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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Estilos de Pensamiento y Conducta Social en Adolescentes de una Institución
Estatal de la Ciudad de Chiclayo
AUTORAS:
Fernández Ruiz María del Milagro
Mesta Carrasco Jesús Elizabeth de Fátima
ASESOR METODOLÓGICO:
Mg. Rubén Gustavo Toro Reque
ASESOR ESPECIALISTA:
Lic. Ps. Norma Haydeé Vargas Pérez
CHICLAYO – PERÙ
I. INFORMACIÓN GENERAL
I.1 Título del Proyecto de Investigación:
Estilos de Pensamiento y Conducta Social en Adolescentes de una
Institución Estatal de la Ciudad de Chiclayo, 2014.
I.2 Línea de investigación: Educativa.
I.3 Autoras: Fernández Ruiz María del Milagro / Mesta Carrasco Jesús
Elizabeth de Fátima
I.4 Asesor Metodológico: Mg. Rubén Gustavo Toro Reque
I.5 Asesor Especialista: Lic. Ps. Vargas Pérez Norma Haydeé
I.6 Tipo y diseño de investigación: Descriptivo- correlacional
I.7 Facultad y escuela profesional: Facultad de Humanidades / Escuela
Académico Profesional de Psicología
I.8 Período: 2014 II
I.9 Fecha de inicio y término del proyecto: Setiembre-diciembre (08
meses)
I.10 Presentado por:
Fernández Ruiz María del Milagro Mesta Carrasco Jesús Elizabeth de Fátima
I.11 Aprobado:
Mg. Toro Reque Rubén G.
Asesor Metodológico
Lic. Vargas Pérez Norma H.
Asesor Especialista
I.12 Fecha de presentación: Diciembre 2014
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento del problema
2.1.1. Situación problemática
La adolescencia es un período evolutivo caracterizado por cambios
importantes tanto en el desarrollo físico, mental y emocional, como en las
relaciones interpersonales, los cuales provocan ambivalencias y
contradicciones en el proceso de búsqueda del equilibrio consigo mismo y con
la sociedad a la que el adolescente desea incorporarse. Por ello, están en un
período donde son moldeables a las influencias de los modelos sociales y de
los entornos de vida (Inglés 2007; citado por Martínez y otros 2010).
Caycho (2009), hace hincapié a la psicología cognitiva, que plantea el
concepto de estilos de pensamiento, como aquellos métodos que las
personas utilizan para seleccionar los múltiples estímulos de su medio
ambiente, así como la información ante el cual se tiene que reaccionar. A su
vez Sternberg (1999), refiere que es importante como el profesor y el alumno
interactúan al momento de emitir la información que poseen, esto va a influir
de forma radical en sus relaciones y actividades, aprovechando sus recursos
intelectuales durante el proceso como educando, es por ello que es
fundamental que el aprendizaje como la socialización del adolescente
contribuya a establecer la inclinación por un determinado estilo de
pensamiento, en donde la influencia del hogar, las relaciones interpersonales,
y la cultura educativa establecen un rol imprescindible.
La Revista de Educación, Cultura y Sociedad FACHSE UNPRG (2004; citado
por Chinchay y Gil, 2014), publica que la educación secundaria en el País,
carece de orientaciones en políticas educativas gubernamentales e
intervención en el campo de los estilos de pensamiento. Revela que los
escolares, se orientan con limitado desarrollo de habilidades, destrezas,
capacidades intelectuales y dimensiones afectivas; notándose la falta de
consideración de los estilos de pensamiento en los reglamentos de la política
educativa. Así también los adolescentes poseen un limitada capacidad crítica
y reflexiva, ante las circunstancias que ocurren en su vida cotidiana, debido a
los cambios constantes de la conducta social, generando en su pensamiento
ideas de misticismo, fervor e incluso ideas materialistas.
Por otro lado hablar de comportamiento es mencionar las características
conductuales y psicológicas, se aprecian diferentes actitudes que se
manifiestan en determinadas situaciones de su vida cotidiana, que con
frecuencia ocasiona inestabilidad, tensión y rebeldía, mostrándose voluble
dentro de un contexto familiar, social y escolar, en los que se desarrolla y se
encuentra inmerso.
En este sentido, la Revista de Avances en Psicología Latinoamericana (2010),
menciona que los adolescentes de 13 años reconocen tener dificultades a la
hora de mostrar desacuerdo ante la presión del grupo de iguales y se
muestran insatisfechos, ya que desean tener más amigos, mientras que los
adolescentes de 16 y 17 años, comienzan a sentirse integrados en el grupo
de iguales, aunque dicha afiliación no suponga un aporte de apoyo o de
comunicación (Rodrigo 2004; citado por Martínez; et al. 2010). Cabe
mencionar que los adolescentes con frecuencia actúan por presión de grupo,
lo que ocasiona una actitud indiferente hacia otros, en algunos casos tímidos
o impulsivos ante los demás, sobre todo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, lo que a posterior se desarrolla en personas que evidencian
dificultades para actuar con seguridad, controlar impulsos y tener autonomía
en las exigencias del mundo social, académico, familiar y laboral.
Es por ello que los adolescentes forman parte de una comunidad humana,
como la familia, la sociedad y la escuela, donde dichos organismos, le otorgan
participación y desarrollo, mediante el proceso de socialización, ya que se
instruye, se enseña y se refleja al menor, conocimientos, valores, tradiciones,
costumbres y la cultura que lo moldea y a posterior es trasmitida a las
próximas generaciones. Para (Fernández 1994, citado por Arévalo 2002),
menciona que en el proceso de socialización existen muchos aspectos; uno
de los más fundamentales es la Integración de la cultura en la personalidad
del individuo; esto se da, como consecuencia de la socialización. Es decir que
la cultura y el sistema social, se integran en la personalidad y pasan a
convertirse, en la obligación moral, en la regla de conciencia y la forma de
pensar o de sentir y debido a la integración de estos elementos
socioculturales, el actor social o adolescente, se desarrolla y responde a los
imperativos y exigencias que le impone el medio social.
Por otro lado, la conducta social es un proceso por el cual un individuo con
otros interactúan, para desarrollar maneras de pensar, sentir y actuar que son
esenciales para su participación eficaz en la sociedad y en el ámbito
académico. La mayoría de los estudios internacionales coinciden en destacar
que el inicio de la adolescencia, es una etapa de perturbaciones temporales
en diferentes áreas y que los adolescentes se auto perciben y se consideran
más inadaptados que los niños o los adultos (Martínez; et al. 2010). Además
de ello, resulta relevante la actitud que evidencia el adolescente en sus
labores académicas, es decir; la motivación y compromiso por el alcance
dirigido a concretar metas y su desarrollo personal como educando.
