2 Bach Prog Hist Anda

7/25/2019 2 Bach Prog Hist Anda

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PROGRAMACIÓN DE

HISTORIA

SEGUNDO CURSO DEBACHILLERATO

DPTO. GEOGRAFÍA-HISTORIA

I.E.S. CÁNOVAS DEL CASTILLO



Programación de Historia 2.º Bachillerato. Andalucía.

1. INTRODUCCIÓN.

El Real Decreto 14!"#$$!% &e # &e 'o(ie)*re% aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia(MEC y !ue establece la estructura y las ense"an#as mínimas de Bachillerato como consecuencia de laimplantación de la $ey %rg&nica de Educación ($%E' ha sido desarrollado en Andalucía por el Decreto41"#$$+% &e ## &e ,-lio% por el !ue se establece la ordenación y las ense"an#as correspondientes al

Bachillerato' y por la Or&e' &e &e a/osto &e #$$+% por la !ue se desarrolla el currículo deBachillerato para esta comunidad. En el artículo 2 de esta %rden se indica !ue los obeti)os' contenidosy criterios de e)aluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese *eal +ecretocomo en ese +ecreto y en esa %rden' en la !ue' especí,icamente' se incluyen los contenidos propios deesta comunidad' !ue -)ersar&n sobre el tratamiento de la realidad andalu#a en sus aspectosgeogr&,icos' económicos' sociales históricos' culturales' cientí,icos y de in)estigación a ,in de meorar las competencias ciudadanas del alumnado' su madure# intelectual y humana' y los conocimientos yhabilidades !ue le permitan desarrollar las ,unciones sociales precisas para incorporarse a la )ida acti)ay a la educación superior con responsabilidad' competencia y autonomía-. $a presente programaciónaborda la materia de Historia de 2.º de Bachillerato.

Esta etapa educati)a ha de cumplir di)ersas ,inalidades' tales como !ue el alumno ad!uiera unamadure# intelectual y humana' !ue su ,ormación le proporcione conocimientos y habilidades paradesen)ol)erse socialmente con responsabilidad y competencia' y !ue esta ,ormación preparatoria lecapacite para el acceso a estudios superiores o para incorporarse a la )ida laboral acti)a. +e este modo'

conceptualmente el Bachillerato ha de organi#arse bao los principios de unidad y di)ersidad' es decir'debe dotar al alumno de una ,ormación intelectual general y de una preparación cientí,icot/cnicaespecí,ica en la modalidad o itinerario !ue haya elegido (a tra)/s de las materias comunes 0como esta0' de modalidad y optati)as' y en las !ue la labor orientadora o tutorial del pro,esorado es ,undamentalpara lograr esos obeti)os. En consecuencia' la educación en conocimientos propiamente cientí,icos hade incorporar tambi/n la ense"an#a en los )alores de una sociedad democr&tica' libre' tolerante' plural'etc.' una de las ,inalidades e1presas del sistema educati)o' tal y como se pone de mani,iesto en losobeti)os de esta etapa educati)a' en los especí,icos de esta materia y en el tratamiento de loscontenidos. +e hecho' la materia de istoria se caracteri#a por el alto )alor ,ormati)o !ue tiene para losalumnos.

En este sentido' el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la ,ormación de una ciudadanía in,ormada

y crítica' y por ello debe incluir aspectos de ,ormación cultural general. $a materia de Historia (como lo

,ue la de Historia del mundo contemporáneo en primero' a pesar de su car&cter de modalidad ad!uiere

en este conte1to una importancia decisi)a para la ,ormación de los ó)enes alumnos' en el sentido de

!ue meora notablemente su comprensión del pasado histórico (3ltima oportunidad para hacerlo

acad/micamente por parte de muchos de los alumnos de este 3ltimo curso de Bachillerato y 3nica en

toda la Educación 4ecundaria en !ue se estudia en un mismo curso toda la historia de Espa"a' y en su

relación con la de Andalucía. El an&lisis y la interpretación histórica del pasado y del presente debe

hacerse a partir de grandes períodos históricos' en los !ue cada hecho o ,enómeno históricosocial es

un elemento m&s de un largo y compleo proceso' caracteri#ado seg3n nos apro1imamos a la actualidad

por lo acelerado y )ertiginoso de sus cambios' algo !ue podr& comprobar el alumno al estudiar y

conocer el pasado de Espa"a a lo largo de todas las etapas históricas obeto de estudio (una historia

general en la !ue se concede especial importancia a la contempor&nea.

+iacronía y sincronía alcan#an todo su sentido cuando su interrelación sir)e para a,ian#ar y moti)ar elconocimiento histórico del alumno' algo !ue no siempre es ,&cil' ya !ue en muchas ocasiones )iene

condicionado por preconceptos erróneos e ideas pre)ias di,íciles de modi,icar (algo e)itado en los

alumnos !ue han cursado la de Historia del mundo contemporáneo en primero. Procesos históricos

obeto de di)ersas interpretaciones' para los !ue en muchas ocasiones se carece de su,icientes

instrumentos de an&lisis e interpretación y en otras se debaten en di,erentes y contrapuestas hipótesis

de trabao' y !ue los alumnos deben conocer desde la perspecti)a !ue ,acilita el m/todo cientí,ico propio

de esta ciencia social. 4ólo su capacidad crítica (,omentada precisamente gracias al estudio de esta

materia' como tambi/n lo son tambi/n otras capacidades intelectuales !ue desarrolla' como la

obser)ación' el an&lisis' la memoria' etc. y la acti)idad del pro,esor podr& dotar al alumno de

instrumentos !ue le ayuden a conocer y comprender las sociedades pasadas y actual para poder

inter)enir en esta. +e este modo' se establece una relación dial/ctica entre el conocimiento del pasado ydel presente (la realidad actual es consecuencia de una trayectoria histórica de siglos' se construyen

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ambos de ,orma simult&nea' se implementan mutuamente' lo !ue puede ,acilitar la comprensión de la

complea realidad histórica de Espa"a (y la pluralidad de la e)olución y desarrollo de los di,erentes

pueblos de Espa"a' realidad !ue no se construye linealmente sino mediante a)ances y retrocesos.

Adem&s de ser el Bachillerato una etapa educati)a terminal en sí misma' tambi/n tiene un car&cter

proped/utico6 su currículo debe incluir los contenidos re,eridos a conceptos' procedimientos y actitudes

!ue permitan abordar posteriores estudios (uni)ersitarios o t/cnicopro,esionales. En el estudio de esta

materia ad!uiere un peso decisi)o' a partir de la e1posición de los hechos' la insistencia detallada en las

causas' las relaciones y las consecuencias !ue se establecen en cada uno de los distintos

acontecimientos !ue alonan la historia general de Espa"a' es decir' la argumentación de las causas !ue

pro)ocan los cambios y los ,enómenos sociales en di,erentes etapas y ,ormaciones. Asimismo' el

an&lisis e interpretación de datos estadísticos y de distintos tipos de documentos gr&,icos y te1tuales

(legales' literarios' cinematogr&,icos' ,otogr&,icos... ,a)orecer&n en el alumno el a,ian#amiento del

pensamiento ,ormal abstracto y el desarrollo de capacidades de indagación' representación y contraste

e interpretación crítica de ,uentes (sobre todo' las nue)as tecnologías de la in,ormación y la

comunicación. +e este modo' el tratamiento metodológico !ue re!uiere esta disciplina cientí,ica le

ser)ir& al alumno para el an&lisis y la comprensión de la complea realidad social en la !ue se

desen)uel)e.

Por 3ltimo' la apro1imación a las causas y desarrollo de los grandes problemas !ue han acuciado

históricamente a las di,erentes sociedades' como la desigual distribución de la ri!ue#a' los con,lictos

permanentes en determinadas #onas del planeta' las cuestiones deri)adas de la degradación

medioambiental y el desarrollo tecnológico' etc.' permitir&n la potenciación de una serie de )alores como

la solidaridad' la oposición a cual!uier tipo de discriminación por ra#ón de se1o' ra#a o creencia' la

resolución pací,ica de los con,lictos' etc.' !ue ,acilitar&n al alumno su integración en una sociedad

democr&tica y !ue le permitan actuar para meorar su propio entorno social.

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#. METODOLOG0A

En el desarrollo de esta materia tambi/n ad!uieren gran rele)ancia los elementos metodológicos y

epistemológicos' uno de los aspectos !ue m&s di,erencian esta materia de la estudiada por el alumno en

E4%. El desarrollo de los contenidos del curso combina lo cronológico 0grandes períodos históricos0

con lo tem&tico 0grandes problemas0' primando siempre las ideas b&sicas !ue ayudan a e1plicar los

acontecimientos y ,enómenos históricos y sociales sobre el mero relato descripti)o de personaes'

,echas y hechos puntuales sin ning3n sentido' !ue pueden con)ertir el estudio de la istoria en algo

escasamente atracti)o para el alumno. $a importancia !ue han alcan#ado en los 3ltimos a"os aspectos

como la historia de la muer' el ecologismo o los nue)os mo)imientos sociales puede con)ertirse en un

pri)ilegiado instrumento para el an&lisis de procesos históricos en los !ue estos ,enómenos se insertan

trans)ersalmente.

+e un currículo a otro se ha ampliado el período obeto de estudio 0los contenidos' en suma0

)ersando a partir de ahora en una historia general de Espa"a' lo !ue ha sido apro)echado para

presentar los acontecimientos y ,enómenos históricos m&s actuales de principios del siglo 889 (y' de

paso' recoger las inno)aciones historiogr&,icas m&s importantes. +el mismo modo' el conocimiento de

la realidad histórica debe tener en cuenta otros campos de actuación y de conocimiento de las cienciassociales y de las humanidades6 el estudio del arte' de la literatura' del pensamiento (,ilosó,ico' político'

económico...' etc.' se con)ierten en importantes recursos metodológicos para el conocimiento histórico'

m&1ime cuando la istoria ha deado de ser el mero estudio de hechos políticos y toma como obeto de

an&lisis la complea realidad social. 4u globalidad e interdependencia es garantía de conocimiento.

+entro del marco cronológico prescrito 0!ue parte de los primeros pobladores de la península ib/rica y,inali#a en los m&s recientes acontecimientos de este a"o0 se ha concedido especial rele)ancia alestudio de la historia moderna y contempor&nea (y sobre toda a esta' etapas !ue abarcan la mitad delprograma' lo !ue tambi/n moti)a m&s al alumno por!ue ,acilita su conocimiento' le resulta m&ssignificativo. Aun!ue el marco geogr&,ico es Espa"a' no se pierde de )ista el marco internacional' ya !uesólo desde la integración' la internacionali#ación y la interdependencia se pueden comprender losprocesos históricos nacionales.

Como criterio metodológico b&sico' hemos de resaltar !ue en Bachillerato se ha de ,acilitar y deimpulsar el trabao autónomo del alumno y' simult&neamente' estimular sus capacidades para el trabaoen e!uipo' potenciar las t/cnicas de indagación e in)estigación (ahí est&n las posibilidades de lastecnologías de la in,ormación y la comunicación y las aplicaciones y trans,erencias de lo aprendido a la)ida real. :o debemos ol)idar !ue esta materia ad!uiere todo su sentido cuando le sir)e al alumno paraentender el mundo y la complea y cambiante sociedad en la !ue )i)e' aun!ue en muchos momentos nodisponga de respuestas adecuadas para ello. :o se ha ol)idado en ning3n momento !ue el sueto acti)oes un alumno adolescente' por lo !ue se ha adaptado el lenguae y la did&ctica a sus necesidades y alas condiciones en !ue se desarrolla el proceso educati)o en el aula. El mismo criterio rige para lasacti)idades y te1tos sugeridos en el libro de te1to elegido ( Historia 2.º Bachillerato' Proyecto E1edra' de%1,ord E+;CAC9<: y para la gran cantidad de material gr&,ico !ue se ha empleado' de modo !ue elmensae es de e1tremada claridad e1positi)a' sin caer en la simpli,icación' y todo concepto cientí,ico ese1plicado y aclarado' sin considerar !ue nada es sabido pre)iamente por el alumno' independientementede !ue durante el curso anterior' y con sus características propias' haya estudiado parte de estos

contenidos y se haya ,amiliari#ado con las t/cnicas de in)estigación histórica.

A modo de resumen' las principales características metodológicas en las !ue se basan los distintosmateriales puestos a disposición del alumno son6

• Acontecimientos y procesos históricos e1puestos mediante el an&lisis crítico y re,le1i)o de lastrans,ormaciones políticas' sociales' económicas' culturales' etc.' e1perimentadas durantelargos períodos de tiempo.

• %rgani#ación de los contenidos en torno a la interdependencia y multicausalidad de losprocesos históricos.

• Conocimiento de los ,enómenos históricos para !ue el alumno comprenda la globalidad y lacompleidad de las sociedades humanas' así como para !ue ad!uiera una memoria histórica!ue le permita el desarrollo de actitudes tolerantes y solidarias.

• Conocimiento histórico como instrumento pri)ilegiado para ,omentar en los alumnos los )aloresy las actitudes sociales en !ue basa nuestro modelo social' a lo !ue no es aeno el sentido

crítico y la de,ensa de comportamientos democr&ticos.• *igor conceptual' desarrollo armónico y e!uilibrado de conceptos y de procedimientos'

presencia de abundantes documentos históricos e historiogr&,icos' propuesta de acti)idades de

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síntesis de los contenidos de la unidad' son algunos de los elementos !ue' integradamente'podr&n ser)ir a los alumnos para !ue analicen crítica y re,le1i)amente la realidad del pasado'3nica ,orma de !ue lleguen a comprender la sociedad actual.

• E!uilibrio entre el desarrollo de contenidos conceptuales y el aprendi#ae de t/cnicas de trabaohistórico !ue permitan al alumno la ampliación autónoma de sus conocimientos y lain)estigación histórica.

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. ACTI2IDADES

?al y como se deduce de los planteamientos metodológicos e1puestos' el desarrollo de los contenidose1ige la reali#ación permanente de di)ersas acti)idades de comprobación de conocimientos' y !ue son',undamentalmente' aun!ue no sólo' las !ue se deri)an de los comentarios de te1to' de im&genes' demapas' etc.' !ue alonan las unidades del libro de te1to utili#ado. Para ello es ,undamental trabaar lasdi,erentes técnicas de trabajo e investigación propuestas en el ane1o de dicho libro (elaboración de

es!uemas' interpretación de mapas históricos' comentario histórico de una imagen y comentario de unte1to histórico. En consecuencia' comentarios de te1tos@ lectura' maneo e interpretación de mapashistóricos@ elaboración de es!uemas y res3menes@ ordenación cronológica de acontecimientoshistóricos@ an&lisis de obras artísticas@ b3s!ueda de in,ormación' etc.' son acti)idades y procedimientos!ue el alumno debe reali#ar y conocer en pro,undidad por!ue los utili#ar& tambi/n' si es el caso' en susposteriores estudios uni)ersitarios.

$a pro,undi#ación !ue puede lograrse en cada una de estas acti)idades estar& en ,unción de losconocimientos pre)ios !ue el pro,esor haya detectado en los alumnos mediante las acti)idades preguntas de diagnóstico inicial' y !ue parten de aspectos muy generales pero imprescindibles pararegular la pro,undi#ación !ue debe marcar el proceso de aprendi#ae del alumno y para establecer estrategias de ense"an#a. Al inicio del curso' y para comprobar el punto de partida inicial del alumno' sereali#ar& una e)aluación pre)ia (inicial ' de la misma ,orma !ue habr& una ,inal ( sumativa !ue permita)alorar integradamente la consecución de los obeti)os generales de curso' adem&s de la continua a lolargo de todo el curso. El hecho de !ue el alumno ya haya estudiado la materia de istoria en E4% y en

primero de Bachillerato' aun!ue parcialmente y con otra orientación' ,acilitar& el desarrollo del currículo.

