temática.
Finalmente añadir que valoran positivamente las actividades en las que el ejercicio
principal es la toma de decisiones.
5.2.3. Análisis del proceso de seguimiento y captación
Presentamos a continuación la síntesis del registro de datos e información
obtenida durante el transcurso del Modulo II dedicado al seguimiento y capitación de
las y los participantes del proyecto (jóvenes y monitorado) en el proceso de
identificación y captación de posibles situaciones de violencia. Para lo cual se ha
mantenido una relación y contacto directo vía email y WhatsApp a lo largo del proceso
del proyecto entre la profesional y las personas participantes.
Tabla 7: Clasificación de registro de datos obtenidos durante el desarrollo de seguimiento
REDES SEXO SEGUIMIENTO Y CAPTACION
KIRIBIL JOVENES/ADOLESCENTES
37Facilitan email/tfno.:
26 personas
70.27%
Núm. pers. que no contestan: 19Núm. pers. Que contestan a mis contactos: 6Núm. pers. Que toman ellas la iniciativa: 1
27Facilitan email/tfno.:
14 personas
62.96 %
Núm. pers. que no contestan: 11Núm. pers. Que contestan a mis contactos: 3Núm. pers. Que toman ellas la iniciativa: 0
TOTAL 64MONITORADO 10 100%
2 100%
TOTAL 12PAS JOVENES/
ADOLESCENTES117 Facilitan email/tfno.:
16 personas94.11%
Núm. pers. que no contestan: 6Núm. pers. Que contestan a mis contactos: 7Núm. pers. Que toman ellas la iniciativa: 5
17 Facilitan email/tfno.:
12 personas70.58%
Núm. pers. que no contestan: 8
Núm. pers. Que contestan a mis contactos: 2
Núm. pers. Que toman ellas la iniciativa:7TOTAL
34
MONITORADO 10 100%
2 100%
TOTAL 12
Fuente: creación propia
1 En el caso del PAS el cómputo total de personas que no contestan, contestan y toman la iniciativa no coincide con el total de personas que dan el contacto. Esto es así porque ese cómputo no está referido al total de personas que dan el contacto sino a las personas que acuden por sesión y estas se pueden repetir. Situación que no ocurre en Kiribil, las personas de la segunda sesión son distintas de la primera
Tras la primera sesión de sensibilización con la población joven/adolescente
perteneciente de la red de Kiribil, una joven de 12 años se puso en contacto vía mail
aludiendo querer contacto vía WhatsApp. Si bien en un comienzo el contacto era fluido,
la joven tomó cierta distancia, contestando únicamente si la educadora iniciaba el
contacto. En cuanto a la segunda sesión, 6 de las 7 participantes dieron alguna vía de
contacto. Todas ellas, han mantenido contactos, previa iniciativa de la educadora. De los
9 chicos que facilitaron alguna vía de comunicación en la primera sesión de
sensibilización, ninguno respondió a los mensajes. Con relación a la segunda sesión, de
los 5 chicos que dan contacto, 3 responden previo contacto de la educadora. Uno de
ellos, plantea haber observado una situación compatible con violencia en el ámbito de la
pareja, en forma de insultos, humillaciones y desvalorizaciones. Tras facilitar la
información, pidió estar al margen por no conocer en profundidad las personas
implicadas. Cabe mencionar que la chica implicada, participó en la sesión llevada a
cabo en Umeak Kalean. Así, se mantuvo contacto con la menor para poder indagar
sobre la situación. En este sentido, se apreció que la joven respondía de manera muy
escueta a los contactos mantenidos desde el Proyecto. Todos los contactos han sido
previa iniciativa de la educadora de referencia. El chico implicado, no participó en la
sesión.
En cuanto a la red, el 30 de mayo se mantuvo una sesión de coordinación donde se
planteó esta información para que puedan observar y clarificar el tipo de relación
mantenida entre las personas implicadas. Uno de los objetivos debe ser clarificar si han
sido agresiones verbales o hay una relación de poder detrás de estas agresiones.
Asimismo se pretende que la red pueda estar atenta concretamente con estas dos
personas y realice un seguimiento.
Así, en dicha reunión se acordó que el gerente de la red, le facilitará la información a
la persona responsable de Umeak Kalean. Desde el Proyecto se ha ofrecido
acompañamiento para poder hacer el seguimiento.
En cuanto al monitorado perteneciente a Kiribil y la gerencia de la red, se ha
mantenido contacto de manera continuada en el tiempo tanto vía email como
telefónicamente. También se han establecido sesiones presenciales. Hasta el momento,
las personas que conforman el monitorado, apuntan no haber identificado posibles
situaciones de violencia. También añaden no identificar dificultades en la tarea.
En la primera sesión del PAS, tras enviar la documentación vinculada a esta sesión,
se establecieron varios contactos donde se realizaron varios intercambios de materiales,
imágenes, canciones etc. Tras esta primera sesión, 5 chicas y 2 chicos respondieron a
los contactos de la educadora de referencia mientras que 3 chicas y 4 chicos decidieron
tomar iniciativa.
Tras la segunda sesión llevada a cabo, hay que destacar la actividad de 2 chicas y 3
chicos jóvenes que tomaron la iniciativa y a lo largo del proceso han ido lanzando
propuestas de análisis de algunos materiales y preguntas sobre algunos audiovisuales
que consumen.
En el caso de las chicas jóvenes verbalizaron estar interesadas en conocer la
continuidad del Proyecto. Cabe mencionar que el contacto con una de las chicas
jóvenes, se ha dado de manera semanal y ha sido frecuente que la joven expresara su
bienestar por poder contar con la figura de la profesional.
En cuanto a los chicos, cabe destacar la actividad vía WhatsApp de tres de ellos en
concreto, los cuales además de plantear debates y expresaron estar a gusto con la idea
de poder contar con un espacio así. Añadir que uno de los chicos que se negaba a
participar en la segunda sesión, finalmente acudió a todos los encuentros realizados.
Además mostró una actitud proactiva en el contacto con la educadora.
A lo largo de los diferentes contactos mantenidos, las chicas, solicitaron una tercera
sesión de sensibilización. Una de las jóvenes, planteó la posibilidad de poder invitar a
una igual a la sesión.
En la tercera sesión, esta joven en concreto, solicitó poder contrastar una situación
que le generaba malestar. Si bien la situación que compartió no estaba vinculada a
relaciones de poder, se valoró positivamente el hecho de que la joven pudiera tener una
referencia con quien contrastar y solventar sus dudas.
Tanto con los chicos como con las chicas, se estableció que a no ser que surja una
situación de urgencia, el contacto se retomará en el mes de septiembre, finalizando así el
proceso iniciado.
En cuanto al monitorado participante de la red del PAS y la gerencia de la red, se ha
mantenido contacto de manera continuada en el tiempo tanto vía email como
telefónicamente. También se han establecido sesiones presenciales. Hasta el momento,
las personas que conforman el monitorado, apuntan no haber identificado posibles
situaciones de violencia.
5.2.4. Análisis cualitativo de la formación al Monitorado
Presentamos a continuación, el análisis de datos obtenido del Módulo III
dedicado a dotar de habilidades y herramientas teóricas para formar en materia de
violencia contra las mujeres, particularmente en adolescentes, a las y los monitores
responsables de las actividades de ocio y tiempo libre.
Como se ha mencionado anteriormente, durante las sesiones de formación,
hemos implementado un Cuestionario de Evaluación Pre-Post, el cual nos permite
realizar una serie de interpretaciones que presentamos a continuación en diferentes
bloques.
