· 2016-02-08 · Estad atent@s a esta nueva plataforma de tv on line de la Asociación de Prensa Juvenil. Un espacio de comunicación audiovisual interactiva que trata de informar,

www.primerasnoticiastv.comp

Estad atent@s a esta nueva plataforma de tv on line de la Asociación de Prensa Juvenil.Un espacio de comunicación audiovisual interactiva que trata de informar, formar y entretener,

potenciando el periodismo juvenil ciudadano y la participaciónademás de informarte de las novedades de la Asociación de Prensa Juvenil.

Por supuesto, estáis invitad@s a colaborar enviando vuestros vídeos y noticias.Para contactar con el equipo de Primeras Noticias tv puedes utilizar

el formulario que te facilita el propio programa.

Un programa de

Subvencionado por

Director: Alejandro Aliaga Alcolea. CC&P Director: José D. Aliaga Serrano. Director técnico: Israel Aliaga. CentrosEscolares: Ángela Alcolea. Publicidad: Mª Ángeles López. Administración: Aurora Ibáñez y Ramon Pla. Redac-ción: Raül Mercadal Orfila. Maquetación: Raül Mercadal Orfila. Colaboradores: Isabel Ortega Sánchez, MaríaGarcía Pérez, Elba María Méndez Casanova, Jaume Vila Rosas. Edita: Fin Ediciones para el Centro de Comuni-cación y Pedagogía. C/ Aragón, 466, Entresuelo. 08013 Barcelona. Tel. (93) 207 50 52. Fax (93) 207 61 33. E-mails: [email protected] y [email protected]. Depósito Legal B-41.822/1997. ISSN: 1989-5623.

E D I T O R I A L C&P 3

S egún comenta la doctora Parry Aftab su obra “Guía práctica sobre Ci-berbullying”, podemos definir como ciberacoso a las “amenazas, hos-tigamiento, humillación u otro tipo de molestias realizadas por un

adulto contra otro adulto por medio de tecnologías telemáticas de comunica-ción, es decir: Internet, telefonía móvil, videoconsolas online, etc.”. Nos encon-tramos ante un verdadero problema derivado del uso indebido de las Tecnolo-gías de la Información y la Comunicación, ya que, como se comenta en elapartado de Noticias, un tercio de los adolescentes practica o padece ciber-acoso. Para subsanar esta situación, nada mejor que la información y la pre-vención, por ello hemos reseñado en el apartado Análisis Web, el sitio de Inter-net PantallasAmigas que contiene gran cantidad de material que puede ser demucha utilidad contra el ciberacoso.

A nivel de contenidos, destacar los tres interesantes artículos que hemos in-cluido en este número. “Competencias y roles de los nuevos tutores telemáticos”de Isabel Ortega Sánchez y María García Pérez nos acerca a la necesidad deformación de los tutores telemáticos como elementos capitales en los espaciosde formación virtuales y a distancia. Elba María Méndez Casanova, en “Utilidaddel vídeo digital educativo como soporte en el aprendizaje”, da a conocer los re-sultados de un estudio sobre la aplicación del vídeo digital en las actividades rea-lizadas por los discentes de la licenciatura de Pedagogía de la Universidad Vera-cruzana de México. Finalmente, nuestro colaborador habitual Jaume Vila Rosasnos desgrana el tema del microblogging, especialmente el fenómeno Twitter, ha-ciendo especial hincapié en su posible uso educativo.

Además, este número ofrece una entrevista al creador y mantenedor de Au-la21, Francisco Muñoz de la Peña Castrillo; un tutorial sobre cómo proteger do-cumentos OpenOffice con Creative Commons y reseñas de blogs y sitios de In-ternet de utilidad para los docentes.

Finalmente, en Recursos Didácticos, se analiza la serie de televisión Crusoey el videojuego East India Company, dando pautas para utilizarlos en el aula, sedestaca el site de PantallasAmigas, además de recopilar publicaciones, softwarelibre y freeware y distribuciones GNU/Linux relacionados con el mundo educati-vo.

DIRECTORAlejandro Aliaga Alcolea

CENTRODE COMUNICACIÓN

Y PEDAGOGÍAJosé D. Aliaga Serrano

Director

CONSEJODE REDACCIÓN

J. Ignacio Aguaded GómezUniversidad de Huelva

Carmen AlbaUniversidad Complutense

de MadridFco. Javier Ballesta Pagán

Universidad de Murcia

Isabel Cantón MayoUniversidad de León

Donaciano Bartolomé CrespoUniversidad Complutense

de MadridCarlos Dorado

Universidad Autónoma de Barcelona

María Isabel Doval RuizE.U. Formación

del Profesorado (Ourense)Ferran Ferrer

Universidad Autónoma de Barcelona

Pere Marquès GraellsUniversidad Autónoma

de BarcelonaEsther del Moral PérezUniversidad de OviedoJuan de Pablos PonsUniversidad de Sevilla

Francisco Pavón RabascoUniversidad de Cádiz

Manuela Raposo RivasUniversidad de Vigo

José Sánchez RodríguezUniversidad de MálagaJosefina Santibáñez

Universidad de La RiojaMaría Luisa Sevillano García

UNED

Ciberacoso

PACK ESPECIAL SOBRE PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS

Prevención del consumode alcohol

Prevención del consumode drogas

Prevención del consumode tabaco

Presentamos un nuevo pack de películas para la realización de actividades de prevención de las drogodependencias en el aula.

El Centro de Comunicación y Pedagogía ha seleccionado tres filmsque por sus temáticas resultan adecuadas para abordar

la prevención del consumo del alcohol, drogas y tabaco.

Con el fin de facilitar la labor del profesoradocada DVD va acompañado de su correspondiente Guía Didáctica.

Los largometrajes seleccionados son:

La Torre de Suso,Traffic

y Gracias por fumar.

Más información:C/ Aragón, 466 entresuelo. 08013 Barcelona.

Tel. 93 207 50 52. Fax. 93 207 61 33email: [email protected]

S U M A R I O C&P 5

Año 2009 / Nº 238

Portada:Fotograma del largometrajeBlade Runner (1982) de Ridley Scott.

Noticias

Entrevista

Francisco Muñoz de la Peña CastrilloCreador y mantenedor de Aula21

Artículos

Competencias y roles de los nuevos tutores telemáticosIsabel Ortega Sánchez y María García Pérez

Utilidad del vídeo digital educativocomo soporte en el aprendizajeElba María Méndez Casanova

Twitter y el microblogging con fines educativosJaume Vila Rosas

Tutorial

Blogs

Redes

Recursos didácticos

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El sitio web de alojamiento de vídeos YouTubeacaba de lanzar YouTube EDU, una plataforma pa-ra la enseñanza que pone a disposición del usuariocontenidos de instituciones académicas de Edu-cación Superior. Los canales de YouTube de uni-versidades de siete países de Europa y OrienteMedio, entre los que se encuentran España, Fran-cia, Italia, Inglaterra etc., ya están centralizados yaccesibles en la plataforma de vídeos de Google.Las universidades que se han adherido a YouTubeEDU, entre ellas la Universidad Politécnica de Ma-drid (UPM) y la Universitat Oberta de Catalunya(UOC), no sólo ofrecen al visitante una panorámica

de la vida académica en formato de vídeo on linecon visitas virtuales a los campus, acontecimientosdeportivos, etc., sino que permiten a los alumnos yestudiantes autodidactas conectar con profesoresde reputación mundial, independientemente de sulocalización geográfica o del centro universitario alque pertenezcan, fomentando el intercambio deideas.

El vicerrector de Tecnología de la UniversitatOberta de Catalunya (UOC), Llorenç Valverde, hacomentado que “uno de los efectos más importan-tes que ha producido Internet es la apertura de launiversidad a la sociedad y en en este sentido,YouTube EDU es un canal de comunicación muyimportante tanto para nuestros estudiantes comopara el conjunto de la comunidad UOC como paracualquier persona interesada en el conocimiento”.Según la responsable de marketing de YouTubeEspaña, Clara Rivera, “la creación de YouTubeEDU y la incorporación de universidades de Euro-pa y Oriente Medio son producto del interés denuestra comunidad por un contenido a favor deldesarrollo cultural y educativo. Esperamos contarcon la presencia de un número cada vez mayor deuniversidades en el futuro”.

Lanzamiento de YouTube EDU

Asignatura para aprender a navegar por Internet

Francisco Ros, Secretario de Estado de las Tele-comunicaciones, ha declarado que cree necesarioque el sistema educativo español cuente con unaasignatura para enseñar a los jóvenes a navegar porInternet con seguridad. También defiende la impor-tancia de aprender que “no vale todo en la Red”, quetambién hay que tener educación.

Este miembro del Gobierno recordó que las ope-radoras de Internet cuentan con sistemas para limitarlos accesos (control parental) pero que, además, tie-ne que producirse una formación para que los jóve-nes sepan el peligro que puede conllevar el colgaruna foto en una red social o la publicación sin controlde comentarios sobre una persona concreta.

En este mismo sentido, el pasado mes de febre-ro, se expresó Francisco Lago, responsable del Ins-tituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación(INTECO) al afirmar que la mayoría de usuarios noson conscientes de los peligros que pueden encon-trarse en la Red y por tanto planteó “que si para con-ducir hace falta un carnet, para acceder a Internetdebería exigirse un requisito similar que garantizarala seguridad”.

Estudios recientes confirman que la mayoría demenores acceden a Internet sin supervisión de suspadres o tutores. Las redes sociales y los serviciosde mensajería son los más utilizados.

Esta situación se ve agravada por el hecho deque un 30% de los jóvenes ha facilitado su númerode teléfono en alguna ocasión y el 16% ha proporcio-nado su dirección a través de Internet.

N O T I C I A SC&P6

Algunos educadores sostienen la idea de que los li-bros de texto pronto van a ser cambiados por versio-nes digitales, o directamente sustituidos por cursoson line, juegos educativos o demás material disponi-ble vía Internet. Muestra de ello es, por ejemplo, elhecho de que el gobernador de California ArnoldSchwarzenegger haya hecho pública una iniciativapara sustituir algunos libros de Matemáticas y Cien-cias en los institutos por versiones digitales gratuitasde fuente abierta.

El único problema de la digitalización del mundoeducativo es que no todos los estudiantes tienenacceso a un ordenador o cualquier otro aparatoreproductor de contenido. Esto conlleva una mayorbrecha digital, provocada por el nivel económico delusuario.

La gran mayoría de educadores defienden laidea de que los libros de texto digitales y los cur-sos por Internet se introducirán poco a poco, em-pezando por asignaturas cursadas fuera del hora-rio escolar. Si la experiencia es buena, se irá gene-ralizando de manera paulatina y acorde con lasnecesidades particulares de los discentes.

De todas maneras, la digitalización del materialeducativo supondrá un duro revés para los editoresde texto tradicionales que deberán adaptar sus ca-pacidades a las nuevas necesidades educativas.

Digitalización educativa

Según un estudio del Instituto Nacional de la Ju-ventud (INJUVE), perteneciente al Ministerio deIgualdad, un 26,6% de los adolescentes españolespractica o sufre cyberbullying, es decir, acoso esco-lar a través de la Red.

La mensajería instantánea es el medio más po-pular para este nuevo método de maltrato. Uno decada diez jóvenes lo utiliza, bien como acosador ocomo víctima. Un 4,6% lo hace a través del chat y un4,3% por mensajes de móvil. Otras vías para el ci-beracoso son el correo electrónico (2,8%) y el teléfo-no (2,7%).

Durante la presentación del estudio “La saludmental de las personas jóvenes en España”, secomentó que el cyberbullying es fuente de proble-mas de salud mental en los adolescentes que pue-den reproducirse durante la vida adulta. En estesentido, los especialistas han informado de que unade cada cuatro jóvenes se pone a dieta aunque notenga sobrepeso y que cada vez se observan a“edades más tempranas los trastornos alimenticiosen este grupo de edad”.

Un tercio de los adolescentespractica o padece ciberacoso

N O T I C I A S C&P 7

Como viene recogido en el BOE número 213 de3 de septiembre de 2009, “se crea el Centro Nacio-nal de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propie-tarios, con sede en la Comunidad Autónoma de Ex-tremadura, adscrito al Ministerio de Educación através del Instituto de Tecnologías Educativas, y dela Junta de Extremadura, a través de la Consejeríade Educación”.

Este proyecto busca “promocionar y aplicar es-trategias dirigidas a poner a disposición de los cen-tros escolares recursos y contenidos digitales decalidad, desarrollados en software libre, multilin-gües y multiplataforma, en el ámbito especializadodel Centro (selección, evaluación y catalogaciónde recursos educativos digitales)”.

Paralelamente también se busca decididamen-te por “contribuir a facilitar y apoyar ambientes decolaboración, a nivel nacional e internacional, enri-quecidos por la tecnología, que mejoren la calidadde los procesos de enseñanza/aprendizaje para co-lectivos educativos específicos. Realizar acuerdosde colaboración con organismos, instituciones oempresas encargados de ofrecer recursos educati-vos digitales con el fin de impulsar el desarrollo delconocimiento libre”.

Esta iniciativa responde al hecho de que “el Mi-nisterio de Educación ha marcado como prioridad,entre las líneas generales de la política en materiade educación no universitaria, la profundización en ellogro de la igualdad de oportunidades, así como lapromoción de la mejora continua de la calidad delsistema educativo español”.

España se ha situado, en septiembre, en elcuarto puesto del ranking mundial de ordenadoresinfectados por virus y troyanos, según datos recogi-dos de entre los usuarios que utilizan la herramien-ta on line de análisis y desinfección Panda ActiveScan.

El 61,69% de los ordenadores españoles, casitres puntos por encima de la media, están infecta-dos con algún tipo de malware (del inglés malicioussoftware, software malintencionado). Sólo Taiwán(69,10%), Rusia (67,99%) y China (61,97%) supe-ran el negativo registro nacional. En cambio Norue-ga es el país que menos sufre infecciones en suscomputadoras.

A nivel global, la media de infección crece un15% con respecto al mes anterior, registrando el va-lor más alto de lo que va de año.

Según Luis Corrons, director técnico de Panda-Labs, “existe una sensación de falsa confianza, por-que los usuarios no creen que haya peligro”. Sin em-bargo, añade: “Los hackers se están volviendo másy más sofisticados. Aprovechan cualquier tipo de no-vedad informativa para lanzar sus ataques, a travésde redes sociales, vídeos o por e-mail. Han diversifi-cado sus vías de distribución de sus amenazas y esoprovoca que cada vez haya más gente que acabasiendo víctima”.

Nuevo centro nacional de Software Libre

España, cuarto en la clasificación de ordenadoresinfectados con virus y troyanos

N O T I C I A SC&P8

El Tribunal Supremo del Reino Unido ha emitidosu primera resolución a través de Twitter, argumen-tando que dicha red social es el mejor modo de con-tactar con un usuario anónimo de ese mismo servi-cio que ha estado utilizándola para suplantar unaidentidad.

El bufete de abogados Griffin Law solicitó una or-den contra una cuenta de Twitter que presuntamenteusurpaba la identidad del abogado Donald Blaney,propietario del bufete solicitante de la orden. AndreWalker, de Griffin Law, comentó que el usuario anóni-mo de Twitter al que se refiere la orden recibirá unmensaje del Tribunal Supremo la próxima vez queabra su cuenta. “Sean quienes sean, se les dirá quedejen de escribir, que retiren las anotaciones anterio-res y que se identifiquen ante el Tribunal Supremo através de un formulario de Internet” explicó el letrado.

El profesor Konstantinos Komaitis de la Facultadde Derecho de la Universidad de Strathclyde ha afir-mado que “se está creando un precedente al que lagente podrá referirse”.

Éste es un paso muy importante para impedir losabusos que se producen en la Red merced al anoni-mato que permite este medio, confirmó Matthew Ri-chardson, el abogado que consiguió la orden. “Lagente tiene que entender que ya no pueden escon-derse tras la capa de anonimato que ofrece Internet yromper la ley con impunidad”, afirmó. Aunque suplan-tar a personas u organizaciones va en contra de lostérminos de servicio de Twitter, es bastante común yhasta ahora poco penado.

El Tribunal Supremo de Reino Unidousa Twitter para emitir un mandato

La búsqueda de inteligencia extreterrestre(Search for ExtraTerrestrial Intelligence o SETI)cumple 50 años. Concretamente, el 19 de septiem-bre de 1959, fecha en la que se publicó el artículotécnico de Giuseppe Cocconi y Philip Morrison,“Searching for Interstellar Communication”, en el nº184 de la revista “Nature”, que dio inicio al proyectoinicial.

La idea del Proyecto SETI nació en 1958, el AñoGeofísico Internacional, cuando la Academia Ameri-cana de Ciencias (National Academy of Sciences oNAS) convocó un Comité de Ciencia Espacial (Spa-ce Science Board) para descubrir las oportunidadescientíficas que brindaba el nacimiento de la era es-pacial, los cohetes y los satélites. Morrison, uno delos redactores del famoso artículo de “Nature”, en-tonces profesor de Astronomía de la Universidad deCornell, fue uno de los miembros.

Al volver a la universidad, Morrison discutió eltema con su buen amigo y colega Cocconi. Aunqueescépticos con respecto a los Objetos Volantes NoIdentificados (OVNIs), pensaron que el entoncesnaciente campo de la radioastronomía podría de-tectar señales de civilizaciones inteligentes más alládel sistema solar.

El artículo de Morrison y Cocconi hace hincapiéen el problema de determinar la frecuencia que de-bería observarse para detectar las posibles señalesque los alienígenas usarían para comunicarse. Alser el hidrógeno el elemento más común en el Uni-verso, los autores concluyeron que, posiblemente,los alienígenas que quisieran comunicar su existen-cia utilizarían señales con esta frecuencia.

Aunque hasta la fecha no se ha tenido éxito, loscinco millones de usuarios de SETI a nivel mundialcontinúan escaneando el espacio en busca de vidaextraterrestre.

50 años del Proyecto SETI

N O T I C I A S C&P 9

rancisco Muñoz de la Peña Castrillo es li-cenciado en Ciencias Químicas y, actual-mente, profesor del Ámbito Científico delDepartamento de Orientación en el I.E.S.Carolina Coronado de Almendralejo (Ba-dajoz). Además, en su tiempo libre, es el

creador y mantenedor del sitio de Internet Aula21(www.aula21.net), una interesante Web donde se re-copila gran cantidad de información de utilidad sobrelas Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC) aplicadas a la educación.

¿Por qué decidió dedicarse a la Enseñanza?¿De dónde procede su afición por las TIC?

En el año 1989, después de haber sido becariode investigación en la Universidad y de experimen-tar en el mundo de la empresa privada trabajandoen el complejo petrolífero La Rábida de Huelva, de-cido comenzar a dar clases como profesor interinoen un Instituto de Educación Secundaria. Soy nietoe hijo de maestros, lo cual imagino algo influyó asícomo mi deseo de tener un trabajo creativo y enpermanente contacto con los jóvenes.

