1) Manual Programa e.a. 2015

PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL CORPORACIÓN NACIONAL FORESTAL

REGIÓN DEL BIOBÍO

INTEGRACIÓN CURRICULAR CONCEPCIÓN 2015

PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

2

I. PRESENTACIÓN.

Los Educadores y Educadoras son arquitectos de ideales, de sueños y de esperanzas y uno de los grandes desafíos de la sociedad actual, es sin lugar a dudas, incorporar la Educación Ambiental en el currículum escolar como consecuencia de un creciente aumento de la conciencia, la sensibilidad y la necesidad de mayores conocimientos existentes en todos los ámbitos y particularmente, en el de la educación. En este sentido, la Corporación Nacional Forestal Región del Biobío, que tiene presente en su misión, contribuir al manejo sustentable de los bosques nativos, la vegetación de zonas áridas y las plantaciones forestales, elaboró este Programa de Educación Ambiental, dirigido a estudiantes de cuarto y quinto año de enseñanza básica y como un estímulo a las Profesoras y Profesores de la Región. Nuestro desafío, es contribuir a la formación ciudadana en materias ambientales, promoviendo metodologías que den cuenta del aporte del ser humano a la construcción de un entorno sustentable a través de un cambio gradual de actitud en niños y niñas, adultos del mañana, para que sean parte de una sociedad informada, con nuevos valores, reflejada en una conducta adecuada y responsable, que permita una convivencia armónica entre los seres humanos y su entorno natural aportando positivamente a su calidad de vida. Para la aplicación del señalado Programa, se seleccionó como grupo ideal a este segmento del sistema educacional dado que los niños y niñas a esta edad, pueden reconocer motivaciones basadas en emociones tales como: alegrías, penas, esperanzas, temores, las que están muy acentuadas a esta edad, permitiéndoles “ponerse en el lugar del otro”, imaginar los sentimientos de otras personas y darse cuenta de los hechos cotidianos que se desarrollan en nuestra sociedad, en especial los relacionados a la problemática ambiental. Por ello, en este nivel educativo, es posible explorar causalidades desde el mundo afectivo, desde la empatía. (Jean Piaget). Hacemos este aporte, con la convicción de que este Programa puede ser un paso más, que permita visibilizar la problemática ambiental, en especial, la que daña nuestros ecosistemas forestales y afecta la calidad de vida de las personas y contribuir así, a un cambio gradual de actitud de niños y niñas que tienda a valoración y cuidado de los recursos naturales, especialmente los forestales.

II. OBJETIVOS Objetivo General

En una labor coordinada entre la Corporación Nacional Forestal (CONAF), los Municipios, los Departamentos de Educación, Directores de Establecimientos Educacionales, Profesoras y Profesores, llevar a cabo la aplicación de un Programa de Educación Ambiental que permita mejorar la relación de las personas con su entorno, sensibilizándoles respecto a la importancia del cuidado del medioambiente, de los recursos naturales y de sus bienes y servicios, ya que todo esto, influye en nuestra calidad de vida.

3

Objetivos Específicos

- Contribuir al conocimiento sobre la interdependencia entre el ser humano y el medio ambiente.

- Dar a conocer a los niños y niñas, mediante actividades grupales, y apoyo audiovisual, los

recursos económicos y no económicos que nos brinda la naturaleza.

- Tomar conciencia de nuestros impactos cotidianos al medio ambiente.

- Sensibilizar a los niños y niñas y a su comunidad, mediante diversas actividades relacionadas con el tema medioambiental, sobre la importancia de cuidar lo que la naturaleza nos brinda y ayudar a aminorar los problemas ambientales existentes.

- Contribuir, en forma sustancial, a un cambio gradual de actitud en los niños y niñas, que

tienda hacia el respeto y aprecio por su entorno, apoyándose en material audiovisual relacionado con la riqueza e importancia de los recursos naturales.

- Estimular en los niños y niñas la capacidad de divulgar los conocimientos y valores

adquiridos, de tal manera, que sean ellos un verdadero ejemplo de educadores ambientales.

III.- CONTENIDOS

Este Programa de Educación Ambiental, es una propuesta de trabajo sistemático, se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación se han identificado y se han incorporado metodologías efectivas para la enseñanza y cuidado del medio ambiente. La propuesta es abordarlo a través de las Ciencias Naturales. Las Bases Curriculares constituyen un referente nacional que ordena los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar en las distintas asignaturas de 1° a 6° básico. Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje (OA) y de Objetivos de Aprendizaje Fundamentales en reemplazo de los antiguos Objetivos Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios ( OF –CMO), y Objetivos Fundamentales Transversales. (OFT). Los Objetivos de Aprendizaje (OA) explicitan habilidades, contenidos, y actitudes de manera clara y operacional. Las Bases Curriculares en Ciencias Naturales desarrollan en forma integrada los contenidos, habilidades y el proceso de Investigación Científica. En cuanto a los contenidos, las Bases Curriculares organizan los Objetivos de Aprendizaje (OA) en tres ejes temáticos:

4

1.- Ciencias de la vida: Incluye tres temas principales, los seres vivos, el cuerpo humano, y el cuidado del medio ambiente.

2.- Ciencias físicas y químicas: Eje que busca aproximar a los estudiantes a los conceptos de

energía y materia, con énfasis en sus efectos y transformaciones. 3.- Ciencias de la tierra y el Universo: Trata los fenómenos que ocurren en la Tierra y cómo

se desarrollan con el universo. Este eje se propone la formación de hábitos de prevención, dada las características de nuestro país.

Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen por objeto el estudio de la naturaleza, como la biología, la Química, la Física, la Botánica, la Geología, y la Astronomía. En su conjunto, estas disciplinas abordan una amplia variedad de fenómenos naturales, como los seres vivos, sus características y sus distintas formas de interactuar con el medio ambiente, la materia, la energía y sus transformaciones. El aprendizaje de estos fenómenos permite, por un lado, desarrollar una visión integral y holística de la naturaleza, y por otro, comprender los constantes procesos de transformación del medio natural. Despertar en el alumno el asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y protegerlo a través de una actitud de respeto, es nuestro desafío. Este Programa está articulado con las Bases Curriculares 2013, que establecen los Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseñanza. Este programa toma como base, dos de estos ejes temáticos: Ciencias de la Vida y Ciencias de la Tierra y el Universo.

Eje Ciencias de la Vida. Este Eje incorpora tres temas principales, el estudio de los seres vivos, el estudio del cuerpo humano, y el cuidado del medio ambiente. Con relación a este Eje, el Programa estará centrado en los temas relacionados con el estudio de los seres vivos y el cuidado del medio ambiente. - El estudio de los seres vivos. En que se espera que los estudiantes se aproximen de

forma paulatina a los conceptos básicos del estudio de la vida y sus interacciones. En este sentido, tomando en cuenta la curiosidad natural de los niños, se busca que reconozcan a los seres vivos, describan sus características, reconozcan sus ciclos de vida y describan el modo en que obtienen alimento y energía. Esto les permitirá tomar conciencia de la noción de ecosistema y de las consecuencias de sus propias acciones en el equilibrio de este.

- El cuidado del medio ambiente. En este punto, se promueve que los estudiantes desarrollen una adecuada vinculación con la naturaleza. En particular, que exploren e investiguen el entorno natural con una actitud de respeto y responsabilidad por el

5

medio ambiente, que reconozcan los efectos de la actividad humana sobre este, que aprendan las distintas posibilidades que ofrece el desarrollo productivo sustentable y que construyan una visión reflexiva y crítica frente a las medidas de protección existentes en la actualidad.

Ciencias de la Tierra y el Universo. Este eje trata sobre los fenómenos de la Tierra y el modo en que esta se relaciona con el Universo. En este marco, se espera que los alumnos conozcan el tiempo atmosférico, las capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formación de hábitos de prevención ante eventos sísmicos, debido a las características de nuestro país. También se busca que los estudiantes aprendan sobre la formación y las características del suelo, su importancia para el sustento de la vida sobre la Tierra y las variaciones asociadas a la erosión. Asimismo, se estudian los componentes del Sistema solar, los movimientos de la Tierra y su impacto en los ciclos de la vida. Estas materias se tratan con una perspectiva científica, que involucra exploración, uso de modelos y experimentación, procurando que los alumnos perciban la interrelación entre los fenómenos estudiados. De este eje será tema, la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua y comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce. También se considera material educativo relacionado con la formación y características del suelo, su importancia para el sustento de la vida en la Tierra y las variaciones asociada a la erosión.

Actitudes. Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo, porque trascienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los ámbitos personal, social y ético en el aprendizaje. Las Bases curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprendan e interioricen mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse sólo a la enseñanza en el aula, sino que debe proyectarse socialmente y ojalá involucrar la familia. Este Programa dirigido especialmente a la educación básica se ha propuesto aportar a la motivación de estudiantes, sus profesores y profesoras en la toma de conciencia de

6

nuestros propios impactos cotidianos al medio ambiente, sensibilizarlos sobre la importancia de cuidar lo que la naturaleza nos regala, valorando nuestros recursos naturales y estimulándolos para que divulguen su conocimiento y valores adquiridos. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currículo nacional y por lo tanto, los establecimientos asumen la tarea de promover su logro. Estos objetivos, conseguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares, involucran, en el ciclo básico, las distintas dimensiones del desarrollo- físico, afectivo y cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual. Las bases Curriculares de Ciencias Naturales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizajes, que deben ser promovidos para la formación integral de los estudiantes en la asignatura. Como lo especifica el Marco Curricular, los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas, según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. La asignatura de Ciencias Naturales desarrolla la curiosidad por conocer la naturaleza y el interés por ahondar en el conocimiento de los seres vivos, la materia, la Tierra y el Universo. Se promueve que los estudiantes observen, exploren y se formulen preguntas acerca del entorno natural, y que se vean enfrentados a temas que los desafíen intelectualmente. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. Se espera que los estudiantes en la medida que van comprendiendo la importancia de los diversos elementos (seres vivos, objetos y/o eventos) que conforman el entorno natural, desarrollen la conciencia de cuidar, preservar y conservar nuestro patrimonio natural.

Este Programa va enfocado a fortalecer las siguientes actitudes: - Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que

conforman el entorno natural. - Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de

cuidado y protección del ambiente. - Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo

aportando y enriqueciendo el trabajo común.

IV. METODOLOGÍA.

Para el logro de los objetivos, se sugiere aplicar una metodología capaz de formar niños y niñas, que estén en condiciones de divulgar la importancia de entender la interdependencia que existe entre el ser humano y el medio ambiente.

7

Esta metodología debe ser activa, participativa e integral, para que los estudiantes tengan la oportunidad de adquirir conocimientos jugando, planteándose situaciones nuevas, trabajando con su mente y con su cuerpo, expresando sus sentimientos y emociones, sus ideas, sus reflexiones y compartiendo su aprendizaje con su grupo y luego en su hogar. Partimos de la base que en un proceso educativo, el ser humano pone en juego su ser entero. Así intelecto, cuerpo y espíritu tienen que ser considerados armónicamente en una metodología que eduque para la vida, que cambie hábitos y costumbres con respecto al medio ambiente y su visión eco sistémica. Al inicio de este Programa, deberá aplicarse a los estudiantes, una prueba de diagnóstico y finalizado cada módulo, aplicar la evaluación correspondiente. Cada clase o módulo debería comenzar con una actividad de motivación para todo el grupo, luego una exposición, lectura o video referido tema; de preferencia, organizar el curso en equipos de trabajo, quienes desarrollarán las actividades y trabajos indicados pero antes de iniciar su trabajo, se sugiere comenzar con un ejercicio de relajación o una actividad grupal. Se sugiere, que cada equipo de trabajo adopte un nombre, a través de una simple dinámica de identificación, por ejemplo éste es otorgado por un árbol que da el nombre al grupo (Alerce, Araucaria, Coihue, Lenga, Quillay, Notro, Canelo, entre otros). Esto nos permite desarrollar pertinencia, conocimientos e identidad grupal, al reconocer las características de esos árboles a través de una ficha explicativa.

V. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS A TRATAR.

En virtud de la problemática ambiental existente en Chile y especialmente en la Región del Biobío, que afecta gravemente nuestros ecosistemas forestales, se elaboró este Programa de Educación Ambiental, para ser aplicado de preferencia en niños y niñas de cuarto y quinto año básico, tomando como principal tema los ecosistemas, especialmente los forestales, su importancia económica, social y ambiental y como éstos al ser amenazados o dañados afectan la calidad de vida de las personas. Queremos aportar al desarrollo de una conciencia de cuidado, preservación y conservación de nuestro entorno natural.

Para la elaboración de los módulos se tomó como base los conocimiento y habilidades ya adquiridas por estos niveles educacionales, según el Programas elaborados por el Ministerio de Educación.

8

PRESENTACIÓN DE LOS MÓDULOS.

9


Corporación Nacional Forestal Región del Biobío

MODULO N° 1: LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA NATURALEZA, SUS MÚLTIPLES

CARACTERÍSTICAS Y DISTRIBUCIÓN.

Propósito. El propósito de este módulo, es que los alumnos y alumnas aprendan las múltiples características, distribución y estados en que se encuentra el agua en la naturaleza. Conozcan la proporción de la superficie de la Tierra que está cubierta por agua, siendo el agua salada la que cubre la mayor parte del planeta y que no es lo mismo superficie y volumen. Que el agua salada es la más abundante en nuestro planeta, pero los seres humanos, animales y plantas terrestres no pueden utilizarla para el consumo directo. El agua salada contiene mucho más minerales que el agua dulce, por eso no se puede beber en su estado natural. Que reconozcan la escases relativa de agua dulce y la dependencia que tenemos de ella para nuestra supervivencia. Se considera importante recordar que la superficie es distinta al volumen de un objeto. Conocimientos previos El ciclo del agua Palabras claves Mares Océanos Agua dulce Evaporación Agua salada Conocimientos: - Proporción de la Tierra cubierta por agua por océanos, mares y agua dulce, - Desde el punto de vista planetario el volumen de agua es muy pequeño respecto al del planeta. - Dependencia de este recursos para nuestra supervivencia Habilidades Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales colaborativas en forma guiada. Comunicar y representar evidencias, conclusiones y reflexiones sobre lo positivo y lo negativo de las investigaciones, usando una variedad de formas, como modelos, presentaciones en TIC e informes.

10

Actitudes Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección ambiental Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Recursos: Material impreso. Prueba de Diagnóstico Ficha de Trabajo N° 1 Prueba Módulo N° 1 Material audiovisual. Video Educativo “El ciclo del agua”. Video Educativo “Estados del agua en la naturaleza” Materiales varios. Globo terráqueo Video Tierra rotando ( Si no tiene la posibilidad de ver un video en You Tube revise el video Educativo Calentamiento Global Pelota ping-pong Plasticina Botella transparente de dos litros Agua 1 cuchara sopera 2 vaso transparentes 2 botellas de bebida pequeñas desechables 2 tazas de arena o sémola 1 trozo pequeño de cartón Tijeras, pegamento, huincha aisladora o scoch

11



MODULO N° 2: ECOSISTEMAS SUS COMPONENTES E INTERACCIONES

Propósito. El objetivo de este módulo es que los estudiantes puedan reconocer los componentes de un ecosistema, comprender algunos tipos de interacciones que se establecen entre los seres vivos y la diversidad de ecosistemas de nuestro país. Conocimientos previos Características y necesidades de los seres vivos Diversidad de animales y plantas Comparar animales de acuerdo a sus características y hábitat Palabras claves Ecosistema Productor Consumidor Descomponedor. Omnívoro Carnívoro Herbívoro Conocimientos: - Componentes de un ecosistema - Rol de los organismos en el ambiente y como se relacionan en las cadenas alimentarias

Habilidades. - Conocer - Clasificar - Identificar

12

Actitudes Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o elementos que conforman el entorno natural. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección ambiental. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común. Recursos. Material impreso Ficha de Trabajo N° 2 Set de elementos del ambiente (agua, aire, suelo, energía) Prueba Módulo 2 Material audiovisual Video Educativo Ecosistemas 1 Video Educativo Tramas Alimentarias Video Educativo Ecosistemas 2 Video Educativo El Consejo de los Animales

13



MÓDULO N° 3: EFECTOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS.

Propósito. En este módulo, se espera que los alumnos y alumnas valoren que Chile posea una gran diversidad de ecosistemas, comprendan que los recursos naturales y ecosistemas pueden dañarse y nos debemos esforzar cada día para que nuestro impacto personal sea el menor posible, que cualquier recurso que se dañe afectará el normal equilibrio de nuestro planeta y eso nos afectará directamente a cada uno de nosotros. Conocimientos previos Características y necesidades de los seres vivos Diversidad de animales y plantas Componentes de un ecosistema Interacciones en un ecosistema Palabras claves Ecosistema Productor Consumidor Descomponedor Omnívoro Carnívoro Herbívoro Cadenas alimentarias Conocimientos: - Contaminación - Daño a la capa de ozono - Calentamiento global - Cambio Climático Habilidades. Observar y Preguntar. - Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del

entorno.

14

Actitudes Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección ambiental. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común Recursos Material impreso Prueba Módulo 3 Ficha de Trabajo N° 3 Material audiovisual. Video: Trama alimentaria Video: El Huillín Video: Efectos inmediatos y posteriores a un incendio forestal Video: El Loro Tricahue Video: Los cultivos agrícolas

15



MÓDULO N° 4: MEDIDAS PARA PROTEGER LOS ECOSISTEMAS Propósito. Durante esta unidad se espera que las y los estudiantes comprendan y valoren que Chile posee una gran diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres, algunos con características desérticas y otros húmedos, como los bosques del sur y que como seres humanos somos parte integrante de estos ecosistemas y poseemos la capacidad intervenirlos y alterarlos ya sea de forma positiva o negativa y que los efectos negativos se pueden alivianar siempre que se tenga conciencia del daño que se produce. Conocimientos previos Ecosistemas Especie Población Comunidad Nicho ecológico Hábitat Palabras claves Ecosistema Bioma Conocimientos: Acción del ser humano sobre los ecosistemas Habilidades. Observar y Pregunta.

- Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Actitudes

16

Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección ambiental. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común Recursos: Material impreso: Ficha de Trabajo N° 4 Evaluación Módulo 4 Material audiovisual El Loro Tricahue El Cambio Climático Parques y Reservas Nacionales Silvicultura Preventiva.