Por consiguiente, ante la problemática suscitada, se hace mención a los
diferentes niveles de enseñanza y las distintas materias que refuerzan los
diversos estilos de pensamiento; por tanto se puede rendir bien en los
estudios, incluso en el trabajo o en las relaciones interpersonales, en la
medida que el entorno concuerde con los estilos de pensamiento (Sternberg
1999).
Por lo expuesto, la Institución Educativa no es ajena a esta realidad debido a
que los docentes del centro Educativo han observado durante el proceso de
enseñanza que los jóvenes muestran diferentes estilos de pensamiento y
conductas distintas que son influenciados por el contexto social ocasionando
un deterior en las relaciones interpersonales entre estudiantes, razones por la
cual nos motivó iniciar el presente estudio que buscan comprobar
científicamente la relación entre Estilos de Pensamiento y Conducta Social en
los sujetos de la muestra.
.
2.1.2. Formulación del problema
¿Cuál es la relación entre los Estilos de Pensamiento y la Conducta
Social, en adolescentes de nivel secundarios de una Institución Educativa
Estatal de la ciudad de Chiclayo?
2.1.2. Justificación e importancia
La presente investigación será de gran importancia debido a que la
información contribuirá a un mayor conocimiento teorico y científico de los
fenómenos de estudio.
A partir de los hallazgos, se brinda información relevante, para futuras
investigaciones así como también contribuirá para que la Institución
Educativa adoptando estrategias que servirán para mejorar el
pensamiento y la conducta social de los estudiantes, con lo cual
queremos mostrar un efecto multiplicador en los estilos de pensamiento y
la conducta social del estudiante en la región de Lambayeque.
Por consecuencia los hallazgos de la investigación, serán útiles para las
autoridades de la Institución Educativa, ya que promoverán, diseñaran y
ejecutaran programas de prevención e intervención psicopedagógica, con
el fin de mejorar el clima estudiantil, dentro de ello estará relacionado los
docentes alumno y padres de familia.
Además la investigación servirá como antecedente en futuras
investigaciones que contribuirá en el campo de la Psicología Educativa,
para entender y comprender mejor los problemas conductas de los
estudiantes de la región Lambayeque, proporcionando datos válidos y
confiables sobre la población investigada.
Finalmente el estudio impulsará a los profesionales de la salud mental, a
seguir investigando con orientación de aportar estrategias de intervención
con orientación para optimizar el comportamiento de los adolescentes
mejorando sus estilos de pensamiento y su conducta social.
2.1.4. Objetivos
Objetivo general
Determinar la relación entre los Estilos de Pensamiento y la Conducta Social, en
los adolescentes de una Institución estatal de Chiclayo, 2014.
Objetivos específicos
Conocer los estilos de pensamiento que predominan en los adolescentes de
una Institución estatal de Chiclayo.
Identificar los niveles de la conducta social (consideración con los demás,
autocontrol en las relaciones sociales, retraimiento social, ansiedad
social/timidez) que predominan en los adolescentes de una Institución
Educativo Estatal de la ciudad de Chiclayo.
Establecer la relación entre las funciones (Legislativo, Ejecutivo y Judicial) de
los estilos de pensamiento con las dimensiones de la conducta social
(consideración con los demás, autocontrol en las relaciones sociales,
retraimiento social, ansiedad social/timidez), en los adolescentes de una
Institución Educativa Estatal de la ciudad de Chiclayo.
Establecer la relación entre las formas (Monárquico, Anárquico, Jerárquico y
Oligárquico) de los estilos de pensamiento y las dimensiones de la conducta
social (consideración con los demás, autocontrol en las relaciones sociales,
retraimiento social, ansiedad social/timidez), en los adolescentes de una
Institución Educativa Estatal de la ciudad de Chiclayo.
Establecer la relación entre los niveles (Global y Local) de los estilos de
pensamiento y las dimensiones de la conducta social (consideración con los
demás, autocontrol en las relaciones sociales, retraimiento social, ansiedad
social/timidez), en los adolescentes de una Institución Educativa Estatal de la
cuidad de Chiclayo.
Establecer la relación entre los alcances (Interno y Externo) de los estilos de
pensamiento y las dimensiones de la conducta social (consideración con los
demás, autocontrol en las relaciones sociales, retraimiento social, ansiedad
social/timidez), en los adolescentes de una Institución Educativa Estatal de
Chiclayo.
Establecer la relación entre las inclinaciones (Liberal y Conservador) de los
estilos de pensamiento y las dimensiones de la conducta social
(consideración con los demás, autocontrol en las relaciones sociales,
retraimiento social, ansiedad social/timidez), en los adolescentes de una
Institución Educativa Estatal de Chiclayo.
2.2. Marco teórico
2.2.1. Antecedentes de la investigación
Internacional
Braojos y otros (2013) en la Universidad de Murcia de España, investigaron
los Efectos directos e indirectos entre los estilos de pensamiento, las
estrategias metacognitivas y la creatividad en los universitarios, trabajaron
con una muestra de 197 estudiantes, utilizando como instrumento el
Cuestionario de Estilos de Pensamiento, la Escala de Estrategias de
Aprendizaje y el Test de Inteligencia Creativa. Los resultados obtenidos
indican que los estilos de pensamiento judicial y legislativo contribuyen de
manera positiva y directa al uso de estrategias metacognitivas.
Bernardo y otros (2011), investigaron los Estilos de pensamiento en
estudiantes universitarios de la Unión Europea, el objetivo fue Identificar
los perfiles de estilos de pensamientos y discutir teóricamente su función
que presentan en el ajuste a las nuevas exigencias de la educación
superior. Trabajaron con una muestra de 279 alumnos de quince
instituciones, utilizando como instrumento el cuestionario de estilos de
pensamiento de Sternberg y Wagner. Los resultados señalan varias
diferencias significativos el estilo Local los alumnos de 3º (Rango Medio =
261) son los que puntúan más alto, mientras que los de 2º (Rango Medio =
195) obtienen las menores puntuaciones. Lo mismo sucede con el estilo
Anárquico, aunque en este caso los que presentan mayores puntuaciones
son los de quinto (Rango Medio = 273) en comparación con los de
segundo curso (Rango Medio = 197).
Allueva y García (2011), en la Universidad de Zaragoza de España
investigaron los Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento en
estudiantes universitarios-Aprender a aprender y aprender a pensar. Esta
investigación se realizó en las distintas carreras profesionales, utilizando el
cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg y Wargner, trabajaron
con una muestra de 811 sujetos, en los resultados se obtiene mayor
puntuación en el estilo legislativo seguido de los estilos ejecutivo se obtuvo
la puntuación media más alta seguido de los estilos legislativo y judicial
respectivamente.
