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Escuela normal superior de
CD. Madero Tamaulipas
Trabajo de Investigación Educativa.
Estrategias para disminuir la
deserción escolar en el nivel
primaria.
Asesor: Francisco Javier Vázquez Herrera
Alumno: Rafael B. Guzmán Posada
Tercer Cuatrimestre, sección “C”
Melchor Múzquiz, Coah. 24-Sept-2011
ÍNDICE.
Introducción ......................................................................................... 1
CAPÍTULO I
Planteamiento del problema ................................................................ 5
Hipótesis ........................................................................................... 11
Justificación ....................................................................................... 12
CAPÍTULO II
MARCO CONTEXTUAL.
Ubicación........................................................................................... 15
2.1 Estados Unidos Mexicanos ............................................... 15
2.2 Coahuila de Zaragoza ....................................................... 18
2.3 Municipio de Juárez ........................................................... 21
2.4 Don Martín, Juárez, Coahuila ............................................ 25
2.5 Escuela Primaria David G. Berlanga.................................. 27
Croquis de la escuela ........................................................................ 30
CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO.
3.1 Definición de deserción escolar .............................................. 32
3.2 Teorías sobre deserción escolar ............................................. 33
3.3 Artículo 3º Constitucional ........................................................ 37
3.4 Ley General de educación ...................................................... 37
3.5 Alianza por la Calidad de la Educación ................................... 38
3.6 Plan Nacional de desarrollo 2007-2012 .................................. 39
3.7 Ley para la Protección de los derechos de los Niños, niñas y
adolescentes ................................................................................. 40
3.8 Perfil Docente ......................................................................... 41
3.9 Derechos Humanos ................................................................ 41
CAPÍTULO IV
Conclusiones ................................................................................ 44
CAPÍTULO V
PROPUESTA.
Propuesta .......................................................................................... 47
Estrategias didácticas ........................................................................ 48
1. La educación encierra un tesoro .......................................... 48
2. La educación: instrumento indispensable para el progreso .. 48
3. Mi árbol genealógico ............................................................ 49
4. Doctor, plomero o maestro ................................................... 50
Cronograma desglosado por mes y día ............................................. 51
ANEXOS
Bibliografía ......................................................................................................... 53
Anexo 1 ............................................................................................. 54
Anexo 2 ............................................................................................. 55
Ficha de observación ........................................................................ 56
EVIDENCIAS
Fotografías ........................................................................................ 58
INTRODUCCIÓN.
2
La educación es para todos, este precepto se ha convertido en uno de los
máximos anhelos de la población mexicana; sin embargo, terminamos el siglo XX,
iniciamos el siglo XXI, y aún no se logra integrar a todos en un programa eficaz,
capaz y acorde a las necesidades de nuestro país.
Especialmente en el campo de la educación, que ha sido una de las tareas
más importantes del Estado Mexicano, conviene reflexionar sobre nuestras
realizaciones.
Las finalidades de la educación se gestan y se desarrollan en el seno
mismo de la sociedad, el poder público no las impone arbitrariamente. Toca al
Estado hacerlas explícitas y darle la formulación coherente.
La educación debe preparar al hombre para vivir una vida en plenitud, es
decir, en relación creadora con sus semejantes y con la naturaleza. También
comprende otras metas como son el alcanzar una comunidad que proteja,
conserve y acreciente los bienes y valores que constituyen nuestra herencia
cultural.
Por eso en este documento se habla de incluir a todos los niños y jóvenes
en este camino de superación que les ofrezca una perspectiva nueva de ver las
cosas en pro de su propio beneficio y les ayude a alcanzar, por este medio, esa
prosperidad que se le vaya presentando como oportunidades de desarrollo. El
trabajo siguiente consta de varios capítulos como sigue.
En el capítulo primero, se presenta un diagnóstico a priori sobre la
problemática planteada; se elaboró un análisis de los beneficios de estar
debidamente educado, de los logros que en materia educativa se han registrado
en México, de los esfuerzos por parte de los diversos organismos
gubernamentales y particulares por transformar la realidad en una mejor
plataforma en la que se aproveche el cúmulo de oportunidades que son brindadas
actualmente con el fin de elevar la calidad de vida de todos y tener un mejor
futuro.
Se habla también del problema de deserción y los factores por los que se
produce, tomando en cuenta que del compromiso que el docente se eche a
cuestas depende en gran medida su disminución; se consideran asimismo las
causas más frecuentes de deserción vistas desde el sistema mismo de educación
y sus deficiencias que son, potencialmente, factores contribuyentes al fenómeno
de dicha deserción.
En el capítulo dos se enuncian las características principales del entorno
que engloba la escuela en que se estudia el problema en cuestión. Partiendo del
3
entorno más lejano hacia el más cercano, pero sin menoscabo de la influencia que
cada uno de ellos pudiera tener en detrimento o beneficio de dicho fenómeno.
Además se anexan mapas políticos que ayudan a ubicar más rápidamente el
punto exacto del cual parte este documento.
En el capítulo tres se exponen los sustentos teóricos del proyecto de
investigación educativa que se aborda en esta ocasión. Destacan algunos que
antes eran considerados menos influyentes, a saber: Derechos de los Niños,
Derecho Humanos, Perfil docente.
En el cuatro capítulo se enuncian las estrategias que enfrentarán al
problema estudiado, las cuales fueron diseñadas por fases. También se plantea la
manera de evaluar estas estrategias que serán puestas en práctica. Los
resultados y análisis correspondientes a cada una de las técnicas de solución que
se trabajaron en el aula.
Por último se hizo una conclusión sobre lo mencionado en el capítulo tres y
una idea englobadora de las partes de que se compone. Algunos anexos son
agregados para complementar y definir este trabajo de investigación educativa.
4
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
5
El México actual exige que las instituciones educativas formen a sus futuros
ciudadanos como personas, como seres humanos conscientes, libres,
irremplazables, con identidad, razón y dignidad, con derechos y deberes,
creadores de valores y de ideales. En la escuela, los alumnos han de encontrar las
condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades y
potencialidades; de su razón y su sensibilidad artística, de su cuerpo y de su
mente; de su formación valoral y social; de su conciencia ciudadana y ecológica.
Así también, la escuela debe brindar a los alumnos la mayor cantidad de
capacidades y habilidades para enfrentar con éxito las dificultades del acceso a
las oportunidades sociales de los nuevos tiempos.
En este sentido, es compromiso del Sistema Educativo Nacional generar
condiciones para que todos los niños y jóvenes de México asistan a la escuela y
reciban una educación de calidad que favorezca el pleno desarrollo de
competencias para hacerse cargo, individual y socialmente, de la construcción de
su futuro personal y colectivo.
El gobierno y los maestros y maestras han establecido una alianza
estratégica para elevar la calidad de la educación, a través de propiciar e inducir
una amplia movilización en torno a la educación, a efecto de que la sociedad haga
suyos y vigile los compromisos que reclama la profunda transformación educativa,
a fin de que se ofrezca un factor de justicia y equidad, fundamento de una vida de
oportunidades, desarrollo integral y dignidad para todos los niños y jóvenes
mexicanos.
En el mundo contemporáneo cada vez son más altos los niveles educativos
requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver
problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación
básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la
manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja; por ejemplo, el
uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnología, los
símbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogéneos
y de manera autónoma.
La investigación educativa ha buscado precisar el término competencias,
coincidiendo en que éstas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos
sólidos; ya que su realización implica la incorporación y la movilización de
conocimientos específicos, por lo que no hay competencias sin conocimientos.
Una competencia implica un saber hacer (habilidad) con saber (conocimiento), así
como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En
otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en práctica
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en
6
contextos y situaciones diversas de la vida, por esta razón se concibe a la
competencia como la movilización de conocimientos. Lograr que la educación
básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica
plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central.
El conocimiento es un impulso decisivo en el desarrollo, tanto individual
como social, erigiéndose en una condición indispensable para la democracia, la
prosperidad y la equidad de los países.
¿Cómo podemos realmente transformar la condición de miles de
ciudadanos, que están anclados en la miseria y el abandono? La medicina para
lograrlo es educar. Esa es la medicina única –que no tiene ninguna variación- para
poder lograr realmente salir de la marginación y la pobreza.
La educación es el factor más importante del desarrollo y valor principal de
toda sociedad, constituyendo además, un eje fundamental de cualquier estrategia
en el ámbito estatal y nacional, por lo que es un de los rubros fundamentales que
siempre deben ser impulsados.
La educación primaria (también conocida como educación básica,
enseñanza básica, estudios primarios o básicos) es la que asegura la correcta
alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico y algunos de
los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es
proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el
desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de
relación y de actuación social con la adquisición de los elementos básicos
culturales. Es el primer paso para una educación posterior. Constituye un estadio
obligatorio y se imparte en escuelas y colegios en todo el país.
Por otra parte, es preocupante el problema de deserción escolar; se habla
de educación para todos, pero de una educación que aún no elimina las
diferencias entre pobres y ricos, entre estudiantes y académicos y genera dos
tipos de educación: la educación de la élite, un pequeño sector y la educación del
pueblo o la educación de los estudiantes y la educación de los académicos. La
ampliación de oportunidades educativas se convirtió en una de las principales
banderas políticas gubernamentales, siendo así la educación un medio para llegar
al poder, un medio político y no un fin, resultando en la masificación de la
educación, en la construcción de escuelas, de planes de estudio sin bases sólidas,
creados de acuerdo a las necesidades políticas y no sobre las necesidades
educativas.
Antes de crear un sistema básico sólido, se decidió ampliar el sistema de
7
educación superior público, manteniendo cifras considerables de analfabetismo,
deserción en la educación básica, y población sin instrucción primaria, generando
alumnos universitarios con una cultura pobre y conocimientos básicos deficientes.