17

Señores, Profesores y Profesoras, se solicita antes de iniciar este Programa, aplicar PRUEBA DE DIAGNÓSTICO a cada uno de sus estudiantes. Pruebas de Diagnóstico, Prueba del Módulo 1, Prueba Módulo 2, Prueba Módulo 3, Prueba Módulo 4, Pauta de Evaluación y Escala de Notas, se les hará llegar a cada uno de Uds., a través de su Departamento de Educación, junto al material impreso para trabajo en grupo, todo esto, de acuerdo a la cantidad de estudiantes que Uds. nos indiquen. Toda duda, consulta o sugerencia favor hacerla a: Lucía Romero Contreras Encargada Regional de Educación Ambiental Corporación Nacional Forestal (CONAF) Barros Arana N° 215 Concepción [email protected] 41-2624048

mailto:[email protected]

18

DESARROLLO

MODULO N° 1: LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA NATURALEZA, SUS MÚLTIPLES CARACTERÍSTICAS Y DISTRIBUCIÓN.

MODULO N° 2: ECOSISTEMAS SUS COMPONENTES E INTERACCIONES MODULO N° 3: EFECTOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS

MÓDULO N° 4: MEDIDAS PARA PROTEGER LOS ECOSISTEMAS

19



MODULO N° 1: LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA NATURALEZA, SUS MÚLTIPLES

CARACTERÍSTICAS Y DISTRIBUCIÓN.

Propósito. El propósito de este módulo, es que los alumnos y alumnas aprendan las múltiples características, distribución y estados en que se encuentra el agua en la naturaleza. Conozcan la proporción de la superficie de la Tierra que está cubierta por agua, siendo el agua salada la que cubre la mayor parte del planeta y que no es lo mismo superficie y volumen. Que el agua salada es la más abundante en nuestro planeta, pero los seres humanos, animales y plantas terrestres no pueden utilizarla para el consumo directo. El agua salada contiene mucho más minerales que el agua dulce, por eso no se puede beber en su estado natural. Que reconozca la escases relativa de agua dulce y la dependencia que tenemos de ella para nuestra supervivencia. Se considera importante recordar que la superficie es distinta al volumen de un objeto. Conocimientos previos El ciclo del agua Palabras claves Mares Océanos Agua dulce Evaporación Agua salada Conocimientos: - Proporción de la Tierra cubierta por agua por océanos, mares y agua dulce, - Desde el punto de vista planetario el volumen de agua es muy pequeño respecto al del planeta. - Dependencia de este recursos para nuestra supervivencia Habilidades Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales colaborativas en forma guiada. Comunicar y representar evidencias, conclusiones y reflexiones sobre lo positivo y lo negativo de las investigaciones, usando una variedad de formas, como modelos, presentaciones en TIC e informes.

20

Actitudes Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección ambiental Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Recursos: Material impreso. Prueba de Diagnóstico Ficha de Trabajo N° 1 Prueba Módulo N° 1 Material audiovisual. Video Educativo “El ciclo del agua”. Video Educativo “Estados del agua en la naturaleza” Materiales varios. Globo terráqueo Video Tierra rotando ( Si no tiene la posibilidad de ver un video en You Tube revise el video Educativo Calentamiento Global Pelota ping-pong Plasticina Botella transparente de dos litros Agua 1 cuchara sopera 1 vaso transparente 2 botellas de bebida pequeñas desechables 2 tazas de arena o sémola 1 trozo pequeño de cartón Tijeras, pegamento, huincha aisladora o scoch

Objetivos de Aprendizajes Transversales

Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

Objetivos de Aprendizaje (Se espera que los estudiantes sean capaces de:)

Comprender que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos, desde el punto de vista planetario el volumen de agua es muy pequeño respecto al del planeta.

21

Indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los Objetivos de Aprendizaje:

- Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos, desde el punto de vista planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta.

- Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en el desarrollo de su vida diaria.

- Comparan algunas características del agua dulce y salada, señalando los porcentajes de esta en la Tierra.

- Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce.

- Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la Tierra: ríos, lagos casquetes polares nubes, vapor de agua en la atmósfera, aguas subterráneas y el papel que juega el ciclo del agua en su presencia

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES.

Actividad Recursos

Se les comenta que se incorporará al trabajo en aula, un Programa de Educación Ambiental que está articulado con los objetivos de aprendizaje y que para ello, se les aplicará una Prueba de Diagnóstico y que también serán evaluados una vez concluyan los contenidos presentes en cada uno de los cuatro módulos que lo compone. Inicio. Clase 1 Observar un globo terráqueo o use imágenes del planeta Tierra rotando, busque en You Tube. Si tiene acceso a internet, también tendrá como alternativa de hacer uso de las imágenes que encontrará en el video que se incluye en este programa “Calentamiento Global. Formular las siguientes preguntas: ¿Qué proporción del planeta está cubierta de agua? (La mayor parte está cubierta de agua). ¿Por qué la tierra se ve azul? (Porque nuestro planeta tierra está principalmente cubierto de agua). Explicar que el planeta desde el espacio se ve principalmente azul.

- - Globo Terráqueo - - Imagen del Planeta

Tierra del Video Calentamiento Global

- - Pelota de Ping- Pong - - Plasticina - - Video: Estados del agua

en la naturaleza - - 1Botella de dos litros - - 1Vaso transparente - - 1Cuchara sopera

- Dos botellas de bebida pequeñas desechables

- Dos tazas de arena o sémola

- - Un trozo pequeño de cartón - Tijeras - Pegamento - Huincha aisladora

22

El color azul nos muestra el agua líquida que hay en nuestro planeta. El color verde se debe a la presencia de bosques, ya que estos contienen clorofila. El color blanco corresponde a las nubes que se encuentran en la atmósfera. Los tonos café corresponden a zonas menos forestadas- tierra. Proyectar imágenes del planeta tierra y preguntar: ¿ Cuál es el color que más abunda en la superficie? (Azul) Coménteles que durante esta clase van a estudiar cuál es la cantidad de Agua comparada con la cantidad de Tierra en el planeta. Pida a los alumnos que observen imagen del planeta tierra. Comente: Que el agua que se ve sobre la superficie del planeta no nos muestra cuán profundo son los océanos. El agua que cubre la superficie del planeta se puede comparar con la crema que cubre un pastel. Pregunte: ¿Cuál de los dos tiene más volumen: La cubierta del pastel o la masa del pastel? ¿A qué corresponde la masa y la cubierta del pastel en el caso de nuestro planeta?. Masa del pastel = Planeta Tierra Cubierta del pastel = Superficie de agua de mar Demostración: Proporciones de agua y tierra, utilizando una pelota de ping-pong y plasticina. Colocar una cubierta de plasticina en la superficie de la pelota cubriendo ¾ de ella. La pelota de ping-pong, representa nuestro planeta Tierra y la plasticina azul, la cubierta de agua. Muestre el modelo con la pelota cubierta en sus ¾ partes con plasticina azul y pregunte: ¿Qué hay más, tierra o agua en nuestro planeta? ( se ve más agua) Retire la plasticina de la pelota, haga una bolita azul con ella. Muestre la bolita azul y explique que esta bolita corresponde al volumen de agua que hay en el planeta. Compare la bolita azul con la pelota de ping-pong y vuelva a formular la pregunta:

o Scoch -

23

¿Qué piensan, hay más agua o tierra en nuestro planeta? ( El volumen de agua es menor al volumen de tierra) ¿Qué representa esta pequeña esfera azul? (Representa el volumen de agua que hay en nuestro planeta). ¿Cuál es la diferencia que se observa entre ambas esferas? (Una esfera es más grande y la otra es mucho más pequeña) ¿Qué significa que las esferas sean tan diferentes? (Que los volúmenes de agua y tierra son distintos, hay mucho volumen de tierra y muy poco volumen de agua). Explique que aparentemente los mares y océanos se ven como algo inmenso ya que cubre una gran parte de la superficie terrestre, pero que en realidad es sólo una fina capa de agua. Que la tierra tiene un radio aproximado de 6.200 kilómetros (Chile tiene un largo de 4.329) Si la tierra fuera lisa como una pelota, el agua de los océanos cubriría toda la superficie externa de la tierra pero con una profundidad promedio aproximada de dos kilómetros y medio. Cierre Pregunte nuevamente: ¿Qué puede decir respecto a cuál es la cantidad de agua comparada con la cantidad de tierra en nuestro planeta? (En comparación con la superficie de tierra, la gran mayoría de la superficie del planeta está cubierta de agua, sin embargo, el volumen total de agua es muy pequeño comparado con el volumen del planeta. Clase 2. Comparar porcentajes de agua dulce y salada, señalando los porcentajes de éstas en la Tierra. Recuerde que los estudiantes ya saben que la superficie del planeta Tierra está principalmente (70%) cubierta de agua líquida. Pregunte: ¿En qué otros estados físicos encontramos agua en la Tierra? ( en agua sólida y como gas) Organizar el curso en grupos de cuatro estudiantes. Ver video “Estados del agua en la naturaleza” ¿Qué tipos de agua observan en el video? ( Se observa agua dulce en las nubes y la nieve y agua salada en el mar) ¿Qué estados físicos del agua se identifican en el video? (sólido, líquido y gaseoso) ¿En qué estado físico está el agua en el mar? ( el agua del mar está en estado líquido) ¿Qué cambios sufrió el agua en su recorrido desde la cordillera al mar?

24

¿Qué cambios sufrió el hielo o nieve que estaba en la cordillera? ¿Cómo retorna el agua nuevamente a la cordillera? ¿Qué participación tiene el Sol en estos procesos donde el agua está en estado sólido y pasa a líquido y luego a gaseoso? Luego, entregar Ficha de trabajo N° 1 dar las indicaciones y que trabajen con ella. Se les comenta a los alumnos (as) que la siguiente actividad les demostrará la relación que existe entre la disponibilidad de agua dulce y nuestra demanda diaria, motivándolos a la reflexión sobre el uso cotidiano de este recurso. Coménteles que realizarán una demostración para reconocer la cantidad de agua dulce con la que se cuenta para satisfacer las necesidades de todos los seres humanos. A continuación, realice frente a los alumnos la siguiente demostración. 1.- Llene una botella transparente con dos litros de agua. Explique a los estudiantes que ella representa toda el agua disponible en el mundo. 2.- Vierta seis cucharas y media (soperas) del agua de la botella en un vaso transparente. Explique que esa cantidad representa aproximadamente la cantidad de agua dulce disponible en el planeta. 3.- Tome el vaso y sáquele cuatro cucharadas y media y colóquela en otro vaso transparente. Esta cantidad representa el agua dulce contenida en capas de hielo y glaciares (en estado sólido). 4.- Muestre la cantidad de agua restante que ha quedado en el primer vaso (dos cucharadas). Ella representa el porcentaje disponible para el uso de los seres humanos incluido cada uno de los alumnos y su profesor o profesora. Pregúnteles, si han comprendido la poca cantidad de agua dulce con la que se cuenta para satisfacer las necesidades de todos los seres humanos. Si bien los sistemas naturales la reciclan, el ritmo al que se usa sobrepasa su disponibilidad. Cierre Crear afiches para ser ubicados en los puntos de mayor

25

consumo de su establecimiento invitando a su buen uso. El agua es un recurso que podría disminuir dramáticamente debido a los USOS inadecuados o excesivos. Cabe destacar que su cuidado no es sólo responsabilidad de los gobiernos, de hecho, es el aporte personal de cada niño o niña, hombre o mujer, el que hace la diferencia. En la medida que todos tomemos conciencia de su valor y modifiquemos nuestros hábitos, podremos seguir contando con este inapreciable recurso Pregúnteles si han comprendido la poca cantidad de agua dulce con la que se cuenta para satisfacer las necesidades de todos los seres humanos. Si bien los sistemas naturales la reciclan, el ritmo al que se usa sobrepasa su disponibilidad. Lectura: “ Controle el agua de nuestras duchas” El agua es uno de los recursos escasos que más debemos cuidar en nuestro planeta. Una ducha promedio de 5 minutos utiliza casi 95 litros de agua. Esto equivale a la cantidad de agua que una persona bebe en 50 días. En los países desarrollados una persona gasta un promedio de doscientos litros de agua en forma diaria, tres cuartas partes de eso se utilizan en el baño y a su vez, la mitad de esta cantidad se desperdicia. Al bañarnos derrochamos abundantes cantidades de agua, pues realmente no nos bañamos de forma rápida (a menos que estemos apurados) y generalmente el promedio de agua que sale de la ducha es de veinte litros por minuto. Aquí van algunos datos para saber cuál es consumo promedio de los chilenos. - Al lavarse los dientes con agua corriendo se pueden

gastar hasta 20 litros - Ducharse entre 80 y 120 litros - Al usar la lavadora se ocupan 285 litros - Al lavar los platos a mano entre 15 y 30 litros - Al vaciar el estanque del WC entre 7 y 10 litros - Al descongelar los alimentos bajo una llave abierta

se ocupan 24 litros - Al lavar el auto….400 litros

En total promedio, se estima que consumo diario doméstico

26

de agua potable por persona llegar a ser del orden de 190 litros/día, valor que se llega a duplicar en cado de viviendas con jardín y exteriores, el cual corresponde a un 5% del consumo total de una vivienda de 4 personas. Piense y responda: 1.- ¿Cuánto tiempo aproximadamente demora usted en tomar una ducha? 2.- Calcule cuánta agua gasta en cada ducha 4.- Confeccione un reloj de arena y regule el tiempo de sus duchas. Cómo hacer un reloj de arena con dos botellas de plástico recicladas, que te sirva para ducharte en un tiempo limitado.

Materiales: Dos botellas de bebida pequeñas desechables Dos tazas de arena o sémola Un trozo pequeño de cartón Tijeras Pegamento Huincha aisladora o Scoch Este temporizador es muy divertido de hacer y de observar. Lo puedes utilizar para tomarle el tiempo a muchas actividades como el tiempo que debes demorar en una ducha.

1.- Mide dos tazas llenas de arena y viérteles en una de las

botellas

2.- Utiliza el cuello de la botella para trazar un círculo en la

cartulina de tal manera que puedas tomar la medida exacta

http://es.wikihow.com/hacer-un-reloj-de-arena-con-dos-botellas-de-pl%C3%A1stico-recicladas

http://es.wikihow.com/hacer-un-reloj-de-arena-con-dos-botellas-de-pl%C3%A1stico-recicladas

27

de la circunferencia de la apertura. Recórtala y utiliza una

perforadora estándar para perforar un agujero en el centro

del círculo de la cartulina.

3.- Pega con cinta scotch el círculo sobre la apertura de una

de las botellas, pero no cubras el agujero que perforaste en

la mitad de la cartulina.

4.-Coloca las botellas una encima de la otra, sujetadas cuello

contra cuello, con la pieza de cartulina en el medio de las

dos, y usa la cinta pegante para sujetarlas firmemente.

5.-Voltea tu temporizador y observa el flujo de arena de

arriba a abajo.

6.-Utiliza un cronómetro para calcular el tiempo de duración

de tu temporizador de arena, regúlalo de acuerdo al tiempo

que necesites Ej. 3 minutos .para una ducha.

28

Cierre.

Recordar, el agua es un recurso que podría disminuir dramáticamente debido a los usos inadecuados o excesivos. Cabe destacar que su cuidado no es sólo responsabilidad de los gobiernos, de hecho, es el aporte personal de cada niño o niña, joven o adulto, hombre o mujer, el que hace la diferencia. En la medida que todos tomemos conciencia de su valor y modifiquemos nuestros hábitos, podremos seguir contando con este valioso e imprescindible recurso. Evaluación: Aplicar Prueba Módulo 1

Actividades adicionales. Matemáticas.

- Investiga cuántos litros de agua se gastan en un mes en tu establecimiento - Investiga cuántas personas usan agua en tu Establecimiento - Calcula cuantos litros por persona necesitan en forma diaria y también en un mes en

tu Establecimiento. - ¿Cómo podrían disminuir este consumo mensual

29

¿En qué estados físicos encontramos agua en la Tierra? ______________________________________________________________________________________ ¿Dónde se observa agua dulce y agua salada ________________________________________________________________________________________ ¿Qué estados físicos del agua se identifican en el video? ________________________________________________________________________________________ ¿En qué estado físico está el agua en el mar? _______________________________________________________________________________________

¿Qué cambios sufrió el agua en su recorrido desde la cordillera al mar? _______________________________________________________________________________________ ¿Qué cambios sufrió el hielo o nieve que estaba en la cordillera? _______________________________________________________________________________________ ¿Cómo retorna el agua nuevamente a la cordillera? _______________________________________________________________________________________ ¿Qué participación tiene el Sol en estos procesos donde el agua está en estado sólido y pasa a líquido y luego a gaseoso? _______________________________________________________________________________________

CICLO DEL AGUA y SUS PROCESOS

El agua, es una de las pocas sustancias conocidas que se encuentra en la naturaleza en los tres estados físicos de la materia, es decir. Estado Sólido, Estado Líquido y Estado Gaseoso. IDENTIFICAR SIGUIENDO LA FLECHA LOS PROCESOS EN EL ESQUEMA 1.- El agua en estado sólido, al aumentar su energía calórica ( calentarse)

pasa a estado líquido, este proceso se llama fusión 2.- El agua en estado líquido al capta energía calórica (calentarse) pasa a

un estado gaseoso este proceso se llama evaporación 3.- El agua en estado de gas, pierde energía calórica, es se enfría, vuelve

a su estado líquido, este proceso se llama condensación. 4.- El agua en estado líquido, al perder energía calórica ( es decir al

enfriarse ) se solidifica, este proceso se denomina solidificación

Identificar en el dibujo el proceso correspondiente, lee muy atentamente las definiciones: 1.- Fusión 2.- Evaporación 3.- Condensación 4.- Solidificación Debes anotar en el dibujo el número correspondiente a proceso

FICHA DE TRABAJO N° 1

30


PRUEBA DE DIGNÓSTICO 2015

Nombre: _____________________________ Curso________ Fecha_______________ Puntaje Obtenido:_______________ Nota:________

Instrucciones Generales: Lee atentamente las siguientes afirmaciones y responde de acuerdo a lo que tú sabes, colocando una V si consideras verdadero lo que se dice, o una F si lo consideras falso o incorrecto. Corrige las afirmaciones que consideres falsas escribiendo en la línea la afirmación correcta. ( 2 puntos cada respuesta correcta. Total 48 puntos). 1.-______ El agua dulce se encuentra en la atmósfera, en la tierra o continente y debajo de la tierra ________________________________________________________________________________________ 2.- ______ El paso de una materia sólida como el hielo a líquido como el agua se llama evaporación. ________________________________________________________________________________________ 3.- ______ La energía que absorbe o libera el agua para cambiar de estado se denomina calor. ________________________________________________________________________________________ 4.- ______ El agua existe en nuestro Planeta Tierra en tres estados: sólido, líquido y gaseoso. ________________________________________________________________________________________ 5.- ______ La cantidad de agua en el planeta no cambia, es única, no varía sólo se renueva. ________________________________________________________________________________________ 6.- ______ El agua dulce se forma gracias al ciclo del agua ________________________________________________________________________________________ 7.- ______ En el planeta Tierra es mayor el volumen de agua que el volumen de tierra

________________________________________________________________________________________ 8.- ______ Se llama efecto invernadero por el aumento de lluvia en invierno. ________________________________________________________________________________________ 9.- ______ Los vegetales son autótrofos porque producen su propio alimento. ________________________________________________________________________________________ 10.- _____ Un árbol es un elemento biótico en un ecosistema. ________________________________________________________________________________________ 11.- _____ El agua es un elemento biótico. ________________________________________________________________________________________ 12.- _____ La atmósfera es una capa que envuelve a la tierra. ________________________________________________________________________________________

31

13.- _____ El suelo es una capa de la tierra donde crecen los vegetales. _____________________________________________________________________________________ 14.- _____ El suelo es un recurso natural que demora muchos años en formarse. ______________________________________________________________________________________ 15.- _____ En un ecosistema el sol es un elemento abiótico.