Desde los tiempos de los primeros ordenadorestipo Comodore y Spectrum, siempre he sentido afi-ción por las Tecnologías de la Información y la Co-municación, pero la explosión de mi pasión por eltema comenzó con la posibilidad de tener acceso aInternet desde mi casa. El milagro de poder comu-nicarte con personas de todo el mundo y acceder ala más increíble biblioteca universal que jamás pu-dimos imaginar es algo único, sin lugar a dudascreo que es el invento más importante del siglo XXy el que marcará la evolución de la humanidad enel siglo actual.

Aula21 fue creada en 2002. ¿Tuvo algún pro-blema o dificultades para lanzarla on line?

Aula21 nació en mayo de 2002 a raíz de que laJunta de Extremadura me contrató para impartir cur-sos de formación a los docentes extremeños acercade la utilización de las TIC en el ámbito científico. Pen-sé que nada mejor que crear un espacio Web paraello que comenzó como punto de encuentro y deapoyo a mis clases.

Diálogo en torno al mundo de las TICcon el profesor responsable de una de las webs

más veteranas del ciberespacio educativo español.

Francisco Muñoz de la Peña Castrillo

Creador y mantenedorde Aula21

R a ü l M e r c a d a l O r f i l a *

E N T R E V I S T AC&P10

F

Aula Tecnológica Siglo XXI (www.aula21.net).

¿Por qué creo un site dedicado a las nuevastecnologías aplicadas a la Educación?

Una vez que terminaron dichos cursos sentíque mi página Web podía y debía tener continui-dad, echaba de menos espacios Web en españolque fueran fuente de ideas y de recursos para usarlas TIC en el aula y poquito a poco fui dotándola demás y más contenidos.

El día que llegué a las 1.000 visitas diarias nolo podía creer y con el paso de los años se ha esta-bilizado en torno a las 10.000 visitas por día lo cual,para un site personal, creo que es un logro impor-tante.

¿Cómo valora un tema o aplicación informá-tica a la hora de incluirlo en Aula21? ¿Qué con-diciones debe cumplir?

Fundamentalmente ha de cumplir dos requisi-tos:

- Ha de ser fácil de usar por personas no expertasen informática

- Ha de aportar un plus de calidad a la hora de me-jorar la comprensión de un tema por parte de losalumnos.

¿Cómo compagina sus labores docentes conel mantenimiento de Aula21 y el blog de Aula-21? ¿Cuenta con alguna ayuda de otros profe-sores?

No cuento con ayuda alguna, es mi pasión y aello dedico una buena parte de mi tiempo libre y demis vacaciones.

De momento con mucho esfuerzo puedo com-paginar ambas cosas pero mi ilusión sería poderdedicarme a ello a tiempo completo. Tengo muchasideas que por falta de tiempo no puedo poner enpráctica.

Piensa que además de mantener Aula21, elblog y el wiki escribo en [email protected] (www.educacontic.es) y en el blog del proyecto HEDA delISFTIC (http://blogs.isftic.mepsyd.es/heda/), a ellosuma escribir artículos, ponencias y cursos, es de-masiado, imagino que pronto tendré que renunciara algo.

¿Recibe algún tipo de compensación econó-mica Aula21?

Directamente no, indirectamente sí desde el mo-mento que gracias a ella soy conocido a nivel na-cional por lo que participo en proyectos remuneradose imparto bastantes cursos y ponencias por todaEspaña.

¿Qué tipo de actividad didáctica utilizandoTIC (WebQuest, Cazas de tesoros, etc.) reco-mienda? ¿Cuál es la que más le ha interesadoy/o sorprendido y por qué?

En una primera etapa aposté fuerte por lasWebQuests, Cazas de Tesoros y el programa Hot-Potatoes, eso duró hasta el año 2004 en el que medi cuenta del enorme potencial que la Web 2.0 teníaen el mundo de la enseñanza y comencé a investi-gar y trabajar en pro de la utilización de los blog, loswikis, y la multitud de herramientas y servicios naci-dos en torno a ellos, he ejercido y sigo ejerciendode blogevangelista y de wikievangelista.

¿Cómo nació Aulawiki21? ¿En qué consisteeste proyecto? ¿Es difícil montar una wiki?

Aulawiki21 (www.aulablog21.wikispaces.com)es un wiki en el que voy haciendo una recopilaciónde todos los servicios de la Web 2.0 a los que en-cuentro utilidad en el ámbito educativo. En este wikiasimismo tengo montados diversos cursos y talleresdiversos que he impartido. Está creado en Wikispa-ces (www.wikispaces.com), un servicio gratuito decreación y alojamiento de wikis que ofrece unasprestaciones extraordinarias. Desde que lo conocíaposté fuerte por él, elaboré un Taller sobre su utili-zación y son ya miles los profesores que se hancreado un wiki en este sistema.

“El día que lleguéa las 1.000 visitas diarias

no me lo podía creery con el paso de los años

se ha estabilizado en tornoa las 10.000 visitas por día...”

Educa con TIC (www.educacontic.es).

E N T R E V I S T A C&P 11

Aulawiki21 (www.fundacion-ilundain.com).

¿Por qué decidió crear Aulablog21? ¿Cadacuánto se actualiza? ¿Qué material podemos en-contrar?

Cada día salían nuevas herramientas, recursosy para darlos a conocer nada mejor que el formatoblog.

Desde abril de 2004 llevo escritos más de 1.800artículos, lo cual te da una idea de su frecuente ac-tualización, va por rachas, hay épocas en las queescribo dos entradas diarias y otras menos depen-de de mi estado de ánimo y de otros factores. Co-mo ya he comentado, actualmente escribo en otrosdos blogs por lo que tengo un poco abandonado aAulablog21.

Aula21 esta licenciada bajo Creative Co-mmons. ¿Por qué tomó la decisión de trabajarbajo esta licencia?

Yo he aprendido gran parte de lo que sé graciasa la Red, gracias a la generosidad de gente que hacompartido sus recursos y conocimientos de formalibre y desinteresada, por tanto lo mínimo que puedohacer para corresponder a tanta generosidad escompartir mis materiales y mis conocimientos, paramí es una filosofía de vida que a la larga te reportamuchas mas satisfacciones que no compartir.

Lleva muchos años promoviendo el uso delas TIC en el aula. ¿Qué evolución ha observa-do con el paso del tiempo? ¿Se usan lo sufi-ciente como medio pedagógico?

No se usan mucho por falta de preparación delprofesorado y por falta de medios técnicos, ADSLde baja calidad, ausencia de conexión wifi en loscentros, etc.

La Web 2.0 la podemos emplear en el aula paraque los alumnos construyan el conocimiento reali-zando trabajos en este formato, aprenderán a inter-actuar con el medio y a la vez buscar y seleccionarla información sobre las distintas áreas, aprenderána colaborar y compartir sus conocimientos para ela-borar otros de mayor profundidad.

Por otro lado, si leemos detenidamente las com-petencias que nuestros alumnos deben haber adqui-rido al finalizar la enseñanza obligatoria podemos ob-servar como la Web 2.0 contribuye en mayor o me-nor medida a todas ellas.

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico.4. Tratamiento de la información

y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

¿Cuáles son sus futuros proyectos relacio-nados con su site? ¿Y con las TIC aplicadas ala Educación en general?

Estamos escribiendo el futuro día a día, seguiréactualizando fundamentalmente el blog y el wiki ybuscando aplicaciones educativas concretas a lasnumerosas herramientas que surgen con una fre-cuencia asombrosa.

Internet ha puesto en cuestión el papel clásicodel profesor, el de proveedor único de información yconocimiento.

La transmisión directa de los conocimientos, laclásica, la unidireccional en la que el maestro ense-ña y el alumno escucha y aprende es obsoleta y ge-nera cada vez más más problemas de disciplina.

Los responsables del cambio educativo hemosde ser los profesores que estamos a pie de aula,hace tiempo que están sobrando muchos políticos,sindicalistas, pedagogos y demás especímenes quellevan 20 años protagonizando las innumerables yfracasadas reformas sufridas.

Salir de la crisis actual en la que estamos inmer-sos pasa necesariamente por llevar a cabo un cam-bio educativo revolucionario y en este cambio el usode Internet y las redes sociales debe jugar un papelmuy importante.

Muchas gracias por su tiempo y hasta pron-to.

* Raül Mercadal Orfila. Licenciado en Periodismo por la UniversidadAutónoma de Barcelona (UAB) y responsable de redacción de lasrevistas Comunicación y Pedagogía y Making Of.

E N T R E V I S T AC&P12

Utilización didáctica de las líneas del tiempo (http://aulablog21.wikispaces.com/timeline).

“Los responsablesdel cambio educativo

hemos de ser los profesoresque estamos a pie de aula...”

CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO

as Tecnologías de la Información y laComunicación abren un camino hacia lademocratización de la educación, posi-bilitando un aprendizaje a lo largo de lavida. La educación permanente, a tra-vés de las tecnologías, es una necesi-

dad y un medio de desarrollo personal, social y ocu-pacional que proporciona una mejora en la calidadde vida.

Los espacios educativos virtuales se han creadopara ofrecer una formación flexible y basadas en lalibertad práctica que aportan las herramientas de ladenominada Web 2.0. Actualmente hablamos de laWeb 3.0 que permite realizar asociaciones entre loscontenidos de los sitios Web, la transformación de laRed en una base de datos, un movimiento hacia ha-cer los contenidos accesibles, las tecnologías de in-teligencia artificial, la Web semántica, o la Web 3D.

Las tecnologías están cambiando nuestra vida,las formas de comunicación, de interrelacionarnos,de aprender. Los nuevos escenarios educativosabren las puertas a múltiples posibilidades deaprendizaje, transformando los roles de los forma-dores, creando nuevas figuras útiles en la formacióna través de las tecnologías: el tutor virtual. La ense-ñanza virtual se ha ido transformando y convirtién-dose en una nueva área de conocimiento para losinvestigadores y estudiosos de la pedagogía, en es-pecial la pedagogía tecnológica.

Las posibilidades de formación que ofrecen eluso de las tecnologías son cada vez más numero-sas, pero para poder conseguir una calidad en laeducación ofertada a través de estos medios, losformadores, los educadores, la institución u orga-nismo que las utilice debe planificar su utilizacióndidáctica y generar metodologías contextualizadasadaptadas al entorno educativo y a los nuevos am-bientes de aprendizaje, así como una alfabetiza-ción tecnológica de los miembros que forman partede la comunidad de aprendizaje virtual.

Los nuevos entornos de formación son un retopara la sociedad por su impacto en la economía ysobre todo en la educación. Puede llegar a propor-cionar ventajas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, mediante la utilización de la metodo-logía adecuada, pero requiere una serie de cam-bios necesarios para desarrollar su eficacia en losprocesos de formación: cambios en la institución,en la cultura educativa, innovación en las metodo-logías utilizadas, formación del docente, tutor,alumnado.

Según explica Teare et altri (2002), este ambien-te permite ganar flexibilidad e innovar en el campodel aprendizaje, dando mayor libertad al profesor ymayor autonomía para el alumno.

Los entornos de formación virtual constituyenuna alternativa en el ámbito del aprendizaje de co-nocimientos, formales, no formales e informales yfomentan el aprendizaje colaborativo y el desarrollode competencias para la inserción social y laboral.

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A R T Í C U L O S C&P 13

Defensa de la formación de los tutores telemáticos,como figuras claves dentro de los espacios

de formación virtuales y a distancia.

Competencias y rolesde los nuevos tutores telemáticos

I s a b e l O r t e g a S á n c h e z y M a r í a G a r c í a P é r e z *

En el mercado actual, se encuentran disponi-bles diferentes entornos virtuales de formación (pla-taformas):

WebCT (www.webct.com)

Blackboard (www.blackboard.com)

Oracle iLearning (http://ilearning.oracle.com)

Moodle (http://moodle.org)

La función principal de las plataformas es lacreación de entornos virtuales de formación, organi-zación y gestión de contenidos, herramienta de co-municación síncrona (como el chat) y asíncrona co-mo el correo electrónico y los foros de debate, he-rramientas de evaluación, exámenes a través de laRed, autoevaluaciones, trabajos, etc., herramientasde seguimiento y estudio del alumno. En la actuali-dad aumenta el número de herramientas para lagestión de contenidos y espacios de formación cola-borativos y participativos: Weblog, Wiki, WebQuest,Folksonomías, etc., así como nuevos dispositivosmóviles para el desarrollo de un aprendizaje virtual.

El M-Learning, el aprendizaje electrónico móvil,facilita el aprendizaje just-in-time a través de los dis-positivos portátiles posibilitando una formación. Através del teléfono móvil o PDA, se puede formardesde cualquier sitio saltando los obstáculos de lamovilidad. Se potencian las facilidades de acceso,disponibilidad de la información y la portabilidad

La formación en tecnologías de comunicaciónmóvil permitirá que los alumnos tengan accesoprácticamente de forma inmediata a su tutor, elimi-nando las demoras asociadas con la generación deinquietudes y el concretar una asesoría, fomentan-do un aprendizaje individualizado, por descubri-miento, impulsando la creatividad y la investigación.

Cabero (2006), al igual que Burbules (2001),plantean que deben considerarse los entornos vir-tuales de aprendizaje no sólo como un conjunto deherramientas, sino como un escenario en el quefundamentalmente se producen interacciones quecombinan y entrecruzan las actividades de comuni-cación, construcción, aprendizaje y expresión.

La formación de los docentes, tutores, delimita-rá el tipo de educación que se genera a través delas tecnologías, debido a la importancia del aseso-

ramiento y seguimiento en los cursos virtuales. Unaalfabetización tecnológica de toda la comunidadeducativa es necesaria si queremos generar espa-cios de formación virtuales de calidad.

Los ciudadanos necesitan nuevos contextos for-mativos que generen competencias a través de lainteligencia colectiva, el conocimiento compartido, lacooperación, visión crítica, innovación, diversidad einteligencia emocional. Todas estas competenciasson necesarias para el desarrollo integral de laspersonas y de los futuros profesionales. Los tutoresvirtuales tienen que adquirir estas competencias pa-ra poder desarrollarlas y transmitirlas.

LA TUTORÍA TELEMÁTICADENTRO DE LA UNED

En este momento, la gran preocupación de laUNED se centra en la transmisión y adquisición decontenidos de calidad a través de nuevas estrate-gias metodológicas que motiven al estudiante y leacompañen como orientación de su estudio. Estoha producido la evaluación del papel del docente eneste nuevo entorno educativo, así como ha exigidoque se incorpore una nueva figura que desempeñefunciones adaptadas a una nueva sociedad cam-biante con nuevas demandas educativas.

La UNED tiene como objetivo principal mejorary homogeneizar la atención que reciben los estu-diantes de la UNED a través de los cursos virtuales,para ello:

Se fijaron las nuevas funciones de equipos do-centes y tutores en relación con la atención del cur-so.

Se introdujo la figura del Tutor de Apoyo en Red(TAR) para apoyar a los equipos docentes medianteel desempeño de una serie de funciones.

La figura del TAR (Tutor de Apoyo en Red) sur-ge por una necesidad de guía para los alumnos dela UNED y, por otro lado, como un apoyo para losdocentes virtuales. Su tarea como mediador entreambos perfiles se encuentra en proceso de conver-gencia hacia un nuevo marco. Gracias a esta nuevafigura, se ha conseguido desarrollar canales de sis-temas de información que favorecen la interacciónbidireccional entre los integrantes del proceso yorientaciones facilitadoras del aprendizaje a travésde la Red.

A R T Í C U L O SC&P14

Blackboard (www.blackboard.com).

“...la gran preocupaciónde la UNED se centra

en la transmisión y adquisiciónde contenidos de calidad

a través de nuevas estrategiasmetodológicas que motiven

al estudiante y le acompañencomo orientación de su estudio”

A continuación detallaremos las diferentes fun-ciones de los equipos docentes, profesores tutoresy Tutores de Apoyo en Red. Todas ellas se comple-mentan con el fin de lograr entornos de aprendiza-jes virtuales de calidad; motivadores, dinámicos,significativos, colaborativos, autónomos, que fomen-ten una evaluación continua y un feedback constan-te.

Equipos docentes

- Diseño general del curso virtual y sus contenidoscomplementarios.

- Diseño de los espacios de comunicación.

- Ordenación de las comunicaciones o Estructurarlos foros.

- Atención a las dudas de contenidos a través delforo del Equipo Docente.

- Diseño de actividades de aprendizaje propias delcurso virtual.

- Organizar la coordinación de los profesores tuto-res a los que facilitarán orientaciones para el desa-rrollo de la tutoría presencial.

- Atención y seguimiento del curso de acuerdo conlas alternativas dadas en la guía de virtualización,para lo que contarán con informes periódicos elabo-rados por el TAR.

Profesores Tutores

- Seguimiento de la información facilitada por elEquipo Docente a través de:

a. Foro de tutores.

b. Tablón de anuncios.

c. Lista de preguntas frecuentes.

d. Foros abiertos por el equipo docente.

- Conocimiento propio e información a los alumnosque acudan a sus tutorías presenciales de los mate-riales complementarios y actividades existentes enel curso virtual.

- Atención al foro privado de su Centro.

- Si lo desean, pueden utilizar el curso virtual parapotenciar la eficacia de la tutoría presencial median-te la publicación de la planificación, distribución dematerial, etc.

Tutor de Apoyo en Red (Dinamizador)

- Dinamización del curso (fomentar la participación,mantener el curso vivo).

- Elaboración de una lista de preguntas frecuentes apartir de las respuestas dadas por el Equipo Docen-te.

- En su caso, remitir a dicha lista, a los estudiantesque planteen preguntas ya contestadas.

- Atender las demandas de información y las con-sultas que no guarden relación directa con dudas decontenidos.

- Resúmenes periódicos (semanal/quincenal) de laactividad en los foros.

- Reubicar los mensajes que hayan sido dirigidos aforos que no corresponda.

- Apoyo y refuerzo al equipo docente en aspectostécnicos relacionados con el manejo de la platafor-ma (p. ej. subir documentos, creación de foros, gru-pos de trabajo, preguntas de autoevaluación, etc.).

- Coordinación de la formación de grupos de estudio.

- Facilitar al equipo docente, mediante las herra-mientas, información sobre la actividad de los estu-diantes en el curso virtual (estadísticas de uso).

- Fomentar y coordinar la comunicación y el trabajocolaborativo de los tutores de la asignatura (p. ej.creación de un banco de materiales de tutorización).

- Participar en los Centros Asociados, apoyando latarea del curso virtual, en la difusión y formación delos estudiantes para el uso de dichos cursos.

El grupo de asignaturas con TAR es el que hanentrado más veces al curso virtual, seguido del gru-po en el que el equipo docente ha ejercido laboresde TAR. Las asignaturas sin función TAR son lasque presentan un número significativamente menorde entradas, según el gráfico de arriba.

Se ha mejorado la comunicación e interacciónentre alumno y profesor, ya que a través de esta fi-gura se vence la barrera de la timidez, favoreciendola interacción y la vinculación entre los propios estu-diantes, con un mayor contacto entre los integrantesy realizando un trabajo colaborativo efectivo.