Motivación del Monitorado
En el caso de Kiribil se aprecia que la motivación para la participación tiene que ver
mayormente con la actividad laboral. En este sentido añaden las siguientes
apreciaciones:
“Es una forma de estar en conexión con temáticas y realidades de actualidad”
“En ocasiones se observan indicadores de riesgo y esta formación puede ser un canal
para adquirir herramientas para atajarlas”
Además, cuatro participantes en concreto añaden que tienen interés a nivel personal,
ya que según explican la temática a además de resultarles interesante, es una cuestión
que las preocupa.
En el caso del PAS, al igual que en Kiribil las motivaciones tienen que ver con dos
vertientes: el ámbito laboral y el personal.
En cuanto al ámbito laboral y/o desempeño de la tarea añaden que la motivación
tiene que ver con poder ampliar el CV y además poder mejorar sus actuaciones con la
población joven/adolescente. Según explican saben que es una realidad que va en
aumento. Asimismo hay dos personas que añaden que la motivación tiene que ver con
poder tener un primer contacto con la temática. Una persona en concreto explica que si
bien son contenidos que conoce entiende que la formación puede colaborar en poder
profundizar en la materia.
Se podría decir que la motivación referida al desempeño de la tarea y a lo que supone
en su CV, es uno de los motores fundamentales para participar en las sesiones. Aun así,
el ámbito personal también es otro de los ejes que cabe destacar. En este sentido y por
las observaciones de las sesiones, tanto Kiribil como el PAS han mostrado una alta
motivación a lo largo de las sesiones desarrolladas.
Expectativas previas y ajuste de las mismas
“Saber visualizar este tipo de situaciones y tener algún tipo de base para poder actuar”
“Ser más conscientes de las cosas, que esto sirva para algo y poder ayudar”
En cuanto a las expectativas en el caso de Kiribil, no todas las personas
cumplimentaron el ítem. En este sentido, de las 9 personas que participaron en la
primera sesión, 8 cumplimentaron y una no. En esta red, las expectativas tienen que ver
con poder adquirir herramientas para la actuación y para poder discernir entre
situaciones de maltrato o relaciones conflictivas. Otro elemento recurrente, es el de
conocer posibles recursos para la derivación de los posibles casos.
En el caso del PAS, todas las personas respondieron al ítem. En esta red las
expectativas, van orientadas a la adquisición de herramientas para la captación; obtener
conocimientos básicos sobre contenidos que son novedosos para poder conocerlos y
clarificarlos. Una de las personas añade que pretende tomar conciencia de la magnitud
de la problemática y una última persona añade que además de vincularlo al desempeño
como voluntaria, también espera que esta formación la pueda aportar para su
experiencia personal y relaciones afectivo-sexuales.
En conclusión, se podría decir que en el caso de las expectativas, se aprecia que
mientras en Kiribil el foco principal es el laboral y acuden con cierto conocimiento
previo de la materia, en el PAS hay personas que esperan poder conocer una realidad
novedosa y desconocida. En el caso del PAS, también se menciona una utilidad de
índole personal, relacionada con poder adquirir estrategias preventivas hacia sí misma.
Dificultades emergentes en el desarrollo de la Formación
A continuación presentamos en las siguientes tablas de manera sintetizada, las
diferentes dificultades percibidas en relación a la captación y el acompañamiento, antes
y después de recibir la formación acerca de la violencia contra las mujeres.
Tabla 8: Evaluación Pre-Post acerca de las dificultades presentes en el Monitorado
MONITORADO Kiribil
Posibles dificultadesNúm.
Personas pre-formación
Núm. Personas post-formación.
Generar daño a la mujer que sufre maltrato (dar malos consejos)
6 6
No saber qué información es importante 3 1Demasiada implicación emocional 1 4Imponer a la mujer lo que tiene que hacer, no respetando su ritmo
6 4
No tener claro cómo hacer en aquellas situaciones en las que se detecta la posibilidad de que una mujer este en situación de maltrato
7 7
Sobre-responsabilidad de la situación de violencia que vive la joven
11 4
Que afecte a mi vida personal 0 1Otras: “Trabajar con maltratadores ¿Cómo? Recursos para dar a la mujer.
1 0
Fuente: Creación propia
Tabla 9: Evaluación Pre-Post acerca de las dificultades presentes en el Monitorado
MONITORADO PAS
Posibles dificultadesNúm.
Personas pre-formación
Núm. Personas post-formación.
Generar daño a la mujer que sufre maltrato (dar malos consejos)
12 6
No saber qué información es importante 4 7Demasiada implicación emocional 3 1Imponer a la mujer lo que tiene que hacer, no respetando su ritmo
12 4
No tener claro cómo hacer en aquellas situaciones en las que se detecta la posibilidad de que una mujer este en situación de maltrato
3 5
Sobre-responsabilidad de la situación de violencia que vive la joven
3 2
Que afecte a mi vida personal 5 3
Otras:1.- “Miedo”.2.- “Hablar demasiado de mi vida personal”3.- “No saber transmitir lo que la quiero decir o tranquilizar a darle mi apoyo”
10
0
11
1
Fuente: Creación propia
A priori el análisis de datos recogido tras la formación impartida en ambas redes
expresa diferencias en las percepciones previas y posteriores a la formación impartida,
en cada red, aun así, no muestra acuerdos significativos entre las mismas, aunque
podría deberse a la diversidad de perfiles de las y los monitores participantes en la
evaluación. En este sentido habrá que mejorar el instrumento pre-post evaluación.
En Kiribil después de la formación, no perciben cambios en relación a generar daños
(dar malos consejos) o no tener claro cómo hacer en caso de detectar una relación
violenta. Perciben menos dificultad en relación a la información importante, a imponer
lo que tiene que hacer no respetando su ritmo y a la sobre responsabilidad de la
situación violenta. Perciben más dificultad en relación a la implicación emocional y a
que afecte a su vida personal.
En el PAS aumenta la percepción de dificultad respecto a la información importante
y no saber qué hacer si detectan un caso de violencia. Disminuye en el resto de ítems,
referidos a generar daño (dar malos consejos), la implicación personal, el imponer a la
joven lo que tiene que hacer, sobre responsabilidad de la situación violenta, y a la
afectación a su vida personal.
Además de la manifestación presentada de mano del monitorado en relación a la
satisfacción con el proyecto, la buena predisposición y actitud frente a las tareas
ofrecidas por la organización del proyecto.
A modo de conclusión, resaltar la posibilidad de incidir de manera positiva,
mediante la formación en las percepciones e ideas previas del monitorado perteneciente
a dichas redes de ocio y tiempo libre, así como la posible relación directa que
encontramos con los resultados obtenidos con variables como los perfiles profesionales
con los que nos encontramos y la cantidad de horas impartidas.
Contenido trabajado con el Monitorado
Nos resulta oportuno realizar una revisión a los datos cualitativos emergentes de las
sesiones de formación del monitorado en relación a las herramientas ofrecidas para la
captación e identificación de posibles situaciones de violencia contra las mujeres en la
población con la que trabajan.
Aportamos para ello material gráfico diseñado y creado por el monitorado en dichas
sesiones, como manifestación simbólica tanto del conocimiento como de sus
habilidades
Imagen 4: Dibujo de la sesión de Formación al Monitorado
Imagen 5: Dibujo de la sesión de Formación al Monitorado
Cuando se explica el objetivo de la tercera sesión de formación (escucha activa,
empatía, la entrevista…), el monitorado muestra cierta inconformidad con la misma,
manifestado conocer el contenido. Aun así, durante el desarrollo de la actividad nos
encontramos con confusión de conceptos y /o bajas habilidades y competencias para
llevarlas a la práctica que podemos observar mediante las dinámicas realizadas de Roll
playing y diversos debates generados durante la sesión de ambas redes.
