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Responsable Prof. Miriam Palomo Nieto
Facultad Ciencias de la Salud
Titulación Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
Materia Actividad Física y Calidad de Vida
Plan 2012
Carácter Obligatoria
Periodo de impartición
Trimestral
Curso/es Tercero
Nivel/Ciclo Grado
Créditos ECTS Teóricos 6 Prácticos 0 Total 6
Lengua en la que se imparte
Castellano
Datos de Contacto: Correo electrónico: [email protected]
Guía Docente de la Asignatura: Actividad Física en Edades Tempranas
Presentación
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Asignaturas de la Materia
Asignaturas Carácter Curso Créditos Horas
Actividad física en edades tempranas. OB 3 6 150
Actividad física en la enfermedad. OB 4 6 150
Actividad física en la 3ª edad. OB 3 6 150
Actividad física y Discapacidad Física. OB 3 6 150
Actividad física y Discapacidad Psíquica. OB 4 6 150
Contextualización curricular de la
asignatura
La asignatura Actividad Física en Edades Tempranas constituye un pilar básico para el futuro graduado en Ciencias de la
Actividad Física y el Deporte, al ser esenciales los conocimientos referentes a la motricidad y cuerpo del niño y niña hasta los
12 años. En concreto la asignatura se centra en el estudio de la motricidad como condicionante para el posterior desarrollo motor. La relación de esta asignatura es directa con materias como Expresión Corporal y Aprendizaje Motor (2º curso 1 er trimestre) y Psicología del Deporte (3er curso 3er trimestre) puesto que el conocimiento del propio cuerpo, cómo se originan los movimientos y el proceso evolutivos de los mismos son objetivos de estas asignaturas que ayudan a comprender y entender mejor Actividad Física en Edades Tempranas.
Los objetivos que el alumno debiera adquirir a través de esta asignatura son:
Aprender y valorar la importancia de la práctica motriz para el desarrollo integral del niño como parte de una educación integral.
Identificar y diferenciar las distintas manifestaciones de la motricidad en los niños y niñas en los diferentes grupos de edad (o-3; 4-7; 8-12 años).
Conocer la pedagogía y metodología apropiadas para el desarrollo de la motricidad en niños y niñas (0 – 12 años) Desarrollar habilidades para la aplicación práctica de dichos conocimientos.
Prerrequisitos para cursar la
asignatura
No se precisan.
Competencias
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Generales de la Materia
CG-03: Desarrollar habilidades de liderazgo, relación interpersonal y trabajo en equipo.
CG-04: Desarrollar competencias para la adaptación a
nuevas situaciones y resolución de problemas, y para el aprendizaje autónomo.
CG-06: Conocer y actuar dentro de los principios éticos necesarios para el correcto ejercicio profesional.
Específicas de la Materia
CE-03: Conocer y comprender los factores fisiológicos y biomecánicos que condicionan la práctica de la actividad física y el deporte y como deben ser aplicados eficazmente.
CE-04: Conocer y comprender los factores comportamentales y sociales que condicionan la
práctica de la actividad física y el deporte y como deben ser aplicados eficazmente.
CE-05: Conocer y comprender los efectos de la práctica del ejercicio físico sobre la estructura y función del cuerpo humano y como deben ser aplicados eficazmente.
CE-06: Conocer y comprender los efectos de la
práctica del ejercicio físico sobre los aspectos psicológicos y sociales del ser humano y como deben ser aplicados eficazmente.
CE-10: Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje relativos a la actividad física y al deporte, con atención a las características
individuales y contextuales de las personas.
CE-14: Evaluar la condición física y prescribir ejercicios físicos orientados hacia la salud.
CE-15: Identificar los riesgos que se derivan para la salud, de la práctica de actividades físicas inadecuadas.
CE-16: Planificar, desarrollar y evaluar la
realización de programas de actividades físico-deportivas.
CE-18: Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento deportivo, adecuado para cada tipo de actividad.
CE-23: Capacidad para promover el acceso al ámbito deportivo de mujeres y hombres en
condiciones de igualdad efectiva.