En un proceso de ense"an#aaprendi#ae basado en la identi,icación de las necesidades del alumno' y!ue se conocen por los resultados de cursos anteriores' es ,undamental o,recer a cada uno de elloscuantos recursos educati)os sean necesarios para !ue su ,ormación se auste a sus posibilidades' enunos casos por!ue estas son mayores !ue la del grupo de clase' en otras por!ue necesita reajustar suritmo de aprendi#ae. Para atender a la di)ersidad de ni)eles de conocimiento y de posibilidades deaprendi#ae de los alumnos del grupo' se proponen en cada unidad nue)as acti)idades !ue ,iguran enlos materiales did&cticos de uso del pro,esor' y !ue por su propio car&cter dependen del aprendi#ae delalumno para decidir cu&les y en !u/ momento se )an a desarrollar.

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4. CURR0CULO

A continuación e1ponemos el marco legal del currículo' el !ue se ha tenido en cuenta para la posterior organi#ación de cada una de las unidades did&cticas en !ue se ha estructurado el curso. Enconsecuencia' se indican los obeti)os generales de la etapa y de la materia' los contenidos y loscriterios de e)aluación del curso.

4.1. O*,eti(os /e'erales &el Bac3illeratoEl artículo cuatro del anteriormente citado +ecreto 25=' de D de unio' por el !ue se establecióoriginariamente el currículo del Bachillerato para esta Comunidad' indicaba !ue esta etapa educati)adebía contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades6

• Pro,undi#ar en el conocimiento de la lengua castellana' atendiendo a las peculiaridades delhabla andalu#a y desarrollando la competencia lingística necesaria para comprender yproducir mensaes orales y escritos' adecuados a di,erentes conte1tos' con propiedad'autonomía y creati)idad.

• E1presarse con ,luide# y corrección en una lengua e1tranera' así como comprender ycomunicar mensaes en una segunda lengua e1tranera.

• +esarrollar h&bitos de )ida saludable' especialmente los !ue se relacionan con la pr&cticahabitual del eercicio ,ísico y el deporte' comprendiendo y )alorando la incidencia !ue tienendi)ersos actos y decisiones personales en la salud indi)idual y colecti)a.

• Anali#ar y )alorar críticamente las realidades del mundo contempor&neo y los antecedentes y

,actores !ue in,luyen en /l.• Comprender los elementos ,undamentales de la in)estigación y del m/todo cientí,ico

utili#&ndolos con rigor en el estudio de los obetos de conocimiento especí,icos de las di,erentesdisciplinas y en situaciones relacionadas con la e1periencia cotidiana' personal o social.

• Posibilitar una madure# personal' social y moral !ue permita actuar de ,orma responsable yautónoma )alorando el es,uer#o y la capacidad de iniciati)a.

• Anali#ar los mecanismos b&sicos !ue rigen el ,uncionamiento del medio ,ísico y natural' )alorar las repercusiones !ue sobre /l tienen las acti)idades humanas y participar de ,orma solidariaen el desarrollo' de,ensa' conser)ación y meora del medio socionatural.

• Conocer y )alorar el patrimonio natural' cultural e histórico de Andalucía y contribuir a suconser)ación y meora' así como entender la di)ersidad lingística y cultural como un derechoy un )alor de los pueblos y de los indi)iduos en el marco de su inserción en la di)ersidad deComunidades del Estado Espa"ol y en la Comunidad de :aciones.

• +ominar los conocimientos cientí,icos y tecnológicos ,undamentales y las habilidades b&sicas

propias de la modalidad escogida' así como sus aplicaciones e incidencia en el medio ,ísico'natural y social.• +esarrollar la sensibilidad artística y literaria como ,uente de ,ormación y enri!uecimiento

cultural.• Conocer las creencias' actitudes y )alores b&sicos de nuestro patrimonio cultural para

)alorarlos críticamente y poder actuar de ,orma autónoma desarrollando actitudes solidarias'tolerantes y !ue promue)an la igualdad ,rente a todo tipo de discriminaciones.

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4.#. O*,eti(os /e'erales &e la )ateriaEl +ecreto 2FG2FF2 establece tambi/n los obeti)os !ue deben conseguir los alumnos en esta materia'y !ue' a su )e#' son instrumentales para lograr los generales de Bachillerato6

. 9denti,icar' anali#ar y e1plicar acontecimientos' cambios y permanencias rele)antes en laistoria de Espa"a' situ&ndolos adecuadamente en el espacio y en el tiempo' y )alorando surepercusión en el proceso histórico de los di)ersos pueblos peninsulares.

.2 Entender las grandes cuestiones nacionales (económicas' políticas y culturales !ue plantea la

istoria de Espa"a buscando sus raíces y su incidencia o per)i)encia en la situación actual..7 Elaborar una síntesis de la e)olución histórica de los pueblos de Espa"a en relación con elproceso histórico de Europa y del mundo' utili#ando alg3n tipo de representación.

.= +esarrollar procedimientos y h&bitos de trabao propios de las ciencias sociales' empleandocon propiedad la terminología b&sica y utili#ando adecuadamente ,uentes de in,ormacióndi)ersas.

.> Argumentar las propias ideas' re)is&ndolas ante las nue)as in,ormaciones y entendiendo elan&lisis histórico como proceso en reelaboración continua desde los )alores b&sicos de unaciudadanía di)ersa y realmente democr&tica.

.5 Apreciar y rei)indicar )alores de libertad solidaria y de igualdad en la di)ersidad como,undamento del proyecto social de ,uturo' en un país y en un mundo con grupos bastantedi,erenciados .

4.. Co'te'i&os$os contenidos han sido organi#ados en torno a seis n3cleos tem&ticos' cada uno de los cuales

desarrolla conceptos' procedimientos y actitudes. $os dos primeros n3cleos tienen un car&cter pre,erentemente introductorio0 con menor insistencia en una metodología basada en la multicausalidad0 para permitir la pro,undi#ación en los contenidos propios de la Edad Contempor&nea (los cuatro3ltimos.

Las races &e Es5a6a.. $a península ib/rica en el &mbito de las culturas mediterr&neas antiguos6 pueblos

prerromanos y coloni#aciones..2 $a romani#ación..7 $a di)ersidad de la /poca medie)al6 AlHndalus y los reinos cristianos.

Re'aci)ie'to 7 esta&o )o&er'o.. ;nidad política y recha#o de las otras culturas de Espa"a..2 El imperio de los Austrias6 e1pansión en el e1terior y precariedad en el interior.

.7 $a ri!ue#a cultural6 el 4iglo de %ro.

Del A'ti/-o R8/i)e' al esta&o li*eral.. $a Espa"a del siglo 8I999 entre el cambio y la continuidad.

• El cambio de dinastía.• El reinado de Carlos 999.• $a 9lustración y sus consecuencias en Andalucía.• Am/rica Espa"ola en el siglo 8I999.

• Juerra y *e)olución..i Juerra de la 9ndependencia..ii 9nicios del liberalismo en Espa"a6 las Cortes de C&di# y la Constitución de G2..iii *estauración del absolutismo e intentos liberales..i) $a independencia de la Am/rica espa"ola.

• $a construcción del estado liberal.

.i $as trans,ormaciones sociales y económicas en la Espa"a del siglo 898 y su incidenciaen Andalucía6 orígenes y desarrollo de la industriali#ación.

.ii El mo)imiento obrero.

.iii El liberalismo moderado6 9sabel 99.

.i) El intento de re)olución democr&tica6 El se1enio re)olucionario.• $a burguesía conser)adora en el poder.

.i El r/gimen de la *estauración y el sistema cano)ista.

.ii *egionalismo y nacionalismo.

.iii Anar!uismo y socialismo.

.i) %ligar!uía y caci!uismo en Andalucía.

.) $a caída del imperio colonial y sus repercusiones en nuestra tierra.

.(i Es5a6a e' el )-'&o &e e'tre/-erras 7 e' las &icta&-ras.. Crisis y descomposición del sistema de la *estauración.

•

Espa"a a comien#os del siglo 886 sociedad y economía.• $a +ictadura de Primo *i)era.• $a 99 *ep3blica y la Constitución de 7. E)olución política.

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• Andalucía y el mo)imiento políticocultural regionalista. Blas 9n,ante.. $a Juerra Ci)il Espa"ola.

• El desarrollo de la guerra.• %rgani#ación política y ayuda internacional en las dos #onas.• Consecuencias del con,licto.

Del 9ra':-is)o a la &e)ocracia.. El r/gimen de Kranco.• 9nstituciones' política económica y política social.• $a oposición al r/gimen.• Andalucía en la dictadura de Kranco6 aspectos sociales y económicos.

. $a transición espa"ola.• $a Constitución de DG y la monar!uía de Luan Carlos 9.• El estado de las autonomías.• $a nue)a democracia espa"ola a tra)/s de sus gobiernos.• $a integración espa"ola en la ;nión Europea6 consecuencias.• $a transición en Andalucía6 Estatuto de Autonomía y gobiernos.

La Es5a6a act-al.. $a situación de Espa"a en el mundo6 problemas y perspecti)as..2 Principales par&metros de nuestro estado de bienestar..7 acia una sociedad de integración y globali#ación.

En el libro de te1to del alumno (Historia 2.º Bachillerato' Proyecto E1edra' de %1,ord E+;CAC9<: y enesta programación' estos contenidos han sido organi#ados en = blo!ues y en D unidades did&cticas6

La i&ea &e His5a'ia; &e 5ro(i'cia ro)a'a a )o'ar:-a 3is5<'ica• $as raíces6 Prehistoria y Protohistoria• $a ispania romana y la monar!uía )isigoda• $a Edad Media6 AlAndalus• $a Edad Media6 los reinos cristianos• $a Baa Edad Media. $a crisis de los siglos 89I y 8I

El i)5erio es5a6ol; a-/e 7 &eca&e'cia

• $a unidad din&stica6 los *eyes Católicos• $a Espa"a del siglo 8I9• $a Espa"a del barroco• El siglo 8I9996 los primeros Borbones

La re(ol-ci=' li*eral; la creaci=' &e -' Esta&o 'acio'al• $a crisis del Antiguo */gimen• $a construcción del Estado liberal• $a nue)a sociedad del siglo 898. $a *estauración

La Es5a6a &el si/lo >>; el lar/o ca)i'o a la &e)ocracia• Al,onso 89996 la crisis de la *estauración• $a 99 *ep3blica

• $a Juerra Ci)il• Espa"a durante el ,ran!uismo• $a Espa"a democr&tica

4.4. Criterios &e e(al-aci='Establecidos los obeti)os o capacidades de esta materia así como los contenidos a tra)/s de los cualesel alumno tratar& de alcan#arlos' los criterios de e)aluación se conciben como un instrumento medianteel cual se anali#a tanto el grado en !ue los alumnos los alcan#an como la propia pr&ctica docente. +eeste modo' mediante la e)aluación se est&n controlando los di)ersos elementos !ue inter)ienen en elconunto del proceso educati)o para introducir cuantas correcciones sean necesarias' siempre con laperspecti)a de meorar las capacidades intelectuales y personales del alumno. +e ello debemos deducir !ue no todos los alumnos responden necesariamente a los mismos ritmos de ad!uisición deconocimientos' ritmos !ue deben mani,estarse tambi/n en la propia concepción del modelo oprocedimiento de e)aluación y en los instrumentos y criterios a emplear. En consecuencia' criterios y

procedimientos' como los propuestos en la legislación )igente y en los materiales curriculares' sólodeben ser tomados como sugerencias para adaptarlos a las características y a las necesidadese1presas de los alumnos.

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$a interrelación entre obeti)os' contenidos y metodología did&ctica encuentra su culminación en losprocedimientos y criterios de e)aluación propuestos' es decir' si lo !ue se pretende ,rente a unconocimiento memorístico es !ue el alumno alcance determinadas capacidades y asuma los )aloressociales propios del sistema democr&tico. Por ello' el alumno no sólo deber& conocer acontecimientos y,enómenos sociales' sino interpretarlos y )alorarlos en el conte1to en !ue se han producido. Pero para!ue su conocimiento sea significativo, los procedimientos tambi/n deber&n ser obeto de e)aluación' no

en )ano son instrumentos de an&lisis imprescindibles para el conocimiento social' así como lasactitudes ante ellos. $a integración de estos tres tipos de contenidos nos dar& la respuesta e1acta delaut/ntico conocimiento ad!uirido por el alumno.

Estos criterios son los siguientes6. Conocer y anali#ar los aspectos b&sicos de los hechos y procesos m&s rele)antes de la istoria

de Espa"a situ&ndolos cronológica y territorialmente..2 ;tili#ar con propiedad la metodología histórica para buscar in,ormación rele)ante de ,uentes

di)ersas' elaborarla y e1poner las conclusiones con )ocabulario adecuado..7 4inteti#ar cada etapa histórica a partir de acontecimientos y situaciones rele)antes' destacando

sus connotaciones b&sicas en nuestra historia social contempor&nea..= Anali#ar los di)ersos rasgos sociopolíticos de la Espa"a democr&tica' )alorando la

Constitución de DG y el proceso autonómico del Estado' en relación con otras situacioneshistóricas.

.> *elacionar en ees cronológicos los principales acontecimientos de la istoria de Espa"a con

los correspondientes a los &mbitos europeo' mediterr&neo' iberoamericano y mundial..5 *econocer en la realidad de hoy las posibles per)i)encias del pasado.

A4PEC?%4 E4PECK9C%4 +E $A EIA$;AC9<:

En aplicación de los criterios aprobados por el departamento en su reunión de = de octubre'

!uedan aprobados los siguientes aspectos6

la ,alta de asistencia no impedir& el aprobado.

2 $a nota del e1amen representar& el 5FN de la nota global.O

7 $as acti)idades de clase y la asistencia regular representar&n el =FN de la nota.

= ;n alumno con ,altas de ortogra,ía no puede ser alumno de :otable.

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. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación' se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las D unidades did&cticasen !ue han sido organi#ados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas seindican sus correspondientes obeti)os did&cticos' contenidos (conceptos' procedimientos y actitudes'criterios de e)aluación en relación con dichos obeti)os did&cticos' temas trans)ersales y un es!uemade los contenidos !ue permite )er r&pida y ,&cilmente su distribución e interrelación.

O*,eti(os• *econocer los rasgos principales de las etapas de la Prehistoria y de la Protohistoria en la

península ib/rica y en las islas Baleares.• Comprender el papel crucial de los restos ,ósiles encontrados en la península ib/rica para la

reconstrucción del proceso de homini#ación en Europa.• Conocer la importancia del comercio y de las relaciones con el e1terior a tra)/s del

Mediterr&neo y de los Pirineos para el desarrollo de la península ib/rica ya desde la Prehistoria.• E1plicar las coloni#aciones de ,enicios' griegos y cartagineses y su impacto sobre la historia de

Espa"a.• +istinguir eemplos signi,icati)os del patrimonio ar!ueológico y artístico de la Prehistoria y la

Protohistoria en la península ib/rica y en las islas Baleares.• Apreciar la )ariedad /tnica de los pueblos prerromanos de la península ib/rica y de las islas

Baleares.

Co'te'i&osCo'ce5tos

• $os inicios de la Prehistoria6 los ca#adores y recolectores.• El proceso de homini#ación. $os nue)os halla#gos.• $a tecnología de la piedra6 el Paleolítico.• $os productores6 el :eolítico y la Edad de los Metales.• Protohistoria6 de las primeras coloni#aciones a la con!uista romana.• Kenicios' griegos y cartagineses. $a cultura de ?artessos.• $os pueblos prerromanos.

Proce&i)ie'tos• *eali#ación de un cuadro o ee cronológico con las principales etapas de la Prehistoria en

la península ib/rica y en las islas Baleares.• Elaboración de un es!uema de la unidad.• An&lisis e interpretación de im&genes del arte prehistórico en la península ib/rica.• *edacción sinteti#ada de de,iniciones elaboradas a partir de un relato m&s amplio.• $ocali#ación de los principales yacimientos prehistóricos en un mapa de Espa"a.• 9n)estigación sobre el pasado prehistórico de la respecti)a comunidad autónoma.• Comentario de los primeros testimonios escritos sobre la península ib/rica.• B3s!ueda de in,ormación sobre las mani,estaciones artísticas de la Prehistoria en la

península ib/rica.