Dentro de las causas de deserción escolar se encuentran que, la mayoría
abandona la escuela porque prefiere trabajar, la escuela no cubre sus
expectativas, sus padres no quisieron que siguiera estudiando o debido a las
condiciones económicas de la familia derivadas de la poca preparación que han
tenido sus padres los cuales piensan que continuar dentro del sistema educativo lo
único que lograría sería postergar la entrada de recursos tan necesarios para el
sustento de la familia.
Todos los acontecimientos que se suscitan en la escuela deben entenderse
inmersos en un contexto y una problemática determinada; dentro de ésta
problemática debe considerarse el tipo de evaluación que se practica en el
sistema educativo; podría afirmarse que aquí, la evaluación no tiene como
finalidad generar mejoras en el aprendizaje, sino que se aprende para la
“evaluación”. La evaluación no se concibe como una herramienta para el
aprendizaje sino como el acto final con la que se absuelve o se condena el futuro
del estudiante. Por lo tanto el concepto de evaluación que sustenta la institución
escolar facilita u obstaculiza el camino hacia el fracaso y por ende a la deserción
escolar. Reflejo de la historia previa del individuo, la deserción escolar es el
eslabón final en la cadena del fracaso escolar. Antes de eso repitió el año,
debilitándose cada vez más su autoestima. Se genera la exclusión del alumno,
sumándose el problema a su condición de pobre, el estigma del fracasado escolar
aumentando su desaliento e incitándolo a las filas de la deserción. Culminando en
la merma de oportunidades que se le pudieran presentar en el campo laboral y
obligándolo a obtener recursos de subsistencia por cualquier otro medio menos
decoroso.
Las TICs como nuevo factor de exclusión y posible variable en la deserción
escolar. El avance en las nuevas tecnologías de la información (TIC) esta logrando
posicionarse en la educación como una de las principales herramientas que los
educandos requieren, desde el nivel básico hasta los altos grados de
especialización; sin embargo, en una gran cantidad de casos, puede significar una
brecha imposible de cruzar para quienes no tienen acceso a tales medios; es
importante recalcar que no solo podemos referirnos en tal sentido, a quienes viven
en comunidades aisladas que en ocasiones carecen de energía eléctrica. Habrá
que referirnos también a estudiantes que cuyos ingresos familiares no son
suficientes, situación que imposibilita la adquisición de equipos informáticos y aún
más el acceso a un servicio de conexión a Internet. Según la Asociación Mexicana
8
de Internet y ayudada por el Consejo Nacional de Población, el Instituto Nacional
de Estadística y Geografía, la Comisión Nacional de Telecomunicaciones y el
Departamento de Investigación Online obtuvieron los siguientes datos en usuarios
de Internet México 2011:
Usuarios con línea fija: 43%
Usuarios con teléfono celular: 65%
Usuarios con computadora: 29%
Usuarios con Internet: 21%
Por edades el uso de internet es:
6 a 11 años: 10%
12 a 17: 27%
18 a 24: 23%
Hay 34.9 millones de personas, un aumento de 4.3 millones de nuevos
usuarios respecto a 2009 lo que equivale un crecimiento del 14% respecto al 11%
en 2009.
En los últimos 10 años se ha triplicado la posesión de computadoras en los
hogares mexicanos.
El 48% de los usuarios de Internet se conectan desde sus hogares, el 39%
desde sitios públicos, y el 19% desde sus lugares de trabajo. Curiosamente es en
el trabajo donde se vio una disminución en el uso comparado con las demás
opciones.
El 60% de los usuarios tiene menos de 24 años (de hecho el 27% de los
usuarios tienen entre 12 y 17 años, seguidos del 23% (18 a 24 años) y el 10%
entre 6 y 11.
La desintegración familiar constituye otra de las causas de la deserción
escolar. Esta provoca un disloque en la estructura de la familia y una pérdida de
autoridad por parte de los padres, los cuales ya no representan un paradigma a
seguir ni un parámetro de limitantes en las acciones llevadas por los miembros de
la familia, lo que desestabiliza los sentimientos y comportamientos normales del
estudiante, afectando sobre todo a los miembros de familia que cursan los grados
superiores de la primaria, en que empiezan a entrar a la pubertad y donde más
necesitan del ejemplo sólido de los roles familiares.
Los métodos didácticos son señalados también como causantes de
9
deserción escolar. Pese a los esfuerzos realizados en la búsqueda de mejores
métodos y técnicas de enseñanza, los contenidos siguen siendo, en muchos
casos, reiterativos y aburridos. Esto indica que es necesario insistir en cambiar
conceptos y enfoques de las técnicas de enseñanza que permitan motivar aún
más a los alumnos y que la práctica educativa lleve al docente a una continua
renovación didáctica. Todo esfuerzo de transformación educativa que no apunte a
modificaciones y a la implementación de innovaciones pedagógicas, difícilmente
podrá lograr los efectos esperados en relación al impedimento de la deserción
escolar.
Las malas relaciones entre el alumno y el profesor representan otra de las
causas de deserción, aunque el porcentaje debido a ésta es bajo. En este sentido,
se hace necesario comprender al pupilo en sus diversos estados de ánimo, lo que
demanda por parte del docente ciertos conocimientos de psicología infantil, y tratar
de guiarlo en su autorrealización. Por lo tanto, una relación profesor-alumno
positiva, armónica, respetuosa, valoral donde exista confianza, diálogo y
negociación, mejorará la autoestima y el éxito personal y escolar del alumno.
El ambiente que ofrece la institución puede ser otro de los factores que
faciliten la decisión de desertar de la misma. Un ambiente acogedor y propicio de
la escuela puede contribuir a mejorar la estancia del estudiante en su paso por
ella. La institución educativa debe, como un todo coherente, transformarse hacia
un medio que ofrezca seguridad y confianza al niño, donde se sienta confortable y
libre, sin conflictos y autoritarismo que perturbe su atención hacia los logros
académicos que persigue. La buena comunicación e información entre los
docentes y los padres de familia, la solidaridad y preocupación de solucionar los
problemas que surgen dentro de la institución en el trabajo diario, las buenas
relaciones humanas docentes-directivos-padres-administrativos identificadas por
la amistad y colaboración mutuos, ayuda a forjar positivamente la personalidad y
las actitudes de los estudiantes.
Desde hace tiempo se ha venido presentando una problemática educativa
en la comunidad donde trabajo, y es: un significativo aumento en la deserción
escolar; por ello, mediante algunas estrategias, busco disminuir los índices de
deserción escolar en la comunidad de Don Martín ubicada en el Municipio de
Juárez, Coahuila.
En este sentido, se refiere a que los pupilos abandonan los estudios de
primaria porque no cuentan con los recursos necesarios para satisfacer sus
necesidades primarias. Algunos alumnos abandonan sus estudios sin razón
aparente, simplemente un día del año escolar dejan de asistir a la escuela sin
previo aviso argumentando que el motivo de dejar la escuela se debe a problemas
10
familiares.
La escuela durante muchos años se ha vislumbrado como el medio que
contribuye al progreso nacional y a la moderación de los patrones de conducta de
la sociedad, entonces ¿Cómo disminuir los índices de deserción escolar en los
alumnos de nivel primaria en la escuela?
El problema, el cual se detectó a través de instrumentos tales como fichas
de observación y encuestas (ver anexos) a alumnos y padres, es de mucha
importancia, y se abordará su resolución con la implementación de estrategias
adecuadas que tratarán de apoyar a la comunidad escolar a superar esta
deficiencia. Después de buscar los afectantes de la deserción se harán propuestas
para disminuir esta problemática.
11
Hipótesis.
Los índices de deserción escolar en el nivel primaria se disminuirán
mediante la implementación de estrategias motivacionales dirigidas a los alumnos
y padres de familia.
12
Justificación.
Todos los maestros están en contacto continuo con problemas relacionados
con los alumnos como es el de deserción escolar; pero no son muchos los que
intentan cambiar esta situación. Esta investigación es importante llevarla a cabo,
porque proporciona elementos relevantes para reducir la deserción en la
comunidad donde laboro, y de esta forma ver cumplidas una de mis expectativas
que como maestro tengo: ver a todos mis alumnos con su instrucción primaria
terminada.
Apelar a la ética en la escuela, es apelar a la razón del profesor, descubrir
que estamos obligados a actuar a favor de nuestros alumnos basados en nuestros
principios morales que todo maestro debe poseer; por otra parte, existe también
un interés manifiesto por encontrar respuesta a los problemas morales presentes
en la sociedad actual desde la escuela. Pienso que reflexionar al maestro como
persona, desde la dimensión ética, es porque tiene una tarea: la de reconocerse
como tal. En este sentido considero que debe tener en cuenta tres cuestiones
morales: ¿Qué debo hacer en el aula?, ¿Qué puedo hacer por mis alumnos? y
¿Qué me está permitido hacer? En el qué “puedo hacer por mis alumnos” está un
verdadero compromiso con esos seres que requieren de nosotros, los maestros,
todo nuestro apoyo y dedicación. Ese actuar moral también se manifiesta en la
preocupación que tenemos por los demás, en especial si tales nos necesitan y
podemos ayudarlos en sus debilidades y necesidades; la vida moral de la escuela
se estructura en esa relación constante entre el estudiante y el docente, en esa
armonía de aceptación, prudencia, de moderación en la actuación concreta, en el
equilibrio interno, en la responsabilidad reflexiva cotidiana, donde el arte de ser
mejores profesores cada día, queda expresado en cada contacto con los alumnos.
Los códigos morales tienen como propósito orientar las actitudes docentes
a favor de los estudiantes, y este compromiso me mueve a luchar contra algunos
obstáculos de los alumnos por lograr la culminación de sus estudios y el pleno
desarrollo de sus potencialidades.