Aparece la solicitud de parte del monitorado de conocer un “manual de buenas
prácticas” donde se recoja la mejor respuesta en cada situación.
5.3. Evaluación de proceso
El propósito de la evaluación de proceso, es principalmente describir si la
sensibilización, los materiales y contenidos que se planearon inicialmente se
desarrollaron tal y como se diseñaron al principio; así como el grado satisfacción. Se
trata de observar si ocurren desviaciones del plan establecido y de ser así, averiguar qué
lleva a estas desviaciones. Analizar qué actividades se han realizado, la frecuencia, el
número de participantes (chavalería y monitorado), materiales, conceptos ofrecidos y
características de las personas que participan en el proyecto piloto “Nosotras contamos”.
Los Instrumentos que hemos utilizado para ello, son los siguientes:
Registro de asistencia monitorado y chavalería (Anexo 1)
Cuestionario ad-hoc para el monitorado ( Anexo 2)
5.3.1 Indicadores para la evaluación de proceso
Hemos elaborado una batería de indicadores que nos permitirán observar de forma
cuantitativa y cualitativa la evaluación del proceso.
Tabla 5: Indicadores para la evaluación de proceso
INDICADOR INSTRUMENTO
Numero de redes atendidas
Ficha de asistencia Número de participantes por colectivo y sexo:
o Jóvenes
o Monitorado
• Conocer su grado de satisfacción con:
o el material utilizado
o formación recibida
o proceso de captación y seguimiento
o la organización Cuestionario ad-hoc
Evaluar la satisfacción con la función de la
experta (educadora) durante las actividades.
Conocer la satisfacción general con el proyecto
Fuente: Creación propia
5.3.2. Análisis de datos de la evaluación de Proceso. Asistencia
Número de redes atendidas
A pesar de que en un inicio se realizaron múltiples contactos y coordinaciones con
diversas redes (Kiribil, PAS, EEB), finalmente el proyecto se ha implementado con dos
de las mismas, en este caso Kiribil y Portugaleteko Aisialdi Sarea. Euskalherriko
Eskautak Bizkaia (EEB) declinó la propuesta de participación debido a la dificultad de
poder encajar el proyecto en las actividades ya diseñadas por la Red, en este año.
Debido a la estructura y tipo de gestión de las redes participantes, la configuración
de los grupos ha sido diferente. Esto, también ha afectado al seguimiento vinculado a la
asistencia de las sesiones.
Contamos con un total de 76 participantes correspondientes a la red de Kiribil y con
un total de 46 participantes de la red del PAS, lo que resulta un total de 122 personas
atendidas a través del presente proyecto piloto.
En Kiribil hemos contado con 64 jóvenes y adolescentes y 12 personas
pertenecientes al monitorado/profesionales. En el PAS han sido 34 jóvenes/adolescentes
y 12 monitoras/es.
62%38%
Distribución por Redes
Kiribil
PAS
En el caso de Kiribil, nos encontramos con que los grupos y actividades que se
ofertan desde la red son abiertos, por lo que la población joven/adolescente que acude a
los mismos no necesariamente ha participado en las sesiones desarrolladas en el
proyecto piloto.
En este sentido, se han ido dando cambios. Para la planificación de la primera
sesión de Kiribil, se cuenta con una herramienta donde se recogen, previo a la sesión de
sensibilización, los datos relacionados con el número de participantes y las edades. En
el caso de este último dato, reseñar que no se facilitó las edades de todas las personas
participantes. El poder contar con las características de las personas participantes,
ayuda a la hora de planificar las dinámicas y la gestión vinculada a la sesión.
En esta primera sesión participaron 50 personas. De esta totalidad, 30 personas eran
chicas y 20 chicos. La asistencia en este primer encuentro fue más numeroso que otros
encuentros, debido a que responde a unas jornadas de convivencia planificadas para
todo el fin de semana. Esto supuso que participara población de todas las entidades
pertenecientes a la red.
En la segunda sesión, si bien se solicitó a las personas profesionales, poder contar
con el número de personas que han mostrado interés en participar, se contó con una
estimación debido a que la segunda sesión se llevó a cabo en un espacio abierto, al que
la población joven no tiene un compromiso de asistencia regular. Otro elemento a tener
en cuenta a la hora de analizar la asistencia tiene que ver con que en este segundo
encuentro únicamente participa una de las entidades que forman parte de Kiribil
(Umeak Kalean). En este sentido, ninguna de las personas que acudió a la primera
sesión, participó en la segunda.
En cuanto a la asistencia, disminuyó notoriamente el número de personas
participantes. Esto se debe por un lado a que únicamente participa una de las entidades
de la red, y por otro lado a las características propias del funcionamiento del Gaztegune
en el cual trabajan y planifican actividades para grupos abiertos.
Asistencia/sexoKIRIBIL
Chicas Chicos Total
1ª sesión 30 20 50
2ª sesión 7 7 14
TOTAL 37 27 64
En relación a si tienen o no disponibilidad en acudir a la segunda sesión. De las 50
personas que participan, 40 responden a la ficha de evaluación. De las 40 que contestan,
28 manifiestan disposición en participar, 6 están en duda y 5 manifiestan que no
acudirán.
Por los datos, las chicas tienen más disposición a acudir que los chicos. Siendo un
32% del total (50) las chicas que muestran disposición a acudir a la segunda sesión,
frente al 24% de los chicos. En relación a su grupo de referencia, las chicas que
muestran disposición en acudir son el 53.33% (16) del total de chicas (30), y los chicos
son el 60% (12) del total de los chicos (20).
Datos que luego no se corroboran porque el total de chicas y chicos que acuden a la
segunda sesión no han acudido a la primera.
CHICAS
Nº personas
1ª sesión
Dispuestas a
participar
2ª sesión
Quizás
dispuestas a
participar
2ª sesión
No están
dispuestas a
participar
2ª sesión
30 16 5 4
CHICOS
Nº personas
1ª sesión
Dispuestos a
participar
2ª sesión
Quizás
dispuestos a
participar
2ª sesión
No dispuestos a
participar 2ª
sesión
20 12 1 1
En cuanto a la asistencia en las sesiones de sensibilización llevadas a cabo en el PAS
ha tenido variaciones. La primera sesión se lleva a cabo en unas jornadas de
convivencia diseñadas en fin de semana. Para la gestión de dicha sesión, se contó con
datos estimados vinculados a la asistencia y participación de la misma. En este sentido,
y para facilitar la recogida de estos datos se facilitó a la red un documento (anexo 3)
donde se recogen los datos generales de la población joven/adolescente. A esta sesión,
asisten 29 personas, 14 chicas y 15 chicos.
Chicas Chicos Total
14 15 29
También se recogen datos referidos a la disposición o no de acudir a la segunda
sesión de sensibilización. En este sentido de las 14 chicas que asisten, 13 están
dispuestas a participar (92.85% de las chicas) y de los 15 chicos, tienen disposición 12
(80% de los chicos)
En términos globales no existen diferencias significativas entre los chicos y las
chicas. Del total (29) el 44.83% de las chicas y el 41.38% de los chicos muestran
disposición en acudir.