Actit-&es• Ialoración del patrimonio ar!ueológico' histórico y artístico espa"ol.• *e,le1ión sobre la con)i)encia y la relación entre culturas di,erentes como motores del

progreso humano.• Constatación de la realidad multi/tnica del pasado de Espa"a.• ?oma de conciencia sobre los di)ersos ,actores' incluido el tecnológico' !ue propician el

cambio de las sociedades.

Es:-e)a &e la -'i&a&

1. LOS INICIOS DE LA

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UNIDAD 1. LAS RA0CES; PREHISTORIA ? PROTOHISTORIA




PREHISTORIA;LOS CA@ADORES ?

RECOLECTORES

.. El proceso de homini#ación.:ue)os halla#gos

.2. $a tecnología de la piedra6 elPaleolítico

#. LOS PRODUCTORES;EL NEOL0TICO ? LA EDAD DE

LOS METALES2.. El :eolítico 2.2. $os inicios de la metalurgia6

el Calcolítico2.7. $a Edad del Bronce

. PROTOHISTORIA;DE LAS PRIMERAS

COLONI@ACIONES A LACONUISTA ROMANA

7.. Kenicios' griegos ycartagineses.

$a cultura de ?artessos

7.2. $os pueblos prerromanos

AMPLIACIÓN

Los 5ri)eros 5o*la&ores &e la5e''s-laE2ALUACIÓN

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Criterios &e e(al-aci=' A continuación re,leamos la interrelación de los obeti)os de esta unidad did&ctica con suscorrespondientes criterios de e)aluación' teniendo en cuenta !ue la consecución de algunos de estosobeti)os puede medirse o e)aluarse mediante m&s de un criterio.

OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• *econocer los rasgos principales de la

Prehistoria y de la Protohistoria en lapenínsula ib/rica y en las islas Baleares.

• Elaborar un cuadro cronológico de la

Prehistoria en la península ib/rica y en lasislas Baleares.

• Comprender el papel crucial de los restos,ósiles encontrados en la península ib/ricapara la reconstrucción del proceso dehomini#ación en Europa.

• Anali#ar la rele)ancia de los yacimientosencontrados en la península ib/rica parae1plicar el proceso de homini#ación en Europa.

• Conocer la importancia del comercio y de lasrelaciones con el e1terior a tra)/s delMediterr&neo y de los Pirineos para eldesarrollo de la península desde la Prehistoria.

• 9nterpretar una imagen de un obeto decer&mica procedente de un poblado neolítico ode un talayot balear.

• E1plicar las coloni#aciones de ,enicios' griegos

y cartagineses y su impacto sobre la historiade Espa"a.

• Comentar sobre un mapa las primeras

coloni#aciones de la península y de las islasBaleares y e1plicar el inter/s de loscartagineses por estos territorios.

• +istinguir eemplos signi,icati)os delpatrimonio ar!ueológico y artístico de laPrehistoria y la Protohistoria en la penínsulaib/rica y en las islas Baleares.

• 9n)estigar sobre el pasado prerromano de larespecti)a comunidad autónoma.

• Apreciar la )ariedad /tnica de los pueblosprerromanos de la península ib/rica y de lasislas Baleares.

• Anali#ar la imagen !ue tenían loscoloni#adores de los pueblos prerromanos atra)/s de un te1to histórico.

$a e)aluación de todos estos contenidos se e,ectuar& mediante la obser)ación sistem&tica del trabaodel alumno en clase' siendo instrumentos adecuados para ello tanto la reali#ación de las acti)idades decomprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos (te1tos' etc. en !ue se ha organi#ado launidad como la e)aluación de síntesis de la unidad' así como e1posiciones orales y trabaos escritos' enlas !ue el alumno deber& demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destre#as b&sicas de lamateria.

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Te)as tra's(ersales

E&-caci=' )oral 7 c(ica 7 E&-caci=' 5ara la 5a.$os contenidos de esta unidad se pueden )incular a los temas Educación moral y cívica y Educación para la paz, ya !ue muestran tiempos muy remotos en los !ue las comunicaciones eran di,íciles y lasdi,erencias de desarrollo entre culturas eran considerables. En estas condiciones' las relaciones entreculturas y etnias' los mo)imientos de población y la di,usión de sus a)ances y tecnologías eran

imprescindibles para el desarrollo de los pueblos !ue ocupaban lo !ue hoy es Espa"a. Este en,o!ue dela unidad demuestra !ue el contacto entre culturas y pueblos es ,undamental para el progreso de lasociedad y !ue un país no puede desarrollarse sin contactos comerciales y humanos@ es necesaria suparticipación en los ,luos de tecnología e in,ormación e1istentes en el resto del mundo. ?odo ello e1plicael inter/s de Espa"a por abrirse al e1terior.

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O*,eti(os• +istinguir las distintas etapas de la con!uista romana de la península y de las islas Baleares.

• +e,inir el concepto de romani#ación en sus distintas ,acetas.• Conocer la Administración pro)incial de la ispania romana.• *econocer eemplos signi,icati)os de la ar!ueología y del arte romanos en Espa"a.• 9denti,icar la importancia para la historia de Espa"a del reino )isigodo de ?oledo.

Co'te'i&osCo'ce5tos

• $as etapas de la con!uista romana.• El proceso de romani#ación. El legado cultural.• El ,inal de la Administración imperial. $a monar!uía )isigoda.• $a de,inición territorial de la monar!uía )isigoda.• $as instituciones. Balance cultural.• El ,inal del reino de ?oledo.

Proce&i)ie'tos• An&lisis de la con!uista romana a tra)/s de te1tos de la /poca.• Elaboración de de,iniciones a partir de la in,ormación proporcionada en la unidad.• Con,ección de mapas históricos.• Comentario de im&genes del arte romano y )isigodo.• Elaboración de un es!uema de la unidad.• Apro1imación a las instituciones del reino de ?oledo a tra)/s

de te1tos históricos.

Actit-&es• Ialoración de las aportaciones de la cultura romana a la Espa"a contempor&nea.• Komento del inter/s por el patrimonio ar!ueológico y artístico espa"ol y de la respecti)a

comunidad autónoma.• Ialoración de las realidades políticas comunes compartidas en el pasado por los distintos

pueblos de la península y de las islas Baleares.• ?oma de conciencia de los estrechos )ínculos de Espa"a con el resto del Europa y con el

Mediterr&neo.

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UNIDAD #. LA HISPANIA ROMANA ? LA MONARU0A 2ISIGODA





1. LAS ETAPAS DE LACONUISTA ROMANA

.. *oma suplanta a Cartago(2G2F> a. C.

.2. $a organi#ación pro)incial yel sometimiento del interior (2F>

77 a. C..7. $as guerras ci)iles (777

a. C..=. El sometimiento de las

monta"as del norte(7 a. C.

#. EL PROCESO DEROMANI@ACIÓN. EL LEGADO

CULTURAL2.. $a Administración pro)incial 2.2. $a urbani#ación.

$as obras p3blicas

2.7. $as estructuras económicasy sociales

2.=. El legado cultural.$atini#ación y cristiani#ación

. EL 9INAL DE LAADMINISTRACIÓN IMPERIAL.

LA MONARU0A 2ISIGODA7.. Crisis imperial e in)asiones

b&rbaras7.2. $a de,inición territorial de la

monar!uía )isigoda7.7. $as instituciones. Balance

cultural7.=. El ,inal del reino de ?oledo

AMPLIACIÓN

Las co)-'icacio'es e'His5a'ia

E2ALUACIÓN


OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• +istinguir las distintas etapas de la

con!uista romana de la península y de lasislas Baleares.

• Comentar las etapas de la con!uista romana atra)/s de te1tos históricos.

• +e,inir el concepto de romani#ación en sus

distintas ,acetas.

• +e,inir correctamente el t/rmino Tarraconense

y e1plicar la in,luencia de %cta)io Augusto enispania.

• Conocer la Administración pro)incial de laispania romana.

• Anali#ar la e)olución de la di)isión pro)incialromana a tra)/s de mapas históricos.

• *econocer eemplos signi,icati)os de laar!ueología y del arte romanos enEspa"a.

• Comentar desde la perspecti)a histórica unaimagen de restos romanos (acueducto' teatrode M/rida.

9denti,icar la importancia para la historia deEspa"a del reino de ?oledo.

• E1plicar las principales instituciones de lamonar!uía )isigoda.

$a e)aluación de todos estos contenidos se e,ectuar& mediante la obser)ación sistem&tica del trabao

del alumno en clase' siendo instrumentos adecuados para ello tanto la reali#ación de las acti)idades decomprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos (te1tos' etc. en !ue se ha organi#ado launidad como la e)aluación de síntesis de la unidad' así como e1posiciones orales y trabaos escritos' en

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las !ue el alumno deber& demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destre#as b&sicas de lamateria.

Te)as tra's(ersales

E&-caci=' )oral 7 c(ica

En esta unidad se puede abordar el tema Educación moral y cí)ica' puesto !ue las instituciones y leyesromanas crearon por )e# primera en la península' las islas Baleares y parte del norte de H,rica unEstado basado en el derecho y dotado de una organi#ación burocr&tica. 4e puede se"alar' sin embargo'!ue ispania no era m&s !ue una pro)incia de un 9mperio mucho m&s e1tenso y !ue e1istían notablesdesigualdades entre los ciudadanos' los no ciudadanos y los escla)os. Por tanto' los miembros de lasociedad romana de la Antigedad carecían de la igualdad de oportunidades característica de nuestrassociedades contempor&neas.

E&-caci=' a)*ie'tal$a e1plotación de los recursos naturales y el desarrollo urbano permiten trabaar el tema trans)ersalEducación ambiental y )alorar la necesidad de un desarrollo económico respetuoso con el entorno.

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O*,eti(os• E1plicar las distintas ,ases del desarrollo de AlAndalus.

• +istinguir los elementos permanentes y los cambios a lo largo de la dominación isl&mica de lapenínsula ib/rica.

• Comprender el car&cter peculiar de la historia medie)al de Espa"a en el conte1to de la Europaoccidental.

• Conocer eemplos signi,icati)os del patrimonio cultural espa"ol de origen isl&mico y suincidencia uni)ersal.

• Ialorar las aportaciones de la cultura isl&mica a la historia de Espa"a.• 9denti,icar las distintas etnias e1istentes en los reinos peninsulares medie)ales y sus problemas

de con)i)encia.

Co'te'i&osCo'ce5tos

• +e la unidad isl&mica a la crisis del siglo 89.• $a dispersión y la resistencia6 de los reinos de tai,as al reino na#arí.• $a organi#ación económica y social.• $a di)ersidad /tnica y religiosa.• El pensamiento y las letras. El arte andalusí.

Proce&i)ie'tos• An&lisis e interpretación' desde un punto de )ista histórico' de di)ersos tipos de te1tos

(políticos' literarios' etc/tera.• Elaboración de cuadros cronológicos comparati)os entre AlAndalus y los reinos cristianos

de la península.• Acercamiento a la historia de AlAndalus a tra)/s de im&genes de su patrimonio artístico.• Elaboración de un es!uema de la unidad.• +e,inición de t/rminos b&sicos e identi,icación de personaes rele)antes para la historia de

AlAndalus.• $ocali#ación cronológica de obras artísticas y culturales de AlAndalus.

Actit-&es• Ialoración positi)a del pasado isl&mico de Espa"a.• Komento de la comprensión y de la con)i)encia entre culturas y religiones di,erentes.• Constatación de la realidad multi/tnica de Espa"a lo largo de su historia.• *echa#o de los preuicios culturales y racistas.

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UNIDAD . LA EDAD MEDIA; ALANDALUS





1. DE LA UNIDAD ISLMICA ALA CRISIS DEL SIGLO >I

.. $os problemas de lacon!uista

.2. ;nidad e independencia6emires y cali,as

.7. $os amiríes y la crisis delsiglo 89

#. LA DISPERSIÓN ? LARESISTENCIA; DE LOS

REINOS DE TAI9AS AL REINONA@AR0

2.. $os reinos de tai,as y lasin)asiones bereberes

. LA ORGANI@ACIÓNECONÓMICA ? SOCIAL

7.. $as inno)aciones agrarias 7.2. ;na sociedad urbana7.7. $a di)ersidad /tnica y

religiosa4. EL PENSAMIENTO ? LAS

LETRAS. EL ARTE ANDALUS0

=.. $os intelectuales de AlAndalus

=.2. El arte. Me#!uitas y palaciosandalusíes

AMPLIACIÓN

Cuentos de la Alhambra

E2ALUACIÓN


OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• E1plicar las distintas ,ases del desarrollo de Al

Andalus.• E1plicar alguna etapa de la e)olución histórica

de AlAndalus.

• +istinguir los elementos permanentes y loscambios a lo largo de la dominación isl&micade la península ib/rica.

• Comentar sobre un mapa la disgregaciónpolítica del cali,ato de Córdoba.

• Comprender el car&cter peculiar de la historia

medie)al de Espa"a en el conte1to de laEuropa occidental.

• Anali#ar la organi#ación económica y social de

AlAndalus a tra)/s de un te1to histórico.

• Conocer eemplos signi,icati)os del patrimoniocultural espa"ol de origen isl&mico y suincidencia uni)ersal.

• E1plicar el legado isl&mico en Espa"a a tra)/sde una imagen del arte andalusí.

• Ialorar las aportaciones de la cultura isl&micaa la historia de Espa"a.

• +e,inir correctamente los t/rminos mozárabes

y muladíes y e1plicar la rele)ancia de Abd al*ahman 999 y de Alman#or para la historia de AlAndalus.

• 9denti,icar las distintas etnias e1istentes en losreinos peninsulares medie)ales y susproblemas de con)i)encia.

• 4e"alar las consecuencias de las in)asionesde la península por parte de pueblosnortea,ricanos.

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Te)as tra's(ersales

E&-caci=' )oral 7 c(ica 7 E&-caci=' 5ara la 5aPueden utili#arse los contenidos de la unidad para trabaar el tema Educación moral y cívica yEducación para la paz ya !ue pueden contribuir a meorar la con)i)encia y la comprensión mutua entrelas religiones y culturas isl&mica y cristiana. ?ambi/n puede ayudar a )alorar los la#os históricos entreEspa"a y el mundo &rabe.

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O*,eti(os• +istinguir las distintas etapas de la ,ormación y el a)ance de los reinos cristianos en la

península ib/rica.• E1plicar adecuadamente los di)ersos modelos de repoblación y coloni#ación de las sociedades

cristianas peninsulares en la Edad Media.• Comprender la rele)ancia de las trans,ormaciones sociales producidas en el siglo 89 para el

inicio de un nue)o dinamismo cultural y político en los reinos cristianos peninsulares.• *econocer las aportaciones culturales de los reinos cristianos peninsulares al %ccidente

europeo.• Conocer algunos eemplos del rom&nico espa"ol.

Co'te'i&osCo'ce5tos

• $os primeros n3cleos de resistencia.• El a)ance de los reinos cristianos.• Modelos de repoblación y coloni#ación. $a organi#ación social.• El despliegue cultural.• El triun,o del rom&nico.

Proce&i)ie'tos• Elaboración de un es!uema de la unidad.• *eali#ación de ,ichas biogr&,icas con personaes históricos de la /poca.• Comentario y an&lisis histórico de im&genes relacionadas con los reinos cristianos

medie)ales.• An&lisis e interpretación de mapas históricos destacando las etapas del a)ance crist iano.• +e,inición de t/rminos e instituciones medie)ales e1istentes en la península• ib/rica.• Elaboración de cuadros cronológicos.

Actit-&es Apreciación crítica de la escasa semean#a de los reinos medie)ales con los estados nacionales

y democr&ticos e1istentes en la actualidad.• *e,le1ión sobre el car&cter multi/tnico y pluriestatal de la sociedad medie)al en la

península ib/rica y en las islas Baleares.• +ebate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de Espa"a.• Ialoración de la con)i)encia /tnica y religiosa como motor del progreso humano.

