04 CC GU_A DOCENTE

8/11/2019 04 CC GU_A DOCENTE

http://slidepdf.com/reader/full/04-cc-gua-docente 1/41

Libro dedistribución

gratuita

Libro de

distribucióngratuita

Programa de Transformación de la Calidad Educativa

GUÍA DEL DOCENTE

ISBN 978-958-05-1380-3

El Ministerio de Educación Nacional,a través de su Programa de Transformaciónde la Calidad Educativa , quiere apoyar tu

proceso de aprendizaje y formación dentrode una perspectiva integral, para queseas un ciudadano comprometido con elmejoramiento de tu región y del país. Comoparte de este programa, te ofrecemos unavaliosa herramienta que te permitirá descubrirel valor de la palabra, a través de la lecturay de la expresión de tus ideas para conocery comprender el entorno que te rodea:el libro Competencias Comunicativas.



GUÍA DEL DOCENTE



María Fernanda Campo SaavedraMinistra de Educación NacionalMauricio Perfetti del CorralViceministro de Educación Preescolar, Básica yMediaMónica López CastroDirectora de Calidad para la EducaciónPreescolar, Básica y MediaHeublyn Castro ValderramaSubdirectora de Referentes y Evaluación de laCalidad Educativa

Heublyn Castro ValderramaCoordinadora del Proyecto María Fernanda DueñasYonar Eduardo FigueroaOmar Hernández SalgadoEdgar Mauricio MartínezDiego Fernando PulecioEquipo Técnico

© 2012 Educar Editores S.A.ISBN libro: 978-958-05-1380-3

Edición especial para el Ministerio de Educación Nacional

Impreso en Colombia - Printed in Colombia.Impreso por: PRINTER COLOMBIANA S.A.

Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio de recuperación

de información, sin permiso previo del Ministerio de Educación Nacional.

Equipo editorial de Educar Editores S.A.

Gerencia editorial: Patricia Camacho LondoñoDirección editorial: Martha Esperanza Rangel G.

Autor: Manuel Neftalí Riveros Grajales.Licenciado en Filología e idiomas, UniversidadNacional de Colombia. Especialista en Didáctica delArte, Universidad Los LibertadoresEditor: Esteban Forero GuevaraRevisión de estilo, equidad de géneroy adecuación a las diferencias: Ludwing Cepeda A.Revisión técnica: Ana María Rocha TamayoDiagramación: Lorena Morales, Jorge AndrésRodríguez, Fabby Torres, Fabián Alba P.Diseño de carátula: Fabián Alba P.Documentación gráca: Jorge Rodriguez S., ArchivoEducar.Producción: Carlos López Otálora



Estimado docente:

El Ministerio de Educación Nacional plantea en su plan se ctorial “Educación de Calidad:El camino para la prosperidad” 2010 -2014 mejorar la calidad de la educación, entendidacomo aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos,respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Unaeducación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos ypara el país. Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad,centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad.

Para lograr nuestro objetivo de calidad, hemos diseñado el Programa de Transformaciónde la Calidad Educativa, cuyo propósito es mejorar los aprendizajes de los estudiantes debásica primaria en lenguaje y matemáticas. En el marco de este programa, hacemosentrega de material didáctico para que niños y niñas logren aprender lo que debenaprender en su paso por el sistema educativo, y a la vez apoyen la labor en el aula de susdocentes.

Así mismo, hemos definido cuidadosamente un plan de formación y acompañamientopara los docentes en sus propias aulas, pues estamos seguros que es en la interacciónentre pares y entre educadores y sus alumnos, en donde ocurren las verdaderastransformaciones educativas. Todo esto es posible, si reforzamos con convicción eltrabajo de la planeación y organización de nuestro sistema educativo y evaluamos consinceridad los avances y dificultades que encontraremos a lo largo de los próximos 3años.

En las instituciones educativas del país hay miles de niños y niñas con gran motivación deaprender, y a la vez contamos con el talento, el profesionalismo y el trabajo comprometidode educadores que dan lo mejor de sí para que los nuevos ciudadanos tenganoportunidades de formación en condiciones de equidad y a la vez cuenten con unaeducación para desarrollar su proyecto de vida, con las exigencias del mundo globalizado

Con sentimientos de consideración y aprecio.

MARÍA FERNANDA CAMPO SAAVEDRAMinistra de Educación Nacional





Proyecto Pedagógico EducarPresentación y ejes del proyecto .................................................................................... 6

Aprendizaje signicativo y contextualizado ...........................................................................................................

Motivación e Inteligencia Emocional .....................................................................................................................

Evaluación permanente y metacognición ...............................................................................................................

Portafolio de enriquecimiento SerieCompetencias Comunicativas

Estructura pedagógica de la serie ................................................................................... 11

Planeación Competencias Comunicativas 4 ..................................................................... 1 3

Estrategias didácticas Competencias Comunicativas 4 ................................................... 14

Unidad 1 : Me comunico• Actividades de enriquecimiento ..........................................................................................................................• Evaluación unidad 1 ...........................................................................................................................................

Unidad 2 : Analizo información• Actividades de enriquecimiento ..........................................................................................................................•

Evaluación unidad 2 ...........................................................................................................................................Unidad 3 : Comprendo la realidad

• Actividades de enriquecimiento ..........................................................................................................................• Evaluación unidad 3 ...........................................................................................................................................

Unidad 4 : Expreso sentimientos• Actividades de enriquecimiento ..........................................................................................................................• Evaluación unidad 4 ...........................................................................................................................................

Marcos de referencia para el área de Lengua CastellanaLos estándares básicos de competencias: referentes comunes ........................................................................ 26

La estructura de los estándares básicos de competencias ................................................................................. 27

Estándares básicos de competencias del lenguaje ............................................................................................... 2

Solucionario ................................................................................................................... 30

Bibliografía ................................................................................................................... 40

Tabla de contenido



Proyecto Pedagógico Educar

6

Presentación y ejes del proyectoLas instituciones educativas se mueven actualmente dentro de la denominada sociedamiento, lo que implica tener en cuenta que docentes y estudiantes deben desarrollar lanecesarias para afrontar con éxito los retos de este nuevo milenio.Desde hace más de una década venimos desarrollando procesos, ya no de enseñanza-apdeaprendizaje-aprendizaje ; los contenidos dejaron de ser la “columna vertebral” de los planedio, pues su aprendizaje no es el n de los procesos educativos, ya que los conceptos, losneral lo que llamamos contenidos, se han convertido en los medios y las herramientas q

eldesarrollo de competencias, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores que posibilitenun actuar responsable y crítico de los estudiantes en su contexto.El reto de ofrecer una educación de calidad implica revisar, reorientar y reestructurar los planes de estudio, sino desarrollar además colectivamente, propuestas curriculares propicien “la articulación entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y las demdizaje de niños, niñas y jóvenes con el conocimiento y el desarrollo de las ‘herramientas1

Teniendo en cuenta lo anterior, es imprescindible desarrollar procesos de reexión y acpiciar aprendizajes verdaderamente signicativos, por ello elGrupo Editorial Educar ha venido tra-bajando en forma continua, con docentes, estudiantes, padres de familia e institucioneeducación, en la construcción colectiva delProyecto Pedagógico Educar que sustenta y enmarca todanuestras propuestas pedagógicas en términos de la elaboración de series de texto escolarias y de referencia junto con los procesos de capacitación y acompañamiento que las cA continuación se presentan los ejes que fundamentan elProyecto Pedagógico Educar .

♦ Aprendizaje signicativo y contextualizado

Cuando indagamos acerca de la razón por la cual un aprendizaje es o no signicativo diante, siempre nos remitimos a las siguientes características: un aprendizaje es signino se olvida fácilmente, cuando es posible relacionarlo con saberes o situaciones que yse han experimentado, cuando permiten “abrir” nuevos caminos a la solución de prob

escolares sino cotidianos, cuando permite desarrollar nuevas percepciones de lo que seo se analiza.¿Cómo lograr, entonces, desarrollar aprendizajes signicativos desde el aula de clase?

• Conociendo la estructura cognitiva de los estudiantes, lo que implica reconocer ritmos, estaprendizaje y procesos de desarrollo.

