1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado Ciencias de la Actividad … · Grado Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Asignatura Habilidades motrices básicas y juegos motores

Guía Docente. Asignatura: Habilidades motrices básicas y juegos motores.Curso 2018-2019

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1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Grado Ciencias de la Actividad Física y del

Deporte

Asignatura Habilidades motrices básicas y juegos

motores

Módulo Fundamentos y manifestaciones de la

motricidad humana

Área Departamental Ciencias Sociales y de la Salud

Semestre Segundo semestre

Créditos totales 6

Curso 1º

Carácter Obligatoria

Lengua de impartición Castellano

Modelo de docencia: Tipo C1

a. Enseñanzas Básicas (EB): 50 % (22,5 horas)

b. Enseñanzas Prácticas y Desarrollo (EPD): 50 % (22,5 horas)

c. Actividades Dirigidas (AD)

2. RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA

Nombre Prof. Dr. D. Andrés Robles Rodriguez

Centro Centro Universitario San Isidoro

Áreas Departamentales Ciencias Sociales y de la Salud

E-mail [email protected]


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Deporte


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Créditos totales 6

Curso 1º













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Créditos totales 6

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3. UBICACIÓN EN EL PLAN FORMATIVO

3.1. Objetivos de la Asignatura

El objetivo principal de la asignatura Habilidades Motrices Básicas y JuegosMotores es contribuir a que el alumno, como futuro Graduado en Ciencias de laActividad Física y del Deporte, alcance un nivel de calidad adecuado paradesarrollar todo el conjunto de tareas y cometidos que le corresponderán en sulabor profesional.

Conocer la evolución y clasificación de las habilidades y tareas motrices. Adquirir las nociones básicas para la enseñanza y aplicaciones didácticas de las

habilidades motrices básicas en diferentes contextos educativos. Conocer los aspectos básicos para la evaluación de las habilidades motrices

básicas. Realizar una aproximación taxonómica del juego. Conocer, analizar y valorar los juegos y deportes tradicionales y populares. Conocer el papel del juego en la educación y dominar los aspectos educativos y

formativos del juego. Analizar y valorar el papel del juego en la iniciación deportiva. Conocer los diferentes usos de los materiales así como ser capaces de programar

su uso en diferentes juegos.

3.2. Aportaciones al plan formativo

El juego infantil ha recibido atención desde muy distintos ámbitos de lasciencias. La Etología, la Antropología Cultural, la Sociología y la Psicología sonáreas científicas que se han ocupado de este tema. La etología ha realizadoaportaciones sobre la importancia capital para la adquisición de ciertos aspectosbásicos para la vida de las personas, tales como las conductas de apego yvinculación afectiva, las habilidades sociales y comunicativas, y la capacidad degestionar la libertad y la toma de decisiones, así como el pensamiento creativo ylas iniciativas espontáneas. La antropología cultural ha aportado informaciónrelevante sobre el papel de los juegos en la organización social de los pueblos,sobre todo para la transmisión de valores morales y culturales de gran contenidosimbólico y de difícil enseñanza directa. Tanto desde el punto de vista naturalista,como desde un punto de vista socio histórico, se considera que los juegosinfantiles desempeñan un papel muy importante en la evolución de los sereshumanos.

Jugar, divertirse, aprender, moverse, crecer, son conceptos inherentes a lohumano, a la vida de cualquier colectivo sociocultural. El jugar ha estado y sigueestando presente, es una constante de nuestras vidas, ya no sólo en la etapainfantil, sino también en la mayoría de las iniciativas racionales que emprendemosa diario. Parece que el jugar es una actividad tan antigua como la vida en laTierra, porque como ya sabemos no sólo juega el hombre, sino que también lohacen los animales.

Durante toda su existencia, el ser humano utiliza el juego como una actividadque le permite satisfacer su necesidad de exploración, su conocimiento del


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entorno, su impulso de experimentar la vida... El juego se ha convertido en una delas actividades más importantes para el desarrollo equilibrado del ser humano.Las personas, en gran medida, evolucionan física, intelectual y afectivamente enfunción de sus relaciones y sus experiencias con todos los juegos que vanrealizando a lo largo de sus vidas.