Competencias
4
CE-24: Capacidad para integrar a las personas con discapacidad y en riesgo de exclusión al ámbito deportivo.
CE-25: Adquirir un compromiso ético profesional de
respeto a la dignidad humana, a los derechos y libertades fundamentales de todas las personas, y a la igualdad de hombres y mujeres.
Propias de la Universidad
CU-10: Reconocer y saber resolver problemas que afecten a derechos fundamentales de las personas y a valores democráticos.
CU-11: Comprender y saber actuar antes situaciones en las que proceda defender la igualdad, particularmente las de género y las
de oportunidades.
CU-13: Aceptar y defender el derecho de los diferentes, llegando incluso ante la desigualdad compensatoria, particularmente en los casos de personas con disminución de su autonomía personal.
Competencias de la
Asignatura
CG-03: Desarrollar habilidades de liderazgo, relación interpersonal y trabajo en equipo.
CG-04: Desarrollar competencias para la adaptación a nuevas situaciones y resolución de problemas, y para el aprendizaje autónomo.
CE-04: Conocer y comprender los factores comportamentales y sociales que condicionan la práctica de la actividad física y el deporte y como deben ser aplicados eficazmente.
CE-06: Conocer y comprender los efectos de la práctica del ejercicio físico sobre los aspectos psicológicos y sociales del ser humano y como deben ser aplicados eficazmente.
CE-10: Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje relativos a la actividad física y al deporte, con atención a las características individuales y contextuales de las personas.
CE-18: Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento deportivo, adecuado para cada tipo de actividad.
Metodología
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Actividades
Formativas de la Materia
Trabajo dirigido ECTS HORAS Trabajo autónomo del alumno ECTS HORAS
Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual). Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección).
Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso).
7,8 195 Actividades de aplicación práctica (individuales).
6 150
Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).
2,4 60 Lectura crítica, análisis e investigación.
7 175
Actividades de aplicación práctica (grupal online).
0 0 Actividades de evaluación. 0,6 15
Presentaciones de trabajos y ejercicios.
1,88 47
Seminarios. 0 0 Actividades en contextos de trabajo.
2 50
Interacción alumno-tutor (Aula Virtual). Prácticas de Iniciación Profesional. 0 0
Tutorías. 0,6 15 Prácticas externas. 0 0
Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos.
1 25 Trabajo Fin de Grado. 0 0
Actividades de evaluación. 0,72 18
Total 14,4 360 Total 15,6 390
Actividad Descripción
Trabajo dirigido
Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual).
Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso).
Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio.
Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).
Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido.
Actividades de aplicación práctica (grupal online).
Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de las asignaturas.
Metodología
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Presentaciones de trabajos y ejercicios. Incluye la elaboración conjunta en el Aula Virtual y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.
Seminarios. Incluye la asistencia presencial o virtual a sesiones en pequeño grupo dedicadas a temáticas específicas de cada asignatura.
Interacción alumno-tutor (Aula Virtual).
Tutorías. Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas.
Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos.
Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados, conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.
Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.
Trabajo Autónomo del alumno.
Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección).
Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc.
Actividades de aplicación práctica (individuales).
Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura.
Lectura crítica, análisis e investigación. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación.
Actividades en contextos de trabajo.
Este tipo de actividades estarán orientadas a que el alumnado lleve a la práctica en un entorno laboral real las diferentes competencias adquiridas o ampliadas con la asignatura. Se realizarán en empresas u organizaciones orientadas al desarrollo de servicios deportivos, de ocio o de salud, entidades educativas y socioeducativas, servicios de deportes de las Administraciones Públicas o en aquellos entornos se consideren apropiados, por la naturaleza de la materia a impartir.
Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.
Metodología
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Actividades
Formativas de la Asignatura
Actividad Descripción
Trabajo dirigido
Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual).
Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso).
Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio.
Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).
Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido.
Actividades de aplicación práctica (grupal online).
Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de las asignaturas.
Presentaciones de trabajos y ejercicios. Incluye la elaboración conjunta en el Aula Virtual y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.
Interacción alumno-tutor (Aula Virtual).