• Partiendo de los saberes previos o presaberes de nuestros estudiantes. Ausubel resume este hecho enel epígrafe de su obra de la siguiente manera: “Si tuviese que reducir toda la psicol

1 Secretaría de Educación de Bogotá, Subsecretaría Académica. Foro Educativo Distrital 2008, Documento para lPrincipios pedagógicos orientadores.



7

Competencias Comunicat ivas

a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que inuye en el apreque el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.

• Relacionando los contenidos de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra)con lo que elalumno ya sabe. El aprendizaje signicativo ocurre cuando una nueva información “scon un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica quideas, los conceptos y las proposiciones pueden ser aprendidos signicativamenteen que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente clarbles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “aprimeras.

• Diseñando equilibradamente procesos de aprendizaje por descubrimiento y por recepción de acuerdocon las competencias básicas de cada área, ambientes de aprendizaje o metodimpliquen.

• Utilizando material que sea potencialmente signicativo, esto implica que el material de apren

zaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) ctructura cognitiva especíca del alumno, la misma que debe poseer “signicado lóser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este signicado scaracterísticas inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.

• Potencializando la acción mediadora del docente, para que desarrolle en sus estudiantes las ccidades deaprender a aprender , es decir, enseñar a los alumnos a que se vuelvan apreautónomos, independientes y autorreguladores.

Algunos principios básicos para fortalecer el rol del docente y estructurar sus estrategias de aprendizaje:• En relación con la forma de presentar y estructurar la tarea.

3 Activar la curiosidad y el interés del alumno en el contenido del tema que se vatarea que va a realizar.Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes:* Presentar información nueva, sorprendente, congruente con los conocimiento

alumno.* Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno.* Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.

3 Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno. Como estrategias se sugieren:

* Relacionar el contenido de la tarea, usando lenguaje y ejemplos familiares al alexperiencias, conocimientos previos y valores.

• Mostrar la meta para la que puede ser relevante lo que se presenta como contenido de la tarea, posible mediante ejemplos.

• En relación con la forma de realizar la actividad en el contexto de la clase.3 Organizar la actividad en grupos cooperativos; la evaluación individual depen

resultados grupales.3 Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de





9


3. “El aprendo”: elemento cognitivo del aprendizaje que se reere al objeto mismo del cona lo que se va a aprender, es decir, se trata delSABER .

Como nos podemos dar cuenta, el primer elemento es el “querer aprender” y por eso conla motivación, el despertar el interés del estudiante se constituye en un elemento básico

éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje: si hay motivación e interés, se puede loel signicado y el sentido a los aprendizajes, a las actividades, a las situaciones que formclase y de las diferentes áreas del conocimiento. Algunos principios básicos a tener en cuenta por del docente para desarrollar procesos de motivación con sus estudiantes son:

3 Comunicar a los estudiantes los propósitos o metas que se persiguen con el desaactividades.

3 Establecer nexos o relaciones explícitas entre los contenidos disciplinares y su apcotidianidad. Responder a la pregunta ¿para qué me sirve lo que estoy aprendiendo

3 Las actividades planeadas deben regularse de tal forma que, a partir de lo más fác vaya obteniendo éxitos sucesivos. El grado de dicultad de la tarea ha de ser el mfavoreciendo el próximo paso de los alumnos. El proceso de motivación consiste, en estimular el esfuerzo y en establecer una dicultad razonable para que una tarea

3 La actividad a desarrollar debe permitir al estudiante tomar decisiones razonablesdesarrollarla y ver las consecuencias de su elección.

3 Las actividades planeadas deben estimular al estudiante a comprometerse en la invlas ideas y su aplicación a los problemas personales y sociales.

3 Es importante que el estudiante pueda desempeñar un papel activo: investigar, pa y que en lo posible lo implique con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, exista motivación ante el proceso de aprendizaje, es necesario que las actividadecumplidas por los estudiantes de diversos niveles de capacidad y con intereses disestimule a examinar ideas, a aplicar procesos intelectuales en nuevas situacionesexaminar temas o aspectos en los que no se detienen normalmente y que los compaplicación y dominio de reglas signicativas, normas o disciplina.2

En este contexto es importante activar en nosotros, como docentes, y en nuestros estudiligencia emocional entendida como el conocimiento de nuestras capacidades cognoscitiemocionales así como la forma en que percibimos y aprehendemos las cosas, situacionsu estrecha relación con la aplicación en la vida; la capacidad de desarrollar competepermite establecer nexos entre los participantes del proceso enseñanza-aprendizaje (estudiantes, estudiantes-docentes, docentes-docentes, padres-docentes, padres-estudiantesciendo los nexos para poder lograr verdaderos aprendizajes signicativos, contextualizarelación con la vida cotidiana.

♦ Evaluación permanente y metacognición

La evaluación, entendida como valoración permanente que permite identicar caractsonales, ritmos y estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes, así como obtener infoconsolidar o reorientar procesos educativos e implementar estrategias pedagógicas y, adcer parámetros para ajustar o implementar planes de mejoramiento (Decreto 1290 del 1

2 Tomado de Técnicas y Recursos para motivar a los alumnos (1997, p. 216 al 218) de los autores Carrasco y Baster



10

2009, Artículo 3. Se puede leer en www.educar.com.co), nos invita a reexionar seriamcriterios metodológicos y evaluativos que forman parte del trabajo cotidiano del docentra que tengamos en cuenta y registremos claramente los propósitos de la evaluación –hatrezas, actitudes, valores a desarrollar, competencias básicas por área–, los momentos d–diagnóstica, formativa, sumativa– y los protagonistas de la evaluación –hetero, co y auEn cumplimiento de la ley, cada institución educativa a nivel nacional debió construir su tucional de Evaluación de Estudiantes, SIEE, documento que además debió ser avalado pDirectivo, socializado con toda la comunidad educativa e integrado al PEI y al Manual deEse era el trabajo “urgente”, pero a partir de las decisiones tomadas y registradas en ese dinstitución educativa se ha visto abocada en este nuevo año, a realizar una serie de “tareas im

3 Revisar planes de estudio en sus componentes teleológico, metodológico, evaluaticurricular.

3 Diseñar instrumentos de trabajo que permitan el desarrollo de actividades de apoyo y seguimiento,

evaluación y autoevaluación bajo los criterios establecidos e Informe de padres de familia, entre otros.3 Establecer procesos, procedimientos e instructivos para la recepción, estudio y soquietudes, sugerencias y reclamos por parte de padres y estudiantes.

3 Tener en cuenta lametacognición , entendida como la capacidad del estudiante de deterpor sí mismo qué aprendió y para qué le sirve lo que aprendió.

Estas tareas requieren de un óptimo trabajo en equipo y de establecer puntos de encuentcionen los procesos institucionales hacia el alcance de metas, cada vez más altas, de cal

En conclusión, los tres ejes mencionados: Aprendizaje Signicativo y Contextualizado, Motivación e Intelicia Emocional, Evaluación y Metacognición, se constituyen en los pilares delProyecto Pedagógico Educar yestán presentes en todas nuestras series de textos escolares para posibilitar –a partir de uncalidad– la formación de un ser humano capaz de construir una mejor sociedad presente El siguiente esquema, a través de una analogía del proceso de aprendizaje con un gran de qué manera los tres ejes delProyecto Pedagógico Educar se articulan en un engranaje que facilitdocente el desarrollo de su quehacer a partir de una secuencia didáctica coherente.

A p r e n d i z a j e

S i g n

i c a t i v o

Motivación e Inteligencia

Emocional


Preparación Trayecto Llegada

• Presaberes• Saberes previos• Motivación• Diagnóstico• Establecimiento de metas• Contextualización

• Nuevos aprendizajes• Comprensión lectora• Desarrollo de pensamiento

a través de la utilización yla construcción de diversosorganizadores cognitivos

• Conexión con otras áreas• Revisión• Retroalimentación• Evaluación (co, hetero

y auto) de carácterdiagnóstico, formativo ysumativo

Inicio Desarrollo Cierre

E v a l u a c i ó n y

m e t a c o g n i c i ó n




Portafolio de enriquecimientoSerie Competencia s Comunica t ivas

11

Estructura pedagógica de la serie

Preparación

CierreInicio

• Talleres de ExpresiónOral y Escrita.

• Conexión interdiscipli-narias.