____________________________________________________________________________________ 16.- _____ La fotosíntesis es el proceso mediante el cual los vegetales producen su propio alimento. _____________________________________________________________________________________ 17.- _____ Un ecosistema consiste en varias comunidades naturales que se relacionan entre sí y con su medio abiótico.

_________________________________________________________________________ 18.- _____ Los incendios forestales en Chile son causados casi en su totalidad por el ser humano. ______________________________________________________________________________________ 19.- _____ Una diferencia entre los animales y las plantas, es que los animales son heterótrofos. _____________________________________________________________________________________ 20.- _____ Una cadena alimenticia empieza generalmente con los animales. ________________________________________________________________________________________ 21.- _____ El CO2 o dióxido de carbono, es un gas de efecto invernadero. _______________________________________________________________________________________ 22.- _____ El progresivo deshielo de los polos, es una consecuencia del cambio climático. ______________________________________________________________________________________ 23.-_____ Las plantas son conocidas en la naturaleza como organismos productores ______________________________________________________________________________________ 24.- _____ Un incendio forestal afecta siempre algún ecosistema ___________________________________________________________________________________ Completa la palabra que falta: (un punto por cada respuesta correcta. Total 4 puntos)

25.- Escriba el nombre de un animal nativo en peligro de extinción en Chile. ___________________ 26.- Escriba el nombre de un árbol nativo chileno. ___________________ 27.- Escriba el nombre de un árbol exótico en Chile. ___________________ 28.- Nombre un Parque Nacional de Chile ___________________

TOTAL PUNTOS DEL DIAGNÓSTICO = 52 PUNTOS LOGRADOS POR EL ALUMNO = ____

32


EVALUACIÓN MODULO N° 1: LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA NATURALEZA, SUS MÚLTIPLES CARACTERÍSTICAS Y DISTRIBUCIÓN.

Nombre: ____________________________________________________ Curso___________ Fecha_______________ Puntaje Obtenido:_______________ Nota:________ 1.- Observar las siguientes figuras. Identificar el estado del agua en cada uno de los dibujos, anótalo el espacio

correspondiente ( cada respuesta correcta vale 2 puntos, total 6 pts.)

a)- ___________________________ b) ____________________________ c).- ________________________ 2.- En el siguiente dibujo las letras A, B, C y D, representan procesos en el ciclo del agua. ( 2 ptos cada respuesta,

total 8 ptos.) Completa la información:

La letra indica el paso del estado de agua de Gas a Líquido, este proceso se llama ___________________________

La letra indica el paso del estado del aguade Líquido a Sólido, este proceso se llama _________________________

La letra indica el paso del estado del agua de Sólido a Líquido este proceso se llama _________________________

La letra indica el paso del estado del agua de Líquido a Gas este proceso se llama ___________________________ 3.- En el planeta tierra tenemos agua dulce y agua saladas (2 puntos cada respuesta correcta, total 12 puntos)

97% agua salada

3% agua dulce

http://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://rosafernandezsalamancaprimaria.blogspot.com/2014/07/el-planeta-tierra-el-planeta-azul.html&ei=dFa5VLX6DIzqaI_pgfgB&bvm=bv.83829542,d.cWc&psig=AFQjCNHLy4XoypKwinyFQIrh-FZtdwfs1A&ust=1421518801506935

33

En nuestro planeta, ¿dónde encontramos el agua salada?: a)____________________ b)___________________ En nuestro planeta, en el continente ¿dónde encontramos el agua dulce? a)_________________ b)________________ c)___________________________ d)____________________________ 3.- Lee atentamente las siguientes afirmaciones. Coloca una V si consideras verdadero o una F si lo consideras falso o

incorrecto lo que se dice. ( 1 punto cada respuesta correcta. Total 14 puntos ). 1.- ____ La superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos 2.- ____ El volumen de agua es mayor que el volumen del planeta tierra 3.- ____ Nuestro planeta se ve azul porque en él se refleja el cielo 4.- ____ La cantidad de agua dulce es inferior a la cantidad de agua salada en el planeta tierra 5.- ____ Los seres humanos necesitamos de agua dulce para satisfacer nuestras necesidades 6.- ____ La cantidad de agua en el planeta no cambia, es única, sólo se renueva. 7.- ____ El agua es un elemento biótico en un ecosistema 8.- ____ La mayor cantidad de agua dulce del planeta se encuentra en forma sólida 9- ____ El agua de mares y océanos es salada 10.- ___ El agua subterránea es dulce 11.- ___El agua dulce se forma durante la fase de condensación del vapor de agua 12.- ___Hay países en el mundo que sufren por la escasez de agua dulce 13.- __ El vapor de agua que se eleva hacia la atmósfera se enfría y forma las nubes 14.- __El agua una vez que se contamina y a medida que se desplaza va contaminando otras aguas limpias 5 .- Nombra tres acciones que tú puedes realizar para cuidad el agua ( 2 puntos cada una, total 6 puntos) 1.- _______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 2.- _______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 3.-________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

34

Antecedentes para el Profesor (a). El agua cubre aproximadamente el 70% de la superficie de la Tierra pero sólo representa 1/1.000.000 del volumen total del planeta. Sin embargo, el volumen total de agua es muy pequeño comparado con el volumen del planeta. La superficie de la Tierra está constituida de un 30% de masas continentales y un 70% de agua. El total de agua en nuestro planeta se distribuye en 97% en agua salada y sólo un 3% en agua dulce. De toda el agua dulce del mundo, la proporción según su ubicación y disponibilidad es la siguiente:

- El 70% es sólida y se encuentra en glaciares y nieves eternas - El 28% corresponde a agua dulce subterránea - El 2% corresponde a agua superficial líquida que se ubica en lagos, ríos y otros.

Composición del agua. El agua salada (de mar) es la más abundante en nuestro planeta, pero los seres humanos, animales y plantas terrestres no pueden utilizarla para el consumo directamente. El agua de mar contiene mucho más minerales que el agua dulce, por eso no se puede beber en su estado natural. El principal mineral del agua de mar es el cloruro de sodio (Sal). Componentes el agua de mar. Debido a que el agua dulce contiene menos minerales esta es apta para consumo humano y para la agricultura. El agua dulce se forma durante la fase de condensación del vapor de agua la cual forma parte de una de las etapas del ciclo del agua. Primero, el agua de los océanos se evapora, luego se condensa y precipita en forma de lluvia, granizo o nieve.

Minerales Agua dulce ( gramos/l) Agua de mar (gramos/l)

Cloruro de sodio ( sal) 0,25 30

Magnesio 0,25 7,7

Calcio 0,1 1,2

Total de minerales disueltos 1,5 38,9

Agua dulce: En la Tierra hay agua dulce en la atmósfera en dos estados físicos; en estado gaseoso como vapor de agua y en estado líquido como nubes y lluvia. Por otra parte hay agua dulce en los continentes en dos estados físicos; en estado líquido en los ríos, lagos y en las aguas subterráneas y en estado sólido en las altas cumbres y en los glaciares y nevados. La escasez de agua dulce: origen de conflictos para el siglo XXI La cantidad de agua en nuestro planeta es evidentemente finita. Se calcula que un tercio de la población mundial vive en países con una preocupante escasez de este recurso natural imprescindible para la supervivencia; y, en 2015, la cifra podría haber aumentado hasta los dos tercios, tal como se desprende del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).

35

Además, la insuficiencia de agua, la mala gestión de este recurso, la contaminación y el rápido crecimiento demográfico son causas de la insuficiencia de agua en el mundo, provocan también la carestía alimentaria, el incremento de tensiones y enfrentamiento armado en los países afectados. El agua: Recurso Natural Renovable: La Tierra es uno de los pocos planetas del sistema solar que poseen gran cantidad de agua. El agua en estado líquido y sólido se encuentra en los océanos, mares, ríos, lagos y glaciares, cubre el 70% de la superficie terrestre. Además, el aire de la atmósfera contiene vapor de agua, que es agua en estado gaseoso. Hace 4.500 millones de años, aproximadamente una vez enfriada la superficie de la Tierra, el vapor de agua que emitían los volcanes en erupción se condensó y formó los primeros charcos y lagos en las depresiones de la superficie. De estos lagos surgieron ríos que inundaron las llanuras cercanas, dando inicio a la formación de mares y océanos. En ellos, el agua y otras sustancias químicas crearon el ambiente propicio en el cual se inició la vida, desde entonces, la misma agua ha circulado una y otra vez en el planeta. Debido a que la cantidad total de agua en la Tierra es única, la que vemos y usamos hoy en día es la misma que ha estado reciclándose constantemente. El agua es vital para la conservación de los ecosistemas, los seres vivos y el desarrollo de las actividades para la subsistencia del ser humano. Sin alimento, una persona puede sobrevivir más de 30 días. Sin agua, menos de una semana. El Ciclo del Agua :La energía del Sol y la gravedad de la Tierra mueven el agua a través de los mares, la atmósfera y la tierra, sobre y bajo el suelo, en un ciclo permanente de actividad durante el cual el agua cambia de fase sólida, a líquida o a vapor. Precipitación: Cuando las nubes se vuelven muy pesadas, el agua que contienen cae en forma de lluvia, nieve o granizo, por acción de la gravedad. Condensación: el vapor de agua que se eleva hacia la atmósfera se enfría y se junta en pequeñas gotas líquidas o cristales sólidos que forman las nubes. Evaporación: por la acción del Sol, el agua de la superficie de la Tierra y de los organismos vivos pasa como vapor hacia la atmósfera. Orígenes y causas de la contaminación: El ser humano ha contribuido a lo largo de muchos años con su actividad a modificar el aspecto de la superficie terrestre y los procesos naturales. Al principio talando bosques para abastecerse de leña y despejando terrenos para sus cultivos, lo que fue provocando paulatinamente la erosión de los suelos. El sostenido aumento de la población ha incrementado estos procesos, afectando a grandes extensiones de tierra. Además, el desarrollo del comercio, la industria, la minería y la agricultura, con necesidad de grandes cantidades de agua para los procesos de transformación de materias primas, produce nuevos e importantes vertidos de desechos contaminantes en los cauces de agua al final de sus procesos. El agua una vez que se contamina y a medida que se desplaza va contaminando otras fuentes de agua limpia, los suelos, la vegetación y todo lo que encuentra a su paso.

36



MODULO N° 2: ECOSISTEMAS SUS COMPONENTES E INTERACCIONES

Propósito. El objetivo de este módulo es que los estudiantes puedan reconocer los componentes de un ecosistema, comprender algunos tipos de interacciones que se establecen entre los seres vivos y la diversidad de ecosistemas de nuestro país. Conocimientos previos Características y necesidades de los seres vivos Diversidad de animales y plantas Comparar animales de acuerdo a sus características y hábitat Palabras claves Ecosistema Productor Consumidor Descomponedor. Omnívoro Carnívoro Herbívoro Conocimientos: - Componentes de un ecosistema - Rol de los organismos en el ambiente y como se relacionan en las cadenas alimentarias Habilidades. - Conocer - Clasificar - Identificar Actitudes Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o elementos que conforman el entorno natural. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección ambiental.

37

Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común. Recursos. Material impreso Ficha de Trabajo N° 2 Set de elementos del ambiente (agua, aire, suelo, energía) Prueba Módulo 2 Material audiovisual Video Educativo Ecosistemas 1 Video Educativo Tramas Alimentarias Video Educativo Ecosistemas 2 Video Educativo El Consejo de los Animales Clase 1


Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Objetivos de Aprendizaje OA Reconocer que un ecosistema está formado por componentes bióticos y abióticos que interactúan entre sí.

Indicadores de evaluación - Identifican los seres vivos de la materia

inerte - Reconocen diferentes tipos de hábitats

Ejemplifican diferentes elementos de la organización de los seres vivos

Contenidos.

Ecosistemas: - Seres vivos en la naturaleza - Organización de los seres vivos

Ecosistemas y sus componentes

Meta de la clase Reconocer componentes bióticos y abióticos de un ecosistema y compren algunos tipos de interacciones que se establecen entre los seres vivos

38

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES.

Actividad Recursos

Para comenzar la unidad, motive a sus estudiantes utilizando una introducción de los contenidos que aprenderán. Converse con sus alumnos y alumnas, preguntándoles: ¿Qué objetos inertes observan en la sala de clase?, ¿con qué seres vivos comparten en el colegio?, ¿recuerdan algunas características de los seres vivos?, ¿en qué se diferencian de la materia inerte? ¿Qué creen que necesitan estos organismos para vivir? ¿Lo que necesitan para vivir se considera inerte, sin vida? Desarrollo Organice el curso para observar un video educativo “Ecosistemas 2”. Invítelos a que recuerden que elementos vivos y no vivos reconocen en el video. Pregunte si los seres vivos se relacionan y ocupan estos elementos inertes o sin vida y cómo lo hacen. Oriéntelos a que hagan sus propias preguntas. Introduzca las siguientes preguntas si no las han hecho los alumnos: ¿Qué creen que necesitan estos organismos para vivir? ¿Qué ocurriría si estos organismos no estuvieran en un ambiente húmedo o seco? ¿Podrían sobrevivir si los trasladaran de lugar a un espacio cerrado? ¿Todos los organismos que observan pueden habitar en cualquier lugar? ¿Por qué? ¿Creen que estos organismos pueden vivir solos, sin los elementos del ambiente que están observando?

Video Educativo Ecosistemas 2

39

¿Cómo podrían explicar por qué los necesitan? Luego registran las respuestas en sus cuadernos. Cierre Invite a construir una definición de ecosistema con lo que han aprendido, luego construyan una definición en conjunto basándose en las que ellos construyeron. Pida que cada grupo de ejemplos de interacciones entre seres vivos y su ambiente. Cuando hayan terminado, explique que los seres vivos no sólo interactúan con su ambiente, sino que también interactúan entre ellos. Pídales que piensen de qué maneras pueden interactuar los organismos entre sí y que traigan sus ideas para la próxima clase.

Clase 2

Objetivos de Aprendizaje Transversales Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Objetivos de Aprendizaje Dar ejemplos de cadenas alimentarias en ecosistemas chilenos, identificando la función de cada organismo.

Indicadores de Evaluación Conocen la función de cada tipo de organismo en un ecosistema. Clasifican diferentes tipos de organismos según su rol en un ecosistema. Identifican una cadena alimentaria.

Contenido Cadena alimentaria: - El rol de los organismos en el

medioambiente - Cadenas alimentarias

Meta de la clase Reconocer el rol de los organismos en el ambiente y cómo se relacionan estos en las cadenas alimentarias

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES

Actividades Recursos

Inicio Verifique si realizaron la tarea. Pida que la compartan con el curso y que anoten la respuesta en su cuaderno.

Video Educativo “Tramas Alimentarias” Video Educativo “El Consejo de los Animales”

40

Desarrollo Invítelos a ver el Video Educativo “Tramas Alimentarias” Señale que en esta clase aprenderán sobre el rol de los organismos en el ambiente y la función de cada tipo de organismo en un ecosistema. Escriban las siguientes definiciones: Productores. Captan la energía del Sol y algunas sustancias del medioambiente para producir su alimento. Todas las plantas son organismos productores y sirven de alimento para algunos animales. Consumidores. Obtienen la energía de otros seres vivos de los que se alimentan. Los animales son organismos consumidores; pueden ser herbívoros, carnívoros u omnívoros. Descomponedores. Transforman los restos y desechos dejados por otros organismos, en sustancias que pueden ser nuevamente utilizadas por los productores para fabricar su alimento. Por ejemplo, hongos y bacterias. Comentar, que existen organismos descomponedores tan pequeños que son invisibles a simple vista, como las bacterias. Ver y comentar cuento “ El Consejo de los Animales”

Comience hablando de nuestro país. Recuérdeles las zonas en la que se divide Chile ( Zona Norte- Zona Centro- Zona Sur) Motívelos a describir características de cada uno de estos sectores y oriéntelos a que mencionen seres vivos que habiten en ellos, recuérdeles que existen elementos abióticos comunes en los ecosistemas independiente de zona que se ubique, entre estos elementos encontramos, el agua, el

Tijera, hilo, palitos de maqueta, lápices de colores Ficha de Trabajo N° 2 Set de Factores Ambientales: Agua, Aire, Suelo, Energía.

41

aire, el suelo, la energía. Organice el curso en grupo de cuatro integrantes, entregue un set de estos elementos a cada grupo, invíteles a escoger un ecosistema de alguna de las tres zonas principales de Chile (Norte, Centro, Sur), indíqueles que deberán hacer un trabajo de investigación para la clase siguiente: deberán presentarles a sus compañeros como estos cuatro elementos (agua, aire, suelo y energía) están presentes en el ecosistema que su grupo eligió. Explique que debido a la extensión, nuestro país posee variados ecosistemas muy distintos entre sí. En ellos podemos encontrar diversas cadenas alimentarias. Invítelos a ver el Video Educativo Tramas Alimentarias. Identifican especies que se clasifican como productores, consumidores y descomponedores. Importante recordarles la fotosíntesis para reconocer los productores. Pauta de comprensión video “Trama alimentaria” 1.- Expliquen, con sus palabras, que han entendido

por trama alimentaria. 2.- ¿ Cómo pueden alimentarse y crecer los árboles

y las algas? 3.- Formar al menos cuatro cadenas alimentarias

con los siguientes seres vivos.