Cerezo (2001) investigo las actitudes de socialización y su relación con la
agresión en adolescentes en la Universidad de Murcia. El trabajo pretende
conocer las implicaciones de algunas actitudes sociales de los
adolescentes en la dinámica agresiva. La muestra la componen 46
alumnos de dos grupos de Tercero de Educación Secundaria, entre 14 y
15 años, siendo 29 chicos y 17 chicas. Se aplicaron diversas pruebas para
la medida de la agresividad entre escolares, el clima social escolar y los
niveles de socialización. Los resultados revelaron diferencias significativas
entre alumnos agresivos, víctimas y bien adaptados en cuanto a
ascendencia social en el grupo aula, registrando valores menores en los
víctimas. En general, los valores de consideración hacia los demás son
bajos, la percepción del clima social del aula presenta escasas diferencias
entre bien adaptado y agresores, lo cual puede ser interpretado como
elemento favorecedor de la agresión en los contextos escolares.
Morales (1994) investigó la Violación de Normas Sociales en adolescentes
en la Universidad Autónoma de México. El autor analizó este tema desde
el punto de vista de que estas conductas representan agresión y refiere,
que esta ocurre regularmente como un episodio o un acto de una
secuencia de interacciones entre dos o más personas en las que es
preciso tomar en cuenta cuatro aspectos fundamentales: la interpretación
mutua de las personas implicadas en la interacción, el contexto situacional
en el que dicha interacción se enmarca, la existencia de una divergencia
de perspectivas según la percepción de cada persona (atacante o agresor)
y el desarrollo a lo largo del tiempo.
Nacionales
Alcedo (2012), en la Universidad Privada Antenor Orrego de la ciudad de
Trujillo investigo las conductas sociales en los adolescentes según, en
referencias al tipo de gestión educativa (estatal, parroquial y privado) y
genero de educativa de la ciudad de Trujillo. Trabajo con una muestra de
381 sujetos hombres y mujeres, utilizando como instrumento la Bas-3. Las
conclusiones más significativas señalan: que los alumnos de los colegios
privados en su mayoría rebelan niveles altos de consideración con los
demás (80%) y autocontrol (66.9%), en los alumnos del colegio estatal
predominan el retraimiento (84.4%) y la ansiedad /timidez (54.6%) y en los
estatales predominan el liderazgo en un (43.8%) y en la consideración con
los demás un (83.6%) difieren significativamente las dimensiones de
consideración con los demás entre los colegios privados versus estatales,
así como en la ansiedad social y timidez, los parroquiales muestran mayor
consideración con los demás y se destacan en su liderazgo.
Chong (2011) investigó los Estilos de pensamiento y la Conducta Social en
adolescentes del nivel secundario de cuatro instituciones educativas
adventistas de la ciudad de Trujillo. La muestra fue 200 estudiantes,
utilizando el Cuestionario de Estilos de Pensamientos Forma Corta de
Sternberg y Wagner Como principales resultados fueron predominio en el
estilo legislativo, externo y liberal fueron los q tuvieron mayor
predominancia, del mismo modo en las dimensiones de conducta social de
consideración con los demás y liderazgo obtuvieron los niveles más altos.
Yarlaque, Karet (2010), investigó acerca de la “Conducta Social y el clima
escolar en los alumnos de nivel secundario” con una población de 150
alumnos de una Institución Educativa estatal de la ciudad de Piura, donde
aplicaron la batería de socialización BAS- 3, llegando al siguiente
resultado, los alumnos presentado un alto porcentaje en las
manifestaciones de ansiedad (miedo, nerviosismo) unidas a reacciones de
timidez (apocamiento, vergüenza) en las relaciones sociales impide que los
alumnos muestren interés por las actividades plantadas en clase, disfruten
del ambiente creado.
Acedo y Torres (2009) investigaron los Estilos de pensamiento y Actitudes
Sexuales en Alumnos del nivel secundario de una Institución Educativa del
poblado Cashacoto, Huancabamba de Piura. La muestra estuvo
conformada por 72 alumnos del tercero, cuarto y quinto grado de
secundaria, utilizando el cuestionario de estilos de pensamiento de
Sternberg y Wagner. La validez se obtuvo mediante el estadístico t de
student. Los resultados evidenciaron que los estilos de pensamiento
legislativo, ejecutivo y anárquico, se ubican en un nivel alto, lo que indica el
seguimiento de reglas estructuradas y abordadas de manera aleatoria.
Caycho (2009) investigó los Estilos de Pensamiento en Estudiantes de
Quinto Grado de Secundaria, según Nivel Socioeconómico Bajo, Medio y
Alto, de Instituciones Educativas Públicas y Privadas de Lima
Metropolitana, la muestra fue conformada por 600 escolares, varones y
mujeres entre 15 y 25 años de edad. Se utilizó el método muestral no
aleatorio por conveniencia. Para determinar la fiabilidad del instrumento se
utilizó el coeficiente alfa de cronbach, se encontró como resultado que los
13 estilos de pensamiento se ubican en un rango de .64 a .85 y un
coeficiente de confiabilidad general de .86, utilizando el Cuestionario
Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner, la Ficha Socioeconómica y
la Escala de Habitabilidad. Los principales resultados evidenciaron mayor
puntaje en el estilo legislativo, seguido del estilo externo y estilo liberal;
mientras que los estilos menos valorados son, el estilo oligárquico; seguido
del estilo interno y el estilo conservador.
Galán y Ginocchio (2010), investigaron las “Dimensiones de la conducta
social en alumnos de 3ero a 5to año de secundaria pertenecientes a
Institución Educativa Nacional” de la ciudad de Piura, con una población de
150 alumnos, donde aplicaron la batería de socialización BAS- 3,
obteniendo niveles bajos en la dimensión “retraimiento social”, de la
Conducta Social indicando que posee la capacidad para interactuar con los
demás lo que les permite mantener optimas relaciones interpersonales.
Luna (2004) investigo la Conducta Social y la Asertividad en adolescentes
de Centros Educativos del Nivel Secundario del distrito de Víctor Larco de
la Provincia de Trujillo. Los instrumentos que utilizaron fueron la batería de
Socialización Bas-3 y la escala de Asertividad ADCA-1. Los resultados
evidencian un alto nivel de consideración con los demás, mostrando en
mayor medida sensibilidad social. Así mismo parecen acatar las normas
sociales que facilitan la convivencia y con un nivel de liderazgo promedio.
También un 14% revela cierto apartamiento social y un 21% cierta timidez,
miedo y nerviosismo en las relaciones sociales.
Local
Chinchay y Gil (2014) investigaron las Conductas Antisociales-Delictivas y
los Estilos de Pensamiento en Estudiantes de una Institución Educativa del
Distrito de Tumán. La población muestral estuvo conformada por 300
estudiantes de ambos sexos, entre 13 y 17 años de edad, pertenecientes
al tercero y cuarto grado de educación secundaria. Se utilizaron los
cuestionarios: Conductas Antisociales-Delictivas (A-D) de Seisdedos
(1988) y Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner (1999). Los datos
se analizaron en los programas: Microsoft Office Excel 2013 y el Software
Estadístico SPSS versión 21. Se concluyó que existe relación inversa muy
débil altamente significativa entre la conducta antisocial y los estilos de
pensamiento: ejecutivo, judicial, jerárquico, local y conservador. Así mismo
existe relación inversa muy débil significativa entre la conducta delictiva y
los estilos de pensamiento: ejecutivo, judicial y conservador. Además se
evidenció que el 42% tiene conducta antisocial y el 45% presenta
indicadores de conducta delictiva.
