blogsaverroes.juntadeandalucia.es · 2020-02-12 · _____________________________________________________________________________________________________________ Departamento de Orientación

Extracto de las

Programaciones de

las distintas

asignaturas del

departamento de

Orientación

POAT del Proyecto Educativo

y concreciones para el curso

PLAN DE

ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL

Y ACTIVIDADES DEL

DEPARTAMENTO

_____________________________________________________________________________________________________________ Departamento de Orientación. I.E.S. "Vega de Atarfe”. Atarfe (Granada). Pág. 2

Tabla de contenido A. CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................................................... 4

B. RELACIÓN DE COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ......... 4

C. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO ............................................................................... 5

D. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS MIEMBROS DEL

DEPARTAMENTO ................................................................................................................... 6

1. ACTUACIONES DEL ORIENTADOR EN COLABORACIÓN CON EL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN, TUTORES Y PROFESORADO. ..................... 6

1.1. Ámbito de la acción tutorial y Orientación Académica y profesional ........................ 6

1.2. Ámbito de la atención a la diversidad ....................................................................... 15

1.3. Ámbito de asesoramiento: respecto al E.T.C.P., Departamento de Formación,

Claustro y Consejo Escolar. ............................................................................................. 17

2. PROGRAMACIONES DEL PROFESORADO QUE PERTENECE AL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN .......................................................................... 18

2.1. Programación del Profesorado de Apoyo a la Integración ....................................... 18

2.2. Programación del profesorado del Programa de Educación Compensatoria ... 19

2.3. Programación del profesorado de ámbito en 2º y 3º de la ESO. ............................... 19

2.4. Programación del profesorado del Programa de Formación Básica de Servicios

Administrativos, módulos de formación básica ............................................................... 19

3. PROGRAMACIÓN DE TUTORES Y TUTORAS......................................................... 19

3.1. Respecto al alumnado ............................................................................................... 19

3.2. Respecto al profesorado ............................................................................................ 29

3.3. Respecto a las familias .............................................................................................. 30

3.4. Actividades complementarias y extraescolares desarrolladas desde la tutoría. ........ 31

E. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO ................ 32

1.- Reuniones de coordinación con Profesorado de Apoyo, Compensatoria y Programa de

Formación Básica................................................................................................................. 32

2. Reuniones de coordinación de los tutores y tutoras con el orientador. ............................ 32

F. COORDINACIÓN CON SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO ................ 33

1. Equipo Técnico Provincial y Equipos de Orientación Educativa .................................... 33

2. Educadora Social .............................................................................................................. 33

3. Ayuntamiento y Servicios de Salud ..................................................................................... 33

4. Otros organismos ................................................................................................................. 34

F. PROYECTOS Y PROGRAMAS QUE REALIZA EL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN, EXCLUSIVAMENTE O EN COLABORACIÓN CON OTROS

DEPARTAMENTOS DEL CENTRO, O CON PERSONAS O ENTIDADES AJENAS AL

MISMO. 34

1. Programas que se desarrollan en la hora de tutoría lectiva .............................................. 34


2. Programa de COMPENSACIÓN EDUCATIVA ............................................................ 37

3. Programa en los que se colabora ...................................................................................... 37

4. Programas que se solicitarán para el presente curso ........................................................ 37

G. PRESUPUESTO. ................................................................................................................ 38


A. CONTEXTUALIZACIÓN

El IES Vega de Atarfe está situado en la vega de Granada, a 11 kilómetros de la capital.

El municipio, en el que se ubica el centro, cuenta con una población estimada de 18.500

habitantes y se dedica fundamentalmente al sector servicios.

El Centro posee enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, bachilleratos, C.F. de

Grado Medio de Gestión Administrativa, C.F. de Grado Superior de Administración y

Finanzas, FP Básica de Servicios administrativos, Educación de Adultos semipresencial de

nivel II, y Bachillerato de Adultos de Ciencias y Ciencias Sociales. Además, cuenta con un

programa de Mejora de los Rendimientos Escolares en 2º y en 3º curso y un aula de pedagogía

terapéutica.

Las características específicas del contexto en el que se desenvuelve propician que se

desarrollen numerosos programas:

- Programa de bilingüismo. Ha dispuesto de una línea bilingüe en inglés desde el

curso 2008-2009. Desde el curso 2015-2016 todas las unidades de ESO son

bilingües.

- Centro TIC.