• Creo y recreo.• Valoro mi aprendizaje.• Plan de mejoramiento• Proyecto de conviven-

cia y comunicación.

• Nombre de la unidad.• Lo que lograré.

Llegada

Cuatro Unidades

que contienen secciones:

Desarrollo

• Comprensión lectora.• Desarrollo mis compe-

tencias lectoras (Tresniveles).

• Desarrollo temático.• Práctico lo que sé.• Ortografía.• Descriptores de

desempeño.

Trayecto

A p r e n d i z a j e

S i g n

i c a t i v o

Motivación e Inteligencia

Emocional

Competencias Comunicativas

E v a l u a c i ó n y

m e t a c o g n i c i ó n

La nueva serieCompetencias Comunicativas de Lengua Castellana para la Educación Primaria, hplaneada y desarrollada con base en elProyecto Pedagógico Educar , de tal manera que el docente y lestudiantes encuentren en el libro de cada grado un apoyo sólido a los procesos formatique les permita desarrollaraprendizajes signicativos y contextualizados, mantener lamotivación,utilizar y potenciar suinteligencia emocional y desarrollar procesos deevaluación y metacognición. Teniendo en cuenta la analogía propuesta, del proceso de aprendizaje con un gran viaje

de las unidades de cada libro de la serie permite visualizar y desarrollar las tres etapas didáctica, tal como se presenta en el siguiente esquema.



Portafol io de enr iquecimiento

12

Con base en la estructura pedagógica de la serie, cada una de las secciones de las unidafacilitar el desarrollo de la secuencia didáctica, tiene un propósito especíco:•Lo que lograré, permite al estudiante y al profesor encontrar los organizadores al iniciar c

Esto facilita, de manera sistemática, identicar los descriptores de desempeño parainformación necesaria que determine los anclajes, redes y signicados que se relacion

• Desarrollo mis competencias lectoras. Fruto de una minuciosa y exhaustiva selección de que responde a la tipología textual requerida para el presente proyecto, el estudiantun espacio abonado para la confrontación de sus conocimientos previos y los que leautores de los textos escogidos. Al estar en contacto con nuevas visiones del entornoexplorará las dimensiones para el análisis lector como lo son: el nivel literal, el nivel nivel crítico intertextual.

Leer y escribir en la serieCompetencias Comunicativases un proceso placentero, que enriquecemanera integral la formación de los estudiantes, la reinterpretación del mundo y de pastransformación de su realidad.• Practico lo que sé, es un espacio pensado para que el estudiante pueda potenciar y evide

procesos de signicación, construcción y comunicación alrededor de los temas que selo largo del libro. De la misma manera pretende desarrollar la capacidad de autocrítisu proceso académico.

• Conexión, es la oportunidad para la reexión y la retroalimentación sobre la importacomunicación, la comprensión y la producción en distintos contextos, culturales, ecolócientícos, etc. y su interrelación con otras disciplinas del conocimiento humano.

• Talleres de expresión oral, le permiten al estudiante desarrollar estrategias que le permitan euna comunicación verbal más uida, exitosa y signicativa entre sus pares, su núclentorno cultural.

• Taller de expresión escrita, que fortalece la producción textual a partir de la reexiónFavorece la creatividad, que desde una propuesta lúdica ha de fomentar la visión escritores competentes.

• Valoro mi aprendizaje, entendida como un valioso recurso que, además de brindar infosobre el desempeño del estudiante, permite revisar su proceso individual y colectivo pel ejercicio pedagógico en desarrollo.

Se parte de un contexto comunicativo signicativo para el estudiante y se establece la mdesempeño a partir de evaluaciones tipo pruebas saber.• Proyecto de convivencia y comunicación,para aprender a aprender, a trabajar en equipo, a t

decisiones en un procedimiento signicativo, articulado y ordenado. Se integran Cciudadanas y las competencias de la lengua castellana.

Diseñado en tres etapas, el Proyecto de convivencia y comunicación establece estrategiación para relacionar el proyecto con la vida escolar y cotidiana integrando los conceptodes y las competencias alcanzadas.Creo y recreo, Integra actividades creativas de interpretación y producción alrededor de laPlan de mejoramiento , Permite a los estudiantes reexionar sobre logros y dicultades deacadémico y propone estrategias claras de solución.Al elegir trabajar con un libro de esta serie, docentes y estudiantes pueden estar segurosus manos un material que permitirá desarrollar las competencias básicas en lengua casresponde –en forma práctica y coherente– a las necesidades básicas del aprendizaje en lconocimiento: contenidos, habilidades y actitudes; posibilitando así fundamentar todo eldagógico en los cuatro pilares de la educación: aprender a aprender, aprender a hacer, apaprender a vivir juntos.



13


Planeación Competencias Comunicativas 4 A continuación encontrará información de utilidad para la planeaciónmiento y el mejoramiento del proceso de aprendizaje.

C O L E G I O :

P L A N E A C I Ó N :

D O C

E N T E :

P E R I O D O :

A S I G N A T U R A :

G R A D O :

C O M P E T E N C I A S E N L E N G U A C A S T E L L A N A

3 T e x t u

a l

S e r e

f i e r e a

l o s m e c a n

i s m o s q u e g a r a n

t i z a n c o

h e r e n c i a y c o

h e s i ó n a

l o s e n u n c i a

d o s

( n i v e

l m

i c r o

) y a

l o s

t e x t o s ( n

i v e

l m a c r o

) . E s t a c o m p e

t e n c i a e s t á a s o c i a

d a ,

t a m

b i é n ,

c o n e

l a s p e c t o e s t r u c t u r a

l d e

l d i s c u r s o ,

j e r a r q u

í a s s e m

á n

t i c a s

d e

l o s e n u n c i a

d o s ,

u s o

d e c o n e c t o r e s , p o r e

j e m p l o

; y c o n

l a p o s i b

i l i d a

d d e r e -

c o n o c e r y s e

l e c c i o n a r s e g

ú n

l a s p r i o r i d a

d e s e

i n t e n c i o n a

l i d a

d e s

d i s c u r s i v a s ,

d i f e r e n

t e s

t i p o s

d e

t e x t o s .

3 S e m

á n

t i c a

A s p e c t o s c o m o e

l r e c o n o c i m

i e n

t o d e c a m p o s s e m

á n

t i c o s ,

t e c n o

l e c

t o s o i

d e o

l e c t o s p a r t i c u

l a r e s

f o r m a n

p a r t e

d e e s t a c o m p e

t e n c

i a ;

l o m

i s m o q u e

e l s e g u

i m i e n

t o d e u n e

j e o

h i l o t e m

á t i c o e n

l a p r o

d u c c i ó n

d i s

-

c u r s i v a .

3 P r a

g m

á t i c a

S e r e

f i e r e a

l r e c o n o c i m

i e n

t o y a

l u s o

d e r e g

l a s c o n

t e x t u a

l e s

d e

l a c o m u n i c a c i ó n .

A s p e c t o s c o m o e

l r e -

c o n o c i m

i e n

t o d e

i n t e n c i o n a

l i d a

d e s y v a r

i a b l e s

d e

l c o n

t e x t o c o m o e

l c o m p o n e n

t e i d e o

l ó g

i c o y p o

l í t i c o

q u e e s t

á d e

t r á s

d e

l o s e n u n c i a

d o s

f o r m a n p a r t e


t e n c i a ,

e l r e c o n o c i m

i e n

t o d e v a r i a c i o n e s

d i a l e c t a

l e s , r e g

i s t r o s

d i v e r s o s o ,

e n

t é r m

i n o s

d e

B e r n s t e

i n ,

c ó d i g o s s o c i o

l i n g

ü í s t i c o s , p r e s e n

t e s e n

l o s

a c t o s c o m u n

i c a

t i v o s s o n

t a m

b i é n e

l e m e n

t o s


t e n c i a .

3 E n

c i c l o p

é d i c a

S e r e

f i e r e a

l a c a p a c i d a

d d e p o n e r e n

j u e g o ,

e n

l o s a c t o s

d e s i g n

i f i c a c i ó n

y c o m u n

i c a c i ó n ,

l o s s a

b e r e s

c o n

l o s q u e c u e n

t a n

l o s s u

j e t o s y q u e s o n c o n s t r u

i d o s e n e

l á m

b i t o d e

l a c u

l t u r a e s c o

l a r o s o c i o c u

l t u r a

l

e n g e n e r a

l , y e n e

l m

i c r o e n

t o r n o

l o c a

l y f a m

i l i a r .