Son éstas las razones de la existencia de una asignatura denominada"Habilidades Motrices Básicas y Juegos Motores", como parte del plan de estudiosque forma al futuro Graduado en Ciencias de la Actividad Física y del Deportetiene como objetivo prioritario el de proporcionar a los alumnos las suficientesbases teóricas y experiencias prácticas sobre el juego. Conseguido este objetivose estará fomentando la mejora de la formación de los futuros profesionales eneste campo y sus variados ámbitos. Conseguir que los alumnos admitan laespecial importancia del juego para la vida humana, la educación y losaprendizajes, de forma que sean capaces de llegar a su razonamiento yexplicación.

3.3. Recomendaciones o conocimientos previos requeridosCon respecto a la parte teórica y teórico – práctica, es necesario poseer cierto

dominio en el manejo de Tecnologías de la Información y Comunicación (manejode ordenador y usos de software básicos).

4. RESULTADO DE APRENDIZAJE

Esta asignatura se corresponde con el módulo II: Fundamentos ymanifestaciones de la motricidad humana. En este módulo se persigue que elalumno sea capaz de abordar el estudio de las manifestaciones de la motricidadhumana, conocer y comprender los fundamentos, estructuras y funciones de lashabilidades y patrones de la motricidad, la importancia del juego motor, laexpresión corporal y la danza o las actividades físicas y deportivas en el medionatural. Además, completarán su formación con el conocimiento y comprensión dedoce modalidades deportivas.

Al finalizar esta asignatura el alumno será capaz de:

Ser capaz de reconocer y clasificar las diferentes habilidades y tareasmotrices.

Programar y adecuar la enseñanza de las habilidades motrices básicas. Saber utilizar las diferentes herramientas para la evaluación de las habilidades

motrices básicas. Entender el juego como parte fundamental de la Educación Física, de la

iniciación deportiva y de las actividades de recreo, ocio y salud. Analizar de las diferentes situaciones del juego, tanto técnico-tácticas

individuales, como colectivas y su funcionalidad en la estructura general de losdeportes.

Conocer los fundamentos teóricos básicos del juego y sus diferentes


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posibilidades de aplicación práctica. Asimilar los valores educativos, pre-deportivos y competitivos de los juegos y

sus variantes. Ser capaces de utilizar los recursos educativos del juego para diseñar

unidades didácticas en edad escolar y en otros ámbitos educativos, deportivoso de tiempo libre.

Transferir los conocimientos adquiridos y las prácticas realizadas a losdiversos campos profesionales del Graduado en Ciencias de la ActividadFísica y del Deporte.

Estimular en los alumnos la inquietud por la lectura de las fuentesbibliográficas más influyentes en ámbito del juego.

5. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA (TEMARIO)

UNIDAD DIDÁCTICA I: HABILIDADES Y TAREAS MOTRICES1. Análisis, evolución y clasificación de las habilidades y tareas motrices.2. Metodología en la enseñanza y aplicaciones didácticas de las

habilidades motrices básicas.3. La evaluación de las habilidades motrices básicas.

UNIDAD DIDÁCTICA II: JUEGOS4. El juego. Aproximación taxonómica.5. Los juegos y deportes tradicionales y populares.6. El juego en la educación.7. El juego en la iniciación deportiva.8. Juegos peligrosos que pueden provocar lesiones y accidentes.9. La utilización del material. Juegos y deportes con material alternativo.10. Juegos del mundo.

6. BIBLIOGRAFÍA

6.1. Bibliografía Básica ABRALDES, J. A. y MARTÍNEZ, C. (2003). Juegos y canciones en educación

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6. BIBLIOGRAFÍA








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6. BIBLIOGRAFÍA








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7. COMPETENCIAS

2.1. Competencias Básicas y Generales

CG1 - Poseer y comprender conocimientos básicos, generales y de vanguardiaen el campo de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

CG7 - Conocer y comprender los fundamentos, estructuras y funciones de lashabilidades y patrones de la motricidad humana.

CG10 - Conocer y aplicar la legislación vigente en relación con los postulados delos derechos fundamentales de igualdad entre

hombres y mujeres, los principios de accesibilidad universal de las personas condiscapacidad (deporte adaptado), así como los valores propios de una cultura depaz y de valores democráticos.