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UNIDAD 4. LA EDAD MEDIA; LOS REINOS CRISTIANOS





1. LOS PRIMEROS NFCLEOSDE RESISTENCIA

.. El origen del reino de Asturias

.2. $a ,rontera entre ,rancos ymusulmanes

#. EL A2ANCE DE LOS REINOSCRISTIANOS

2.. 9n,erioridad de los reinoscristianos

2.2. $os a)ances sobre los )allesdel ?ao y del Ebro

2.7. $a hegemonía de los reinoscristianos6

del Juadal!ui)ir al mediterr&neo. MODELOS DEREPOBLACIÓN ?

COLONI@ACIÓN. LAORGANI@ACIÓN SOCIAL

7.. ;na sociedad en ,ormación6la repoblación de las llanuras

(siglos I99989

7.2. ;na sociedad en e1pansión.$os modelos de repoblación y la

coloni#ación del sur (siglos 898999

4. EL DESPLIEGUE CULTURAL=.. ;na cultura plural abierta a

Europa=.2. El triun,o del rom&nico

AMPLIACIÓN

El i)5acto social &el Ca)i'o

&e Sa'tia/oE2ALUACIÓN

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OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• +istinguir las distintas etapas de la ,ormación

y el a)ance de los reinos cristianos en lapenínsula ib/rica.

• E1poner una etapa histórica del desarrollo de

los reinos cristianos6 su origen' los a)ancessobre los )alles del ?ao' del Ebro y delJuadal!ui)ir.

• E1plicar adecuadamente los di)ersos modelosde repoblación y coloni#ación de lassociedades cristianas peninsulares en la EdadMedia.

• E1plicar los distintos modelos de repoblación ycoloni#ación empleando te1tos históricos.

• Comprender la rele)ancia de lastrans,ormaciones sociales producidas en elsiglo 89 para el inicio de un nue)o dinamismocultural y político en los reinos cristianospeninsulares.

• Elaborar un trabao sobre la labor de alg3n reycristiano medie)al en el territoriocorrespondiente a las respecti)ascomunidades autónomas.

• *econocer las aportaciones culturales de los

reinos cristianos peninsulares al %ccidenteeuropeo.

• +e,inir los t/rminos mudéjar, amino de

!antiago, burgo, Escuela de Traductores deToledo y capitulaciones y e1plicar la rele)anciadel rey Kernando 999.

• Conocer algunos eemplos del rom&nicoespa"ol.

• Comentar aspectos de la sociedad y de lacultura medie)al a tra)/s de una imagenrom&nica.


Te)as tra's(ersales

E&-caci=' )oral 7 c(icaEsta unidad se puede en,ocar desde el tema trans)ersal Educación moral y cívica mostrando laimportancia de la colaboración entre religiones y culturas para recuperar los conocimientos de la Antigedad.

E&-caci=' 5ara la 5a?ambi/n est& presente el tema Educación para la paz ya !ue puede aludirse a los problemas de unasociedad !ue había con)ertido la guerra en un negocio !ue repartía tierras' botín y sier)os con elprete1to de la cristiani#ación o para glori,icar una dinastía. $a unidad re,lea los con,lictos a los !ue lle)ael ,anatismo y el e1clusi)ismo religioso o /tnico.

O*,eti(os• Comprender el alcance de la crisis y las trans,ormaciones de la Baa Edad Media y sus di)ersas

,acetas económicas' sociales' políticas y culturales.• 9denti,icar los rasgos principales del modelo político mon&r!uico castellanoleon/s' por un lado'

y el del na)arro y catalanoaragon/s' por otro.• +e,inir las principales instituciones medie)ales en Castilla' :a)arra y Aragón.• Conocer los principales con,lictos ci)iles desarrollados en Castilla y Aragón durante los siglos

89I y 8I.• E1plicar las causas y ,ases de la e1pansión mediterr&nea de Aragón y atl&ntica de Castilla.• +istinguir los rasgos m&s importantes de la cultura durante la Baa Edad Media' en especial del

arte gótico espa"ol.

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UNIDAD . LA BAA EDAD MEDIA. LA CRISIS DE LOS SIGLOS >I2 ? >2




Co'te'i&osCo'ce5tos

• $a crisis demogr&,ica y económica6 un mundo en trans,ormación.• $a crisis social.• $a crisis política e institucional6 autoritarismo y pactismo.• $a con,iguración de la monar!uía medie)al.• $os cambios institucionales.• El ,ortalecimiento del poder mon&r!uico en Castilla.• El pactismo en :a)arra y Aragón.• $a e1pansión comercial y política de Aragón y Castilla.• ;na cultura urbana y humanista. El arte gótico.

Proce&i)ie'tos• Elaboración de in,ormes y es!uemas a partir de los datos proporcionados en la unidad.• *eali#ación de bre)es in)estigaciones y ,ichas biogr&,icas de algunos de los monarcas de

la /poca.• +e,inición de las instituciones medie)ales m&s rele)antes.• An&lisis y comentario histórico de im&genes baomedie)ales.• Comentario de te1tos históricos de la /poca.• Comparación entre el modelo político castellano y el aragon/s.• Elaboración de cuadros cronológicos.• An&lisis de mapas históricos !ue re,leen la e1pansión ultramarina aragonesa y castellana.

Actit-&es• Apreciación crítica de la escasa semean#a de los reinos medie)ales con los estados

nacionales y democr&ticos actuales.• *e,le1ión sobre el car&cter multi/tnico y pluriestatal de la sociedad medie)al en la

península.• +ebate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de Espa"a.• Komento de la tolerancia y la comprensión entre di)ersas culturas' regiones y

nacionalidades.• *echa#o e1preso del antisemitismo' la intolerancia religiosa y cultural y el racismo.• Ialoración crítica de los comportamientos sociales del pasado.• Actitud de recha#o hacia el poder político sin limitación legal o institucional.


1. LA CRISIS DEMOGR9ICA ?ECONÓMICA; UN MUNDO EN

TRANS9ORMACIÓN.. El descenso demogr&,ico .2. $os problemas económicos y

sus respuestas#. LA CRISIS SOCIAL

. LA CRISIS POL0TICAE INSTITUCIONAL;AUTORITARISMO

? PACTISMO7.. $a con,iguración de la

monar!uía medie)al7.2. $os cambios institucionales

7.7. El ,ortalecimiento del poder mon&r!uico en Castilla

7.=. El pactismo en :a)arra y Aragón

4. LA E>PANSIÓN COMERCIAL ? POL0TICA DE ARAGÓN ?

CASTILLA=.. $a e1pansión de la Coronade Aragón en el Mediterr&neo

=.2. El Atl&ntico y las Canarias6 lari)alidad de Castilla y Portugal

. UNA CULTURA URBANA ?

HUMANISTA. EL ARTE GÓTICOAMPLIACIÓN

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La &i(erti&a 3istoria &e PitasPa7as co'ta&a 5or el

Arci5resteE2ALUACIÓN

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OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• Comprender el alcance de la crisis y las

trans,ormaciones de la Baa Edad Media y susdi)ersas ,acetas económicas' sociales'políticas y culturales.

• E1plicar adecuadamente las causas de los

problemas demogr&,icos' económicos ysociales de la Baa Edad Media.

• 9denti,icar los rasgos principales del modelopolítico mon&r!uico castellanoleon/s' por unlado' y el del na)arro y catalanoaragon/s' por otro.

• Comentar el ,uncionamiento político de lasdistintas monar!uías baomedie)ales de lapenínsula ib/rica y de las islas Balearesutili#ando una imagen del rey rodeado derepresentantes de los estamentos.

• +e,inir las principales instituciones medie)alesen Castilla' :a)arra y Aragón.

• +e,inir correctamente los t/rminos "esta,

mayorazgo, leyes de #yllón, alcabala,$eneralitat, ortes, cancillería, regidores,corregidores, merinos, )egueres' #udiencia,%usticia "ayor, $eneralitat.

• Conocer los principales con,lictos ci)ilesdesarrollados en Castilla y Aragón durante lossiglos 89I y 8I.

• Elaborar un cuadro cronológico !ue recoa losprincipales acontecimientos de la /pocadestacando los con,lictos ci)iles.

• E1plicar las causas y ,ases de la e1pansiónmediterr&nea de Aragón y atl&ntica de Castilla.

• 9nterpretar un mapa histórico !ue represente lae1pansión mediterr&nea de la Corona de Aragón.

• +istinguir los rasgos m&s importantes de lacultura durante la Baa Edad Media' enespecial del arte gótico espa"ol.

• *edactar un bre)e trabao de in)estigaciónsobre la cultura y el arte góticos.

$a e)aluación de todos estos contenidos se e,ectuar& mediante la obser)ación sistem&tica del trabaodel alumno en clase' siendo instrumentos adecuados para ello tanto la reali#ación de las acti)idades decomprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos (te1tos' etc. en !ue se ha organi#ado la

unidad como la e)aluación de síntesis de la unidad' así como e1posiciones orales y trabaos escritos' enlas !ue el alumno deber& demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destre#as b&sicas de lamateria.

Te)as tra's(ersales

E&-caci=' )oral 7 c(icaEs un tema muy adecuado para desarrollar el tema Educación moral y cívica sobre los límites del poder

de los monarcas medie)ales y el origen de las Cortes' germen de lo !ue luego ser&n losparlamentos modernos. ?ambi/n ayuda a comprender las di,erencias institucionales y legalesentre los reinos !ue m&s tarde ,ormar&n Espa"a y !ue' en algunos casos' ,ueron recuperadaspor el liberalismo y el tradicionalismo del siglo 898 e incluso han permanecido hasta laactualidad.

E&-caci=' 5ara la 5aEn el &mbito de Educación para la paz debe se"alarse el ,ero# antisemitismo de la /poca y la ruptura dela con)i)encia entre las distintas etnias e1istentes en los reinos medie)ales' aspecto !ue debe criticarsea ,a)or de la relación pací,ica entre culturas.

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O*,eti(os• Conocer la importancia para la historia de Espa"a del reinado de 9sabel y Kernando'

destacando los aspectos m&s rele)antes de su política.• Comprender el sentido de las re,ormas internas del reinado y sus obeti)os.• Entender los ,ines de la política e1terior y matrimonial de los *eyes Católicos.• Anali#ar las moti)aciones de la política religiosa de los monarcas y el conte1to en el !ue tu)o

lugar la e1pulsión de udíos y mud/ares.• E1plicar las ri)alidades con Portugal como tras,ondo del descubrimiento lle)ado a cabo por

Colón y de las e1ploraciones subsiguientes.• +estacar la incorporación de Canarias y :a)arra a la nue)a monar!uía hisp&nica en ,ormación.

Co'te'i&osCo'ce5tos

• $a unión de las dos coronas. $a organi#ación del Estado.• $a re,orma religiosa. $a 9n!uisición.• El ,inal de AlAndalus6 la con!uista del reino na#arí.• $a proyección e1terior.• $a incorporación del reino de :a)arra.• $a política italiana.• $a política nortea,ricana.• $a integración de las islas Canarias.• El descubrimiento de Am/rica. $os acuerdos con Portugal.

Proce&i)ie'tos• An&lisis de te1tos históricos sobre el reinado.• Comentario histórico de im&genes y mapas.• +e,inición de t/rminos esenciales relacionados con los contenidos de la unidad.• Elaboración de bre)es trabaos de in)estigación y ,ichas biogr&,icas.•

*eali#ación de es!uemas utili#ando la in,ormación proporcionada en la unidad.• $ocali#ación geogr&,ica y cronológica de instituciones y acontecimientos rele)antes de la

/poca.

Actit-&es• Apreciación crítica de la di,erencia entre intereses din&sticos e intereses nacionales así

como entre estados patrimoniales y estados democr&ticos.• +ebate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de Espa"a.• Komento de la tolerancia y de la comprensión entre di)ersas culturas' regiones y

nacionalidades.• *echa#o e1preso del racismo' el antisemitismo y la intolerancia religiosa y cultural.• %posición al poder político sin limitación legal o institucional.• Ialoración crítica de la relación entre Espa"a y Am/rica.• *e,uer#o de actitudes de amistad y simpatía hacia los pueblos y estados iberoamericanos .

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UNIDAD . LA UNIDAD DINSTICA; LOS RE?ES CATÓLICOS





1. LA UNIÓN DE LAS DOS

CORONAS.LA ORGANI@ACIÓN

DEL ESTADO

.. El ascenso al poder .2. $a organi#ación del Estado6instituciones de gobierno

#. LA RE9ORMA RELIGIOSA.LA INUISICIÓN

2.. $a re,orma del clero 2.2. $a nue)a 9n!uisición. $ae1pulsión de udíos y mud/ares

. EL 9INAL DEALANDALUS;

LA CONUISTADEL REINO NA@AR0

4. LA PRO?ECCIÓN E>TERIOR=.. %beti)os e instrumentos de

la política e1terior =.2. $a incorporación del reino de

:a)arra=.7. $a política italiana =.=. $a política nortea,ricana

=.>. $a integración de las islasCanarias

. EL DESCUBRIMIENTO DEAMRICA. LOS ACUERDOS

CON PORTUGALAMPLIACIÓN

Los (ia,es &e Col='E2ALUACIÓN

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OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• Conocer la importancia para la historia de

Espa"a del reinado de 9sabel y Kernando'destacando los aspectos m&s rele)antes de supolítica.

• Elaborar un tema sobre la trascendencia del

reinado a partir de una imagen de los *eyesCatólicos.

• Comprender el sentido de las re,ormasinternas del reinado y sus obeti)os.

• +e,inir correctamente los t/rminos !anta

Hermandad, &n'uisición, Tratado de Tordesillas,Tratado de #lca(ovas.

• Entender los ,ines de la política e1terior ymatrimonial de los *eyes Católicos.

• 9nterpretar la política matrimonial y e1terior de9sabel y Kernando mediante el comentario deun cro!uis o de un mapa.

• Anali#ar las moti)aciones de la políticareligiosa de los monarcas y el conte1to en el!ue tu)o lugar la e1pulsión de udíos ymud/ares.

• Comentar la política religiosa de los monarcasutili#ando un te1to histórico.

• E1plicar las ri)alidades con Portugal comotras,ondo del descubrimiento lle)ado a cabopor Colón y de las e1ploracionessubsiguientes.

• Anali#ar un mapa de los )iaes de Colón o delreparto del mundo entre Espa"a y Portugal.

• +estacar la incorporación de Canarias y:a)arra a la nue)a monar!uía hisp&nica en,ormación.

• E1plicar las re,ormas lle)adas a cabo por9sabel y Kernando en sus reinos y suimportancia.

$a e)aluación de todos estos contenidos se e,ectuar& mediante la obser)ación sistem&tica del trabaodel alumno en clase' siendo instrumentos adecuados para ello tanto la reali#ación de las acti)idades decomprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos (te1tos' etc. en !ue se ha organi#ado launidad como la e)aluación de síntesis de la unidad' así como e1posiciones orales y trabaos escritos' en

las !ue el alumno deber& demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destre#as b&sicas de lamateria.

Te)as tra's(ersales

E&-caci=' )oral 7 c(ica 7 E&-caci=' 5ara la 5aEn relación con los temas Educación moral y cívica y Educación para la paz se puede suscitar un debatesobre la política de intolerancia religiosa y persecución de creencias intentando conte1tuali#arla en larealidades y mentalidad de la /poca.

E&-caci=' 5ara la i/-al&a& &e o5ort-'i&a&es &e a)*os seos?ambi/n se puede hacer re,erencia en la línea de la Educación para la igualdad de oportunidades deambos se)os a la ,igura de la reina 9sabel' e1cepcional en la historia medie)al peninsular' !uerepresenta las posibilidades de una muer con personalidad política propia.