3 L i t e r a

r i a

S e e n t i e n

d e c o m o

l a c a p a c i d a

d d e p o n e r e n

j u e g o ,

e n

l o s p r o c e s o s

d e l e c t u r a y e s c r i t u r a ,

u n s a

b e r

l i t e r a r i o

s u r g

i d o

d e

l a e x p e r i e n c i a

d e

l a l e c t u r a y e

l a n

á l i s i s d e

l a s o

b r a s

m i s m a s , y

d e

l c o n o c i m

i e n

t o

d i r e c t o

d e u n n

ú m e r o s i g n

i f i c a

t i v o

d e e s t a s .

3 P o

é t i c a

S e e n t i e

n d e c o m o

l a c a p a c i d a

d d e u n s u

j e t o p a r a

i n v e n

t a r m u n

d o s p o s i b

l e s a

t r a v é s

d e

l o s

l e n g u a

j e s ,

e i n n o v a r e n e

l u s o

d e e s t o s .

E s t a c o m p e

t e n c i a

t i e n e q u e v e r c o n

l a b ú s q u e

d a

d e u n e s t i l o p e r s o n a

l .

3 G

r a m a

t i c a l

S e r e

f i e r e a

l a p o s i b

i l i d a

d d e r e c o n o c e r y

u s a r

l a s r e g

l a s s i n

t á c t i c a s , m o r f o

l ó g

i c a s ,

f o n o

l ó g

i c a s y

f o n

é t i -

c a s , q u e r i g e n

l a o r g a n

i z a c i ó n y

l a p r o

d u c c i ó n

d e

l o s e n u n c i a

d o s

l i n g

ü í s t i c o s .

A s p e c t o s c o m o

l a c o n c o r -

d a n c i a e n

t r e s u

j e t o y v e r b o ,

o l a s c o n c o r

d a n c i a s e n g

é n e r o y n

ú m e r o ,

l a i d e n

t i f i c a c i ó n

d e

l a e s t r u c t u r a

d e u n a o r a c i ó n o

d e u n p

á r r a

f o ,

s o n e j e m p

l o s q u e s e r e

f i e r e n a e s t a c o m p

e t e n c i a .




14

Unidad 1: Me comunico

Actividades de enriquecimiento

1. Inventa señales para cada uno de los siguientes mensajes:

2. Lee el siguiente texto.

Es palabra sobre diez

“Es una bendición de Dios haber visto al jugador y recibir ahéroe en el cielo de los hombres. Tenerlo con nosotros, verlogozarlo. Será, supongo, como haber estado en la primera laescuchando a Gardel. Todo se ilumina, el mundo gira en tor-no al astro que pisa la pelota, la acaricia, la hace del tamañoque quiere. Conozco un tipo que vio salir humo de la cajaboba cuando Maradona marcó contra Grecia y en la deses-peración le tiró un balde de agua … . Su fuerza interior notiene parangón en este país. Por eso nos cuesta entenderlo. Y

no hablo solo de fútbol. Sabe que la antorcha se gana con genio pero sobre todo con esfuerzo. Ahsí, grande, tormentoso, imponente, se convierte en un ejemplo de vida: las que pasó y cómo lleimponerse a sí mismo, solo él lo sabe. Es posible que nunca pueda explicarlo. Supo que algunos hbrindado por su caída y eso en lugar de matarlo lo resucitó. En tiempos de minimalismo y hombmediocres, parece una leyenda, el personaje de un cuento de hadas, tiene el aire del tipo que cree gesta y el amor a una causa”. (Comentario durante EE.UU. 94).

Tomado de Oswaldo Soriano: http://www.taringa.net/posts/deportes/1950504/Maradona

Cuidado, Salón ruidoso

Zona de lectura

Zona de juegos

Estrategias didácticas Competencias Comunicativas 4



15


3. ¿Cuál es la intención y la situación comunicativa en el texto anterior?

4. Elabora una narración, junto con tus compañeros, que tenga como tema el valor de lael respeto por los demás. Sigue el plan:

a. Lee los siguientes conceptos y discute con el grupo cuál es el sentido de ellos.

• Escribe las principales características de los personajes de tu narración. Recuerda qellos se caracterizan porque:

9 Se ponen en el lugar de los otros para tratar de entender su manera de actuar. 9 Dan a los demás la oportunidad de expresarse. 9 Ven en la diversidad una señal de riqueza y amplitud del mundo, en lugar de

desconanza. 9 Escribe tu narración.5. Dibuja un logotipo que exalte los valores de la tolerancia y el respeto.

Tolerancia. Respeto o consideración hacia las opiniones o prácticas de los demás, aunqdiferentes a las nuestras.

“No comparto lo que dices, pero defenderé hasta la muerte tu derecho a decirlo”Voltaire

b. Completa el gráco con los elementos de tu narración.

Personajes Espacio Argumento Tiempo




16

1. Identica y escribe en el menor tiempo posible: sustantivos, verbos y adjetivos quecon tu deporte favorito.

Mi deporte favorito es:

Evaluación Unidad 1

Nombre: Código: Grado:

2. Lee con atención el siguiente texto de Arianna.Hace mucho tiempo nacieron muchos puntitos con luces llamados estrellas. La más peqSol estaba muy triste porque todas se metían con ella por ser la más pequeña.Pero la Luna, la más sabia, le dijo:- Aunque seas la más pequeña tu luz es la más grande, y si consigues ser más madura bri Y la estrella le hizo caso y desde aquel momento se fue haciendo más grande e iluminaDesde aquello todas se dieron cuenta que lo más pequeño puede ser lo más grande.

a. ¿Cómo te pareció?

b. ¿Qué título le pondrías?

c. Escribe una descripción de una situación que pudiera suceder en la Luna o en el Soescribir un título muy llamativo.



17


* Material pedagógico autorizado para reproducir


1. Lee el siguiente artículo periodístico, luego determina las posibles diferencias entre noticia.

Amenazado en un jardín de libros

Nunca tuve tiempo de hacerme culto por pasarme la vida leyendA la fecha, me persiguen diez mil por donde camine. Algunos ntodavía, algunos no los leeré nunca, algunos los leí varias veces.hogar paralelo para convivir con mis libros, una minoría de los cha acompañado por cincuenta años. En mi actual casa no cabíaúltima mujer, comprensiva, corrió el riesgo de permitirme que lapartamento propio para el disfrute. El dinero para costear estesale del presupuesto del mercado casero, que solvento con la penme gané por trabajar como un burro por cuarenta años en la crede las agencias publicitarias, mientras los irreductibles me espetme vendía. Lo pago con lo que recibo extra por trabajar como otbuscando la palabra bien entonada del igualmente bien entonadpor lo general para narrar por las que pasé.Es curioso que los que lo acusaban a uno de venderse, por haberel servicio del talento con la palabra, sean aquellos por quienesun peso. Ahora a casi todos los que pusieron su magín a ningún o al servicio de un cambio revolucionario que nunca vino, o a loefímeros del ‘cachito’, o a la intrascendente meditación en los h

gallo, los veo por las calles en el penoso rebusque. Y espetando en la prensa, en miseramiserables cuchuetas acerca de lo que publico en los diarios para costear mi bigamia bSacándome en cara que políticos de todas las tendencias me rodearan en busca de un temña, lo que no quiere decir que yo estuviera con todas las tendencias, sino que todos los tepeleaban mis agudezas. E insultándome porque no me quedé en el barrio Obrero y la vida vivir en pleno Nogal. Nunca hice voto de penuria perpetua, así fuera hincha de San Fr Tuve que dejar el estudio de la montaña, desde donde divisaba El Tablazo, porque se pconvivir con los anónimos amenazantes –ni tan anónimos– que me llegaban por internedos por los mismos que me hicieron terrorismo psicológico hace 20 años, según fueronpor el scal Gómez Méndez y que por pesar impedí que los condenaran.Ahora contemplo ensimismado en el jardín la rosa que es solo Una, la que uno trae cque viera la primera. Que a los 69 años y luego de una vida rica en victorias y derrotasposibilidad de la plenitud, que en mi caso se reduce a estar con mis libros y consagradome parece una cabronada.