CG8 - Conocer y comprender la estructura y función de las diferentesmanifestaciones de la motricidad humana.

CG9 - Conocer y comprender los fundamentos del deporte.

8. ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS PRESENCIALIDAD

Enseñanzas Básicas:Enseñanzas Básicas: se imparte sobre un grupocompleto, e incorpora la enseñanza teórica, los

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7. COMPETENCIAS











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7. COMPETENCIAS











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fundamentos metodológicos y los conceptosesenciales de la disciplina. Podrán incorporarsetambién conferencias, proyecciones, visitas, etc

Enseñanzas Prácticas y de desarrollo:Su contenido versa sobre el desarrollo de casosprácticos que faciliten la adquisición decompetencias por parte del estudiante.

22.5 50%

Tutorías especializadas

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Trabajo personal autónomo 0

Otras actividades 0

En la Universidad Pablo de Olavide se entiende, de acuerdo con las restantesuniversidades andaluzas, que en el ECTS la carga de trabajo del estudiante sedistribuye de la siguiente forma:- 1 crédito 25 horas de trabajo del estudiante (6 créditos:150 horas).- Trabajo presencial: trabajo coincidente del profesor y del estudiante: 30% (6 créditos:45 horas).- Trabajo particular del estudiante: 60% (6 créditos: 90horas).- Evaluación: 10% (6 créditos: 15 horas).

9. METODOLOGÍA DOCENTE


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Otras actividades 0




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METODOLOGÍAClases magistrales y, especialmente, clases expositiva-participativas

Fundamentalmente, estas clases reunirán las características de una claseexpositiva-participativa, la cual puede ser asimilada a una clase magistral perocon la participación activa del alumno. El desarrollo expositivo de la informaciónreunirá estos requisitos: uso de organizadores previos o información general, usode cuadros sinópticos, realización de preguntas temáticas previas a laexposición, hacer repasos y conexiones con temas anteriores, familiarizacióncon los conceptos nuevos, presentación de los objetivos a conseguir con eltema. Se procurará que el alumno llegue a las definiciones y conceptos a travésde la vía del descubrimiento, se establecerán debates o discusiones breves alhilo de la exposición y se harán aclaraciones de manera permanente volviendo alos contenidos ya expuestos con anterioridad para conseguir una mayorintegración y globalización de los contenidos. En algunos casos los alumnostendrán en su poder el material que se va a tratar en clase antes de que éste seexponga, lo cual consideramos un potente recurso didáctico para que el alumnose formule cuestiones previas y aumente su motivación y atención en clase.Entendemos que a través de las clases participativas se profundizan yconsolidan las exposiciones teóricas, especialmente aquellas con un alto nivel deabstracción y, en consecuencia, se contribuye a obtener los objetivos del tema.

El estudio independiente

El alumno realizará un trabajo independiente que le será asignado por elprofesor, ya sea oralmente o por escrito, para realizar en casa o en clase. Suesencia reside en reconocer que el alumno por sí mismo, y no a través delprofesor, puede aprender contenidos sin que éstos estén especialmenteestructurados. Este tipo de actividad se centrará en el estudio de un aspecto deltema o la solución a una serie de preguntas que han de resolver y exponer enclase y que serán debatidas por profesores y alumnos.

Los debates

Se utilizarán con resultados óptimos como complemento de la lecciónexpositiva o de la demostración práctica, especialmente en el tratamiento dealgunos temas que se prestan a cierta controversia y a muy diferentesvaloraciones. Para el profesor esta técnica resulta importante, en la medida enque le permite un conocimiento del estado de comprensión y trabajo intelectualde los alumnos, así como de sus actitudes hacia la temática de la disciplina. Seplantea porque esta técnica incide en la claridad de los esquemas mentales,estimula el pensamiento crítico y científico y es una técnica provechosa dedesarrollo cognitivo. Un aspecto importante de esta técnica es que puedegenerar hábitos útiles para la presentación de trabajos en talleres y seminariosespecializados y otras actividades muy frecuentes en el intercambio deinformación entre profesionales.