CHICAS
Nº personas
1ª sesión
Dispuestas a
participar
2ª sesión
Quizás
dispuestas a
participar
2ª sesión
No están
dispuestas a
participar
2ª sesión
14 13 0 1
CHICOS
Nº personas
1ª sesión
Dispuestos a
participar
2ª sesión
Quizás
dispuestos a
participar
2ª sesión
No dispuestos a
participar 2ª
sesión
15 12 1 1
Con relación a la segunda sesión, a diferencia de Kiribil, la mayoría de las
personas participantes, son personas que habían estado en el primer encuentro. Para esta
segunda sesión, además de contar con la convocatoria y colaboración del monitorado, la
educadora de referencia se pone en contacto con la población joven/adolescente. Aun
así, la asistencia vuelve a ser un número estimado y son pocas las personas que
confirman tanto la asistencia como la no asistencia.
En esta 2ª sesión acuden 12 personas en total, 4 chicas y 8 chicos. De estas 12, 3 son
personas nuevas (25%), dos chicas y un chico. De estas 12 personas, 9 (75%) acuden a
la primera y la segunda sesión (2 chicas y 7 chicos) y 3 acuden sólo a la segunda (2
chicas y 1 chico).
Presentamos a continuación las tablas referidas a estos datos.
2ª sesión Chicas Chicos Total Sesión % totalTotal por sexo 4 8 12 100%
Personas Nuevas
por sexo2 1 3 25%
2ª Sesión Chicas Chicos Total Sesión %Total sesión
Asisten ambas
sesiones2 7 9 75%
Asisten sólo a la
segunda2 1 3 25%
En el caso de las chicas, se observa mayor incidencia en cuanto a nuevas personas
participantes. De esta manera, el 50% de las chicas (2) que asisten a la segunda sesión
no participó en el primer encuentro. Este dato supone el 5.88 % del total de
participantes (34).
De los chicos, se cuenta con la asistencia de un joven que no acudió a la primera
sesión. Esto supone un 12,5% del total de los chicos que asisten a esta segunda sesión,
y un 2.94% del total de las personas participantes (34).
Como dato significativo, añadir que uno de los chicos que expresó en la primera
sesión no querer participar en la segunda, acudió y mantuvo una actitud proactiva.
Uno de los elementos a destacar, es que varias asistentes chicas, solicitaron poder
llevar a cabo una nueva sesión. Así, se realiza un tercer encuentro con esta red. El
funcionamiento para la gestión de esta tercera y última sesión es similar a la sesión
anterior.
A esta 3ª sesión acuden un total de 11 personas de las cuales 2 son nuevas. De las 11,
4 son chicas y 7 son chicos. Las dos personas nuevas una es chica y la otra, chico.
3ª Sesion Chicas Chicos Total Sesión % TotalTotal por sexo 4 7 11 100%
Personas Nuevas
por sexo1 1 2 18.18%
En el caso de las chicas, 2 de las 4 que acudido a esta tercera sesión, han
participado en todas las sesiones desarrolladas a lo largo del proceso. Esto supone el
11.76 % del total de las 17chicas que en algún momento han participado en las sesiones
de sensibilización.
De los chicos, hubo un nuevo participante en este tercer encuentro. Esta persona no ha
participado en ninguna de las anteriores sesiones. A priori, no mostro interés en conocer
información sobre próximo encuentros. El resto de participantes, asistió a alguna de las
sesiones llevadas a cabo con anterioridad.
En este sentido, 5 de los 7 participantes que acudieron, han acudido a todas las sesiones
llevadas a cabo. Esto supone un 29.41 % del total (17 chicos) que en el algún momento
ha participado en el proceso.
3ª Sesión Chicas Chicos Total Sesión%Total
participantesAsisten todas
sesiones2 5 7 20.58%
Asisten sólo a la
tercera2 1 3 8.82%
Número y distribución de participantes por colectivo y sexo:
Como hemos mencionado anteriormente, de las 122 personas atendidas en la
implementación del proyecto piloto “Nosotras contamos”, 98 corresponden a la
juventud y adolescencia de ambas redes, siendo 64 jóvenes pertenecientes a la red de
Kiribil y 34 a la red del PAS. Además de las y los 24 monitores atendidos de cada red,
en este caso 12 monitores de Kiribil y 12 del PAS.
80%
20%
Total de participantes
Jovenes/adolescentes
Monitorado
Jóvenes y adolescentes participantes
La muestra de la población joven/adolescente es de 98 jóvenes.
RED NÚM.
SESION
CHICAS CHICOS TOTAL
KIRIBIL
1ª 30 20 50
2ª 7 7 14
TOTAL 37 27 64
PAS
1ª 14 15 29
2ªNuevas
42
81
12
3
3ªNuevas
41
71
112
TOTAL 17 17 34
TOTAL 54 44 98
La segregación por sexos con la que nos encontramos en la muestra de la población
Joven y adolescente es la siguiente, contamos con un total de 44 chicos que han
participado frente a 54 chicas jóvenes.
55%45%
Segregacion de la población joven/adolescente por sexo
Chicas Chicos
De los cuales 37 chicos y 27 chicas pertenecen a la red de Kiribil y 17 chicos y 17
chicas pertenecen a la red del PAS.
38%
28%
17%
17%
Jóvenes Segregados por Redes
Chicos Kiribil
chicas Kiribil
chicos PAS
Chicas PAS
Monitorado participante
En cuanto al colectivo del monitorado participante en el presente proyecto piloto,
contamos con un total de 24 personas formadas.
Mujeres83%
Hombres17%
Segregacion del Monitorado por sexo
De las cuales 10 son mujeres y 2 hombres pertenecientes a Kiribil y 10 mujeres y 2
hombres del PAS. Lo que nos resulta sin duda, un dato destacable que en ambas redes,
todas las personas participantes fundamentalmente fueron mujeres exceptuando los dos
gerentes, un profesional y un monitor hombre.
42%
8%
42%
8%Monitorado Segregado por Redes
Chicas Kiribil
Chicos Kiribil
Chicas PAS
Chicos PAS
En cuanto a la asistencia a las sesiones de formación desarrolladas, previo a las
sesiones formativas, desde las redes nos informaron que un elemento que pudiera
fomentar la participación del monitorado y/o del personal asalariado, pudiera ser, poder
contar con un certificado de asistencia que acreditará la participación en el mismo. En
este sentido, desde el Proyecto piloto, se establece un mínimo de asistencia del 85% en
la totalidad de las horas formativas. Para el control de la actividad, se facilita una ficha
en cada sesión. Se solicita a las personas participantes, que la firmen tanto al inicio
como al final de cada sesión. También deben facilitar el número de DNI.
Previo a la formación, ambas redes nos facilitaron el número de personas inscritas.
Tanto en el caso de Kiribil como en el Pas, se apuntan 12 personas.
En el caso de Kiribil, de las 12 personas que participarían en la formación asiste una
media de 10 personas. Las razones tienen que ver con cuestiones personales. En el caso
del PAS, todas las personas participaron en todas las sesiones, excepto una persona que
no pudo acudir a una de las sesiones.
Uno de los elementos que pudo haber incidido en la asistencia, ha podido tener que
ver con el horario de la formación. Si bien se ha intentado poder adaptarse a las
necesidades de la población destinataria, desde el Proyecto piloto se observa que esto ha
podido suponer un esfuerzo.
Asistencia
Redes Núm. Personas
1ª sesión
Núm. Personas 2
sesión
Núm. Personas
3 sesión
KIRIBIL 9 10 10
PAS 12 11 12
Las sesiones impartidas al personal profesional de Kiribil fueron de mañana
debido a que su actividad laboral en la Red la desarrollan por la tarde. Un elemento a
tener en cuenta a la hora de establecer el horario de las mismas fue el tipo de jornada de
las personas participantes, ya que fue necesario para la conformación del grupo tener en
cuenta las reducciones de jornada por conciliación familiar y personal.