Hojas - hierbas - larvas de insectos – semillas – pájaros – ratones – avellanas – aves – arañas – insectos – lagartijas - lombrices – culebras – aguiluchos – guiñas – zorros - puma – pudú - guanaco – vaca – hombre.

42

4.- En toda cadena alimentaria encontraras productores y consumidores, identifica en el video cuatro Productores y cuatro Consumidores.

Actividad en equipo. Confeccionarán un móvil para decorar su sala, este móvil será una cadena alimentaria. Los alumnos y alumnas trabajan en equipo, pintan las hojas, gusanos, pájaros y ave de rapiña, proceden luego a recortar y armar su móvil. Recordar que el ave de rapiña se alimenta de aves y animales vivos. A diferencia del carroñero como el Cóndor que se alimenta de animales muertos. Cada equipo presentará su trabajo al curso. Identificará sus niveles tróficos (productos, consumidores de primer orden y segundo orden), resaltará la importancia que tiene el agua, el aire, el suelo y la energía para la existencia de su cadena alimentaria, luego elegirá eliminar un nivel de su cadena y comentarán las consecuencias que esto acarrearía, también puede elegir eliminar algún elemento abiótico del ecosistema donde coexisten estos seres vivos, harán uso del mapa conceptual. Recordar que la base de toda cadena alimentaria son los seres vivos que realizan fotosíntesis ya que en ese proceso fabrican su propio alimento.

43

Construye una pirámide móvil. Recorta y pinta, las hojas, las cuncunas, los zorzales y el peuco. Consigue 7 palitos, pueden ser de maqueta o ramas finas. 1 de 50 cm. , 2 de 25 cm. 4 de 12,5 cm. Amarra los dibujos a los palitos con un hilo de 7cm y arma el móvil en la secuencia de los distintos niveles tróficos, recuerda que el primer nivel trófico los constituyen los productores que son organismos autótrofos que fabrican su propio alimento. ¡Ojo¡¡ Si retiras un elemento del móvil, verás como se desequilibra ¡


http://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://artedesermaestra.blogspot.com/2013_02_12_archive.html&ei=k-O_VOjwFZLIsATJ6ILgDg&psig=AFQjCNHGNLz7WtfUJaOeNlBmeXiljp_YOw&ust=1421948175681260

http://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://www.imagui.com/a/aves-para-colorear-e-imprimir-cjeaxyaXp&ei=k7-_VOjLD8q1sATG9oHgDg&bvm=bv.83829542,d.cWc&psig=AFQjCNEd8i7ytltl0Szs_pQqVIefUkrQKA&ust=1421938929224425

44

EL AGUA

En la tierra, el agua está presente en los hielos polares, en los lagos, ríos,

mares y océanos, y también en la atmósfera en forma de vapor de agua.

El agua le presta una gran utilidad a las plantas y animales, porque es la que

lleva y reparte las sustancias nutritivas por todo el cuerpo.

El agua se evapora desde los océanos hacia la atmósfera, se condensa

formando nubes y vuelve a caer a la tierra en forma de lluvia o nieve. En

este llamado “ciclo del agua” es muy importante:

La energía solar, que produce la evaporación y

La fuerza de gravedad, que produce la precipitación.

Los bosques ayudan a mejorar la calidad del agua porque después de

absorberla por el follaje y las raíces, la eliminan como vapor a través de

las hojas, reteniendo las impurezas.

Preguntas que debe responder el grupo:

1.- ¿Dónde está presente el agua en la tierra?

2.- ¿Por qué el agua es tan importante para todos los seres vivos?

3.- ¿Cuáles son los estados del agua en la naturaleza?

4.- Explica, brevemente, el ciclo del agua.

45

EL AIRE

El aire sobre la Tierra forma una capa que la envuelve entera y que se

conoce como atmósfera, en ella hay una mezcla de gases y vapor de agua.

En la atmósfera se encuentran las nubes y casi todo el vapor de agua. Allí

se producen todos los fenómenos atmosféricos que originan nuestro clima.

El aire que respiramos está compuesto por: oxígeno, nitrógeno, dióxido de

carbono y gases inertes.

Mediante el proceso de fotosíntesis, los vegetales, y entre ellos, los

árboles y plantas marinas, producen su propio alimento; como producto de

este proceso se genera oxígeno.

Las plantas de todas clases, grandes y pequeñas son las “fábricas de

oxígeno de la Tierra”, por lo tanto, la destrucción de la vida vegetal

disminuye el oxígeno que tanto necesitamos para vivir.


1.- ¿Qué es el Aire o Atmósfera?

2.- ¿Qué gases conforman el Aire?

3.- ¿A través de qué proceso las plantas contribuyen a la producción

de oxígeno

46

EL SUELO

Este recurso natural se origina a partir de la “roca madre”, que

se demora millones de años al sol y la lluvia en transformarse en polvo y

mezclarse con nutrientes vegetales y animales.

La capa de tierra donde crecen los vegetales se

llama suelo y es tan rico que proporciona sustancias que pueden ser

utilizadas por los organismos vivos para mantener así el ciclo de la vida en

nuestro planeta.

El suelo es el almacén que guarda las sustancias

nutritivas que sirven para alimentar a las plantas. Los árboles, con sus

largas raíces que miden varios metros, las absorben y las lleva hasta las

hojas donde elaborará su alimento.

La vida en un suelo es muy considerable, tiene gran cantidad de gusanos,

lombrices, insectos y otros organismos vivos que no se ven a simple vista,

llamados microorganismos.

El suelo, además de nutrir a las plantas, cumple una

importante función de anclaje, es decir la planta está sujeta firmemente

a la tierra a través de las raíces.


1.- ¿Qué es el suelo?

2.- ¿Por qué se dice que el suelo es un almacén que guarda

sustancias nutritivas?

3.- ¿Qué seres vivos habitan en el suelo?

4.- ¿Qué funciones cumple el suelo?

47

LA ENERGÍA

La energía es fundamental para nuestra vida. Al alimentarnos proveemos de

energía al cuerpo para que realice sus actividades y funciones.

La energía está disponible en la naturaleza en muchas formas. Sin embargo,

la fuente primaria de energía para la vida en el planeta Tierra proviene del

sol.

Las plantas y ciertos microorganismos son los únicos seres vivos capaces de

capturar la luz del sol y, a través del proceso de FOTOSÍNTESIS,

transformarla y utilizarla para fabricar su propio alimento.

Los vegetales captan la energía solar a través de las hojas. Además, como

producto de este proceso, los vegetales eliminan una gran cantidad de

oxígeno (O2) al medio ambiente para que pase a formar parte del aire.


1.- ¿Por qué es importante la energía para los seres vivos?

2.- ¿De dónde obtienen su energía los seres vivos?

3.- ¿Cuál es la fuente primaria de energía en la tierra?

4.- ¿Explica el proceso de Fotosíntesis y porqué es tan importante

para los seres vivos?

48


EVALUACIÓN MÓDULO N° 2 “LA IMPORTANCIA DE LOS ECOSITEMAS.” Nombre: _____________________________ Curso________ Fecha_______________ Puntaje Obtenido:_______________ Nota:______

I.- Clasifica los siguientes factores según sean bióticos o abióticos, colocando una B a los factores Bióticos y una A a los abióticos (cada respuesta correcta 2 puntos, total 18 puntos) a.- Aire d.- Suelos g.- Humedad b.- Consumidor e.- Luz h.- Temperatura c.- Productores f.- Descomponedores i.- Agua

II.- Observa la Figuera y responde las siguientes preguntas encerrando con un círculo la alternativa correcta, elige sólo una. (2 puntos cada respuesta correcta, total 8 puntos)

1.- En base a la figura observada, podemos decir que son seres vivos: a) Sólo el conejo y el zorro b) Sólo el conejo, el zorro y la planta c) Sólo el zorro y los hongos d) Sólo la planta, los hongos, el zorro y el conejo 2.- En la figura, los organismos autótrofos o que fabrican su propio alimento son: a) Sólo las plantas b) Sólo los hongos c) Sólo los conejos d) Sólo Las plantas y los hongos 3.- En la Figura los organismos heterótrofos son: a) El zorro y hongos b) El conejo y el zorro c) El conejo, el zorro y el hongo d) El hongo y el conejo 4.- Los vegetales en una cadena alimentaria representan: a) Productores b) Consumidores primarios c) Consumidores secundarios d) Descomponedores

49

III.- Cadenas alimentarias. 1. En la siguiente cadena alimenticia coloca las siguientes palabras en el casillero que corresponda: DESCOMPONEDOR – PRODUCTOR -CONSUMIDOR PRIMARIO – CONSUMIDOR SECUNDARIO – CONSUMIDOR TERCIARIO,(2 puntos

cada respuesta correcta, total 8 puntos)

2.- Observando la Figuera que representa una cadena alimenticia, responde las siguientes preguntas: ( 3 puntos cada respuesta correcta, total 6 puntos)

a) ¿Qué le falta a la cadena alimenticia del esquema?

________________________________________________________________________________________________________________

b) ¿De dónde proviene la energía que entra a una cadena alimenticia o trófica?

________________________________________________________________________________________________________________

III.- Lee las siguientes afirmaciones. Coloca una V si consideras verdadero o correcto, una F si lo consideras falso o incorrecto lo que se dice. ( 1 punto cada respuesta correcta. Total 6 puntos).

a) _____ Las cadenas alimentarias son también llamadas cadenas tróficas

b) _____ Los Descomponedores se encuentran en el primer eslabón de la cadena alimentaria

c) _____ Una de las relaciones más importantes entre los seres vivos surge de la necesidad de alimentarse para reponer energías

d) _____ La cadena alimentaria tiene un solo eslabón

e) _____ Los consumidores son los seres heterótrofos que obtienen la materia y la energía alimentándose de los productores

f) _____ Los Productores son las bacterias y los hongos

50

Antecedentes para el Profesor (a) Ecosistemas: Un ecosistema consiste en varias comunidades naturales que se interrelacionan entre sí y con su medio abiótico. Las poblaciones de una comunidad se relacionan entre sí de diferentes formas. Por ejemplo, los individuos de una población pueden servir de alimento a los de otra población, estableciéndose entre ellos una relación de alimentación (traspaso de energía) que se denomina cadena alimentaria. Los seres vivos de las diferentes poblaciones pueden formar parte de distintas cadenas alimentarias. Los organismos que forman parte de cualquier cadena alimentaria se pueden clasificar de acuerdo a la función que cumplen, en tres tipos: Productores, consumidores ( primarios, secundarios o terciarios) y descomponedores. Las algas y los vegetales terrestres utilizan la energía luminosa (sol) para producir sus nutrientes por lo tanto, son autótrofos, fabrican su propio alimento a diferencia de los animales que deben consumir a otros seres vivos (heterótrofos) para obtener sus nutrientes. Las bacterias y los hongos descomponen los restos de plantas y animales muertos para transformarlos en materia que puede volver a ser ocupada por los seres vivos. ¿Qué es un Ecosistema?

Es un sistema complejo en el que interactúan los seres vivos entre sí y con el conjunto de factores no vivos que forman el ambiente: temperatura, sustancias químicas presentes, clima, características geológicas, etc.

Ejemplos de ecosistemas son: un pantano, una selva, una sabana, un lago, un bosque, entre otros.

Un ecosistema es un sistema abierto donde hay una continua corriente de captación y pérdida de sustancias, energía y organismos. Sus componentes característicos se dejan agrupar en dos compartimientos: el abiótico y el biótico.

Factores bióticos

Son aquellos componentes de un ecosistema que poseen vida y que permiten el desarrollo de la misma. En general los factores bióticos son los seres vivos; como por ejemplo: los animales, plantas, hongos, bacterias, etc.

Factores abióticos

Son aquellos componentes de un ecosistema que no requieren de la acción de los seres vivos, o que no poseen vida, es decir, no realizan funciones vitales dentro de sus estructuras orgánicas. Los factores abióticos se clasifican en: Factores abióticos químicos como son el ph, composición del

51

suelo, agua o aire, sustancias químicas, entre otros. Y los Factores abióticos físicos como son la lluvia, la intensidad de la luz solar, la temperatura, etc. Fotosíntesis. Una de las diferencias fundamentales entre los animales y las plantas es que éstas últimas fabrican su propio alimento. Para realizar tan importante labor, requieren de la fotosíntesis, un complejo proceso químico que involucra la luz del sol, el aire, el agua y los nutrientes que aporta la tierra. La fotosíntesis tiene lugar en unas pequeñas cavidades llamadas cloroplastos - ubicadas principalmente en las hojas -, que contienen un pigmento verde llamado clorofila. Es así como las hojas se constituyen en una verdadera fábrica, a la cual llega el agua y los minerales que absorben las raíces, elementos que entran en contacto con la clorofila, el aire y la luz solar. El proceso se inicia con la penetración de la luz solar en las hojas –la que es capturada por la clorofila-, lo que provee de energía necesaria para descomponer las moléculas de agua presentes. Gracias a esta separación molecular, el hidrógeno libre entra en contacto con las moléculas de dióxido de carbono (CO2) que la planta recoge del aire, formando hidratos de carbono (almidones y azúcares), que constituyen el alimento básico de la planta. Como resultado de este proceso, se genera un producto adicional que la planta no utiliza y libera al ambiente a través de las estomas, pequeños orificios ubicados en la cara opuesta de las hojas; estamos hablando del oxígeno, elemento vital irremplazable para el proceso de respiración de los seres vivos. Como el proceso de fotosíntesis depende de la luz, éste se reduce drásticamente durante la noche, con lo cual las plantas interrumpen el proceso de captación de dióxido de carbono y liberación de oxígeno, para constituirse en consumidoras de oxígeno. Cuando la ausencia de luz solar es prolongada, se produce la detención total del proceso de fotosíntesis, lo que afecta el crecimiento, desarrollo y –eventualmente- la vida de las plantas. Durante el período de otoño e invierno, las plantas viven de las provisiones acumuladas en la primavera y el verano. La pérdida de hojas que algunas experimentan en el período de receso vegetativo sólo significa que han entrado en un estado de latencia. Dicho estado concluirá con la llegada de la primavera, la que dará inicio a una verdadera explosión de actividad y de renovación de la estructura de la planta.

52



MÓDULO N° 3 EFECTOS DE LA ACTIVIDAD HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS.

Propósito. En este módulo, se espera, que los alumnos y alumnas valoren que Chile posea una gran diversidad de ecosistemas, comprendan que los recursos naturales y ecosistemas pueden dañarse y nos debemos esforzar cada día para que nuestro impacto sea el menor posible, que cualquier recurso que se dañe afectará el normal equilibrio de nuestro planeta y eso nos afectará directamente. Conocimientos previos Características y necesidades de los seres vivos Diversidad de animales y plantas Componentes de un ecosistema Interacciones en un ecosistema Palabras claves Ecosistema Productor Consumidor Descomponedor Omnívoro Carnívoro Herbívoro Cadenas alimentarias Conocimientos: - Contaminación - Daño a la capa de ozono - Calentamiento global - Cambio Climático Habilidades. Identificar, Predecir, Aplicar, Reconocer. Actitudes Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

53

Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección ambiental. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común Recursos: Material impreso Prueba Módulo 3 Ficha de Trabajo N° 3 Material audiovisual. Video: Trama alimentaria Video: El Huillín Video: Efectos inmediatos y posteriores a un incendio forestal Video: El Loro Tricahue Video: Los cultivos agrícolas Video: Origen de la Madera, sus productos y subproductos


Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Objetivos de Aprendizaje OA Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistema chilenos, proponiendo medidas de protección. Valorar la importancia de la reforestación.

Indicadores de evaluación - Identifican diversas actividades humanas

que alteran los ecosistemas. - Predicen los efectos de la contaminación

en un ecosistema determinado. - Aplican los conocimientos acerca de la

alteración de los ecosistemas y los relacionan con algún sector de Chile.

Contenidos.

Efectos de la actividad humana en los ecosistemas: - Los Ecosistemas pueden dañarse - Ecosistemas dañados en Chile - Competencias para la vida. - El hogar que queremos

Meta de la clase Identificar los daños que provoca la actividad humana en los ecosistemas.

54


Actividades Recursos

Inicio. - Revise los conocimientos previos de sus

estudiantes realizando preguntas como: - ¿De dónde provienen las cosas que usamos a

diario? - Por ejemplo: - - las sillas o mesas del colegio - - La carne, las verduras, su ropa etc. - Comentar con los estudiantes, que la madera,

la carne, los vegetales son ejemplos de recursos que el ser humano obtiene de diferentes ecosistemas para satisfacer sus necesidades. Estos recursos le permiten producir y fabricar diferentes cosas para facilitar su vida cotidiana. Muchas veces el ser humano no ha tomado las precauciones necesarias para proteger la naturaleza y ha provocado grandes daños a muchos ecosistemas y al medio ambiente incluso ha causado la desaparición de especies vegetales, animales y hasta ecosistemas completos y también pone en riesgo su vida y la de otras personas.

- Desarrollo - Preguntar si los estudiantes han visto, leído o

escuchado sobre los incendios forestales.

Invitar a los estudiantes a ver el Video Educativo. Efectos inmediatos y posteriores a un incendio forestal. Consultar al término del video ¿Cuál es la mayor amenaza a la que se ven expuestos los bosques y todos los seres vivos que hacen de estos bosques y cercanos a ellos su hogar? ¿Qué recursos natural se afecta inmediatamente en un incendio forestal? ¿Qué efectos negativos al medio ambiente y sus recursos se observan días o meses después de un incendio forestal? Comentar a los estudiantes, que los incendios

Video Educativo. El Loro Tricahue Efectos inmediatos y posteriores a un incendio forestal. Video Educativo: Los cultivos agrícolas Video Educativo: Origen de la madera sus productos y subproductos

55

forestales en nuestra región en un 99,9% son provocados por las personas, pudiendo ser por descuido, negligencia y también intencionalidad. Preguntar a los alumnos:

- ¿Qué es la contaminación o que es un daño ambiental? ¿cómo afecta a los seres vivos?.

- Comentar, que las actividades que realizamos a diario ¿pueden contaminar o dañar los ecosistemas? ¿ de qué forma?. Luego de esta lluvia de preguntas, anote las ideas de sus estudiantes en la pizarra para reflexionar en torno a ellas al final de la clase.

- Explique que el ser humano ha convivido con la naturaleza utilizando los recursos que ésta provee para diversas actividades. Organizar el curso en grupos de trabajo de cuatro integrantes y entregar la Ficha N° 3 y responden preguntas.