Tutorías. Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas.
Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos.
Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados, conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.
Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.
Trabajo Autónomo del alumno.
Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección).
Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc.
Actividades de aplicación práctica (individuales).
Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura.
Metodología
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Lectura crítica, análisis e investigación. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación.
Actividades en contextos de trabajo.
Este tipo de actividades estarán orientadas a que el alumnado lleve a la práctica en un entorno laboral real las diferentes competencias adquiridas o ampliadas con la asignatura. Se realizarán en empresas u organizaciones orientadas al desarrollo de servicios deportivos, de ocio o de salud, entidades educativas y socioeducativas, servicios de deportes de las Administraciones Públicas o en aquellos entornos se consideren apropiados, por la naturaleza de la materia a impartir.
Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.
Proceso de Aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura se organiza en base a las siguientes acciones formativas:
Estudio de Caso real de aplicación práctica: A través de esta acción formativa a los estudiantes se les presentarán diferentes situaciones reales relacionadas con el temario. De esta manera tendrán que enfrentarse a dicha situación de un modo real e intentar solucionar el problema de la mejor manera posible. El Estudio de Caso se acompaña de debates en torno a esa temática, se facilitan textos, se plantean preguntas y se hacen consultas. Es decir, se ofrece al alumnado toda una serie de recursos para que sean ellos mismos, de manera individual o colectiva, los que lleguen a sus propias conclusiones y sean capaces de ofrecer una solución acertada.
Contenidos teóricos: Los alumnos deberán leer, comprender y aprender diferentes textos para adquirir el conocimiento
teórico de las unidades didácticas.
Foros de Debate: Como parte fundamental de la asignatura se propondrán diferentes debates en torno a temáticas
diversas en cada Unidad Didáctica. A través de esta acción formativa se pretende que los alumnos expongan sus ideas,
discutan sobre ellas, aprendan a defenderlas y, en definitiva, constituya un lugar de diálogo abierto en todas las vías para asentar los conocimientos ya adquiridos y que sirva de base para seguir aprendiendo. Un lugar donde las ideas fluyan y todos los miembros del grupo participen. Brainstorming.
Trabajo de análisis observacional: Este trabajo consiste en elaborar un documento con 3 sesiones observadas de
actividad física o deportiva en las diferentes edades que se presentan en la materia.
Orientaciones al estudio
A lo largo de la asignatura el alumno contará con la participación activa del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En dicho proceso el profesor buscará que los alumnos antepongan su reflexión a la acción en sí misma siendo observadores activos de las diferentes experiencias. Para ello se propondrán numerosas actividades de investigación, observación, foros y debates en los que se discutan e intercambien opiniones. El alumno dispondrá de un seguimiento personalizado que le facilite y ayude a superar con éxito la asignatura. Tutorías online o correos electrónicos serán las herramientas de las que dispondrá el alumno para ello. De igual modo el alumno tendrá por
anticipado los temarios de las unidades didácticas así como las actividades de evaluación de manera que el alumno pueda
Metodología
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organizarse de la manera más eficaz y exitosa posible.
Resultados de Aprendizaje de la
Materia
Al completar con éxito esta materia, el alumno:
Profundiza en el conocimiento de desarrollo de las capacidades condicionales en edades tempranas.
Aplica un entrenamiento estructurado para edades tempranas. Conoce las particularidades psicológicas, cognitivas y sociales en los menores. Conoce y distingue los procesos patológicos más importantes. Evalúa y aplica actividad física ante diferentes enfermedades. Valora el estado de salud por medio de pruebas de valoración de la condición física. Identifica las necesidades respecto a la práctica de ejercicio físico de personas pertenecientes a la tercera edad.
Conoce los principales cambios fisiológicos, psicológicos y sociales que ocurren en distintas discapacidades físicas y psíquicas.
Conoce el papel que puede jugar la AF en las distintas discapacidades físicas y psíquicas. Valora el distinto Grado de discapacidad del sujeto. Diseña programas de actividad física para personas con discapacidad física y psíquica.