O*,eti(os• Conocer los principales problemas y con,lictos internos de la monar!uía de los Austrias.• E1plicar las distintas líneas y etapas de la política e1terior de Carlos I y de Kelipe 99.• *econocer en un mapa los territorios !ue integraban el 9mperio espa"ol en el siglo 8I9.• Comprender los problemas ,inancieros de los Austrias.• 9denti,icar las principales etapas y características de la con!uista y administración de las

9ndias.• Ialorar los logros culturales del siglo 8I9 espa"ol y sus limitaciones intelectuales.• +istinguir los intereses din&sticos y patrimoniales de los reyes de los de sus distintos reinos.

Co'te'i&os

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UNIDAD !. LA ESPAA DEL SIGLO >2I




Co'ce5tos• El 9mperio de Carlos I. Con,lictos internos.• $a política e1terior del emperador.• $a monar!uía hisp&nica de Kelipe 99. Con,lictos internos.• Política internacional de Kelipe 99.• El modelo político de los Austrias.•

$a con!uista' gobierno y administración de Am/rica.• El *enacimiento en Espa"a.

Proce&i)ie'tos• Elaboración de un es!uema de la unidad.• An&lisis del patrimonio de los Austrias y de su política e1terior a tra)/s de mapas históricos.• Estudio de los problemas ,inancieros de la corona mediante la interpretación de tablas de

datos.• Comentario de te1tos históricos sobre los Austrias y su política interna y e1terior.• Acercamiento a la realidad social espa"ola a tra)/s de te1tos literarios y obras artísticas.• +e,inición de t/rminos e instituciones y elaboración de ,ichas biogr&,icas de personaes

rele)antes.

Actit-&es• Ialoración crítica del papel histórico de Espa"a en Europa y en el mundo.• Apreciación crítica de la sustancial di,erencia entre intereses din&sticos e intereses

nacionales así como entre estados patrimoniales y estados democr&ticos.• +ebate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de Espa"a.• Komento de la tolerancia y de la comprensión entre di)ersas culturas' regiones y

nacionalidades.• *echa#o e1preso de la intolerancia religiosa y cultural.• %posición al poder político sin limitación legal o institucional.• Ialoración crítica de la relación entre Espa"a y Am/rica.• *e,uer#o de actitudes de amistad y simpatía hacia los pueblos y estados iberoamericanos.• *elati)i#ación del catolicismo militante de la monar!uía hisp&nica y de la leyenda negra

sobre Kelipe 99.• Komento de actitudes antibelicistas.

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1. EL IMPERIO DE CARLOS 2.CON9LICTOS INTERNOS

.. El patrimonio

de Carlos I

.2. Comunidades y Jermanías

#. LA POL0TICA E>TERIORDEL EMPERADOR

2.. $as guerras con Krancia 2.2. $a guerra contra los turcos2.7. $a guerra en Alemania

. LA MONARU0A HISPNICADE 9ELIPE II. CON9LICTOS

INTERNOS7.. $as nue)as condiciones del

reinado7.2. $as suble)aciones en

Jranada y Aragón4. POL0TICA INTERNACIONAL

DE 9ELIPE II=.. El con,licto en el

Mediterr&neo

=.2. $a rebelión de los Países

Baos=.7. $a guerra con 9nglaterra y la

unión con Portugal. EL MODELO POL0TICO DE

LOS AUSTRIAS

>.. $as instituciones >.2. $a ,inanciación. LA CONUISTA% GOBIERNO

? ADMINISTRACIÓN DEAMRICA

5.. $a con!uista 5.2. $a Administración!. EL RENACIMIENTO EN

ESPAA

D.. El pensamiento y la literatura D.2. $as artes

AMPLIACIÓN

Los &o)i'ios &e 9eli5e IIJ1+$K

E2ALUACIÓN

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OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• Conocer los principales problemas y con,lictos

internos de la monar!uía de los Austrias.

• 9nterpretar desde una perspecti)a histórica la

imagen de la eecución de los comuneros.• E1plicar las distintas líneas y etapas de la

política e1terior de Carlos I y de Kelipe 99.• Comentar la herencia de Carlos I y su política

e1terior a tra)/s de un mapa histórico.• *econocer en un mapa los territorios !ue

integraban el 9mperio espa"ol en el siglo 8I9.• E1poner los obeti)os e instrumentos de la

política e1terior de Kelipe 99

• Comprender los problemas ,inancieros de los Austrias.

• Anali#ar los problemas ,inancieros y lasituación ,iscal de la monar!uía comentandouna tabla de datos.

• 9denti,icar las principales etapas ycaracterísticas de la con!uista yadministración de las 9ndias.

• E1plicar la con!uista de las 9ndias apoy&ndoseen un mapa.

•

Ialorar los logros culturales del siglo 8I9espa"ol y sus limitaciones intelectuales.•

Comentar la di,usión del humanismo enEspa"a y sus limitaciones utili#ando un retratode Erasmo de *otterdam.

• +istinguir los intereses din&sticos ypatrimoniales de los reyes de los de susdistintos reinos.

• Anali#ar la política interior de Kelipe 99mediante un te1to histórico sobre la rebelión en Aragón.


Te)as tra's(ersales

E&-caci=' )oral 7 c(ica 7 E&-caci=' 5ara la 5aEsta unidad muestra la /poca del con,licto religioso pro)ocado por la *e,orma y la Contrarre,orma y losproblemas de ,anatismo e intolerancia' me#clada con intereses políticos' !ue asoló a toda Europa en losdos siglos siguientes. $a monar!uía espa"ola se mostró sumamente celosa en la persecución deherees y ,ue )i)amente contrarre,ormista' en buena parte por sus intereses políticos y din&sticos.

*e)isando la )iea leyenda negra sobre Kelipe 99 hay !ue admitir en cual!uier caso !ue el grado deintolerancia y aislamiento del país aumentó y conlle)ó atraso económico y social y escasa integraciónde nuestro país en el continente. Puede se"alarse tambi/n el creciente autoritarismo mon&r!uico y larepresión de las instituciones de la Corona de Aragón' !ue no constituyó un problema de cho!ue entrepueblos' imperialismos o nacionalismos sino de la corona con sus s3bditos o estamentos' a los !ueconsideraba rebeldes (como los de los Países Baos. %tro tema importante es el tratamiento otorgado alos indígenas en las 9ndias' cristiani#ados pero a la )e# semiescla)i#ados' mostrando !ue lasuperioridad tecnológica y administrati)a de una sociedad no siempre )a acompa"ada del desarrollo delos derechos humanos o de conceptos como la usticia y la igualdad.

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O*,eti(os• Anali#ar los rasgos de la economía y de la sociedad del siglo 8I99.• Comprender el ,uncionamiento del gobierno de los )alidos.• Conocer las resistencias a la política de %li)ares y sus consecuencias.• Ialorar el impacto de la crisis de 5=F sobre la monar!uía de los Austrias.• Conocer las dimensiones culturales del barroco espa"ol.• +istinguir las nue)as condiciones !ue condueron al ,in de la hegemonía espa"ola en Europa.• *ese"ar los principales rasgos del sistema de est,aliaPirineos.• Aplicar las t/cnicas y procedimientos b&sicos característicos de la historia.

Co'te'i&osCo'ce5tos

• E)olución económica y social en el siglo 8I99.• $os gobiernos de los )alidos. $a crisis de 5=F.• El ocaso internacional de los Austrias.• Mentalidad' cultura y arte en el 4iglo de %ro.

Proce&i)ie'tos• *eali#ación de un es!uema de la unidad.• Apro1imación a la sociedad y a la mentalidad del siglo 8I99 espa"ol a tra)/s de te1tos

literarios e im&genes artísticas.• An&lisis de la realidad social y económica de la /poca mediante la interpretación de tablas

de datos.• +e,inición de t/rminos e instituciones y redacción de ,ichas biogr&,icas de personaes de

inter/s.• Comentario de te1tos históricos sobre los distintos aspectos políticos del siglo 8I99.• Elaboración de cuadros cronológicos.• Comentario de mapas sobre la política internacional de los Austrias menores y la crisis de

5=F.•

Estudio de las di)ersas ,acetas del barroco espa"ol a tra)/s de im&genes.Actit-&es

• +iscusión sobre el car&cter de la decadencia del poder espa"ol en Europa.• *elati)i#ación del catolicismo mili tante de la monar!uía hisp&nica y del escaso prestigio de

los Austrias menores y su política.• Comprensión de los problemas internos de Espa"a en el siglo 8I99.• Ialoración crítica del papel histórico de Espa"a en Europa y en el mundo.• Apreciación crítica de la sustancial di,erencia entre intereses din&sticos e intereses

nacionales así como entre estados patrimoniales y estados democr&ticos.• +ebate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de Espa"a.• Komento de la tolerancia y la comprensión entre di)ersas culturas' regiones y

nacionalidades.• *echa#o e1preso de la intolerancia religiosa y cultural.• %posición hacia el poder político carente de limitación legal o institucional.

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UNIDAD +. LA ESPAA DEL BARROCO





1. E2OLUCIÓN ECONÓMICA ?SOCIAL EN EL SIGLO >2II

.. $a crisis demogr&,ica .2. $os problemas económicos.7. ;na sociedad est&tica

#. LOS GOBIERNOSDE LOS 2ALIDOS.LA CRISIS DE 14$

2.. $os )alidos 2.2. El condedu!ue de %li)ares.$a crisis de 5=F y sus secuelas

2.7. El debilitamiento del poder mon&r!uico

. EL OCASO INTERNACIONALDE LOS AUSTRIAS

7.. $as nue)as condiciones 7.2. El sistema est,aliaPirineos4. MENTALIDAD% CULTURA ?

ARTE EN EL SIGLO DE ORO=.. El car&cter del barroco

espa"ol=.2. $a literatura

=.7. $as artesAMPLIACIÓN

La crisis &e la &8ca&a &e 14$1$

E2ALUACIÓN

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OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• Anali#ar los rasgos de la economía y de la

sociedad del siglo 8I99.

• Anali#ar los problemas sociales y económicos

de Espa"a utili#ando tablas de datos.• Comprender el ,uncionamiento del gobierno de

los )alidos.• E1plicar el sistema de gobierno de los )alidos.

• Conocer las resistencias a la política de%li)ares y sus consecuencias.

• 4inteti#ar la política de %li)ares utili#ando unaimagen suya.

• Ialorar el impacto de la crisis de 5=F sobre lamonar!uía de los Austrias.

• Comentar un mapa de las rebeliones de 5=Fo de la política e1terior de los Austriasmenores.

• Conocer las dimensiones culturales delbarroco espa"ol.

• Comparar dos im&genes artísticas del barrocoespa"ol.

• +istinguir las nue)as condiciones !uecondueron al ,in de la hegemonía espa"ola enEuropa.

• Ialorar la importancia del reinado de Carlos 99empleando un retrato del monarca.

•

*ese"ar los principales rasgos del sistema deest,aliaPirineos.•

Comentar un mapa histórico !ue representelos cambios ocurridos en Europa en el siglo8I99.

• Aplicar las t/cnicas y procedimientos b&sicoscaracterísticos de la historia.

• Ialorar la importancia del reinado de Carlos 99anali#ando' desde la perspecti)a histórica' unretrato del monarca.


Te)as tra's(ersales

E&-caci=' )oral 7 c(ica 7 E&-caci=' 5ara la 5a

El contenido de esta unidad est& muy relacionado con el deterioro de la con)i)encia entre los distintosreinos gobernados por los Austrias y la implicación de estos en las guerras de religión en Europa.Puede anali#arse sus causas destacando la intolerancia nacional' /tnica y religiosa y losintereses din&sticos como motor de con,lictos b/licos.

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O*,eti(os• Ialorar la importancia del cambio de dinastía y el giro re,ormista !ue supuso la llegada de los

Borbones a Espa"a.• Conocer las implicaciones del sistema de ;trecht y su gra)itación sobre las iniciati)as

internacionales de Espa"a en el siglo 8I999.• 9denti,icar los rasgos del despotismo ilustrado en Espa"a y las líneas ,undamentales de su

política de re,ormas.• *econocer los rasgos principales de la 9lustración espa"ola.• 4e"alar la incidencia de los +ecretos de :ue)a Planta y de los motines de D55 en la historia

de Espa"a.• Anali#ar las líneas maestras de la nue)a política colonial de Espa"a en Am/rica.

Co'te'i&osCo'ce5tos

• $a Juerra de 4ucesión y el sistema de ;trecht.• El cambio de dinastía y las re,ormas internas.• Carlos 999 y la pr&ctica del despotismo ilustrado.• $a política e1terior en el siglo 8I999.• $a nue)a política colonial en Am/rica.• $a 9lustración en Espa"a.

Proce&i)ie'tos• 9nterpretación histórica de te1tos literarios e im&genes artísticas.• An&lisis de la realidad social y económica de la /poca a tra)/s de tablas de datos.• +e,inición de t/rminos e instituciones y redacción de ,ichas biogr&,icas de personaes de

inter/s.• Estudio de las re,ormas administrati)as lle)adas a cabo por los Borbones empleando un

mapa de Espa"a.• Comentario de te1tos históricos relati)os a la política espa"ola del siglo 8I999.• *eali#ación de cuadros cronológicos.• Elaboración de un es!uema a partir de los contenidos de la unidad.

Actit-&es• Ialoración crítica de la desaparición de las instituciones de la Corona de Aragón.• Komento de la tolerancia entre las regiones y nacionalidades de Espa"a.• Apreciación crítica de la sustancial di,erencia entre intereses din&sticos e intereses

nacionales así como entre estados patrimoniales y estados democr&ticos.• +ebate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de Espa"a.• Komento de la tolerancia y la comprensión entre di)ersas culturas' regiones y

nacionalidades.• *echa#o de la guerra como medio de solución de los problemas internos y e1ternos de un

país.

• Ialoración de la importancia de las re,ormas' cambios sociales e inno)aciones artísticasdel siglo 8I999.• Actitud posit i)a hacia 9beroam/rica.• Consideración del pensamiento ilustrado como origen de la mayoría de las teorías políticas

contempor&neas.• +ebate sobre los límites del re,ormismo socioeconómico cuando no conlle)a cambios

políticos.

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UNIDAD . EL SIGLO >2III; LOS PRIMEROS BORBONES





1. LA GUERRA DE SUCESIÓN ?EL SISTEMA DE UTRECHT

#. EL CAMBIO DE DINAST0A ?LAS RE9ORMAS INTERNAS

2.. $a nue)a dinastíay sus ministros

2.2. $a re,orma del Jobierno y la Administración

2.7. El control sobre la 9glesia 2.=. $a inter)ención del Estado enla economía

. CARLOS III ? LA PRCTICA

DEL DESPOTISMO ILUSTRADO

7.. $os límites del re,ormismo6el motín de Es!uilache

7.2. $as consecuencias del motínsobre las re,ormas

7.7. $as re,ormas económicas ysociales

4. LA POL0TICA E>TERIOREN EL SIGLO >2III

. LA NUE2A POL0TICACOLONIAL EN AMRICA

>.. $as medidas administrati)as >.2. $as medidas comerciales. LA ILUSTRACIÓN

EN ESPAA5.. *asgos generales y canales

de di,usión5.2. 9ntelectuales y artistas

AMPLIACIÓN

Es5a6a e' el e:-ili*rio

e-ro5eo e' el si/lo >2IIIE2ALUACIÓN

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OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• Ialorar la importancia del cambio de dinastía y

el giro re,ormista !ue supuso la llegada de losBorbones a Espa"a.

• +e,inir los t/rminos intendentes, Tratado de

*trec+t, !ociedades Económicas de #migosdel aís y -ecretos de ueva lanta.

• Conocer las implicaciones del sistema de;trecht y su gra)itación sobre las iniciati)asinternacionales de Espa"a en el siglo 8I999.

• E1plicar las implicaciones !ue la Juerra de4ucesión tu)o para Espa"a en los &mbitosinterior y e1terior.

• 9denti,icar los rasgos del despotismo ilustradoen Espa"a y las líneas ,undamentales de supolítica de re,ormas.

• +estacar las principales re,ormas lle)adas acabo por los primeros Borbones agrup&ndolaspor contenidos.

• *econocer los rasgos principales de la9lustración espa"ola.