- Programa de Educación Compensatoria desde el 2004. Hubo dos planes (2004-2008

/ 2008-2012). A partir de 2012 se ha asignado un profesor de compensatoria

definitivo al Centro. Pertenecen a este programa los centros de primaria de la

localidad: C.P “Jiménez Rueda”, C.P. “Atalaya”, C.P. “Medina Elvira”, C.P. “Clara

Campoamor” y los Centros de Secundaria “Ilíberis” y “Vega de Atarfe”. Este

programa pretende dar respuesta a las necesidades que presentan colectivos

específicos.

- Programa de Coeducación e igualdad de género

- Programa de absentismo escolar junto con los otros centros de la localidad.

- Programa de Red Andaluza de “Escuela, espacio de paz”, que se realiza en

colaboración con los centros de la localidad de Atarfe. Desde el curso 2010-11.

- Programa “Forma Joven”

- Plan de lectura y Biblioteca

- Proyecto E-Twinning

- Proyecto Crish 2020 para la implantación de la competencia digital en 4º de ESO

Paralelamente el departamento de Orientación desarrolla programas específicos para

mejorar el rendimiento académico y la mejora de la convivencia del alumnado en la Educación

Secundaria Obligatoria.

B. RELACIÓN DE COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

- Jefe del Departamento D. Francisco Rivera Fernández

- Profesorado de Apoyo a la integración D. Ángel Mengibar Almagro

- Profesorado de Compensación educativa Dª Eva María Romero Muñoz

- Profesorado del PF Básica 1º: Servicios

Administrativos (A. Permanente)

Dª Trinidad Espejo Chamorro


- Profesorado que se adscribe:

- Profesor de apoyo curricular para una alumna con Síndrome de Down

- Profesor del Ámbito Lingüístico y Social de 2º y 3º

- Profesor del Ámbito Científico-Tecnológico de 2º y 3º

- Tutores y tutoras de la ESO

- Tutores de Bachillerato y Ciclos Formativos

C. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO

Teniendo como referente las funciones del Departamento de Orientación1 y siguiendo

un modelo de servicios que actúa por programas, establecemos los siguientes objetivos:

1. Establecer programas de Orientación en los distintos niveles y etapas de la ESO,

Bachillerato y Ciclos prestando especial atención a la Convivencia en el Centro, la Educación

en Valores y la Orientación Académica y Profesional.

2. Dar soporte técnico a las actividades de tutoría que se realizan en el Centro a

través de materiales que puedan manejar los tutores y tutoras.

3. Asesorar personalmente al alumnado y a las familias para que puedan elegir de

la forma más adecuada los distintos itinerarios en su etapa formativa.

4. Asesorar psicopedagógicamente a los distintos estamentos que conforman la

comunidad educativa para que el alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

pueda tener una integración más adecuada en el Centro y su entorno.

5. Coordinar los procesos de Apoyo y Compensación del alumnado con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

6. Asesorar al profesorado sobre la evaluación del alumnado con Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo.

7. Asesorar al Equipo Técnico, Claustro y Consejo Escolar sobre cuestiones

psicopedagógicas o de Orientación Académica y profesional, así como en temas de

convivencia.

8. Participar en el Departamento de Formación, haciendo propuestas sobre el

análisis de la realidad del Centro y necesidades de formación del profesorado.

1 Las funciones del Departamento de Orientación y del profesorado de la especialidad de Orientación Educativa

vienen recogidas en el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Capítulo VI. Artículos 85 y 86.


D. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS MIEMBROS DEL

DEPARTAMENTO

Los objetivos específicos que se plantean se organizan a través de las distintas

actuaciones del Departamento y los componentes de este.

1. ACTUACIONES DEL ORIENTADOR EN COLABORACIÓN CON EL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN, TUTORES Y PROFESORADO.

1.1. Ámbito de la acción tutorial y Orientación Académica y profesional

Estos ámbitos inciden en el alumnado, profesorado y familias.

1.1.1. Respecto al Alumnado.

1.1.1.1. Alumnado de la E.S.O. OBJETIVOS:

1.- Realizar la orientación personal, escolar y profesional a nivel grupal e individualizado

de las alumnas y alumnos del Centro junto con el tutor del grupo.

2.- Desarrollar determinadas actividades del programa “Forma Joven” en la ESO, en

colaboración con la persona responsable del programa especialmente el programa

“Educación Afectivo Sexual” en los cursos de 3º de ESO.

3.- Desarrollar actividades concretas del programa de Orientación Profesional, "ELIGE" en

los grupos de 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O. y en los grupos de PMAR.

4.- Desarrollar un programa de Habilidades de planificación del estudio en los grupos de la

ESO.