Unidad 2: Analizo información




18

En mi nuevo estudio secreto, saco de las cajas y pongo en su sitio los volúmenes de Prme han servido para estructurar lo que podría ser esa novela tardía, “La casa de las agusucede en Combray ni en los salones aristocráticos, sino en el barrio Obrero de Cali y surancia. Y aquí me encuentro, acariciando los libros de Henry Miller, que tuvo que irse asegún él, ser el mejor escritor de los Estados Unidos no impidió que tuviera que mendipuerta en puerta. Y volviendo a abrir esos tomos de Kafka que me llevaron a Praga a casita de la Calle de los alquimistas. Y esas obras de Poe y Lovecraft, donde el terror sla uña gorda del pie derecho. Y las de Sartre, que señalan que el inerno son los demáhumorista macabro de Emile Ciorán, que adelanta que el único inconveniente del homnacido. Tengo quien me deenda, raposas. Mi mayor frustración en la vida sería no terminar delo que tengo en turno. A eso vine y a eso me comprometí cuando escogí la literatura. Nmal a nadie y por eso he sobrevivido. A alguien que acaba de leer a Shakespeare complla bala. Además, estoy protegido por la sangre de Cristo.

Tomado de Jotamario Arbeláez, El Tiempo, miércoles 16 de junio d

2. El ache es un instrumento empleado por la publicidad y que en muchos casos resultAnaliza el siguiente ache y luego responde.a. ¿Cuál es la intención del autor al diseñar el mensaje del ache?b. ¿A quiénes va dirigido?c. Con unos compañeros o compañeras discutan sobre lo que cada uno

piensa del tema propuesto.3. Identica el predicado y su núcleo en cada una de las siguientes oraciones:

a. Juntos iremos a cine.b. Las plantas del salón están marchitas.c. Mis amigos van a trabajar el lunes en la tarde a la casa.

4. La televisión se ha constituido en un instrumento de divulgación de información qumuchos casos peligroso.Completa el siguiente cuadro donde determines lo positivo y lo negativo de la televi

Televisión

A spectos posit ivos Aspectos negativos



19


1. ¿Cuáles son las diferencias entre lengua y lenguaje?

2. Escoge a dos de los siguientes personajes de la ilustración y luego escribe un retratode ellos.



3. Subraya el sujeto y el predicado, en cada una de las siguientes oraciones.a. Las viejas fondas paisas recibían a los peregrinos.b. La palabra sagrada tiene un valor irrefutable.c. Viejos lugares presentan deterioro permanente.d. Aquellas ruanas perdieron su color.




20

Unidad 3: Comprendo la realidad


1. Con el afán de renovar que tiene el hombre. Algunos poetas escribieron poesía ronormas establecidas. Una de las formas poéticas más usada fueron los acrósticos queescribir un verso por cada letra de un nombre. Observa el siguiente ejemplo.

Anduve pensando en ti y en tu nombre sonoro. Nadie te hizo recordarme solo anduve, anduve solo. Andarás y en los caminos seremos dos desconocidos.

2. Escribe un acróstico a la persona que preeras.

perro

triste

cansado

Palabra Sinónimos Antónimos

3. Completa los siguientes refranes:A mal tiempo………A caballo regalado……..A pájaro ido……

Más vale pájaro en mano…4. Escribe tres sinónimos y tres antónimos para cada una de las siguientes palabras.



21




1. Lee el siguiente poema. Luego identica sus estrofas y el número de versos de cada mente señala el número de sílabas de cada verso.

Cantares

Todo pasa y todo queda,pero lo nuestro es pasar,pasar haciendo caminos,

caminos sobre el mar.

Nunca perseguí la gloria,ni dejar en la memoriade los hombres mi canción; yo amo los mundos sutiles,ingrávidos y gentiles,como pompas de jabón.

Me gusta verlos pintarsede sol y grana, volarbajo el cielo azul, temblarsúbitamente y quebrarse.

Nunca perseguí la gloriaCaminante son tus huellasel camino y nada más;caminante, no hay caminose hace camino al andar.

Al andar se hace camino y al volver la vista atrásse ve la senda que nuncase ha de volver a pisar.

Caminante no hay caminosino estelas en la mar…Hace algún tiempo en ese lugar

donde hoy los bosques se visten de espinosse oyó la voz de un poeta gritar"Caminante no hay camino,se hace camino al andar…"Golpe a golpe, verso a verso…Murió el poeta lejos del hogar.Le cubre el polvo de un país vecino.

Al alejarse le vieron llorar."Caminante no hay camino,se hace camino al andar…"Golpe a golpe, verso a verso…Cuando el jilguero no puede cantarcuando el poeta es un peregrino,cuando de nada nos sirve rezar."Caminante no hay camino,se hace camino al andar…"

Golpe a golpe, verso a verso… Antonio Machado




22

2. Lee la siguiente noticia y luego determina cuáles son sus características.

Indonesia combate las maas que comercian con especies protegidas

Por: EFEEn 2 años la Policía indonesia ha practicado más de 20 detenciones relacionadas con el cde especies.

Indonesia ha asestado un duro golpe a las maas que comercian con especies protegidpor primera vez en la isla de Borneo a tres tracantes de orangutanes y recuperar la críade vender.La operación, que tuvo lugar este lunes en la localidad de Pontianak, consiguió ademdetención de tracantes de estos grandes simios desde hace décadas en todo el archipiéla ONG Sociedad para la Conservación de la Fauna (WCS). “Este ha sido un caso muy se ha obtenido un resultado asombroso”, aseguró el director general deProtección Forestal y Conservación de la Naturaleza de Indonesia, Darori, que como musios responde a un solo nombre.“Espero que esto sirva de advertencia a otros (furtivos), porque no vamos a tolerar el cde especies protegidas en Indonesia”, añadió.El orangután rescatado, de la especie de Borneo (Pongo pygmaeus), parece estar sano y tde año y medio, explicó a EFE Karmele Llanos, la española responsable del centro de rde animales de Ketapang, al que ha sido enviado este ejemplar. “Nos quedaremos con élaños. Primero porque es una prueba en el juicio contra los tracantes y luego porque es pno puede valerse por sí mismo”, aseguró la bióloga, responsable en Indonesia de la ONGAnimal Rescue (IAR).

Tomado de El Espectador, junio 24 de 2010.



23


Unidad 4: Expreso sentimientos


1. El guión teatral incorpora información no sólo para los actores sino también para elde vestuario, etc... Lee el primer acto de la obraPor sus sobras los conoceréis .

Gan Gan: gemelo 1 Niño con peluca a lo Pibe Valderrama.Gan Gon: gemelo 2 Niño con peluca a lo Pibe Valderrama. Josefa María: gemela 1. Josefa Antonieta: gemela 2. José Roberto: papá de los gemelos. Hombre con peinado afro muy tupido como salsero

Josena de la Santísima: mamá de los gemelos.Amigo 1.Amigo 2.

Escena I(El escenario está apenas iluminado por luz azul. En una camilla, una mujer acaba Están el padre y la madre)

Narrador

Hace muchos, muchos años, en una ciudad ubicada en Monte Adentro, en una sala dun hospital, una parturienta no para de hablar con su esposo, al enterarse, de que acabparto de gemelos. Los dos padres, jóvenes ellos, no saben qué hacer. Están asustadoperaban esta novedad. Los estudios de la embarazada siempre habían advertido de la su útero de un solo varón y se habían preparado para la llegada de Gan Gan, así lo ha(Inicia la escena con la canción Gan Gan y Gan Gon de Richie Ray y Boby Cruz [Se del fragmento])

Josena de la Santísima: ¡Ay! José Roberto, ¿qué vamos a hacer? Mi mamá sí me había aque tuviera mucho cuidado contigo porque en tu familia hay mellizos, trillizos y quíclaro, como estaba enamorada! ¿Ahora que vamos a hacer José? Dios mío bendito, ¿nosotros? Yo ya me puse a rezar cien padres nuestros, cien Ave Marías... (Interrumpeen tono un poco airado)

José Roberto: ¡Pero para ya, mujer! No has hecho más que refunfuñar, que increpar. ¿Acguntaste por nuestros bebés? ¿Sabes si son bebés sanos? ¿Acaso ya sabes cómo se¡Esto no es una tragedia, es una bendición de Dios!