• *esaltar las características ideológicas de la9lustración espa"ola y sus canales de di,usiónutili#ando te1tos históricos.

• 4e"alar la incidencia de los +ecretos de :ue)aPlanta y de los motines de D55 en la historia

de Espa"a.

• Comentar un te1to sobre el motín deEs!uilache.

• Anali#ar las líneas maestras de la nue)apolítica colonial de Espa"a en Am/rica.

• 4inteti#ar las principales re,ormas lle)adas acabo por los Borbones en Am/rica.


Te)as tra's(ersalesE&-caci=' )oral 7 c(ica 7 E&-caci=' 5ara la 5a$os contenidos de esta unidad pueden apro)echarse para promo)er un en,o!ue crítico pero ponderado

de la política borbónica con respecto a los reinos de la Corona de Aragón y su política racionalista ycentrali#adora' )alorando sus pros y sus contras. Es aconseable presentar los +ecretos de :ue)aPlanta tratando de ,a)orecer la con)i)encia entre las distintas comunidades !ue ,orman el Estadoespa"ol' destacando !ue no son lo mismo los intereses din&sticos de los Borbones !ue los intereses delos distintos reinos y !ue no es lo mismo un Estado patrimonial y absolutista !ue un Estado nacional ydemocr&tico.

4in embargo' debe )alorarse con)enientemente el problema !ue para la unidad del país y la con)i)enciainterna en la historia de Espa"a ha conlle)ado la política centralista (!ue continuó durante los siglos 898y 88 carente' en general' de escasa sensibilidad hacia las peculiaridades institucionales de los antiguosreinos medie)ales.

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O*,eti(os. Comprender el car&cter del reinado de Carlos 9I.

.2 +estacar las principales ,acetas de la Juerra de la 9ndependencia y sus repercusiones.

.7 Conocer el origen del liberalismo y del constitucionalismo espa"ol.

.= +istinguir los aspectos m&s rele)antes de la tradición constitucional espa"ola.

.> 9denti,icar las etapas del reinado de Kernando I99.

.5 *esaltar las causas de la emancipación de 9beroam/rica.

Co'te'i&osCo'ce5tos

• $a decadencia del despotismo ilustrado6 Carlos 9I.• $a crisis de GFG6 la Juerra de la 9ndependencia.• $a re)olución política6 las Cortes de C&di# y la Constitución de G2.• $a /poca de Kernando I996 entre el absolutismo y el liberalismo.• $a emancipación de la Am/rica espa"ola.

Proce&i)ie'tos• An&lisis del discurso del liberalismo espa"ol.• Elaboración de un es!uema a partir de los contenidos de la unidad.• Maneo de la terminología política contempor&nea b&sica.• Comentario sobre las distintas constituciones espa"olas.• E1plicación de im&genes históricas.• An&lisis de te1tos históricos de contenido ideológico.• 9nterpretación de mapas históricos !ue representen la Juerra de la 9ndependencia y la

emancipación de la Am/rica espa"ola.

Actit-&es• Ialoración crítica del liberalismo espa"ol' sus problemas y limitaciones.• 9nter/s por conocer las )icisitudes de la construcción del Estado espa"ol contempor&neo.• Aprecio hacia la estabilidad política y los )alores democr&ticos basados en el consenso

social.• *echa#o de la 1eno,obia.• +ebate sobre el nacionalismo y sus peligros.• Aceptación de la realidad plural y complea del Estado espa"ol.• Actitud posit i)a hacia 9beroam/rica.• Condena de la )iolencia como medio para llegar al poder y de obtener )entaas políticas.

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UNIDAD 1$. LA CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN





1. LA DECADENCIA DELDESPOTISMO ILUSTRADO;

CARLOS I2

.. $as características delreinado

.2. El motín de Aranue#

#. LA CRISIS DE 1+$+; LAGUERRA DE LA

INDEPENDENCIA2.. El car&cter de la guerra 2.2. $as etapas de la guerra

. LA RE2OLUCIÓN POL0TICA;LAS CORTES DE CDI@ ? LA

CONSTITUCIÓN DE 1+1#

7.. El modelo político de Los/Bonaparte

7.2. El modelo político nacional6de las untas a las Cortes

4. LA POCA DE 9ERNANDO2II; ENTRE EL ABSOLUTISMO

? EL LIBERALISMO

=.. $a primera restauración(G=G2F

=.2. El ?rienio liberal(G2FG27

=.7. $a reacción absolutista(G27G77

. LA EMANCIPACIÓN DE LAAMRICA ESPAOLA

>.. $os rasgos generales >.2. $os casos regionalesAMPLIACIÓN

La G-erra &e la I'&e5e'&e'cia

E2ALUACIÓN

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OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• Comprender el car&cter del reinado de Carlos

9I.

• +istinguir los problemas de Espa"a durante el

reinado de Carlos 9I.• +estacar las principales ,acetas de la Juerra

de la 9ndependencia y sus repercusiones.• +estacar y conte1tuali#ar alg3n acontecimiento

histórico rele)ante de esta etapa a tra)/s deuna imagen !ue lo re,lee.

• Conocer el origen del liberalismo y delconstitucionalismo espa"ol.

• Comentar un ,ragmento de la Constitución deG2.

• +istinguir los aspectos m&s rele)antes de latradición constitucional espa"ola.

• +e,inir los t/rminos desamortización,

pronunciamiento, "anifiesto de los persas,revuelta de los malcontents y "ilicia acional.

• 9denti,icar las etapas del reinado de KernandoI99.

• E1plicar la e)olución del reinado de KernandoI99.

• *esaltar las causas de la emancipación de

9beroam/rica.

• Anali#ar la emancipación de la Am/rica

espa"ola interpretando los datos de un mapahistórico.


Te)as tra's(ersales

E&-caci=' 5ara la i/-al&a& &e o5ort-'i&a&es &e a)*os seosEn esta unidad se puede destacar la tardan#a con la !ue se aprobó el )oto ,emenino en Espa"a' si bien

el concepto de libertad política indi)idual e igualdad urídica en el !ue a!u/l se basa ya se encontraba enla teoría liberal.

E&-caci=' )oral 7 c(ica$as di,icultades y resistencias !ue encontraron la soberanía nacional' el liberalismo y la igualdad legalpara asentarse sir)en para reali#ar una re,le1ión sobre el tradicionalismo y las resistencias sociales alcambio y al progreso en general.

E&-caci=' 5ara la 5a$as implicaciones 1enó,obas de las guerras y la miti,icación !ue se suele hacer de las epopeyas de lahistoria nacional pueden )alorarse con sentido crítico para ,omentar la con)i)encia y la comprensiónentre países y culturas.

O*,eti(os. Comprender el car&cter de la oposición tradicionalista al Estado liberal..2 +istinguir las di,erentes etapas del r/gimen isabelino..7 Ialorar el primer ensayo democr&tico !ue supuso el 4e1enio..= Aplicar las t/cnicas y procedimientos b&sicos característicos de la historia..> Conocer los rasgos principales de la economía espa"ola durante el siglo 898..5 +istinguir los aspectos m&s rele)antes de la tradición constitucional espa"ola.

Co'te'i&osCo'ce5tos• $a oposición al sistema liberal6 las guerras carlistas.

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UNIDAD 11. LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL




• 9sabel 996 la organi#ación del r/gimen liberal.• El 4e1enio democr&tico (G5GGD=.• $a e)olución económica del siglo 898.

Proce&i)ie'tos• An&lisis del discurso del liberalismo espa"ol.•

An&lisis del discurso del tradicionalismo espa"ol.• Elaboración de un es!uema a partir de los contenidos de la unidad.• Maneo de la terminología política contempor&nea b&sica.• Comentario y comparación entre las distintas constituciones espa"olas.• 9nterpretación de im&genes desde una perspecti)a histórica.• An&lisis y comentario de te1tos históricos de contenido económico.• Elaboración de un ee cronológico con las etapas del período estudiado.• *eali#ación de un cro!uis con las principales medidas adoptadas durante el reinado.• *edacción de ,ichas biogr&,icas de personaes rele)antes y de,inición bre)e de t/rminos y

acontecimientos.

Actit-&es• Ialoración crítica del liberalismo espa"ol' sus problemas y limitaciones.• 9nter/s por conocer el proceso de construcción del Estado espa"ol contempor&neo.• Aprecio hacia los )alores democr&ticos basados en el consenso social.• +ebate sobre la política centralista y sus peligros.• +iscusión sobre el signi,icado del mo)imiento cantonal en la historia de Espa"a y el temor

a la disgregación del Estado.• Aceptación de la realidad plural y complea del Estado espa"ol.• Conciencia de la debilidad del desarrollo económico espa"ol en el siglo 898.• Condena de la )iolencia como medio de llegar al poder y de obtener )entaas políticas.

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1. LA OPOSICIÓN AL SISTEMALIBERAL; LAS GUERRAS

CARLISTAS

.. $as causas del con,licto. $acuestión ,oral

.2. $a Primera Juerra Carlista(G77G=F

.7. El carlismodespu/s de G=F

#. ISABEL II;LA ORGANI@ACIÓN

DEL RGIMEN LIBERAL2.. $a minoría de edad

de 9sabel 996 las regencias (G77G=7

2.2. $a mayoría de edadde 9sabel 99 (G=7G5G

. EL SE>ENIO DEMOCRTICOJ1++1+!4K

7.. $a re)olución

y la b3s!ueda de rey (G5GGDF

7.2. $a monar!uía

de Amadeo 97.7. $a 9 *ep3blica

4. LA E2OLUCIÓNECONÓMICA DEL SIGLO >I>

=.. $as trans,ormacionesagrarias

=.2. *ecursos mineros y ,uentesde energía

=.7. El proceso industriali#ador =.=. ?ransportes ycomunicaciones

=.>. Comercio e1terior',inanciación y empresariado

AMPLIACIÓN

La re& erro(iaria

e' Es5a6aE2ALUACIÓN

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OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• Comprender el car&cter de la oposición

tradicionalista al Estado liberal.

• +estacar y conte1tuali#ar los rasgos del

liberalismo doctrinario y del carlismo a tra)/sde documentos representati)os.

• +istinguir las di,erentes etapas del r/gimenisabelino.

• +istinguir las re,ormas b&sicas emprendidasdurante el reinado de 9sabel 99.

• Ialorar el primer ensayo democr&tico !uesupuso el 4e1enio.

• E1plicar las etapas del 4e1enio democr&tico ysu signi,icado.


• Comentar un te1to legislati)o relati)o a alg3naspecto económico rele)ante.

• Conocer los rasgos principales de la economíaespa"ola durante el siglo 898.

• Anali#ar los problemas económicos del siglo898 empleando tablas de datos.


• Comentar un ,ragmento de la Constitución deG5.

$a e)aluación de todos estos contenidos se e,ectuar& mediante la obser)ación sistem&tica del trabao

del alumno en clase' siendo instrumentos adecuados para ello tanto la reali#ación de las acti)idades decomprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos (te1tos' etc. en !ue se ha organi#ado launidad como la e)aluación de síntesis de la unidad' así como e1posiciones orales y trabaos escritos' enlas !ue el alumno deber& demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destre#as b&sicas de lamateria.

Te)as tra's(ersales

E&-caci=' )oral 7 c(ica 7 E&-caci=' 5ara la 5aEn esta unidad se abordan )arias guerras ci)iles (carlistas' mo)imiento cantonal y por e1tensión eltema de la )iolencia como arma política. ?odos ellos se pueden trabaar desde la perspecti)a /ticaponiendo de mani,iesto su ,alta de sentido.

E&-caci=' a)*ie'talEste tema trans)ersal puede tratarse al estudiar el inicio de la industriali#ación y con ella el uso de,uentes de energía !ue a menudo son contaminantes.

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O*,eti(os. Comprender el car&cter de los mo)imientos nacionalistas !ue surgieron en el siglo 898 y los

,actores !ue los propiciaron.

.2 Conocer los orígenes del mo)imiento obrero espa"ol..7 Anali#ar las causas de la guerra entre Espa"a y Estados ;nidos en GG.

.= Aplicar las t/cnicas y procedimientos b&sicos característicos de la historia.

.> 9denti,icar las cla)es del sistema político de la *estauración.

.5 Conocer los rasgos principales de la sociedad espa"ola' en especial su ,iloso,ía educati)a'durante el siglo 898.

.D +istinguir los aspectos m&s rele)antes de la tradición constitucional espa"ola.

Co'te'i&osCo'ce5tos

• $a e)olución y el cambio social.• El mo)imiento obrero.• $a cultura y la educación.• El sistema cano)ista de la *estauración.

• $a oposición al sistema. $os regionalismos y nacionalismos.• El ,in del 9mperio colonial6 el G y sus repercusiones.

Proce&i)ie'tos• An&lisis del discurso de los mo)imientos nacionalistas' con especial atención al catal&n y al

)asco.• Elaboración de un es!uema a partir de los contenidos de la unidad.• Maneo de la terminología política contempor&nea b&sica.• Comentario y comparación entre las distintas constituciones espa"olas.• 9nterpretación y comentario histórico de im&genes.• An&lisis y comentario de te1tos literarios !ue re,leen la sociedad de la /poca.• *eali#ación de un cro!uis !ue represente el ,uncionamiento del sistema de la *estauración.• *edacción de ,ichas biogr&,icas de personaes rele)antes y de,inición bre)e de t/rminos y

acontecimientos.Actit-&es

• Ialoración crítica del liberalismo espa"ol' sus problemas y limitaciones.• 9nter/s por conocer las )icisitudes de la construcción del Estado espa"ol contempor&neo.• Aprecio hacia los )alores democr&ticos basados en el consenso social.• +ebate sobre la política centralista y sus peligros.• +iscusión sobre el signi,icado de los mo)imientos nacionalistas en la historia de Espa"a y

el temor a la disgregación del Estado.• Aceptación de la realidad plural y complea del Estado espa"ol.• Condena de la )iolencia y el terrorismo como medio para llegar al poder y de obtener

)entaas políticas.• *echa#o de la guerra como medio para solucionar los problemas internacionales.


1. LA E2OLUCIÓN ? EL CAMBIO SOCIAL

.. $a e)olución demogr&,ica .2. $as /litesy las clases medias

.7. $os trabaadoresdel campo

.=. $os trabaadoresde la ciudad

#. EL MO2IMIENTO OBRERO

2.. El arran!uedel mo)imiento obrero. LA CULTURA

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UNIDAD 1#. LA NUE2A SOCIEDAD DEL SIGLO >I>. LA RESTAURACIÓN




? LA EDUCACIÓN

7.. $a sociali#ación del saber6 laeducación

7.2. $a di,usiónde la cultura

4. EL SISTEMA CANO2ISTA DELA RESTAURACIÓN

=.. $as bases del sistema6

Constitución y turno de partidos

=.2. $a tarea gubernamental

. LA OPOSICIÓN AL SISTEMA.LOS REGIONALISMOS ?

NACIONALISMOS

>.. $os mo)imientosantidin&sticos

>.2. $os mo)imientosnacionalistas

. EL 9IN DEL IMPERIOCOLONIAL; EL + ? SUS

REPERCUSIONES

5.. $os antecedentes6la cuestión cubana

5.2. $a Juerra de Cubay el con,licto con Estados ;nidos

5.7. $as repercusionesdel G

AMPLIACIÓN

La G-erra &e C-*aJ1+1++K

E2ALUACIÓN

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OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• Comprender el car&cter de los mo)imientos

nacionalistas !ue surgieron en el siglo 898 ylos ,actores !ue los propiciaron.

• 9denti,icar los rasgos del nacionalismo catal&n

o )asco a tra)/s de alg3n te1to representati)o.

• Conocer los orígenes del mo)imiento obreroespa"ol.

• Anali#ar las características m&s importantesdel mo)imiento obrero espa"ol en susorígenes.

• Anali#ar las causas de la guerra entre Espa"ay Estados ;nidos en GG.

• E1plicar la importancia del G espa"ol a tra)/sde una imagen signi,icati)a.