Otiniano y Rivadeneira (2011) investigaron los Estilos de Pensamiento y
Clima Social Escolar en Estudiantes del Quinto Grado de Secundaria en
una Institución Educativa Estatal de Lambayeque. Cuya población fue de
201 estudiantes, entre 15 y 17 años de edad. La muestra fue 132 alumnas,
obtenido mediante el muestreo probabilístico-estratificado. Se utilizaron el
Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg y Wagner y la Escala
de Clima Escolar (C.E.S), instrumento válido mediante el estadístico alfa
de Cronbach. Para el análisis de datos se utilizó métodos descriptivos e
inferenciales (correlación de Pearson). Los resultados evidenciaron
predominio del estilo legislativo 18%, estilo ejecutivo 18% y estilo externo
17%. Sin embargo se evidenció menor porcentaje en el estilo interno 2%.
Horna y Saldaña (2012), en su investigación Asertividad y su relación con
la Conducta Social en alumnos del cuarto grado de educación secundaria
en una Institución Educativa de la cuidad de Chiclayo, Trabajo con una
muestra de 130 sujetos alumnos, utilizando como instrumento la Bas-3.
Las conclusiones señalan relación significativa entre la asertividad y la
conducta social, del mismo modo existe relación entre los estilos de
asertividad con la escala de (consideración con los demás, autocontrol en
las relaciones sociales, liderazgo), asimismo no se halló relación con el
retraimiento social y la ansiedad/ timidez.
Montoya y Peralta (2011), en su investigación Conducta Social e
Inteligencia Emocional en alumnos de cuarto y quinto de educación
secundaria, se trabajó con una muestra de 195 alumnos, utilizando como
instrumento BAS-3 de Arévalo y el Inventario de Inteligencia Emocional
Baron Ice. Los resultados indicaron que existe correlación directa débil
entre las escalas de la conducta social y la inteligencia emocional,
concluyendo que la escala; consideración con los demás tuvo un alto
predominio.
2.2.2. Bases teórico científicas
2.2.2.1. Abordaje de los Estilos Pensamientos
2.1.1.1. Definiciones
Alvarado y Panchi (2006), definen que los estilos de pensamiento, son las
formas de percibir y procesar la información a través de la inteligencia.
Castañeda (2006), citado por Paz (2009), refiere que los estilos de
pensamiento están relacionados con las diferentes formas de pensar, sentir y
percibir cosas de la realidad, así como la manera de resolver los problemas.
Los estilos de pensamiento representan la manera de utilizar los procesos
cognitivos que permite adaptarse y manejar su ambiente Escurra (2004;
citado por Otiniano y Rivadeneira, 2011).
Sternberg (1999), menciona que los estilos de pensamiento son las vías
preferidas de utilizar y aplicar la propia inteligencia a un problema o labor que
se ha de completar.
2.1.1.2. Teoría del Autogobierno Mental de acuerdo con Robert Sternberg
Sternberg (1999), citado por Caycho (2009), propone la teoría del
autogobierno mental como modelo de estilos de pensamiento, basándose en
el paralelismo entre la organización del individuo y de la sociedad, establecer
prioridades, distribuir recursos y responder a los cambios del mundo, de la
misma manera que es difícil cambiar los gobiernos, también lo es con las
personas. Por tanto los estilos de pensamiento no se encuentran en el
dominio de las habilidades, ni en la personalidad; sino en el espacio de
interacción entre ambos.
Sternberg propuso 13 estilos de pensamiento, los cuales derivan de los tipos
de gobierno que existen en el mundo. De igual manera las personas y los
gobiernos necesitan ejercer ciertas funciones mediante los estilos legislativo,
ejecutivo y judicial para resolver problemas y adaptarse a su medio. La
puesta en marcha de estas funciones se puede llevar a cabo de diversas
formas, por los estilos de pensamiento monárquico, jerárquico, oligárquico y
anárquico; en diferentes niveles, como los estilos global y local; en diversos
alcances como interno y externo; y con determinadas inclinaciones, liberal y
conservador.
Además, la teoría del autogobierno mental establece que las personas
prefieren maneras de pensar. Estas a su vez son estilos y no habilidades, por
tanto reflejan, no cuan bien una persona puede hacer un tipo de tarea, sino
cuanto disfruta de hacerla.
2.1.1.2.1. Principios de los Estilos de Pensamiento
Sternberg (1999) Señala una serie de principios a tener en cuenta al
momento de definir los estilos de pensamiento. El autor menciona que las
personas tienen perfiles de estilos y no un solo estilo. Asimismo los estilos
se socializan, se pueden medir y enseñar; no son buenos ni malos, sino es
un tema de adecuación, en la medida que cada persona difiere de las
demás en la fuerza de sus preferencias y en la flexibilidad de los mismos.
a. Funciones de Estilos de Pensamiento
Hacen referencia al tipo de actividad que se desempeña para el estudio,
trabajo o cualquier acción diaria para adaptarse a la sociocultural. Se
dividen principalmente en tres: estilo legislativo, aquel que establece las
políticas y leyes; estilo ejecutivo, lleva a cabo iniciativas, políticas y leyes
establecidas; por último el estilo judicial, aquel que avalúa si las leyes se
aplican correctamente o si se incumplen.
a.1. Estilo Legislativo
Hace referencia a personas con facilidades de crear formulas y plantear
soluciones a los problemas, con preferencias en formular leyes y le gusta
hacer las cosas por beneficio propio a su manera y establecer sus propias
reglas. Manifestándose en aquellas profesiones que eligen llevar a cabo
donde desarrollan sus capacidades creativas.
a.2. Estilo Ejecutivo
Se refiere a los que suelen seguir las reglas y planificar estrategias a
problemas estructurados ya existentes, en vez de crearlos ellos mismos.
Las profesiones que escogen este estilo son abogados, policías,
constructores, cirujanos, militares, gerentes.
a.3. Estilo Judicial
Se refiere a las personas analistas que pueden comparar, contrastar,
evaluar, corregir y juzgar ideas, reglas, contenidos y problemas existentes.
