Trastorn de l’Espectre Autista:

Trastorn del neurodesenvolupament i dèficit persistent en la comunicació

i en la interacció social en diversos contextos i patrons de comportament,

interessos o activitats restringides i repetitives (APA, 2013 i OMS, 1992).

Mètode TEACCH:

Mètode tractament i educació per a nens amb autisme i altres dificultats

comunicatives (Brengelman,1979). És un mètode d’imatges que serveix

per donar resposta als problemes de conducta que tenen els nens amb

TEA (AETAPI, 2012)

Els infants amb TEA necessiten:

Un món estructurat i predictible (Riviere, 2003 i Mesibov i Howley, 2010).

Instruccions visuals (Mesibov i Howley, 2010).

Reduir els problemes de conducta d’un infant amb

TEA.

-Tractant-los a temps i anticipant-nos a l’acció de l’infant.

-Fomentant una major adaptació a l’entorn i una autonomia més

elevada de l’infant.

-Promovent el desenvolupament i fent el comportament de

l’infant una mica més adaptatiu i funcional.

Context: Escola ordinària, pública i inclusiva

ubicada a Esplugues de Llobregat.

Destinataris: Infant 5 anys.

Persones del seu entorn; mestres i família.

Instruments: Observació d’una setmana

amb una graella d’observació.

Temporització: Oberta i modificable.

En funció de les necessitats i el ritme de

l’infant.

La no anticipació de les accions és un dels aspectes que

creen més problemes de conducta i que més afecten a la vida

diària de l’infant amb TEA i a la de les persones que l’envolten.

Els infants amb TEA necessiten predictibilitat, anticipació

i claredat.

Cada infant actua i percep el món de manera diferent.

Cada infant tindrà uns problemes de conducta.

Respondre als de cadascun en particular.

No es pot fer una proposta general.

Cada proposta ha de ser diferent.

BIBLIOGRAFIA

American Psychiatric Association. (2013). DSM-5:Diagnostic and statistical manual of mental disorders. (5a ed). Washington: Londres.

Rivière, A. (2003) L’Autisme. AC. Giné (coord,). Transtorns del desenvolupament i necessitats educatives especials. Barcelona: UOC.

Mesibov, G. i Howley, M. (2010). El acceso al currículo por alumnus con trastornos del espectro del autism: uso del Programa TEACCH para favorecer la inclusión. (1a ed).

Ávila: Autismo Ávila.

Escribano,L., Gómez,M., Márquez,C i Tamarit,J (Congreso AETAPI). (2012). Parámetros de buena práctica del profesional del autismo ante las conductas desafiantes.

Recuperat el 21 desembre 2014 a http://autismodiario.org/wp-content/uploads/2012/02/Buena_practica_autismo_II.pdf

Comin, D. (2012). Conductas desafiantes, agresiones y autoagresiones en los Trastornos del Espectro del Autismo. Recuperat el 13 desembre 2014 a

http://autismodiario.org/2012/02/06/conductas-desafiantes-agresiones-y-autoagresiones-en-los-trastornos-del-espectro-del-autismo-parte-i/

Autismodiario. El método TEACCH. Recuperat el 15 de desembre de 2014 a http://autismodiario.org/wp-content/uploads/2011/03/resumenTEACCH.pdf

NO MOSSEGAR NO PUNTADES PEU NO CRIDAR CAMINAR NO CÓRRER BESITO

ESCOLA CASA CLASSE

LABORATORI

PATI

BIBLIOTECA

PSICOMOTRICITAT HORT

AULA MÚSICA AULA INFORMÀTICA

FILA RECOLLIR JUGAR

PATI CLASSE

NO LLENÇAR TERRA RECOLLIR SEURE

AJUDA ENFADAT CONTENT JO

JUGAR TRIST

VULL

JO

MARINA

RESULTATS PROPOSTA

DISSENY

MARC TEÒRIC

OBJECTIUS

CONCLUSIONS

Tutora: Anna Balcells

Alumna: Marina Palomares