Proyectos de investigación

Esta actividad es de las más fructíferas que pueda realizar un alumno en unaenseñanza de tipo universitario. Este tipo de actividad permite, en muchos casospor primera vez en la vida escolar y profesional de los alumnos, comprobar queefectivamente, lo que se explica teóricamente y lo que dicen algunas


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Los debates





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Los debates





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publicaciones científicas es cierto o puede que haya que entenderlo con matices,porque según las circunstancias, por ejemplo, las características de los sujetos,los efectos son muy diferentes a los que se podría esperar. Este tipo de actividadda lugar a una rica relación profesor- alumno, cuando se entabla el debate sobrelos resultados y las interpretaciones. El alumno se da cuenta de que la realidadno es exactamente igual a la teoría y que se hace necesario ser crítico y saberanalizar los protocolos de investigación y las teorías vigentes. Esta actividadtambién cubre la función de lo que se denomina seminarios. Ante un tema yatrabajado, como es el caso del proyecto de investigación, es como es efectivo unseminario. En estas circunstancias es cuando se puede profundizar en el tema,porque todos lo han trabajado anteriormente. También es una buena oportunidadpara que los alumnos trabajen en equipo. Este trabajo en grupo no sólo esinevitable, sino que se fomenta, aunque cada alumno debe equivocarse por sucuenta al redactar de manera autónoma el trabajo.

Las tutorías

Las tutorías permiten prolongar la formación no de una manera individual(ante un solo alumno), sino individualizada o personalizada (adaptada a lasnecesidades del alumno). La tutoría tiene un objetivo propio que es ayudar alalumno de manera personal a resolver las dudas propias del contenido del curso,pero también para orientar sobre otras cuestiones académicas más generalesrelacionadas con la elección de itinerarios en la carrera, la selección debibliografía, la orientación en los trabajos personales de clase o de lasactividades profesionales, y uno muy típico como es la revisión de exámenes,situación que se deberá aprovechar para orientar sobre la forma de estudiar ypara dar una realimentación importante.

Las clases prácticas

La realización de prácticas constituye una parte esencial, debido a laorientación a habilidades y competencias profesionales que se asume en el Plande Estudios. En las clases prácticas se aplicará la información presentada en lasclases teóricas y en éstas se reflexiona sobre los aprendizajes realizados en lasprácticas, de manera que los criterios aportados por la fundamentación teóricaorientan la acción en la práctica, y la experiencia adquirida en la práctica matiza,algunos de los criterios aprendidos en la teoría. Por tanto, en ambas situacionesde aprendizaje se obtiene, analiza, interpreta, sintetiza y contrasta información,completándose los conocimientos mutuamente tratando de establecer un puenteentre la teoría y la práctica. En la mayoría de los casos, el tema objeto depráctica se habrá tratado previamente en las clases teóricas, pero también esposible que la práctica se adelante a la explicación teórica. Si se une laexperiencia vivida en la práctica a las orientaciones que da el profesor sobre laaplicabilidad y las consecuencias de toda la casuística que se da en las distintassituaciones estudiadas, el alumno puede terminar con una orientación bastantecompleta sobre lo que podría hacer cuando se encuentre ante una situación real.Cada práctica tendrá sus objetivos propios, que estarán de acuerdo con elcontenido concreto que se vaya a trabajar en la práctica. El profesor hará lapresentación de la práctica y del material que se vaya a utilizar, describiendo suscaracterísticas básicas y las aplicaciones que pueda tener. En algún caso sepodrá entregar un material escrito que contenga la fundamentación teórica de lapráctica, las actividades a realizar en clase y las actividades que deberá realizarel alumno con los datos que se deriven de la práctica, que en algunos casos se


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Las tutorías





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Las tutorías





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convierten en trabajos que deben entregar para evaluar.

Material didáctico y recursos

Los recursos didácticos son mediadores externos que permiten apoyar lasactividades en orden al logro de los objetivos. Entendemos por recurso didácticocualquier medio, persona, material, procedimiento que se utilice en el proceso deenseñanza-aprendizaje con el fin de facilitar el aprendizaje del alumno.