24

Josena de la Santísima: Tienes razón mijo. A lo hecho pecho. Ya el pediatra y la enfermehan llevado para ponerles ropa. Están sanos y fuertes. Creo que hay una cosa que a ser un poco difícil de manejar; los dos muchachitos son idénticos. Ni yo, que soy podría diferenciar.

José Roberto: (Un poco atolondrado) Pues mijita a tener paciencia. De alguna manera lidenticarlos. En cuanto a los nombres, ¿sigue en pie el de colocarle a uno de ellos G

Josena de la Santísima: Pues mi querido, no hay nada que hacer. Los dos se llamarán Gannació primero se llamará Gan Gan y el segundo se llamará Gan Gon.

José Roberto: (resignado) Bueno, está bien. Bendito Dios de innita caridad. ¡Que así sea

Josena de la Santísima: (Reponiéndose de la angustia y dando ánimo a su compañero) Peangusties más mi amor. Tenlo por seguro que todo va a salir muy bien.

(Entra la enfermera con dos bebés, uno a cada lado, y los coloca al lado de la madre y luego se retira snada. José Roberto muy asustado no se atreve a mirarlos)

Josena de la Santísima: ¡Pero míralos hombres de Dios! Deja esa cara, son tus hijos.

José Roberto: (Al público) Son realmente hermosos. ¡Igualiticos a mí!

(Termina la escena sonando Gan Gan y Gan Gon)

2. Lee ahora el mismo texto anterior, pero en voz alta y en grupo, de tal manera que calectores represente a un animal y al narrador

3. Acuerda con tu grupo y tu profesor el montaje de esta escena. Anota los detalles en e



25


1. Escribe las diferencias y similitudes entre una opinión y un comentario crítico.

2. Escribe las consideraciones que se deben tener en cuenta al hacer el montaje de una o

3. Explica cómo son y cómo deben ir escritos los diálogos para una obra de teatro.

4. ¿Qué es un resumen y qué se debe tener en cuenta para su buena realización?

5. Escribe un breve diálogo para una posible obra de teatro. Recuerda poner nombres cutores del diálogo.





26

Marcos de referencia para el áreade Lengua Castel lana

La serie Abrapalabra desarrolla competencias, habilidades y destrezas en los estudiantes brindan pautas al docente para liderar una educación integral en permanente mejoramiePor lo anterior, es que se enmarca en los planteamientos del M.E.N., que entre otros aspdera los siguientes para el área de Lengua Castellana.

♦ Los estándares básicos de competencias: referentes comunes

Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una instisistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad; etuación deseada en cuanto a lo que se espera quetodos los estudiantes aprendan en cada una de las área lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especicando por grupos de gracalidad que se aspira alcanzar.La concepción que animó la formulación de los lineamientos y los estándares fuesiones tradicionales que privilegiaban la simple transmisión y memorización de en favor de una pedagogía que permita a los y las estudiantes comprender los con y utilizarlos efectivamente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las exigedistintos contextos.Lo que en últimas se busca con el proceso educativo es el desarrollo de un conjunto dcompetencias cuya complejidad y especialización crecen en la medida en que se alcanzan mayores nivción. La noción de competencia, históricamente referida al contexto laboral, ha enriquecado en el mundo de la educación, en donde es entendida comosaber hacer en situaciones concretasque requieren la aplicación creativa, exible y responsable de conocimientos, habilidadEn tal sentido, los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de decompetencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escopetencia ha sido denida como un saber hacer exible que puede actualizarse en distines decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellaprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones económicas y políticas.Si bien los estándares hacen énfasis en las competencias más que en los contenidos temátcluyen. La competencia no es independiente de los contenidos temáticos de un ámbito desaber qué, delsaber cómo, delsaber por qué o delsaber para qué , pues para el ejercicio de cada competencia se reqmuchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposicionesdominio de que se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente comámbito seleccionado.



27


♦ La estructura de los estándares básicos de competencias

Los estándares de cada área se expresan en una secuencia de complejidad creciente y

grupos de grados, estableciendo lo que los estudiantes debensaber ysaber hacer al nalizar su paso porcada grupo de grados, así: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimonoveno, y de décimo a undécimo.• Coherencia vertical

Esta organización secuencial que atiende a grupos de grados supone que aquellos estgrado involucran los del grupo anterior, con el n de garantizar el desarrollo de las cen anidad con los procesos de desarrollo biológico y psicológico del estudiante. Es eque se habla de unacoherencia vertical.

• Coherencia horizontalDe otra parte, cada uno de los equipos de expertos estructuró los estándares para su áredesarrollos propios sobre dicha disciplina y sus procesos de enseñanza, plasmados en los Lineamientos Curriculares. Por ejemplo, todos ellos acudieron a unos ejes o factoreque les permiten precisar los estándares.Ahora bien, lo que verdaderamente hace posible desarrollar las competencias en su ples la generación de situaciones de aprendizaje signicativas en donde la formulación y la búsqueda de respuestas a ellas, la valoración de los saberes previos, el estudio dericos, las preguntas constantes, el debate argumentado, la evaluación permanente, seanconstitutivos de toda práctica pedagógica.

♦ Estándares básicos de competencias del lenguaje

• El porqué de la formación del lenguaje*

Nadie se atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje paradel individuo y la constitución de la sociedad. Pero ¿realmente se tiene claro por qué tante ser competente lingüísticamente para desempeñarse en la vida? Aquí se busca desta pregunta, señalando el papel que cumple el lenguaje en la vida de las personas, co y como miembros de un grupo social, lo que a su vez permitirá exponer somerameperspectiva conceptual que fundamenta los estándares básicos de competencias del lePara empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades qucado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él los seres humanocrear un universo de signicados2 que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de su ex(tal es el valor que, por ejemplo, poseen los mitos); interpretar el mundo y transformaa sus necesidades (así, la ciencia y la tecnología no podrían existir sin el uso de sistemconstruir nuevas realidades (¡qué tal los mundos soñados por García Márquez o Julio blecer acuerdos para poder convivir con sus congéneres (piénsese, por ejemplo, en laPolítica de Colombia); y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pieza de teatro.



28

* Es de anotar que cuando en estos estándares se habla delenguaje se está haciendo alusión a lengua castellana, literatura y otrsistemas simbólicos.

• Las grandes metas de la formación en lenguaje en la Educación Básica y Media

El lenguaje, como se ha planteado, forma parte de las características que denen alcomo especie única. En este orden de ideas, todos los seres humanos están dotados co

lingüística y es función primordial de la formación en lenguaje aportar a su adecuadSegún esto, se plantea que dicha formación se orienta hacia el enriquecimiento de seisLa comunicaciónComo se anotó, el lenguaje tiene una valía social, pues muchas de sus posibles manifespecial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individ y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento y eje de la vida en comunidad.Así, formar en lenguaje para la comunicación supone formar individuos capaces dcon sus congéneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que reconinterlocutor capaz de producir y comprender signicados, de forma solidaria, atendiegencias y particularidades de la situación comunicativa.Esto es, ayudar a la formación de un individuo capaz de ubicarse claramente en el coteracción en el que se encuentra y estar en capacidad de identicar en este los códigoque se usan, las características de los participantes en el evento comunicativo, el proorienta y, en conformidad con ello, interactuar.La transmisión de informaciónLa formación en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo pasu capacidad de producir nuevos signicados o, si se quiere, nuevos conocimientos, ligibles y sustentados, independientemente de quien los produce. Solamente así, el nuevos campos del saber podrá verse beneciado y enriquecido.