• E1plicar los rasgos de una clase social delsiglo 898 mediante el comentario de un te1toliterario.

• 9denti,icar las cla)es del sistema político de la*estauración.

• Elaborar una ,icha biogr&,ica de AntonioC&no)as del Castillo' Pr&1edes Mateo4agasta' 4abino Arana y Pablo 9glesias.

• Conocer los rasgos principales de la sociedadespa"ola' en especial su ,iloso,ía educati)a'durante el siglo 898.

• *edactar un bre)e trabao de in)estigaciónsobre alg3n escritor o artista espa"ol del siglo898 maneando di)ersas ,uentes.


• Comentar el sistema de la *estauración atra)/s de la Constitución de GD5.


Te)as tra's(ersales

E&-caci=' )oral 7 c(icaPueden discutirse las )entaas e incon)enientes del apoliticismo anar!uista y condenar la )iolenciapolítica y el terrorismo !ue ocasionalmente acompa"aban al mo)imiento obrero en los inicios del siglo88. ?ambi/n se pueden destacar los peligros del nacionalismo e1cluyente como amena#a para lacon)i)encia dentro del Estado.

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E&-caci=' 5ara la 5a$a Juerra de Cuba y el con,licto' escasamente usti,icable' iniciado por Estados ;nidos pueden ser)ir para trabaar el tema Educación para la paz .

E&-caci=' 5ara la i/-al&a& &e o5ort-'i&a&es &e a)*os seosEl sistema educati)o y la situación secundaria de la muer dentro del mismo se pueden apro)echar para

trabaar el tema Educación para la igualdad de oportunidades de ambos se)os.

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O*,eti(os• 9denti,icar las etapas del reinado de Al,onso 8999.

• Conocer la e)olución del mo)imiento obrero espa"ol.• Anali#ar las causas y repercusiones de la Juerra de Marruecos.• 9nterpretar el proceso !ue conduo a la 99 *ep3blica espa"ola.• Comprender las cla)es de la +ictadura de Primo de *i)era.• Conocer los rasgos principales de la economía y de la sociedad espa"ola a comien#os del siglo

88.• +e,inir los distintos regeneracionismos y el re)isionismo político del primer tercio del siglo 88.• Ialorar la importancia de las crisis de F y D para la historia de Espa"a.

Co'te'i&osCo'ce5tos

• *egeneracionismo y re)isionismo político.• El re,ormismo liberal y la crisis de D.•

$os 3ltimos con,lictos de la monar!uía.• $a radicali#ación del mo)imiento obrero.• $a Juerra de Marruecos6 el desastre de Annual.• $a +ictadura de Primo de *i)era.• +e la monar!uía a la rep3blica.• $a e)olución económica y social.

Proce&i)ie'tos• An&lisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo.• Elaboración de un es!uema a partir de los contenidos de la unidad.• Maneo de la terminología política contempor&nea b&sica.• Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas adoptadas durante el reinado de

Al,onso 8999 y la +ictadura.•

9nterpretación y comentario histórico de im&genes.• An&lisis de te1tos literarios !ue re,leen la sociedad y la sensibilidad de la /poca.• 9nterpretación de tablas de datos y gr&,icos !ue representen las tendencias de la economía

y de la sociedad espa"ola.• *edacción de ,ichas biogr&,icas de personaes rele)antes y de,inición bre)e de t/rminos y

acontecimientos relacionados con los contenidos de la unidad.• Comentario de memorias políticas y testimonios sobre las grandes crisis y problemas de la

/poca' con especial atención al regeneracionismo.• ;so del cine y de los documentales como ,uente histórica.

Actit-&es• Ialoración crítica del liberalismo espa"ol y de sus problemas y limitaciones.• Ialoración crítica del mo)imiento obrero espa"ol y de sus problemas y limitaciones.• 9nter/s por conocer las )icisitudes de la construcción del Estado espa"ol contempor&neo.• Aprecio hacia los )alores democr&ticos basados en el consenso social.• +iscusión sobre el signi,icado de los mo)imientos nacionalistas en la historia de Espa"a y

el temor a la disgregación del Estado.• Aceptación de la realidad plural y complea del Estado espa"ol.• Condena de la )iolencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y de obtener

)entaas políticas.• *echa#o de la guerra como medio para solucionar los problemas internacionales.• *elati)i#ación del grado de atraso de Espa"a respecto a los países de su entorno.• Consideración de las aportaciones positi)as del mo)imiento asociati)o en general y del

,eminismo en particular.

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UNIDAD 1. AL9ONSO >III; LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN




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1. REGENERACIONISMO ?RE2ISIONISMO POL0TICO

.. $as ,acetas del

regeneracionismo#. EL RE9ORMISMO

CONSER2ADOR ? LA CRISIS DE 1$

2.. El re)isionismode Maura

2.2. $a 4emana ?r&gica (F

. EL RE9ORMISMO LIBERAL ? LA CRISIS DE 11!

7.. El re)isionismode la i#!uierda6 Canaleas

y los socialistas

7.2. El crecimiento sindical

7.7. $os problemasdel r/gimen (7D

4. LOS FLTIMOS CON9LICTOSDE LA MONARU0A=.. $a radicali#acióndel mo)imiento obrero

=.2. $a Juerra de Marruecos6el desastre de Annual

=.7. El ad)enimientode la +ictadura

. LA DICTADURADE PRIMO DE RI2ERA

>.. $a creación del r/gimen. El+irectorio militar

>.2. El +irectorio ci)ily las medidas adoptadas

. DE LA MONARU0A A LAREPFBLICA

!. LA E2OLUCIÓNECONÓMICA ? SOCIAL

D.. $os rasgos generales de laeconomía

D.2. $a e)oluciónde la agricultura

D.7. El despegue industrial yenerg/tico

D.=. El comercio e1terior y las ,inan#as

D.>. $as tendencias socialesAMPLIACIÓN

E(ol-ci=' &e la 5o*laci='oc-5a&a

E2ALUACIÓN

Criterios &e e(al-aci=' A continuación re,leamos la interrelación de los obeti)os de esta unidad did&ctica con sus

correspondientes criterios de e)aluación' teniendo en cuenta !ue la consecución de algunos de estosobeti)os puede medirse o e)aluarse mediante m&s de un criterio.

OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• 9denti,icar las etapas del reinado de Al,onso

8999.• +e,inir los t/rminos regeneracionismo, #nnual,

"ancomunidad de atalu/a, juntas dedefensa, Trienio bolc+evi'ue.

• Conocer la e)olución del mo)imiento obreroespa"ol.

• Elaborar ,ichas sobre la importancia de4al)ador 4eguí y Krancisco $argo Caballero.

• Anali#ar las causas y repercusiones de laJuerra de Marruecos.

• Con,eccionar un cuadro cronológico !ue recoalos acontecimientos m&s rele)antes de la/poca.

•

9nterpretar el proceso !ue conduo a la 99*ep3blica espa"ola.•

acer una cro!uis con los principales partidospolíticos y sindicatos e1istentes en Espa"a en)ísperas del = de abril de 7.

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• Comprender las cla)es de la +ictadura dePrimo de *i)era.

• 4e"alar las líneas políticas ,undamentales dela +ictadura de Primo de *i)era.

• Conocer los rasgos principales de la economíay de la sociedad espa"ola a comien#os delsiglo 88.

• 9nterpretar una tabla de datos relati)os a laeconomía o a la sociedad espa"ola del primertercio del siglo 88.

• +e,inir los distintos regeneracionismos y elre)isionismo político del primer tercio del siglo88.

• Comentar un te1to regeneracionista desde laperspecti)a histórica.

• Ialorar la importancia de las crisis de F yD para la historia de Espa"a

• E1plicar el car&cter y la importancia de lascrisis de F y D.


Te)as tra's(ersales

E&-caci=' )oral 7 c(ica 7 E&-caci=' 5ara la 5a$a impopular e imperialista Juerra de Marruecos es un buen tema para pro,undi#ar en los temasEducación moral y cívica y Educación para la paz . $a ,alta de libertades !ue supuso la +ictadura' la /ticaregeneracionista' la )iolencia política y sindical y el terrorismo y pistolerismo son tambi/n contenidosapro)echables en relación con ambos temas.

O*,eti(os• +istinguir las etapas políticas de la 99 *ep3blica.• Ialorar la 99 *ep3blica como un e1perimento democr&tico ,allido.• Conocer los contenidos de la legislación aprobada durante el Bienio republicanosocialista y la

reacción posterior.• 9denti,icar las ,uer#as políticas e1istentes en la etapa republicana.• *econocer las di,icultades !ue implica construir una democracia en un conte1to de atraso y

desigualdades sociales pro,undas.• E1plicar los orígenes de la Juerra Ci)il espa"ola y relati)i#ar su car&cter de -ine)itable-.• Ialorar el esplendor artístico' cultural y cientí,ico !ue )i)ió Espa"a de ,orma paralela a su

proceso político y social democrati#ador.• Conocer el signi,icado de la re)olución de octubre de 7= y del triun,o del Krente Popular en

las elecciones de 75.

Co'te'i&osCo'ce5tos

• $os inicios del nue)o r/gimen. $a Constitución de 7.• El Bienio re,ormista (777.• El Bienio radicalcedista (7775.• El Jobierno del Krente Popular.• $a edad de plata de la cultura espa"ola (GG75.

Proce&i)ie'tos• An&lisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo.• An&lisis del discurso cedista.• Elaboración de un es!uema a partir de los contenidos de la unidad.• Maneo de la terminología política contempor&nea b&sica.• Comentario y comparación entre las leyes y medidas ,undamentales de la 99 *ep3blica' en

especial la Constitución de 7.• Comentario histórico de im&genes relacionadas con los contenidos de la unidad.• An&lisis de te1tos literarios !ue re,leen la sociedad y la sensibilidad de la /poca.• *edacción de ,ichas biogr&,icas de personaes rele)antes de la /poca y de,inición bre)e de

t/rminos y acontecimientos.

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UNIDAD 14. LA II REPFBLICA




• 9nterpretación de mapas electorales y de a,iliación sindical.• Comentario de memorias políticas y testimonios sobre las grandes crisis y problemas de

la /poca.• Empleo del cine y de los documentales como ,uentes históricas.

Actit-&es• Ialoración crítica del mo)imiento obrero espa"ol y de sus problemas y limitaciones.• 9nter/s por conocer las )icisitudes de la construcción del Estado espa"ol contempor&neo.• Aprecio hacia los )alores democr&ticos basados en el consenso social.• +iscusión sobre el signi,icado de los mo)imientos nacionalistas en la historia de Espa"a y

del temor a la disgregación del Estado.• Aceptación de la realidad plural y complea del Estado espa"ol.• Condena de la )iolencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y de obtener

)entaas políticas.• *elati)i#ación de la supuesta peculiaridad de la Juerra Ci)il espa"ola.

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1. LOS INICIOS DEL NUE2ORGIMEN. LA CONSTITUCIÓN

DE 11.. $a proclamación

de la 99 *ep3blica.2. $a Constitución

de 7#. EL BIENIO RE9ORMISTA

J111K

2.. $os gobiernos re,ormistas 2.2. $a re,orma agraria2.7. $as re,ormas laborales 2.=. $a a,irmación

del Estado ci)il y laico2.>. $a re,orma educati)a

y la política cultural2.5. $as autonomías regionales

2.D. $os problemasy la crisis del Jobierno

de A#a"a. EL BIENIO RADICAL

CEDISTA J11K7.. $os gobiernos 7.2. $a re)olución

de octubre y las elecciones de75

4. EL GOBIERNO DEL 9RENTEPOPULAR

. LA EDAD DE PLATA DE LACULTURA ESPAOLA J1++

1K>.. $as causas

del esplendor cultural>.2. Kin de siglo6G y modernismo

>.7. $as )anguardiasy Europa6

la generación del =

>.=. $os hios del cambio6la generación de preguerra

AMPLIACIÓN

La (ictoria &el 9re'te Po5-lar e' las eleccio'es &e 1

E2ALUACIÓN

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OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• +istinguir las etapas políticas de la 99

*ep3blica.

• *eali#ar un cuadro cronológico de la 99

*ep3blica.• Ialorar la 99 *ep3blica como un e1perimento

democr&tico ,allido.• Comentar desde la perspecti)a histórica un

,ragmento de la Constitución de 7.• Conocer los contenidos de la legislación

aprobada durante el Bienio republicanosocialista y la reacción posterior.

• Elaborar ,ichas biogr&,icas de políticos ysindicalistas rele)antes de la 99 *ep3blica(A#a"a' $argo Caballero' Jil *obles' Prieto'Companys.

• 9denti,icar las ,uer#as políticas e1istentes en laetapa republicana.

• Con,eccionar un gr&,ico !ue represente losprincipales partidos políticos y sindicatos enEspa"a durante los a"os treinta.

• *econocer las di,icultades !ue implicaconstruir una democracia en un conte1to deatraso y desigualdades sociales pro,undas.

• +e,inir los t/rminos reforma agraria, 0#&,

E-#, 0rente opular, Estatuto de #utonomía,4anurada.

• E1plicar los orígenes de la Juerra Ci)ilespa"ola y relati)i#ar su car&cter de-ine)itable-.

• E1plicar el car&cter e importancia de lare)olución de octubre de 7=.

• Ialorar el esplendor artístico' cultural ycientí,ico !ue )i)ió Espa"a de ,orma paralela asu proceso político y social democrati#ador.

• *eali#ar un bre)e trabao de in)estigaciónacerca de un intelectual o artista espa"ol delprimer tercio del siglo 88.

• Conocer el signi,icado de la re)olución deoctubre de 7= y del triun,o del KrentePopular en las elecciones de 75.

• Anali#ar un mapa electoral o sindical de la 99*ep3blica.

$a e)aluación de todos estos contenidos se e,ectuar& mediante la obser)ación sistem&tica del trabaodel alumno en clase' siendo instrumentos adecuados para ello tanto la reali#ación de las acti)idades decomprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos (te1tos' etc. en !ue se ha organi#ado la

unidad como la e)aluación de síntesis de la unidad' así como e1posiciones orales y trabaos escritos' enlas !ue el alumno deber& demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destre#as b&sicas de lamateria.

Te)as tra's(ersales

E&-caci=' )oral 7 c(ica 7 E&-caci=' 5ara la 5a$os problemas de con)i)encia en la construcción de un Estado democr&tico en un conte1to de crisissocial y económica' de )iolencia política y sindical y de golpes militares permiten abordar los temasEducación moral y cívica y Educación para la paz .

E&-caci=' 5ara la i/-al&a& &e o5ort-'i&a&es &e a)*os seosEste tema trans)ersal puede trabaarse en relación con el derecho al )oto de la muer' obtenido en esta

/poca' y los a)ances educati)os promo)idos por política republicana.

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O*,eti(os• Conocer las etapas principales de la Juerra Ci)il.• $ocali#ar los ,ocos de la suble)ación militar.• +esmentir el tópico de la incompatibilidad de las -dos Espa"as- como origen de la Juerra

Ci)il.• Anali#ar la dimensión internacional del con,licto.• Aplicar las t/cnicas y procedimientos b&sicos característicos de la historia.• Comparar la e)olución política de las dos #onas durante la guerra.• Establecer un balance adecuado de las secuelas de la guerra.

Co'te'i&osCo'ce5tos

• $a conspiración y la suble)ación militar.• El desarrollo de la guerra.• $a dimensión internacional del con,licto.• $a e)olución política de la 99 *ep3blica durante la guerra.• $a e)olución política en la #ona suble)ada.• $as consecuencias de la guerra.

Proce&i)ie'tos• Elaboración de un es!uema a partir de los contenidos de la unidad.• Maneo de la terminología política contempor&nea b&sica.• Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas ,undamentales de las dos #onas

durante la Juerra Ci)il.• E1plicación y comentario histórico de im&genes.• An&lisis y comentario de te1tos !ue re,leen la dimensión internacional del con,licto' la

represión y el e1ilio.• *edacción de ,ichas biogr&,icas y de,iniciones bre)es de t/rminos y acontecimientos.•

9nterpretación de mapas históricos de la Juerra Ci)il.• Comentario de memorias políticas o de testimonios sobre la guerra.• Empleo del cine y de los documentales como ,uente histórica.