La educación es un apartado en el cual es imprescindible mantenerse al día
con los avances científicos y tecnológicos, a fin de lograr entender el proceso de
cambio por el que atraviesan nuestros niños y jóvenes; bajo tal contexto, se está
obligado a la actualización constante y enfrentar los retos que demande el mismo
contexto escolar; con ello se puede estar más acorde con las formas de pensar de
los alumnos y entenderlos en sus inquietudes y habilidades.
Además, para cumplir con el Artículo 3º Constitucional, que nos indica que
la educación deberá ser laica, obligatoria y gratuita, y el 123º, que nos demanda
13
los trabajos investigativos adecuados a las necesidades de nuestros educandos;
es preciso ofrecer todas las posibilidades para que los alumnos continúen
estudiando en el último nivel de la educación básica, sin que trunquen sus
estudios por falta de oportunidades para los más necesitados, o bien de los
lugares más alejados.
Por ello y considerando a la deserción escolar como el abandono de la
escuela por parte de los alumnos, ya sea durante el transcurso del ciclo escolar o
bien al finalizar el mismo y no ingresando al siguiente, se reconocen algunas
causas de la misma, tales como la situación económica de los padres, el
movimiento migratorio o a la poca relevancia que a los estudios le otorgan, siendo
ésta última causa la que pudiera tener solución interna haciendo un
replanteamiento desde el mismo ámbito escolar.
Por lo que se desarrollará el presente trabajo: “Estrategias para disminuir la
deserción escolar en el nivel primaria”.
14
CAPÍTULO II
MARCO CONTEXTUAL.
15
Ubicación
2.1 Estados Unidos Mexicanos.
México, oficialmente llamado Estados Unidos Mexicanos, es un país situado
en la parte meridional de América del Norte. Limita al norte con los Estados
Unidos de América, al sureste con Belice y Guatemala, al oriente con el golfo de
México y el mar Caribe y al poniente con el océano Pacífico. Es el décimo cuarto
país más extenso del mundo, con una superficie cercana a los 2 millones de km².
Su población ronda los 112 millones de personas en 2010. La mayoría tiene como
lengua materna el español, al que el Estado reconoce como lengua nacional junto
a 67 lenguas indígenas.
México es una República representativa y democrática. Está conformada
por estados libres unidos por un pacto federal. Integran al país 31 estados libres y
soberanos y el Distrito Federal. El gobierno federal y los gobiernos estatales están
organizados por los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial, pero la soberanía de
la nación reside en el pueblo. El sistema político mexicano se caracteriza
históricamente por la preeminencia del Poder Ejecutivo sobre los otros dos.
El poder ejecutivo federal es depositado en el Presidente de los Estados
Unidos Mexicanos. El cargo se ejerce por seis años, sin reelección posible.
El poder legislativo reside en el Congreso de la Unión, que se divide en dos
cámaras: la de diputados y senadores.
El poder judicial recae en la Suprema Corte de Justicia de la Nación y en un
conjunto de tribunales inferiores y especializados. La suprema corte está formada
por 11 ministros y la duración del cargo de ministro de la Suprema Corte es de 15
años.
Su relieve se caracteriza por ser muy accidentado y alojar múltiples
volcanes. El territorio es recorrido por las Sierras Madre Oriental y Madre
Occidental. La Sierra Madre Occidental termina en Nayarit en la confluencia con el
Eje Neovolcánico. A partir de allí, paralela a la costa del pacífico, core la Sierra
Madre del Sur. En el Eje Neovolcánico, si ubican más picos altos de México: el
pico de Orizaba (5610m), el Popocatépetl (5462m), el Iztaccíhuatl (5286m), el
Nevado de Toluca (4690), La Malinche (4461m) y el Nevado de Colima (4340m).
El promedio de temperatura para el país es de unos 19º. México es un país con
una gran diversidad climática. La situación geográfica del país lo ubica en dos
áreas bien diferenciadas, separadas por el Trópico de Cáncer. Los ríos de México
se agrupan en tres vertientes: La vertiente del Pacífico, la del Golfo y la Interior. El
más largo de los ríos mexicanos es el Bravo. Toros ríos importantes son el
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Usumacinta, el Grijalva y el río Pánuco. En el pacífico desembocan los ríos Lerma
y Balsas. México es uno de los 12 países megadiversos del mundo. Con alrededor
de 200,000 especies diferentes. México es también considerado el segundo país
en el mundo en ecosistemas y el cuarto total en especies.
En relación a la economía, tras el relevo presidencial de 1994, México se
vió sumergido en una crisis, con el llamado “error de diciembre”, del presidente
Salinas. Después de 3 meses de recuperación, el crecimiento anual se mantuvo
en 4. 58%. Los analistas estiman calculan que el crecimiento del PIB alcanzará el
4.58%. Según la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, la deuda externa, a
septiembre de 2010 es de 51,217 millones de dólares.
La macroeconomía mexicana tiene fortalezas y debilidades, y en 2006 logró
mantenerse a flote, gracias a ingresos extraordinarios procedentes del petróleo y
de las remesas. Si embargo, los analistas apuntan que las debilidades de estas
bases pueden generar mayores conflictos, en particular, por las enormes
desigualdades que existen en las diferentes regiones y entre los grupos sociales.
En el aspecto demográfico, la población para 2010 era de 112,336
habitantes, de los cuales 54,855 son hombre y 57,481 son mujeres. La población
estimada para este año es de 144,682 h. el crecimiento anual es de 1.7%. Tasa de
natalidad es 18.3% y de mortalidad es 4.9%; la esperanza de vida es de 75 años.
México es el país de más católicos en el mundo, después de Brasil. Según
las cifras del INEGI, la mayor parte de los mexicanos se declaran cristianos y en
su mayoría católicos.
La cultura de México es en realidad un mosaico de culturas. En lo que se ha
dado en llamar lo mexicano influyen elementos culturales de las más diversas
índoles: ya sean los modernos, los antiguos, los reciclados. La forma de vida en
México incluye muchos aspectos de los pueblos prehispánicos y del período
colonial. La población de México se siente muy orgullosa de su país, cultura,
etnicidad y estilo de vida. Otros aspectos importantes de su cultura, son los
valores, la unidad familiar, el respeto, el trabajo duro y la solidaridad de la
comunidad.
México ha cambiado rápidamente durante el siglo XX. En varias formas, la
vida contemporánea en las ciudades, ha llegado a ser muy similar a la de las
ciudades en los Estados Unidos y Europa. Sin embargo, la mayoría de los pueblos
mexicanos siguen la forma de vida de sus antepasados. Más del 85% de la
población vive en ciudades de más de 200,000 habitantes.
17
18
2.2 Coahuila de Zaragoza.
Coahuila de Zaragoza es un estado del Noreste de México y uno de los 31
estados que junto con el Distrito Federal conforman las 32 entidades federativas
de México.
Su capital y ciudad más poblada es Saltillo, el estado limita al norte con el
estado de Texas en los Estados Unidos; al este, con Nuevo León; al oeste, con
Durango y Chihuahua; y al sur, con Zacatecas. Su extensión territorial es de
151,563 km² también es el tercer estado más grande por su territorio, sólo detrás
de Chihuahua y Sonora. Su población es de 2, 748,391 habitantes.
El estado se divide en 38 municipios. Su capital es Saltillo. El Gobierno del
Estado se divide en tres poderes: el Ejecutivo, representado por el Gobernador; el
Legislativo, por el Congreso Local; y el Judicial, por el Tribunal Superior de Justicia
de Coahuila. El actual gobernador es Jorge Torres López
Según las cifras que arrojó el II Censo de Población y Vivienda realizado por el
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) en 2010, el estado de
Coahuila de Zaragoza contaba hasta entonces con un total de 2 748 391
habitantes, de dicha cantidad, 1 364 197 eran hombres y 1 384 194 eran mujeres.
La tasa de crecimiento anual para la entidad durante el período 2005-2010 fue del
2.0%.
La población se concentra en los municipios de Saltillo (26,01%), Torreón
(23,14%), Monclova (8,02%); Piedras Negras (5,77%), Acuña (5,06%). El resto se
ubica en los otros 33 municipios. El municipio menos habitado es Abasolo donde
residen solo 991 personas.
El desarrollo poblacional del estado es un fenómeno del siglo XX, Alcanzar
los 2,5 millones de habitantes significó un largo proceso de consolidación de
pueblos, villas y ciudades. El crecimiento de la población en Coahuila y su
distribución han estado fuertemente determinados por la disponibilidad de
recursos naturales y por factores geográficos.
Densidad Demográfica: 14.6 habitantes por kilómetro cuadrado.
El clima es generalmente seco y semicálido a cálido extremoso en gran
parte del estado de Coahuila, con algunas variantes a través de las regiones del
estado.
19
En la Región Sureste el clima es caluroso en primavera y verano, la
estación lluviosa es en julio y agosto, en invierno el tiempo es frío y brumoso. En la
Región Lagunera el tiempo es caliente en primavera y verano, caluroso y seco por
el otoño y con los inviernos relativamente apacibles, eventualmente fríos. En la
Región Centro y Carbonífera, el tiempo es caliente en primavera y la temperatura
en verano es muy alta. En verano hay lluvias que pueden ser intensas. Los
inviernos son fríos. En la Región Norte el clima es caliente en primavera y verano
y frío en invierno, con las lluvias en la región en julio y agosto. Las nevadas son
frecuentes en la zona norte del estado, en las sierras de Múzquiz, y en la sierra de
Arteaga en el sureste del estado durante la temporada invernal.
La vegetación de Coahuila es muy variada. Su desarrollo depende del
clima, tipo de suelo, altura sobre el nivel del mar, y precipitación pluvial. En las
partes altas de la sierra abundan los pinos, pinabetes, encinos y cedros. En las
partes bajas hay mezquites, huizaches, yucas, nopales, magueyes, cactus,
gobernadoras, y lechuguillas
La fauna varía dependiendo de la región natural. A través de las sierras,
cañadas y llanos del estado habitan distintas especies: liebre, ardilla, venado cola
blanca, oso negro, coyote, puma, tejón, gato montés, murciélago, rata, tlacuache,
conejo, comadreja, zorrillo, y berrendo.