Todas las personas participantes expusieron de manera informal estar dispuestas
a participar en próximas sesiones formativas. Uno de los indicadores que avalan este
dato es el grado de satisfacción.
Redes Satisfacción
KIRIBIL 8.1
PAS 8.3
5.3.3. Análisis de datos de la evaluación de Proceso. Programa, contenido y material
Grado de satisfacción con:
El Material utilizado
Referente a la satisfacción del material impartido en las sesiones de formación
(Power Point, documentos extra…), decir que lo describen como: original, visual, bien
estructurado, valioso, interesante y práctico y muestran agradecimiento por los
mismos.
La satisfacción media que muestran los y las participantes de la evaluación
pertenecientes a la red del PAS referente al soporte o Power point utilizado es de 7,9 y
de 8,5 los documentos y materiales extras utilizados.
Por su parte, las personas participantes en la evaluación pertenecientes a la red de
Kiribil, muestran una satisfacción media respecto al material de 9,1 (Power point) y de
9,1 al material adicional entregado y utilizado a lo largo del proyecto.
Power point Materiales adicionales
KIRIBIL 9.1 9.1
PAS 7.9 8.5
Lo que hace un total de satisfacción media de ambas redes de 8,5 con el Power Point y
8,8 con el material y documentos extras.
Formación recibida
Respecto a la evaluación de la formación decir que hemos pasado dos instrumentos
que la evalúan; uno referido a la evaluación del proyecto (resultados en el apartado 5) y
un segundo vinculado al proceso, donde se incluía una pregunta referida a la formación.
Decir que el resultado acerca del grado de satisfacción con la formación recibida es muy
similar en ambos instrumentos, rondado un 8 en los dos instrumentos.
A continuación presentamos los resultados obtenidos con el instrumento referido a
la evaluación del proceso y que sólo se pasó al monitorado y profesionales de las dos
redes.
La satisfacción percibida en relación a la formación impartida en el presente
proyecto piloto es muy alta, siendo la puntuación resultante de 8,1 en el PAS y de 8,71
en Kiribil.
Por lo que la puntuación total en relación a la Formación recibida es de 8,40.
En este apartado recogemos información sobre las actividades y dinámicas que se
habían llevado a cabo en el desarrollo del proyecto y las posibles dificultades
emergentes de las mismas. En general se muestra alta satisfacción con las dinámicas, las
definen como amenas, divertidas, atractivas y reflexivas. Resaltan concretamente las
actividades de Role playing y las llevadas a cabo en grupos pequeños.
A pesar de la satisfacción mostrada por los y las participantes del proyecto en
relación al contenido y los materiales utilizados, nos encontramos con algunas
dificultades al llevar a la práctica los contenidos abordados durante el curso.
Concretamente en lo que se refiere a las habilidades o competencias como la empatía o
la escucha activa, por lo que vemos conveniente seguir trabajando y profundizando en
estos aspectos para próximas ediciones.
Proceso de captación y seguimiento
En relación al proceso de captación y seguimiento del proyecto, los y las personas
evaluadas por lo general, se perciben más formadas y capacitadas para detectar casos
que en relación a su situación personal y profesional previa a la formación impartida
desde el proyecto piloto. Señalan la baja conciencia y la confusión de los y las
adolescentes ante este fenómeno de la violencia contra las mujeres como una de las
dificultades o amenazas con las que se encuentran.
Organización
Nos encontramos con una puntuación media de 7,4 en referencia a la satisfacción
con la organización del Proyecto piloto “Nosotras contamos”.
Dado la disparidad de perfiles formativos con los que contamos entre los y las
participantes, algunas cuestiones y reflexiones apuntan a distintas impresiones previas.
Nos referimos a aspectos como el nivel del contenido ofrecido en las sesiones. Algunas
sugerencias aportan ideas de realizar una evaluación previa con doble objetivo, poder
realizar un contraste Pre-Post y la posibilidad de configurar diferentes grupos en función
de la situación de partida en relación a los contenidos a trabajar.
Aparecen también opiniones acerca de las fechas y las horas de las sesiones,
proponiendo adelantarlas al primer trimestre del curso escolar, lo que coincidía con
nuestra propuesta inicial del proyecto piloto. Dato significativo ya que no fue posible
por cuestiones suyas de agenda. Además la duración de las sesiones en algunos casos la
definen como “un poco largas” y la hora de finalización (21h, en el caso del PAS) “un
poco tarde”. El aumento de horas de formación es otra idea que se repite de mano de
diferentes participantes.
Por otro lado, encontramos comentarios que hacen referencia a la labor de la
profesional, en este caso la educadora, valorándola muy positivamente aunque observan
como posible aspecto a mejorar que se contara con un equipo de trabajo en el que la
profesional pudiera contar con un apoyo.
También encontramos alguna propuesta referida a incluir a las familias, aspecto con
el que estamos totalmente de acuerdo y coincide con el planteamiento y diseño del
proyecto inicial que se propuso. Esto no pudo llevarse a cabo por cuestiones de
presupuesto.
Función de la experta
La satisfacción media presentada por los participantes de la red del PAS, en relación
con la experta, en este caso con la educadora responsable de las actividades, es de una
puntuación de 8,83. Por otro lado, la satisfacción en referencia a la red de Kiribil en
relación a la educadora, es de 9,71, haciendo un total de 9,27 la satisfacción percibida
hacia la responsable de dinamizar el proyecto “Nosotras contamos”.
La describen como una persona muy cercana, profesional que ha sabido transmitir muy
bien el mensaje y ha sabido conectar y vincularse muy bien con la chavalería.
Satisfacción General con el proyecto “Nosotras contamos”:
La satisfacción media con el proyecto piloto es muy alta, mostrando una actitud de
buena predisposición y buena actitud ante la tarea.
La puntuación de la satisfacción media obtenida de la evaluación de las personas
participantes de la red del PAS es de 9, 1. Por su parte, las personas pertenecientes a la
red de Kiribil muestran un 9.8 de satisfacción con el proyecto.
Por lo que podemos concluir que la satisfacción media frente al presente proyecto piloto
“Nosotras contamos” es de 9,45.
En general, podemos afirmar que el proyecto de prevención de la violencia contra
las mujeres ha logrado resultados satisfactorios, con cambios en todos los colectivos y
áreas intervenidas (conocimientos, actitudes, comportamientos y recursos utilizados
ante este tipo de problemática)
Estos resultados alentadores respecto a la eficacia de las intervenciones preventivas,
han sido también encontrados por otras investigaciones para el área prevención de la
violencia contra las mujeres. Por tanto, se constata que la prevención parece ser el mejor
instrumento de intervención. Así mismo, puede concluirse que los programas de
prevención son cruciales a la hora de evitar o detener la aparición de diferentes
problemáticas que tienen su origen en la adolescencia, entre ellas la violencia en las
relaciones de pareja, ya que el periodo de las primeras relaciones se convierte en un
momento privilegiado para la intervención.
Así, la OMS insta a los Estados miembros a evaluar y tomar medidas preventivas,
declarando la violencia como prioridad se salud pública.
Temporalización y espacio del proyecto
Tras la puesta en marcha del proyecto piloto, consideramos necesario un reajuste
de la temporalización de las fases establecidas:
Principalmente, la disminución del periodo de tiempo utilizado para la gestión y
coordinación con las redes participantes para poder dedicar mayor espacio a las
actividades dirigidas tanto a la población joven/adolescente y como al monitorado y
profesionales.
Se considera importante iniciar el proyecto con las formaciones al monitorado y
a continuación llevar a cabo las actividades dirigidas a la población joven/adolescente.