Actit-&es• Ialoración crítica del mo)imiento obrero espa"ol' de sus problemas y de sus limitaciones.• Aprecio hacia los )alores democr&ticos basados en el consenso social.• *elacionar el ,ascismo con la intolerancia' la )iolencia y el racismo' a los !ue alimenta y de

los !ue se nutre.• +iscusión sobre el signi,icado de los mo)imientos nacionalistas en la historia de Espa"a y

del temor a la disgregación del Estado.• Aceptación de la realidad plural y complea del Estado espa"ol.• Condena de la guerra y de la )iolencia como medio para llegar al poder y de obtener

)entaas políticas.• Komento de la con)i)encia democr&tica entre personas de ideas distintas.• *elati)i#ación de la supuesta peculiaridad de la Juerra Ci)il.


1. LA CONSPIRACIÓN ? LA SUBLE2ACIÓN MILITAR

#. EL DESARROLLO DE LAGUERRA

2.. $a Qguerra de columnasR yla marcha hacia Madrid

2.2. $a batalla de Madrid

2.7. $a campa"a del norte y laso,ensi)as republicanas

2.=. $a batalla del Ebroy la toma de Catalu"a

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UNIDAD 1. LA GUERRA CI2IL




2.>. El ,in de la guerra. LA DIMENSIÓNINTERNACIONALDEL CON9LICTO

7.. $as acciones indi)idualesde las potencias

7.2. El acuerdo colecti)ode no inter)ención

7.7. $a opinión p3blicay los intelectuales

4. LA E2OLUCIÓN POL0TICADE LA II REPFBLICA DURANTE

LA GUERRA

=.. $a impotenciadel poder legal republicano

=.2. El Jobiernode coalición

de $argo Caballero=.7. El Jobierno de :egrín =.=. El golpe del coronel Casado

. LA E2OLUCIÓN POL0TICAEN LA @ONA SUBLE2ADA

>.. $a organi#ación pro)isionalde la suble)ación

>.2. El mando 3nicode Kranco

>.7. acia la uni,icación >.=. $a con,iguración

del nue)o Estado.El primer Jobierno. LAS CONSECUENCIAS DE

LA GUERRAAMPLIACIÓN

El &esarrollo&e la G-erra Ci(il

E2ALUACIÓN


OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• Conocer las etapas principales de la Juerra

Ci)il.• Elaborar o completar un ee cronológico.

• $ocali#ar los ,ocos de la suble)ación militar. • Anali#ar la suble)ación o la marcha de laguerra mediante un mapa histórico.

• +esmentir el tópico de la incompatibilidad delas -dos Espa"as- como origen de la JuerraCi)il.

• 9nterpretar un cartel propagandístico decual!uiera de las dos #onas' comparando laiconogra,ía y el lenguae empleado.

• Anali#ar la dimensión internacional delcon,licto.

• *esumir una obra escrita por alg3n autore1tranero sobre la Juerra Ci)il (%rSell'emingSay' Bernanos.


• Elaborar un cro!uis con los con,lictos internosde la #ona republicana.

• Comparar la e)olución política de las dos#onas durante la guerra.

• *eali#ar un cuadro comparati)o de lae)olución política en las dos #onas.

• Establecer un balance adecuado de lassecuelas de la guerra.

• Comentar e interpretar un te1to !ue recoa lasmemorias o testimonios de alg3n protagonistade la Juerra Ci)il.


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Te)as tra's(ersales

E&-caci=' )oral 7 c(ica 7 E&-caci=' 5ara la 5aEl deterioro de la con)i)encia democr&tica como consecuencia de una guerra ci)il permite trabaar lostemas trans)ersales Educación moral y cívica y Educación para la paz . El resultado de recurrir a la)iolencia para conseguir un ,in político supuso casi cuarenta a"os de dictadura y ,alta de libertades enEspa"a. Adem&s' se produo un nutrido n3mero de muertos' represaliados y e1iliados' para regresar de

nue)o a una democracia de masas' libertades políticas' mo)imiento obrero organi#ado' etc/tera.

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O*,eti(os• Comprender la naturale#a autoritaria del ,ran!uismo.• +istinguir las etapas y la e)olución de la dictadura en el plano nacional y el internacional.• Conocer las principales leyes ,undamentales del r/gimen ,ran!uista.• Anali#ar la e)olución de la oposición política y social a lo largo del ,ran!uismo.• Ialorar las trans,ormaciones económicas' sociales y culturales transcurridas durante la Espa"a

de Kranco.• Comparar las etapas aut&r!uica y desarrollista de la dictadura.• *e,le1ionar sobre los problemas de la integración internacional del r/gimen.

Co'te'i&osCo'ce5tos

• %rigen y naturale#a del ,ran!uismo.• E)olución política y coyuntura internacional.• $a oposición al r/gimen.• $as trans,ormaciones económicas6 de la autar!uía al desarrollismo.

• $os cambios sociales y culturales.

Proce&i)ie'tos• Elaboración de un es!uema a partir de los contenidos de la unidad.• Maneo de la terminología política contempor&nea b&sica.• Comentario histórico de leyes y medidas ,undamentales del ,ran!uismo.• An&lisis' desde la perspecti)a histórica' de im&genes.• $ectura de alguna obra literaria ambientada en la Espa"a ,ran!uista.• *edacción de ,ichas biogr&,icas y de,iniciones bre)es de t/rminos y acontecimientos.• 9nterpretación de tablas de datos sobre la e)olución económica y social de la Espa"a

,ran!uista.• Comentario de memorias políticas o testimonios sobre el ,ran!uismo.• ;so del cine y los documentales como ,uente histórica.

Actit-&es• Aprecio hacia los )alores democr&ticos basados en el consenso social.• *elacionar el ,ascismo con la intolerancia' la )iolencia y el racismo' a los !ue alimenta y de

los !ue se nutre.• Ialoración del papel de la oposición política y social al ,ran!uismo y su in,luencia en la

construcción de la democracia en Espa"a.• Aceptación de la realidad plural y complea del Estado espa"ol.• Condena de la guerra y de la )iolencia como medio para llegar al poder y de obtener

)entaas políticas.• Komento de la con)i)encia democr&tica entre personas de ideas distintas.• +iscusión sobre las consecuencias !ue ha tenido para la sociedad espa"ola un período tan

prolongado de carencia de libertades.


1. ORIGEN ? NATURALE@A DEL

9RANUISMO#. E2OLUCIÓN POL0TICA ?

CO?UNTURA INTERNACIONAL

2.. $a construccióndel r/gimen (7> 2.2. $a consolidacióndel r/gimen (>>2.7. El tardo,ran!uismo y el 2.=. $a agonía del r/gimen (D7

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UNIDAD 1. ESPAA DURANTE EL 9RANUISMO




desarrollismo (>D7 D>. LA OPOSICIÓN AL RGIMEN

7.. $a oposición duranteel primer ,ran!uismo

7.2. $a oposiciónen los a"os cincuenta

7.7. $a gran oleada6radicali#ación y terrorismo

4. LAS TRANS9ORMACIONESECONÓMICAS;DE LA AUTARU0A

AL DESARROLLISMO=.. $a Espa"a

de la autar!uía (7>=.2. El agotamiento

de la autar!uía (>>=.7. El desarrollismo

. LOS CAMBIOS SOCIALES ? CULTURALES

>.. $a e)olución demogr&,ica >.2. Moderni#ación socialy e)olución de las mentalidades

>.7. $os creadoresAMPLIACIÓN

E(ol-ci=' &e la escolariaci='e' Es5a6aE2ALUACIÓN

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OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• Comprender la naturale#a autoritaria del

,ran!uismo.

• E1plicar la e)olución política del ,ran!uismo.

• +istinguir las etapas y la e)olución de ladictadura en los planos nacional einternacional.

• 4ituar la Espa"a ,ran!uista en el conte1to de laguerra ,ría.

• Conocer las principales leyes ,undamentalesdel r/gimen ,ran!uista.

• +e,inir los t/rminos lan de Estabilización,

omisiones 1breras, autar'uía, estraperlo y 1pus -ei.

• Anali#ar la e)olución de la oposición política ysocial a lo largo del ,ran!uismo.

• Comentar e interpretar un te1to con unamemoria o testimonio de alg3n miembro de laoposición durante el ,ran!uismo.

• Ialorar las trans,ormaciones económicas'sociales y culturales transcurridas durante laEspa"a de Kranco.

• Anali#ar los cambios de la sociedad espa"olaa tra)/s de datos' tablas o diagramasestadísticos.

• Comparar las etapas aut&r!uica y desarrollistade la dictadura.

• +istinguir las etapas de la política económica,ran!uista.

• *e,le1ionar sobre los problemas de laintegración internacional del r/gimen.

• Elaborar un cuadro cronológico sobre laincorporación de Espa"a a los di,erentesorganismos internacionales.


Te)as tra's(ersales

E&-caci=' )oral 7 c(ica 7 E&-caci=' 5ara la 5aPara abordar este tema se puede incidir en la imposición autoritaria de un modelo de con)i)encia enEspa"a por parte del ,ran!uismo tras la Juerra Ci)il. ?ambi/n se puede incidir en los deseos de cambiosy libertad de numerosas ,uer#as sociales y políticas y en el emergente terrorismo desde los a"ossesenta como una r/plica )iolenta a un sistema sin libertades' !ue' sin embargo' prosigue durante lademocracia.

E&-caci=' 5ara la i/-al&a& &e o5ort-'i&a&es &e a)*os seosPara abordar este tema puede considerarse el papel secundario !ue reasumió la muer durante el,ran!uismo y la educación se1ista y separada !ue recibieron las ni"as.

E&-caci=' a)*ie'tal 7 E&-caci=' &el co's-)i&or Ambos temas pueden trabaarse estudiando el origen de la sociedad de consumo en los a"os sesenta yel desarrollismo.

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O*,eti(os• Comprender el origen y la e)olución del sistema democr&tico espa"ol actual.• Apreciar los cambios )i)idos en Espa"a en los 3ltimos treinta a"os.• Ialorar críticamente los logros obtenidos por la democracia espa"ola.• *esaltar la importancia para Espa"a de la integración en Europa.• Anali#ar las leyes ,undamentales de la democracia espa"ola y especialmente la Constitución de

DG.• Conocer las etapas b&sicas de la transición democr&tica.• +escribir el Estado de las Autonomías y sus características ,undamentales.• Conocer las principales ,uer#as políticas e1istentes en la actualidad y sus raíces.• 9denti,icar los logros obtenidos por los gobiernos del P4%E y del PP.

Co'te'i&osCo'ce5tos

• $a transición política.• $a Constitución de DG y el Estado de las Autonomías.• $os gobiernos democr&ticos a partir de G2. $a integración en Europa.

Proce&i)ie'tosElaboración de un es!uema a partir de los contenidos de la unidad.Maneo de la terminología política contempor&nea b&sica.Comentario histórico de la Constitución de DG y de otras leyes ,undamentales de la

democracia como los Estatutos de Autonomía.*eali#ación de un bre)e trabao de in)estigación sobre la historia reciente de la respecti)a

comunidad autónoma.E1plicación y comentario histórico de im&genes.*edacción de ,ichas biogr&,icas y de de,iniciones bre)es de t/rminos y acontecimientos.9nterpretación de cuadros de datos sobre la e)olución económica y social de la Espa"a actual.Comentario de memorias políticas o de testimonios sobre la transición.Empleo del cine y de los documentales como ,uente histórica. An&lisis y comentario de los resultados electorales a tra)/s de gr&,icos y mapas.

Actit-&es• Aprecio hacia los )alores democr&ticos basados en el consenso social.• Ialoración del papel de la oposición política y social al ,ran!uismo y su in,luencia en la

construcción de la democracia en Espa"a.• Aceptación de la realidad plural y complea del Estado espa"ol.• Condena de la guerra y de la )iolencia como medio para llegar al poder y de obtener

)entaas políticas.• Komento de la con)i)encia democr&tica entre personas de ideas distintas.• +iscusión sobre las consecuencias !ue ha tenido para la sociedad espa"ola el car&cter

pactado de la transición.• Ialoración positi)a de la integración de Espa"a en las instituciones europeas y del

,enómeno de la inmigración y crítica y recha#o de la 1eno,obia y del racismo.

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UNIDAD 1!. LA ESPAA DEMOCRTICA





1. LA TRANSICIÓN POL0TICA

.. El car&cter de la transición espa"ola

.2. El Jobiernode Arias :a)arro

.7. El Jobierno de 4u&re# .=. El período constituyente(DDD

.>. $a consolidacióndemocr&tica y la crisis de la ;C+

#. LA CONSTITUCIÓNDE 1!+ ? EL ESTADO DE LAS

AUTONOM0AS2.. El car&cter

de la Constitución espa"ola2.2. El Estado

de las Autonomías. LOS GOBIERNOS

DEMOCRTICOSA PARTIR DE 1+#.LA INTEGRACIÓN

EN EUROPA7.. $a hegemonía

del P4%E7.2. El re,ormismo

del P4%E7.7. $as limitaciones de la

política socialliberal7.=. El decli)e del P4%E

7.>. $os gobiernos del PPAMPLIACIÓN

Las eleccio'es /e'erales &e1+#; el i'

&e la tra'sici='E2ALUACIÓN

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OBETI2OS CRITERIOS DE E2ALUACIÓN• Comprender el origen y la e)olución del

sistema democr&tico espa"ol actual.

• E1plicar el car&cter y la e)olución política de la

transición.• Apreciar los cambios )i)idos en Espa"a en los

3ltimos treinta a"os.• Anali#ar los cambios de la sociedad espa"ola

a tra)/s de tablas de datos y gr&,icos.

• Ialorar críticamente los logros obtenidos por lademocracia espa"ola.

• +e,inir los t/rminos actos de la "oncloa,

*-, conciertos económicos,corresponsabilidad fiscal, reconversiónindustrial.

• *esaltar la importancia para Espa"a de laintegración en Europa.

• 9denti,icar las ,echas m&s importantes enrelación con la integración de Espa"a enEuropa.

• Anali#ar las leyes ,undamentales de lademocracia espa"ola y especialmente laConstitución de DG.

• Comentar e interpretar ,ragmentos de laConstitución de DG.

• Conocer las etapas b&sicas de la transicióndemocr&tica.

• *eali#ar un cuadro cronológico !ue recoa losprincipales acontecimientos y etapas de lademocracia.

• +escribir el Estado de las Autonomías y suscaracterísticas ,undamentales.

• 9n)estigar el proceso de creación de larespecti)a comunidad autónoma.

• Conocer las principales ,uer#as políticase1istentes en la actualidad y sus raíces.

• 9nterpretar un mapa !ue represente losresultados de elecciones signi,icati)as (DD'G2' 2FFF y comentar la situación política!ue permitió esos resultados.

• 9denti,icar los logros obtenidos por losgobiernos del P4%E y del PP.

• Elaborar un dossier de prensa sobre alguna leyo debate político e1istente en Espa"a en laactualidad.


Te)as tra's(ersales

E&-caci=' )oral 7 c(ica 7 E&-caci=' 5ara la 5a Ambos temas trans)ersales se pueden tratar al contrastar la Espa"a democr&tica con la Espa"a del,ran!uismo para )alorar adecuadamente la con)i)encia pací,ica entre todos los espa"oles acordada enlas urnas. 4e puede se"alar' sin embargo' !ue el ,enómeno de la )iolencia política ha per)i)ido

encarnado ,undamentalmente por el terrorismo de E?A. $a integración europea tambi/n supone uncamino para superar la 1eno,obia y las actitudes nacionalistas e1cluyentes.

E&-caci=' 5ara la i/-al&a& &e o5ort-'i&a&es &e a)*os seos$a emancipación de la muer lograda en la Espa"a democr&tica puede ser)ir para tratar este tematrans)ersal.

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