Se han conseguido la generación de un feed-back constante y atención individualizada.

Se ha producido una participación más activa yefectiva del alumnado.

Se ha producido un incremento notable de la par-ticipación de los equipos docentes.


Vicerrectorado de Calidad e Innovación Docente. “Informe sobre el uso de loscursos virtuales y la implantación de los tutores de apoyo en red (curso 2006-07)”.

UN TUTOR EJEMPLAR

En los nuevos contextos de aprendizaje virtual,desaparecen los modelos convencionales de apren-dizaje memorístico y se buscan métodos pedagógi-cos centrados en el alumno, donde se desarrollencompetencias mediante el uso de las Tecnologíasde la Información y la Comunicación, y se ponganen práctica actividades de aprendizaje autónomo, eltrabajo colaborativo y una metodología de aprendi-zaje basado en resolución de problemas y la tomade decisiones.

Según se marcó en el proceso de Bolonia, el pro-fesor adopta un nuevo papel de orientador del alum-no, y transforma a éste último en el verdadero prota-gonista del aprendizaje. Como indicó Majó (2000:81), “el proceso educativo no ha de estar centrado enquien enseña, sino construirlo a voluntad de quienaprende. El núcleo del tema es el proceso de apren-dizaje. A partir de las necesidades de aprendizaje delindividuo, debe éste tener a su disposición herra-mientas, servicios e instituciones que le permitan ac-ceder a su conocimiento”.

En la sociedad del siglo XXI, hay que dar res-puestas a las demandas formativas de la sociedadcon unas características determinadas. El docentedebe dar protagonismo al papel del alumnado y lacomunidad como protagonistas de todo el procesoeducativo, y adaptarse a su rol de guía de la infor-mación y el conocimiento, apoyado por una figuraindispensable en todo proceso virtual formativo: eltutor virtual. García Aretio (2006: 172) señala que“los nuevos escenarios formativos reclaman, cadavez más, un trabajo especializado y coordinado dediferentes profesionales de la educación”.

En la formación virtual, los docentes deben crearobjetos de aprendizajes, recursos digitales, autocon-tenibles y reutilizables, con un propósito educativo:contenidos, actividades de aprendizaje, etc. Estosobjetos de aprendizaje deben facilitar el uso intuitivo,promover la interacción, ser accesibles y significati-vos. De esta forma, las funciones del tutor telemáti-co se verán facilitadas para centrarse en la dinami-zación, en el asesoramiento, guía y motivación delos procesos de enseñanza-aprendizaje.

La UNESCO (2008) establece los “estándaresde competencias en TIC para docentes expresan-do:

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en unasociedad cada vez más compleja, rica en informa-ción y basada en el conocimiento, los estudiantes ylos docentes deben utilizar la tecnología digital coneficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecno-logías de la Información y la Comunicación (TIC)pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capa-cidades necesarias para llegar a ser:

- Competentes para utilizar tecnologías de la infor-mación;

- Buscadores, analizadores y evaluadores de infor-mación;

- Solucionadores de problemas y tomadores de de-cisiones;

- Usuarios creativos y eficaces de herramientas deproductividad;

- Comunicadores, colaboradores, publicadores yproductores; y

- Ciudadanos informados, responsables y capacesde contribuir a la sociedad”.

La capacitación de los docentes y tutores debeser continua con el fin de utilizar las tecnologías deforma didáctica, facilitando el aprendizaje individualy colectivo a través de contenidos. Un tutor facilita-dor de la construcción del aprendizaje, de la comu-nicación, la formación virtual y la integración social.

Gros y Silva (2005) opinan que “para el correctofuncionamiento de un espacio virtual que facilite la in-teracción social y la construcción de conocimiento,se requiere siempre la intervención de un profesor/tu-tor que realice el seguimiento y la moderación”.

A continuación desarrollamos las funciones ycompetencias del tutor on line. Llorente Cejudo,(2006) nos detalla las siguientes:

Académica/Pedagógica

- Dar información, extender, clarificar y explicar loscontenidos presentados.

- Responder a los trabajos de los estudiantes.

- Asegurarse de que los alumnos están alcanzandoel nivel adecuado.

- Diseñar actividades y situaciones de aprendizajede acuerdo a un diagnóstico previo.

- Resumir en los debates en grupo las aportacionesde los estudiantes.

- Hacer valoraciones globales e individuales de lasactividades realizadas.

Técnica

- Asegurarse de que los alumnos comprenden elfuncionamiento técnico del entorno telemático deformación.

- Dar consejos y apoyos técnicos.


UNED (www.uned.es).

- Realizar actividades formativas específicas.

- Gestionar los grupos de aprendizaje que formepara el trabajo en la Red.

- Incorporar y modificar nuevos materiales al entor-no formativo.

- Mantenerse en contacto con el administrador delsistema.

- Utilizar adecuadamente el correo electrónico.

- Saber dirigir y participar en comunicaciones asin-crónicas.

- Usar el software con propósitos determinados.

Organizativa

- Establecer el calendario del curso, de forma globalcomo específica.

- Explicar las normas de funcionamiento dentro delentorno.

- Mantener contacto con el resto del equipo docentey organizativo.

- Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordi-nación entre los miembros.

- Contactar con expertos.

- Ofrecer información significativa para la relacióncon la institución.

- Establecer estructuras en la comunicación on linecon una determinada lógica.

Orientadora

- Facilitar técnicas de trabajo intelectual para elestudio en red.

- Dar recomendaciones públicas y privadas sobre eltrabajo y la calidad del mismo.

- Asegurarse de que los alumnos trabajan a un rit-mo adecuado.

- Motivar a los estudiantes para el trabajo.

- Informar a los estudiantes sobre su progreso en elestudio.

- Ser guía y orientador del estudiante.

Social

- Dar la bienvenida a los estudiantes que participanen el curso en red.

- Incitar a los estudiantes para que amplíen y desa-rrollen los argumentos de sus compañeros.

- Integrar y conducir las intervenciones.

- Animar y estimular la participación.

- Proponer actividades para facilitar el conocimientoentre los participantes.

- Dinamizar la acción formativa y el trabajo en red.

Ortega (2007) opina que debemos diferenciarentre los docentes y los tutores virtuales. Los prime-ros diseñarán el curso virtual, los contenidos, crea-rán los materiales, planificarán y desarrollarán lametodología utilizada y las actividades. Los tutoresvirtuales serán los mediadores entre los docentes ylos alumnos, entre los contenidos y el aprendizaje.Algunas de las competencias del tutor virtual sonlas siguientes:

Tecnológica: Guiando al alumno en la utilizaciónde los diferentes medios tecnológicos.

Social: Creando un entorno flexible, agradable yamigable. Animando a los alumnos a participar y aconocerse.

Comunicacional: Generando interacciones en-tre los diferentes componentes de la comunidad vir-tual de aprendizaje, enseñando habilidades socia-les y comunicativas.

Organizadora: Gestionando y especificando lasdirectrices de actuación en los diferentes foros o he-rramientas de participación y moderándolos. Orga-nizar los grupos de trabajo y coordinarlos. Gestióndel conocimiento.

Dinamizadora: Motivando a los alumnos a parti-cipar y seguir aprendiendo de manera autónoma,minimizando el riesgo de abandono por soledad enel aprendizaje a través de las tecnologías

Ética: El tutor virtual, así como cualquier forma-dor, debe ser consciente de la generación de valo-res a través de estos medios de formación y de larepercusión en sus alumnos.

A todas estas funciones, le añadiríamos dosfunciones más; la emocional y la motivacional. Laemocional, muy importante y relacionada con lafunción dinamizadora, es entendida como necesi-dad imperante para conseguir éxitos en el aprendi-zaje a través de las tecnologías, mediante un tutorcon las funciones anteriormente expuesta pero queconozca a sus alumnos, tenga algunos conocimien-tos sobre inteligencia emocional y los desarrolle ensu hacer diario. Sea capaz de empatizar de desa-


Procedimiento de asignación de TAR para el curso 2008-2009 de la UNED (www.uned.es/iued/subsitio/html/convocatorias/asignacionTAR09.htm).

rrollar nuevos recursos cognitivos en los alumnos yconseguir desarrollar la inteligencia emocional desus discentes, los cuales se sentirán apoyados ni-vel académico y social, escuchados, entendidos,formando una red social generadora de aprendiza-jes y conocimiento.

La función motivacional de los tutores virtualeses esencial si deseamos conseguir éxitos en losaprendizajes. La motivación de los alumnos, eje decualquier proceso de formación, se puede conse-guir a través de las tutorías virtuales mediante:

- Contextos formativos intuitivos y navegables.- Ratio tutor virtual-alumno adecuado.- Aprendizaje por descubrimiento.- Aprendizaje a través de la experiencia.- Atención individualizada.- Retroalimentaciones constantes(feedback dinámico).

- Dinamización.- e-moderacion.- e-actividades.- Reflexiones conjuntas.- Compartir conocimientos y vivencias.- Contenidos significativos.- Evaluación continua y formativa.- Acceso flexible.- Aprendizaje social.- Movilidad en el aprendizaje.- Aprendizaje emocional.

CONCLUSIONES

Es esencial para la puesta en práctica de unaformación virtual de calidad delimitar las competen-cias de los tutores virtuales y sus niveles de forma-ción. Los procesos de enseñanza-aprendizaje a tra-vés de la Red exigen un seguimiento y una dinami-zación por parte de tutores virtuales, Tutores deApoyo en Red, etc.

En el caso de la UNED, la experiencia con elTutor de Apoyo en Red ha dado buenos resultadosal repartir funciones específicas y conseguir una di-namización y asesoramiento esenciales en la for-mación virtual. Se consiguen sistemas pedagógi-cos individualizados, desarrollo de tareas y activi-dades que favorezcan la autonomía y el trabajo

“...la experiencia con el Tutorde Apoyo en Red ha dado

buenos resultados al repartirfunciones específicas

y conseguir una dinamizacióny asesoramiento esenciales

en la formación virtual”


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Bibliografía

colaborativo, posibilitan un método eficaz en latransmisión de conocimientos y promueven la ad-quisición de habilidades, actitudes y valores porparte del alumno.

Es necesaria una formación continua de los tu-tores y una adquisición de competencias específi-cas como las señaladas anteriormente para selec-cionar los futuros tutores virtuales

Con el Espacio Europeo de Educación Supe-rior (EEES), el crédito europeo aporta la necesi-dad de la generación de una educación para la ca-

rrera, nuevos enfoques de enseñanza-aprendiza-je, metodologías innovadoras, una evaluación con-tinua, etc.

Esta reestructuración de los sistemas educati-vos universitarios y la necesidad de una enseñan-za centrada en el alumno, justifica la necesidad dela utilización didáctica de las tecnologías, así comouna nueva formación del profesorado y la creaciónde nuevas figuras que fomenten la educación adistancia a través de las tecnologías para el desa-rrollo de la movilidad formativa. Los tutores vir-tuales son una de las figuras principales para con-seguir una enseñanza de calidad a través de lastecnologías.

* Isabel Ortega Sánchez. Coordinadora de Tecnologías de la Facul-tad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Dis-tancia (UNED).

E-mail. [email protected]

* María García Pérez. Docente de la Facultad de Educación de laUniversidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).

E-mail. [email protected]


Espacio Europeo de Educación Superior (www.eees.es).

Especial Software LibreEste número incluye las siguientes secciones:

- Software Educativo: programas libres destacados encada área curricular y para Educación Especial (descrip-ción y enlaces de descarga), guía de portales educativos(características y contenido) y distribuciones GNU/Linuxorientadas a la Educación.

- Software de Edición de Imagen, Vídeo y Texto.

- Software de Seguridad.

- Software de Navegadores Web.

- Distribuciones GNU/Linux españolas.

- Webs y blogs de interés sobre GNU/Linux.

- Conocimiento y Cultura Libre: portales enciclopédicos libres.

- Artículos y Entrevistas sobre Software Libre.

Número 235-236

Logotipo de GNU


ESTADO DE LA CUESTIÓN

i bien es cierto que el origen de las tecno-logías educativas está basado en la teoríaconductual, también se apoya en el cons-tructivismo. Se toman las bases de la pers-pectiva constructivista, porque se trata deuna visión que involucra a los diferentes

actores educativos en el proceso de la enseñanza-aprendizaje. Cabe aclarar que todo aprendizaje cons-tructivo supone una construcción que se realiza a tra-vés de un proceso mental que finaliza con la adquisi-ción de un conocimiento nuevo. Por otro lado, la inves-tigación cualitativa, que proporciona aproximaciones ala realidad, involucra a las personas implicadas y com-prometidas en dicha realidad, que en el constructivis-mo se denominan agentes educativos.

La investigación se desarrolló con alumnos de laUniversidad Veracruzana, facultad de Pedagogíacampus Poza Rica, México, que cuentan con unaedad promedio de 21 a 23 años. Según Piaget, loseducandos se encontrarían dentro de la etapa de cla-sificación en: operaciones formales, aunque aseguraque no todos llegan a esta etapa, ya que es esencialpara arribar a ella un cierto nivel de apoyo cultural y deeducación. Así como éste, otros autores plantean des-de sus perspectivas teóricas las formas en que apren-demos y las diversas tendencias para hacer llegar aleducando, en el llamado proceso enseñanza-aprendi-zaje, todo un bagaje de contenidos.

Diversos autores han dado diferentes matices alsignificado del término “constructivismo” al punto de

convertirse “en el aire que respiramos” (Pozo, 1996).En la psicología contemporánea predomina un enfo-que “convergente” (Martí, 1996; Carretero, 1996; Coll,1996) que caracteriza al constructivismo como unaserie de principios situados en diferentes psicologíasdel desarrollo y el aprendizaje, influyendo en nuestromedio educativo. Por otro lado, aunque con otros ma-tices, se ha afirmado que “el constructivismo es unateoría posmoderna del conocimiento con potencial pa-ra transformar la teoría educacional” (Fleury, 1998).De modo que “por varios años hasta ahora, maestrosen servicio y en pre-servicio han considerado al cons-tructivismo como un referente para su filosofía de laeducación” (Bentley, 1998). Otros tienden a mostrarque el constructivismo es una filosofía de la ciencia yde la educación, además de ser una teoría del apren-dizaje. Más aún, para algunos autores es también unaética, en el sentido de que propone una actitud de cui-dado por las ideas personales de los alumnos y secompromete con objetivos de emancipación y conproblemas de autoridad. Como si todo esto fuera po-co, en alguna literatura el constructivismo aparece co-mo una concepción del mundo “al ofrecer una pers-pectiva global del significado de la aventura humana,sobre el modo en que los seres humanos impartensignificado a la totalidad de su existencia en orden asobrevivir y adaptarse” (Pépin, 1998: 174).

Partiendo de lo más elemental, puede decirseque el constructivismo es el modelo que mantieneque una persona, en los aspectos cognitivos, socia-les y afectivos del comportamiento, “no es un meroproducto del ambiente ni un simple resultado de susdisposiciones internas, sino una construcción propiaque se va produciendo día a día como resultado de

Resultados de la aplicación del vídeo digitalen las actividades realizadas por los estudiantes

de la licenciatura en Pedagogíade la Universidad Veracruzana, México.

S

Utilidad del vídeo digital educativocomo soporte en el aprendizaje

E l b a M a r í a M é n d e z C a s a n o v a *

la interacción de estos dos factores” (Carretero,1997). En consecuencia, según la posición cons-tructivista, el conocimiento no es una copia de la rea-lidad, sino una construcción del ser humano. Estaconstrucción se realiza con los esquemas que lapersona ya posee (conocimientos previos), o seacon lo que ya construyó en su relación con el medioque le rodea.

Hay que recordar que el modelo constructivistaestá centrado en la persona, en sus experiencias pre-vias de las cuales realiza nuevas construccionesmentales. Por lo tanto, se considera que la construc-ción se produce: cuando el sujeto interactúa con elobjeto de conocimiento; cuando esto lo realiza en in-teracción con otros; y cuando es significativo para él.En ese sentido, el maestro tendrá que analizar el pro-ceso de interacción del alumno (entre el conocimien-to nuevo y el que ya posee), por lo tanto no es tan im-portante el producto final sino el proceso que lleve acabo el alumno para emitir una respuesta. Las estra-tegias de enseñanza, aplicables en el alumno puedenfacilitar la enseñanza receptivo-significativa.

Las innovaciones en el campo educacional sehan incrementado. Por tanto, el estudiante, es quienrecibe una gran cantidad de información de los diver-sos medios, permitiendo a su vez cuestionarla. Enese sentido, las teorías del aprendizaje intentan expli-car cómo es que aprendemos y las de la instruccióndeterminan las condiciones óptimas para enseñar.

Por tanto, cabría cuestionarnos ¿en qué impactanestos presupuestos teóricos al software educativo(SE) y al vídeo digital (VD)?. De acuerdo con Gros(1997), afecta a los contenidos en cuanto a su selec-ción, organización, adaptación a los usuarios; a lasestrategias de enseñanza de los mismos y a su formade presentación, es decir, al diseño de las pantallas ya la forma en que el usuario puede comunicarse conel programa de la manera más eficaz. Ahora bien,cuando se diseña y se trabaja en la elaboración deestos audiovisuales con una determinada intenciona-lidad educativa, más o menos explícita, sí que existesiempre de forma manifiesta o tal vez latente, unaconcepción acerca de cómo se producen los proce-sos de enseñanza-aprendizaje.

Afirmado en el constructivismo, Martí (1992) lle-ga a una propuesta basada en la aplicación a situa-ciones específicas instructivas del constructivismo ya la mediación del aprendizaje. Menciona que, conel empleo del ordenador, se propiciará un contextode aprendizaje diferente al de otro medio. En tal ca-so, es importante destacar el papel de los actoreseducativos en el proceso de aprendizaje, ofrecien-do una labor de andamiaje que apoyará al sujeto ensu aprendizaje. Cabe destacar el importante papelque juega el profesor en la utilización de softwareinstructivo.

Si bien es cierto que esta investigación sienta susbases teóricas en el constructivismo, es por tanto ele-mental no perder de vista la forma de aplicación delmismo en el campo educativo. De acuerdo a Urbina(1999), existen tres factores determinantes a la horade aproximarnos al software educativo y al vídeo digi-tal desde el punto de vista de las teorías del aprendi-zaje: el diseño del mismo, el contexto de aprendizajey el papel del sujeto ante el aprendizaje. Sin embar-go, la aplicación del material vendrá condicionada por

el contexto de utilización. Ello incluye no sólo el lugardonde se va a utilizar, sino también el rol del educa-dor, en el caso de que lo hubiera, como diseñador desituaciones de enseñanza.