Los recursos humanos se basan en la relación profesor-alumno de maneradirecta en actividades de grupo, tutorías, debates, que deberán constituir unelemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los recursos impresos hacen referencia a todo el material escrito en forma delibro, artículos, guías de trabajo y orientaciones para el estudio. Según los casos,se aportará material escrito y material visual sobre los contenidos que seimpartirán en clase. Periódicamente se podrá proporcionar al alumno informaciónadicional escrita en forma de artículo científico o cualquier otro texto que seconsidere apropiado en relación con el contenido del curso. Este material, queen algunos casos estará escrito en inglés, servirá para completar losconocimientos, para discutir el contenido del mismo y para analizar lametodología utilizada en la realización del trabajo presentado. Lo habitual es quese incorporen artículos que se publiquen durante el curso y que realmente seansignificativos para los objetivos de cada asignatura.

Los recursos audiovisuales son esencialmente materiales de carácterinformativo y tecnológico. El objetivo de la utilización de estos materiales serácentrar la atención de los alumnos, posibilitar y establecer asociaciones ycombinaciones de ideas, conocimientos e imágenes y ayudar a mejorar laclaridad del mensaje.

Aula virtual. El desarrollo de Internet en los últimos años hace posible unnuevo planteamiento de la docencia y de la investigación ya que lasuniversidades digitales o virtuales dan pie a la posibilidad de una enseñanza nopresencial. A partir de ella se puede acceder a material multimedia, bibliotecas,correo electrónico, consulta de calificaciones o de expedientes. En este sentido,nuestro planteamiento es utilizar el aula virtual ya existente en la Universidad deforma que pongamos a disposición de los alumnos aplicaciones multimediacomo recurso complementario a la tarea del profesor. De esta forma puedencoexistir la formación presencial y la formación a distancia. Aunque la presenciadel profesor y el contacto profesor-alumno no puede ser sustituido por esterecurso, será útil para lograr diversos objetivos, como personalizar la formaciónhaciendo que sea el propio alumno quien imponga el ritmo, permitir utilizarestrategias de motivación, hacer posible la corrección automática de pruebas deautoevaluación con lo cual puede hacerse un seguimiento más frecuente de laevolución del alumno, posibilitar una disponibilidad rápida de los contenidos,utilizar el material docente de otras universidades, actualizar la documentación(libros, apuntes, direcciones interesantes de revistas de divulgación, artículos...)y como sistema de experimentación (laboratorio virtual). Debemos distinguir, noobstante, entre la utilización de la red como sistema de distribución deinformación y la web como sistema de formación. Cada uno de estos enfoquesimplicará que utilicemos el aula virtual con unas características diferentes, tantoen lo que respecta al diseño como a la estructuración del material. Lasactividades a desarrollar por los estudiantes podrán ser de diversa índole, como


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por ejemplo: realizar proyectos de trabajo, visitar a sitios web, análisis y reflexiónde la información presentada, realización de los ejemplos presentados, análisisde imágenes, estudio de casos, resolución de problemas, lecturas dedocumentos...

El material de laboratorio se adaptará a las necesidades de cada materia yasignatura y a las disponibilidades presupuestarias. Se pondrá especial énfasisen que la utilización del material sirva para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando la importancia que tenga en cada caso para el mejordesarrollo del conocimiento y poniendo de relieve los aspectos positivos y lasdeficiencias que puedan presentar en relación con la fiabilidad y validez de losmismos. La utilización de los mismos por parte de los alumnos será un objetivopermanente, que se tratará de lograr en la medida de lo posible, ya que enalgunos casos habrá limitaciones según las características del material.

10. SISTEMAS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la asignatura se realizará de acuerdo con la “Normativa deevaluación de los estudiantes de Grado de la Universidad Pablo de Olavide”.

La evaluación en la convocatoria ordinaria de curso se regirá por el principio deevaluación continua. La convocatoria ordinaria de recuperación de curso y laconvocatoria extraordinaria se evaluarán mediante prueba única.

El sistema de evaluación continua será considerado como preferente, de modo que segarantice al estudiante la posibilidad de adquirir las competencias y conocimientos deun modo progresivo y secuenciado.