- Ver video El Huillín Ver video El loro Tricahue Ver video Los cultivos agrícolas Ver video Origen de la madera sus productos y subproductos. Competencias para la vida. Hay acciones que cada persona independiente de su edad puede realizar para cuidar el medio ambiente:

- Una de ellas es ser cuidadoso y responsable con el uso del fuego.

- Cuidar los recursos naturales como el agua.

Elaborar una lista de acciones que son posibles de realizar (disminuir la producción de basura, evitar el consumo innecesario de agua, de energía eléctrica, el cuidado de los bosques etc.) Organizar el curso en grupo de cuatro (o más) alumnos solicíteles que realicen un dibujo que incentive una de las acciones mencionadas en la lista. Y que le escriban un eslogan o frase que destaque esta acción. Expongan sus dibujos en el mes del medio ambiente.

56

a) Identificar el daño al medio ambiente que representa en cada dibujo.

b) Identificar que acción del ser humano ha ido causando este daño ambiental.


http://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-contaminacion-i9278.html&ei=lni1VL3MEeXLsATWt4K4Ag&bvm=bv.83339334,d.cWc&psig=AFQjCNG6GPSept-XJbmzB7NfxJ3ojbeE5g&ust=1421265413404367

http://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://www.imagui.com/a/dibujos-para-colorear-de-basura-en-la-calle-ijeaGEL95&ei=Sn-1VILvG47IsQT7tYHQCA&bvm=bv.83339334,d.cWc&psig=AFQjCNFCvJybbWHk3sJ957t_CE9sf6T6Cg&ust=1421267115228381

57


EVALUACIÓN MÓDULO N°3 “INTERACCIONES AL INTERIOR DE LOS ECOSISTEMAS y LAS ACTIVIDADES HUMANAS”

Nombre: _____________________________ Curso________ Fecha_______________ Puntaje Obtenido:_______________ Nota:______ I.- Lee atentamente y reflexiona acerca del siguiente texto:

Algunas de las acciones del ser humano han provocado un impacto negativo enorme en la naturaleza, especialmente sobre la biodiversidad del planeta, lo cual ha tenido como consecuencia que muchas especies de plantas y animales se hayan extinguido o estén en vías de extinción.

En base al texto anterior, escribe una V (Verdadero) o una F ( Falso) para los siguientes enunciados.( 2 puntos cada respuesta correcta, total 10 puntos)

a) _____ La fragmentación de bosques (la tala indiscriminada de árboles) no tiene efecto alguno sobre las diversas especies de aves que viven y anidan en las copas de éstos.

b) _____ Los desechos eliminados al océano, por las industrias, provocan una contaminación considerable sobre los organismos marinos, disminuyendo las distintas poblaciones que ahí se encuentran y afectando sus fuentes de alimentación.

c) _____ El ser humano, al eliminar alguna especie dentro de un ecosistema, produce un desequilibrio ecológico en el resto de las cadenas alimenticias.

d) _____ El introducir una especie ajena a un ecosistema, no causa ningún daño sobre la diversidad de individuos que lo componen.

e) _____ La extinción se refiera a la desaparición de las especies

II.- Encierra en un círculo la alternativa correcta, sólo una (2 punto cada respuesta correcta, total 10 puntos) (

1- Los principales responsables de la contaminación del medio ambiente son: (1 punto cada una, total)

a) Los animales b) Las Plantas c) Los seres humanos d) Todas las anteriores

2.- El adelgazamiento o rotura de la capa de ozono nos afecta porque: (1 punto)

a) Aumenta el efecto invernadero b) Ingresan rayos ultravioletas c) Provocan tormentas eléctricas d) Alternativas a) y b)

3.- El medio ambiente se ve afectado si aumenta el CO2, este aumento puede producirse también por: ( a) La erosión b) La reforestación c) La quema de árboles d) El sobrepastoreo

58

4.- El aumento de la temperatura en el planeta tierra podría provocar: a) Maduración más rápida de los frutos b) Derretimiento de los hielos polares c) Aumentarías los animales acuáticos d) Todas las anteriores

5.- Qué desequilibro sufriría el medio ambiente si continúa en aumento el efecto invernadero:

a) Aumento del nivel del mar, derretimiento de hilos, cambio climático b) Cambio climático, ingreso de rayos ultravioleta dañinos para los seres vivos c) Desaparición de hongos y bacterias d) Alternativas a y c

III:- Observa la imagen y describe cinco daños ambientales que se pueden identificarse en un incendio forestal ( 3

puntos cada respuesta correcta, total 15 puntos

1.-_______________________________________________________________________________________

2.-_______________________________________________________________________________________

3.-_______________________________________________________________________________________

4.-_______________________________________________________________________________________

5.- _______________________________________________________________________________________

IV.- Observa las imágenes y escribe bajo ellas el nombre del problema ambiental que representa ( 1 punto cada respuesta correcta, total 4 puntos)

59

Antecedentes para el Profesor (a) El planeta en que vivimos nos presenta una gran variedad de paisajes, construidos por la naturaleza a lo largo de los millones de años que tiene la tierra. Aunque en la superficie de la tierra el trabajo humano ha contribuido a crear nuevos paisajes, y el ser humano ha buscado qué comer, cómo vestirse y cómo comunicarse con otros humanos, contribuyendo así a transformar esa naturaleza que nos rodea. Sobre el espacio de 149 millones de kilómetros cuadrados-continentes e islas, de nuestro planeta, se conforman diferentes paisajes en los cuales viven y desarrollan sus actividades miles de millones de seres humanos. No obstante, el alto índice en la población en el mundo, así como el esfuerzo del ser humano por tener cada día mejor calidad de vida, hace que esa Naturaleza se vea gravemente afectada por diferentes factores, a saber: la contaminación ambiental, el uso irracional de los de los recursos naturales, y lo que es más alarmante, la destrucción de la capa de ozono. Es necesario, dar a conocer el impacto general de los Ecosistema Humanos, las causas y consecuencias de los factores contaminantes, la degradación de la vegetación, los recursos escénicos y finalmente, las alternativas de solución que podemos poner en práctica, y que de no corregirse a tiempo, harán del planeta un paciente obligado de cualquier unidad de cuidados intensivos. I.- ECOSISTEMAS HUMANOS En la biosfera se pueden identificar amplias regiones donde la biota (medio ambiente) y el hábitat que la albergan han interrelacionado a lo largo de millones de años, conformando grandes ecosistemas definidos por una serie de características comunes. En las comunidades de tales ecosistemas pueden destacar pocas especies o pequeños grupos de ellas, las cuales debido a su número, tamaño y actividades, son identificables con facilidad. Un ecosistema es un sistema dinámico relativamente autónomo formado por una comunidad natural y su medio ambiente físico. Es un hábitat y los seres vivos asociados a éste, constituyendo una unidad estructural y funcional con su entorno, al que afectan y por el cual son afectados. Comprende las complejas interacciones entre los organismos: plantas, animales, bacterias, algas, protozoos y hongos, entre otros, que forman la comunidad y los flujos de energía y materiales que la atraviesan. 1.1. Impacto Ambiental El Impacto ambiental es el término que define el efecto que produce una determinada acción humana sobre el medio ambiente. Dichos efectos pueden ser positivos o negativos y se pueden clasificar en: efectos sociales, efectos económicos, efectos tecnológico-culturales y efectos ecológicos. El término impacto ambiental se utiliza en dos campos diferenciados, aunque relacionados entre sí: el ámbito científico y el jurídico-administrativo. El primero ha dado lugar al desarrollo de metodologías para la identificación y la valoración de los impactos ambientales, el segundo ha producido toda una serie de normas y leyes que garantizan que un determinado proyecto pueda ser modificado o rechazado debido a sus consecuencias ambientales. Gracias a las evaluaciones de

http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/origen-tierra/origen-tierra.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/tierreco/tierreco.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/plantas/plantas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/bacterias/bacterias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos31/protozoos/protozoos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/hongo/hongo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/impac/impac.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml

60

impacto, se pueden estudiar y predecir dichas consecuencias ambientales, esto es, los impactos que ocasiona una determinada acción. 1.2. Influencia Humana Sobre los Ecosistemas Todos los medios y ecosistemas naturales se enfrentan ahora a una dificultad sin precedentes: la humanidad. El ser humano ha comprimido en unos pocos siglos cambios que en su ausencia hubiesen exigido miles o millones de años. A continuación se describen los impactos más importantes de la actividad del hombre sobre los ecosistemas: a) La Destrucción y Fragmentación de Hábitats: La influencia más directa del ser humano sobre los

ecosistemas es su destrucción o transformación. La tala a raza (el corte de todos los árboles de una extensión de bosque) destruye, como es lógico, el ecosistema forestal. También la explotación selectiva de madera altera el ecosistema. La fragmentación o división en pequeñas manchas de lo que era un ecosistema continuo puede alterar fenómenos ecológicos e impedir que las parcelas supervivientes continúen funcionando como antes de la fragmentación. Con la reducción de los ecosistemas, estas pierden los recursos que necesitan para sobrevivir. Además se trastocan las rutas migratorias de algunos animales, disminuye la diversidad genética, y las diferentes poblaciones de seres vivos no pueden hacer frente a las enfermedades y otros problemas, de manera que las especies van desapareciendo una a una.

b) El Cambio Climático o el Calentamiento del Planeta: Ahora se acepta de forma generalizada que

las actividades de la humanidad están contribuyendo al calentamiento global del planeta, sobre todo por acumulación en la atmósfera de gases de efecto invernadero. Las repercusiones de este fenómeno probablemente se acentuarán en el futuro. Es una característica natural de la Tierra. Pero antes sus efectos se podían asimilar, porque los ecosistemas "emigraban" desplazándose en latitud o altitud a medida que cambiaba e! clima. Como ahora el ser humano se ha apropiado de gran parte del suelo, en muchos casos los ecosistemas naturales o semi-naturales no tienen ningún sitio al que emigrar. Se estima que es posible que las temperaturas se eleven 3,5°C durante el presente siglo, lo que supone el fin de muchas especies.

c) La Contaminación: La contaminación del medio ambiente por herbicidas, plaguicidas,

fertilizantes, vertidos industriales y residuos de la actividad humana es uno de los fenómenos más perniciosos para el medio ambiente. Los contaminantes son en muchos casos invisibles, y los efectos de la contaminación atmosférica y del agua pueden no ser inmediatamente evidentes, aunque resultan devastadores a largo plazo. Sirve de ejemplo, las consecuencias del fenómeno de la lluvia acida para los ecosistemas de agua dulce y forestales de gran parte de Europa ' septentrional y central.

d) La Introducción de Especies Foráneas: El ser humano ha sido responsable deliberado o accidental de la alteración de las áreas de distribución de un enorme número de especies animales y vegetales. Esto no sólo incluye los animales domésticos y las plantas cultivadas, sino también parásitos como ratas, ratones y numerosos insectos y hongos. Las especies naturalizadas pueden ejercer una influencia devastadora sobre los ecosistemas naturales por medio de sus actividades de

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/transformacion-madera/transformacion-madera.shtml

http://www.monografias.com/Salud/Enfermedades/

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/atm/atm.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/termodi/termodi.shtml#teo

http://www.monografias.com/trabajos11/tierreco/tierreco.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/ecosistema-contaminacion/ecosistema-contaminacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/elsu/elsu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/contam/contam.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/geogeur/geogeur.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/discurso/discurso.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/plantas/plantas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/hongo/hongo.shtml

61

depredación y competencia, sobre todo en islas en las que hay especies naturales que han evolucionado aisladas. Así, la introducción de zorros, conejos, sapos, gatos monteses y hasta búfalos han devastado muchos ecosistemas de Australia. Plantas, como el arbusto sudamericano del género Lantana, han invadido el bosque natural en muchas islas tropicales y subtropicales y han provocado alteraciones graves en estos ecosistemas; el Jacinto acuático africano, género Eichhomia, también ha perturbado de forma similar los ecosistemas de agua dulce de muchos lugares cálidos del mundo. Cuando se introducen en un ecosistema organismos ajenos a él, es posible que estos se adueñen de nichos ecológicos ocupados por otras especies. También puede que, indirectamente, alteren el ecosistema lo suficiente como para causar la extinción de la fauna y la flora autóctonas, o importen enfermedades contra las que estas últimas no estén inmunizadas.

e) La Sobreexplotación: La captura de un número excesivo de animales o plantas de un

ecosistema puede inducir cambios ecológicos sustanciales. El ejemplo más importante en la actualidad es la sobre-pesca en los mares de todo el mundo. El agotamiento de la mayor parte de las poblaciones de peces es, sin duda, causa de cambios importantes, aunque sus repercusiones a largo plazo son difíciles de evaluar, incluyendo la extinción de las especies.

f) 1.3. Las Ciudades y el Ambiente El crecimiento de las ciudades, provocado por su expansión física o por el aumento de la concentración económica y de población, está muy relacionado con las características del sitio de ubicación de los centros urbanos; relieve, clima, hidrografía, entre otros, elementos naturales determinantes en las funciones que desempeña la ciudad. Estos y muchos otros deciden el tipo de actividades que pueden allí desarrollarse. Para alcanzar la expansión física de las ciudades se requiere de una adaptación a las condiciones ambientales y no su destrucción como generalmente ocurre. En la práctica son tres (03) los agentes que dirigen el aumento de las fronteras urbanas: el Estado, los urbanizadores privados, los espontáneos o invasores de terrenos y marginados del mercado de la vivienda. Como la demanda de tierra que requiere la expansión de las ciudades está subordinada a los elementos que integran el ambiente, la tecnología ayuda a moldear el medio y producir determinadas formas urbanas. Para cumplir su objetivo ella se apropia de espacios urbanos y los adapta de acuerdo a, sus valores. Estos requerimientos han convertido la tierra en una mercancía objeto de oferta y demanda. Con ello se han generado una cantidad de problemas que afectan a toda la población sin distingo de ninguna naturaleza, incluyendo a los que se benefician con su intervención y reducen los espacios comunes como son: las áreas verdes, las vías peatonales, la altura de los techos; o se incrementa la congestión de las calles, la contaminación, se sobrecargan tos servicios urbanos, de electricidad, agua potable, aguas servidas, teléfonos, entre otros. 1.4. La Perspectiva Ecológica El planeta tierra y su atmósfera constituyen un sistema cerrado. En él, todos los organismos vivientes incluyendo al ser humano reciben recursos en forma de aire, alimentos, agua y realizan una producción. Tarde o temprano, ésta última se convierte en desecho y solo una muy pequeña cantidad es realmente consumida por el ser humano.

http://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/geli/geli.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/ecosistema-contaminacion/ecosistema-contaminacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/impact/impact.shtml

http://www.monografias.com/Salud/Enfermedades/

http://www.monografias.com/trabajos7/zocli/zocli.shtml#pesca

http://www.monografias.com/trabajos5/hiscla/hiscla2.shtml#peces

http://www.monografias.com/Fisica/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/geomorfologia/geomorfologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos30/vegetacion-hidrografia/vegetacion-hidrografia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mercado/mercado.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtml

http://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/origen-tierra/origen-tierra.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/mima/mima.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/contam/contam.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/nofu/nofu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos32/derecho-al-agua/derecho-al-agua.shtml

http://www.monografias.com/trabajos55/la-tierra/la-tierra.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/aire/aire.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/alim/alim.shtml

http://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtml

62

Los resultados de esta actividad pueden alterar gravemente la armonía de estos procesos con el agravante de que se desconoce la capacidad de los ecosistemas para asimilar estos impactos ocasionados por esa actividad. Sin embargo, en algunos casos se puede observar que ha sido excedida por el ser humano. Éste, como miembro de la comunidad biótica mundial influye sobre el ambiente de varias formas; lo puede conservar, renovar o destruir por medio de la tecnología. Esto quiere decir que la supervivencia humana depende en gran parte de las relaciones entre el hombre y su hábitat, y estas se traducen en manifestaciones tales como: controles de población de uso de recursos naturales, de eliminación de desechos, de escapes de contaminantes a la atmósfera, de incorporación de tierras agrícolas de buena calidad al desarrollo urbano. La tendencia de la población mundial, es a concentrarse en ciudades o en áreas metropolitanas. Estos asentamientos humanos pueden considerarse como un sistema de características dinámicas y son parte de un sistema ecológico global, que produce y recibe efectos de otros ecosistemas relacionados. Dentro de este ecosistema, como en cualquier otro, es el impacto del ser humano sobre los elementos naturales lo que da origen a los problemas ambientales urbanos. En la medida en que crece la población de las ciudades, por lo general, se produce crecimiento de la producción de bienes materiales; si esto no ocurre, el empobrecimiento de sus habitantes se hace cada vez más grave. En cualquier caso habrá un efecto negativo sobre el ambiente que puede detectarse por el incremento de elementos contaminantes en el agua, el aire y sobre la tierra.

II. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL La contaminación ambiental puede definirse como la consecuencia de la incorporación de cualquier agente físico, químico, biológico o sus combinaciones, así como de niveles de energía como calor y radiactividad y de otras manifestaciones como ruido, vibraciones y efectos visuales al ambiente, con intensidades o concentraciones que lo afectan, a corto, mediano o largo plazo. Este proceso es el resultado de sobrepasar la capacidad de restitución ambiental, es decir, de la interferencia de la homeostasis. Se encuentra ligada a la contaminación de la atmósfera por residuos o productos secundarios gaseosos, sólidos o líquidos, que pueden poner en peligro la salud del ser humano y la salud y bienestar de las plantas y animales, atacar a distintos materiales, reducir la visibilidad o producir olores desagradables. Entre los contaminantes atmosféricos emitidos por fuentes naturales, sólo el radón, un gas radiactivo, es considerado un riesgo importante para la salud. 2.1. Causas Globales de la Contaminación Ambiental. • Productos Químicos: La exposición a productos químicos peligrosos ha motivado efectos adversos al ser humano, desde malformaciones congénitas hasta problemas de cáncer. Del uso global de pesticidas resultan gravemente envenenadas cada año entre 3,5 y 5 millones de personas. • Dióxido de Carbono: Las emisiones globales de dióxido de carbono alcanzaron un nivel de 24.000 millones de tonelada en el año 1996, cerca de cuatro veces la cantidad emitida a nivel global en 1950.