El estado de Coahuila tiene un producto interno bruto estatal de 234.823
millones de pesos, con una participación de 3,4% en el PIB nacional (2004). Su
PIB per cápita ajustado asciende a 12 mil dólares (2006), con lo que se coloca en
el cuarto lugar entre los estados de México superado por Distrito Federal, Nuevo
León y Campeche.
Dentro de su territorio se encuentran más del 95% de las reservas de
carbón del país y el 30% de las reservas de gas.
En Torreón se encuentra Met-Mex Peñoles, dedicado a la fundición y
afinación de metales no ferrosos y elaboración de químicos inorgánicos, es el
mayor productor de plata afinada en América Latina y mayor productor de oro
afinado en México.
En Saltillo y Ramos Arizpe se encuentra un cluster automotriz, integrado por
plantas de Chrysler y General Motors, y decenas de empresas proveedoras.
20
En Monclova se encuentra la planta siderúrgica AHMSA, mayor productor
de acero de México, con una producción anual de 4 millones de toneladas de
acero líquido.
En Parras de la Fuente se encuentra la bodega de vinos más antigua en
todo el Continente Americano, y esta es Casa Madero. En Piedras Negras se
encuentran las plantas termoeléctricas Carbón I y Carbón II. En La Región
Carbonífera se encuentran compañías mineras como MIMOSA (en Palaú),
BAROSA y Fluorita de México (en Múzquiz). En esta región se extrae casi la
totalidad del carbón del país, destacando también las actividades agrícolas y
ganaderas, en especial el cultivo de nuez y la cría de ganado bovino.
Coahuila es el principal productor de carbón en el país y cuenta con el 95%
de los recursos nacionales de carbón coquizable.
México
Coahuila
21
2.3 Municipio de Juárez.
El Municipio de Juárez es uno de los 38 municipios que integran el estado
mexicano de Coahuila de Zaragoza, se encuentra en la zona noreste del estado y
su cabecera es el pueblo de Juárez.
Juárez está localizado en la zona noreste del estado de Coahuila, es el
municipio más al norte de la denominada Región Carbonífera del estado y sus
límites territoriales corresponden al norte con el municipio de Villa Unión, municipio
de Guerrero y municipio de Hidalgo, al oeste con el municipio de Sabinas y al sur
con el municipio de Progreso; al este limita con el municipio de Anáhuac del
estado de Nuevo León.
Tiene una extensión territorial total de 2,971.30 kilómetros cuadrados que
representan el 1.6% de la extensión total del estado de Coahuila.
El territorio del municipio de Juárez es mayormente plano y con escasas
elevaciones, las mayores se localizan al norte y forman una pequeña serie de
elevaciones que proviene del norte del municipio de Villa Unión.
El principal río del municipio es el río Sabinas, que entra al territorio desde
el noroeste proviniendo del municipio del mismo nombre, cruza el territorio y es
represado en la Presa Venustiano Carranza, de donde sale con el nuevo nombre
de río Salado y forma el límite municipal con Progreso y luego sigue hacia el
estado de Nuevo León; todo el territorio forma la Cuenca Presa Falcón-Río Salado
de la Región hidrológica Bravo-Conchos.
La mayor parte del territorio del municipio registra clima Seco muy cálido y
cálido, siendo diferente únicamente en dos regiones, el noreste y una pequeña
zona del sur, donde el clima es Seco semicálido; la temperatura media anual sigue
un patrón sumamente parecido, siendo en casi todo el territorio superior a los
20 °C, mientras que en el noreste es de 18 a 20 °C; la precipitación promedio
anual de la mitad este del municipio es de 200 a 300 mm, y en la mitad oeste de
300 a 400 mm.
La vegetación típica de la zona es la correspondiente a matorral desértico,
(75.9%) donde la principal especie es la candelilla, únicamente en la rivera de los
ríos es abundante la población de nogales, únicamente algunas pequeñas zonas
se encuentran pobladas por pastizal y por agricultura del riego; las principales
especies animales son coyote, liebre, venado, conejo y ardilla.
22
En cuanto a agricultura: Para la agricultura mecanizada continua (72%). Para la agricultura con tracción animal continua (2%). No apta para la agricultura (26%). Para el establecimiento de praderas cultivadas con maquinaria agrícola
(72%). Para el aprovechamiento de la vegetación de pastizal (0.3%) Para el aprovechamiento de la vegetación natural diferente del pastizal
(15%). Para el aprovechamiento de la vegetación natural únicamente por el ganado
caprino. (9.7%). No aptas para uso pecuario (3%).
De acuerdo a los resultados oficiales del Conteo de Población y Vivienda de
2010 realizado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía, el municipio de
Juárez tiene un total de 1,599 habitantes, siendo éstos 827 hombres y 772
mujeres; por lo que el 51.7% de la población es de sexo masculino, la cantidad de
hogares es de 446, el tamaño promedio de hogares es de 3.6, la tasa de
crecimiento poblacional anual de 2000 a 2010 ha sido de -2.5% la segunda más
baja del estado de Coahuila, población mayor de 6 años 1421, mayores de 6 años
y con primaria 716, población derechohabiente 1089, población de 18 años y más
con nivel profesional 32, población de 18 años y más con posgrado 1; el 31.1% de
los pobladores son menores de 15 años de edad, mientras que entre esa edad y
los 64 años se encuentra el 60.8% de los habitantes, no hay ninguna localidad que
supere los 2,500 habitantes para poder ser considerada urbana, y únicamente el
0.1% de la población mayor de cinco años de edad es hablante de alguna lengua
indígena.
El gobierno del municipio de Juárez le corresponde al Ayuntamiento el cual
es formado por el Presidente Municipal, el Síndico y un cabildo integrado por cinco
regidores, de los cuales cuatro son electos por mayoría relativa y uno mediante
representación proporcional, todos son electos para un periodo de cuatro años no
renovable para el periodo inmediato pero si de manera no continua.
El Ayuntamiento entra a ejercer su cargo el día 1 de enero del año siguiente
en que tuvo verificativo el proceso electoral. Últimos cuatro presidentes
municipales:
(1997 - 1999): Sergio Kobel Romania
(2000 - 2002): Mario Padilla Niño
(2003 - 2005): Sergio Kobel Romania
(2006 - 2009): Rodolfo Ortiz García
23
Actualmente la presidencia municipal la integra el siguiente personal:
Presidente Municipal: Sr. Abelardo Salazar Tamez.
Primer Regidor: Juan Antonio Ríos Morado
Segundo Regidor: Diana Sánchez Sánchez
Tercer Regidor: Víctor Raúl Rodríguez
Cuarto Regidor: Adrián Porfirio Guajardo Valdéz
Síndico Titular: C. Azucena Palomares López.
Síndico Auxiliar: C. Guadalupe Diamantina García Zamora.
Las principales localidades de Juárez son:
Villa de Juárez, con 760 habitantes.
Don Martín, con 235 habitantes.
Veintidós cero, con 70 habitantes.
Santa Rita, con 64 habitantes.
En la página web: http://mexico.pueblosamerica/i/juarez se encuentra una
imagen satelital del municipio y algunos datos de interés para el visitante.
24
Municipio de
Juárez,
Coahuila.
Estado de Coahuila
con sus municipios.
25
2.4 Don Martín, Juárez, Coahuila.
La llamada presa "Don Martín”, fue una de las primeras obras hidráulicas de
importancia construidas en el México post-revolucionario. Su construcción fue
ordenada por el entonces presidente de la república, General Plutarco Elías Calles
en 1927 y terminada tres años después, y puesta en servicio por el presidente
Pascual Ortiz Rubio, con el nombre de presa Venustiano Carranza, según consta
en la placa alusiva colocada en la cortina, que tiene una capacidad de embalse de
19,800 hectáreas con 1, 380,000, 000 metros cúbicos.
Está ubicada en el municipio de Juárez, a donde se llega por una
desviación que parte de la ciudad de Sabinas, que cubre una distancia de 65
kilómetros. En las márgenes de la presa se encuentra el poblado de Don Martín,
donde la mayoría de sus pobladores viven de la pesca, que es su principal fuente
económica, y mientras para los turistas es un deporte, para los habitantes del
pueblo es la forma de obtener el sostenimiento de la familia; se han organizado en
una cooperativa, que establece los precios y espacios de pesca que no afecten el
entorno ecológico.
Las casas, desde su fundación, han cambiado desde materiales como el
adobe hasta el bloc de concreto de la actualidad, con frente a la laguna donde
diariamente se pueden apreciar las camionetas que llegan con una gran carga de
hielo para proteger la pesca del calor. Sustraen robalo, pintontle, besugo, mojarra,
bagre y carpa, que es vendido principalmente en la Región Carbonífera y en
Monclova y Nuevo Laredo. En el pueblo existen rústicos restaurantes en donde se
pueden degustar deliciosos platillos, como el ceviche de bagre, filete empanizado,
caldo de pescado, entre otro; también esta un parador para los visitantes, que
incluye un muelle, un restaurante, palapas, área de estacionamiento y parque de
recreo infantil.
En la presa se practica en gran escala la pesca deportiva, efectuándose con
regularidad torneos de pesca que incluyen aficionados de todos los lugares de
Coahuila y del sur del vecino estado de Texas. Los principales torneos se realizan
en los meses de mayo y octubre. En los últimos años la presa ha sido impactada
por fenómenos tales como ensalitramiento, reducción de agua circulante y por la
introducción de especies exóticas.
A pesar de que Coahuila no es un estado colindante con el mar, existen
islas, en el vaso de la presa se encuentran cuatro pequeñas porciones de tierra
rodeadas por el agua que proviene del río Sabinas; ninguna de ellas es mayor a
una hectárea y pueden apreciarse a simple vista. En ninguna de ellas existe fauna,
sólo habitan insectos y reptiles menores.