Se entiende por evaluación continua, aquel conjunto de pruebas y actividades deevaluación realizadas a lo largo del periodo formativo y que permite valorar el progresodel estudiante a lo largo del mismo. Podrá consistir en la realización de supuestosprácticos, trabajos, proyectos o prácticas de laboratorio o de campo, prácticas deinformática, la realización de exámenes, la participación en seminarios, exposiciones ocualquier otro tipo de prueba apta para valorar el progreso y adquisición deconocimientos y competencias por parte del estudiante.

La evaluación en las diferentes convocatorias se realizará de la siguiente forma:

· Convocatoria ordinaria de curso.

a) La calificación de la asignatura se rige por el principio de evaluación continua.


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b) Las calificaciones obtenidas en las distintas actividades de evaluación continuadesarrolladas durante el periodo de docencia presencial supondrán un 50% de lanota de la asignatura, que se obtendrá sumando las calificaciones de las distintasactividades realizadas a lo largo de dicho periodo.

c) La prueba de evaluación final (examen), representa el 50% de la calificación finalde la asignatura.

d) La calificación de la asignatura será el resultado de sumar ambas notas. En todocaso, se exige que el alumno apruebe tanto la prueba de evaluación final como lasactividades de evaluación continua para superar la asignatura.

· Convocatoria ordinaria de recuperación de curso.

a) Si el estudiante superó con éxito las tareas desarrolladas durante el periodo dedocencia, la prueba o pruebas de evaluación tendrán el mismo valor porcentualque en la convocatoria de curso, y la calificación final de la asignatura será elresultado de sumar las calificaciones obtenidas en las pruebas de evaluacióncontinua con las obtenidas en la prueba o pruebas de evaluación (examen) de laconvocatoria de recuperación de curso.

b) Los alumnos que no hayan seguido el proceso de evaluación continua, o nosuperaron las pruebas de evaluación incluidas en el mismo, en la prueba opruebas de evaluación correspondiente a la convocatoria de recuperación decurso, se les evaluará del total de los conocimientos y competencias que figuranen la guía docente.

c) Aunque el estudiante haya superado con éxito el conjunto de las tareasdesarrolladas durante el periodo de docencia, tendrá derecho a ser evaluado deltotal de los conocimientos y competencias que figuran en la guía docente, optandoal 100 % de la calificación total de la asignatura, siempre que renuncieexpresamente a la calificación obtenida en aquellas. El estudiante deberácomunicar esta circunstancia de modo expreso y por escrito al profesorresponsable de la asignatura con un plazo mínimo de 10 días antes de lacelebración de las pruebas, de cara a facilitar la organización del procesoevaluador.

d) Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de curso yde recuperación, deberán matricularse de nuevo de la asignatura y desarrollar lamisma iniciando el proceso de aprendizaje y evaluación continua sin que quepaacudir a convocatoria extraordinaria, salvo lo dispuesto en el apartado siguiente.

No obstante lo establecido en los apartados b y c, se exceptúan del sistema deevaluación de prueba única aquellas asignaturas cuyo elevado grado deexperimentalidad no permitan, por el elevado coste económico o la complejidad delprocedimiento, evaluar al estudiante por este sistema.

· Convocatoria extraordinaria.

Esta convocatoria es la correspondiente al mes de noviembre, que se activa a peticióndel alumno siempre y cuando esté matriculado en todas las asignaturas que le restenpara finalizar sus estudios de grado, tal y como establece la Normativa de Progreso yPermanencia de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. Se evaluará del total de


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los conocimientos y competencias que figuren en la guía docente del curso anterior, demodo que permita obtener el 100% de la calificación correspondiente a la asignatura.

La valoración de cada tipo de actividad se hará en función de la dedicación definidapara cada una de ellas a través de los siguientes porcentajes:

SISTEMA DE EVALUACIÓN PORCENTAJES

Examen o prueba objetiva de carácter teórico prácticoescrita u oral. 50%

Evaluación de las actividades formativas realizadas por elalumno durante el periodo de impartición de la materia.Trabajos o proyectos, individuales o en grupo, participación delalumno en las enseñanzas básicas, enseñanzas prácticas y dedesarrollo, lecturas, cuadernos de prácticas, exposiciones,pruebas y presentaciones.

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