Son muy críticos ya sean constructivas o no, sinceridad por delante. Las
profesiones que utilizan este estilo son Jueces, críticos, evaluadores de
programas, consultores, analistas, psiquiatras.
b. Formas de Estilos de Pensamiento
Están referidas a la manera particular de afrontar el mundo y los problemas
que se pueden presentar en él, ya sea tomando en cuenta una única
perspectiva, varias perspectivas o de manera aleatoria o desorganizada, a
su vez se tiene cuatro formas: estilo monárquico, estilo jerárquico, estilo
oligárquico y estilo anárquico.
b.1. Estilo Monárquico
Emprenden problemas desde un solo punto de vista, es decir tiene en
cuenta un solo objetivo principal de la cual tiene un sentido limitado de
alternativas. Estas personas prefieren tratar problemas o cuestiones
generales en vez de entrar en detalles.
b.2. Estilo Jerárquico
Se refiere a las personas que abordan problemas desde varios puntos de
vista, lo que les permite realizarlo con mucha prudencia, siendo
conscientes que no lo pueden lograr todo por igual sino que resaltan una
de otras siendo más importantes. Estas personas son tolerantes,
consientes y muy flexibles.
b.3. Estilo Oligárquico
Estas personas se enfrentan a problemas desde diferentes e incluso
múltiples puntos de vista, teniendo en cuenta muchas metas y objetivos
igualmente importantes. La inseguridad es uno de los problemas que
afrontan estas personas, ya que no saben cuánto tiempo dedicar a cada
tarea dada.
b.4. Estilo Anárquico
Hace alusión a la forma aleatoria de tratar con los problemas, y por ende
tendremos varios procedimientos para llegar a la solución. Su problema es
que no llegan a seguir una línea de conversación, ya que no se centran en
un punto de vista especifico. Su virtud de estas personas es que tratan las
situaciones de forma asistemática y aleatoria, cosa que les permite abarcar
casi todos los aspectos de un problema, sobre todo pueden ser muy
creativos e innovadores y buscar soluciones donde otros no las pueden
hallar o simplemente pasan por alto.
c. Niveles de Estilos de Pensamiento
Se conciben como las diferentes formas de abordar los problemas para
darles una pronta solución de una manera general o particular.
c.1. Estilo global
Tiene en cuenta los problemas centrándose en cuestiones más amplias y
abstractas a la vez, ignorando por completo los detalles. Estas personas
destacan los aspectos generales o globales propiamente dicho para ver
como las tareas se integran en un marco general que sirve para
generalizar los aspectos a tratar. Suelen trabajar en un mundo donde las
ideas son múltiples, también como pensadores abstractos y rígidos y a
veces rigurosos y difusos.
c.2. Estilo local
Enfrenta los problemas basándose en cuestiones específicas y concretas,
es decir, buscando los más mínimos detalles, así de esta manera se
orientan hacia aspectos que pueden ser pragmáticos y por ende muy
realistas. Estas personas suelen descomponer en partes pequeñas lo
global para analizarlo en partes pequeñas sin trabajar con la totalidad.
d. Alcances de Estilos de Pensamiento
Hace referencia al tipo de interacción que efectúan las personas para
abordar los problemas, ya sea consigo mismo (mundo interno) o con los
demás (mundo externo).
d.1. Estilo interno
Hace referencia a las personas muy introvertidas que suelen realizar
trabajos de manera individual pensando en su propio beneficio lo que por
ende llegan a ser distantes de la sociedad. Generalmente son distraídos,
no trabajan en equipo y prefieren aplicar su inteligencia en soledad sin
ayuda de nadie, creen que su punto de vista lo es todo, que es la verdad
absoluta.
d.2. Estilo externo
Se refiere a las personas extrovertidas, que buscan la inclusión en la
sociedad, es decir son conscientes de lo que les sucede a otras personas,
no buscar su propio sin o beneficio, sino les agrada trabajar en equipo y
realizar actividades donde todos puedan interactuar y poner su granito de
arena, cabe resaltar que al momento de tomar las decisiones tiene en
cuenta las opiniones de los demás.
e. Inclinaciones de Estilos de Pensamiento
Hace mención a las diferentes tendencias de buscar o evitar el cambio
para enfrentar los diferentes problemas o situaciones que se presentan en
su sociocultural.
e.1. Estilo liberal
Hace referencia a las personas que van más allá de los procedimientos y
reglas dadas, tratan de buscar más situaciones que no sean ambiguas.
Buscar a menudo trabajar en proyectos donde puedan aplicar sus
conocimientos y probar sus nuevas ideas sobre cómo realizar las cosas
con eficiencia, no se conforman con la rutina del día a día y tratan de
mejorarla constantemente.
e.2. Estilo conservador
Se refiere a las personas que piensan que el cambio siempre trae
problemas, y por ende tratan de evitarlo. Prefieren seguir procedimientos
ya establecidos y reglas que ya fueron dadas por otras personas, tratan de
minimizar al máximo el cambio. Se sienten cómodos en ambientes
estructurados y sobre todo que sean predecibles, disfrutan mucho la rutina
del día a día y resuelven sus problemas tradicionalmente (Stermberg,
1999).
2.2.2.2. Abordaje de la Conducta Social
Definiciones
Giddens, (1999, p. 57), citado por Castro, (2007), manifiesta que la
conducta social es el proceso mediante el cual aprendemos, interiorizamos
valores, normas, costumbres, se desarrolla la personalidad, las personas
se adaptan a las normas del medio social.
Hayes, (1999), citado por Esterkind, (2011), manifiesta que la conducta
social es la manera de comportarse de las personas, en conformidad con
las reglas sociales del grupo al cual pertenece, su interacción con los
demás, por tanto está determinada por el ambiente y la relación que la
persona tenga con este.
Perlman, (1985, p. 50), citado por Castro, (2007), refiere que la
socialización es un proceso por el cual la gente adopta los códigos de
conducta de su sociedad y logran el respeto a sus reglas. Así mismo,
señala que es la internalización o conciencia.
Hurlock, (1993, p. 23), citado por Perinat, (2003), considera que la persona
humana aprende, interioriza en el transcurso de su vida, los elementos
socioculturales de su medio ambiente.
Rocher, (1985, p. 20), citado por García (2003), es un proceso continuo
que está presente a lo largo de toda la vida social del individuo, puede
resultar más intenso en la infancia y adolescencia; es una capacidad de
relación del individuo.
a. Teoría del Aprendizaje Social
El objetivo del estudio de esta teoría del aprendizaje social, es la influencia
de factores sociales y ambientales en las conductas que realizan los seres
humanos. Uno de los principios básicos de la perspectiva social es el
aprendizaje por modelado o por imitación. Así el término de aprendizaje
social, indica que éste se puede realizar tanto para la adquisición de
comportamientos prosociales como antisociales. El aprendizaje de una
conducta u otra se lleva a cabo mediante la observación de conductas
realizadas por otras personas en diferentes situaciones (Bandura 1963);
citado por Arce y otros 2008).
b. Factores de Socialización
La manifestación de conductas sociales queda también bajo la acción de
una compleja interacción entre las características intrínsecas de los
individuos y las influencias provenientes de diversos grupos sociales. Esta
afirmación se encuadra en la teoría del aprendizaje social de Bandura
(1977; citado por Peña, 2010) y considera al proceso de socialización
como una adquisición de conductas y valores determinada, en su mayor
parte, por las relaciones sociales en las que el individuo está inmerso.