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/habitat-cooperativismo-redefinicion-politicas-publicas/habitat-cooperativismo-redefinicion-politicas-publicas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/configuraciones-productivas/configuraciones-productivas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/contaminacion-ambiental/contaminacion-ambiental.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/contamacus/contamacus.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#home

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/Salud/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC

http://www.monografias.com/trabajos10/gase/gase.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/ripa/ripa.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/ciclos-quimicos/ciclos-quimicos.shtml#car

63

• Océanos Esquilmados: La mayoría de las especies marinas explotadas comercialmente en el Mar Norte está en graves condiciones. Se necesitaría reducir la pesca en un 40% para poder recuperarlas – Las capturas en la costa atlántica de Norteamérica han declinado desde 2.5 millones de toneladas en 1971 hasta menos de 500.000 en 1994. • Desastres Naturales: Se está registrando un incremento en la frecuencia de importantes catástrofes naturales. Hubo ocho veces más desastres naturales de la década del 1986-1995 que en la década de los años sesenta. • Animales en Extinción: En 1996, el 25% de las 4.630 especies de mamíferos que hay en el planeta y el 11% de los pájaros, sufrían un significativo nesgo de quedar totalmente extinguidos. • Escasez de Agua: De continuar con los presentes modelos de consumo, dos de cada tres personas del planeta vivirá con graves problemas de agua hacia el año 2025. • Los Automóviles: El número de vehículos está creciendo vertiginosamente en todas las regiones del globo. El transporte consume una cuarta parte de toda la energía que se utiliza y la mitad de la producción petrolífera. • La Radiactividad: Los isótopos radiactivos están ya muy extendidos en los sedimentos marinos del Ártico debido a las pruebas nucleares, a los acódenles militares y a las fugas de las centrales nucleares europeas. 2.2. Efectos Globales de la Contaminación Ambiental Los efectos contaminantes, que como resultado de actividades humanas se producen en un lugar determinado o localizado en el ambiente, tienen consecuencias no sólo sobre ese sector en particular, sino que éstas pueden extenderse a zonas alejadas de los sitios donde se realizan las actividades que los generan. Por ejemplo, los contaminantes que se vierten en un río pueden degradar el suelo sobre el cual se desplaza o, inclusive, puede dar origen a la producción de olores, gases o partículas que van a tener como vehículo el aire circundante y como consecuencia una atmósfera contaminada. Es decir, que los efectos que cabe esperar en una determinada zona para los contaminantes no se limitan a un escenario específico, sino que pasan a formar parte de los procesos que participan en la dinámica de la naturaleza misma. Entre los principales efectos de la contaminación ambiental se pueden mencionar: • La Lluvia Acida: La lluvia normalmente tiene un cierto grado de acidez revelado por un PH de 5,6, debido al ácido carbónico formado a partir del anhídrido carbónico que contiene el aire. Cuando la lluvia presenta niveles inferiores a este valor, se considera lluvia acida, la cual se genera por la presencia en la atmósfera de los ácidos sulfúrico (H2S04) y nítrico (HNOa). Esto trae como consecuencia el aumento de la acidez de aguas superficiales y de los suelos, afectando bosques, y cosechas, así como a la biota en general, tanto del medio terrestre como del acuático. Cuando las construcciones del ser humano son afectadas por la lluvia acida, se dañan los materiales y se corroen los metales y la reproducción de los organismos vivos de agua dulce, se debilita.

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/hiscla/hiscla2.shtml#mami

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/consumo-inversion/consumo-inversion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/transporte/transporte.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAS

http://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/proteinas/proteinas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/aciba/aciba.shtml

http://www.monografias.com/trabajos33/suelos/suelos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtml

64

• Cambio Climático: El clima interactúa como un sistema, en el cual interactúan a su vez, varios subsistemas; la atmósfera, los océanos, la criosfera (hielo y nieve), la biosfera y la litosfera (base de los océanos y material sólido debajo del suelo y los océanos). • El Efecto Invernadero: Es la propiedad que conduce a un calentamiento en la superficie terrestre al estilo de un invernadero. Sin él, la temperatura en el planeta sería 31 grados más fría. El planeta absorbe la radiación del sol, principalmente en su superficie, la energía es retribuida por la atmósfera, el océano y el resto de la superficie planetaria, siendo re- irradiada al espacio a longitudes de ondas mayores, es decir en forma de calor. • La concentración de los Contaminantes: Se reduce al dispersarse éstos en la atmósfera, proceso que depende de factores climatológicos como la temperatura, la velocidad del viento, el movimiento de sistemas de altas y bajas presiones y la interacción de éstos con la topografía. • La temperatura: Suele decrecer con la altitud, pero cuando una capa de aire frío se asienta bajo una capa de aire caliente produciendo una inversión térmica, la mezcla atmosférica se retarda y los contaminantes se acumulan cerca del suelo. • Un periodo de tan sólo tres días de escasa mezcla atmosférica puede llevar a concentraciones elevadas de productos peligrosos en áreas de alta contaminación y, en casos extremos, producir enfermedades e incluso la muerte. • Los grupos de riesgo son los niños, los ancianos, los fumadores, los trabajadores expuestos al contacto con materiales tóxicos y quienes padecen enfermedades pulmonares o cardiacas. • Otros efectos adversos de la contaminación atmosférica son los daños que pueden sufrir el ganado y las cosechas. • Disminución de la visibilidad debido a la presencia de diminutas partículas suspendidas en el aire, y los malos olores, como la pestilencia, a huevos podridos producida por el sulfuro de hidrógeno que emana de las fábricas de papel y celulosa. 2.3. Expresión del Grado de Deterioro Ambiental Para expresar el grado de deterioro en el caso de los recursos naturales renovables, se utilizan ciertos parámetros, entre los cuales se encuentran los que se expresan a continuación: * El Agua: Índice coliformes, oxígeno disuelto (OD); demanda bioquímica de oxígeno (DBO); y sólidos suspendidos, disueltos o sedimentables. * El Aire: Se hace referencia a la presencia de sustancias como: monóxido de carbono (CO); bióxido de azufre (802), partículas, entre otras. * El Suelo: Presencia de desechos domésticos, tóxicos, peligrosos e industriales, fertilizantes, plaguicidas, entre otros. * El Ruido: La contaminación sónica se expresa por niveles de ruido en decibeles. * La Radiactividad: Desintegración espontánea de núcleos atómicos mediante la emisión de partículas subatómicas llamadas partículas alfa y partículas beta, y de radiaciones electromagnéticas denominadas rayos X y rayos gamma. 2.4. Contaminación del Agua El agua es un elemento esencial para la vida humana, animal y vegetal; al contaminarla estamos disminuyendo las posibilidades de vida en el planeta.

http://www.monografias.com/trabajos14/ecologia-sist/ecologia-sist.shtml#BIOSFERA

http://www.monografias.com/trabajos16/romano-limitaciones/romano-limitaciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/termodinamica/termodinamica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/enuclear/enuclear.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtml#ondas

http://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICO

http://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/topograf/topograf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/cntbtres/cntbtres.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/hidrogeno/hidrogeno.shtml

http://www.monografias.com/trabajos37/celulosa-uruguay-argentina/celulosa-uruguay-argentina.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/recuz/recuz.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/falta-oxigeno/falta-oxigeno.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/bioqui/bioqui.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/contamacus/contamacus.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/gamma/gamma.shtml

65

Se dice que hay contaminación del agua cuando ésta presenta modificaciones en sus propiedades físicas, químicas y biológicas que le hace perder su potabilidad o su utilidad en las actividades domésticas, industriales y agrícolas. Esta contaminación puede deberse a fenómenos naturales o a la acción del ser humano. Entre los principales contaminantes del agua, podemos mencionar: • Aguas residuales: Además de otros residuos que demandan oxígeno (en su mayor parte materia orgánica, cuya descomposición produce la desoxigenación del agua). • Agentes infecciosos: • Nutrientes Vegetales: Que pueden estimular el crecimiento de las plantas acuáticas. Éstas, a su vez, interfieren con los usos a los que se destina el agua y, al descomponerse, agotan el oxígeno disuelto y producen olores desagradables. • Productos Químicos: Incluyendo los pesticidas, diversos productos industriales, las sustancias tensioactivas contenidas en los detergentes, y los productos de la descomposición de otros compuestos orgánicos. • El Petróleo: Especialmente el procedente de los vertidos accidentales. • Minerales Inorgánicos y compuestos químicos: • Sedimentos formados por partículas del suelo: Además de los minerales arrastrados por las tormentas y escorrentías desde las tierras de cultivo, los suelos sin protección, las explotaciones mineras, las carreteras y los derribos urbanos. • Sustancias Radiactivas: Procedentes de los residuos producidos por la minería y el refinado del uranio y el torio, las centrales nucleares y el uso industrial, médico y científico de materiales radiactivos. • Los Derrames Petroleros: Los hidrocarburos derramados en los mares y océanos provienen fundamentalmente de los buques petroleros que limpian sus depósitos en alta mar. Este petróleo derramado produce dos efectos principales: a) Dificulta la oxigenación de las aguas y consume el oxígeno que necesita para su propia regeneración. b) La contaminación que origina impide la fotosíntesis indispensable para el desarrollo del fitoplancton. Por estas razones las aves resultan intoxicadas y mueren; los peces y los moluscos se contaminan algunas veces con sustancias que tienen propiedades cancerígenas. A este tipo de contaminación se le denomina también contaminación por crudos y que se define como cualquier hábitat por cualquier hidrocarburo líquido. Se trata de una de las formas más graves de contaminación del agua, y el término se emplea sobre todo en relación con el vertido de petróleo al medio ambiente marino; en este caso, la masa que se produce tras el vertido y que flota en et mar se conoce con el nombre de marea negra. Efectos de la Contaminación del Agua Los efectos de la contaminación del agua incluyen los que afectan a la salud humana. La presencia de nitratos (sales del ácido nítrico) en el agua potable puede producir una enfermedad infantil que en ocasiones es mortal. El cadmio presente en los fertilizantes derivados del cieno o lodo puede ser absorbido por las cosechas; de ser ingerido en cantidad suficiente, el metal puede producir un trastorno diarreico agudo, así como lesiones en el hígado y los riñones. Hace tiempo que se conoce o se sospecha de la peligrosidad de sustancias inorgánicas, como el mercurio, el arsénico y el plomo.

http://www.monografias.com/trabajos/contamagua/contamagua.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/fimi/fimi.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/acti/acti.shtml#mi

http://www.monografias.com/trabajos10/petro/petro.shtml#hidro

http://www.monografias.com/trabajos10/petro/petro.shtml#pe

http://www.monografias.com/trabajos28/fotosintesis/fotosintesis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/hiscla/hiscla2.shtml#aves

http://www.monografias.com/trabajos12/cance/cance.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/petroleo/petroleo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos53/impacto-ambiental-mercurio/impacto-ambiental-mercurio.shtml

66

Los lagos son especialmente vulnerables a la contaminación. Hay un problema, la eutrofización, que se produce cuando et agua se enriquece de modo artificial con nutrientes, lo que produce un crecimiento anormal de las plantas. Los fertilizantes químicos arrastrados por el agua desde los campos de cultivo pueden ser los responsables. El proceso de eutrofización puede ocasionar problemas estéticos, como mal sabor y olor, y un cúmulo de algas o verdín desagradable a la vista, así como un crecimiento denso de las plantas con raíces, el agotamiento del oxígeno en las aguas más profundas y la acumulación de sedimentos en et fondo de los fagos, así como otros cambios químicos, tales como la precipitación del carbonato de calcio en las aguas duras. 2.5. Contaminación del Suelo La contaminación del suelo se define como la acumulación en éste de compuestos tóxicos persistentes, productos químicos, sales, materiales radiactivos o agentes patógenos, que tienen efectos adversos en el desarrollo de las plantas y la salud de tos animales. La creciente cantidad de fertilizantes y otros productos químicos agrícolas que fueron aplicados a los suelos después de la I Guerra Mundial, sumada a las prácticas de vertido de residuos industriales y domésticos, llevó a una progresiva preocupación por la contaminación de los suelos a mediados de la década de 1960. Aunque el empleo de fertilizantes que contienen nutrientes primarios, nitrógeno, fósforo y potasio, no ha producido contaminación de los suelos, la aplicación de elementos traza sí lo ha hecho. El riego de suelos áridos lleva frecuentemente a la contaminación por sales. El azufre procedente de los residuos industriales ha contaminado los suelos en el pasado, al igual que la acumulación de compuestos de arsénico tras años de fumigación de las cosechas con arseniato de plomo. La utilización de pesticidas ha llevado también a la contaminación a corto plazo del suelo. 2.6. Contaminación del Aire El aire es junto con el agua y los alimentos, un elemento básico para todo ser vivo, por eso el ser humano siempre ha estado consciente del peligro que significa la contaminación atmosférica, la cual ha estado vinculada al crecimiento de la población y al proceso de urbanización, a la cantidad de automóviles y al uso de productos químicos, como los insecticidas y los plaguicidas. Hay polución del aire cuando una sustancia extraña, o la variación importante en la proporción de sus constituyentes, es susceptible de provocar efectos perjudiciales o de crear molestias. Las áreas de contaminación atmosférica se localizan en las grandes ciudades y zonas industriales como: New York, Londres, París, Japón, Madrid, México, Pekín, Buenos Aires, Caracas, además, de las zonas de explotación y refinación petrolera y las zonas agrícolas donde se usan grandes cantidades de insecticidas y plaguicidas. Muchos contaminantes proceden de fuentes fácilmente identificables; el dióxido de azufre, por ejemplo, procede de las centrales energéticas que queman carbón o petróleo. Otros se forman por la acción de la luz solar sobre materiales reactivos previamente emitidos a la atmósfera (los llamados precursores). El ozono, un peligroso contaminante que forma parte del smog, se produce por la interacción de hidrocarburos y óxidos de nitrógeno bajo la influencia de la luz solar. El ozono ha producido también graves daños en las cosechas. Por otra parte, el descubrimiento en la década de 1980 de que algunos contaminantes atmosféricos, como los clorofluorocarbonos (CFC), están produciendo

http://www.monografias.com/trabajos31/contaminacion-suelo/contaminacion-suelo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/mundi/mundi.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/japoayer/japoayer.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/historia-madrid/historia-madrid.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/histomex/histomex.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/cron/cron.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtml

67

una disminución de la capa de ozono protectora del planeta ha conducido a una supresión paulatina de estos productos.

2.7. Degradación y Destrucción de la Vegetación La deforestación es el proceso mediante el cual se talan o cortan las plantas, y es la causa de la destrucción de la vegetación; ésta generalmente la realiza el ser humano con fines preconcebidos a saber • Para construir casas, poblados, ciudades y carretera. • La necesidad de producir alimentos conduce al ser humano a practicar la tala y la quema, con la finalidad de sembrar y cultivar plantas y pastos para la ganadería. Esto degrada y destruye la vegetación. * El desarrollo de la industria que tiene como materia prima la madera, ha hecho que el hombre tale árboles para construir casas, muebles, barcos, entre otros. * La explotación minera, que ha conducido a la destrucción de grandes extensiones de bosques. III. EL SER HUMANO Y LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES Los recursos naturales renovables son aquellos que se presentan cíclicamente, constituyendo un flujo, son finitos y con tendencia inexorable al agotamiento. Existen recursos renovables que son por definición inagotables a escala humana, como la energía solar, la eólica, o la energía de las mareas ya que, por intensivo que sea su uso, siempre están disponibles de modo espontáneo. No obstante, entre estos recursos hay algunos cuya disponibilidad depende del grado de utilización de los mismos, ya que éste marca el ritmo de recuperación del recurso. Entre éstos últimos se encuentran los recursos hidráulicos continentales, ya sean para consumo directo o para la producción de energía: los embalses sólo pueden almacenar una cantidad finita de agua que depende de las aportaciones naturales a la cuenca, que se renueva periódicamente, y que marca el ritmo de utilización máximo a que se puede llegar antes de agotar el recurso y tener que abandonar el uso hasta su recuperación. Algo parecido ocurre con los recursos madereros, ya que los bosques y plantaciones forestales, donde se encuentran los árboles que son materia prima para la construcción y para la elaboración de papel, no deben ser explotados a un ritmo que supere su capacidad de regeneración. Los recursos naturales renovables, se clasifican de la siguiente manera: a) Recursos Renovables Abióticos * La energía que se transmite a través del aire, del agua o del suelo: la solar, la eólica. la de flujos de agua y la geotérmica. * La atmósfera y su contenido: aire, gases, vapores, partículas minerales y orgánicas. * El agua en sus diferentes estados: líquido, sólido y gaseoso. b) Recursos Naturales Renovables Bióticos * La biodiversidad de flora y fauna en cuanto a genes, especies y ecosistemas. * La biomasa como fuente de energía. c) Recursos Naturales Socio-Culturales * Los recursos escénicos: determinados paisajes naturales, intervenidos o de origen antrópico.

http://www.monografias.com/trabajos/capaozono/capaozono.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/deforestacion/deforestacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos30/vegetacion-hidrografia/vegetacion-hidrografia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/acti/acti.shtml#gana

http://www.monografias.com/trabajos16/industria-ingenieria/industria-ingenieria.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/costosbanc/costosbanc.shtml#MATER

http://www.monografias.com/trabajos15/transformacion-madera/transformacion-madera.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/composicion-follaje/composicion-follaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evo

http://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/bioltrece/bioltrece.shtml

68

La utilización que el ser humano ha hecho de los recursos naturales ha producido impactos de diferentes intensidades, los cuales se pueden manifestar como modificaciones, deterioro o contaminación del ambiente. IV. RECURSOS ESCÉNICOS Son aquellos representados por el conjunto de elementos abióticos, bióticos y socioculturales existentes en cierto escenario que tiene rasgos que lo individualizan y caracterizan como determinado paisaje, bien sea natural, intervenido o antrópico. Es considerado un recurso natural por la potencialidad de aprovechamiento que ofrece al ser humano para satisfacer necesidades y aspiraciones de carácter cultural, y por el contenido estético que puede atribuírsele. Los paisajes distinguidos como recursos escénicos poseen un conjunto de valores intrínsecos o méritos que no deben ser alterados o destruidos, para que su esencia y su estructura compositiva prevalezcan. Mientras que aquellos paisajes que no tienen las características anteriores no constituyen un recurso escénico. 4.1. Degradación de los Recursos Escénicos Un paisaje degradado es aquel que ha sido intervenido negativamente, es decir, cuando la capacidad del sistema que lo incluye para absorber y procesar adecuadamente energía, materia o información ha sido sobrepasada. La degradación del paisaje es resultado de intervenciones introducidas de manera acelerada o desacertada. Las características de la imagen de un paisaje en donde se prevén o realizan intervenciones o modificaciones, planificadas o no, reflejarán cambios en el emplazamiento. Tales acciones a su ejecución pueden afectar alguno o a todos los constituyentes del paisaje. Las modificaciones más frecuentes son las siguientes: • Modificaciones de los Constituyentes Abióticos: Erosión, terraplenes, zonas de préstamos o botes, afloramientos rocosos, suelo alterado, descubierto o pérdida de los nutrientes del mismo, zonas inundadas o inundables, travesías o caminos de tierra no planificados o abandonados, terrenos inestables, entre otros. • Modificaciones de los Constituyentes Bióticos: Deforestación, árboles mutilados o podados, residuos de poda, clareos sin vegetación, rastrojos, taludes, ausencia de animales, pérdida de hábitat, merma de la biodiversidad, siembra indiscriminada e inadecuada de especies vegetales exóticas, exterminio de las especies endémicas, entre otros. • Modificaciones de los Constituyentes Socioculturales: Incrementos de áreas ocupadas por ranchos, aumento de tránsito automotor, implantación de edificaciones no acordes con el contexto arquitectónico, muros de contención, ruido, proliferación no controlada de vallas y demás anuncios publicitarios, disposición inadecuada de desechos sólidos, incremento de albedos, entre otros. • Modificaciones o Impactos Indirectos: Se encuentra referido a las construcciones de ciertas obras que causan mayor daños a los paisajes que a la obra misma. Ejemplo: cortes de terreno, taludes, derrumbes, áreas de servicios de tendido eléctrico, depósitos de agua o combustibles, subestaciones eléctricas o de bombeo de agua, entre otros. 4.2. Impactos del Cambio Climático * El nivel del mar ascenderá como resultado de la expansión térmica de los océanos y el deshielo de glaciares.