Además contar con un “equipo motor” del monitorado, esto es, que sean las y los
mismos profesionales quienes reciben la formación y quienes apoyan en las sesiones
con la adolescencia y juventud para que no estén “contaminados” y evitar posibles
intervenciones de las y los referentes poco apropiadas.
Por otro lado, revisar el tiempo de las sesiones dirigidas a los y las
jóvenes/adolescentes, en algunos casos hemos recibido devoluciones donde expresan la
DISCUSIONES Y CONCLUSIONES GENERALES
insatisfacción con el tiempo de las jornadas. Incluso, sería conveniente dedicar a todas
las sesiones el mismo espacio, y adecuarlo para la sesión.
Se considera necesario ampliar la sesión de aporte de herramientas y dedicar a las
sesiones mayor tiempo de dinámicas grupales o actividades en las que poder trabajar el
contenido a nivel experiencial.
De las misma manera se considera apropiado aumentar el periodo de tiempo
dedicado al seguimiento, en el que poder realizar un “recordatorio” de las claves de
identificación o ideas claves de sensibilización ante la violencia contra las mujeres; ya
para generar un mejor y mayor vínculo con la educadora y la puedan percibir como un
referente válido y seguro para el contraste, el apoyo y el acompañamiento.
Ampliar el coste económico, la implementación del proyecto supone un alto coste
económico dado que el paquete que incluye, material para los y las jóvenes, material
audiovisual, material para el monitorado, seguimiento, etc. Requiere de más horas que
las destinadas en el inicio al proyecto. Dato que se recoge en la memoria de actuación
del mismo
Organización de los Grupos participantes:
Para la organización de los grupos sobre todo de la población joven/adolescente se
considera mejor realizar pequeños contactos previos a la formación, con el fin de
generar vínculo, y conocerles antes de la sesión. Con esto se pretende una adaptación
mejor de las actividades a las necesidades del grupo, y generar un clima de confianza
que facilite la participación en el grupo y ayude a posteriori en el seguimiento y la
captación.
La configuración de los grupos segregada por sexos, ha sido muy bien valorada por
parte de la población joven/adolescente. Sin embargo se ve necesario generar grupos
más homogéneos en cuanto a la edad y en cuanto al tamaño, siendo el número máximo
de participantes de 25 jóvenes. Las edades de cada grupo debieran estar entre estas
franjas de edad: 13-15; 16-18
En cuanto al grupo de profesionales y monitorado, vemos oportuno lo comentado
anteriormente, crear un “equipo motor” con el que trabajar a lo largo del proceso
completo del proyecto. Y también teniendo en cuenta la propuesta del PAS hacer grupos
segregados por sexos. Esto implicaría tener un grupo ya no homogéneo en edad, pero si
lo más homogéneo en cuanto al sexo. Si conseguir un porcentaje 50/50 puede ser difícil
un porcentaje 60/40 podría ser válido.
En cuanto a los y las jóvenes :
La población diana constituye un grupo de alto riesgo para el inicio y habituación de
la violencia contra las mujeres. Además como hemos podido observar tras el análisis de
necesidades realizada en el inicio, se trata de una problemática que va en aumento, lo
que hace necesaria y urgente la intervención con dicha población.
Vemos necesaria una mayor incidencia entre el colectivo más joven, con más
programas de sensibilización y/o educativos sobre la violencia contra las mujeres. Es
necesario realizar programas educativos que hagan hincapié en la identificación de las
formas de violencia más sutiles e indirectas, puesto que el colectivo se muestra capaz de
reconocer los tipos de violencia más graves, pero presenta dificultades a la hora de
detectar las formas más “normalizadas” de la violencia.
En cuanto al monitorado :
Es importante que el monitorado sea un referente para las y los jóvenes de sus
grupos, un referente al que poder acudir en busca de ayuda y recibir apoyo en sus
demandas. Hemos visto en este proyecto que debido a la edad adolescente en la que se
encuentran, también ven al monitorado como “mundo adulto”. Este hecho pone en valor
la figura de la experta como profesional externa, no vinculada a su realidad cercana ni al
monitorado para poder contar y pedir apoyo en un tema tan delicado como es la
violencia contra las mujeres, las relaciones afectivo-sexuales, el acoso, etc.
Recomendamos un trabajo posterior, en las actividades y redes, con las y los jóvenes
por parte del monitorado, para una mejor interiorización de los conceptos, resolución de
cuestiones que no hayan quedado claras y fomentar la reflexión. Y también para la
generación de espacios donde fomentar el vínculo y facilitar la captación.
En cuanto a la satisfacción con el proyecto:
Los resultados del estudio de satisfacción tanto de la población joven/adolescente
como del monitorado con el proyecto muestran que en general, están satisfechos con el
mismo. Por otro lado, el análisis de datos cualitativos indica la satisfacion con las
actividades y materiales, Si consideramos necesario ir un paso más allá en la
profundización de los contenidos,
Por otro lado nos devuelven la satisfacción en relación a dividir la clase en grupos
segregados por sexo, lo que mejora tanto en la adquisición de conocimientos como en la
sensibilización sobre el fenómeno de la violencia contra las mujeres. Para lo cual,
vemos oportuno compartir dicha actividad entre dos profesionales, que lleven a cabo las
actividades de manera simultánea, disminuyendo la sobrecarga de trabajo de la experta
y dando la posibilidad de aumentar la calidad de la exposición y por tanto, llegar a
producir efectos más positivos.
Aquí el que la pareja experta sea mixta ayuda al grupo a generar el clima y la
confianza suficiente como para poder mostrar dificultades, miradas, sentires propios de
cada sexo. Aspecto este fundamental para que las chicas y los chicos puedan revisar
desde parámetros no sexistas la feminidad y masculinidad impuesta ayudándoles así a
establecer relaciones más igualitarias y basadas en el buen trato
Posibles limitaciones:
Más allá de estas recomendaciones y de los beneficios logrados, es también
importante tener en cuenta las limitaciones con las que el proyecto y el trabajo en esta
área de prevención se han encontrado. A continuación presentamos algunas de estas
limitaciones, junto con líneas futuras de intervención que consideramos que pueden ser
interesantes de cara a continuar investigando en esta área.
Respecto a las limitaciones encontradas tanto en este proyecto como en los
resultados del mismo, podemos destacar algunas cuestiones que son similares a las
encontradas en otros programas de prevención de violencia contra las mujeres en
adolescentes.
Los resultados indican que el cambio comportamental se produce con posterioridad
y de manera más dilatada en el tiempo, o bien que las intervenciones preventivas
desarrolladas deben de entenderse desde una perspectiva más dinámica y longitudinal.
De la misma manera que los niños y niñas desarrollan sus habilidades aritméticas, de
lectura o de escritura a lo largo de todo el periodo educativo, el desarrollo de
habilidades personales relacionales debiera entenderse igualmente como un continuo
más que como una intervención puntual. Para lograse cambios consistentes en el
tiempo, debiera ser necesario llevar a cabo este tipo de intervenciones preventivas a lo
largo de varios años, con una secuenciación y temporalización previa de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar. Esto nos permitirá trabajar con
adolescentes de una manera más continuada y además, focalizar las intervenciones en
las variables de más riesgo para cada uno de los momentos evolutivos del desarrollo.
Por otro lado, realizar un mayor número de evaluaciones de seguimiento o llevar acabo
intervenciones de refuerzo o recuerdo algún tiempo después de la aplicación del
proyecto que otorguen al proyecto un carácter longitudinal podría ser un aspecto a
introducir.