5.- Desarrollar aspectos del programa de convivencia “Ser persona y relacionarse” de

Manuel Segura en el grupo de PMAR de 2º de ESO y 3º de ESO.

6.- Facilitar el Consejo Orientador en los cursos de la ESO.

8.- Orientar al alumnado sobre la evaluación y promoción.

ACTIVIDADES:

1) DE ASESORAMIENTO GRUPAL:

Se canalizarán a través del Plan de Acción Tutorial y la hora de tutoría lectiva en la

ESO. En la ESO se realizarán determinadas actividades del programa “Forma Joven”.

En los cursos de 1º y 2º de la ESO se prestará especial importancia a la convivencia en

el Centro desarrollando actividades específicas en la hora de tutoría lectiva.

El orientador, juntos con las tutorías de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO desarrollarán unidades

concretas del programa de orientación profesional "ELIGE". Este programa se distingue por

realizar la orientación profesional desde una perspectiva no sexista.

Por otra parte, se desarrollará el programa de “Educación Afectivo Sexual” en el curso

de 3º de ESO.

En cuarto de E.S.O. se desarrollará el Programa de Auto orientación Vocacional.


2) DE ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO:

El asesoramiento se establece en cuanto a:

- Orientación Escolar.

- Alternativas educativas.

- Orientación Profesional.

El alumnado, en este caso, podrá tener atención individualizada o en pequeños grupos

en el propio Departamento de Orientación. Para realizar este asesoramiento la alumna o alumno

previamente debe haber solicitado la entrevista. El orientador le indicará el día y la hora

adecuada, procurando distribuir las entrevistas que se realicen entre las distintas materias y

nunca concentradas en un solo día. Cuando finalice la entrevista el alumno o alumna entregará

al profesor el correspondiente justificante.

Las tutoras y tutores podrán convenir con el orientador qué alumnos pueden ser

entrevistados en función de la problemática que presenten.

En la medida de lo posible, se utilizará la hora de tutoría lectiva para atender las posibles

demandas del alumnado.

RECURSOS Y MATERIALES:

En las sesiones de trabajo, los materiales que usará el alumnado serán:

- Cuestionarios.

- Escalas autovalorativas.

- Elaboración de hojas informativas sobre estudios y profesiones.

- Cuaderno de Tutoría de 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O.

- Agenda del alumno en los cursos de ESO, Bachillerato y PF. Básica.

Estos materiales serán tanto de elaboración propia como de los existentes en el mercado.

- El material proporcionado por el instituto de la mujer para desarrollar determinadas sesiones

del programa ELIGE.

- Programa “Forma Joven”

- Programa “Ser persona y relacionarse” de Manuel Segura.

- Programa de Educación Afectivo Sexual. Materiales de la Consejería de Forma Joven.

El material utilizado para el asesoramiento individualizado será el que se indica a

continuación:

-Web del IES Vega de Atarfe. Hay un apartado para la Orientación y Tutoría.

- Web Universidad de Granada.

- Folletos del Sistema Educativo elaborados por la Asesoría de Actividades Estudiantiles.

- Material elaborado por el propio Orientador.

- Otro material que adquiera el Departamento.

El orientador solicitará la información al organismo correspondiente, en caso, de no

disponer de ella.

La información sobre el alumnado de NEAE y las evaluaciones psicopedagógicas se

registrarán en SENECA, aplicación informática de la Junta de Andalucía. El orientador dispone

de una base de datos para el seguimiento del alumnado. Dicha base de datos dispone de un

formulario de entrada e informes específicos de salida de información.

TEMPORALIZACIÓN:


Las actividades de carácter grupal, al realizarse en la hora de tutoría lectiva, se

especifican en el Plan de Acción Tutorial.

Las actividades de los distintos programas se desarrollarán a lo largo de los tres

trimestres y en la secuenciación establecida para cada trimestre en la hora de tutoría.

El asesoramiento individualizado se realizará en función de las demandas del

alumnado y tutoras y tutores.

EVALUACIÓN:

La evaluación de las actividades de asesoramiento grupal se realizará por el propio

alumnado en las preevaluaciones, y el profesorado implicado, a través del diálogo, en las

reuniones de tutores.

El asesoramiento individualizado se evaluará en función de las demandas cubiertas

por el Departamento y su resolución.

1.1.1.2. Alumnado de Bachillerato

OBJETIVOS:

0.- Informar sobre la planificación del centro y la tutoría

1.- Conocer sus intereses y expectativas a través de un cuestionario personal.