Resultados de
Aprendizaje de la Asignatura
Profundiza en el conocimiento de desarrollo de las capacidades condicionales en edades tempranas. Aplica un entrenamiento estructurado para edades tempranas. Conoce las particularidades psicológicas, cognitivas y sociales en los menores.
Seguimiento y Evaluación
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1 Versión 0.1 - 22/03/2011 (Disponible en: http://www.aneca.es/content/download/10717/120032/file/verifica_guia_11°324.pdf)
Plan de Evaluación
En el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla, en coherencia con la consecución gradual de competencias y resultados de aprendizaje que se ha descrito en la metodología, se dará preferencia a la evaluación continua complementada con una evaluación final presencial en cada unidad trimestral. Estas evaluaciones finales presenciales permiten obtener garantías respecto a la identidad del estudiante a la que se refiere la Guía de Apoyo para la elaboración de la Memoria de verificación de títulos oficiales universitarios (Grado y máster1) y a la veracidad del trabajo realizado durante el
proceso de aprendizaje online, puesto que una parte importante de estas pruebas finales consiste en pruebas de verificación de la evaluación continua. Ésta será, por tanto, la vía preferente y recomendada por la Universidad para la obtención de los
mejores resultados por parte del estudiante.
Sin embargo, es voluntad de esta Universidad ofrecer también una respuesta adecuada para aquellas personas que, por razones personales o profesionales, no pueden hacer un seguimiento de las asignaturas mediante el sistema de evaluación continua. No podemos olvidar que el perfil característico del estudiante de las universidades no presenciales se corresponde con personas de más de 25 años, en muchos casos con otros estudios universitarios y con responsabilidades profesionales y personales que deben compatibilizar con sus estudios online.
Teniendo en cuenta ambas perspectivas, el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla queda
configurado de la siguiente manera:
Opción 1. Evaluación continua más evaluación final. Los estudiantes que opten por esta vía podrán obtener hasta el 60% de la nota final a través de las actividades que se planteen en la evaluación continua. El 40% restante se podrá obtener en la prueba de evaluación final que se realizará de manera presencial. Esta prueba tendrá una parte dedicada a la verificación del
trabajo realizado por el estudiante durante la evaluación continua (que se corresponde con el 60% de la nota final) y otra parte en la que realizarán diferentes pruebas teórico-prácticas para evaluar las competencias previstas en cada asignatura. La no superación de la parte de verificación implica que la calificación de la evaluación continua no se tendrá en cuenta y,
por tanto, el 100% de la nota dependerá del resultado obtenido en la prueba final de evaluación de competencias. Al tratarse de una asignatura de carácter semipresencial es obligatorio presentar un trabajo de análisis observacional. Su entrega en los plazos establecidos, así como la superación del mismo son requisito imprescindibles para presentarse a examen. Dicho trabajo computará con un 20% de la nota de la evaluación continua.
Opción 2. Evaluación final. Para los estudiantes que opten por esta vía, el 80% de la nota de la asignatura depende del resultado obtenido en esta prueba de evaluación final. Tanto en el proceso de información previa como en la formalización de la matrícula, el tutor informará de la existencia de esta posibilidad y valorará conjuntamente con cada persona su
experiencia previa en la temática de la asignatura y otros factores que puedan influir en el resultado final. Al igual que en la opción de evaluación continua, los alumnos que opten por evaluación final tienen que entregar obligatoriamente el trabajo de análisis observacional en las fechas previamente establecidas y superarlo satisfactoriamente.
Seguimiento y Evaluación
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2 Montanero, M.; Mateos, V. L.; Gómez, V.; Alejo, R.: Orientaciones para la elaboración del Plan Docente de una Asignatura. Guía extensa. Badajoz, Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones. 2006
Todos los estudiantes, independientemente de la opción seleccionada, tendrán derecho a una convocatoria extraordinaria de la prueba final de evaluación de competencias que se realizará después de finalizadas las pruebas de evaluación final ordinaria
del conjunto de tres trimestres. Para los estudiantes de evaluación continua que no hayan superado la verificación y que también hayan suspendido la prueba de evaluación de competencias ordinaria, el 100% de la nota final dependerá del resultado obtenido en esta convocatoria extraordinaria o “Prueba de conjunto”.