Por lo tanto, cuando hablamos de “construcciónde los aprendizajes”, nos referimos a que el alumnopara aprender realiza diferentes conexiones cogniti-vas que le permiten utilizar operaciones mentales ycon la utilización de sus conocimientos previos puedeir armando nuevos aprendizajes. Su nivel de decodi-ficación visual es mayor que en generaciones anterio-res, rechazando a veces los modos tradicionales deexposición, solución de problemas, toma de decisio-nes y otros utilizados en los procesos de educación.Es difícil mantenerlos atentos en una clase tradicionalde exposición de contenidos por parte del profesor,porque tienen la percepción de que ese contenido lopueden consultar en Internet, lo pueden intercambiarentre ellos, localizar en otras fuentes, elaborar mapaso visualizaciones. En definitiva, tienden a participaractivamente en la construcción de su propio conoci-miento (Prensky, 2001).

Ahora bien, cuando se menciona que el alumnodebe construir su propio conocimiento y que es el do-cente quien debe facilitar o propiciar estas nuevas for-mas de aprendizaje, no se trata de cambiar solamen-te temas y contenidos, tendiendo a espacios multime-dia, sino a la forma de abordarlos, presentarlos y dina-mizarlos. No debemos caer en el error de suponerque el único lenguaje del aprendizaje es el que mono-polizamos los inmigrantes digitales1. Por el contrario,teniendo cierta apertura de miras debemos conside-rar esos nuevos lenguajes derivados del uso de losordenadores, Internet y los videojuegos (Piscitelli).

La producción de nuevos materiales con el obje-tivo de difundir el conocimiento nos lleva a la crea-ción de nuevos entornos de aprendizaje. Gracias alas tecnologías, el “aprender ha roto, metafóricamen-te, las paredes de los centros educativos”. Bartolomé(2008) dice que muchos de los aprendizajes que re-cibe el alumno son gracias a la contribución de ellas,ejemplo de ello es el vídeo, el cual comúnmente pue-de ser empleado en clase para fomentar el aprendi-zaje de los alumnos, individualizado o en pequeñosgrupos, mediante guías personales de trabajo. Ac-tualmente, las posibilidades son extensas gracias alvídeo digital, el cual puede ser creado por los propiosalumnos y colocado en contextos multimedia conuna guía adecuada de aprendizaje.


“El constructivismo y las prácticas sociales” de Castorina (www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Conferencia%20de%20Castorina.htm).


FINES Y OBJETIVOS

Aunque los estudiantes universitarios pasan elmayor número de sus horas de escuela frente al or-denador, esto no significa ni garantiza que esténaprovechando al máximo esta herramienta didáctica.No son capaces de darse cuenta de que tienen fren-te a ellos todo un potencial didáctico que podrían em-plear en el campo educativo, no sólo para su propioaprendizaje, sino también como medio para poderexpresar sus ideas y emociones a través de éste.

Por lo tanto, la investigación está dirigida a ave-riguar las posibilidades didáctico-pedagógicas quetiene el implementar el vídeo digital y el softwareeducativo en clase. En esta aportación nos centra-mos en objetivos que ayudarán a:

Indagar hasta qué punto el uso del vídeo digitalpuede apoyar la metodología de la experiencia edu-cativa de software educativo.

Inspeccionar el empleo que hacen los estudian-tes en relación al vídeo digital en el aprendizaje dela asignatura de software educativo.

Valorar si la utilización del vídeo digital educativomejora el rendimiento en el aprendizaje de los estu-diantes de software educativo.

Diseñar un programa para la asignatura de soft-ware educativo que contemple el análisis y aplica-ción del vídeo digital.

Las investigaciones que se han realizado hastael momento tanto en Europa como en EE.UU., de-muestran la conveniencia de emplear el vídeo di-gital en el aula con la finalidad de lograr objetivosde aprendizaje propuestos. Recordemos que laeducación escolarizada en México, tradicionalmen-te, ha ofrecido contenidos desvinculado del entor-no, de manera que una de las preocupaciones dela enseñanza actual es vincular los dos ámbitos.

METODOLOGÍA

La investigación giró en torno a la utilidad del ví-deo digital en el aprendizaje de los alumnos, apo-yando éste a otro medio audiovisual como es el soft-ware educativo. Basada en la perspectiva del para-digma positivista, también llamado empírico-analítico;aplicando el método cuasi-experimental que permitióobtener un resultado empírico que, a su vez, permitióindagar cualitativamente y cuantificar sobre la posiblemejora en el aprendizaje de los estudiantes.

Por los objetivos y enfoque de la investigaciónse optó por el diseño de grupos no equivalentes,empleando el diseño de dos grupos con pretest-postest. Éste se da por la combinación del númerode grupos que intervienen y la posibilidad de apli-car un pretest-postest.

Para la selección de la muestra partimos de laperspectiva cuantitativa, estableciendo con claridad ydelimitando las características del contenido, lugar ytiempo de la población. De ahí que nuestro universoes el total de alumnos de la facultad de Pedagogía

campus Poza Rica el cual es de 205 alumnos. Porconsiguiente la muestra son los grupos de SoftwareEducativo y de Diseño y Producción de Guiones Edu-cativos, “A” y “B” respectivamente; el total de alumnosque lo conforman es de 39. En el caso de esta investi-gación, se empleará el muestreo accidental o causal,ya que el criterio de selección de los individuos de-pende de la posibilidad de acceder a ellos.

Las características que presenta la muestrason las siguientes:

Del grupo experimental (A):

- Alumnos de 5° y 7º semestre.- Sus edades oscilan entre los 21 y 23 años.- Un total de 14 alumnos de ambos sexos.

Del grupo control (B):

- Alumnos de 5° semestre.- Sus edades oscilan entre los 21 y 23 años.- Un total de 25 alumnos.

Cabe aclarar al lector que el grupo denomina-do como “A” es el considerado experimental; el se-gundo grupo “B” se considera como control. En re-lación a los instrumentos empleados para la ob-tención de información, se optó por técnicas tantocualitativas como cuantitativas, aplicables a estu-dios cuasi-experimentales; apoyados en Del Rin-cón et altri (1995), se pueden dividir en tres gran-des categorías: los instrumentos, las estrategias ylos medios audiovisuales:

Cuestionario: interpretación del mismo y resul-tados obtenidos.

Lista de cotejo.

Entrevista.

En cuanto al cuestionario, constó de 16 reacti-vos, está acompañado de un texto introductorioque responde al “para qué se está haciendo la en-cuesta”, “por qué tienen que contestar”, “por quése han elegido a esas personas” y por último se“reitera la confidencialidad” de sus respuestas. Elinstrumento comprende, de acuerdo a su clasifica-ción, preguntas de carácter nominal, intervalo, or-dinales, de filtro y abiertas.

En el caso particular de esta investigación, fuenecesario aplicar una entrevista a los alumnos deambos grupos, con la finalidad de profundizar enalgunas cuestiones relacionadas con el tema. Laguía de la entrevista constó de 16 preguntas es-tructuradas y se estructuró en tres apartados:

“Las investigacionesque se han realizado

hasta el momento (...) demuestranla conveniencia de emplear

el vídeo digital en el aulacon la finalidad de lograr objetivos

de aprendizaje propuestos”

Datos generales del entrevistado.

Información en relación al empleo del vídeo digitaly del software educativo.

Información relacionada con la metodología delVD en apoyo a la elaboración del SE.

En relación a las lista de cotejo o verificación,ésta se empleó para determinar el grado de adecua-ción con que las ejecuciones involucradas en las ta-reas o situaciones de prueba estaban siendo reali-zadas por los educandos. La finalidad de ésta fueinspeccionar el empleo que hacen los estudiantesen relación al vídeo digital y la repercusión de ésteen el aprendizaje de la asignatura de “Software Edu-cativo y de Diseño y Producción de Guiones Educa-tivos”.

Los indicadores considerados en la lista de cotejofueron: Investigación de la temática abordada, Lec-tura del material impreso, Material Didáctico, Análisisde los Vídeos Digitales y Software Educativos y Prác-tica.

En la valoración de ésta, se ha considerado la es-cala de 1 a 5, en donde 1 es el nivel más bajo y el 5el de mayor ponderación, quedando como se presen-ta: 5 Excelente; 4 Muy bien; 3 Bien; 2 Regular y 1 In-suficiente.

Los instrumentos fueron diseñados, validados yaplicados considerando las actividades centrales quemarca el programa de la asignatura de “SoftwareEducativo”, además se consideraron los criterios derigor: credibilidad, aplicabilidad, consistencia y neutra-lidad; en cuanto a la rigurosidad que requiere la in-vestigación cuantitativa se atendió a la validez y fiabi-lidad, apoyándose en Bartolomé (1986).

RESULTADOS

Como se mencionó con anterioridad, el cuestio-nario fue uno los instrumentos aplicados en la in-vestigación con la intención de recabar informaciónrelevante en cuanto al uso y aplicación de los ví-deos digitales y los softwares educativos en lasasignaturas que comprende el área de Nuevas Tec-nologías. De las interrogantes que se consideraronen el instrumento, algunas van en relación al traba-

jo realizado en clase con los vídeos digitales y conlas asignaturas en las cuales se involucra de mane-ra directa a éstos. Es notorio que un 59% de alum-nos, haya trabajado con los vídeos digitales algu-nas veces; mientras que el 27% de la población en-cuestada nunca ha trabajado con ellos, como semuestra en la Gráfica 1.

Cabe aclarar que los alumnos que han trabaja-do algunas veces con este tipo de herramientas di-dácticas son los que han cursado o cursan las asig-naturas pertenecientes al área de Nuevas Tec-nologías. Estas mismas dan apoyo al educando encuanto a la orientación y elaboración de los vídeosdigitales y el software educativo, de ahí que lasasignaturas de “Software Educativo” con 32%,“Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación” con24% y “Diseño y Producción de guiones Educati-vos” con 23% consideren actualmente en sus pro-gramas temáticas relacionadas con ello, como pue-de verse en la Grafica 2.

Lo que es importante resaltar a partir de esteinstrumento es el gran interés que muestran losalumnos por el conocimiento de estos medios y, so-bre todo, por su aplicación en sus áreas de trabajo,de ahí que ellos mencionen que se requiere del usodel vídeo digital en clase. De ahí que lo considerencomo medio pedagógico facilitador del proceso deenseñanza aprendizaje, otros lo ven como mediotecnológico. Sin embargo, en ambos casos, coinci-den en que éstos deben de ser empleados por losagentes educativos en clase y considerados en lasasignaturas del plan de estudio.

El cuestionario ha podido proporcionar informa-ción relevante en cuanto al uso y aplicación de losvídeos digitales y los softwares educativos. Estosdatos se traducen en las necesidades de los edu-candos, en relación a ello estas necesidades po-drían agruparse de la siguiente manera:

Falta de capacitación en el conocimiento y ma-nejo de los audiovisuales: docentes-alumnos.

Mal uso del vídeo digital y del software educativo.

Ausencia de estos medios audiovisuales en losprogramas educativos de las asignaturas corres-pondientes a las diversas áreas del empleo de és-tos.


Gráfica 1.

Gráfica 2.

No todas las asignaturas en sus programaseducativos del área de Nuevas Tecnologías consi-deran al VD y al SE dentro de sus contenidos te-máticos.

De los indicadores considerados en la lista decotejo a evaluar en ambos grupos, las diferenciasen algunos de éstos son considerables. Tal es elcaso del indicador “Lectura” en donde el grupo “A”obtiene una media de 4.3 y el grupo “B” de 3.9.Otro indicador relevante es la “Práctica” en dondeel grupo experimental obtiene una media de 4.5 yel grupo control una media de 3.6. Esto nos puedeindicar que, teniendo una combinación de los me-dios audiovisuales como es el vídeo digital y elsoftware educativo, los resultados presentados porlos educandos a través de sus proyectos fueronfavorables y benéficos para el grupo “A”, sin em-bargo para el grupo “B” los resultados, aunque fue-ron buenos, no propiciaron los resultados ni el im-pacto esperado en ellos.

Por parte de la entrevista, interesaba indagarpor qué los educandos aún cuando se perfilaban adiversas áreas terminales y no en específico a lade Nuevas Tecnologías consideraban, dentro desu carga académica, asignaturas de ésta. Tambiéninvestigar, hasta qué punto, el uso del vídeo digitalpuede apoyar la metodología de la asignatura de“Software Educativo”. Esto relacionado de maneradirecta con los objetivos marcados para la investi-gación.

La guía de la entrevista se estructuró en tresapartados:

Datos generales del entrevistado.

Información en relación al empleo del vídeo digi-tal y del software educativo.

Información relacionada con la metodología delVD en apoyo a la elaboración del SE.

Para el procesamiento de esta información, serequirió del apoyo del programa “Wef-Qda”, el cuales una herramienta de software para el análisis dedatos textuales, tales como transcripciones de laentrevista, documentos y notas de campo. Estopermitió obtener categorías y subcategorías, dentrode las cuales las de mayor envergadura son: Acer-camiento con la tecnología, Asignaturas que consi-deran en sus programas al SE y VD, Empleo del VDy SE, Análisis y Elección.

En la categoría elección, al alumno se le cues-tionaba sobre la elección de las asignaturas. Algu-nos argumentan hacerlo porque consideran que leses útil aprender a manejar y elaborar este tipo deaudiovisuales; otros porque es un apoyo dentro desu área, ya que se puede combinar para un mejorproceso de enseñanza-aprendizaje; también porqueles parece interesante que como pedagogos pue-dan complementar y emplear éstos al momento dedar clases

Otro aspecto es el acercamiento con la tecnolo-gía. Lo que ha llevado a estos alumnos a acercarsea este tipo de herramientas ha sido el propio inte-rés, pues además mencionan que la misma so-ciedad y la educación exigen tener conocimientode ello. Otra categoría es el empleo del VD y SE.Es posible apreciar que los alumnos reafirman queel contacto ha sido y es a través de las asignaturasque están inmersas en el área de Nuevas Tecnolo-gías. Aún así, el empleo que según ellos se le da aéstos, va desde: medio de investigación, como he-rramienta didáctica, instrumento metodológico, co-mo medio para poder evaluar; pero también hayquienes argumentan que sólo lo emplean como pa-satiempo, es decir, el maestro en su clase em-pleaba el vídeo digital sin ninguna finalidad didácti-ca.

A partir de este instrumento, se puede apreciarque los alumnos ven una clara relación entre ambosaudiovisuales (vídeo digital y software educativo).Esto permite afirmar que para ellos es más fácilllegar a elaborar un software a partir del análisis dela metodología del vídeo digital. El realizar peque-ños vídeos les permitió tener una idea más clara dela metodología del software. Pese a ello, algunosalumnos afirmaron que “son dos cosas diferentes”.“Si me puede apoyar porque no está de más el aná-lisis para poder tomar las mejores característicasque tenga e implementarlo a un software”. “Comoson diferentes siento que no me apoyaría, tomaríalo esencial”, sin embargo, aún así consideran carac-terísticas de uno para emplearlas en el otro.


Gráfica 3.

“El alumno se siente y se vuelveautónomo, capaz de plasmar

sus propias ideas a travésde estas herramientas,

por consiguiente se transformaen un diseñador

de sus conocimientos”

CONCLUSIÓN

Reflexionando con lo anterior, se puede concluirque:

Se requiere de alfabetización audiovisual para eldocente y para el alumno, aplicable al campo educa-tivo.

Vincular este tipo de herramientas audiovisualescon los contenidos de aprendizaje de manera curricu-lar.

Los contenidos audiovisuales provocan emocionesde manera más directa que los contenidos textuales.

Los medios audiovisuales, empleados conjunta-mente con estrategias de aprendizaje, estimulan alos estudiantes a generar sus propios conocimientos,por lo tanto, si lo vinculamos con una buena infor-mación hará que el aprendizaje sea más eficaz.

El empleo del VD y del SE está condicionado porel contexto de utilización, lo cual incluye no sólo el lu-gar donde se va a utilizar, sino también el rol del edu-cador.

El alumno se siente y se vuelve autónomo, capazde plasmar sus propias ideas a través de estas he-rramientas, por consiguiente se transforma en un di-señador de sus conocimientos.

Notas:

1.- Prensky, M. (2001). “Digital natives, digital immigrants”.“Inmigrantes digitales” son aquellos que se han adaptado ala tecnología y hablan su idioma pero con “un cierto acen-to”. Estos inmigrantes son fruto de un proceso de migracióndigital que supone un acercamiento hacia un entorno alta-mente tecnificado, creado por las TIC. Se trata de personasentre 35 y 55 años que no son nativos digitales y han teni-do que adaptarse a una sociedad cada vez más tecnifica-da.

* Elba María Méndez Casanova. Profesora de Tecnología Educativaen la Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana, CampusPoza Rica (México). Coordinadora del área de Nuevas Tecnologías.

E-mail: [email protected]

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Bibliografía


INTRODUCCIÓN

a información que hay en Internet crecea un ritmo vertiginoso, hecho que hacenecesario parcelar y organizar todos es-tos contenidos para poder utilizarlos deuna forma más eficaz. En este contextoel formato micro tiene un futuro prome-

tedor. El microblogging es la última tendencia encontenidos on line que permite a sus usuarios publi-car mensajes breves. Puede considerarse una mani-festación de la denominada “cultura snack”. Esteconcepto se creó en Estados Unidos y hace referen-cia al consumo de productos culturales en formatodigital por piezas: la entrada de un foro, un clip de ví-deo de YouTube, bajarse una canción desde iTunes,etc. El verdadero impulsor del microblogging es sinduda Twitter (http://twitter.com), una aplicación queaúna en un mismo espacio Web el concepto de blo-gging con el de red social y mensajería instantánea.Sus usuarios se comunican con el resto de miem-bros utilizando lo que denominan “tweets”, mensajesde texto de menos de 140 caracteres; con lo que sefomenta la eliminación de todo aquello que conside-remos intrascendente. La revisión de los mensajeses asincrónica, sus actualizaciones se muestran enla página de perfil del usuario y se envían automáti-camente a otros miembros que hayan decidido reci-birlas en su página de Twitter, vía mensajería instan-tánea, SMS, RSS o bien por correo electrónico.

Este servicio gratuito de microblogging nació en elaño 2006 durante una sesión de lluvia de ideas en la

compañía Podcasts Odeo Inc. de San Francisco. Enesta actividad, Jack Dorsey propuso la siguiente idea:crear un sistema que usase la tecnología SMS paradecirle a un grupo pequeño de personas aquello quese está haciendo en un momento determinado. Lapropuesta gustó y decidieron desarrollarla. En una pri-mera fase se bautizó al proyecto con el nombre “Sta-tus” (Stat.us) pero, finalmente, optaron por Twitter. Pe-ro, ¿cuál fue el motivo de este cambio?. Sus creado-res querían un nombre que transmitiese la sensaciónfísica de estar con grupo de amigos hablando de pe-queñas cosas. Después de unas cuantas deliberacio-nes, se seleccionó la palabra twitch (tic) por el sonidode las vibraciones de los teléfonos móviles, pero noacabó de convencerles. De este modo, partiendo dela palabra twitch, buscaron en el diccionario palabrassimilares hasta que dieron con twitter, cuyas definicio-nes son: “Ráfaga corta de información intrascenden-te” y “Sonido emitido por los pájaros”. Este término en-cajaba perfectamente con la idea base del proyecto.Los pájaros pían y estos sonidos no tienen ningún sig-nificado para nosotros, pero sí para otros pájaros. EnTwitter sucede algo similar, ya que hay muchos men-sajes que, de antemano, puede parecer que no ten-gan un significado muy claro, pero esto depende dequienes sean sus receptores. El primer mensaje en-viado por Twitter fue de Jack Dorsey a las 12:50 del21 de marzo de 2006 y decía: “Just setting up mytwttr” (Sólo ajustando mi Twitter). En marzo de 2007,ganó el premio “South by Southwest Web Award” enla categoría de blog. También ha recibido algunas su-culentas ofertas de compra. Una de ellas vino de Fa-cebook (www.facebook.es) que intentó comprar a Twi-tter por 500 millones de dólares.