2. Conocer Becas y trámites

3.- Fomentar actitudes responsables a través de la elección del delegado/a.

4.- Informar a los padres y madres sobre plan global de trabajo del curso: evaluación,

tutoría, elección de delegados de padres…

5.1.- Orientar sobre itinerarios en 1º y 2º de Bachillerato, carreras y ciclos formativos de

Grado Superior.

5.2.- Informar sobre la evaluación y promoción en el Bachillerato.

5.3.- Conocer las posibilidades de convalidación de materias de Bachillerato con ciclos

formativos realizados.

5.4.- Propiciar hábitos de estudio responsable y planificación eficaz.

6.- Coordinar el proceso de evaluación del alumnado.

7.- Orientar sobre la prueba de acceso a la Universidad y las alternativas tras el Bachillerato.

8.- Participar en las Jornadas de Orientación Universitaria.

9.- Conocer los itinerarios en 2º de Bachillerato. Su continuidad: Ciclos y Carreras

Conocer las fases y el desarrollo de preinscripción en Ciclos Formativos.

10.- Conocer las normas y el calendario de inscripción en la Prueba de acceso a la

Universidad y en los ciclos Formativos

11.- Conocer cómo se realiza la inscripción en la Universidad y dónde puede encontrar

información sobre BECAS.

ACTIVIDADES:


Nº de

Activ. Actividades 1º de

Bachillerato Actividades 2º de

Bachillerato Resp. Temp.

0 -Actividades de acogida: Presentación, conocemos el centro, la tutoría,

actuaciones del DO, orientaciones para mejorar en el estudio. Agenda. Tutor Septiembre

1 - Cuestionario personal Tutor Septiembre


2 - Becas Bachillerato Orientador Septiembre

3 - Elección del Delegado / Delegada Tutor Octubre

4 Reuniones de padres (Se dará guion posteriormente) Tutor Octubre

5

- Presentación del Programa de

Orientación.

- Itinerarios elegidos: relación con

carreras y ciclos.

- Expectativas.

- La evaluación en el Bachillerato

- Planificación del estudio

- WEB del IES Vega de Atarfe

Tutor

Orientador Octubre

6

- Coordinación del proceso de evaluación: preevaluaciones y evaluación.

- Entrega de boletines Tutor

Diciembre

Abril

Junio

7

- Prueba de acceso a la Universidad.

Concreciones

- Alternativas después del Bachillerato:

* CF de Grado Superior

* Acceso a Estudios Universitarios

* La Universidad

* Enseñanzas de Régimen Especial

* Artes Plásticas y Diseño

- WEB del IES Vega de Atarfe

Orientador Enero

8 Jornadas de Orientación en la

Universidad: Viaje a Granada

Tutor

Orientador

Febrero o

Marzo

9

Itinerarios en 2º de Bachillerato.

Ciclos Formativos. Carreras…

Matrícula en 2º de Bachillerato

Orientador

Mayo

Junio

10

Calendario de realización de la Prueba de

Acceso a la Universidad. Normas.

Orientaciones para afrontar la

selectividad.

Preinscripción en los Ciclos Formativos.

Fases.

Orientador Mayo

11. - Inscripción en la Universidad

- Becas Orientador Finales de

junio






El procedimiento es el mismo que en las tutorías de la ESO.




- Cuestionario personal

- Acta de elección de delegados.

- Power Point sobre la Evaluación en el Bachillerato realizado por el departamento

de Orientación.

- Página WEB del Centro. El alumnado dispone de numerosa información en la

página WEB del Instituto bien a través de enlaces o documentación que puede

descargar en “Orientación y tutorías” – “Bachillerato” / “Prueba de acceso a la

Universidad” / “Programa Orienta”.

- El tutor dispondrá de una guía de las actividades de tutoría que se le entregará a

principio de curso.

TEMPORALIZACIÓN:

Las actividades de carácter grupal se realizarán en coordinación con las tutorías de

Bachillerato, utilizando horas de materias comunes o de las optativas.


alumnado.

EVALUACIÓN Y SEGUIMENTO:

- Grado de cumplimiento de los objetivos propuestos.

- Diálogo con el alumnado y la tutoría correspondiente.

- Memoria de tutoría

1.1.1.3. Alumnado de C.F. de Grado Medio de “Gestión Administrativa”

OBJETIVOS:

Asesoramiento grupal:

0. Informar de los órganos del centro, horarios y calendario (Acogida)

1.1.- Conocer sus intereses y expectativas a través de un cuestionario personal.