b.1. Factores familiares
Los padres son quienes desarrollan expectativas claras en el
comportamiento de sus hijos, es decir, la supervisión, la disciplina, la
manera de orientarlos, constituyen una constelación de pautas que
predicen una posterior conducta social Romero (2003; citado por Peña,
2010).
b.2. Factores escolares
El colegio es otro órgano de socialización prioritario, cuyas funciones es la
formación para un funcionamiento socialmente adaptado, si no que facilita
las primeras interacciones con los iguales y figuras de autoridad distintas a
las familiares y la consecución de sus primeros logros socialmente
reconocidos. Entre los factores de riesgo que influyen en la conducta social
son: bajo rendimiento académico, desinterés en la educación y baja calidad
de la escuela (Romero 2003); citado por (Peña 2010).
b.3. Factores Territoriales
El medio físico es un determinante primordial del medio social del individuo puesto que
define sus oportunidades de aprendizaje y de interacción social y las condiciones del medio
definen el tipo de experiencias que el individuo aprende como hábitos y valores. (Sommer
1965).
2.2.2.2.1. Adolescencia y la conducta social
Papalia, (1997, p. 26), citado por Esterkind, (2011), define a la
adolescencia como el periodo de transición que media entre la niñez
dependiente y la edad adulta autónoma. Por lo general se considera que
comienza alrededor de los 12 o 13 a los y termina hacia los 19 o 20 años.
Goleman, D. (2003), menciona que en la adolescencia los espacios donde
son posibles las interacciones sociales se expanden, mientras que se
debilitan la referencia familiar. La emancipación respeto a la familia no se
produce por igual en todos los adolescentes.
La conducta social en el adolescente está constituida por un periodo de
aprendizaje social, el cual se adapta a las normas, costumbres, tradiciones,
leyes que le permitirán ser un humano cabal en la sociedad Cartwigth y
zander, (1991, 20), cit. por García, (2003).
Garcia y Magaz, (1995, p.58), cit. por Garaigordobil, (2005), señala que el
desarrollo social del adolescente empieza a manifestarse desde temprana
edad, cuando en su infancia, a partir de los 10 años empieza a pertenecer
a pequeñas pandillas con la única finalidad de jugar y hacer travesuras. A
medida que se va desarrollando empieza a ver otras inquietudes a la hora
de elegir a un amigo es electivo que tener los mismos ideales y a veces
hasta condiciones económicas; el grupos es heterogéneo compuesto por
ambos sexos.
Los adolescentes dedican mucho de su tiempo libre a pasarlo con
personas de su edad, con quienes se sienten cómodos y pueden
identificarse. Pasan sus mejores momentos con sus amigos, con quienes
se sienten abiertos, involucrados, emocionados y motivados. Creen que la
mayoría de las personas de su edad comparten sus valores personales y
que la mayoría de personas mayores no.
2.2.2.2.2. Cambios en las actitudes en la conducta social:
Sobre las actitudes de los adolescentes Calderón (2004, p. 33) cit. por
Carascosa, (1997), menciona que la conducta social está marcada por:
El interés hacia el sexo opuesto así como la conformidad en un grupo
determinado donde existan acuerdo de opiniones.
Confianza en sí mismo
Resistencia a la autoridad de los adultos, también surge
Orientación hacia el servicio
Prejuicio hacia los demás
Amplia competencia social, la cual desempeña un papel en la adaptación
que cumple el adolescente, dichos cambios pueden presentarse en
múltiples conductas en agravio de la sociedad como son los jóvenes
delincuentes por lo cual presentó la tipología del delincuente juvenil y los
niveles de la conducta social en los jóvenes en la actualidad.
2.2.2.2.3. Niveles de la conducta social:
Linfgreen, (1990), cit. por Garcia, (2003), menciona los siguientes niveles
de conducta social.
a. Conducta individual:
La conducta de los individuos puede ser estudiantes según las actitudes,
los valores, creencias y hábitos característicos de ciertos individuos en
general.
b. Conducta interpersonal:
Los acontecimientos más importantes de nuestra vida suelen ocurrir en la
interacción que se establece entre nosotros y otros individuos. Estos son
los sucesos que nos proporcionan alegría o pena, que conforman nuestra
conducta y contribuyen a hacer de nosotros los individuos que actualmente
somos y que dan a la vida la mayor parte del sentido que pueda tener para
cada cual.
c. Conducta de grupo:
El grupo más pequeño, la diada, consta de dos personas. Dos individuos
que actúan juntos suelen conducirse de modo que cuando obran por
separado, las personas parecen tener una apremiante necesidad de
asociarse con otros y esa necesidad se satisface mejor en el contexto de
los grupos.
Estos tres niveles son claves para que la conducta social sea la adecuada
a través de la interacción tanto individual, como interpersonal y con el
grupo, cabe resaltar la importancia que presenta la socialización dentro de
estos componentes, para la cual, a continuación se describen las
características de este proceso.
Conducta social:
Silva, (1987), cit. por Espinoza, (2010, p. 20), refiere que para tener éxito
en las relaciones interpersonales, el manifestar conductas adaptativas al
entorno, es una de las variantes más importantes como pronóstico de la
conducta adaptativa a diversas situaciones de su entorno familiar, social y
escolar, indicando que la conducta social es el proceso mediante el cual
aprendemos, interiorizamos valores, normas, costumbres, se desarrolla la
personalidad, las personas se adaptan a las normas del medio social.
Muestra la siguiente clasificación según su batería de socialización (BAS3).
2.2.3. Definición de términos básicos
Estilos de pensamientos: son preferencias individuales por tareas y por
procesos mentales de la integración con el ambiente ya sean personas o
situaciones, en el desarrollo y la socialización. (sternberg 1999)
Conducta social: refiere que es la integración de la cultura en la
personalidad del individuo. (Fernández 1994)
2.3. Marco metodológico
2.3.1. Tipo y diseño de la investigación
2.3.1.1 Tipo de investigación:
La presente es una investigación descriptivo- correlacional, orientada
a describir, explicar, predecir o retraducir la realidad, con lo cual va en
búsqueda de principios y leyes generales que permitan organizar una
teoría científica (Hernández, Fernández y Baptista 2010).
2.3.1.2 Diseño de la investigación:
El diseño a utilizar en el presente trabajo es transversal o
transeccional, dado a que se recolectan datos en un diferenciado
(tiempo y momento), cuyo propósito se orienta a la determinación de
describir las relaciones entre dos o más variables de interés.
(Hernández, Fernández y Baptista 2010)
La representación del diseño de investigación es el siguiente modo:
Dónde:
M = Estudiantes de quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa La Victoria – 2014.