26
La isla más grande de la presa recibe el nombre de Tlaxcala y se ubica a
casi 5 km de la orilla más próxima a la cortina; le siguen la isla Boleadas, el Buey y
Todos los Santos.
Aunque el nombre oficial es Venustiano Carranza, el nombre de “Don
Martín” le viene por un cuidador de cabras que habitaba ese lugar, en donde ahora
se encuentra el embalse de la presa y que se le conocía con el nombre de don
Martín, debido a lo avanzado de su edad, y al construirse la presa, las personas
que pasaban por el lugar en aquella época, la de su construcción, denominaban el
sitio como “de don Martín” y así se le quedó como nombre.
Es rara la persona que conozca la presa por su nombre oficial e incluso en
los señalamientos de tránsito colocados a lo largo de la carretera que lleva al lugar
se menciona por su nombre popular.
El pueblo de Don Martín cuenta con un Jardín de Niños de CONAFE, una
Escuela Primaria Federal, una Clínica de primeros auxilios del IMSS, un pequeño
Museo, una Biblioteca y una Plaza Pública.
Municipio de
Juárez.
Don Martín,
Juárez
27
2.5 Escuela Primaria David G. Berlanga.
La Escuela David G. Berlanga está ubicada en el poblado de Don Martín,
Coahuila, que pertenece al municipio de Juárez. Su clave es 05DPR0972C y
pertenece a la Zona Escolar Federal 307.
En el año de 1927 se estableció la compañía WAIT; que tenía el contrato
para la construcción de la presa, cerca de la vieja hacienda “Don Martín”.
Dichas obras atrajeron mano de obra para trabajar en la construcción de
esta presa, por lo que se formó un campamento con personas de varios lugares y
le pusieron por nombre Don Martín.
Así que había un número considerable de niños; al ver esto, la compañía
decidió la construcción de una escuela para que se atendieran y educaran los
hijos de los trabajadores.
Y fue en 1929 que se fundó la escuela David G. Berlanga, la cual se hizo de
adobe, piso y techo de madera.
Al inaugurar esta escuela, empezó a impartir clases la maestra María Luisa
Rodríguez. Durante el período de 1929 a 1945 impartieron clases trece maestros
más; sus nombres son los siguientes:
Cleotilde Flores, Amelia Valdéz, Manuel Campos, Clemente Muñoz,
Estanislao Guitérrez, Margarita Briones, Eloisa Briones, Arturo Peña, Josefina
Quintanilla, Victoria Rendón, Caridad Bermea, María Luisa Burciaga y Rosalba
Balderas.
Posteriormente este poblado se cambió a una loma donde está actualmente
y, a partir de entonces, esta comunidad tomó el nombre de Don Martín.
Así se impartieron clases en un local que hoy es la casa del maestro, pero
únicamente los grados de primero, segundo, tercero y cuarto.
Durante el gobierno de la presidencia de la república de Gustavo Díaz
Ordaz y del gobernador Braulio Fernández Aguirre, se construyó un local más
amplio en los que se agregaron los grados escolares que faltaban.
Esto comprendió los años de 1945 a 1965; en los próximos años se
incrementó la población escolar, por lo que ya fue insuficiente el local que se
ocupaba. En este tiempo era presidente municipal Eloy Navarro, quien hizo
gestión ante el gobierno del Estado para la construcción de tres nuevas aulas,
mismas que siguen funcionando hasta la actualidad.
28
La escuela David G. Berlanga cuenta con la infraestructura siguiente:
Local Material de
construcción Piso Techo
Ventanas y puertas
Iluminación ventilación Mobiliario
Aulas
*Piedra *Concreto
*Acero *Pintura
*Concreto *Vitropiso
*Placa de Concreto
*Metálicas *Lámparas
*Natural *Aire seco *Natural
*Escritorio *Sillas *Mesas
*Pintarrón
Comedor
*Piedra *Concreto
*Acero *Pintura
*Concreto *Vitropiso
*Placa de Concreto
*Metálicas *Lámparas
*Natural *Aire seco *Natural
*Comedor *Estufa
*Refrigerador *Despensario
Aula de cómputo
*Piedra *Concreto
*Acero *Pintura
*Concreto *Vitropiso
*Placa de Concreto
*Metálicas *Lámparas
*Natural *Aire seco *Natural
*Computadoras *Mesas *Sillas
*Impresora
Foro
*Piedra *Concreto
*Acero *Pintura
*Concreto *Vitropiso
*Placa de Concreto
*Metálicas *Lámparas
*Natural *Natural -
Baños
*Bloc de concreto
*Concreto *Acero *Pintura
*Concreto *Vitropiso
*Placa de Concreto
*Metálicas *Lámparas
*Natural *Natural
*Sanitarios *Cestos de
basura *Lavabos
Casa del maestro
*Piedra *Concreto
*Acero *Pintura
*Concreto *Vitropiso
*Placa de Concreto
*Metálicas *Lámparas
*Natural
*Aire húmedo *Natural
-
La escuela David G. Berlanga es de organización tridocente, está
compuesta por tres grupos (1º y 2º, 3º y 4º, 5º y 6º) atendida por tres maestros,
uno de ellos director comisionado, cuenta también con asistente de computación,
instructor de educación física, maestro de educación artística e intendente.
La plantilla de personal está conformada por los integrantes que a
continuación se enuncian, estos tienen la responsabilidad de llevar a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje:
29
Nº. Nombre Grado Total de alumnos
1 Prof. Hermenegildo Díaz Nájera Director comisionado (3º y 5º)
16
2 Profra. Sandra Navarro Calderón 1º y 2º 17
3 Profra. Norma Alemán Obregón 4º y 6º 16
4 Prof. Rafael Guzmán Posada Ed. Física y Artística -
5 Profra. Gabriela Cervantes García Computación -
6 Sra. Margarita Garza Intendente -
Para la investigación de la problemática detectada se elaboraron
instrumentos que den resultados favorables. Estos instrumentos son encuestas y
fichas de observación (ver anexo).
Durante la realización del diagnóstico se aplicaron dichos instrumentos a
padres de familia y alumnos, para tener un panorama más amplio sobre el
problema de estudio a tratar.
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Desayunado
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Aula de
cómputo
Baños
Cancha de
Futbol
rápido
Aula
Aula
Aula
Asta de Bandera
Casa del
maestro
Explanada y
patio cívico
Foro Techo de
lámina
Puerta principal
Portón de
servicio
Mesabancos
Mesabancos
Mesabancos
Escritorios
Croquis de
la escuela
31
CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO.
32
3.1 Definiciones sobre deserción escolar.
Existen diversos estudios sobre la deserción escolar, lo que lleva al
planteamiento de diferentes definiciones; en forma general se puede decir que el
abandono, el ausentismo y la repetición, son factores que influyen para la
deserción escolar; así lo mencionan algunos autores donde señalan que estos
factores constituyen aspectos de uno de los grandes problemas que tiene la
educación en México, pues este fenómeno se presenta en todos los niveles
educativos.
Algunas definiciones de autores sobre deserción son las siguientes:
Para Sainz de Robles la deserción escolar es la defección, la alevosía y el
abandono por parte de los alumnos de una institución escolar.
Velázquez dice que la deserción es el abandono, el ausentismo y la
repetición por parte de los alumnos de una institución.
Para Camiso la deserción es el abandono que realizan los estudiantes de
un plantel.
Tambutti dice que la deserción en la mortalidad académica, el abandono
por la propia voluntad del alumno de una institución al no poder con la carga
académica.
Gómez señala que la deserción es todo proceso escolar que se presenta en
forma dinámica, pues muchos niños desertan sólo temporalmente.
De los Santos señala que la deserción es la no inscripción por parte del
alumno en las fechas correspondientes al plan de estudios de su cohorte, ni
reinscripción en períodos ya cursados.
Tinto señala que la deserción es la partida del alumno de la escuela.
Como se puede observar, cada uno de los autores o estudiosos de este
fenómeno tiene su propia concepción al respecto, pero en nuestro país es común
que se maneje como el abandono escolar y la inasistencia a la escuela por parte
de un alumno por largos períodos.
En el presente documento se define como deserción escolar al abandono
de los alumnos que por cualquier razón dejan a una institución educativa, aunque
sea de manera temporal y estos vuelvan a las mismas en tiempos posteriores.
33
3.2 Teorías sobre deserción escolar.
Existen teorías de autores diversos sobre deserción estudiantil, de la cual
se hace una reflexión de sus posturas:
Izquierdo señala que la “deserción escolar ocurre después de que se han
presentado diversas situaciones de atraso escolar relativo”1 y que ésta se
manifiesta principalmente de dos maneras:
a) Diferencias entre los conocimientos y habilidades adquiridas por
parte del sujeto y los que ha alcanzado, en promedio, el grupo
escolar del cual forma parte.
b) Diferencias entre el grado escolar que cursa el sujeto y el que estaría
cursando en la hipótesis de que se hubiera inscrito en la educación
primaria a los seis años de edad y no hubiese repetido o
abandonado ningún curso hasta el momento de haber sido
interrogado.
El autor señala también que las políticas orientadas a disminuir la deserción
escolar deberían empezar por tratar de reducir la frecuencia y magnitud de los
retrasos pedagógicos que suelen presentarse en las escuelas primarias, con
respecto a las exigencias académicas vigentes en los distintos grupos escolares,
además de lograr disminuir la magnitud de las tasas de reprobación y de
repetición de cursos. Aquí agrega dos elementos muy importantes:
1. El referido al ámbito o actitud motivacional del docente.
2. Y el referido al campo académico del alumno.
Con respecto al primero se observa que el atraso pedagógico genera en el
sujeto sentimientos de inutilidad del trabajo escolar.