1.2.- Conocer las convalidaciones entre ciclos formativos

2.- Conocer las becas a las que pueden acceder y los trámites.

3.1.- Conocer la estructura del Ciclo Formativo

3.2.- Informar sobre la evaluación y promoción en el Ciclo Formativo de Grado Medio.

3.3.- Adquirir información sobre la FP en sus distintas modalidades: WEB

4.- Realizar la elección del delegado/a del grupo.

5.- Informar a los padres y madres sobre los criterios de evaluación (menores de edad).


7.- Estrategias para mejorar en el estudio

8.1.- Informar sobre el proceso de preinscripción y matrícula

8.2.- Orientar sobre alternativas al terminar el ciclo:

- Ciclos Formativos de Grado Superior

- Bachillerato

Asesoramiento individualizado

1.- Asesorar individualmente al alumnado sobre diferentes ámbitos del sistema educativo.

ACTIVIDADES:


Nº de

Actividad

Actividades

1º curso

Actividades

2º curso

Resp. Temp.


0 - Actividades de acogida (Agenda) Tutor Septiembre

1 - Ficha personal para conocer intereses y expectativas

- Convalidaciones en los ciclos formativos

Tutor Octubre

2 Becas y trámites

3

- Estructura del Ciclo

Formativo

- Evaluación en el C.F. de

Grado Medio

- Páginas WEB de FP

Tutor/

Orientador Octubre

4 - Elección del Delegado / Delegada Tutor Octubre

5 - Reunión informativa con Padres Tutor Octubre

6 - Coordinación del proceso de evaluación:

preevaluaciones y evaluación. Entrega de boletines Tutor Dic /Abril /Junio

7 - Estrategias de mejora en

el estudio

Tutor/

Orientador

A demanda del

alumnado

8

- Preinscripción y

matrícula en C.F.

- Alternativas después del

CF. Formación reglada y

no reglada.

- CF de Grado Superior

- Bachillerato

Tutor/

Orientador

A demanda del

alumnado

Mayo






El tutor o tutora comunicará al orientador del centro el alumnado que se encuentre con

dificultades de aprendizaje o circunstancias personales que puedan influir en su rendimiento

académico con objeto de orientar adecuadamente al alumno o alumna.



- Cuestionario personal.

- Acta de elección de delegados.

- Power Point sobre la Evaluación en el Ciclo Formativo realizado por el departamento de

Orientación.

- Página WEB del Centro. El alumnado dispone de numerosa información en la página WEB

del Instituto bien a través de enlaces o documentación que puede descargar en “Orientación y

tutorías” – “Ciclos Formativos”.

- El tutor dispondrá de una guía de las actividades de tutoría que se le entregará a principio de

curso.


TEMPORALIZACIÓN:

Las actividades de carácter grupal se realizarán en coordinación con la tutoría de Ciclo

Formativo de Grado Medio.


alumnado.

EVALUACIÓN:

Grado de cumplimiento de los objetivos propuestos. Diálogo con el alumnado y la

tutoría correspondiente. Memoria de tutoría.

1.1.1.4. Alumnado de FP de Grado Superior

OBJETIVOS:


0. Informar sobre los órganos del centro, horarios y calendario (Acogida)

1.1.- Conocer sus intereses y expectativas a través de un cuestionario personal.

1.2.- Conocer las convalidaciones entre ciclos formativos

2.- Conocer Becas y trámites

3.1.- Conocer la estructura del Ciclo Formativo

3.2.- Informar sobre la evaluación y promoción en el Ciclo Formativo de Grado Superior.

3.3.- Adquirir información sobre la FP en sus distintas modalidades: WEB

4.- Realizar la elección del delegado/a del grupo.

5.- Informar a los padres y madres sobre los procesos de evaluación (menores de edad).


7.- Estrategias para mejorar en el estudio

8.1.- Informar sobre el proceso de preinscripción y matriculación

8.2.- Asesorar sobre alternativas después del FP: Acceso a la Universidad, Carreras y Ciclos

Formativos. (2º curso)

Asesoramiento individualizado:

1. Asesorar individualmente al alumnado sobre diferentes ámbitos del sistema educativo.

ACTIVIDADES:


Nº de

actividad

Actividades

1º curso

Actividades

2º curso

Resp. Temp.