Explicación del concepto de microblogging,centrándose en Twitter,

dando a conocer sus posibilidades didácticas.

L

Twitter y el microbloggingcon fines educativos

J a u m e Vi l a R o s a s *


Para conseguir una cuenta en esta red social(http://twitter.com), debemos registrarnos con un nom-bre de usuario y una contraseña y empezar a leer lasactualizaciones de otros usuarios. Para agregar a al-guien basta con hacer clic sobre el botón “Follow” si-tuado junto a su nombre. Al principio, este sistema decomunicación fue muy cuestionado. Pero la sencillezde esta herramienta, la limitación del espacio y la posi-bilidad de enviar mensajes automáticamente por telé-fono móvil o mensajería instantánea, facilitaron su cre-cimiento.

Como toda red social, el éxito de cada usuariodepende de la cantidad de contactos que tenga. Eneste sentido, Twitter tiene mucha viralidad. Sus men-sajes pueden llegar a mucha gente, todo depende delinterés que genere nuestra entrada. Si se escribe algodestacable, el número de followers (seguidores) au-mentará y el mensaje se expandirá rápidamente, yaque muchos de sus seguidores lo reenviarán a todossus contactos. Además, el hecho de que se pueda uti-lizar Twitter desde un teléfono móvil y/o un ordenadorincrementa la velocidad con la que se difunde toda lainformación.

Desde su lanzamiento, Twitter ha sido objeto deestudio en más de una ocasión. A mediados de 2007,expertos de la Universidad de Maryland y de los La-boratorios NEC realizaron una investigación (“WhyWe Twitter: Understanding Microblogging Usage andCommunities”) para conocer con qué finalidades utili-zan los internautas esta plataforma. Llegaron a la si-guiente conclusión:

Compartir información y direcciones Web.

Difundir noticias y opiniones de diferente índole.

Conversar sobre trivialidades de la vida cotidiana.

Conversar en pequeños grupos de intereses com-partidos.

Twitter no es el primero ni el único servicio demicroblogging. Existen diferentes plataformas de es-te tipo: Jaiku (www.jaiku.com), Sixapart (www.sixapart.com), Plurk (www.plurk.com), YouAre(http://youare.com) o Popego (http://popego.com)son algunos ejemplos. Todas comparten el rasgo dela brevedad en sus contenidos, aunque presentancaracterísticas propias para poder diferenciarse co-mo la posibilidad de compartir fotografías o vídeos.

HERRAMIENTAS PARA TWITTER

Esta web social cuenta con un sinfín de herra-mientas, las denominadas Twtapps, que pueden serde gran utilidad. En el siguiente cuadro recopilamosalgunas de estas aplicaciones:

Creación de cuenta en Twitter (https://twitter.com/signup).


Nombre URL Descripción

TwitterFeed www.twitterfeed.com

http://strawpollnow.com

www.tweetbrain.com

http://twitpic.com

www.tweetiez.com

http://twitcam.com

www.twinslator.com

http://twittercal.com

www.twittermail.com

http://filesocial.com

www.youtubetweeter.com

Herramienta que en-vía automáticamen-te las actualizacio-nes de un blog per-sonal a la cuenta deTwitter.

Crea encuestas paraque sean publicadasen Twitter.

Permite formular to-do tipo de preguntasy obtener con rapi-dez respuestas.

Servicio para com-partir imágenes víaTwitter.

Barra de herramien-tas para navegadorpara “tweetear” deforma más rápida.

Para grabar vídeos ycompartirlos con tusfollowers.

Herramienta que fa-cilita el escribir envarios idiomas. Dis-pone de 42 opcio-nes idiomáticas.

Permite usar tu perfilcomo agenda o ca-lendario. Está sincro-nizado con GoogleCalendar.

Aplicación para se-leccionar e incorporarvídeos de YouTube anuestros tweets.

Para publicar men-sajes en Twitter des-de la cuenta perso-nal de correo.

Sirve para compartirdocumentos a travésde esta red.

StrawPollNow

TweetBrain

TwitPic

Tweetiez

FileSocial

TwitterMail

Twitcam

Twinslator

Twittercal

YouTube-Twitter

POSIBILIDADES EDUCATIVAS

El fenómeno Twitter sigue rompiendo barreras.Como sucede con otras herramientas 2.0, hayquienes están buscando las utilidades del microblo-gging para incorporarlo como recurso en los proce-sos de enseñanza-aprendizaje. Steve Wheeler, unespecialista en e-Learning, comenta en su blog(http://steve-wheeler.blogspot.com) diferentes for-mas de utilizar Twitter en el ámbito educativo queresumimos a continuación:

Tablón de anuncios. El docente puede utilizaresta plataforma para comunicarse con su grupo cla-se (horarios, tareas, actualización de contenidos,etc.), sin la necesidad de tener correo electrónico.

Compartir enlaces. Cada alumno busca un hi-pervínculo sobre el tema que se esté trabajando enese momento y lo comparte con el resto de compa-ñeros.

Resumir textos. Realizar un resumen de un artí-culo o del capítulo de una lectura de 140 caracterescomo máximo. Esta actividad desarrolla la capacidadde síntesis y el uso de vocabulario del alumnado.

Recopilar información. Dentro de esta categoríapodemos plantear dos tipos diferentes de actividad.Para empezar, por equipos de trabajo, elegir un per-sonaje famoso y realizar un seguimiento de su activi-dad profesional. Otra propuesta similar a la anteriorconsistiría en centrarse en un personaje histórico,crear una cuenta Twitter a su nombre e incluir unafotografía. Los participantes actualizarán este perfilcon entradas que hagan referencia a su biografíacon un lenguaje parecido al que utilizaría él.

Micro-encuentros para discutir sobre un temaacordado de antemano.

Micro-relatos escritos de forma colaborativa.

Aprender idiomas. El profesor puede crear en-tradas en lenguas extranjeras y pedir a los estudian-tes que respondan en la misma lengua o que tra-duzcan los textos.

Amistades-Twitter. Establecer contactos conescuelas de otros países y animar a los alumnos aconversar regularmente con alumnos de estos cen-tros para conocer su cultura.

Utilizar los “hashtags” de Twitter. “Hashtags”es una forma fácil de hacer el seguimiento de un te-ma específico mediante Twitter, ya que permite rea-lizar búsquedas temáticas. Para ello debemos en-trar en http://hashtags.org y, en su buscador, indicarun término precedido del símbolo “#”.

De momento existen pocos ejemplos de expe-riencias llevadas a cabo en el ámbito educativo.Muchas de estas iniciativas se están recopilandoen el espacio wiki de Edutwitter (http://edutwitter.wikispaces.com).

No obstante, la comunidad educativa tiene asu disposición un servicio de microblogging adap-tado a sus necesidades. Estamos hablando de Ed-modo (www.edmodo.com), una plataforma de mi-croblogging gratuito dirigido a profesores y a susalumnos. Puede utilizarse para enviar notas, enla-ces, archivos, alertas, tareas y eventos a todos susmiembros. Los profesores deben registrarse y, acontinuación, crear sus grupos/aula. Cada grupodispone de un código único que es distribuido porel maestro en clase. Los estudiantes pueden ins-cribirse, sin necesidad de disponer de una cuentade correo electrónico, y unirse al grupo utilizandoel código que les ha proporcionado su profesor.Tanto los contenidos como las respuestas a losmensajes pueden ser enviados de forma privada,sin que aparezcan en la zona de trabajo general.Todo queda registrado y con ello se consigue unmayor control por parte de progenitores y docen-tes.

Por su parte las universidades también se hanapuntado a la moda de Twitter y muchas publicansus actividades mediante este sistema. Por ejem-plo la Universitat Oberta de Catalunya (http://twitter.com/UOC_Universidad) actualiza periódica-mente su perfil informando sobre los seminarios yconferencias que se imparten, sus cursos o la fir-ma de convenios con otras instituciones.

Del mismo modo, la UNED (http://twitter.com/uned), la Universidad Internacional Menéndez Pe-layo (http://twitter.com/uimp20), la UniversidadEuropea de Madrid (http://twitter.com/canal_uem)o la Universidad de Cantabria (http://twitter.com/ucantabria) también han puesto en marcha plata-formas de este tipo para publicar aquella infor-mación que consideran relevante para su comuni-dad educativa.

Steve Wheeler Blogspot (http://steve-wheeler.blogspot.com).

Edmodo (www.edmodo.com).


PROPUESTA DIDÁCTICA

A lo largo de este artículo, hemos analizado lasposibilidades educativas de la tecnología del micro-blogging y, en especial, de Twitter. Por otro lado,también resulta interesante reflexionar y sacar con-clusiones propias sobre la utilización de estos en-tornos digitales. Seguidamente planteamos variaspropuestas didácticas encaminadas a conseguirque el alumnado adopte una actitud reflexiva y pru-dente en el uso de este tipo de redes sociales.

Para empezar, el docente puede proponer a sualumnado el visionado de un vídeo explicativo sobreTwitter (www.youtube.com/watch?v=9gb4xt1HvA4).Tras esto, cada alumno, deberá hacer un mapaconceptual que sintetice la filosofía y funcionamien-to de esta red social.

Los sitios Web de microblogging se han conver-tido en el nuevo fenómeno de las redes sociales.Definir con propias palabras el concepto de “red so-cial” e indicar cuáles son sus características. A con-tinuación, construir un cuadro de doble entrada querecoja los aspectos positivos y negativos que seconsideren más relevantes.

Twitter es una herramienta que nos invita a res-ponder a la pregunta “¿Qué estás haciendo en estemomento?” utilizando un máximo de 140 caracte-res. Partiendo de esta premisa, responder de formaindividual a esta pregunta: ¿Con qué dificultades tehas encontrado al realizar esta actividad? Razonarla respuesta.

La mayoría de jóvenes en España utilizan Internetpara comunicarse con sus amigos. El estudio En-cuesta a la Juventud sobre Redes Sociales, elabo-rado por la Fundación Pfizer (www.fundacionpfizer.org), revela que la red social de mayor aceptaciónentre la juventud de nuestro país es Tuenti, mientrasque el uso de Twitter es prácticamente inexistente.Dar a conocer esta información entre el alumnado yorganizar pequeños grupos de debate en los que seintente buscar argumentos que expliquen el resultadode este estudio. Cada equipo elegirá un representan-te que deberá redactar las conclusiones de sus com-pañeros. Además, será el encargado de presentarlasal resto de clase.

Twitter ha recibido suculentas ofertas de com-pra, algunas de ellas han llegado a los 500 millo-nes de dólares. ¿Cómo puede valer tanto algo que,en principio, no genera ningún beneficio económi-co? Argumentar la respuesta. A continuación, porparejas investigar sobre la burbuja de las puntocom y redactar un informe sobre ello. Tras esta ac-tividad, volver a responder a la primera pregunta.¿En qué aspectos se ha visto modificada tu prime-ra respuesta? ¿Qué ha influido en tu cambio deopinión? Reflexionar sobre ello.

Twitter no sólo sirve para publicar pequeños tex-tos, sino también para crear comunidades paraapoyar causas sociales. Estas iniciativas utilizanlas redes para organizar eventos que ayuden al de-sarrollo de actividades con fines sociales. Por equi-pos, realizar una lluvia de ideas sobre posiblescampañas a llevar a cabo bajo este formato. Elegiruna por consenso y ponerla en marcha. Para ello,

elaborar previamente un dossier con todo el plan-teamiento de vuestro trabajo (objetivos, grupo des-tinatario, recursos, etc.).

Una psicóloga británica adscrita a la Universidadde Stirling (Escocia) ha realizado una investigaciónsobre cómo los jóvenes manejan la informaciónpresente en determinadas redes sociales. El estu-dio asegura que el uso de Twitter y YouTube tieneun efecto negativo en la inteligencia, mientras queocurre lo contrario con Facebook. Iniciar un debateen clase sobre este tema. Crear dos bandos, unosque estén a favor y otros en contra. Tras esta acti-vidad, cada alumno deberá expresar por escritocuál es su opinión al respecto.

Eventos como el aterrizaje de un avión de Ame-rican Airways en el río Hudson el pasado febrerollegaron antes a Twitter que a las cadenas de tele-visión. ¿De qué forma puede revolucionar el micro-blogging el ámbito periodístico? ¿Qué ventajas einconvenientes presenta este novedoso formatopara el periodismo? Reflexionar sobre ello y redac-tar un texto de media página en el que se respon-dan estos interrogantes.

El diario estadounidense “The Washington Post”ha entregado una guía a sus empleados en la queles advierte sobre cómo tienen que comportarsecuando escriben en redes sociales como Facebooko Twitter. Entre todos los compañeros de clase, ela-borar un decálogo con normas que se deban teneren cuenta al publicar comentarios en estas páginasWeb.

EN RESUMEN

Como hemos visto, Twitter debe parte de suéxito a la facilidad para escribir mensajes breves di-rigidos a muchas personas y de una forma casi ins-tantánea. Esta plataforma está en línea con el tipode comunicación utilizada en los móviles y permitesincronizarla con cualquier dispositivo portátil. Lacomunidad educativa tiene a su disposición unnuevo desarrollo tecnológico que le ofrece un sinfínde posibilidades para trabajar de una forma más di-námica e interactiva. El uso educativo de Twitter estodavía muy reducido. Probablemente, la principaldificultad para integrar esta tecnología en el aulasea saber qué se puede hacerse con ella. A lo lar-go de este artículo, hemos presentado varias ideaspara integrar el microblogging en el entorno clase.Además, se han proporcionado herramientas paraayudar al colectivo docente a usar este recurso. Lacuestión no es utilizar siempre esta tecnología, to-do el contrario. Recomendamos aprovechar suspotencialidades para conseguir determinados obje-tivos de aprendizaje.

* Jaume Vila Rosas. Editor digital y licenciado en Pedagogía por laUniversidad Autónoma de Barcelona (UAB).

E-mail: [email protected]: http://jvrsbox.blogspot.com


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Nombre:Dirección:Población: CP: Provincia:Teléfono:Clausula de Protección de Datos. En función de lo establecido en la Ley de Protección de Datos de Carácter Personal, ASOCIACIÓN DE PRENSA JUVENIL, con domicilio en calle Aragón, 466de Barcelona, le informa de que sus datos van a ser incluidos en un fichero titularidad de esta Compañía y que los mismos son tratados con la finalidad de gestionar su suscripción, así como el envío de infor-mación y promociones. En ningún caso se destinarán estos datos a otros fines que los descritos y no se entregarán a terceras partes, de acuerdo con los principios de protección de datos de la LEY ORGÁNICA15/1999 de 13 Diciembre, de regulación del tratamiento automatizado de los datos de carácter personal. Le informamos que usted tiene derecho al acceso, cancelación, rectificación y oposición de los datosfacilitados mediante solicitud por escrito a [email protected]

ENTREVISTACOMPLETA EN

ENTRE LIBROS

Subvencionado por

“Me sale de las entrañasescribir

con fantasía”

Entrevista a

Anna MansoGuionista y escritora de Literatura

Infantil y Juvenil

www.comunicacionypedagogia.com/entrelibros/index.html

T U T O R I A LC&P40

Cómo proteger documentosOpenOffice con Creative Commons

Paso 1: Descargar el plugin de la licencia Creative Commons desdehttp://mirrors.creativecommons.org/software/ccooo/ccooo.oxt (10,6 MB).Guardarlo en el equipo.

Si en alguna ocasión se quiere distribuir un documento por la Red pero preocupa el uso posterior que sepueda hacer de él, puede resultar interesante para los usuarios de la suite OpenOffice.org instalar el plugin“Creative Commons” para insertar fácilmente la licencia y su descripción en el mencionado documentocon un par de clics de ratón. A continuación, se detalla este proceso que sólo lleva unos 3 minutos.

Paso 2: Abrir openoffice-writer y dirigirnos al menú Herramientas(Tools) y clicar en Extensions Manager.

Paso 3: Clicar en Añadir (Add), buscar el archivo .oxt que se ha descar-gado y clicar en Abrir. Entonces nos encontraremos con las condicionesde uso.

Paso 4: Una vez leídas las condiciones de uso, nos dejará clicar enAceptar. Reiniciar OpenOffice.org-writer y ya se puede acceder a la apli-cación de la licencia CC desde el menú Insertar - Creative Commons.

Paso 5: Escoger las opciones deseadas y clicar en Ok para que aparez-ca la licencia correspondiente.

Paso 6: Guardar los cambios y ya se tiene el documento preparado paraser distribuido.

B L O G S C&P 41

El tinglado www.tinglado.net

Ganador del premio Edublog Awards 2007 en la modalidad de “best edtech support blog”, algo así como el mejor blog educativo de apoyo tec-nológico, este site, desde febrero de 2006, ofrece gran cantidad de ac-tividades multimedia e interactivas para alumnos y profesores plantea-das por un grupo de docentes que apuestan por las nuevas tecnologí-as en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Blog de Recursos TIC en Educación http://rociocabanillas.blogspot.com

Blog personal de Rocío Cabanillas, profesora del CEIP Alcalde J.J. Re-bollo de San Juan del Puerto (Huelva), en el que se busca compartir re-cursos útiles integrando las TIC en la práctica docente. Por ejemplo, sepuede encontrar material relativo a la formación en TIC, web 2.0, Inter-net en el aula, actividades TIC, familia y educación, redes sociales, re-cursos educativos, etc.

C.P. Arturo Dúo - Educación Infantil http://proyectokidsmart.lacoctelera.net

Bitácora del nivel de Educación Infantil del Colegio Público Arturo Dúode Castro Urdiales (Cantabria), en la que se recopila gran cantidad deinformaciones, trabajos, recursos, juegos para trabajar en clase o encasa, etc. Destacar que este centro docente tiene en Internet un site in-dividual para cada uno de los niveles ofertados (desde Infantil a Sextode Primaria).

TIC de plata http://ticdeplata.blogspot.com

Blog de José Miguel Rubio Martínez, coordinador TIC del CRA Vía dela Plata (Cáceres) en el que se recogen recursos educativos TIC y dePizarra Digital Interactiva para Educación Infantil y Primaria y paraalumnos con Necesidades Educativas Especiales y adultos, ademásde explicaciones de proyectos y otras informaciones relativas al mundode la Web 2.0.