http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/mundi/mundi.shtml

69

* El aumento de la temperatura de las aguas superficiales disminuye la capacidad de asimilación del dióxido de carbono por parte de los océanos e induce más bien su liberación hacia la atmósfera. * El incremento de la temperatura de la superficie del mar aumenta la frecuencia de ciclones tropicales y tormenta. * Con el aumento de dióxido de carbono en la atmósfera, la productividad de las plantas se incrementará, asumiendo que el balance de la humedad permanecerá aceptable. * El aumento de la temperatura afecta los ecosistemas marinos, tanto positiva como negativamente. Ejemplo: el incremento en los volúmenes de agua, temperatura y suministro de alimentos influyen positivamente en la productividad de la pesca. Por el contrario, el aumento del nivel del mar producirá inundación de zonas costeras bajas y de tierras húmedas vitales. De este modo se eliminarán islas y se destruirán zonas de desove de gran importancia comercial. * El aumento del nivel del mar hace peligrar la vida humana, los hogares y demás propiedades de millones de personas, que habitan en los deltas de importantes ríos del mundo. 4.3. Destrucción de la Capa de Ozono La Capa de Ozono es la zona de la atmósfera que abarca entre los 19 y 48 kilómetros por encima de la superficie de la Tierra- En ella se producen concentraciones de ozono de hasta 10 partes por millón. El ozono se forma por acción de la luz solar sobre el oxígeno. Esto lleva ocurriendo muchos millones de años, pero los compuestos naturales de nitrógeno presentes en la atmósfera parecen ser responsables de que la concentración de ozono haya permanecido a un nivel razonablemente estable. A nivel del suelo, unas concentraciones tan elevadas son peligrosas para la salud, pero dado que la capa de ozono protege a la vida del planeta de la radiación ultravioleta cancerígena, su importancia es inestimable. Por ello, los científicos se preocuparon al descubrir, en la década de 1970, que ciertos productos químicos llamados clorofluorocarbonos, o CFC (compuestos del flúor), usados durante largo tiempo como refrigerantes y como prepotentes en los aerosoles, representaban una posible amenaza para la capa de ozono. Al ser liberados en la atmósfera, estos productos químicos, que contienen cloro, ascienden y se descomponen por acción de la luz solar, tras lo cual el cloro reacciona con las moléculas de ozono y las destruye. Por este motivo, el uso de CFC en los aerosoles ha sido prohibido en muchos países. Otros productos químicos, como los halocarbonos de bromo, y los óxidos de nitrógeno de los fertilizantes, son también lesivos para la capa de ozono. Durante varios años, a partir de finales de la década de 1970, los investigadores que trabajaban en la Antártida detectaron una pérdida periódica de ozono en las capas superiores de la atmósfera por encima del continente. El llamado agujero de la capa de ozono aparece durante la primavera antártica, y dura varios meses antes de cerrarse de nuevo. Otros estudios, realizados mediante globos de gran altura y satélites meteorológicos, indican que el porcentaje global de ozono en la capa de ozono de la Antártida está descendiendo. Vuelos realizados sobre las regiones del Ártico, descubrieron que en ellas se gesta un problema similar. En 1985, una convención de las Naciones Unidas, conocida como Protocolo de Montreal, firmada por 49 países, puso de manifiesto la intención de eliminar gradualmente los CFC de aquí a finales de siglo. En 1987, 36 naciones firmaron y ratificaron un tratado para la protección de la capa de ozono.

http://www.monografias.com/trabajos6/prod/prod.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/antartida/antartida.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/desarrollo-grafico-ant/desarrollo-grafico-ant.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/comsat/comsat.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/ornaun/ornaun.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/mncerem/mncerem.shtml

70

La Comunidad Europea (hoy Unión Europea) propuso en 1989 la prohibición total del uso de CFC durante la década de 1990, propuesta respaldada por el entonces presidente de Estados Unidos. George Bush- Con el fin de estudiar la pérdida de ozono en el ámbito global, en 1991 la NASA lanzó el Satélite de Investigación de la Atmósfera Superior, de 7 toneladas. En órbita sobre la Tierra a una altitud de 600 km, la nave mide las variaciones en las concentraciones de ozono a diferentes altitudes, y suministra los primeros datos completos sobre la química de la atmósfera superior. En 1987 el grupo de científicos dirigido por Molina esclareció el sistema de reacciones químicas que destruyen el ozono en la estratosfera baja. En la actualidad continúa sus trabajos sobre el ozono en Estados Unidos. El enrarecimiento grave de la capa de ozono produciría cáncer de la piel y cataratas oculares en el hombre y la supresión del sistema inmunitario en éste y otras especies. V.- ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN El Día de la Tierra fue celebrado por primera vez en los Estados Unidos, Canadá y varios países de Europa Occidental el 22 de Abril de 1970. Su objetivo es propiciar el desarrollo de una conciencia ambiental en todos los miembros de la población mundial, a partir de actividades concretas en las que se involucran las autoridades estatales y municipales, la sociedad civil y organizaciones ambientales no gubernamentales, con las aportaciones y esfuerzos de niños, jóvenes y adultos. Entre las principales alternativas de solución, para disminuir la Contaminación y proteger el planeta, se pueden mencionar: • Racionalizar el agua. • Reciclar la basura, ya que con esto se ahorra materia prima y energía, creando abonos para

árboles frutales. • Ahorrar energía eléctrica. • Reciclar el plástico, el vidrio y el metal • Crear plantas de tratamientos de agua y filtros. • Habituarse al uso de la bicicleta, ya que así se disminuye el tránsito automotor. • Podemos contribuir a la conservación de la capa de ozono teniendo cuidado con los compuestos químicos que liberamos a la atmósfera. La sociedad y los gobiernos han tomado medidas para regular el impacto ambiental. Muchos países realizan reuniones y congresos en los que se ha llegado a acuerdos internacionales sobre el ambiente, los cuales están contenidos en las siguientes leyes: * Ley Aprobatoria de la Convención sobre el Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. *Ley Aprobatoria de la Convención para la Protección de la Flora, la Fauna y de las Bellezas Escénicas Naturales de los Países de América (1940). * Ley Aprobatoria de la Convención Internacional de Protección Fitosanitaria. * Ley Aprobatoria de la Convención Internacional para Impedir la Contaminación de las Aguas del Mar por los Hidrocarburos. (1954) * Ley de Fecha 11 de Enero de 1989, aprobatoria del "Protocolo de Montreal", relativo a las sustancias agotadoras de la Capa de Ozono También en Venezuela se ha conformado una legislación ambiental que día a día ha ido evolucionando para propiciar el desarrollo del país en armonía con el ambiente, basada en leyes orgánicas, reglamentos y decretos, algunos de los cuales son:

http://www.monografias.com/trabajos7/esun/esun.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml

http://www.monografias.com/Quimica/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/protoco/protoco.shtml#CINCO

http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/forta/forta.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/recibas/recibas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/plasti/plasti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/vidrio/vidrio.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/Agricultura_y_Ganaderia/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/bloques-economicos-america/bloques-economicos-america.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/venez/venez.shtml#terr

71

* Ley de Vigilancia para impedir la Contaminación de las Aguas por Petróleo (1937) * Ley Penal del Ambiente * Ley Orgánica del Ambiente. * Ley Orgánica de Ordenación Urbanística. CONCLUSIONES Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo pequeñas y su tecnología modesta, su impacto sobre el medio ambiente fue solamente local. No obstante, al ir creciendo la población y mejorando y aumentando la tecnología, aparecieron problemas más significativos y generalizados. El rápido avance tecnológico producido tras la edad media culminó en la Revolución Industrial, que trajo consigo el descubrimiento, uso y explotación de los combustibles fósiles, así como la explotación intensiva de los recursos minerales de la Tierra. Fue con la Revolución Industrial cuando el ser humano empezó realmente a cambiar la faz del planeta, la naturaleza de su atmósfera y la calidad de su agua. Hoy, la demanda sin precedentes a la que el rápido crecimiento de la población humana y el desarrollo tecnológico someten al medio ambiente está produciendo un declive cada vez más acelerado en la calidad de éste y en su capacidad para sustentar la vida. Se puede notar que la contaminación ambiental viene ocurriendo desde hace muchos años, ya que el ser humano con su desmedido afán de fomentar la industrialización y la tecnificación, ha olvidado lo importante que es el medio ambiente para subsistir. En este ámbito juega un papel preponderante el hombre y la toma conciencia al conservar y dar buen uso a los recursos naturales, que como pudimos ver, algunos de ellos no son renovables. Las causas de la contaminación atmosférica, del aire y del agua, así como la de la destrucción o degradación de la vegetación se deben a la presencia del ser humano en un determinado espacio geográfico y a la necesidad que éste tiene de realizarse. Por último, el agotamiento de la capa de ozono de la estratosfera, escudo protector del planeta, por la acción de productos químicos basados en el cloro y el bromo, que permite una mayor penetración de rayos ultravioleta hasta su superficie; y que produce daños graves a los seres vivos, debe tomarse muyen cuenta para evitar la utilización de estos compuestos que liberamos a la atmósfera y así contribuir a restablecer la capa de ozono protectora de los rayos solares.

http://www.monografias.com/trabajos4/edadmedia/edadmedia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/era/era.shtml

72



MÓDULO N° 4: MEDIDAS PARA PROTEGER LOS ECOSISTEMAS Propósito. Durante esta unidad se espera que las y los estudiantes comprendan y valoren que Chile posee una gran diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres, algunos con características desérticas y otros húmedos, como los bosques del sur y que como seres humanos somos parte integrante de estos ecosistemas y poseemos la capacidad intervenirlos y alterarlos ya sea de forma positiva o negativa y que los efectos negativos se pueden alivianar siempre que se tenga conciencia del daño que se produce. Conocimientos previos Ecosistemas Especie Población Comunidad Nicho ecológico Hábitat Palabras claves Ecosistema Bioma Conocimientos: Acción del ser humano sobre los ecosistemas Habilidades. Observar y Pregunta. Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Actitudes Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección ambiental. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común

73

Recursos: Material impreso: Ficha de trabajo N° 4 Evaluación Módulo 4 Material audiovisual El Loro Tricahue El Cambio Climático Parques y Reservas Nacionales Silvicultura Preventiva.

Objetivos de Aprendizajes Transversales Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

Objetivos de Aprendizaje OA Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, poniendo medidas para protegerlos ( Parques o Reservas Nacionales entre otros)

Indicadores de evaluación Describen situaciones donde el ser humano impacta positivamente algunos ecosistemas, por ejemplo forestación, protección de áreas silvestres, entre otros. Dan ejemplos de situaciones donde la actividad humana deteriora los ecosistemas y los organismos que lo componen, por ejemplo incendios forestales entre otros. Elaboran gráfico con datos sobre animales o plantas en peligro de extinción. Nombran los Parques Nacionales más relevantes de Chile y los Parques y Reservas Nacionales de la Región del Biobío.


Objetivo de Aprendizaje O.A. Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos ( Parques Nacionales entre otros)

Actividad Recursos

Inicio.

74

Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del rol que cumple el ser humano en los ecosistemas. Pregúnteles si sus acciones siempre son positivas o en algunas ocasiones pueden resultar negativas. Deles un tiempo para pensar y luego reúna sus respuestas para generar un debate introductorio. Motívelos viendo el Video Educativo “El loro Tricahue” Desarrollo. Indague cuanto saben sobre daños ambientales a través de una lluvia de ideas, anotando esta información. Es importante compartir con los estudiantes que el ser humano interviene y altera los ecosistemas, ya sea de forma positiva o negativa. Señale que los efectos negativos se pueden aliviar siempre que se tenga conciencia del daño que se produce y del costo que implica el avance de las sociedades. Es fundamental que los estudiantes, desde pequeños puedan desarrollar la capacidad de evaluar situaciones y entregar opiniones fundadas. Los estudiantes ven video educativo “Cambio Climático”. Indagan sobre los Parques, Reservas o Monumentos Naturales que se encuentran en su Región Ven video educativo Parques y Reservas Nacionales Comentar video, entregar Ficha de trabajo N° 4., con ella, ubican Parques y Reservas Nacionales en la Región del Biobío, investigan la ubicación de los tres Parques Nacionales más importantes de Chile. Elaboran una lista de acciones del ser humano que favorecen el ambiente, por ejemplo, disminuir al máximo la producción de basura, evitar el consume innecesario de agua y energía eléctrica, formar áreas protegidas como parques y Reservas Nacionales, evitar los incendios forestales. Ven Video. Silvicultura Preventiva.

Video Educativo : El Loro Tricahue Video Educativo : Cambio Climático Video Educativo : Parques y Reservas Nacionales de la Región

75

MAPA DE LA REGIÓN DEL BIOBIO

En la Región del Biobío encontrarás siete Áreas Silvestres Protegidas de la Región, Seis

corresponden a Reservas Nacionales y Un Parque Nacional.

Identifique y anote el nombre del Parque Nacional y las Reservas Nacionales de tu Región

Ficha de Trabajo N° 4

76


EVALUACIÓN MÓDULO N° 4 “CONAF y EL MEDIO AMBIENTE”

Nombre: _____________________________ Curso________ Fecha_______________ Puntaje Obtenido:_______________ Nota:______

I.- Observa el Mapa de la Región del Biobío e identifica las Provincias que conformación la VIII

Región del Biobío,( 1 punto cada respuesta correcta, total 4 puntos)

1.- Provincia de _______________________ 2.- Provincia de _______________________ 3.- Provincia de _______________________ 4.- Provincia de _______________________

II.- Identifica la Provincia y comuna o comunas donde se ubica la Reserva Nacional Nonguen y el Parque Nacional Laguna del Laja en la Región del Biobío.( 2 puntos cada respuesta correcta, total 8 puntos.

Área Silvestre Protegida Provincia Comuna o comunas

Reserva Nacional Nonguen

Parque Nacional Laguna del Laja

III.- Responde las preguntas de alternativas, encierra con un círculo la alternativa correcta, sólo una. ( 2 puntos cada respuesta correcta. Total 6 puntos).

77

De los siguientes organismos:

1.- ¿Cuál de ellos, se encuentran en peligro de extinción en Chile?

a) El conejo y el Cóndor b) El Huemul y el Cerdo c) El Cóndor y el Huemul d) El cerdo y el Conejo

2.- Son consideradas especies introducidas a nuestro país.

a) El Conejo y el Cóndor b) El Huemul y el Cerdo c) El Cerdo y el Conejo d) Todas las anteriores

3.- Árboles o árboles nativos chilenos

a) El Álamo. sauce b) La Araucaria Araucana c) El pino y el sauce d) Todas las anteriores

1.

http://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://bulldogpuppys.net/dibujos/dibujos-de-animales-de-granja-para-colorear-cerdos-pollitos-gallinas-.html&ei=Kk6-VLnxHsfLsATclYDYDg&bvm=bv.83829542,d.cWc&psig=AFQjCNF4lvdV3ceTSzqCM2rm1XH4_PkKDw&ust=1421844278032807

http://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://pintarimagenes.org/dibujos/imagenes-para-dibujar-un-condor/&ei=5U6-VOugN6S_sQSnmoKgCQ&bvm=bv.83829542,d.cWc&psig=AFQjCNG5FeHzjIe9iJw2-r0-II53cWiesw&ust=1421844548966623

http://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://www.dibujosyjuegos.com/dibujos/picture.php?/777/category/animales-mamiferos-conejos&ei=_FC-VN_wDLWJsQS_jIKABg&bvm=bv.83829542,d.cWc&psig=AFQjCNE_wuuwqw5euZNs43zTvvhuw8rwYA&ust=1421845079889503

78

Antecedentes para el profesor. ¿Qué es un árbol? Es una planta leñosa que se caracteriza por poseer un tallo principal erguido llamado tronco – o fuste – que crece ascendentemente y se ramifica en altura. ¿Qué es un árbol Nativo? Son aquellas especies que han poblado en forma natural nuestro territorio, lo cual indica que su presencia en nuestro país no se debe a la intervención del ser humano. Algunas de estas especies presentes en la VIII Región son la Araucaria, el Coigüe o Coihue, el Alerce, el Arrayán, el Lingue, el Mañío, el Peumo, el Olivillo, la Patagua, el Quillay, el Raulí, el Roble, la Tepa, el Tineo, el Ulmo, el Espino, el Maqui, etc. ¿Qué es un árbol Exótico? Son aquellos árboles o especies introducidos que habitan en un lugar diferente a su ecosistema de origen, el ser humano las ha traído y multiplicado en nuestro país. Por ejemplo el Pino Insigne que es originario de California (EE.UU), pero desde el siglo XIX ha sido plantado en Chile. Muchas de las especies introducidas han sido plantadas en nuestro país por razones ornamentales o productivas. Como ejemplo de ellas tenemos, en la VIII Región, el Pino Insigne Eucalipto (nitens y globulus), Sauce, Álamo, Liquidámbar, Encino y Aromo. Álamo : Árbol exótico. Los antecedentes de la introducción de los primeros

ejemplares de álamo suelen ser muy vagos, señalándose frecuentemente que llegaron en el período de la Colonia, ingresados por un sacerdote jesuita, que los trajo de Argentina, pero a Argentina llegaron desde Italia.