Por parte del ámbito académico se observa que el atraso y la repetición de
cursos son fenómenos que se producen más de una vez, llevando con ello a
encontrar otras consecuencias que repercuten directamente en el atraso escolar;
pues los maestros que de alguna manera logran tener alumnos repetidores se
forman conceptos negativos sobre las habilidades de los alumnos. Todo esto ha
llevado a la investigación educativa, tanto en el medio urbano como en el rural a
buscar la causa o causas de la deserción escolar y se ha encontrado lo siguiente:
Izquierdo menciona que el fenómeno de atraso escolar, en las zonas
urbanas se debe principalmente a los indicadores socioeconómicos de los
alumnos, en cambio el atraso educativo en las escuelas rurales es menos 1 IZQUIERDO. La deserción escolar en las escuelas primarias. Revista de la SEP. 1982 México D.F. pág. 97
34
atribuible a estos indicadores, considerando que esto puede deberse a que el
desarrollo urbano acentúa la estratificación social, ya que ésta en las zonas
rurales es, naturalmente más homogénea.
Wardaleta señala que la deserción escolar es causada por el ausentismo
escolar porque, para que ocurra la deserción, inicialmente comienza con el
ausentismo; señala también que cuando éste se agrava genera la deserción;
observa que ese ausentismo puede estar dado por las distancias de los centros
escolares a las casas de los alumnos y por las necesidades de los mismos. Indica
que para disminuir la deserción es necesario alcanzar una escolarización plena de
la población en edad escolar2.
En ambos autores se encuentra coincidencia en el punto de que la
deserción se puede generar como dice Izquierdo en el atraso escolar y como
señala Wardaleta, por el ausentismo; se puede decir que si un alumno se ausenta
constantemente, se va rezagando y las habilidades que debe desarrollar no se
logran como debería suceder, pero ambos autores no consideran a la situación
económica, que puede ser un factor muy importante que incida en el fenómeno de
la deserción escolar.
Por otro lado, Camiso menciona que la deserción escolar se presenta más
drásticamente en los estratos económicamente más bajos, pues este problema de
deserción se puede ir generando por la falta de interés de los educandos por
asistir a la escuela, y otro por los impedimentos materiales que éstos tienen3; pero
no sólo estos elementos influyen, dice, sino que también las disposiciones oficiales
de las instituciones como lo son:
a) Horarios y programas de clase.
b) La dificultad que tienen los alumnos para lograr el aprendizaje.
c) La inmigración por parte de las familias.
En otro punto Tambutti señala a la deserción escolar como la “mortalidad
académica”4, y observa que en los niveles superiores, la deserción se ve como un
proceso normal, sobre todo en aquellas escuelas o áreas de las ciencias exactas,
pues conciben a la deserción como un proceso de selección natural.
Camiso señala más elementos que pueden generar la deserción, como lo
son la situación económica y social de la familia, así como la situación institucional
2 WARDALETTA, Fernández. La deserción escolar. Plana nº 235-236 Junio 1987
3 CAMISO. Revista Latinoamericana de Educación. Vol. XXII, Nº I. Pág. 10
4 TAMBUTTI, Romilio. La estrategia sigma una forma radical de abordar el fracaso escolar. Art. Perfiles
educativos. México 1989. Pág. 45-49
35
de las escuelas. Por otro lado Tambutti, se refiere más especialmente a la
educación superior donde también existe la deserción, pero su punto de vista
parte de observar la capacidad del individuo; agregando también cómo las
instituciones pueden ser selectivas, dando a entender que esta situación es común
en otras escuelas. Se considera que de los planteamientos de estos dos autores
ya citados, Camiso se acerca más a la realidad de los educandos, pues la
situación económica puede influir y ser causal del fenómeno de la deserción.
De los Santos concibe a la deserción como la no inscripción por parte del
alumno en las fechas correspondientes al plan de estudios de su cohorte, ni
reinscripción en períodos cursados5. En otras palabras se entiende que un alumno
que va con una generación y no se inscribe al siguiente curso es un desertor.
Tinto dice que la deserción es la partida del alumno de una institución, y
que de este planteamiento se derivan varias teorías6, señalando que en sus
estudios ha logrado acomodar las diferentes teorías de la deserción según sus
características como son: psicológicas, societales, económicas, organizacionales y
la interaccional, donde en cada una de ellas, el fenómeno de la deserción es
estudiado según la perspectiva ya mencionada por el autor. A continuación se
presenta un resumen de cada una de ellas:
Teorías psicológicas. Son aquellas que señalan el reflejo de atributos
que describen las características psicológicas de cada individuo, las
cuales inciden en la permanencia o el abandono de los alumnos en
los planteles educativos.
Teorías societales. En ellas se pone el énfasis que éstas tienen
sobre las conductas de los estudiantes que ven al desempeño
estudiantil como un proceso mucho más amplio de desempeño social
y consecuentemente consideran que el éxito o el fracaso de los
estudiantes es moldeado por las mismas fuerzas que moldean el
éxito social en general. Así, pues, estas teorías societales se han
preocupado por los atributos de los individuos, las instituciones y la
sociedad como el status social, la raza y el prestigio institucional.
Teorías económicas. Subrayan las fuerzas económicas de los
estudiantes para permanecer o dejar alguna institución educativa.
Tinto, al mencionar a Churchill sostiene que las decisiones
individuales en cuanto a la persistencia en los estudios no son
sustancialmente diferentes de cumplir otra decisión económica que
5 DE LOS SANTOS, E. La deserción escolar en la educación superior. Rev. Avances y perspectivas, vol 11
Marzo-abril. 1992. Pág. 16. 6 TINTO, V. Síntesis teórica de la deserción de la educación superior; investigación actual. Nueva York. 1975.
36
sopesa los costos y los beneficios de caminos alternativos para
invertir los escasos recursos económicos del individuo. De esta
manera la deserción y la retención reflejan fuerzas económicas. Se
requiere señalar que en el estudio que menciona Tinto a Churchill fue
realizado en el nivel universitario y que la presente investigación se
hace en el nivel de primaria donde los alumnos a que se hace
referencia dependen, económicamente, de su familia, y la situación
económica familiar puede influir directamente para que el educando,
aún en contra de su voluntad, deserte de sus estudios primarios.
Teorías organizacionales. Este tipo de teorías, según Tinto, se
preocupan por las fuerzas ambientales sobre la conducta estudiantil,
pero en lugar de centrar la atención en fuerzas sociales o
económicas, la centran sobre los efectos de la organización de las
instituciones, llevando así la influencia necesaria para la retención o
abandono de estudiantes a su centro de estudio.
Teorías interaccionales. Tinto señala que son las teorías que
predominan en la actualidad, pues considera que son las visiones
más usuales del abandono de los estudiantes a su escuela, pues
consideran la conducta de éstos como el reflejo de atributos tanto
individuales como organizacionales, y que de alguna manera sirve
para tratar de explicar el fenómeno que se presentó en la escuela
estudiada en el presente trabajo.
Llegando a algunas consideraciones importantes en cuanto a las teorías
que plantean los autores, se señala que la deserción escolar se debe a las
distintas inconsistencias en las escuelas por parte de los educandos, generando la
posibilidad de la deserción de éstos, siendo las siguientes:
a) Las diferencias de habilidades de los estudiantes.
b) Las inasistencias.
c) El desfase de la edad cronológica con respecto al grado que
cursan.
d) El rezago escolar.
e) El ausentismo por temporadas.
Estos son algunos factores que influyen en la deserción, pero las
inasistencias, desfases, rezago y ausentismo pudieron ser ocasionados por la falta
de recursos económicos que obligaron al educando a faltar y por la falta de
motivación a que llevan éstos factores, lo conducen a la deserción.
37
3.3 Artículo 3º constitucional.
Los maestros mexicanos convendrán en que para aplicar las disposiciones
legales se comienza por conocerlas. Por ello, la Secretaría de Educación Pública
pone en sus manos La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la
cual en su artículo 3º, dice que “Todo individuo tiene derecho a recibir educación.
El Estado-federación, estados, Distrito Federal y municipios, impartirá educación
preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la
secundaria conforman la educación básica obligatoria.
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente,
todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la
Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia”7
La educación que imparta el Estado será laica y, por tanto, se mantendrá
por completo ajena a cualquier doctrina religiosa; el criterio que orientará a esa
educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la
ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Además, será democrático, considerando a la democracia como un sistema de
vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo;
será nacional, en cuanto atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al
aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia
política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad
y acrecentamiento de nuestra cultura; contribuirá a la mejor convivencia humana,
tanto por lo elementos que aporte cuanto por el cuidado que ponga en sustentar
los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres. Toda la
educación que imparta el Estado será gratuita. Este artículo se ha desglosado en
un estatuto llamado Ley General de Educación.
3.4 Ley General de Educación.
Por lo que respecta a la deserción escolar y sus causas y consecuencias, la
Ley General de Educación contiene disposiciones pertinentes en su artículo 2º el
cual dice: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos
los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema
educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables. La educación es medio fundamental para
adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye
al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor
7 SEP. Artículo 3º Constitucional. Pág. 4
38
determinante para la adquisición de conocimientos y para formar a mujeres y a
hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social”8.
El artículo 4º de esta misma Ley dice: que todos los habitantes del país
deben cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria. Es obligación de
los mexicanos hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad cursen la
educación preescolar, la primaria y la secundaria.
El capítulo III de esta Ley contempla todas las disposiciones concernientes
al rezago educativo y propone acciones para combatirlo y eliminarlo. Los artículos
del 32º al 36º en sus fracciones, regulan estas actividades y promueven en mayor
medida las comunidades con rezago alto y socialmente en desventaja.
Las autoridades educativas tomarán medidas tendientes a establecer
condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada
individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad
en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos. Atenderán
de manera especial las escuelas en que, por estar en localidades aisladas, zonas
urbanas marginadas o comunidades indígenas, sea considerablemente mayor la
posibilidad de atrasos o deserciones, mediante la asignación de elementos de
mejor calidad, para enfrentar los problemas educativos de dichas localidades.