Opciones
Seguimiento de
la Evaluación
Continua (EC)
Ponderación
valor% Opciones
Examen final de
verificación de la EC
Examen final
de validación
de
competencias
Total
Opción 1. Si 60% → Opción
1.
Superado. 40% 100%
No superado. 100% 100%
Opción 2. No 0% →
Opción
2. No.
100%
100%
Tabla. Sistema de evaluación.
Nota: Si no se supera la verificación se pasa de la Opción 1 de evaluación a la Opción 2.
Los alumnos que no superen alguno/s de los exámenes finales trimestrales de validación de competencias pasarán a la evaluación extraordinaria que se celebrará un mes después de cada conjunto de tres trimestres y que se denominará “Prueba de conjunto”.
Finalmente, las Prácticas externas y el Trabajo Fin de Grado (TFG) tendrán su propio sistema de evaluación, que se especificará en las Guías docentes correspondientes. El TFG, en todo caso, deberá ser defendido por el estudiante ante una Comisión de Evaluación.
El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen. Las pruebas de evaluación, on-line o presenciales, se clasifican de la siguiente forma (Montanero et al., 20062):
1. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la comprensión, análisis, expresión de información (1, 2, 3, 4,
Seguimiento y Evaluación
12
12).
2. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la aplicación de técnicas, procedimientos o protocolos de actuación y resolución de problemas (5, 6, 7, 13).
3. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la capacidad de investigar, pensar o actuar con creatividad y
comunicarse verbalmente (8, 9, 12).
4. Pruebas para evaluar otras competencias profesionales, sociales y personales de carácter transversal (6, 9, 10, 11, 12).
Estrategias Evaluativas
Componentes de las competencias
Saber
Competencias
técnicas
Saber Hacer
Competencias
metodológicas
Saber ser-estar
Competencias
sociales y
personales
Pruebas objetivas (tipo test). x
Pruebas semiobjetivas (preguntas
cortas). x
Pruebas de desarrollo. x
Entrevista oral (en determinadas
áreas). x x
Solución de problemas. x x
Análisis de casos o supuestos
prácticos. x x x
Registros de observación
sistemática. x
Proyectos y trabajos. x x x
Entrevista (tutoría ECTS). x x x
Pruebas de ejecución. x x x
Solución de problemas. x x x
Prueba de evaluación presencial. x x x
Otros.
Tabla. Estrategias o procedimientos de evaluación.
Los procedimientos de evaluación, al igual que ocurre con las actividades, se integran en el Sistema de Garantía Interna de
Calidad (SGIC) de esta Universidad, de manera que la información recogida en cada trimestre se tendrá en cuenta en posteriores implementaciones de las asignaturas. La información acerca de la evaluación formará parte del compromiso público de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla con sus estudiantes, de manera que las Guías docentes
Seguimiento y Evaluación
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proporcionarán la información precisa sobre cómo se va a realizar el seguimiento de su trabajo y en qué va a consistir el sistema de evaluación de cada asignatura.
El sistema de calificaciones previsto para esta titulación se ajusta al Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y
de validez en todo el territorio nacional, que en su artículo 5, respecto al Sistema de calificaciones establece lo siguiente:
La obtención de los créditos correspondientes a una materia comportará haber superado los exámenes o pruebas de evaluación correspondientes.
El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con calificaciones numéricas, que se reflejarán en su
expediente académico junto con el porcentaje de distribución de estas calificaciones, sobre el total de alumnos que hayan cursado los estudios de la titulación en cada curso académico. La media del expediente académico de cada alumno será el resultado de la aplicación de la siguiente fórmula: suma de los créditos obtenidos por el alumno multiplicados cada uno de ellos por el valor de las calificaciones que correspondan, y dividida por el número de créditos totales obtenidos por el alumno. Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la
siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa: 0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP).7,0 -8,9: Notable (NT).9,0 -10: Sobresaliente (SB). Los créditos obtenidos por reconocimiento de créditos correspondientes a actividades formativas no integradas en el plan de estudios no serán calificados numéricamente ni computarán a efectos de cómputo de la media del expediente académico. La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso
académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola Matrícula de Honor.