0 - Actividades de acogida (Agenda) Tutor Septiembre

1 - Ficha personal para conocer intereses y expectativas

- Convalidaciones en los ciclos formativos

Tutor Octubre

2 - Becas y trámites Orientador Septiembre


2

- Estructura del Ciclo

Formativo

- Evaluación en el C.F. de

Grado Superior

- Páginas WEB de FP

Tutor/

Orientador

3 - Elección del Delegado/Delegada Tutor Octubre

4 - Reunión informativa con Padres Tutor Octubre

5 - Coordinación del proceso de evaluación:

preevaluaciones y evaluación. Entrega de boletines Tutor Dic /Abril /Junio

6 -Estrategias de mejora en

el estudio

Tutor/

Orientador

A demanda del

alumnado

7

- Preinscripción y

matrícula en C.F.

- Alternativas después del

ciclo formativo de Grado

Superior: Mundo del

trabajo y la Universidad.

Preinscripción en la

Universidad.

- Convalidaciones con la

Universidad.

Tutor/

Orientador

A demanda del

alumnado

Mayo






El tutor o tutora comunicará al orientador del centro el alumnado que se encuentre con

dificultades de aprendizaje o circunstancias personales que puedan influir en su rendimiento

académico con objeto de orientar adecuadamente al alumno o alumna.



- Cuestionario personal.

- Power Point sobre la Evaluación en el Ciclo Formativo realizado por el departamento de

Orientación.

- Página WEB del Centro. El alumnado dispone de numerosa información en la página WEB

del Instituto bien a través de enlaces o documentación que puede descargar en “Orientación y

tutorías” – “Ciclos Formativos”.

TEMPORALIZACIÓN:


Las actividades de carácter grupal se realizarán en coordinación con la tutoría de FP

y queda detallado en el cuadrante.


alumnado.

EVALUACIÓN:

Grado de cumplimiento de los objetivos propuestos. Diálogo con el alumnado y la

tutoría correspondiente. Memoria de tutoría.

1.1.1.5. Alumnado de la Educación Secundaria de Adultos (EL PRESENTE PROGRAMA ESTÁ PENDIENTE DE LA REUNIÓN CON EL SAE)

OBJETIVOS:


1. Dar a conocer el proceso de orientación y diagnosticar las carencias de los alumnos y

promover autoconocimiento

2. Presentar los servicios del SAE y sus Políticas Activas de Empleo

3. Posibilitar una orientación individualizada dentro o fuera del I.P.I. (Itinerario

Personalizado de Inserción)

4. Favorecer el cambio a través de metodología grupal con talleres especializados

5. Detectar buenas prácticas y difundir los resultados

ACTIVIDADES:

Nº de

actividad

Actividad Resp. Temp.

1ª Reunión. Elaboración del Plan de actuación e incorporación al P.O.A.T.(24 al 30 de nov. Revisión y

cierre)

1 - Taller “Explorando mi empleabilidad SAE / Tutor

FASE 1

1 enero-15 febrero

2 - Visita del CEPER al SAE (circuito)

- Visita del SAE en el CEPER (Taller informativo)

SAE /Tutor

2ª Reunión. Revisión del Plan de Acción Zonal y P.O.A.T. y Programación de la 2ª

Fase (12-15 febrero)

3

- Apertura de itinerario personalizado dentro del IPI y

derivación a la Unidad de Orientación que más se ajuste

a su necesidad

SAE / Tutor

FASE 2

Desde el 15 de

febrero al 31 de

Abril

3ª Reunión. Seguimiento de itinerarios individuales y grupales (19 al 23 de marzo)

4

- Diseño y ejecución de un itinerario de talleres en base

a las carencias detectadas en las áreas de intervención:

*Autoconocimiento y conocimiento del mercado

laboral.

* Competencias técnicas y transversales

SAE / Tutor


*Estrategias de búsqueda de empleo

- 4ª Reunión: Evaluación y Elaboración de Informes para la Jornada Final (23 al 27

de abril)

5

- Jornada final de Buenas Prácticas y Difusión de

Resultados (Del 21 al 25 de mayo) SAE / Tutor

FASE 3

(1 AL 30 de

mayo)

1.1.3. Respecto a las familias.

Al ser alumnado mayor de edad, todas las actividades se canalizarán a través del

alumnado.

1.2. Ámbito de la atención a la diversidad

La atención a este alumnado se establece en función de las necesidades específicas de

apoyo educativo que presenta, transitorias o permanentes, que le impiden seguir el currículum

con normalidad.

Tanto para un alumnado como para otro se procurarán establecer elementos de

coordinación con los departamentos de Lengua y Matemáticas para realizar las evaluaciones

iniciales, determinar el nivel de competencia curricular de este alumnado y establecer las líneas

que se seguirán en el apoyo al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

En principio el Centro dispone de diferentes estrategias para la atención a la diversidad

de acuerdo con el Proyecto de Centro y su concreción en el apartado de la “Forma de Atención

a la Diversidad” de nuestro Centro.