Ox= Estilos de Pensamiento
OY = Dimensión de la conducta social
r = Relación existente entre ambas variables
2.3.2. Población y Muestra
Población
La población del estudio estará conformada por 220 estudiantes, cuyas edades
oscilan entre 14 a 17 años, pertenecientes al cuarto grado de secundaria de
una Institución Educativa Estatal de la cuidad de Chiclayo.
Muestra
Se trabajará con la población muestra, por tratarse de un mínimo reducido de
sujetos (Sánchez y Reyes 2006)
Ox
M r
Oy
2.3.3. Hipótesis
2.3.3.1. Hipótesis General:
Hi: Existe relación significativa entre los estilos de pensamiento y la
conducta social en los adolescentes de una Institución Educativa Estatal de
la ciudad Chiclayo.
2.3.3.2. Hipótesis Específicas:
H1: Existe relación significativa entre las funciones (legislativo, judicial y
ejecutivo) de los estilo de pensamiento con las dimensiones de la
conducta social en los adolescentes de una Institución Educativa
Estatal de la cuidad de Chiclayo.
H2: Existe relación significativa entre las formas (monárquico, anárquico,
jerárquico y oligárquico) de los estilo de pensamiento con las
dimensiones de la conducta social en los adolescentes de una
Institución Educativa Estatal de la cuidad de Chiclayo.
H3: Existe relación significativa entre los niveles (Global y local) de los estilo
de pensamiento con las dimensiones de la conducta social en los
adolescentes de una Institución Educativa Estatal de la cuidad de
Chiclayo.
H4: Existe relación significativa entre los alcances (internos y externos) de
los estilo de pensamiento con las dimensiones de la conducta social en
los adolescentes de una Institución Educativa Estatal de la cuidad de
Chiclayo.
H5: Existe relación significativa entre las inclinaciones (liberal y
conservador) de los estilo de pensamiento con las dimensiones de la
conducta social en los adolescentes de una Institución Educativa
Estatal de la cuidad de Chiclayo.
2.3.4. Variables
Por la naturaleza del estudio, las variables a considerar son las siguientes:
Variable 1:
Estilos de pensamiento, “Cuestionario de Estilos de Pensamiento Forma
corta de Sternberg-Wagner. Forma A.”
Indicadores:
De función (Estilos: legislativo, Judicial y Ejecutivo)
De formas (Estilos: Monárquico, Anárquico, Jerárquico y Oligárquico)
De nivel (Estilos: Global y Local)
De ámbito o alcances (Estilos: Interno y Externo)
De orientación o inclinación (Estilos: Liberal y Conservador)
Variable 2:
Dimensiones de la conducta social, Cuestionario BAS-3 Batería de
Socialización de Silva Moreno y Ma Carmen Martorell Pallas
Dimensiones:
Consideración con los demás
Autocontrol en las relaciones sociales
Retraimiento social
Ansiedad social/timidez
Liderazgo.
2.3.5. Operacionalización
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES SUBINDICADORES ÍNDICEESCALA
DE MEDICIÓN
TÉCNICAS EINSTRUMENTO
V1
Estilos de
pensamientos
Cognitivo
1. funciones
2. Formas
3. Niveles
4. Alcances
5.
Inclinaciones
Legislativo
Judicial
Ejecutivo
Monárquico
Anárquico
Jerárquico
Oligárquico
Global
Local
Interno
Externo
Liberal
Conservador
Muy alto91-99
Alto 76-90
Superior al promedio
51-75
Inferior al promedio
26-50
Bajo11-25
Muy bajo0-10
Ordinal
Psicométrica
Estilos de
Pensamiento de
Stemberg
Wagner
V2
Conducta social
Conductual1.Consideración hacia los demás
2. autocontrol en las relaciones sociales
3. retraimiento social
4. Ansiedad social
5. Liderazgo
Sensibilidad
Respeto
Acercamiento
Nerviosismo, vergüenza
Iniciativa
En cada escala la
puntuación directa
(PD) es la suma de
respuestas SI o NO
que coincidan
con la dirección
de la escala.
Las plantillas de corrección facilitan el recuento.
Nominal
Psicométrica
Bas – 3 Batería de
socialización- autoevaluación
2.3.6. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.3.6.1. Método
Se utilizará el método cuantitativo, cuyo proceso es secuencial, ya que
usará la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la
medición numérica y el análisis estadístico descriptivo e inferencial, para
establecer patrones de comportamiento y probar teorías (Hernández; et al.
2010)
2.3.6.2. Técnicas
Psicométrica, debido a que el instrumento constituye esencialmente una
medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta ya que el
resultado obtenido en el test es independiente del propio sujeto evaluado y
del psicólogo que realiza la evaluación. Tipificada porque se refiere a la
uniformidad de los procedimientos en la aplicación y calificación de la
prueba (Anastasi & Urbina, 1998).
Finalmente, en la investigación, se utilizará como instrumentos los
cuestionarios: Estilos de Pensamiento de Sternberg- Wagner y Batería de
Socialización BAS-3 de Silva &Martorell.
Se solicitara a la Escuela de Psicología una autorización dirigida al
Institución Educativa para poder realizar la investigación, seguido de
presentar el documento a la dirección se tendrá una reunión con la
directora y los profesores tutores de las aulas para coordinar las fechas y
horas de aplicación de los instrumentos. Así mismo tanto a la directora de
la Institución Educativa como a los alumnos se les entregara el
consentimiento informado para poder realizar la evaluación con su
autorización
Se ejecutara en una sesión única de manera colectiva en
aproximadamente en 30 minutos.
2.3.6.2. Descripción de los Instrumentos
A. Ficha Técnica :Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg-
Wagner
Nombre original : Thinking Styles Inventory
Autor : Robert Sternberg (1999)
Procedencia : Estados Unidos.
Administración : Individual y colectiva.
Duración : 30 minutos aproximadamente.
Materiales : Hoja de Evaluación y manual de
Instrumento.
Ámbito de aplicación : Adolescentes y adultos.
Confiabilidad : Se determinó mediante el estadístico
Alfa de Cronbach
Baremación : Percentilar.
Validez
El instrumento tiene validez de contenido, la misma que se obtuvo mediante
criterio de expertos; donde se evaluaron cada uno de los ítems, con voces
calificadas en la variable, emitiendo su aprobación mediante un documento
acreditable, lo que indica que dicho instrumento es válido.
Además se obtuvo la validez de constructo, mediante el procedimiento
estadístico correlación ítem- test.
Este instrumento está basado en la prueba original (thinking styles inventory)
inventario de estilos de pensamiento de Sternberg Wagner. Este instrumento
presenta un total de 65 ítems, los cuales están representados por 13 estilos
que se miden a través de cinco ítems cada uno. La persona evaluada tiene que
identificarse con cada una de las 65 afirmaciones para determinar la manera
usual de realizar las cosas, organizarse en el trabajo o en cualquier actividad.
Las puntuaciones están en un intervalo de uno al siete, de administración
individual o colectiva diseñado para grupos de adolescentes y adultos, el
tiempo de aplicación del instrumento es de 30 minutos aproximadamente.