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Educación 2.0 http://educ2cero.blogspot.com

Espacio on line, finalista en la categoría “Blogs de asesoramiento” delIII Premio Espiral Edublogs 2009, de la estudiante de Ciencias de laEducación de la Universidad de Buenos Aires (UBA) Ana Laura Rossa-ro, donde trata temas como la utilización de las nuevas tecnologías enla enseñanza, la disminución de la brecha tecnológica, la alfabetiza-ción digital, Internet en la escuela, Edublogs, etc.

Lo que le gusta a mis hijas www.loquelegustaamishijas.com

Bitácora de Joaquín Villena, maestro, logopeda y psicopedagogo, don-de se puede encontrar entradas relacionadas con la estimulación tem-prana, vídeos educativos, Escuela de Padres, Educación en Valores,recursos para Educación Infantil, artículos de psicopedagogía, recur-sos para Necesidades Educativas Especiales, materiales relacionadoscon la logopedia, etc.

Educativa http://jjdeharo.blogspot.com

Blog de Juan José de Haro, doctor en Biología, profesor de Matemáti-cas e Informática y coordinador TIC en Educación Secundaria, que ver-sa sobre la calidad y la innovación en Educación Secundaria. Sus tex-tos se centran en los edublogs, las redes sociales, la edured social, mi-croblogging, ning, wikis, twitter, tuenti, facebook, mapas conceptuales,CMap, etc.

Click - TIC y al aula http://click-tic.blogspot.com

Punto de encuentro para personas inquietas e interesadas por mejorarla Educación Primaria en el que se propone intercambiar recursos, ex-periencias e ideas innovadoras. Creado y mantenido por Lara Hache(maestra de inglés de EGB) y Mª Dolores Llana (maestra de Primariae informática), residentes en San Carlos de Bariloche, provincia deRío Negro, Argentina.

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B L O G SC&P42

P ortal del Arte y la Historia en español, creado y manteni-do por la Junta de Castilla y León, con mucha informa-ción multimedia dividido en las siguientes secciones: Cas-

tilla y León, Camino de Santiago, Genios de la Pintura, Protagonis-tas de la Historia, Segunda Guerra Mundial, Crónicas de América,Historia de España, Grandes Momentos del Arte, Arte español,Grandes Civilizaciones, Tesoros del Arte español, Ciudades del Ar-te, Grandes Batallas, Obras Maestras, etc.

arteHistoria

www.artehistoria.jcyl.es

B iblioteca de contenidos multimedia (vídeo, foto y cla-ses on line) sobre diversidad cultural de todo el mun-do. Este material, creado por el Instituto Jane Goodall,

puede ser de utilidad para conferencias, clases magistrales, talle-res, como base para trabajos en clase, eventos culturales, etc. Esteprograma de sensibilización sobre la diversidad cultural está des-tinado tanto al ámbito educativo (estudiantes de todas las edades,profesores, escuelas, centros cívicos, asociaciones culturales, etc.)como al ámbito general.

Mundoescuela.net

www.mundoescuela.net

W eb para practicar, mejorar y perfeccionar el inglés.En Yappr no se enseña la lengua de Shakespeare,sino que permite su asimilación, si tenemos unos

conocimientos mínimos, a través del visionado de vídeos de mú-sica, celebridades, noticias, etc. de hablantes nativos. Este mate-rial incluye transcripciones, traducciones y un diccionario. Ade-más se ofrece una nueva herramienta de pronunciación que per-mite grabar frases en inglés para su posterior evaluación.

Yappr

http://es.yappr.com

W eb decana (activa desde 1998) de recursos para laelaboración de Adaptaciones Curriculares. Su res-ponsable, el profesor de Pedagogía Terapéutica

Chicho Rodríguez Zarallo, pone a la disposición de sus visitantesdocumentos en blanco para tomar como modelos para la elabora-ción de Adaptaciones Curriculares Invidualizadas, teorías sobre suelaboración, competencias básicas, registros, etc. Además se pro-porcionan ejemplos concretos de aplicación y la posibilidad departicipar en un foro.

Adaptaciones Curriculares

www.adaptacionescurriculares.com

R E D E S C&P 43

S itio de Internet patrocinado por Internenes.com que reco-pila “833 juegos sin violencia y de calidad”. Éstos estándivididos en las siguientes categorías: puzzles (Mah-

jong, Bloomin Gardens, Aquatris, etc.), habilidad (Billar, Star Ga-zer, Bouncing Balls, etc.), tablero (Arcades Lines, The Rise of At-lantis, Fishdom, etc.), brain flash (Evolver, Math Lines, Equator,etc.), divertidos (Bloons TD 3, Deep Freeze, Bubbletroublediablo,etc.) y varios (Conecta 2, Woobies, Easter Island TD, etc.)

Pienso y juego

www.piensoyjuego.com

B log creado por la Universidad Autónoma de Madrid(UAM) donde se recopila gran cantidad de informa-ción relativa al mundo universitario español. Con un

lenguaje coloquial, tiene, como objetivo principal, orientar a losestudiantes en la elección de la carrera deseada, aunque tambiéndispone de otras secciones interesantes donde se intenta explicarel Plan Bolonia o propone actividades a realizar fuera de clase.Todo ello complementado con un apartado de noticias sobre elmundo universitario.

Eligecarrera.com

http://eligecarrera.com

E spacio on line donde se puede descargar LiberKey, unarecopilación de software gratuito. Concretamente ponea disposición del usuario 264 aplicaciones que pueden

ser utilizadas tanto a nivel local (instaladas directamente en discoduro) como portátil (llave USB, disco duro externo, iPod, etc.).Permite asociar temporalmente extensiones (.avi, .jpg, etc.) a apli-caciones de LiberKey. Esta recopilación va por la versión 4.5 y sepuede ir actualizando desde Internet, sin virus ni spyware.

LiberKey

www.liberkey.com

P ortal en inglés que recopila información y recursos gra-tuitos destinados a padres con hijos en edad escolar. Mi-les de artículos de muchas y variadas temáticas (desde

las puramente educativas a las relacionadas con el acoso escolar,la obesidad infantil, etc.) escritos por profesores, psicólogos y de-más expertos y cientos de actividades (ordenadas por nivel y pala-bra clave) para hacer más divertida la educación en casa están dis-ponibles en este sitio de Internet que además tiene un buscador deescuelas (sólo Estados Unidos).

Education

www.education.com

R E D E SC&P44

R E C U R S O S D I D Á C T I C O S C&P 45

RECURSOSIDÁCTICOSD

Televisión

Crusoe

Videojuegos

East India Company

Análisis Web

PantallasAmigasRaül Mercadal Orfila

Publicaciones

Software Librey Freeware

GNU/Linux

47

51

55

59

62

65

Directo 360, la nueva actividad del Grupo Vértice 360que acerca el cine directamente a los espectadores,lanzó al mercado hace casi un año Cineaula, el primermétodo didáctico para educar a través del cine.

Tras este período Directo 360 conoce de primera ma-no la postura actual de los centros educativos respec-to a educar a través del cine.

Algunos docentes no son conscientes de que paraproyectar una película en clase a sus alumnos es ne-cesario que previamente adquieran los derechos deexhibición (sin exigir precio de entrada) a la distribui-dora que los posea.

Precisamente por el motivo anterior, encuentran elprecio de las colecciones algo elevado ya que única-mente valoran los materiales físicos (DVDs, fichasdidácticas...) y no el certificado legal que les permiteproyectar las películas.

Al problema del precio se le une la falta de presupues-to de algunos centros tanto para adquirir nuevos mate-riales docentes como, en algunos lamentables casos, pa-ra disponer de una televisión y un reproductor de DVD.

La respuesta de muchos centros es que ya tienen ma-terial docente suficiente, sobretodo en las asignaturasclásicas como Música, Literatura o Historia.

Desde Directo 360 esperamos que la falta de recursosaudiovisuales en nuestros centros educativos, ya seapor problemas de presupuesto o por poco interés enrenovar sus materiales de trabajo, sea cada vez menoscomún en una sociedad y en una juventud del sigloXXI, claramente orientada a las nuevas tecnologías.

De igual manera, muchos centros todavía son reaciosa la adquisición de materiales a través de Internet pordesconocimiento de la ley actual de compra y ventaon line –que permite la devolución durante 7 días unavez recibido el producto– y a pesar de que estos mate-riales vengan avalados por una gran empresa comoVértice 360, el primer grupo audiovisual español quecotiza en bolsa y que ya ha iniciado su expansión in-ternacional con sedes en Argentina y Portugal.

Así pues el reto consiste en convencer a nuestros do-centes de que si quieren motivar a sus alumnos y conse-guir captar su interés deberán comenzar a hablarles ensu propio lenguaje, el lenguaje audiovisual.

Posicionamiento de los centros educativosante los nuevos métodos de enseñanza audiovisual

Ficha técnica:Género:Aventura dramática.

Idea original:Stephen Gallagher,basada en la novelade Daniel Defoe.

Dirección:Duane Clark.

Nacionalidad:Reino Unido,Estados Unidos y Canadá.

Fecha de estreno:9 de agosto de 2009.

Duración (segmento):60 min.

Internet:www.antena3.com/PortalA3com/Crusoe/P_7507505

Productora:Power, Moonlightningy Muse Entertainment.

Ficha artística:Philip Winchester(Robinson Crusoe)

Tongayi Chirisa(Viernes)

Joaquim de Almeida(Santos Santana)

Mia Maestro(Olivia)

Sam Neill(Jeremiah Blackthorn)

Anna Walton(Susannah Crusoe)

Sean Bean(James Crusoe)

Mark Dexter(Samuel Tuffley)

Kieran Brew(Nathan West)

Emma Barnett(Mary Crusoe)

E n el siglo XVIII, Robinson Crusoe, un jovencaballero inglés, naufraga en una isla desier-ta, donde tiene que sobrevivir. Allí conoce aViernes, un nativo al que salva de los caní-

bales, y que será su única compañía. Durante el largotiempo que permanece en este aislamiento, su único

pensamiento es regresar a su Inglaterra natal y recuperara su familia. A través de una serie de flashbacks, se da aconocer la vida anterior de Crusoe, asistiendo a su histo-ria de amor con su esposa Susannah, sus relaciones consu mentor y socio Jeremiah Blackthorn o con su padreviudo James.

Sinopsis:

Crusoe

T E L E V I S I Ó N C&P 47

AnálisisCrusoe es una serie de aventuras basada en la nove-

la “Robinson Crusoe” de Daniel Defoe creada por Ste-phen Gallagher y dirigida por Duane Clark. Los treceepisodios que componen su única temporada han sido fi-nanciados por la compañía independiente con base enLondres Power para la la cadena norteamericana NBC,junto a la australiana Moonlighting y la canadiense MuseEntertainment. Esta serie, cuyo presupuesto ascendió a17 millones de libras y se grabó en Inglaterra, Sudáfricay las Seychelles, se estrenó en Estados Unidos el 17 deoctubre de 2008 y finalizó su andadura el 31 de enero de2009. Antena 3 compró sus derechos para España y la haemitido durante el verano de 2009.

La trama gira en torno a las peripecias de RobinsonCrusoe, un hombre que lleva varios años varado en unaisla desierta y está desesperado por volver a su casa juntoa su mujer y dos hijos. Su único compañero es Viernes,un nativo salvado por Crusoe de los caníbales que haaprendido inglés.

Los personajes principales de esta serie son:

• Robinson Crusoe: Joven inglés que, al ser acusado deconspiración contra la Corona por parte de quiénes creíasus amigos, toma un barco rumbo al Nuevo Mundo.Tras naufragar en una isla desierta, su situación es cadavez más desesperada y sus ansias de volver crecen conel tiempo.

• Viernes: Salvado por Robinson Crusoe de una muertesegura a manos de una tribu caníbal es acogido por éstecomo compañero y le enseña inglés. Es listo y muy ha-bilidoso, pero siente que es una vergüenza para su pa-dre. Mientras que Crusoe le trata por igual, los visitan-tes de la isla le consideran su esclavo, juzgándolo sólopor el color de su piel.

• Santos Santana: Capitán de la Guardia Española. Noentiende la relación entre Crusoe y Viernes, ya que con-sidera a este último como a un salvaje, pero promete li-berarlos si le ayudan a encontrar el tesoro escondido enla isla. Durante su búsqueda, es capturado por caníbalesy es salvado por el padre de Viernes, lo que cambia porcompleto su visión de él.

• Olivia: Joven que, disfrazada de hombre para embarcar-se en un navío inglés, acaba en la isla de Robinson Cru-soe tras un motín. Allí es descubierta por Robinson yViernes y les ayuda en varios menesteres.

• Jeremiah Blackthorn: Antiguo amigo de la familia deCrusoe. Accede a prestar dinero a la familia del desapa-recido si a cambio le nombran padrino de los hijos deéste, pero realmente busca su propio interés: el herma-no fallecido de Jeremiah es en realidad el padre biológi-co de Robinson, por lo que éste debería ser el auténticoheredero de la fortuna de la familia.

• Susannah Crusoe: Esposa de Robinson Crusoe y ami-ga de la infancia de éste que se niega a darle por muer-to a pesar de no tener noticias de él en años.

T E L E V I S I Ó NC&P48

ReflexionesCrusoe es una serie de aventuras de corte dramático

que puede servir de herramienta educativa a partir deEducación Secundaria Obligatoria, sobre todo en lasáreas de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales,Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Lengua Ex-tranjera y Educación para la Ciudadanía y los DerechosHumanos.

En primer lugar, y teniendo en cuenta que gran partede la acción de esta coproducción se desarrolla en una islatropical, resultaría interesante estudiar las característicaspropias de este ecosistema. Para ello se puede proponer alos alumnos que recopilen información sobre la flora y lafauna, tanto terrrestre como marina, propias de este entor-no para después idear y realizar un mural en el que sevean claramente las interrelaciones que se establecen.

Analizar el período histórico donde se ubica la tramapuede resultar entretenido para los discentes, ya que estetrabajo se puede enfocar a través del estudio de temas tanqueridos por ellos como la piratería por ejemplo. Merceda ello, pueden abarcarse muchas otras temáticas relacio-nadas con la Inglaterra del siglo XVIII, dando a conocersus principales hitos históricos y destacando aspectos co-mo inventos, estructura social, etc. Sería interesante ubi-car en un mapamundi las colonias de cada una de las po-tencias de la época y ver cómo han ido evolucionandohasta llegar, en la mayoría de los casos, a la independen-cia de la metrópolis.

Al ser una adaptación de la novela “Robinson Cru-soe” de Daniel Defoe, en clase se puede hacer un traba-jo monográfico sobre dicha obra, analizando autor, tra-ma, personajes principales, etc. Además se puede inten-tar promover la lectura mediante el comentario de otrasnovelas de aventuras como por ejemplo “La isla del teso-ro” de Robert Louis Stevenson o alguna de las obras deEmilio Salgari.

El visionar algún segmento de la serie en versión ori-ginal con subtítulos puede servir para aumentar el voca-bulario de los estudiantes y acercarles a la expresión oralen inglés. Una actividad aconsejable consiste en transcri-bir algún diálogo de la serie y después llevar a cabo unarepresentación teatral del segmento correspondiente, te-niendo especial cura de una correcta pronunciación y en-tonación.

En el área transversal de Educación para la Ciudada-nía y los Derechos Humanos, se le puede sacar muchojugo a Crusoe. En primer lugar es interesante analizar larelación que se establece entre el protagonista y Viernes.Temas como el respeto por lo diferente o el racismo pue-den ser tratados merced a, por ejemplo, la evolución dela relación entre el capitán Santana y Viernes. Otro as-pecto a destacar es la confianza y el respeto por la pare-ja: aunque llevan muchos años sin tener contacto, Robin-son Crusoe y su mujer Susannah no pierden la esperan-za de reencontrarse y, ante todo, son fieles el uno al otro.Además, esta ficción creada para la NBC puede servirpara tratar valores como el compañerismo y antivalorescomo la codicia.

Áreas curriculares• Ciencias de la Naturaleza.

• Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

• Lengua castellana y Literatura.

• Lengua Extranjera.

• Educación para la Ciudadaníay los Derechos Humanos.

Temas• Ecosistema tropical.

• Novela de aventuras.

• Relaciones personales.

T E L E V I S I Ó N C&P 49

Esta serie cuenta con página de In-ternet oficial dentro del site de la ca-dena norteamericana de televisiónNBC en la que se puede encontrar si-nopsis, personajes/actores, episo-dios, vídeos, etc.:

www.nbc.com/Crusoe/

En España, se han creado dos websoficiales de esta serie de aventurasprotagonizada por Robinson Crusoe:

www.foxtv.es/crusoe

www.antena3.com/PortalA3com/Crusoe/P_7507505

Al ser una producción basada en laobra de Daniel Defoe, sería interesan-te visitar:

www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/DanielDefoe/RobinsonCrusoe.asp

Para saber un poco más sobre las no-velas de aventuras, se puede ir a:

www.um.es/campusdigital/TalComoEra/lvalerob89.htm

www.espaciolibros.grupo-sm.com/archives/415

Si se quiere profundizar en autorescomo Stevenson o Salgari, se debe-ría consultar:

www.emiliosalgari.it

http://lamaquinadeltiempo.com/Stevenson/indexstev.htm

Para realizar actividades relaciona-das con el ecosistema, y en particu-lar el tropical, es recomendable ir a:

www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/rainforest.sp.html

http://mural.uv.es/laormar/eco.htm

Para saber más

Preguntas• ¿En qué consiste un ecosistema tropical?

Informarse sobre sus características definitoriasy compararlo con el que habitan los estudiantes,dando a conocer sus principales diferenciasy similitudes.

• ¿Qué sabes de la Inglaterra del siglo XVIII?Recopilar detalles sobre este periodo históricoy realizar un trabajo monográfico, destacando aspectostanto históricos como de tinte social.

• ¿Conoces la obra original en la que se basa Crusoe?Descubrirla en caso negativo y llevar a caboun acercamiento al género de la novela de aventurasmediante autores como Robert Louis Stevensono Emilio Salgari.

• ¿Qué entendemos por racismo?Buscar el origen del término y analizar su evolucióna lo largo de la historia, destacando los hechoshistóricos ligados a ella más relevantes.

• ¿Hasta qué punto es importante el respeto mutuoy la confianza en una pareja?Debatid sobre este tema a nivel de clasecompartiendo vuestra opinión personal.

T E L E V I S I Ó NC&P50

E n East India Company los jugadores disfru-tarán construyendo el mayor y más podero-so imperio comercial del planeta mientras seengarzan en épicas batallas tanto en modo

de un jugador como multijugador, todo ello en un increí-ble entorno cinematográfico. Los jugadores lucharán,

gestionarán y dirigirán naciones desde Europa al lejanoEste, con ocho naciones donde elegir: Reino Unido, Ho-landa, Dinamarca, Portugal, Suecia, España, Francia y elSagrado Imperio Romano. Comenzando modestamente,construirás tu flota, establecerás conexiones con paísesremotos y mantendrás a raya a las naciones rivales.