CONCRECIONES PARA EL PRESENTE CURSO:

- Establecimiento de ámbitos en 1º de ESO en el grupo de 1ºC:

▪ Ámbito: Lengua y Sociales

▪ Ámbito: Matemáticas, Biología y Geología

▪ Lengua Extranjera: Inglés

- Elección del programa de refuerzo de Lengua y Matemáticas en 1º de la ESO.

- Elección de la optativa de Ortografía, Lectura y expresión en 2º de la ESO.

- Atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales en el aula de

apoyo a la integración. Podrán salir otras horas que se ofertarán principalmente a los

departamentos de Lengua y Matemáticas.

- Programa de Mejora de los Rendimientos Académicos en 2º y 3º de ESO.

- Programas de Formación Básica en 1º y 2º

- Programa para la detección al alumnado con altas capacidades en 1º de ESO.

1.2.1. Elección del Programa de Refuerzo de Lengua y Matemáticas en 1º Se aconseja cursar este Programa de Refuerzo de Lengua y Matemáticas al alumnado

que presenta dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales.

El Orientador junto al Jefe de Estudios, durante el mes de junio, mantuvo las reuniones

establecidas con los tutores de primaria para obtener la información relevante sobre el


alumnado que se incorpora a 1º de ESO. Durante el presente curso no se han podido consultar

los Informes Finales de Etapa LOMCE debido a un error en Séneca.

Por otra parte, en todos los grupos de 1º a 3º de ESO se ha intentado que haya un reparto

equilibrado de alumnado con NEAE.

1.2.2. Atención al alumnado de Necesidades Específica de Apoyo Educativo: Apoyo a la

Integración y Compensatoria.

Cada curso se prioriza la integración de este alumnado que por sus características

prevemos que no podrá ser atendido adecuadamente en el aula ordinaria. Los criterios para

seleccionar a este alumnado han quedado reflejados en el Proyecto de Centro en el apartado de

“Forma de Atención a la Diversidad.” Además, en la programación del Aula de Apoyo a la

Integración se concretan cada año.

OBJETIVOS:

1.- Evaluar psicopedagógicamente a determinadas alumnas y alumnos en función de los

indicios de NEAE y su resolución.

2.- Promover la implicación del profesorado en la atención a este alumnado.

3.- Potenciar la coordinación entre el Profesorado de Apoyo y Compensatoria y las

profesoras y profesores de las áreas respectivas, fundamentalmente en Lengua y Matemáticas.

4.- Asistir al alumnado en los problemas de aprendizaje que presenten a través del

establecimiento de ámbitos en los grupos de 1º de la ESO.

ACTIVIDADES:

1.- Evaluación psicopedagógica por parte del Departamento de Orientación para aquel

alumnado que después de las medidas generales no ha mejorado y presenta un desfase

curricular.

2.- Coordinación del Profesorado de Apoyo y Compensatoria, y el profesorado para

determinar el programa a seguir con este alumnado.

3.- En Claustro, sesiones de evaluación y reuniones de los equipos docentes se darán

orientaciones sobre cómo optimizar la atención a este alumnado y la coordinación con este

profesorado. En el apartado de “Forma de Atención a la diversidad” del Proyecto Centro se

ofrecen unas orientaciones para trabajar con este alumnado.

4.- El establecimiento del horario de Apoyo a la Integración y Compensatoria se

determinará en función de lo establecido en el Proyecto de Centro, apartado “Forma de

Atención a la Diversidad”.


- Material del departamento: pruebas de competencia curricular, test y material del Aula

de Apoyo y Compensatoria.

TEMPORALIZACIÓN:

Durante el curso.

EVALUACIÓN:

El Departamento valorará el desarrollo de los propios objetivos alcanzados y realizará

las correspondientes modificaciones en cada uno de los trimestres.


Los documentos de ACS y ACNS del alumnado que disponga de ellos serán revisados

a final de curso en las sesiones de evaluación.

1.2.3. Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento académico. Este programa se desarrolla en los cursos de 2º y 3º de la ESO.

CONCRECIÓN PARA EL PRESENTE CURSO:

El programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento Académico cuentan durante

el presente curso con diez alumnos y alumnas en 2º de la ESO y once en 3º de ESO. La selección

y el programa quedan establecidos en la normativa de la LOMCE”. Se adjuntan los aspectos

generales del Programa así como las programaciones de las distintas materias.