Niveles de puntuación
Existen seis categorías de medición para cada una de las escalas: Muy alto,
alto, superior al promedio, inferior al promedio, bajo y muy bajo. La obtención
de una categoría “muy alta”, indica que se tiene todas y casi todas las
características de un determinado estilo. La obtención de una categoría “alta”,
indica que se tienen muchas de estas características. Así mismo la obtención
de una categoría “superior al promedio”, significa que se tienen por lo menos
algunas de estas características. Sin embargo la obtención de las tres
categorías restantes (inferior al promedio, bajo y muy bajo), indican la no
preferencia de un determinando estilo de pensamiento. Los ítems de estilos de
pensamiento según el cuestionario son:
Estilos de pensamiento Ítems por cada estilo
Legislativo 5, 10, 14, 32, 49
Ejecutivo 8, 11, 12, 31, 39
Judicial 20, 23, 42, 51, 57
Monárquico 2, 43, 50, 54, 60
Jerárquico 4, 19, 25, 33, 56
Oligárquico 27, 29, 30, 52, 59
Anárquico 16, 21, 35, 40, 45
Global 7, 18, 38, 48, 61
Local 1, 6, 24, 44, 62
Interno 9, 15, 37, 55, 63
Externo 3, 17, 34, 41, 46
Liberal 45, 53, 58, 64, 65
Conservador 13, 22, 26, 28, 36
B. FICHA TÉCNICA:BAS-3 (Batería de Socialización)
Nombre Original : BAS-3 “Batería de Socialización”
Versión : Auto evaluación (BAS-3). Existen las
versiones: para profesores o BAS-1, y
para padres o BAS-2.
Autores : F. Silva Moreno y María del Carmen
Martorell Pallás
Procedencia : Ediciones TEA, Madrid, 1987
Aplicación : Para sujetos entre 11 a 19 años
aproximadamente
Significación : Cuestionario que evalúa las siguientes
dimensiones de la conducta social:
Consideración con los demás, Autocontrol
en las relaciones sociales (con un polo
negativo de conducta antisocial
especialmente de tipo agresivo),
Retraimiento social; Ansiedad social/
Timidez y Liderazgo. Contiene también
una escala de Sinceridad.
Adaptación y Estandarización : Edmundo Arévalo Luna _ UCV - 2002
Institución
Administración : Individual, Colectiva y auto administrada.
Tiempo de Aplicación : Sin tiempo límite, pero se considera un
promedio aproximado de 10 a 15 minutos.
Normas : En este estudio, se ofrecen normas en
Percentiles y enea tipos, tanto para
varones como para mujeres en grupos de
12 a 14 años y de 15 a 18 años
respectivamente.
Valides.
La validez de una prueba se refiere al grado en que el instrumento mide
correctamente aquello que pretende medir para el uso correcto a que quiere
aplicarse.
Dado que la BAS-3 nos informa sobre la percepción que tienen los
adolescentes de su conducta social, el test será válido si la información que
nos da, nos permite conocer la conducta social que manifiestan los
adolescentes, a través de los 6 factores que evalúa.
Asimismo se obtuvo la valides de concurrente Otro procedimiento utilizado en
la validez de la BAS-3, fue correlacionar con otro instrumento ya acreditado
como es la prueba CES que evalúa el Clima Social Escolar en adolescentes.
En una muestra de 210 casos, los resultados de la correlación que se
obtuvieron aplicando la BAS-3 y a las 2 semanas el CES fueron que Otro
procedimiento utilizado en la validez de la BAS-3, fue correlacionar con otro
instrumento ya acreditado como es la prueba CES que evalúa el Clima Social
Escolar en adolescentes.
En una muestra de 210 casos, los resultados de la correlación que se
obtuvieron aplicando la BAS-3 y a las 2 semanas el CES
Normas de calificación:
Las puntuaciones directas de las 6 escalas de la BAS-3, pueden obtenerse con
la ayuda de plantillas de corrección. En cada escala la puntuación directa (PD)
es la suma de respuestas SI o NO que coincidan con la dirección de la escala.
Las plantillas de corrección facilitan el recuento.
Una vez terminada la corrección y anotadas las puntuaciones directas, puede
procederse a la interpretación normativa, transformándose en puntuaciones
derivadas (centiles), elaborar el perfil y sacar las conclusiones pertinentes del
mismo.
2.3.8. Plan de análisis estadístico de datos
Se utilizará la estadística descriptiva e inferencial tales como: la distribución
frecuencias, del mismo modo para la contratación de hipótesis se realizará
mediante la estadística r de Pearson, por consiguiente para el análisis
estadístico se ejecutará mediante el paquete estadístico SPSS.
2.3.9. Criterios éticos
El presente proyecto de investigación se desarrolla respetando los diversos
principios jurídicos y éticos, como los derechos de autor y la confidencialidad de
la información. Asimismo, el uso de hoja informativo y consentimiento informado.
2.3.10. Criterios de rigor científico
Se cumplirá con la presentación de datos fiables y validos que serán codificados
y protegidos. La credibilidad y estabilidad de los datos serán presentadas al
utilizar instrumentos que válidos y confiables. Los resultados podrán ser
aplicados por otros estudios cumpliendo así los criterios de transferibilidad.
III. MARCO ADMINISTRATIVO
3.1. Cronograma de actividades
Actividades 2014 2015Agos Set Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
1. Elaboración del Proyecto
_
Plan de investigación
_
Marco teórico _
Marco Metodológico
_
Marco administrativo
_
Referencias bibliográficas
_
2. Presentación del Proyecto
_
Levantamiento de observaciones 1
_
Revisión completa del informe por el asesor 1
_
Levantamiento de observaciones 2
_
Revisión completa del informe por el asesor 2
_
3.Aprobación del Proyecto
_
4.Desarrollo del ProyectoAplicación de metodología e instrumentos
Tabulación de datosDiscusiónConclusiones y Recomendaciones5.Presentación de Informe FinalPrimera revisión del JuradoLevantamiento de Observaciones 1Segunda revisión del JuradoLevantamiento de Observaciones 2Elaboración del artículo según modelo ANR6. Aprobación del Informe Final7. Sustentación del Informe Final
3.2.Presupuesto
Materiales
Detalle Cantidad Valor (S/.) Total (S/.)
Papel bond 1200 S/.0.05 S/.60.00
Lapiceros 02 S/.2.50 S/. 05.00
Copias 2000 S/.0.05 S/. 100.00
Impresiones 2000 S/.0.15 S/. 300.00
Test 2 100 S/. 200.00
Sub Total S/. 660.05
Servicios
Detalle Cantidad Valor (S/.) Total (S/.)
Movilidad 150 S/. 1.20 S/. 180.00
Viajes 6 200 S/. 1200.00
Sub Total S/. 1380.00
TOTAL GENERAL S/: 2040.05
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