Sinopsis:East India Company

Ficha técnicaGénero:Estrategia.

Plataforma:PC-DVD Rom.

Desarrollador:Paradox Interactive.

Distribuidor:Friendware.

Página oficial:www.eic-game.com

Fecha de lanzamiento:Agosto de 2009.

InformaciónRequisitos técnicos:- Windows XP o Vista.- Pentium IV 1,6 GHz.- 1 Gb. de RAM.- Espacio disponible en disco duro 2 GB.

- Tarjeta gráfica 128 MB.- DVD-Rom.- Tarjeta de sonido.

Precio:39,95€

Destinatarios:- ESO.

Áreas:- Ciencias Sociales,

Geografía e Historia.- Matemáticas.- Educación Plástica

y Visual.- Tecnología.

V I D E O J U E G O S C&P 51

AnálisisEast India Company es un juego de ordenador de es-

trategia en tiempo real desarrollado por la compañía fin-landesa Nitro Games y publicado por Paradox Interac-tive. Friendware ha sido la empresa encargada de su tra-ducción y distribución en España.

Este videojuego se centra en la conquista de las IndiasOrientales por parte de las grandes potencias occidentalesa mediados del siglo XVIII, a través de las Compañías delas Indias Orientales. En este producto, el jugador se poneen la piel del gobernador general de una de las Compa-ñías de las Indias Orientales, cuyo objetivo principal esenriquecer su propia empresa y sumar nuevas coloniascon tal de ser hegemónica durante un determinado perio-do de tiempo. Esto se consigue organizando rutas comer-ciales rentables de ida y vuelta hacia las Indias Orienta-les, e intentando que no se vean afectadas por los ataquesde las otras siete Compañías de las Indias Orientales.

East India Company combina gestión de recursos y en-frentamientos bélicos. Una vez realizado el primer viajecomercial y establecida una ruta que permitirá el flujo deté, especias, seda y otras importaciones, el jugador deberágestionar correctamente sus bienes (comprar productos lo-cales y vender carga de barco, mejorar edificios del pueblo,construir flota, etc.) y tomar decisiones políticas (contratarcomandantes, negociar, declarar guerra, etc.) para conse-guir sus objetivos. A nivel bélico, se llevan a cabo tantocombates terrestres como navales en tiempo real.

Este producto diseñado por Nitro Games permite po-nerse en la piel del gobernador general de una de las ochoCompañías de las Indias Orientales disponibles: ReinoUnido, Holanda, Dinamarca, Portugal, Suecia, España,Francia y el Sagrado Imperio Romano.

Hay once navíos a disposición del jugador, desde laspequeñas y rápidas balandras a los navíos de línea, losbuques de guerra más grandes de la época, pasando porgoletas, bergantines, cúters, galeones, fragatas, etc.

Un aspecto a destacar de este producto, además de lasespectaculares cinemáticas, es el combate naval. Merceda la utilización de alta Inteligencia Artificial, se ha llega-do a unos niveles de realismo inimaginables hasta hacepoco. Además, una vez empiezan los enfrentamientos,que siempre se desarrollan a nivel táctico, se debe esco-ger entre dos modos de dirección: dar órdenes a todos losbarcos en modo de estrategia en tiempo real, o ponerse alos mandos de su propio barco en el modo de combatedirecto.

East India Company puede ser disfrutado en modomultijugador con hasta diez jugadores simultáneos, co-nectados a través de un servidor o de LAN.

Tanto a nivel visual como sonoro, East India Compa-ny es un derroche de virtudes, consiguiendo transportar alusuario al siglo XVIII. El estar totalmente traducido alcastellano suma puntos a esta propuesta que demuestrauna vez más que un trabajo bien hecho tiene cabida en elmercado español de videojuegos para ordenador.

V I D E O J U E G O SC&P52

MetodologíaSe recomienda destinar, al menos, cinco sesiones al

trabajo con East India Company en clase, una paraCiencias Sociales, Geografía e Historia; Matemáticas yEducación Plástica y Visual; y dos para Tecnología (enuna primera se analizarían los barcos en general y en lasegunda se abarcarían los modelos concretos) para podersacarle el máximo provecho.

Realizar una sesión preparatoria sería muy interesan-te, con la intención de dar a conocer las principalescaracterísticas de East India Company (tema, objetivos,actores, etc.) y su sistema de juego. Completar con éxitolos tres tutoriales disponibles a nivel de clase puede serde gran utilidad para agilizar el trabajo posterior en lasáreas curriculares concretas.

A nivel organizativo, se debería dividir la clase engrupos de 2 ó 3 estudiantes, si es posible y dependiendode la disponibilidad de ordenadores. Esto conllevará quetodos puedan, en algún momento de las actividades, dis-frutar del control físico del computador permitiendo laobtención de aptitudes tecnológicas extra. Esta división,además, fomenta la toma de decisiones por acuerdo, porlo que promueve el diálogo y el respeto por las opinio-nes de los demás.

Finalmente, se recomienda hacer una puesta en comúnde los resultados de la experiencia para mejorar futurasimplementaciones didácticas de East India Company.

East India Company permite al jugador meterse en lapiel del gobernador general de una Compañía de las In-dias Orientales. Como tal deberá gestionar adecuadamen-te su empresa para conseguir llevarla a lo más alto y con-vertirla en la más poderosa en su actividad. A nivel edu-cativo, este producto distribuido por Friendware puedeser utilizado por alumnos de Educación Secundaria Obli-gatoria. Concretamente, puede ser una buena herramien-ta para cuatro áreas.

En Ciencias Sociales, Geografía e Historia, estematerial puede ser de gran utilidad para estudiar el sigloXVIII, tanto en su vertiente histórica (sobre todo cen-trándose en las potencias europeas de la época, tratandotemas como territorio, bandera, relaciones entre ellas,etc.) como social (clases presentes, organización de lasciudades, vestimenta, etc.). Además resulta muy reco-mendable descubrir la geografía planetaria merced a estejuego para ordenador. Sus detallados gráficos hasta pue-den permitir el estudio de la orografía de algunos territo-rios.

El comercio es la base de East India Company por loque en clase de Matemáticas puede ser de mucha utili-

dad. Durante el trascurso del juego, se puede consultar ungráfico de la evolución de los precios de los productoscon los que se puede comerciar que puede ser de utilidadpara estudiar temas de porcentajes y gráficos estadísticos,por ejemplo.

Al tener un apartado gráfico muy cuidado, se puedeestudiar, en Educación Plástica y Visual, las últimastendencias en este campo, haciendo especial hincapié enla tecnología y conocimientos necesarios para su crea-ción. Analizar el apartado gráfico de los combates nava-les puede dar a conocer al alumnado el potencial del 3Den el mundo de los videojuegos.

El estudio de los diferentes barcos disponibles enEast India Company puede ser muy interesante desde elárea de Tecnología. En primer lugar, se debería analizarlos componentes comunes (aprendiendo sus nombres yutilidades) de todas las embarcaciones, para pasar poste-riormente a descubrir las diferencias existentes entre losonce modelos disponibles en el juego. Se puede llevar acabo una actividad consistente en hacerles dibujar un ti-po concreto de embarcación en el que queden claras suscaracterísticas definitorias.

Reflexiones

V I D E O J U E G O S C&P 53

East India Company dispone de supropio espacio dentro del sitio de In-ternet de Friendware, la empresa dis-tribuidora de este juego para PC, don-de se puede encontrar información ymaterial gráfico:

www.friendware.info/html/juego.php?id=436

La página oficial del juego, en inglésy alemán, es la fuente de informaciónmás importante disponible:

www.eic-game.com

Medios on line especializados en vi-deojuegos han analizado en profun-didad este interesante material dise-ñado por el estudio finlandés NitroGames:

www.meristation.com/v3/todosobre.php?pic=PC&idj=cw44acd64a22225

www.3djuegos.com/juegos/pc/3917/east-india-company/

www.vandal.net/juegos/pc/east-india-company/10415

En YouTube se puede disfrutar de va-rios vídeos de este juego de ordena-dor de estrategia:

www.youtube.com/watch?v=w42u09npxMs

www.youtube.com/watch?v=Og6kKqLW1yo

www.youtube.com/watch?v=z-7MawaUHmI

www.youtube.com/watch?v=B34lKiCVp3s

Para saber más

Preguntas• ¿Qué eran las Compañías de las Indias Orientales?

Infórmate sobre estas empresas comercialesy completa una ficha con las principales característicasde las más destacadas (Gran Bretaña, Holanda,Portugal, Francia y Suecia).

• ¿Cuáles fueron las potencias económicas y militaresmás importantes del siglo XVIII?Ubícalas en un mapa, investiga sus puntos fuertesy débiles y analiza su evolución.

• ¿Cuáles eran las rutas comercialescon las Indias Orientales más concurridas?Trázalas en un mapa, escoge uno de los puertosutilizados y escribe una redacción en la que lo describas.

• ¿Qué elementos componen una embarcación?Define y describe cada una de las partes de un bajel,destacando su papel en su funcionamiento.

• ¿Qué es una balandra? ¿y un cúter?Busca información sobre los navíos disponiblesen el videojuego. Escoge uno de los oncey da a conocer sus características definitorias al restode compañeros de clase en una exposición oral.

V I D E O J U E G O SC&P54

EL CONCEPTO

antallasAmigas es una iniciativa, creadaen 2004, para la promoción del uso segu-ro y saludable de Internet y las nuevastecnologías on line por parte de los meno-res. Esto se consigue mediante muy di-versas actuaciones como la edición de

publicaciones y materiales didácticos, la celebraciónde jornadas divulgativas y talleres, la realización deestudios y la sensibilización e información por mediode diferentes canales.

Este proyecto cuenta con el apoyo de EDEX, or-ganización no lucrativa de acción social con más de30 años de trayectoria en la promoción del desarro-llo integral de la infancia y la adolescencia. Recibeel asesoramiento técnico de Integral de Medios, en-tidad especializada en educación y nuevas tecnolo-gías desde 1996.

ACCIONES

PantallasAmigas lleva a cabo una serie de ma-teriales y acciones para sensibilizar sobre los peli-gros de las Nuevas Tecnologías y promover su co-rrecto uso, como por ejemplo:

Creación de materiales didácticos: Publicaciónde guías, CDs, juegos, etc. como “e-Legales Guíapara la gente `legal´ de Internet”, “SecuKid. Juegoeducativo para teléfonos móviles”, “CiberBullying.Prevención del Acoso por medio de las NTICs”, “LasDiez Claves para usar Internet con Seguridad”, etc.

Edición de artículos de opinión y divulgación.

Diseño y organización de jornadas de difusión:Como por ejemplo, “Riesgos de Internet y Protección

de la Infancia”, Bilbao (Noviembre 2007) o “Uso Se-guro y Saludable de Internet para Menores”, Portu-galete (Mayo 2006).

Estudios sobre menores y uso de las TIC: Co-mo por ejemplo, “Estudio sobre los hábitos de se-guridad en el uso de las TIC y acceso a contenidospor niños y adolescentes y e-confianza de padresy tutores”, “Estudio de los usos de Internet y otrastecnologías online por las personas menores deLegazpi”, “Estudio sobre hábitos seguros en el usode las TIC por niños y adolescentes” (Inteco 2009)o “Hábitos de uso de Internet entre alumnos de 6ºde Primaria en Castilla y León” (AETICAL, Dédalo2009).

Intervenciones en municipios y centros escola-res: Como por ejemplo, Plan Integral de Intervenciónen el municipio de Legazpi, sensibilización y forma-ción de alumnado o sensibilización y formación depadres y profesorado

Participación en eventos y colaboración con laAdministración:

Análisis de una página web que fomentaun uso seguro y saludable de las TIC.

P

PantallasAmigas

R a ü l M e r c a d a l O r f i l a *

PantallasAmigas (www.pantallasamigas.net).

A N Á L I S I S W E B C&P 55

- Día de Internet 2008. Colaboración con el Gobier-no de Navarra, Servicio de Innovación y Sociedadde la Información.

- Día de Internet 2008. Colaboración con el Ayunta-miento de Santa Cruz de Tenerife, Concejalía deTecnología.

- “Riesgos de Internet, Protección de la Infancia yResponsabilidades”, La Laguna (Abril 2008).

- II Semana de Seguridad Informática, Tudela (Abril2008).

- VI Jornadas Familia y Comunidad “Educando”,Agüimes-Gran Canaria (Marzo 2008).

- Presentación del pack “Ciberbullying”, Bilbao (Fe-brero 2008).

- Participación en mesas de trabajo Decreto del Me-nor de Andalucía, Sevilla (Enero 2008).

- II Seminario Internacional de Habilidades para laVida, Tenerife (Septiembre 2007).

- “Por un uso saludable y seguro de las nuevas tec-nologías”, León (Mayo 2007).

- II Jornadas Internacionales sobre políticas educati-vas en la Sociedad del Conocimiento: “Una escuelaque se transforma en una sociedad que cambia”,Granada (Marzo 2007).

- Seminario Iberoamericano “Habilidades para la Vi-da y Estrategia de Comunicación”, Zaragoza (Mayo2006).

-Día de Internet 2006. Colaboración con el Ayunta-miento de Barakaldo.

INTERNET

A nivel de contenidos on line, además de infor-mar sobre todas las actividades, programas y mate-riales del proyecto PantallasAmigas, se recopilangran cantidad de noticias relativas a la temática tra-tada en el site.

Además se ofrece asesoramiento para los pa-dres y madres preocupados por la protección desus hijos e hijas en relación con el uso de las Nue-vas Tecnologías. Esto se hace a través del maildonde se pueden hacer llegar tanto consultas comoexperiencias que puedan servir de aviso y ayuda aotras personas. Se garantiza la confidencialidad so-bre la identidad y lo que se cuenta, aunque se pideque se omitan datos concretos identificativos.

PantallasAmigas también pone a disposición desus visitantes los enlaces a una serie de páginasWeb muy recomendables:

Denuncia-online.org: Web temática con informa-ción básica para todos aquellos internautas preocu-pados por los delitos en la Red en la que se danunos recursos iniciales para saber dónde acudir pa-ra denunciar las situaciones de riesgos que detec-ten o sufran directa o indirectamente. Incluye casos,noticias y preguntas-respuestas.

Ciberbullying.net: Site temático pensado comofuente de información y referencia complementariapara todos los interesados en el tema del ciberbu-llying o acoso entre menores mediante Nuevas Tec-nologías: madres, padres, colegios, etc.

Internet-Grooming.net: Agregador de noticiassobre el fenómeno del grooming (ciberacoso de ca-rácter erótico a menores de edad) por medio de In-ternet y otras cuestiones relacionadas: pederastiaon line, pornografía infantil, etc.

Sexting.es: Web sobre el fenómeno del sexting,una peligrosa moda en auge entre los adolescentesque consiste en enviar contenidos de tipo sexualproducidos generalmente por el propio remitente.Incluye descripción del problema, casos, consejosanimados, noticias y enlaces a informes y artículosde interés.

Ayuda para Madres y Padres (www.pantallasamigas.net/ayuda-para-madres-y-padres.shtm).

“Se ofrece asesoramientoparas los padres y madres

preocupados por la protecciónde sus hijo e hijas

en relación con el usode las Nuevas Tecnologías”

Enlace a Ciberbullying.net en PaginasAmigas (www.pantallasamigas.net/otros-webs/ciberbullying-net.shtm).

A N Á L I S I S W E BC&P56

E-Legales.net: Página de Internet temática dedi-cada a los ciberdelitos, con glosario, estadísticas,noticias y enlaces de interés para todos los intere-sados en prevenir y defenderse de los delitos online.

Tecnoadiccion.es: Web sobre el tema de lasadicciones tecnológicas, que plantea el problema,explica los diversos tipos y apunta algunos conse-jos. También incluye las últimas noticias on line so-bre esta temática.

Adiccion-Internet.net: Site temático que nos in-troduce en el problema de la adicción a la Red yofrece noticias actualizadas y enlaces de interés.

Adiccion-Moviles.net: Web temática que secentra en el problema de la adicción a los teléfonosmóviles (o celulares) y ofrece noticias actualizadasy enlaces de interés.

Adiccion-Videojuegos.net: Página Web temá-tica que nos introduce en el problema de la adic-ción a los videojuegos y a los juegos on line y ofre-ce noticias actualizadas y enlaces de interés.

PEGI-online.net: Presentación del código queregula los contenidos de los videojuegos en la Red(POSC), con enlaces para ampliar información ynoticias actualizadas.

* Raül Mercadal Orfila. Licenciado en Periodismo por la Universi-dad Autónoma de Barcelona (UAB) y responsable de redacciónde las revistas Comunicación y Pedagogía y Making Of.

Enlace a Tecnoadiccion.es en PaginasAmigas (www.pantallasamigas.net/otros-webs/tecnoadiccion-es.shtm).

A N Á L I S I S W E B C&P 57

Estas webs pueden resultarle muy útiles:

wwwwww..ccoommuunniiccaacciioonnyyppeeddaaggooggiiaa..ccoomm

wwwwww..pprreennssaajjuuvveenniill..oorrgg

wwwwww..pprriimmeerraassnnoottiicciiaassttvv..ccoomm

wwwwww..eedduuccaarreedd..nneett//pprriimmeerraassnnoottiicciiaass//

Informática/Comunicación/Revistas

LinuxRodríguez de Sepúlveda Maillo, David ; Ramallo Martínez, Alejandro y Moreno Mendoza, Juan Antonio / Ed: AnayaMultimedia / Col: Manuales Imprescindibles / Madrid, 2009.

Cada vez más GNU/Linux es una alternativa real a Microsoft Windows, no sólo a nivel de servidor opara usuarios avanzados, sino para todos los apasionados por la eficiencia. Es multitarea, multiusua-rio, multiplataforma y multiprocesador; carga sólo las partes de un programa que se usan; y compartela memoria entre programas aumentando la velocidad y disminuyendo el uso de memoria. Este libromuestra cómo utilizar GNU/Linux sin importar el nivel de conocimientos, la distribución que instalar oel entorno gráfico con el que trabajar. Obtendrá información que abarca desde la necesaria instalación,hasta la configuración avanzada de ciertos servicios, pasando por el mundo más solicitado en el usua-rio de todos los niveles: el uso de nuestro equipo a nivel de oficina gracias al paquete ofimático Open-Office.

Educar para los mediosEn una sociedad multicultural / Ballesta Pagán, Javier (Coord.) / Ed: DaVinci / Col: Redes / Barcelona, 2009.

La obra tiene la intención de aportar reflexiones, experiencias y propuestas con la finalidad de Educar paralos Medios, en una sociedad donde predomina la combinación de las diferencias, la multiculturalidad ylos espacios misceláneos. Por ello, la formación en y para los medios se hace imprescindible para todosaquellos que tenemos que convivir con sus mensajes, sus paradojas y sus ambigüedades. En este libro,se retrata esta preocupación, estos cuestionamientos y la búsqueda de argumentos para comprendermejor los medios, sus tecnologías, sus implicaciones y sus posibles modos de actuar, desde la ense-ñanza. El libro recoge las aportaciones realizadas por un conjunto de especialistas universitarios en Educación,en la Didáctica de los Medios y la formación multicultural de nueve universidades españolas (Málaga,Valencia, Complutense, León, Almeria, Sevilla, Granada, La Laguna, Huelva y Murcia).