Sistema de Calificación
Ponderación de la Evaluación Continua dentro del Proceso: 60%
Estudio de Caso Real de aplicación práctica Contenidos teóricos Foros de Debate
Trabajo de análisis observacional
Ponderación de la Evaluación Final dentro del Proceso: 40%
Prueba de Contenidos + Prueba de Validación del Alumno/a
Programación de Contenidos
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Introducción Se pretende enseñar las pautas de la introducción de la actividad física y la competición en los niños, diferenciando las etapas del desarrollo y teniendo presente los aspectos psicológicos, cognitivos y sociales.
Breve
Descripción de los Contenidos
Unidad Didáctica 1 – Fundamentos del Desarrollo Psicomotor 1.1. ¿Qué es el desarrollo psicomotor?
1.2. Conceptos básicos del desarrollo psicomotor 1.3. Origen y componentes de la psicomotricidad 1.4. Teorías y leyes del desarrollo psicomotor 1.5. ¿Cómo podemos evaluar el desarrollo psicomotor? 1.6. ¿Por qué llevar a cabo práctica psicomotriz?
Unidad Didáctica 2 – El movimiento (0 a 3 años) 2.1. La motricidad de 0 a 3 años 2.2. Aspectos físicos y madurativos 2.3. Aspectos sociales, emocionales y afectivos 2.4. Sesiones de psicomotricidad (0-3 años) 2.5. Atención temprana
Unidad Didáctica 3 – Actividad Física a través del juego (3 a 6 años)
3.1. La motricidad de 3 a 6 años 3.2. Aspectos motores de 3 a 6 años 3.3. Aspectos físicos y madurativos 3.4. Aspectos sociales, emocionales y afectivos
3.5. El Juego (3-6 años) 3.6. Evaluación de la condición física en niños/as de 3-6 años
Unidad Didáctica 4 – Del Juego al deporte (6 - 9 años)
4.1. ¿Cómo son los niños y niñas de 6 a 9 años? 4.2. Aspectos motores de 6 a 9 años
4.3. Aspectos físicos y madurativos (6 – 9 años)
4.4. Aspectos sociales, emocionales y afectivos (6 – 9 años) 4.5. La iniciación deportiva (6 – 9 años). Del Juego al Deporte 4.6. ¿Por qué iniciarse en un deporte? 4.7. El entrenador/educador 4.8. La familia
Programación de Contenidos
15
Unidad Didáctica 5 – La iniciación deportiva (9 - 12 años) 5.1. ¿Cómo son los niños y niñas de 9 a 12 años? 5.2. Aspectos motores de 9 a 12 años 5.3. Aspectos físicos y madurativos (9 – 12 años)
5.4. Aspectos sociales, emocionales y afectivos (9 – 12 años) 5.5. ¿Dónde hacer deporte o actividad física entre los 9 y 12 años?
Unidad Didáctica 6 – La especialización deportiva (12 - 18 años)
6.1. Niños y niñas de 12 a 18 años. Entre la pubertad y la adolescencia 6.2. Aspectos motores y cognitivos de 12 a 18 años
6.3. Aspectos físicos y madurativos (12 – 18 años) 6.4. Aspectos sociales, emocionales y afectivos (12 – 18 años) 6.5. El deporte en la adolescencia 6.6. La especialización deportiva 6.7. Contraindicaciones del deporte en estas edades 6.8. El efecto relativo de la edad
6.9. Llegar a ser experto 6.10. La familia del deportista excelente 6.11. El entrenamiento en la fase de especialización
Bibliografía y Otros Recursos
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Bibliografía Básica
Jerez Montoya, J.F. (2009). Habilidades y tareas motrices: aplicación didáctica en el marco escolar. Wanceulen El libro que se propone hace referencia a las Habilidades y Tareas Motrices que en el ámbito de la educación física y el deporte son imprescindibles para la enseñanza-aprendizaje de las distintas ejecuciones físicas que surgen de los ejercicios.