3.5 Alianza por la Calidad de la Educación.
Esta Alianza por la Calidad de la Educación, fue celebrada por una parte
por el Gobierno Federal y por la otra el Sindicato Nacional de los Trabajadores de
la Educación. El objetivo central de la Alianza es propiciar e inducir una amplia
movilización en torno a la educación, a efecto de que la sociedad vigile y haga
suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del Sistema
Educativo Nacional.
Con esta Alianza se emprende un proceso de trabajo corresponsable para
dar respuesta a las necesidades y demandas que se articulan en torno a cada
plantel escolar. Se propone avanzar en una agenda de compromisos que articulen
una estrategia clara e incluyente para hacer de la educación una Política de
Estado efectiva, capaz de transformar y poner al día al Sistema Educativo.
Consta de 5 ejes y 10 procesos. En lo tocante a la deserción se aplica el
eje: Bienestar y desarrollo integral de los alumnos; el proceso es:
Condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanencia y el egreso
8 SEP. Artículo 2º de la Ley General de Educación. Pág. 1
39
oportuno, en el cual se plantean los acuerdos siguientes9:
Fortalecimiento del componente de becas del programa
Oportunidades.
Atención a los niños en situación de pobreza alimentaria o en
condiciones de vulnerabilidad en los programas de desarrollo social.
Atención a niños con discapacidad, aptitudes sobresalientes y
talentos específicos.
Las consecuencias de los acuerdos serán:
Favorecer el acceso, permanencia y egreso oportuno de los alumnos
de hogares en situación de pobreza de los niveles de educación
básica, así como el logro de aprendizajes relevantes.
Garantizar la atención de niños con necesidades educativas
especiales.
Distribución de acciones en el tiempo:
En el ciclo escolar 2008-2009, 75000 becas adicionales del programa
Oportunidades.
Actualizar de inmediato los modelos de atención de niños con
necesidades especiales y a partir del ciclo escolar 2008-2009
atender la demanda del servicio.
3.6 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.
De acuerdo a este Plan y en relación al problema del presente documento
nos indica que se han registrado importantes avances en materia educativa
durante los últimos años. Se ha conseguido una cobertura cercana al 100% en
educación primaria, y una tasa importante de expansión en secundaria, media
superior y superior. Aún persisten rezagos de consideración en el Sistema
Educativo Nacional. Los más importantes son la falta de oportunidades de gran
parte de la población para acceder a una educación de calidad, y a los avances en
materia de tecnología e información. El rezago en educación básica se estima en
más de 30 millones de personas de más de 15 años que no concluyeron, o que
nunca cursaron, la primaria o la secundaria. Una comparación con otros países
que integran la OCDE muestra que, si bien es satisfactorio el avance de la
matrícula en educación primaria, el de los demás niveles es insuficiente. La
escasa matrícula en educación superior obedece a rezagos e ineficiencias en los
niveles previos, a la pobreza de las familias y a las características propias de las
9 SEP. ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. Pág. 10
40
instituciones. Una de las razones que explican la baja matriculación y la deserción
de los alumnos de educación superior es, precisamente, la falta de confianza en
que los años invertidos en la educación mejoren efectivamente sus oportunidades
de éxito en el mercado laboral y se traduzcan en un aumento significativo en su
nivel de ingreso. Otra explicación es la necesidad de ellos y de sus familias de
obtener recursos económicos desde temprana edad. No existen suficientes
programas que faciliten el ejercicio simultáneo de estudio y trabajo,
particularmente entre los 15 y los 29 años de edad, etapa del desarrollo en que
numerosos mexicanos, en su mayoría varones, abandonan sus estudios para
trabajar.
El rezago educativo de la juventud impide avanzar con un mejor ritmo en
lo referente a crecimiento económico y superación de pobreza.
Invertir más en educación es imprescindible para elevar la calidad
educativa. También lo es llevar los servicios educativos a donde más se necesitan.
No basta con tener una escuela cerca de una comunidad; se necesita un entorno
económico y familiar favorable para ingresar y mantenerse en ella. En un país
como México, caracterizado por elevados contrastes entre las familias y entre las
regiones, es necesario apoyar a los estudiantes más rezagados de modo que
estén en condiciones de aprovechar las oportunidades que ofrece la educación.
Este es el objetivo de las estrategias que se proponen.
Este Plan propone objetivos y estrategias con el fin de mejorar y abatir
este rezago de que se habla y llevar a la educación entre los niños a un nivel más
elevado a fin de mejorar las oportunidades de sobresalir en todos los rubros que
se les presenten.
El objetivo 9 tiene 4 estrategias y el 10 tiene otras 4 estrategias.10
El objetivo 9 dice: Elevar la calidad de la educación.
El objetivo 10 dice: Reducir las desigualdades regionales, de género y entre
grupos sociales en las oportunidades educativas.
El objetivo 11 dice: Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas
tecnologías en el sistema educativo para apoyar la inserción de los
estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades
para la vida.
3.7 Ley para la protección de los Derechos de los Niños, niñas y
adolescentes. 10
PODER EJECUTIVO FEDERAL. Plan Nacional de Desarrollo. 2007-2012. Pág. 185
41
En el capítulo décimo de este estatuto se contempla el derecho que tienen
niñas, niños y adolescentes a la Educación. En su artículo 32º se menciona que
“Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a una educación que respete su
dignidad y les prepare para la vida en un espíritu de comprensión, paz y tolerancia
en los términos del art. 3º de la Constitución”11. Las leyes promoverán las medidas
necesarias para que:
A. Se les proporcione la atención educativa que por su edad, madurez y
circunstancias especiales requieran para su pleno desarrollo.
B. Se evite la discriminación de las niñas y las adolescentes en materia
de oportunidades educativas.
C. Las niñas, niños y adolescentes que posean cualidades intelectuales
por encima de la media, tengan derecho a una educación acorde a
sus capacidades, así como a contar con las condiciones adecuadas
que les permita integrarse a la sociedad.
D. Se impulse la enseñanza y respeto de los derechos humanos. En
especial la no discriminación y de la convivencia sin violencia.
E. Se prevean mecanismos de participación democrática en todas las
actividades escolares, como medio de formación ciudadana.
F. Se impida en las instituciones educativas la imposición de medidas
de disciplina que no estén previamente establecidas, sean contrarias
a su dignidad, atenten contra su vida, o su integridad física o mental.
G. Se favorezcan en las instituciones educativas, mecanismos para la
solución de conflictos, que contengan claramente las conductas que
impliquen faltas a la disciplina y los procedimientos para su
aplicación.
3.8 Perfil del Docente.
Dentro de los lineamientos del perfil del docente existen apartados que
sugieren y comprometen al maestro a desempeñarse con profesionalismo; en el
aspecto social “El profesor de Educación Primaria tiene que desempeñarse como
líder, comunicador y promotor de su comunidad.”12 En el aspecto personal “El
maestro comprende el rol que como docente debe desempañar. Promueve la
participación de la familia para lograr la optimización del proceso educativo de
acuerdo a su realidad”.
3.9 Derechos humanos.
En la lista de derechos humanos estipulados por la Comisión de los
11
PODER EJECUTIVO FEDERAL. Ley de protección a los derechos de los niños. Mayo 2000. Pág. 8 12
SEP. Perfil en competencias del docente de primaria.
42
Derechos Humanos13, dentro del apartado de los derechos Económicos, Sociales
y Culturales dispuestos en el Pacto Internacional de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales, está el derecho a la educación en el punto Nº 8. Dentro del
apartado de los derechos a Grupos en Situación de Vulnerabilidad, y según la
Convención sobre los derechos del niño de las Naciones Unidas los derechos de
los niños, niñas y adolescentes en el punto Nº 3 menciona el derecho a la
educación.
13
SEGOB. Unidad para la Promoción y defensa de los Derechos Humanos. 2010.
43
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES.
44
En términos generales, la deserción escolar es el abandono de los
estudios por factores que afectan al individuo en su aspiración por
lograr su superación académica, pudiendo ser voluntaria o no.
Existen diversas teorías de autores que definen la deserción
tomando en cuenta aspectos diversos tales como las características
del grupo, de capacidad intelectual, psicológicas, motivacionales,
sociales y de selección natural, económicas, organizacionales y
otras, argumentándolas desde diversos puntos de vista.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos define y
pretende dotar a todos los mexicanos de la educación básica, la cual
es laica, obligatoria y gratuita.
Bajo la lupa de la Ley General de la Educación, todo mexicanos tiene
las mismas oportunidades para recibir educación básica y erradicar
el analfabetismo, tendiendo a transformar la sociedad, y sobre todo,
los menos favorecidos, en otros aspectos.
El Gobierno y los maestros se unen para luchar por la transformación
educativa nacional con miras a cubrir en su 100% todo lo
relacionado con una educación verdaderamente integral y
competitiva.
De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012, las metas del
gobierno son abatir por completo el rezago educativo, para lo cual
destina un fuerte presupuesto, a fin de cubrir las necesidades
materiales de los niños y juventud mexicana. Asimismo, pretende el
crecimiento económico y superación de los índices de pobreza.
Los derechos de los niños brindan a éstos la protección necesaria
para que lleven acabo su instrucción básica en un ambiente de paz,
respeto y cordialidad, atendiendo valores como trato digno, tolerancia
y comprensión.
El maestro está comprometido a desempeñarse con profesionalismo,
luchando día a día, por lograr avances significativos en sus alumnos.
Los derechos humanos tienen por objetivo el respeto a los derechos
de los individuos, dentro de los cuales está el de la educación, sobre
todo en los grupos en situación de vulnerabilidad y pobreza, que
siempre son los más despojados.