Araucaria : Árbol Nativo, conocido también como Piñonero, Pino araucaria o Pehuén,

distribución natural en la Cordillera de Nahuebuta y en la Cordillera de los Andes, su semilla es el conocido piñón.

Coigüe o Coihue : Árbol Nativo, endémico de los bosques subantárticos, en Chile crece desde

Colchagua al sur, es uno de los árboles chilenos más frecuentes y sociables del bosque y de gran longevidad.

Roble : Árbol Nativo (Cuando el Roble es un árbol aun joven, comúnmente se le

dicen Hualle, cuando ya es adulto se le dice Pellín). Árbol endémico de los bosques subantárticos, en Chile se encuentra desde Colchagua al sur en ambas cordilleras y también en el valle central.

Pino : Árbol Exótico, conocido comúnmente como pino insigne o pino radiata, es

originario de la costa occidental de los Estados Unidos, específicamente de California.

Quillay : Árbol Nativo, especie endémica de Chile, de amplia distribución, se

encuentra desde Limarí hasta la Región del Biobío, adaptado a climas secos y cálidos, pero también se le encuentra en sitios más frescos y húmedos, e incluso soporta la nieve y heladas.

79

Palma Chilena : Árbol Nativo, especie endémica conocida también como Palmera de

coquitos, se extrae la miel de palma. Raulí : Árbol Nativo, endémico de los bosques subantárticos, crece desde Curicó al

sur, está especialmente adaptado a las bajas temperaturas y fuertes vientos, condiciones que se presentan principalmente en la Cordillera de los Andes.

Eucalipto : Árbol Exótico, su país de origen es Australia, es fácilmente reconocible en

su estado adulto por ser la única especie arbórea que posee el cono – o fruto solitario. En medicina popular, se utilizan sus hojas en infusiones y vapor.

Arrayán : Árbol Nativo, árbol pequeño, de hasta 7 metros de alto, su hábitat principal

es la Cordillera de los Andes y Cordillera de la Costa, excepcionalmente se encuentra en el Valle Central.

Canelo : Árbol Nativo, tiene una importancia histórica pues es el árbol sagrado del

pueblo Mapuche. Sauce : Árbol Exótico, llamado también sauce llorón, es originario o nativo del este

de Asia, en el norte de China, Corea y Mongolia ÁREAS SILVESTRES PROTEGIDAS POR EL ESTADO.

PARQUE NACIONAL: Se define como Parque Nacional un área donde existen diversos ambientes únicos o representativos de la diversidad biológica natural del país, no alterada significativamente por la acción humana, capaces de auto perpetuarse y en que las especies de flora y fauna o las formaciones geológicas, son de especial interés educativo, científico o recreativo. Los objetivos que se pretende son la preservación de muestras de ambientes naturales, de rasgos culturales y escénicos asociados a ellos; la continuidad de los procesos evolutivos, y en la medida compatible con lo anterior, la realización de actividades de educación, investigación y recreación.

RESERVA NACIONAL: Se llama Reserva Nacional al área cuyos recursos naturales es necesario conservar y utilizar con especial cuidado, por la susceptibilidad de éstos a sufrir degradación o por su importancia en el resguardo del bienestar de la comunidad.

Tiene como objetivo la conservación y protección del recurso suelo y de aquellas especies amenazadas de flora y fauna silvestre, a la mantención de o mejoramiento de la producción hídrica y la aplicación de tecnologías de aprovechamiento racional de éstas.

80

MONUMENTO NATURAL: Es un área generalmente reducida, caracterizada por la presencia de especies nativas de flora y fauna o por la existencia de sitios geológicos relevantes desde el punto de vista escénico, cultural o científicos.

Su objetivo es preservar el ambiente natural, cultural y escénico, y en la medida que sea compatible con ello, desarrollar actividades educativas, recreacionales o de investigación.

Para los Establecimientos Educacionales que incluyan en su quehacer educativo el Programa

de Educación Ambiental de CONAF, tendrán derecho a visitar sin costo las Áreas Silvestres Protegidas por el Estado en la Región del Biobío.

¿Cómo acceder a este beneficio? Para acceder a este beneficio, deberán enviar un correo a [email protected] indicando la intención de visitar un Parque o Reserva Nacional de la Región, una vez recepcionado su correo, se les hará llegar una carta modelo de solicitud para que sea completada por Uds. con la información faltante, posteriormente deberá reenviar dicha carta vía correo electrónico a CONAF. Una vez aprobada su solicitud, se les hará llegar a su correo la correspondiente autorización.

1.- RESERVA NACIONAL NONGUÉN Reserva Nacional Nonguén está ubicada en la Región del Biobío, provincia de Concepción, comunas de Hualqui, Chiguayante y Concepción. Fue creada el día 30 de diciembre de 2009, por el decreto N° 132. Abarca una superficie de 3.036,9 hectáreas. La unidad protege importantes especies de fauna entre las que destacan mamíferos tales como el monito de monte, el coipo, el zorro y el pudú. Entre los anfibios destaca la ranita de Darwin. De la variedad de aves que se pueden observar destacan, el chunco, el aguilucho, la lechuza blanca y el chucao. En lo que a flora se refiere, esta Reserva Nacional protege el último remanente importante del bosque caducifolio de Concepción, que antes cubría la cordillera de la Costa en la región y que fue remplazada casi en su totalidad por cultivos agrícolas y plantaciones forestales. En él se pueden encontrar especies escasas en esta zona, como el raulí, el tineo y la huillipatagua. Además se encuentra el michay de niger, planta arbustiva en Peligro de Extinción y endémica de esta región. Atención de público general de martes a domingo. Ingreso de público general, a partir de las 09:00 hrs. Salida de público temporada de invierno: hasta las 16:30 horas Salida de público temporada de verano: hasta las 17:00 horas La atención de delegaciones se realizará de miércoles a domingo. Además, no se atenderá los siguientes días: 31 diciembre; atención solo hasta las 13:00 hrs. 10 de mayo (Aniversario CONAF); 30 septiembre (Día del Guardaparques); 24 diciembre (previo navidad); atención solo hasta las 13:00 hrs. Se solicitarán programación de visitas de delegaciones o grupos con una antelación mínima de 10 días, las cuales se aceptarán de acuerdo a la capacidad de carga de la Reserva. El cupo máximo de recepción de visitantes por delegación será de 50 personas (entre profesores y alumnos). El acceso hasta la Reserva se puede hacer de la siguiente forma:

mailto:[email protected]

81

• A pie: Camine por su izquierda. • En bicicleta: en este caso se debe dejar amarrada en la entrada y seguir a pie. • En auto: hay 2 estacionamientos pequeños que se comparten con los Taxi buses de delegaciones. • Taxi bus y/o minibús contratado. Sus principales senderos son: Sendero La Confluencia: se recorre un sendero ancho que pasa por 2 puentes hasta llegar al nacimiento del estero Nonguén se puede observar y escuchar aves y flora nativa, distancia 2,4 km ( 1 a 2 horas según los descansos) Sendero Los Copihues: 3 km, dificultad media, sendero angosto que cruza bosque nativo, 2 hrs. Sendero Lo Rojas: Es una prolongación del sendero los copihues, sube hacia el cerro a un mirador que domina el valle, se puede ver desde allí la cordillera, y la desembocadura del Bio Bio, dificultad alta pues es una subida, tiempo aproximado 3 hrs.

Tarifas: Tarifas temporada 2013-2014: Menores de 6 años: sin costo Menores de 18 años (niño): $600 p/p Mayores de 18 (adulto): $1200 p/p Pagar únicamente en dinero en efectivo, ya que otra forma de pago no es posible.

Servicios: Existe una zona de merienda fría que se ubica al costado del estero Nonguén, allí se puede servir colación que lleve, hay sombra y mesones con banca. Baños se encuentran a la entrada, a un costado de los estacionamientos. No hay señal celular ni energía eléctrica. Otros servicios fuera de la Reserva: hay restoranes, spa, zoológico, almacenes, combustible y locomoción colectiva a 5 km de la Unidad, en el Valle Nonguén.

Accesos: Acceso principal es Avenida Collao, luego Avenida Valle Nonguén y su prolongación hasta el acceso de la Reserva, lugar donde termina este camino. La entrada está a una distancia de 12 km de la Plaza de Armas o Independencia de Concepción. Entrar por el Valle Nonguén, en dirección al zoológico, unos 200 mts más arriba de este, pasar el terminal de buses Las Bahías, luego de esto termina el pavimento. 4,5 km más allá está la entrada a la Reserva, por camino de ripio en regular estado, circular a baja velocidad y con precaución. (Debe pasar 4 puentes que cruzan el estero Nonguén: Las Carmelitas, Gallegos, Seguel y Puente Lara)

2.- RESERVA NACIONAL ALTOS DE PEMEHUE Reserva Nacional Altos de Pemehue está ubicada en la Región del Biobío, provincia de Biobío, comunas de Quilaco y Mulchén. Fue creada el día 18 de agosto de 2009, por el decreto N° 80. Abarca una superficie de 18.555,75 hectáreas. La unidad destaca por la protección de las especies de fauna como el cóndor, caiquenes entre otras varias especies de aves. Entre los mamíferos se puede detectar la presencia de zorros y pumas. En lo que a flora se refiere, el predio presenta formaciones vegetales de bosque caducifolio andino del Biobío y bosque caducifolio altoandino con araucaria. SENDEROS: No presenta ninguna infraestructura para los visitantes por el momento. Es una Reserva en implementación, y sus usos serán definidos en su Plan de Manejo, el cual se está elaborando desde el año 2013 y estará terminado en diciembre de 2015.

82

Tarifas: No tiene establecido cobro de acceso, pues aún no está habilitada para atención de público. No obstante lo anterior, existe un guardaparque que vive en la entrada de la Reserva, quien controla el acceso y puede entregar información a los visitantes que a llegan ocasionalmente.

Servicios: La Reserva Nacional Altos de Pemehue no está abierta al público. Accesos: En la actualidad el predio posee dos accesos posibles. El primero y más sencillo es ingresar desde el norte, por el sector Alto Biobío mediante la utilización de una balsa apostada en el sector “Balseadero”, ubicado en el km 40 del camino Santa Bárbara - Alto Biobío, apto para vehículos livianos.

Información de Contacto: Casilla electrónica: [email protected], teléfonos: 41-2624062, 2624002.

3.- RESERVA NACIONAL RALCO.

La Reserva Nacional Ralco está ubicada en la Región del Biobío, en la comuna de Alto Biobío, provincia de Biobío. Fue creada el 9 de septiembre de 1987.

La unidad destaca por la protección de las especies de fauna como el puma, el zorro culpeo, la bandurria y el cóndor. En cuanto a flora está la araucaria o pewén, la lenga, el ñirre, el roble, el liuto amarillo, entre otras.

En la reserva es posible apreciar la cultura pehuenche, a través de los rituales, actividades ganaderas y de recolección de madera y piñones que realizan las comunidades de la etnia originaria.

Sus principales senderos de trekking son:

Sendero Río Quillaicahue – río Ralco.

Sendero Quillaicahue – salto de Loncotahue.

Sendero Quillaicahue – volcán Callaqui

Sendero de Chile: Tramo Rpagcherrue

Tarifas: Los valores de acceso son: Adultos $1.200 Niños $600

Servicios: La Reserva Nacional Ralco cuenta con senderos y áreas para observar la flora y fauna.

83

Accesos: Se accede por el camino que une Los Ángeles con Santa Bárbara. Continuar a Ralco-Alto Biobío, pasando por las comunidades de Quepuca-Ralco y Ralco Lepoy. Existen buses rurales desde Terminal Santa Rita (Los Ángeles) para llegar a sector desvío a El Barco, Vilcuncura (a 8 km de la Reserva).


4.- RESERVA NACIONAL ÑUBLE.

La Reserva Nacional Ñuble está ubicada en la Región del Biobío, comuna de Pinto, provincia de Ñuble, y en la comuna de Antuco, provincia del Biobío. Fue creada el 24 de noviembre de 1978.

La unidad destaca por la protección del huemul, ciervo andino en peligro de extinción. Gran parte de las especies dominantes de flora de la unidad corresponden principalmente a roble, lenga y ñire.


• Sendero Interpretativo Huella Huemul • Sendero de Chile tramo El Trumao • Sendero El Trumao – Valle Hermoso • Sendero Valle Hermoso – Los Peucos

La temporada de atención a visitantes comienza el día 1 de noviembre hasta el 30 de abril.

Atención a público de lunes a domingo entre las 8:30 a 20:00 horas.

Estimados visitantes: Informamos que durante la presente temporada noviembre 2014 – abril 2015 el sector Los Peucos, área de merendar donde se encuentran las aguas termales, está CERRADO al público por reparación y remodelación. Por lo antes expuesto, el lugar no se encontrará habilitado para ingreso de visitantes durante la presente temporada.

Tarifas: Los valores de acceso son: Adultos $2.200, niños $1.200. Valor de uso de camping: $5.000, capacidad máxima/sitio 6 personas, primer día no se cobra el uso de camping.

Servicios: Reserva Nacional Ñuble cuenta con senderos, mirador, camping y aguas termales. Dado a las limitaciones del número de sitios de camping se recomienda previamente reserva en contacto a oficina provincial Ñuble. Servicios de cabalgatas disponibles en sector Recinto – Los Lleuques por guías particulares. En el interior de la unidad, o cercano a esta no existen servicios de abastecimiento. Por lo que se recomienda realizar adquisición de suministros en localidad Recinto - Los Lleuques, distante a 22 km del acceso a la Reserva.

Accesos: La Reserva Nacional Ñuble se ubica a 95 km al oeste de la ciudad de Chillán por el camino hacia Las Termas de Chillán, en el valle del río Diguillín a la altura del Volcán Chillán. Para acceder a la unidad se debe tomar desvío en la localidad de Recinto hacia fundo Atacalco y luego hacia el predio Los Cipreses en una distancia total de 15 kilómetros. El

84

propietario del predio Los Cipreses cobra $2.000 por vehículo por acceder al camino que conduce a la unidad en un tramo total de 7 kilómetros. En este último tramo se recomienda vehículo de doble tracción dado que es camino angosto, de tierra y en mal estado.

Información de Contacto

Casilla electrónica: [email protected], [email protected], [email protected] o [email protected] Telefóno: 42-2221085, 42-2226009

5.- RESERVA NACIONAL ISLA MOCHA

La Reserva Nacional Isla Mocha está ubicada en la Región del Biobío, comuna de Tirúa, provincia de Arauco. Fue creada el 12 de mayo de 1988.

La unidad destaca por la protección de las especies de fauna la fardela blanca, ave marina de especial interés científico y turístico por ser una especie endémica de la isla. Su vegetación en los sectores bajos y planos, está constituida por plantas anuales y matorrales adaptados al viento y a las condiciones salinas que predominan casi todo el año.


Sendero Laguna Hermosa Norte

Sendero Laguna Hermosa Sur

Sendero Los Años Dorados

Sendero Laguna de los Huairavos

Tarifas: No existe cobro de entrada ni de otros servicios asociados: Servicios: Terrenos aledaños de los parceleros se ofrece alimentación, camping, alojamiento

y transporte dentro de la isla. Accesos: El acceso es mediante taxi aéreo (avioneta), que aterriza en el aeródromo ubicado

en el sector sur, fuera de los límites de la Reserva. Contactar líneas en aeropuerto Carriel Sur de Concepción o en aeródromo de Tirúa. El servicio por mar es de carga y eventualmente puede tomarse en Tirúa o Lebu.


6.- RESERVA NACIONAL LOS HUEMULES DE NIBLINTO.

La unidad Los Huemules del Niblinto está ubicada en la Región del Biobío, provincia de Ñuble, comuna de Coihueco. Fue creada el 23 de febrero de 1999.

85

La unidad destaca por la protección de las especies de fauna representada por al menos 27 especies de mamíferos, 49 especies de aves, 4 especies de anfibios y 11 de reptiles. Entre los mamíferos está la vizcacha, el gato colocolo y la güiña. En cuanto a flora, están los bosques de coigüe-roble y el ciprés de la cordillera.

De especial importancia resulta ser la presencia del huemul, que encuentra hábitat tanto de invierno como de verano, por lo cual el grado de protección es bastante alto.


Sendero Estero Piedras Azules; Sendero Valle del Niblinto; Sendero nacientes del río Niblinto

Tarifas

Sólo se permiten visitas previa coordinación con Conaf (42-221085, [email protected]) Por las condiciones de acceso es conveniente realizar excursiones de 2 o más días, llevando equipo adecuado. Abierta de noviembre a abril.

Servicios

Cuenta con una guardería, zona de camping y cabina sanitaria.

Accesos

Desde Coihueco por camino ripiado en dirección a Minas del Prado, (19 km) y su prolongación hasta el Fundo Los Robles, (20 km). A la entrada son 6 km más, tramo que sólo se hace a pie o caballo. Continuar por sendero de 3 km que la ribera norte del río Niblinto. Distancia desde Chillán: 76 km aprox.

Información de Contacto

Casilla electrónica: [email protected], teléfonos: 41-2624062, 2624002.

7.- PARQUE NACIONAL LAGUNA DEL LAJA.

El Parque Nacional Laguna del Laja está ubicado en la Región del Biobío, comuna de Antuco, provincia de Biobío. Fue creada el día 25 de junio de 1958.

La unidad destaca por la protección de las especies de fauna, encontrándose 47 especies entre pajarillos, anátidos, rapaces y búhos entre otras. De especial interés son la bandurria y el cóndor. También adquieren importancia la perdicita cordillerana y la gaviota andina, clasificadas como Raras. La población de mamíferos es escasa, destacándose la vizcacha, puma, zorro culpeo y zorro chilla.

86

En lo que a flora se refiere, encontramos ciprés de la cordillera y araucarias.


- Sendero de Chile

- Los Pangues – Meset

Tarifas: Adulto $1.200, niños $600. Servicios: El Parque Nacional Laguna del Laja cuenta con un mirador (apto para silla de

ruedas), senderos apto para bicicletas, centro de información ambiental, zonas de pesca, miradores y campismo

Accesos: A la unidad se puede acceder desde Los Ángeles; siendo los primeros 82 kms. pavimentados hasta Abanico y el resto de ripio transitable todo el año. En cuanto a locomoción pública, existen buses rurales con salidas diarias de Los Ángeles hasta el sector Abanico, (llega 11 kms antes de la entrada al Parque).

Información de Contacto: Consultas a la casilla electrónica [email protected] El administrador es Yuri Cid Urrutia, correo: [email protected] fono: (43)2321086

87

Documents

1) Manual Programa e.a. 2015