Upload
dtbaix
View
210
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
IMPULS DE LA LECTURA
JORNADA INTERCENTRESSetembre 2013
Estendre la perspectiva de l’aprenentatge en les activitats de lectura del centre.
Fer explícit a l’alumnat el seu procés d’aprenentatge.
Incrementar el nombre d’experiències lectores de l’alumnat.
Tenir evidències contrastables del progrés de l’alumnat.
Millorar l’aprenentatge inicial de la lectura.
OBJECTIUS DE L’ILEC
Per tal que esdevinguin lectors competents
SABER LLEGIR GUST PER LLEGIR
LLEGIR PER APRENDRE
1. Per planificar la formació d’un centre es parteix de la diagnosi.
2. L’equip directiu i l’equip docent es marquen unes fites de progrés i es responsabilitzen d’aconseguir-les.
Per fer aquest camí, els centres compten amb:
- la inspecció educativa- l’acompanyament dels assessors LIC
ANÀLISI I OBJECTIUS DE MILLORA
1. S’aprèn a llegir aprenent les estratègies que cal aplicar.
2. Cal que l’alumne sigui partícip del procés.
S’han de fer explícites a l’alumnat les estratègies de lectura, per tal que esdevingui autònom i les pugui aplicar espontàniament.
FOMENTAR L’AUTONOMIA DE L’ALUMNAT
Alguns canvis
1. Plantejar l’ensenyament des de la perspectiva de l’aprenentatge.
2. Seguir una seqüència didàctica gradual.
3. Combinar l’ensenyament implícit amb l’ensenyament explícit.
Plantejar l’ensenyament des de la perspectiva d’aprenentatge
Quadre adaptat de James, McInnis i Devlin, 2002
Vist pel professorat Vist per l’alumnat
Cal considerar l’avaluació de l’alumnat com una estratègia per a millorar
l’ensenyament i l’aprenentatge
L’avaluació sol ser el darrer punt a considerar
quan el professorat programa.
L’avaluació sol ser una de les primeres
consideracions de l’alumne en aprendre.
Fer que l’alumne sigui agent actiu del seu procés d’aprenentatge
- Explicitar els objectius d’aprenentatge.
- Explicitar els criteris d’avaluació.
- Seguir un procés d’ensenyament que li permeti esdevenir autònom i reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge.
- Donar-li suport al llarg del procés d’ensenyament-aprenentatge.
• Què han d’aprendre.• Com aprendran (estratègies).• Com demostraran què han
après.• Com s’avaluarà la qualitat del
seu aprenentatge.
Perfil d’una bona activitat /lliçó/unitat/tascaEls alumnes saben:
• Les expectatives d’allò que els alumnes han d’assolir/fer/completar són clares.
• El criteri d’avaluació o d’autoavaluació és específic.
• El llenguatge és clar i concret i preferiblement comunicat per escrit.
El docent té clar que:
Font: Roser Salavert, 2011
Revisem el que hem fet
Parlem del que hem après
Reflexió sobre el procés
Avui he après que...
Reflexió
Evidències de procés
Perspectiva de l’alumne
Compartim objectius
Activació de coneixements
previs
Què en sabem?
Pràctica compartida
Fem-ho
SEQÜÈNCIA D’UNA ACTIVITAT LECTORA
Interacció
Què comporta planificar el taller de lectura?
1. Decidir l’estratègia que es treballarà.
2. Seleccionar un text adient.
3. Seleccionar dos paràgrafs del text escollit: un per al modelatge i l’altre per a la participació activa.
4. Decidir l’estratègia d’oralitat que es presentarà (falca oral, si cal).
5. Decidir quins suports donarem.
6. Identificar el grup de diversitat i les ajudes que necessitarà.
ESTRATÈGIA QUE ES DESENVOLUPA:
TEXT:
1. MINI LLIÇÓ
CONNEXIÓ MODELATGE PARTICIPACIÓ ACTIVA
ENLLAÇ
2. LECTURA INDEPENDENT (20’/30’)
3. PARLEM DEL TEXT (COMPARTIR I REFLEXIONAR) (5’)
Quadre de planificació del taller de lectura
Minilliçó o miniunitat
(10’ o 15’)connexió modelatge participació
activaenllaç
L’ensenyant introdueix el tema amb un exemple (activar coneixements previs, crear expectatives, predisposar...).
Presenta l’estratègia a treballar vinculant-la amb una situació compartida.
Concreta els objectius especificant què s’aprendrà.
“Avui aprendrem.....”
El docent presenta el procediment que se seguirà.
Llegeix un fragment i aplica l’estratègia, mostrant com aconseguir l’objectiu. Pensa en veu alta tot especificant el procés que segueix
“Ara us mostraré els passos que jo segueixo…”
Els alumnes s’expliquen l’objectiu i l’estratègia els uns als altres.
“Gira’t i parla”
El mestre reforça el que han de fer, i els anima que ho practiquin durant la lectura individual.
“Ara feu-ho sols...”
Seguir una seqüència didàctica que fomenti l’autonomia de l’alumne de manera gradual
A CONTINUACIÓ:
DE LA TEORIA A LA PRÀCTICA:
Com s’està materialitzant aquesta teoria al
NOSTRE CENTRE