Blández Ángel, J. (2009). Materiales para la Educación Física de Base Multimedia CD-Rom. INDE El presente documento constituye una herramienta de gran valor para los futuros profesionales de la Educación Física y el Deporte. El libro presenta contenidos fundamentales para de la Educación Física como es la Educación Física de Base o Educación Psicomotriz. El documento, además, incluye interesantes lecturas, varias propuestas prácticas acompañadas de
vídeos, numerosas referencias bibliográficas, páginas web y actividades de reflexión.
Schmidt, R.A. & Lee, T.D. (2013). Motor Learning and Performance. From Principles to Application. Human Kinetics El libro que se presenta da a conocer los fundamentos del aprendizaje y rendimiento motor, siendo de gran importancia para la literatura actual. En este texto se presentan las últimas investigaciones centradas en el tema.
Bibliografía
Complementaria
Fernández García, E.; Gardoqui Torralba, M.L. & Sánchez Bañuelos, F. (2007). Evaluación de las habilidades motrices básicas
(Pedagogía de la Educación Física y el Deporte). Bonastre Gellida, M. & Fusté Aquilue, S. (2007). Psicomotricidad y vida cotidiana (0-3 años).
García Núñez, J.A. & Berruezo, P. (2013). Psicomotricidad y Educación Infantil. Comellas, M.J. & Straffi, I. (2007). Psicomotricidad en la educación infantil: Recursos pedagógicos.
Da Fonseca, V. (2004). Psicomotricidad: Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana Ballesteros, S. (1982). El esquema corporal. Moral, P. (1980). Psicomotricidad: movimiento y educación.
Da Fonseca, V. (2000). Estudio y génesis de la psicomotricidad.
Dosil Díaz, J. (2001). Psicología y deporte de iniciación. Bilbao, A. & Oña, A. (2010). La lateralidad motora como habilidad entrenable. Efectos del aprendizaje sobre el cambio de tendencia lateral. Motricidad. Europan Journal of Human Movement.
Cantó, R. & Ruiz, L.M. (2005). Comportamiento Motor Espontáneo en el Patio de Recreo Escolar: Análisis de las diferencias por
Bibliografía y Otros Recursos
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género en la ocupación del espacio durante el recreo escolar. Revista Internacional de Ciencias del Deporte. RICYDE. Moreno, J. A. y De Paula, L. (2005). Estimulación acuática para bebés. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales, 5 (4), 53-81. http://www.um.es/univefd/Estimulacion%20bebes.pdf
Ruiz, L.M.; Graupera, J.L. & Gutierrez, M. (2001). Observing and detecting pupils with low motor competence in school physucal education. International Journal of Physical Education. Rigal, R. (1994). Right-Left orientation: development of correct use of right and left terms. Perceptual and Motor Skills. Ureña, N.; Ureña, F. & Alarcón, F. (2008). Una propuesta de evaluación para las habilidades motrices básicas en Educación
Primaria a través de un juego popular: la oca. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación. Derri, V. & Pachta, M. (2007). Motor skills and concepts acquisition and retention: a comparison between two styles of teaching. Revista Internacional de Ciencias del Deporte. Moreno, J. A. y De Paula, L. (2006). Estimulación de los reflejos en el medio acuático. Revista Iberoamericana de
Psicomotricidad y Técnicas Corporales, 6 (2), 193-206. http://www.um.es/univefd/reflejos.pdf
Otros Recursos
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http://www.revistaeducacion.mec.es/re335/re335_04.pdf
http://www.revista-apunts.com/es/. Revista científica multidisciplinar con importantes documentos que ayudan a entender el desarrollo motor infantil http://www.cienciadeporte.com. Página oficial de la Asociación Española de Ciencias del Deporte.
http://naspspa.com Asociación americana de deporte y actividad física http://www.efdeportes.com
http://www.cafyd.com/REVISTA/ojs/index.php/ricyde http://www.fepsac.com