Web 2.0 Nuevas formas de aprender y participarGrané, Mariona y Willem, Cilia / Ed: Laertes / Col: Educación / Barcelona, 2009.

Estamos viviendo un cambio cualitativo en la Red que nace de una evolución tecnológica y unas necesida-des sociales y comunicativas, y que tiene importantes repercusiones a nivel tecnológico, social y cultural.Hasta ahora, en Internet, era preciso aprender para poder participar, pero hoy es necesario participar parapoder aprender. Un grupo de profesionales de la educación y la comunicación presentan aquí algunas cla-ves culturales y educativas, las tendencias tecnológicas y las visiones sociales de este cambio. Éste es unlibro para todos aquellos que se mueven en las formas de aprendizaje más allá de las paredes de las aulas.Mariona Grané es profesora en Comunicación Audiovisual y Formación del Profesorado, e investigadora delLaboratorio de Medios Interactivos de la Universidad de Barcelona. Cilia Willem, historiadora y comunicólo-ga, trabaja como investigadora en el Laboratorio de Medios Interactivos de la Universidad de Barcelona,donde coordina proyectos relacionados con la tecnología.

Fans, bloggers y videojuegosJenkins, Henry / Ed: Paidós / Col: Comunicación / Barcelona, 2009.

Henry Jenkins, uno de los pioneros en el estudio de la cultura participativa en la Red, aborda la influen-cia de los fans y los consumidores en los éxitos de las franquicias mediáticas y otros fenómenos de lacultura popular. Los trabajos de Henry Jenkins a principios de la década de 1990 promovieron la idea deque los fans figuran entre los consumidores más activos, creativos, críticamente comprometidos y social-mente conectados de la cultura popular, y que representan la vanguardia de una nueva relación con losmedios de comunicación de masas. Reuniendo lo más destacado de una década y parte de las investi-gaciones pioneras de la vida cultural de los consumidores mediáticos, este libro conduce a los lectoresdesde las primeras obras de Jenkins en defensa de la cultura de los fans contra quienes la marginabano estigmatizaban, hasta sus escritos más recientes, en los que combate el pánico moral y defiende a losgóticos y a los jugadores después del tiroteo de Columbine.

P U B L I C A C I O N E S C&P 59

10 ideas clave. El aprendizaje creativoAlsina, Pep; Díaz, Maravillas; Giráldez, Andrea y Ibarretxe, Gotzon / Ed: Graó / Col: Ideas Clave / Barcelona, 2009.

Este libro nos ayudará a comprender cuál es el desarrollo y la práctica de la creatividad. La posibilidadde encontrar soluciones nuevas a problemas nuevos es una de las características específicas del pro-ceso creativo. Para ello, se propone huir de falsas concepciones y basarse en investigaciones y teorí-as científicas que definan con nitidez las características más sobresalientes de la creatividad. Se tratade saber formular preguntas para obtener ideas, aumentar capacidades y desarrollar actitudes y apti-tudes, desafiando en muchos momentos los convencionalismos tan presentes en el entorno educati-vo. Esta obra presenta una estructura clara que ayuda a entender cada una de las ideas que se plan-tean con la intención de demostrar la importancia de la innovación y el cambio. Las ideas clave plan-teadas ayudan a responder a preguntas tales como: ¿dónde se enmarca conceptualmente la nociónde creatividad?, ¿es necesaria una educación para una era creativa e independiente?, etc.

Cómo usar el cerebro en las aulasPara mejorar la calidad y acelerar el aprendizaje / Garnett, Steve / Ed: Narcea / Col: Educación Hoy / Madrid, 2009.

Este libro presenta un modelo muy realista, práctico y accesible que permite a los docentes incorporara su ejercicio profesional lo mejor de las investigaciones más recientes sobre cómo aprende el cere-bro humano, ofreciendo un repertorio rico y variado de ideas y actividades para poner en práctica ensus aulas. La obra, ilustrada con abundantes ejemplos y estudios de casos concretos, tiene un enfoque eminente-mente práctico. Las múltiples ideas que aporta pueden adaptarse con facilidad para trabajar con todoslos grupos de edades, con diversidad de alumnos y en todo tipo de instituciones educativas.Steve Garnett pertenece al consejo de dirección de un instituto de Secundaria del Reino Unido. Poseeuna gran experiencia como formador del profesorado, tanto a nivel de Educación Primaria como de Se-cundaria.

Escuela de padresGuía práctica para evitar problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil / Carrobles, José Antonio y Pérez-Pareja,Javier / Ed: Pirámide / Col: Ojos Solares / Madrid, 2009.

La conducta se aprende desde los primeros momentos de la vida del niño. Conocer a tiempo las leyes querigen el aprendizaje es bueno para educar y evitar problemas que puedan influir negativamente en el desa-rrollo infantil. Esta obra es una guía práctica en la que, partiendo de la idea de que los padres tienen unagran influencia en el comportamiento de sus hijos, se definen y analizan métodos y principios básicos queayuden, tanto a padres como a profesionales, para mejorar el clima familiar entre padres e hijos y a poten-ciar el desarrollo de las conductas más adecuadas. En ella se definen los principales problemas cotidianosque afectan a los niños y se ofrecen las estrategias más relevantes de intervención o modificación de losmismos. José Antonio Carrobles es catedrático de Psicología en la Universidad Autónoma de Madrid. JavierPérez-Pareja es profesor titular del Área de Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos de la Uni-versidad de las Islas Baleares.

Por qué hicimos la Ley Orgánica de EducaciónTiana Ferrer, Alejandro / Ed: Wolters Kluwer / Col: Con voz propia / Madrid, 2009.

El propósito de este libro es ofrecer un conjunto de informaciones y reflexiones acerca del proceso de trans-formación del sistema educativo emprendido durante el periodo 2004-2008, en el que el autor participó di-rectamente y sobre el que tuvo capacidad de influir. El hecho de que los textos que conforman esta obrahayan sido escritos con ocasión del debate de la LOE aporta la seguridad de que los temas que abordanson los que más han preocupado, tanto a quienes prepararon la ley como a quienes la valoraron o discu-tieron. Además, respetar los textos tal y como aparecieron originalmente permite al lector hacerse una ideadirecta de las inquietudes y las motivaciones que se plantearon y de los argumentos que se manejaron alo largo de ese proceso. Aunque la cercanía de algunos textos a los hechos narrados pueda representarun inconveniente para la necesaria objetividad del análisis, tiene la ventaja de que refleja más fielmente elambiente imperante y proporciona información explícita e implícita que los estudiosos podrán aprovechar.

Educación

P U B L I C A C I O N E SC&P60

Making Of, Cuadernos de Cine y Educación

ofrece a los lectores amplia información sobre acontecimientosrelacionados con la aplicación del cine

en las actividades de enseñanza-aprendizaje.


proporciona recursos, coleccionables monográficos de interés educativo y experiencias de aplicación del cine

en la enseñanza.Además, lleva a cabo una profunda investigación

con el fin de ofrecer al profesoradoinformación puntual sobre todos los recursos que,

sobre el cine, se encuentran a su disposiciónen Internet.


incluye, en todos los números,una Guía Didáctica de 16 páginas en color

sobre una película específica,junto con un buen número de fichas y sugerencias

para desarrollar actividades en el aula a partir de los estrenos que se proyectan en los cines españoles.

SUSCRIPCIÓN ANUAL:48 Euros

(8 NÚMEROS)

www.comunicacionypedagogia.com

Si desea suscribirse remita el cupón o fotocopia del mismo a:Centro de Comunicación y Pedagogía. C/ Aragón, 466 entresuelo. 08013 Barcelona. Tel. 93 207 50 52. Fax. 93 207 61 33

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S O F T W A R E L I B R E YY FF R E E W A R EC&P62

iTALC es una herramienta para elprofesorado que permite ver y con-trolar otros ordenadores conectadosen red de varias maneras.

Merced a este programa distribuidobajo Licencia Pública General GNU,

el docente puede, por ejempo, blo-quear las computadoras deseadaspara impedir que el alumnado sedistraiga, enviarles mensajes detexto y compartir su pantalla con elresto de los alumnos. Por desconta-do, este material está diseñado paraser usado en la escuela.

iTALC puede ser utilizado bajo lossistemas operativos GNU/Linux,Windows 2000 y XP (todavía noestá preparado para Vista).

La configuración de opciones másavanzadas permiten al profesorapagar y reiniciar los equipos deforma remota, así como ejecutarscripts o comandos.

Además, si el discente instala elcliente de iTALC en su casa, a tra-vés de una VPN, podrá continuarlas lecciones de la escuela.

Una herramienta útil y revoluciona-ria para el profesorado.

http://italc.sourceforge.net

Jmol es un visor Java de códigoabierto, distribuido bajo LicenciaPública General GNU, para estruc-turas químicas en tres dimensionescon prestaciones para compuestosquímicos, cristales, materiales ybiomoléculas. Concretamente Jmolconsiste en:

- JmolApplet: Miniaplicación (applet)para el navegador Web que puedeintegrarse en páginas de Internet.

- La aplicación Jmol: Programa au-tónomo que se ejecuta localmenteen el ordenador.

- JmolViewer: Componente para laintegración de sistemas.

Se trata de un producto multiplatafo-rma, compatible con sistemas Win-dows, Mac OS X y GNU/Linux.

Ha sido traducido a gran cantidadde idiomas, entre los que destacanel español y el catalán, además deinglés, alemán, etc. Al iniciar el pro-grama Jmol, éste adopta automáti-camente el idioma del sistema ope-rativo del usuario por defecto.

Es compatible con los principalesnavegadores: Internet Explorer(Win32), Mozilla o Firefox (Win32,OSX, *nix), Safari (Mac OS X),Opera 7.5.4 (sólo en Win32), Kon-queror (Linux), IceWeasel (Linux) ,etc.

En su site, pueden encontrarse ma-nuales de uso y guías sobre cómousar Jmol.

http://jmol.sourceforge.net

S O F T W A R E L I B R E YY FF R E E W A R E C&P 63

Mando es un interfaz de comunica-ción entre la persona y el ordena-dor utilizando una cámara y un pro-yector. La cámara es calibrada res-pecto al área de proyección paradeterminar la posición de un pun-tero físico (rotulador, diodo LED oun puntero láser), el cual es utiliza-do para mover virtualmente el pun-tero X11 y generar los eventos pro-pios de este periférico.

Este programa, disponible en inglésy español, se distribuye bajo Licen-cia Pública General GNU.

El lenguaje de programación utiliza-do ha sido C++ y funciona bajo sis-tema operativo GNU/Linux.

Sus autores son Juan Roldán Ruiz,Ushakiran Soutapalli, Julien Fau-cher y Jan Wedekind.

Como curiosidad, puede comentar-se que Mando está basado en elproyecto de fin de carrera de JuanRoldán Ruiz para la Sheffield Ha-llam University, U.K.

Las novedades de Mando puedenser consultadas en su Canal RSS oparticipando en los foros de ayuda.Además, en su página de Internet,se anuncia la próxima disponibilidadde un manual de usuario en forma-to PDF que completará los aparta-dos existentes de Seguimiento yPreguntas Frecuentes.

http://mando.sourceforge.net

Stellarium es un programa gratuitode código abierto que permite alusuario convertir su ordenador per-sonal en un planetario virtual. Cal-cula la posición del Sol y de la Luna,planetas y estrellas, y muestra có-mo se ve el cielo dependiendo de la

localización y el punto de observa-ción. Además dibuja las constela-ciones y puede simular fenómenosastronómicos como meteoritos oeclipses solares o lunares.

Disponible para GNU/Linux, MacOS X y Windows, Stellarium puedeser utilizado, tanto como herramien-ta educativa como ayuda para elobservador aficionado a los astros.

En constante desarrollo (actual-mente van por la versión 0.8.2), es-te material recopila más de 120.000estrellas del catálogo Hipparcoscon información adicional; los pla-netas y sus satélites; imágenes denébulas; Vía Láctea realista; at-

mósfera realista; salida y puesta delsol; etc., todo ello presentado conun interfaz multilingüe que permitela visualización de estrellas parpa-deantes, estrellas fugaces, simula-ción de eclipses, etc.

http://stellarium.org

La revistaPrimeras Noticias

de Literatura Infantil y Juvenil

recoge en sus páginasnovedades editoriales,

experiencias, informaciónsobre todo lo que acontece

en el mundo del libro y, en general,

contenidos que puedenresultar de utilidad

para todas las personasinteresadas

por la animación a la lectura.



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G N U // LL I N U X C&P 65

EduLinux

E duLinux es una distribuciónde GNU/Linux educativa ba-sada en K12LTSP que ha si-

do desarrollada por el Instituto de In-formática Educativa de la Universidadde la Frontera, Chile.

Se trata de una iniciativa conjuntaentre el Instituto de InformáticaEducativa de la Universidad de laFrontera y el Ministerio de Educaciónde Chile a través del “Programa Enla-ces”, activa desde el 2003, con la in-tención de reutilizar computadoras an-tiguas instalados en la Red EscolarEnlaces de Chile.

EduLinux tiene como aspecto dife-renciador el utilizar el modelo Clien-te/Servidor, es decir, usa la potenciade una computadora moderna (el ser-vidor) para recuperar modelos anti-guos de muy bajas capacidades (losclientes). Sin EduLinux, estos ordena-dores antiguos no pueden utilizar In-ternet, ni aplicaciones modernas ab-solutamente necesarias.

EduLinux, en su versión/actualiza-ción de 2006, incluye el programa deofimática OpenOffice versión 2.3 (conprocesador de texto, plantilla de cálcu-lo, editor de presentaciones, etc.), soft-ware de Internet como Mozilla Firefox2.0 o el plugin de Flash versión 9, pro-gramas de gráficos y multimedia comoGimp 2.2.10-1, VNC 4.1.1-11, XMMS1.2.10-21 o aRts y software de sistemacomo libflashsupport, lame, libdvdcss,libdvdread o libmad, entre otros.

Además, a nivel educativo, contie-ne la versión Java del programa JCliccon actividades docentes multimedia,el programa de química Atomix en suversión versión 2.14. o la versión 1.0del software matemático TuxMath,además de aplicaciones como PyGa-me, ChildsPlay, Denemo, GeoGebra,LingoTeach o Wavesurfer.

La simplicidad de instalación yconfiguración es uno de los principa-les valores de esta distribución, hacien-do más fácil la generalización de suuso.

Aunque una nueva actualización deesta distribución está aún por desarro-llar, de cara al futuro sus responsablesya han definido cinco grandes líneasde trabajo: EduLinux Server (un servi-dor para la red local muy fácil de insta-lar), el clásico EduLinux Cliente/Servi-dor (LTSP) (actualizado), EduLinuxStand Alone (para los equipos moder-nos), EduLinux Lite (distribución livianay orientada principalmente a la conec-tividad) y EduLinux para NecesidadesEspeciales.

www.edulinux.cl

Ficha

Responsable:

Instituto de Informática Educativa

de la Universidad de la Frontera (Chile)

Fecha de creación:

2003

Última versión estable:

Actualización 2006

Versiones disponibles:

32 bits

Formatos disponibles:

CD instalable

Foro de ayuda:

www.edulinux.cl/foro/

Basada en:

K12LTSP

G N U // LL I N U XC&P66

Scientific Linux

S cientific Linux es una distribu-ción GNU/Linux clon a nivel bi-nario de la distribución Red

Hat Enterprise Linux, compilada apartir del código fuente de Red Hat En-terprise Linux (RHEL), bajo los términosde la licencia de software de RHEL y dela Licencia Pública General de GNU.

El antecesor de Scientific Linux fueFermi Linux, una versión de Linux crea-da por el Fermilab (Laboratorio Nacio-nal Fermi), un laboratorio de física dealtas energías ubicado en Chicago. Alunir esfuerzos con la Organización Eu-ropea para la Investigación Nuclear(CERN), nació Scientific Linux, cuya pri-mera versión, aparecida en 2004, fuellamada 3.0.1. La colaboración entre elCERN y el Fermilab amplió mucho labase de compatibilidad de Scientific Li-nux, ya que el CERN necesitaba que ladistribución de Linux fuera compatiblecon procesadores Itanium, y fueronellos mismos quienes se encargarondel desarrollo.

En un principio, el proyecto fue lla-mado High Energy Physics Linux, peroa la comunidad científica internacionalno le gustó mucho el nombre, ya queno todos los usuarios trabajaban conFísica de Alta Energía o siquiera enFísica, por lo que se pasó a denominarScientific Linux.

La razón oficial de su creación esque Scientific Linux sirve para evitaresfuerzos duplicados (ya que variosproyectos de Linux se basan en RedHat) y para que los laboratorios cuen-ten con una base en común para susmúltiples experimentos.

Los programas ofrecidos no estánen las últimas versiones, debido a quese prima la estabilidad ante la nove-dad, al tratarse de un sistema operati-vo que es utilizado en entornos muydelicados.

Entre el software disponible pude ci-tarse: kernel 2.6.9-89.0.9.EL, openAFSclient 1.4.7, xorg 6.8.2, alsa sound lib1.0.6, kde 3.3.1, icewm 1.2.37, gnome2.8.0 (sólo en LiveDVD), gimp 2.0.5,openoffice.org 1.1.5 (CD) 2.0.4 (DVD),firefox 3.0, thunderbird 1.5, evolution2.8.0 (sólo en LiveDVD), ntfsprogs,fuse-ntfs-3g, qtparted, testdisk, etc.

El LiveCD/DVD de esta distribu-ción puede ser instalado en un discoduro local. El LiveCd puede, si se quie-re, utilizarse desde una llave USB.

Una curiosidad, esta distribución esusada en el Gran colisionador de ha-drones, para las máquinas de la red deordenadores del LHC.

www.scientificlinux.org

Ficha

Responsable:CERN y Fermilab

Fecha de creación:2004

Última versión estable: 4.828 de julio de 2009

Versiones disponibles: 32 bits64 bits

Formatos disponibles: Live CD/DVD instalable

Foro de ayuda:https://www.scientificlinux.org/community/

Basada en:Red Hat

La revistaPrimeras Noticias

de Comunicación y Pedagogía le permitirá estar informado

sobre las últimasinnovaciones tecnológicas

del sector educativo.

La publicación ponea su alcance materialesy recursos pedagógicos

y las opiniones y experienciasmás destacadas

en relación con la aplicaciónde Internet, la informática

y los medios de comunicaciónen el aula.



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C/ Aragón, 466 entresuelo08013 Barcelona

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· 2016-02-08 · Estad atent@s a esta nueva plataforma de tv on line de la Asociación de Prensa Juvenil. Un espacio de comunicación audiovisual interactiva que trata de informar,