Considerando la presente experiencia del proyecto piloto como referencia, a
continuación, se presentan una serie de sugerencias o aspectos a mejorar con el objetivo
de favorecer y promover el crecimiento del presente proyecto “Nosotras contamos” en
sus futuras ediciones.
Contenido y metodología:
Nos parece importante que si se da continuidad al proyecto se ponga más atención a
la sistematización de todo el proceso de la intervención de cara al análisis posterior.
Sugerimos para ello, que vayan dos profesionales responsables de dinamizar las
sesiones turnándose en la recogida de información, análisis de datos, reflexiones,
registro de observaciones…. Así como dividiéndose en las sesiones segregadas por sexo
Tanto con las y los jóvenes como con el monitorado participante, realizar una
evaluación pre-post, con la que poder comparar la situación inicial en cuanto a su
conocimiento del tema, previa a la sensibilización y observar los cambios obtenidos tras
la implementación del proyecto.
Podrían realizarse comparaciones entre las redes participantes, para observar
posibles diferencias consecuentes de su localización geográfica u otros aspectos.
Para ello, seleccionar una batería de escalas, validadas y adaptadas para
población adolescente y joven, que recojan información sobre aquellas variables
relacionadas con los objetivos del estudio y que tengan un peso específico en la
literatura científica.
Trabajar con determinados aspectos que funcionan como factores de protección
asociados a la violencia contra las mujeres como pueden ser, la Inteligencia emocional,
y la autoestima y autoconcepto, y por qué no la autodefensa feminista. Para ello,
preparar posibles dinámicas en las que trabajar el autoconocimiento, la regulación
emocional, habilidades emocionales, la autoprotección, el empoderamiento…desde un
aprendizaje más experiencial que permita indagar en procesos internos más profundos e
interiorizarlos.
Otros aspectos:
Dada la importancia que las redes sociales han adquirido entre la población
OBSERVACIONES Y ASPECTOS A MEJORAR
adolescente, se convierte en un foco de atención y de análisis a tener en cuenta en
futuras ediciones. Las aplicaciones móviles, como WhatsApp, Instagram, Line,
snapchat, musical.ly…han construido una nueva forma de comunicación y relación.
Debemos tomarlos como espacios cotidianos de interacción, especialmente en las
relaciones afectivas donde frecuentemente encontramos actitudes sexistas que llegan a
provocar formas de violencia en estas edades (control ejercido por la pareja, celos,
prohibiciones…)
Igualmente la creación de una plataforma digital (drive) mediante la cual
facilitar recursos audiovisuales o pequeños textos a los que puedan acceder de forma
gratuita los y las jóvenes, ayudará al intercambio de materiales, textos, canciones,
películas etc.
Facilitarles información en las sesiones acerca de APPs existentes para el móvil,
como pueden ser: Cibermolo, DetectAmor, SMS Amor 3.0, Ligando de buen rollo,
LIBRES, Enredate sin machismo, etc.; analizarlas, ver qué uso hacen de ellas, las
dificultades y potencialidades que presentan, sería un contenido importante a añadir en
las sesiones de sensibilización.
Sería interesante para dar respuesta a las necesidades de las familias, de
profesionales de la educación formal y no formal, así como de la propia población joven
y adolescente; la creación de una página web con adaptación para móvil que sirva de
altavoz para la sensibilización en este tema. Con un consultorio/foro donde consultar,
preguntar dudas acerca de la violencia contra las mujeres, con información relativa al
tema, y con charlas y formaciones especificas bien diseñadas previamente, bien
adaptadas a las necesidades del colectivo demandante.
En relación a la población joven y en la línea de lo comentado anteriormente
sobre las aplicaciones móviles, sería un buen recurso contar con una aplicación de la
web que la complemente, que sea una adaptación de la web a la realidad de la población
joven que ayude a continuar con la labor de sensibilización pero sobre todo al
seguimiento y la captación de posibles casos de maltrato. Estamos pensando en una
aplicación móvil con un chat, un consultorio, juegos de sensibilización etc. que ayude a
la pareja de profesionales a tener contacto con la población joven y adolescente ya no
sólo de las redes pertenecientes al proyecto sino de toda Bizkaia
Respecto a la captación y en casos de duda o incertidumbre de posibles
situaciones de violencia, hacer uso de los instrumentos de evaluación que pueden
facilitar la detección de aquellos comportamientos y actitudes que pueden determinar la
creación de una relación violenta, como pueden ser: Entrevista de valoración de
peligrosidad (de Luis, 2001), Inventario de cogniciones postraumáticas (Foa y cols.,
1999), Las señales de advertencia (Álvarez, A., 2000).
Otro elemento importante del proyecto, y que bien no ha salido ni en las sesiones
ni en el seguimiento, sería qué hacer una vez se ha captado el caso. Actualmente no
existen recursos en Bizkaia que atiendan a jóvenes menores de 18 años que bien sean
víctimas o victimarios de una relación violenta. Si son mayores de 18 entrarían en la red
de recursos especializados la pregunta es si estos recursos están adaptados para trabajar
con esta población joven, con sus necesidades y su mirada hacia el mundo y sus
derivadas.
Programas de prevención primaria:
Desarrollar programas de prevención primaria dirigidos a la población en general.
Desde esta perspectiva se consigue por una parte, que los beneficios de las
intervenciones se extiendan a todos los y las adolescentes y se evita el etiquetado de las
personas que participan en los programas de prevención. Así mismo, desarrollar
programas dirigidos tanto a hombres como mujeres, debe evitarse el modelo hombre-
agresor y mujer-víctima, ya que puede generar resultados contradictorios si ellos
identifican el programa como un ataque y las mujeres son presentadas como víctimas.
Favorecer el diseño de intervenciones prestando especial atención a la potenciación
de los denominados factores de protección. Las relaciones de pareja deben ser
entendidas como una fuente de recursos positivos y saludables. Centrar la atención
únicamente en sus peligros podría generar un clima de pesimismo en la adolescencia y
juventud, aumentando la desconfianza y la insatisfacción que, a la larga, podrían ser
perjudícales para las relaciones de pareja.
Carácter multidimensional:
Este tipo de intervenciones con estrategias de carácter multidimensional, parecen ser
las más eficaces a la hora de evitar o frenar el inicio de la problemática de la violencia
contra las mujeres entre los más jóvenes. Expertos y expertas en investigación en este
campo sugieren que la prevención de un comportamiento tan disfuncional como es la
violencia contra las mujeres por adolescentes y jóvenes, exigen que los programas
aborden varios dominios de actuación, incluyendo al individuo y a su familia, así como
al grupo de iguales y los contextos comunitarios.
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Anexos
ANEXO 1
EVALUACION DE LA FORMACION “SENSIBILIZACION, CAPTACION E INTERVENCION A JOVENES Y ADOLESCENTES”
El objetivo de este cuestionario es evaluar este curso, con el propósito de mejorarlo enposteriores ediciones.
Muchas gracias por tu colaboración!! Eskerrik asko!!
Nombre y apellidos……………………………………………………………………………………………………
Señala del 1 al 10 la nota global con la que evaluarías la formación recibida (siendo 1 la nota de menor valor y 10 de la mayor valor)……………………………………………………………………….........................................................
ASPECTOS(señalar la valoración con una X)
Estoy en desacuerdo
De acuerdo Totalmente de acuerdo
Se han cumplido mis expectativasLos contenidos han sido los adecuadosLos contenidos han estado adaptados a mis necesidadesEl ritmo ha sido el adecuadoLos materiales empleados facilitan la comprensión de los contenidosLa capacidad didáctica y dinamización de la formadora ha sido adecuadaLa competencia científica de la formadora es adecuadaLa metodología de trabajo ha sido la adecuadaLas actividades propuestas han colaborado en la comprensión de los contenidosEl clima grupal ha sido adecuadoVolveré a participar en siguientes formacionesMi participación en la formación ha sido activaMe he sentido mejor en el grupo pequeño que en los grupos grandes
Menciona tres aspectos a mejorar:
1.-
2.-
3.-
Menciona tres aspectos a mantener:
1.-
2.-
3.-
¿Cuál es el contenido que más novedoso te ha resultado?