Atendiendo a lo expuesto anteriormente, puedo concluir que dentro de
nuestro país tenemos las herramientas legislativas, educativas,
económicas, sociales y culturales para salir adelante con nuestra
educación básica. Se necesita solo la motivación suficiente para no
45
desistir ante los obstáculos que se presentan en el normal transcurrir de
nuestra vida. Avances son amores en todo sentido.
46
CAPÍTULO V
PROPUESTA.
ESTRATEGIAS PARA DISMINUIR EL ÍNDICE DE
DESERCIÓN ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIA.
47
Propuesta.
En reunión de Consejo Técnico, se planteó la problemática de que se ocupa
este documento, esto es, la deserción escolar, tratando diversos temas
relacionados con ella y considerando los diversos factores que provocan su
existencia. En esta reunión hubo diferentes puntos de vista y opiniones sobre el
tema y una vez expuestos se llegó al acuerdo de implementar, como propuesta de
solución, un conjunto de estrategias didácticas motivacionales dirigidas a alumnos
y padres de familia.
Después de una extensa discusión sobre las diversas alternativas posibles
de solución para este problema, se consideró y convino en introducir las
estrategias didácticas motivacionales, ya que esta herramienta, considerada como
el conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo para lograr un
determinado fin, representa una de las mejores opciones para disminuir, en la
medida de lo posible, la problemática tratada en esta investigación.
Como último punto en esta Junta de Consejo, y habiendo tratado el tema
ampliamente, se concluyó hacer una búsqueda exhaustiva de las mejores
opciones de estrategias didácticas, apoyado en el trabajo colaborativo y de
acuerdo a la normatividad existente en la institución, resultando apropiadas las
cuatro siguientes estrategias: La educación encierra un tesoro, La educación:
instrumento indispensable para el progreso, Mi árbol genealógico y Doctor,
plomero o maestro.
A continuación, se hará una descripción detallada de cada una de las
estrategias mencionadas, incluyendo en ellas sus objetivos, materiales,
procedimientos, ideas y evaluación. Además se presenta la calendarización de las
mismas resumida en un cronograma.
48
Estrategias didácticas.
Estrategia 1: La educación encierra un tesoro.
Objetivo: Que los padres de familia comprendan y valoren la importancia
que tiene la educación en los niños.
Material: Presentación de diapositivas en PowerPoint, videoclips,
cuestionario.
Procedimiento:
Mediante lluvia de ideas comentar de forma grupal, que es la
educación, su importancia en la actualidad, y los beneficios que trae
consigo.
Observar un videoclip sobre la importancia de la educación en los
niños.
El docente da a conocer la presentación de diapositivas en
PowerPoint de Deserción Escolar y sus consecuencias.
Los participantes contestan un cuestionario sobre lo expuesto donde
darán sus opiniones.
Ideas: Sugerir a los padres de familia que hagan extensiva esta
información.
Evaluación: Se evalúa a través de una escala estimativa, en la cual se
plantean aspectos como: muestra interés en la actividad,
comprende la importancia de asistir a la escuela, muestra
disposición para apoyar a su hijo a seguir estudiando.
Estrategia 2: La educación: instrumento indispensable para el
progreso.
Objetivo: Formar conciencia en los alumnos sobre la importancia de la
educación.
Material: Presentación de diapositivas en PowerPoint, recortes de oficios y
profesiones, cartulinas, tijeras y pegamento.
Procedimiento:
El maestro da a conocer la presentación de diapositivas de
PowerPoint sobre la importancia de seguir estudiando.
49
Preguntar a los alumnos que quieren estudiar cuando sean grandes.
Explicar las consecuencias de no estudiar.
Organizar al grupo en equipos y repartir suficientes recortes, mismos
que deben emplear en la elaboración de collages.
Propiciar que los collages inviten a seguir estudiando.
Ideas: Recordar a los alumnos que en un collage los recortes deben de ir
con los bordes encimados sin dejar espacios en blanco o sin cubrir.
Evaluación: Se evaluará a través de una escala estimativa en la cual se
plantean aspectos como: muestra entusiasmo en la actividad,
participan con interés, realiza lo que se le pide.
Estrategia 3: Mi árbol genealógico.
Objetivo: Conocer quienes fueron nuestros antepasados y saber el grado
de escolaridad que alcanzaron.
Material: Lista de nombres de los familiares directos: hermanos, padres,
abuelos y tíos, tanto del lado materno como del paterno.
Procedimiento:
Los padres deberán agrupar algunas fotografías de la familia, no
sólo de los padres y hermanos e hijos, sino de los abuelos, tíos y si
es posible, bisabuelos o antepasados más lejanos.
Además, deberán investigar los nombres de sus familiares y el
grado de escolaridad que alcanzaron, sea que se cuente o no con
sus fotografías.
El docente explica que es un árbol genealógico y, de manera
individual cada padre de familia elaborará el suyo, colocando las
fotografías, los nombres y el grado de escolaridad.
Finalmente, cada padre compartirá y comentará su trabajo con el
resto del grupo.
Ideas: Exhortar a los padres de familia a indagar sobre las causas por las
que sus familiares llegaron al nivel educativo que alcanzaron y
comparar con las condiciones actuales de la educación que reciben
sus hijos.
Evaluación: Se evalúa a través de una escala estimativa en la cual se
50
plantean aspecto como: participan con interés en la actividad, identifican
los logros que ha tenido la educación a través de los años, se
interesa porque su hijo tenga más escolaridad que sus
antepasados.
Estrategia 4: Doctor, plomero o maestro.
Objetivo: Conocer y valorar diversas profesiones que se ejercen en
nuestra sociedad, alcanzadas a base de la continuidad en el
estudio.
Materiales: Tarjetas con nombres de profesiones.
Elementos para disfrazarse.
Procedimiento:
Los alumnos formarán equipos de cinco o seis, y el docente reparte
las tarjetas una para cada alumno, cuidando de que no haya
repetidas en los equipos.
Se dan diez o quince minutos para que los alumnos se pongan de
acuerdo y preparen una representación, donde cada uno actuará
según la profesión que le tocó; enfatizar que deben interactuar entre
ellos.
Finalmente, el docente propicia una reflexión, donde se reconozca el
valor de cualquier trabajo, pues todos somos importantes.
El docente exhortará a los alumnos a seguir estudiando para
alcanzar la profesión que desean estudiar en un futuro.
Ideas: Puede hacerse con mímica, aunque se sugiere que pueden hablar
para poner en relieve la necesidad mutua que existe entre todos.
Evaluación: Se evalúa a través de una escala estimativa en la cual se
plantean aspectos como: Visualizan los beneficios que brinda
la educación, muestran interés en la actividad, se identifican
con alguna profesión.
51
Cronograma desglosado por mes y día.
Septiembre Octubre Noviembre
12
Realizar la introducción sobre deserción escolar
de forma general, tratando el tema de: La
importancia de culminar la instrucción básica
14
La educación encierra un tesoro. (padres de familia)
28
La educación es
instrumento indispensable para el progreso.
(alumnos)
11
Mi árbol genealógico. (padres de familia)
25
Doctor, plomero o maestro.
(alumnos)
52
ANEXOS
53
Bibliografía.
CAMISO. Revista Latinoamericana de Educación. Vol. XXII, Nº I. 132 p.
DE LOS SANTOS, E. La deserción escolar en la educación superior. Rev.
Avances y perspectivas, vol. 11 Marzo-abril. 1992. 165 p.
IZQUIERDO. La deserción escolar en las escuelas primarias. Revista de la SEP.
1982 México D.F. 196 p.
PODER EJECUTIVO FEDERAL. Ley de protección a los derechos de los niños.
Mayo 2000. 16 p.
PODER EJECUTIVO FEDERAL. Plan Nacional de Desarrollo. 2007-2012. 323 p.
SEGOB. Unidad para la Promoción y defensa de los Derechos Humanos. 2010.
116 p.
SEP. ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. 13 p.
------- Artículo 2º de la Ley General de Educación. 54 p.
------- Artículo 3º Constitucional. 178 p.
------- Perfil en competencias del docente de primaria. 9 p.
TAMBUTTI, Romilio. La estrategia sigma una forma radical de abordar el fracaso
escolar. Art. Perfiles educativos. México 1989. 218 p.
TINTO, V. Síntesis teórica de la deserción de la educación superior; investigación
actual. Nueva York. 1975. 174 p.
WARDALETTA, Fernández. La deserción escolar. Plana nº 235-236 Junio 1987.
116 p.
54
Anexo 1
Encuesta a Padres de familia.
1- ¿Le interesa que su hijo termine su instrucción básica?
a) Si
b) No
c) No sé
2- ¿Está dispuesto a apoyar a su hijo para que continúe estudiando?
a) Si
b) No
c) No sé
3- ¿Cree usted que su hijo esté mejor preparado para enfrentar problemas
de la vida cotidiana con una educación?
a) Si
b) No
c) No sé
4- ¿Cree que el factor económico familiar sea un obstáculo para que su hijo
termine su educación básica?
a) Si
b) No
c) No sé
55
Anexo 2
Encuesta a alumnos.
1- ¿Te gustaría terminar tu instrucción básica?
a) Si
b) No
c) No sé
2- ¿Cuentas con el apoyo de tus padres para seguir estudiando?
a) Si
b) No
c) No sé
3- ¿Crees que para tus padres es importante que continúes estudiando?
a) Si
b) No
c) No sé
4- ¿Te apoyan tus padres en las tareas escolares?
a) Si
b) No
c) No sé
56
Ficha de observación.
Objetivo:
Datos generales:
Nombre de la institución: _____________________________________________
Ubicación: _________________________________________________________
Sistema: __________________________________________________________
Grupo: ____________________________________________________________
Docente observador: _________________________________________________
Fecha: __________________________________
Cuerpo o estructura:
57
EVIDENCIAS.
58
Aplicación de encuestas a madres de familia.
Docente dando Introducción al tema de deserción Escolar.
59
Personal docente de la Esc. David G. Berlanga
Aplicación de encuestas a los alumnos.