La representación de la realidadEl lenguaje permite organizar y darle forma simbólica a las percepciones y conceptuaha adelantado el individuo, pues a través del lenguaje –y gracias a la memoria– pueguardar una impronta conceptual de la realidad, organizada y coherente, que constituydel signicado y del conocimiento que tiene de la realidad.Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan a ldesarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experienccuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transforasí lo requieran.La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas

Como se dijo, el lenguaje permite la creación de una representación conceptual de lala vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representación, ya sea ddiente a la “objetividad” como, en el discurso técnico y cientíco, o de manera “subjetsurgen, entre otras, las expresiones emotivas y artísticas. Así, diversas manifestacion

Marcos de referencia para el área de Lengua Castellana



29


le brindan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos más personales, encomo el diario íntimo, la literatura, la pintura, la música, la caricatura, el cine, la escuEl ejercicio de una ciudadanía responsableEs apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva ética de la comunicación, dcapacidad de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos, a partir de dar a tolucrados en la actividad comunicativa la posibilidad de expresar sus opiniones, susargumentos.El sentido de la propia existencia Según las metas que aquí se han esbozado, formar en lenguaje plantea el reto de proprrollo de las competencias que requieren las y los estudiantes para participar con éxitciones comunicativas que le ofrecen a diario la institución educativa, la región, el pateniendo presente que ser competente en lenguaje supone tanto el manejo de unos sabal sistema lingüístico, la producción y la comprensión textual, los contextos y la intenlos interlocutores, los universos emocionales de quienes se comunican, la cultura protruidas por otros seres humanos, y los recursos ideológicos que usa toda elaboracióncomo la adopción de una postura ética frente al discurso, los contextos y los individu

2 Tobón de Castro, L. (2001)La lingüística del lenguaje: Estudios en torno a los procesos de signicar y comunicar, UniversidadPedagógica Nacional, Bogotá.

Saber escuchar, leer y analizar

Saber expresarse con autonomíaoralmente y por escrito



30

SOLUCIONARIO

Libro del estudianteCompetencias comunicativas 4

Página 15Respuesta libre.

Página 16

1. Lectura.2. a. El amor entre el Sol y la Tierra.b. La aparición de la mujer del Domuyo.c. El sol vuelve a la tierra pero deja prote

a la mujer del volcán.d. Narra un hecho imaginario. Tiene inic

desarrollo y nal.Página 18

1. d.2. a. (Mamíferos, aves y reptiles).3. Respuesta libre.

Página 194 a 6. Respuesta libre.



Página 23

1. Clases de señales: informativas, reglamtarias, preventivas, horizontales.2. Respuesta libre.


Página 251 a 2. Respuesta libre.3. Sustantivos: lince, montañas, árbol

cuerpo, orejas, cazadores.

Adjetivos: felino, salvaje, agrestes, granrobusto, puntiagudas, agudos, excelencazadores.

Página 261. a. Innitivo: despertar.Gerundio: apagando.b. Levantó: levantar.Pasó: pasar.Apagando: apagar.

Unidad 1Página 8

1. Ágil – lento.Previsivo – descuidado.Curioso – desinteresado.Descansar – trabajar.2. Imagen de la derecha abajo.3. Respuesta libre.

Página 94. Respuesta libre.5. Respuesta libre.

Página 101. Informar, prohibir, vender.2. Respuesta libre.3. Respuesta libre.

Página 111. a. Expositor: emisor, quien envía el mensaje.

b. Noticia radial: mensaje, información quese transmite.c. Radioescucha: receptor, quien recibe el

mensaje.d. Televidente: receptor, quien recibe el

mensaje.e. Presentador de un noticiero: emisor, quien

envía el mensaje.f. Canal de televisión: canal, medio utiliza-

do para transmitir la información.g. Carta: canal, medio utilizado para trans-

mitir la información.2. Respuesta libre.

Página 141. c.2. Respuesta libre.3. Respuesta libre.4. b.



31


Pasar: pasar.Dejándolos: dejar.Llegar: llegar.

Recobró: recobrar.Resolvió: resolver.Hacerles: hacer.Oír: oír.Había: haber.Despertar: despertar.Extinguidos: extinguir.Abrió: abrir.Salió: salir.

Vistiendo: vestir.2. Respuesta libre.

Página 27Respuesta libre.

Página 281. Lectura y observación.2. a. Los cuentos pintados de Pombo (La po-

bre viejecita ,Pastorcita ,Simón el bobito) sonconocidos en varios países.

b. Algunas enfermedades (catarro, bronqui-tis, inuenza) producen mucho malestar.c. El lenguaje es un medio de comunicación

(a través de sonidos o de gestos, en el casodel lenguaje de los sordos) que expresasignicados especícos.

d. María (de ella te hablaré luego) vino a vi-sitarnos ayer.

e. Simón Bolívar (el Libertador) libertó cin-co naciones.

3. a. De pronto hubo un ruido y…b. ¿Cuántos caramelos quieres? Pues… po-

drían ser cuatro o tal vez un poco más.c. Ese autor escribía novelas, cuentos, de

todo un poco...d. Mi abuelo era muy bueno conmigo…

¡Cómo olvidarlo!e. El ladrón escapó de la casa, pero más tarde…

Página 291. a. Jueces.b. Nueces.

2. Cicatriz, ecaz, perdiz.3. Respuesta libre.Página 30

1. Margarita - Andrés2. Paula - Sergio3. Gabriela - Roberto4. Andrea - Sebastián5. Cata - Guille6. Lina - Juan



Página 361. b.2. a.3. c.4. a.

Página 375. b.6. d.7. a.8. a.9. b.10. c.

Unidad 2Página 43

1. a. v.b. f.c. f.d. v.2. b.




32

3. a. Sujeto: la retina. Predicado: la terceramembrana es.

b. Sujeto: con el sentido de la vista. Predicado:conocemos los colores.

c. Sujeto: El nervio óptico. Predicado:transmite la imagen.

Página 441. Lectura.2. Lenguajes verbales: palabra, escritura.

No verbales: música, pintura, fotografía,cine.

Página 45

1 a 3. Respuesta libre.Página 471. Hermosa – bella. Tierra – planeta.Compañeras – amigas. Triste – deprimido.2. La imagen del centro.3. Respuesta libre.



Página 511. b. y c.2. Respuesta libre.

Página 521. Respuesta libre.

Página 532 a 3. Respuesta libre.Página 54

1 a 3. Respuesta libre.Página 55


1 a 3. Respuesta libre.


Página 59

1. Frases nominales: Ricardo, Los perrostiempo, El caballo, Mi primo, Aquel dí Frases verbales: llegó anoche, ladra

mucho, pasó, corría velozmente, estumucho, viajamos constantemente.

2. Pueden ser: a. baila, b. lee, c. buscanEllas, e. Ana, f. Camilo.

Página 601. Me gustan los helados. Tal vez mañana vaya a tu casa.Esperamos que la pasemos bien.No estudio mucho.¿Me quieres?¿Aquí está mi esfero?2. Respuesta libre.

Página 611. Cabello, doncella, chiquitillo, amiguill2. Mentirilla, cajetilla, espejillo.

3. Respuesta libre.4. Horizontales: lluvia, yate, bella. Vertica yeso, yuca, silla.




Página 681. a.2. b.3. c.4. b.

Página 695. c.6. c.






34

Página 93Hidroeléctrica: perteneciente a Energía

eléctrica obtenida por fuerza hidráulica.(RAE)

Hidrocarburo: compuesto resultante de lacombinación del carbono con el hidróge-no. (RAE)

Hidroavión: avión que lleva, en lugar de rue-das, uno o varios otadores para posarsesobre el agua. (RAE)

Hidrofobia: horror al agua, que suelen tenerquienes han sido mordidos por animalesrabiosos. (RAE)

2. Respuesta libre.3. Huerto, hierbabuena, huellas, hierba, hue-co, hueso.

Página 94Marrón=9.Verde=6.Rosado=7.Rojo=8.Naranja=11.Negro=10.Azul=13.Amarillo=5.Blanco=14.



Página 991 a 5. Respuesta libre.Página 100

1. b.2. b.3. c.4. b.5. a.

Página 1016. a7. a8. c9. c10. a 11. b.

Unidad 4Página 106






4. bPágina 113

1. a. Personajes: Esteban: rudo y enérgiLuis: Amigable y conciliador. Don Jocuidadoso, estricto y amigable.

b. Escenografía: un prado con plantas ormentales.

c. Acotaciones: Atajando una pelota. Pafuerte la pelota que va a caer entre unplantas. Amigable. Le entrega la pelta. Mientras tanto, don José ha estadobservándolos y se aproxíma sin que vean. Patea. Corre y se interpone entlos dos y la pelota. Se vuelve como pirse. Corren detrás de don José. Vo viéndose. Enérgico. Pensativo. CaminAnhelante. Se detiene. Jugando un pocon la pelota. Saltan alegres. Sonrien



35


Les entrega la pelota. Toma la pelota.Revolviéndoles el cabello. Sale junto conEsteban. Al público sonriendo.

d. Idea principal de la obra: un par de amigoscomprenden que se deben disponer los es-pacios de juego para evitar dañar el entor-no que otras personas también utilizan.

e. Diálogos: inicialmente solo están los dosniños y discuten por el juego, luego apa-rece don José quien les quita la pelota ydiscuten con él para que se las devuelva.Cuando nalmente los niños comprendenque no es conveniente para todos jugar enel prado, cerca de las plantas, acuerdancon el vecino jugar en el lugar dispuestopara ello.

2. Respuesta libre.


Página 1171 a 4. respuesta libre.


Página 1191. Respuesta libre.2. Izquierda y centro.


Página 1211. Respuesta libre.2. a. El naufragio del marinero egipcio.b. Un posible aumento del peligro con la

aparición de la serpiente, pero la situaciónse tranquiliza cuando se resuelve que laserpiente acompañará al hombre mientras vendrían a su rescate.

c. Dos, en el primero el hombre le agrada la serpiente; el segundo resuelve la daparición de la isla y la serpiente.

Página 1221. Respuesta libre.2. Es decir, por eso, además, por esta raz

es decir, porque.3. Concluye reuniendo las ideas de todo

texto.Página 123


Página 1241. Lectura.2. Río: 1. Corriente de agua continua.

Conjugación de risa en primera person Plancha: 1. Utensilio doméstico pa

quitar las arrugas a la ropa. 2. Modelodibujo de una estructura.

Planta: 1. Parte inferior del pie. 2. Org

nismo vegetal.Página 125

1. a. Respetado señor rector: (porque esinicio de una carta o solicitud).

b. No se debe usar, porque no va a explicc. Los colores de la bandera son: (va a enu

rar los colores que componen la banderd. Pero tremebunda dijo: (luego de los d

puntos se dará la cita textual de lo quedijo).

2 a 3. Respuesta libre.Página. 126

1. El patito feo, Ccenicienta, CaperuciRoja, los tres cerditos.

2. Respuesta libre.




36

Cuaderno de actividadesCompetencias Comunicativas 4

Unidad 1Página 7

1. Respuesta libre.2. Opción 2.Opción 1.3 a 4. Respuesta libre.

Página 83. Respuesta libre.4.Horizontales Camaleón Pulga Serpiente Foca Pájaro Rinoceronte Hormiga

Verticales

Cuervo Ratón Elefante Paloma León

Diagonal Mariposa


Página 121. 4.

5. 3. 2. 1.


Página 129



1. c.2. Respuesta libre.3. c.4. c.

5. a.6. c.7. b.8. c.9. c.10. b.



37


2. Con el objetivo de.Al tiempo que.Con la intención.

3. 1 con 3.2 con 1. 3 con 4.

4 con 2.4. Respuesta libre.



Página 191. Respuesta libre.2. a.3. Respuesta libre.

Unidad 2Página 22

1. Retribuir.

2. Opción 3.3. Respuesta libre.4. Respuesta libre.

Página 235. Opción 2.6 a 10. Respuesta libre.

Página 2411. Resplandecer. Iluminar.12. Opción 2.13. Opción 2. Opción 1.14. Opciones 1, 3, 4.

Página 2515. La violeta amarilla.

Tiempos remotos.Las montañas.16. Opción 3.

17. Respuesta libre.18. c19. Respuesta libre.20. Respuesta libre.

Página 281. Sin embargo.Pues.Además.2. 1, 6, 2, 3, 4, 5.

Página 293. Respuesta libre.4. Opción 2.5. Respuesta libre.6. Opción 3.7. c

Página 308. Respuesta libre.9. a. Leyenda.b. Mito.

Página 34Crucigrama.a. Cambiaba.b. Nueva.

c. Entretuve.d. Iba.e. Tuve.f. Bravo.g. Comprensiva.





38


Unidad 3Página 39

1. Dócil.2. Los animales.3. Era brillante y de color amarillo.4. Admiración.5 a 6. Respuesta libre.

Página 407 y 8. Respuesta libre.9. Cachivaches, animales, es, pies; de un co-

lor.Primeros, enteros, lejos; de otro color. Tía, compañía; otro color.Peso, queso; otro color.10. Respuesta libre.11. 1, 4, 2, 5, 3.

Página 4112. Respuesta libre.13. Medialuna, escama, camaleón.14 y 15. Respuesta libre.

Página 441. Hijuelos, hijos míos, gente menuda.2. Las alondras.3. Opciones 2 y 3.4. 1 sin embargo, 2 2 todavía 1 3 luego, 35. Pueden quedarse un tiempo más. Todos están muy asustados.Se van muy lejos.

Página 456. Los polluelos.El dueño del campo.La alondra.

7. b.8. 2, 1 y 3.9. La Fontaine.10 y 11. Respuesta libre.

Página 4612. La zorra y las uvas.La tortuga y la liebre.El león y el ratón.13. Tranquila, paciente, constante, sabia,

color rojo. Petulante, despreciativa, engreída, de

lor verde.14. Respuesta libre.

15. Opción 2.Página 47

16. Respuesta libre.17. No confíes más que en ti mismo.18. Respuesta libre.

Página 4819. Lectura.20 y 21. Respuesta libre.

Unidad 4Página 55

1.1 – e.

2 – c. 3 – d. 4 – a. 5 – b.

2. Solidaridad, amistad, colorear.3. b.4. a. F. b. F. c. V. d. F.

Página 565. Respuesta libre.6. El pantano



39


Por el uso de la raya (—) Por el contexto o acotación7. Opción 1.

8. Respuesta libre.Página 579. Abejas, escarabajos, mariposas, grillos, la

rana Lucy, el grillo Guillermo, gusano, unniño.

Un pantano.Balanceo de todo el cuerpo, las manosacompañan los movimientos que han deser lentos…

10. c.

11. Respuesta libre.Página 601 y 2. Respuesta libre.3. a. La cometa - el viento4 a 8. Respuesta libre.

Página 619. d.10. Opción 2.

11. Maravilloso.12. Respuesta libre.Página 62


Página 631. Andrea.2. Anita.3. Guille.

4. Mateo.5. Juancho.6. Cata.




ARCINIEGAS, Triunfo,Caperucita Roja y otras historias perversas, Panamericana, Bogotá, 1996. ÁVILA TORRES, Noemí, De tin marín, SEP, México, 1994, BOJACÁ, Blanca; MORALES, Rosa, ¿Qué hacemos los maestros cuando hablamos en el aula?, UniversidadDistrital Francisco José de Caldas.

BASULTO, Hilda,Ortografía actualizada, McGraw-Hill, México, 1988. BROWNE, Anthony, Congreso de IBBY, Cartagena, 2002. CASSANY, Daniel,Describir el describir, Paidós, Barcelona, 1989. , Construir la escritura, Paidós, Barcelona, 1999.

, Para ser letrados,Paidós, Barcelona, 2009. GALEANO, Eduardo, El fútbol a sol y a sombra, Tercer Mundo, Bogotá, 1986. GARCÍA LORCA, Federico,Canciones y poemas para niños, Labor, Bogotá, 1996. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Y COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERLineamientos curriculares lengua castellana. Serie Documentos de Trabajo, Magisterio, Bogo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares Básicos de Competencia, DocumN.º 3. M.E.N., 2006.

MONTERROSO, Augusto,La oveja negra y demás fábulas, Alfaguara, Madrid, 1998. NIÑO, Jairo Aníbal, Antología de cuentos de brujas, Sudamericana, 2000. ONG, Walter,Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra,Fondo de Cultura Económica, Bogotá, 1994

PENNAC, Daniel,Como una novela, Norma, Bogotá, 1997. PETTIT, Michele, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, Fondo de Cultura Económica, México,2001.

ROMÁN, Celso, El imperio de las cinco lunas, Norma, Bogotá, 1998. VAN DIJK, Teun A.,La ciencia del texto, Paidós, Barcelona, 1997.

Fuentes tomadas de internet:

www.imaginaria.com www.cuatrogatos.org

BIBLIOGRAFÍA

Documents

04 CC GU_A DOCENTE