¿Cuál es el contenido que menos novedoso te ha resultado?
¿Hay algún contenido que hayas echado de menos?
¿Hay algún contenido que valoras que no era necesario abordar?
¿Qué dificultades crees que podrías tener?
□ Demasiada implicación emocional
□ Sobre-responsabilidad de la situación que vive la joven/adolescente
□ Que afecte a mi vida personal
□ Generar un daño a la mujer que sufre maltrato (dar malos consejos)
□ Imponer a la mujer lo que tiene que hacer no respetando su propio ritmo.
□ No tener claro cómo hacer en aquellas situaciones en las que se detectan la posibilidad de que una mujer este en situación de maltrato
□ No saber qué información es importante
□ Otras. ¿Cuáles?
¿Quieres aportar algún comentario más?
Eskerrik asko por tu ayuda y colaboración! Para cualquier consulta o aportación no dudes en ponerte en contacto conmigo
ANEXO 2
Formación del proyecto de SENSIBILIZACION, CAPTACION E INTERVENCION.
CUESTIONARIO INICIAL
Fecha:
Nombre y apellidos:
1.- ¿Cuál ha sido tu motivación para participar en la formación?
2.-¿Qué esperas de la formación? ¿Qué te gustaría que ocurriera?
3.- ¿Hay algún contenido en concreto que te gustaría abordar durante estos días?
4.- ¿Has hecho alguna formación anteriormente relacionada con temática de mujer y/o violencia? ¿Podrías describir brevemente que temáticas/contenidos recuerdas de esas formaciones?
5- Explica brevemente, que es para ti la violencia contra las mujeres y cuáles son sus causas.
6.- ¿Te sientes capacitado/a para identificar casos de violencia entre la población joven/adolescencia? ¿Por qué?
7.- ¿Qué dificultades crees que podrías tener?
□ Demasiada implicación emocional
□ Sobre-responsabilidad de la situación que vive la joven/adolescente
□ Que afecte a mi vida personal
□ Generar un daño a la mujer que sufre maltrato (dar malos consejos)
□ Imponer a la mujer lo que tiene que hacer no respetando su propio ritmo.
□ No tener claro cómo hacer en aquellas situaciones en las que se detectan la posibilidad de que una mujer este en situación de maltrato
□ No saber qué información es importante
□ Otras. ¿Cuáles?
8.- ¿Algún otro comentario que quieras compartir con nosotras?
Eskerrik asko por participar con nosotras!!!
Para cualquier cosa, no lo dudes y ponte en contacto con nosotras
Iera:[email protected]
688.807.514ANEXO 8
FICHA DE ASISTENCIA-Normas de asistencia:
- Para recibir el titulo acreditativo se deberá participar en el 85% de la formación- Para acreditar la participación, se deberá firmar las fichas de asistencia tanto al inicio
como al final de la sesión.
Conociendo la violencia contra las mujeres en parejas jóvenes/adolescentesANEXO 3
NUM. NOMBRE Y APELLIDOS DNI FIRMA1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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18
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23
24
25
ANEXO 4
EVALUACION DE PROCESO
“NOSOTRAS CONTAMOS” AL MONITORADO
Muchas gracias por tu colaboración!! Eskerrik asko!!
Nombre y apellidos……………………………………………………………..
Red y grupo al que perteneces…………………………………………………
Evaluación del programa formativo y material
1. ¿Cómo te has sentido con en el proyecto? ¿Ha cubierto tus expectativas previas?
¿De qué manera?
2. ¿A lo largo del proceso de la formación tu motivación por el proyecto ha sufrido
alguna variación? Explícalo brevemente.
3. Evalúa (del 1 al 10) la función de la profesional (Iera) durante las actividades:
a. La relación con el monitorado durante la formación.
4. Referente a Iera y a la formación, ¿Habéis recogido información mediante la
chavalería y de qué tipo?
5. Evalúa (del 1 al 10) la funcionalidad del material diseñado y utilizado para la
formación. Explícalo brevemente.
Power point
Documentos extra
6. En cuanto al material, ¿identificas alguna necesidad de algún contenido concreto?
7. Evalúa (del 1 al 10) las actividades y dinámicas realizadas en el proyecto?
Justifica tu respuesta brevemente.
8. ¿Qué Dificultades observas del proyecto y/o en el desarrollo de las actividades?
9. Evalúa (del 1 al 10) la Organización del proyecto:
¿Te ha supuesto un esfuerzo participar en la formación? Justifica tu
respuesta.
¿se te ocurren mejoras en cuanto a la organización de cara a futuras
ediciones (por ejemplo, contenido, fechas, horas…)?
o
o
o
10. Pregunta dirigida a los gerentes de ambas Redes:
Evalúa la gestión y organización por parte de la profesional (Iera) durante el Proyecto.
11. ¿Ha cambiado tu percepción hacia la violencia contra las mujeres? ¿De qué
manera?
12. ¿en qué medida utilizas un lenguaje no sexista?
13. ¿En qué medida has tomado conciencia de las propias actitudes sexistas, has
revisado tu comportamiento? ¿identificas conductas sexistas en tu vida cotidiana?
En caso afirmativo, haz una breve explicación.
14. ¿de qué manera participas en la construcción de relaciones respetuosas e
igualitarias?
15. Evaluar el grado de adquisición y conocimiento sobre el material impartido
durante la formación del programa.
a. ¿Qué diferentes tipos de maltrato conoces? Mencionalos.
b. Discernir entre qué es amor y que cosas son control o violencia
c. Explica brevemente el ciclo de la violencia
16. ¿Tras las sesiones impartidas a la chavalería, estos han acudido o realizado algún
tipo de demanda, observación o aporte acerca del contenido abordado durante el
Proyecto? En caso afirmativo, haz una breve explicación.
Evaluación de la captación
1. ¿Has identificado alguna situación de riesgo o de relación de poder entre la chavalería con la que trabajas?
2. ¿Has sido testigo de alguna situación sexista durante la actividad en la red?
3. Tras la participación den el proyecto, ¿ha cambiado tu percepción ante tus propias habilidades para la captación? ¿De qué manera?
4. Qué dificultades has encontrado en la puesta en práctica de la captación entre la chavalería? Explícalas brevemente.
5. Qué necesidades detectas durante la implementación de la misma
Evaluación de la satisfacción y participación
Colorea la opción más correcta en cada caso, como en el ejemplo:
5Muy de acuerdo
4 3De acuerdo
2 1Muy
desacuerdo
1. Evalúe el nivel de satisfacción con el idioma en el que se ha ofrecido el programa
5Muy de acuerdo
4 3De acuerdo
2 1Muy
desacuerdo
2. Evalúe el grado de satisfacción con su propia participación en las sesiones
5Muy de acuerdo
4 3De acuerdo
2 1Muy
desacuerdo
3. Evalúe el deseo de participar en futuras ediciones del Proyecto
5Muy de acuerdo
4 3De acuerdo
2 1Muy
desacuerdo
4. En caso de satisfacción positiva recomendarían el curso a otros compañeros y compañeras
5Muy de acuerdo
4 3De acuerdo
2 1Muy
desacuerdo
PUNTUACION TOTAL:
