MSICA ESPAOLA CONTEMPORNEA EN EL AULADE ESPAOL

Javier Santos AsensiE.O.I. de Oviedo

1. INTRODUCCIN.Es cierto que la explotacin didctica de las canciones cuenta ya con una larga tradi-

cin en el aula. Y sin embargo, el inters creciente, que comparten muchos profesores y lamayora de los alumnos, no ha sido todava secundado por casas editoriales y discogrficasespaolas. De ah que el objeto de ese seminario no sea otro que salvar la escasez de recur-sos y materiales diseados especficamente para el uso de la msica en la clase, sealandola diversidad de fuentes a las que los profesores interesados pueden acudir, recomendandocriterios prcticos para la seleccin de las canciones y ofreciendo ideas para la manipulacincreativa de stas y otros materiales autnticos, que permitan la conversin de estos docu-mentos en actividades que desarrollen la competencia comunicativa, lingstica y culturalde los estudiantes de espaol.

2. EL POTENCIAL DIDCTICO DE LA MSICA Y LAS CANCIONES.En general las canciones son textos breves que usan un lenguaje simple e informal

(cercano al conversacional) en el que abundan las repeticiones. Su argumento, al igual quesu estructura, se suele seguir con mayor facilidad que en el caso de otros textos autnticos.En definitiva, las canciones parecen coincidir con el tipo de textos de apoyo que los profe-sores de idiomas buscamos para nuestras actividades.

Si a ello aadimos la tremenda carga emocional que encierran las canciones, cuyasimprecisas referencias de protagonistas, tiempo o lugar, permiten que cualquiera que lasescuche pueda identificarse con ellas, entenderemos que tenemos entre manos uno de losrecursos didcticos ms efectivos, motivadores e inagotables en la enseanza de las lenguas.

Por s mismas las canciones son de un valor inmenso a la hora de desarrollar ciertasdestrezas, en especial las relacionadas con el plano fnico y prosdico; y sin embargo, suutilidad an ser mucho mayor si son explotadas correctamente, de forma que se establez-can los lgicos puntos de conexin entre la siempre grata experiencia de escuchar y cantar,y el uso comunicativo de la lengua.

En este sentido hay que puntualizar que todo aquello que se puede hacer con un textose podr hacer con una cancin, y esto tanto en el plano oral como en el escrito, a la hora depracticar las destrezas productivas o las receptivas. No en vano encontraremos entre las can-ciones un buen nmero de ellas que incorporan fragmentos de textos narrativos, lricos, des-criptivos, conversacionales, epistolares e incluso argumentativos.

Dos son los criterios fundamentales sobre los que cimentar nuestra seleccin musicalpara la clase. Por una parte la adecuacin a la propia situacin docente, sin olvidar en nin-

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Javier Santos Asensi

gn momento factores tan importantes como los niveles reales de competencia comunicati-va, lingstica y cultural de nuestros estudiantes y sus reas de inters. El segundo criterioapunta a la facilidad de explotacin didctica de las letras de las canciones. En este senti-do son de gran utilidad las siete cuestiones que plantean Osman & Wellman (1978:119-120)

Tabla 1. Criterios para la seleccin de canciones (Osman & Wellman)1.

2.

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6.

7.

Se repiten palabras, frases, lneas o estribillos?

Se puede aprender la meloda con facilidad? Es pegadiza?

Tiene un patrn rtmico marcado?

Contiene estructuras lingsticas tiles?

Es til el vocabulario?

Refleja aspectos de la cultura, costumbres, tradiciones, hechos o pocas his-tricas que seran de utilidad para los estudiantes?

Sabes si esta cancin ha tenido algn tipo de proyeccin internacional o hamantenido algn tipo de inters cultural o se ha seguido escuchando y can-tando al mantenerse de actualidad?

Si se desea explotar la cancin desde el plano auditivo, ser necesario incorporar untercer criterio a los dos arriba mencionados: la claridad de la audicin y el nivel de interfe-rencia musical en su comprensin. Esto es todava ms cierto en el caso de las cancionescontemporneas en las que, con frecuencia, las voces quedan relegadas a un segundo planopor la incorporacin de instrumentos electrnicos y de percusin que, en definitiva, dificul-tan enormemente la discriminacin de las letras por el odo poco acostumbrado a estas lides.

A medida que vayamos trabajando con una variedad de canciones se har imprescin-dible, como ocurre con todos los materiales autnticos, la correcta organizacin de un archi-vo que nos permita acceder con facilidad a los recursos didcticos. Los avances en el medioinformtico han facilitado considerablemente esta tarea de administracin de los recursos.

Por ello se sugiere como alternativa a las tradicionales fichas de explotacin de lascanciones, las Bases de Datos Musicales, que nos permitan acceder a distintos niveles deinformacin de acuerdo con nuestras necesidades concretas en cada momento. Programastan populares como Word Perfect o Word para Windows permiten al usuario disear sus pro-pias bases de datos definiendo campos a la medida, adems de un acceso extraordinaria-mente verstil a la informacin, que incluye la bsqueda de determinadas elementos comu-nes a varias canciones.

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Musita espaola contempornea en el aula de espaol

Tabla 2. Ejemplo de base de datos musicales.

Titulo

Intrprete

Sello

Ao

Estilo

Lengua

Comunicacin

Cultura

Actividades

Notas

DATOS DfSCOGRAFICOS

Cancin y disco

Solista/grupo

Casa discogrca

Ao de publicacin

Clsica, Zarzuela, Folclrica, Espaola. Ligera. De Autor.Flamenco, Jazz. Pop-rock. Ritmos latinos...

CATEGORAS DE EXPLOTACIN DIDCTICAGramtica (G): Morfo- siniaxisVocabulario (V); Lxico-semnticaPronunciacin (P): Fontica-ortografa. Funciones comunicativas (nivel oral y escrito) Textos narrativos, lricos, descriptivos, epistolares

Temas de cultura hispnica.

Temas de actualidad, etc.SUGERENCIAS PARA LA EXPLOTACIN

Tipologa (Dramatizacin. Indagacin, Rimas, Ordenar...) Prctica de desirezas comprensin y produccin.

Referencias socio-culturales especficas.

Autor, intrprete y circunstancias de composicin.

Dnde encontrar el disco, etc.

3. MATERIALES Y RECURSOS DEL MBITO MUSICAL PARASU EXPLOTACIN DIDCTICA.

El mundo de la msica y las canciones se ha infiltrado no sio en diferentes momen-tos de nuestra vida colidtana. sino en todos y rada uno de ios medios de comunicacin:desde los peridicos y revistas de actualidad socio-poltica y cultural hasta las revistas demsica pop diseadas especficamente para adolescentes, sin olvidar la lelevisin. los docu-mentales, los vdeos, las pelculas y, por supuesto, el ms musical de los medios: la radio.

Y sin embargo, es poco lo que se ha hecho en espaol en el campo del diseo y publi-cacin de materiales didcticos a partir de la msica y las canciones. Honrosas excepcio-

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Javier Santos Asensi

nes Son, por ejemplo, los materiales publicados por el Servicio de Cooperacin Internacio-nal de RNE, que incluye entre sus ediciones monogrficas varias dedicadas al mundo de lamsica.

Tambin algunas editoriales, aunque todava tmidamente, han empezado a utilizarcanciones y la msica de actualidad para la didctica de la lengua y la cultura espaola. Esel caso de EDELSA. que en su libro Ventana abierta sobre Espaa, publicado en 1992,incluye una cinta de csele con diez canciones de autor que iluslran aspectos puntuales deia historia reciente espaola.

Pero es en los libros de texto donde han empezado a aparecer actividades basadas encanciones tan populares como Pedro Navajas o Querida Milagros. Desgraciadamente, losaltos costes que representan los derechos de aulOT y la falla de confianza por parte de las edi-toriales en el potencial comercial de la msica para la didctica del espaol, reducen los ttu-los explotados apenas a un puado de canciones.

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Tabla 3. Canciones explotadas en los libros de texto ELE.

CANCINDime

Pedro NavajasGracias a la vida

Querida MilagrosGuantanamcra

Te doy una cancin...

Jos se llamaba...

Men

Comunicando

Las Muralla

Nuestro cuarto

Dnde se habr...

Tocar madera

INTRPRETELo le y Manuel

Rubn Blades

Vilela Parra

El ltimo de la Fita

(Jos Man)Silvio Rodrguez

Rosa Len

L. Eduardo Aute

Lolita Garrido

Calchakis

Cecilia

Javier Kxahe

Manolo Tena

LIBRO TEXTO

Espaol Extran. 1

Espaol Extran. 2

Ven 3

Rpido

Ven 1

Ven 1

Intercambio 1

Intercambio 1

Intercambio 1

Intercambio 1

Intercambio 1

Intercambio 2

Abanico

EDITORIAL

SM

SM

Edelsa

Difusin

Edelsa

Edelsa

Difusin

Difusin

Difusin

Difusin

Difusin

Difusin

Difusin

AO1992

1993

1994

1994

1990

1990

1989

1989

1989

1989

1989

1990

1995

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Murphey (1990: 127-207) divide en dos amplias categoras los materiales musicalesque pueden ser utilizados por los profesores: los que estn diseados especficamente parala enseanza de idiomas y aquellos que ocurren en contextos naturales y que pueden serexplotados con facilidad.

Tabla 4. Materiales diseados y preparados especficamente didctica ELE.

COMERCIALIZADOS EN ESPAA

Libros de texto y otros especficos: Ver tabla # 3.Grabaciones. Ventana abierta sobre Espaa. Edetsa. 1992.Videos: NORevistas especializadas ELE: NO

AGENCIAS E INSTITUCIONES PBLICASProgramas de Cooperacin Cultural Internacional de RNE (Cinta de csele, trans-cripcin, diapositivas y gua didctica).

# 26 y 35, Los Cantautores I y II# 3 1 . Msica y poemas I, "horca y la msica"# 39. Msica y poemas II, "Poetas de! s, XX"# 48, La Movida Madrilea# 54, El mundo del Flamenco I y II

Espaa canta. Direccin General de Cooperacin Cultural. Ministerio de Cultura.Madrid, 1990. (25 canciones de folklore tradicional espaol. Libro, cinia y guadidctica)Materiales # 6, "Msicas de Espaa". (Santos y otros, 1994). (8 actividades comu-nicativas con fichas de trabajo fotocopiables)."La msica". Unidad didctica incluida en Diseo de unidades didcticas de lenguay literatura en la ESO (Hernndez y Seplveda. 1993: 147-177)Programas educativos difundidos por radio o TV: NO

UNIDADES DIDCTICAS SIN COMERCIALIZAR

Las msicas de Espaa y su aprovechamiento didctico. (Santos. 1991)Cantautores de la transicin. (Santos. 1993).Jvenes espaoles de los '90, a travs de sus msicas. (Sanios. 1993). (...).

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Javier Sanios Asens

Tabla 5. Materiales autnticos del mundo de la msica.

AUDIOVISUALES Y MULTIMEDIA

Cseles, discos de vinilo y compactos. Recopilaciones.Vdeos musicales.KaraokePelculas musicales o ambientadas entorno al mundo de la msica (estrellas, indus-tria musical, etc.).Grabaciones de segmentos publicitarios con soporte musical.Fotos y carteles, dibujos y caricaturas de los artistas.CD Rom dedicado a artistas y su obra.

IMPRESOS

En peridicos, revistas de actualidad y revistas especializadas de msica (tabla # 6):Reportajes, artculos de crtica musical, perfiles biogrficos, entrevistas, encuesias,reseas de novedades discogrficas. agenda de conciertos, tablas de ventas y popu-laridad, buzn y anuncios, publicidad de lanzamiento de discos o conciertos.Libros sobre el mundo de la msica y sus protagonistas (ver tabla #6)En las fundas, cajas y cubiertas de discos y cseles:Letras de las canciones, biografas de los intrpretes, comentarios contextales de lascanciones, fotografas y dibujos, etc.Carteles anunciadores y entradas de conciertos.Catlogos de venta por correo y Guas de msica.Anuarios de msica (El Pas, etc.)Fanzines musicales: Wacko Oviedo, con csete), The Reserve (Barcelona, convideo), etc.

"REALIA"

InstrumentosMercadera de los grupos y aconiecimientos musicales: camisetas, etc.

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Msica espaola contempornea en el aula de espaol

Tabla 6. Programas y publicaciones musicales comercializados en Espaa.

EN LAS REVISTAS

El Gran Musical (con C. D.) Factory (con C. D.> SPIRAL (con C. D.) Rock de Lux Rula 66 Sitper Top (adtese.. carteles).

EN LOS LIBROS

Smash Hits (adolesc, carteles) Rock'n Roll Popular Mega Metal Reptil Zine Cuadernos de Jazz Ghaita (folk y tradicionales)

Consultar los catlogos de las siguientes colecciones y editoriales especializadas enul mundo de lamdska. su industria y sus artistas: Ediciones Jcar, Editorial La Ms-cara. Mindons Ed., Luca Ed

Consultarlas enciclopedias yEditorial Planeta.

EN LA TELEVISIN Buenos das, buenos clips El Gran musical Los 40 principales Del 40 al 1 Msica noche Karaoke Concurso Metrpolis Conciertos European 20 Countdown

. etc.

colecciones de videos editadas por: Salvat Editores y

(Canal +, Lu-Sa. 9,00-9,30) Video-clips(Canal +, Do. 14.00-14.35) Report., Jnform.(Canal +, Lu-V. 13,30-14,00) Present, Vid.(Canal +, Sa. 13,00-14,00) Lista xit, vid.(Canal +, Ma. 1,00) Clsica. Video, Concier.(Tele 5, Lu-vi. 21,15-21,40)(TVE 2, Ma. 0,30) Artes alternativas(TVE 2, Do. 23,00-24,00 y Canal +}(Antena 3, Sa. 13,00)

MTV. Sitper Channel. Viva. VH1 (TV cable o parablica, canales msica)

EN LA RADIO

40 principales Cadena Dial M-80 Radile Sinfo Radio Cadena 100 Onda 0 - Msica Diario Pop. Flor de Pasin.

(Cadena Ser)(Cadena Ser)(Cadena Ser)(Cadena Ser)(Cadena Ser)(Cope)

Disco Grande, rea reservada, etc. (RNE-3)

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Javier Santos Asensi

4. LA CONVERSIN DE MATERIALES AUTNTICOS EN ACTIVI-DADES DIDCTICAS.

Como se aprecia en los cuadros anteriores, la abundancia de materiales autnticos queel mundo de la msica contempornea aporta a la didctica del espaol es extraordinaria.Cualquiera que sea el soporte que decidamos utilizar, debemos disear actividades que esti-mulen la competencia comunicativa, lingstica y cultural de los estudiantes. En la tabla acontinuacin, se sugiere un puado de actividades genricas que potencian el intercambiocomunicativo con un propsito real, base de posibles tareas de aprendizaje. Las ltimas dosentradas corresponden a actividades de apoyo lingstico y cultural que facilitan el desem-peo de las tareas propuestas.

Tabla 7. Ejemplos de actividades que potencian el intercambio comunicativo.

DRAMATIZACIONES: Creacin de guiones dramticos Narracin dramtica de historias Escenificaciones Simulacin de entrevistas, etc.

PUESTAS EN COMN, DISCUSIONES Y TOMA DE DECISIONES: Temas controvertidos Gustos y preferencias Tipificacin de los gneros musicales, etc.

INDAGACIN E INVESTIGACIN: Temas controvertidos Recogida de datos y observacin del entorno. Encuestas de opinin personal, de grupos sociales, etc.

- Hbitos musicales (momentos, lugares, medios)- Gustos y preferencias musicales (artistas, gneros y estilos)

Entrevistas y cuestionarios Tabulacin de datos Elaboracin de informes y exposicin de los mismos (oral y grfic.)

VACOS E INTERCAMBIOS DE INFORMACIN

EMPAREJAMIENTO Y CATEGORIZACIN DE INFORMACIN

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Musita espaola contempornea en el aula de espaol

ACTIVIDADES DE APOYO LINGSTICO rea lxico-semntica

- Familias semnticas. Sinonimia y Antonimia. Vaciaciortes Estilsticas.- La jerga del mundo musical.- Lenguaje potico. Licencias literarias.

- Lenguaje coloquial, informal y vulgar. Desviaciones de la norma.- Variedades regionales.- Refranero espaol

rea foniica-ortogrfica- Rimas y patrones rtmicos y acentuales. Acentuacin- Entonacin y meloda musical.- Relacin sonidos y grafas. Omisiones y tendencias informales.

rea morfosinictica

ACTIVIDADES DE APOYO CULTURAL

Temas de actualidad contempornea. Temas de la juventud.- Historia y sociedad en Espaa, especialmente del s. XX. Historia de los movimientos musicales de la cultura hispnica. Relacin de la msica con movimientos culturales y artsticos.

Es importante recordar que el punto de partida para el aprendizaje lingstico es eltexlo, la cancin en el caso que nos ocupa. Estas, an siendo discursos de caractersticas pro-pias, abarcan un amplio espectro de posibilidades texiuales.

Tabla 8. Tipologas textuales en las canciones contemporneas.

TEXTOS NARRATIVOS

Ttulo de la Cancin

Cruz de navajas La madre de Fabin

TEXTOS DESCRIPTIV

Nia morena y gil Tal como eres Hechos de gente

Disco

Entre el cielo y...Javier Al vare z

OS (personas, lugares yLa vida por delanteResistirGolosinas

Intrprete

MecanoJ. Alvarez

situaciones)LoquilloManuel UlanPedro Guerra

Sello

Ario! aEMI

HispavoxSonyAriola

Ao

19881995

199419931995

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Javier Sanias Asent

TEXTOS LRICOSTtulo de la Cancin

La leyenda del tiempo Tierra

TEXTOS CONVERSAC

Con un par Negril

Disco

AutorretratoTierra para bailar

1ONALES

Mentiras piadosasRaces al viento

TEXTOS EPISTOLARES

20 de abril Carta de amor

Cuntame un cuentoPasin condal

Intrprete

CamarnRadio Futura

J. SabinaJuan Perro

Celtas CortosLos Manolos

Sello

PhilipsBMG

AriolaAriola

DROAriola

Ano

19911992

19901995

19911991

La correcta comprensin y produccin de textos ser objetivo prioritario en el diseode tareas. Es por ellos que necesitamos sensibilizar a nuestros alumnos a los elementos lin-gsticos que dan coherencia y cohesin u las canciones- Nada como la manipulacin de lasletras para que los estudiantes desarrollen su competencia textual. Lo tjue se ofrece en laprxima tabla es una tipologa de tcnicas de manipulacin textual inspirada en las sugeri-das por Duffy Malay (1990: 157-165) a propsito de los textos literarios.

Tabla 9. Tcnicas de manipulacin textual para el diseo de actividades.

1. RECONSTRUCCINLos textos se presentan de forma incompleia. La tarea del estudiante es la de res-taurarlos a su forma oriainal.

2. REDUCCINLos estudiantes descartan ciertos elementos del texto.

3. EXPANSINLos estudiantes aaden elementos a un lexto, expandindolo.

4. SUSTITUCINLos estudiantes eliminan elementos sustituyndolos por otros.

5. EMPAREJAMIENTOLos estudiantes buscarn correspondencia entre dos grupos de elementos.

6. CAMBIO DE FORMATOTransferencia de la informacin de la cancin a un nuevo formato.

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Msica espaola contempornea en el aula de espaol

7. SELECCINLos estudiantes escogen de acuerdo a un criterio o propsito.

8. JERARQUIZACINLos estudiantes ordenan un grupo de canciones de ms a menos apropiadas para undeterminado propsito.

9. COMPARACIN Y CONTRASTEContraste de similitudes y diferencias entre dos canciones.

10. ANLISISEstudio detenido de la cancin, sus elementos y propiedades.

Por su parte Murphey, en Music & Song (1992) distribuye en seis categoras genera-les casi un centenar de propuestas didcticas para trabajar con la msica:

Tabla 10. Tipologa de actividades con msica y canciones (Murphey)

PARA MOTIVAR E INVOLUCRAR A LOS ESTUDIANTESParten de la premisa de que la seleccin musical llevada a cabo por los propiosestudiantes, de acuerdo a sus gustos e intereses, conlleva una mejora en la efecti-vidad didctica del uso de canciones.

SOLO MSICAActividades con msica instrumental, excluyendo el uso de las letras.

LOS ARTISTAS Y EL MUNDO DE LA MSICAEstas actividades incorporan todo tipo de materiales autnticos sin necesidad derecurrir a la msica o cancin si no estn disponibles.

LAS CANCIONESActividades que usan como punto de partida la letra de la cancin, bien como textoescrito o como auditivo.

VIDEO-CLIPSActividades de carcter participativo en las que el estudiante se mantiene comocentro indiscutible de la actividad y no como mero espectador pasivo.

PARA LOS MS PEQUEOSActividades que buscan la respuesta fsica e imitativa de los nios.

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Javier Santos Asensi

6. BIBLIOGRAFADUFF, A., Y MALEY, A. (1990): Literature, Oxford, Oxford University press.HERNNDEZ, J. M., Y SEPLVEDA, F. (1993): Diseo de unidades didcticas de lengua

y literatura en la ESO. Un enfoque comunicativo basado en tareas, Madrid, EditorialCincel.

ORDOVAS, J. (1987): Historia de la msica pop espaola, Madrid, Alianza Editorial.OSMAN A., WELLMAN L (1978): "Hey Teacher! How Come They're Singing in the

Other Classes", en Collected Papers in Teaching ELS and Bilingual Education: The-mes, Practices, Viewpoints, pp. 115-23, New York, R. Light.

MURPHEY, T. (1990): Song and Music in Language Learning. an analysis of pop songlyrics and teh use of song and music in teaching English to speakers ofother langua-ges, Bern, Peter Lang.

SANTOS, J. (1994): "Cantautores de la transicin", en Actas 1992-93: Actuacin en con-gresos y conferencias, Los Angeles, Agregadura de Educacin.

SANTOS, J. (1994): "Jvenes espaoles de los 90, a travs de sus msicas", en Actas 1992-93: Actuacin en congresos y conferencias, Los Angeles, Agregadura de Educacin.

SANTOS, J., Y OTROS. (1994b): Msicas de Espaa. Materiales, 16, Washington, Conse-jera de Educacin de la Embajada de Espaa.

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LA NEGACIN EN ESPAOL

Beatriz Sanz AlonsoUniversidad de Valladolid

No se puede ensear el espaol ni ninguna lengua sin una buena base y un mejorsoporte gramatical, porque para multitud de temas, uno de ellos la negacin, son imprescin-dibles los conceptos gramaticales, ya que, si no, no se entiende la estructura ni los modelos,ni los cambios y sustituciones.

Y, aunque es fundamental conocer los mecanismos de la negacin en una lengua, estetema est relegado al mayor de los olvidos en las clases de espaol para extranjeros, y tam-poco se explica en la inmensa mayora de las obras cuyo fin es acercar nuestra lengua a losno hispanohablantes. Y ni en las ms tradicionales, ni en libros de ejercicios ni en las gra-mticas comunicativas, se estudia como tal la negacin.

Esta es la razn que nos ha llevado a un intento de sistematizar cmo opera la nega-cin en espaol1, conscientes de la magnitud del tema y de que un proyecto tan ambiciosoapenas puede esbozarse en tan breve espacio.

Consideramos la negacin como una operacin lingstica derivada de la asercin, queintroducir igual que la duda la modalidad, la actitud del hablante. Porque con la nega-cin expresamos un enunciado, manifestamos el rechazo, la oposicin a otro, intentamosvariar la opinin o la posicin del interlocutor, etc.; pero en la negacin tambin podemosmarcar la funcin expresiva o un mero nfasis. As ocurre, por ejemplo, en las oracionesexclamativas e interrogativas en las que afirmacin y negacin se neutralizan. En no tienesfro? no estamos negando nada, simplemente introducimos el modus en la enunciacin, seest esperando una respuesta negativa.

Con esto queremos decir que negacin no es lo contrario de afirmacin; que muchasveces esta oposicin ni siquiera existe; y que no es cierto lo que propugna la gramtica tra-dicional de que el adverbio o mejor dicho, el modulador no niega la relacin entre suje-to y predicado. Primero, porque esta unin es permanente y segundo, porque este no puedetener varias y variadas funciones: entre otras, puede funcionar como oracin en la rplica,por ejemplo, o lo podemos encontrar casi como un ilativo sin una funcin sintctica deter-minada. As, la relacin sujeto-predicado ser exactamente igual en la oracin quiero quevengas que en no quiero que vengas, o que la que pueden tener ambos sintagmas en el nexussubordinado quiero que no vengas o no quiero que no vengas, porque el no slo incide sobreel predicado.

Llegados a este punto, creemos que lo ms til, lo ms gramatical y lo ms pedaggi-co es distinguir entre negacin gramatical y negacin lxica. La negacin gramatical esaquella que se marca en la estructura, en la que el elemento que se niega viene precedido delmodulador no. La negacin lxica se dar en elementos cuyo significado es negativo (nadie,ninguno, jams, sin, en absoluto, excepto que, tampoco, etc.).

'. Cf. nuestro La negacin, Salamanca, Ediciones del Colegio de Espaa (en prensa).

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CampoTexto: ASELE. Actas VI (1995). JAVIER SANTOS ASENSI. Msica espaola contempornea en e...