1.2.4. Programas de Formación Básica.

El Orientador juntos con las tutoras y tutores realizarán durante el segundo y tercer trimestre

la orientación adecuada para aquel alumnado que, en las circunstancias actuales no vaya a

obtener la titulación, sea informado sobre Programas de Formación Básica y pueda inscribirse

en ellos en los plazos adecuados.

1.2.5. Programa para la detección del alumnado con altas capacidades en 1º de ESO.

Al igual que en cursos anteriores se desarrollará el Programa para la detección del alumnado

con altas capacidades. Se estará a lo dispuestos en las instrucciones de 3 de junio de 2019.

1.3. Ámbito de asesoramiento: respecto al E.T.C.P., Departamento de Formación, Claustro y

Consejo Escolar.

OBJETIVOS:

1.-

Asesorar al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y Claustro sobre el alumnado

con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

2.-

Asesorar al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y Equipo Directivo sobre

aspectos a revisar del Plan de Centro.

3.-

Participar con el Departamento de Formación en las propuestas de formación del Centro.

4.-

Asesorar a la comisión del Consejo Escolar sobre el seguimiento del alumnado de

Compensatoria, siempre que se convoque.

5.- Asesorar a la comisión de convivencia sobre la propuesta de Plan de Convivencia del

Centro cuando se convoque.

ACTIVIDADES:


1.- Dar información sobre el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

en nuestro Centro a través de distintas reuniones con los equipos docentes, en la sesión

de evaluación inicial, así como en las sesiones de evaluación:

- Alumnado con discapacidad

- Alumnado con desventaja sociocultural

- Alumnado con dificultades de aprendizaje

- Alumnado de PMAR

- Alumnado con altas capacidades

Se orientará cómo se debe evaluar a este alumnado.

2.-

Elaboración de esquemas para enriquecer el Plan de Centro.

3.-

Colaborar con el Departamento de Formación en la elaboración de cuestionarios para

evaluar las necesidades de formación del Centro.

4.- Colaboración en la concreción del tratamiento a la diversidad para el presente curso.

Revisión del seguimiento del Aula de Apoyo a la Integración.

5.- Colaboración con la Comisión de Convivencia en la propuesta de medidas educativas que

se pueden establecer con el alumnado con problemas de conducta.


El departamento se basará en su realización en la siguiente documentación:

- Normativa aplicable.

- Bibliografía específica del Departamento.

TEMPORALIZACIÓN:

En función de la temporalización que realice el Equipo Directivo y E.T.C.P.

EVALUACIÓN:

Se realizará en función de las actividades realmente realizadas, el debate previo, la

participación y el grado de consenso.

2. PROGRAMACIONES DEL PROFESORADO QUE PERTENECE AL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

2.1. Programación del Profesorado de Apoyo a la Integración

Se adjunta la programación del profesorado de Apoyo a la Integración.


2.2. Programación del profesorado del Programa de Educación

Compensatoria

Se adjunta la programación que se concreta en ámbitos para 1º de la ESO.

2.3. Programación del profesorado de ámbito en 2º y 3º de la ESO. Esta programación queda

incluida en el PROGRAMA DE PMAR de nuestro centro.

2.4. Programación del profesorado del Programa de Formación Básica de Servicios

Administrativos, módulos de formación básica

Se adjunta la programación.

3. PROGRAMACIÓN DE TUTORES Y TUTORAS.

Las funciones de la tutoría se desarrollan en el decreto 327/2010, del 14 de julio

concretamente en su artículo 90. La tutoría, como elemento integrante de la función docente,

adquiere una gran relevancia, como proceso de ayuda para la orientación personal, escolar y

profesional de los alumnos.

Realizada la evaluación de necesidades a través del estudio de la normativa y las

necesidades sentidas por profesorado y alumnado, concretamos los objetivos que pretendemos

desarrollar:

3.1. Respecto al alumnado

OBJETIVOS:

1.- Fomentar el autoconocimiento y la aceptación de los alumnos.

2.- Conocer las aptitudes e intereses de nuestros alumnas y alumnos.

3.- Desarrollar actitudes de responsabilidad y autonomía en relación con ellos

mismos, los compañeros y compañeras, el profesorado, y el centro.

4.- Fomentar la convivencia y la disciplina con el alumnado.

5.- Mejorar sus habilidades de estudio y el aprendizaje autónomo.

6.- Detectar dificultades y propiciar compromisos de mejora.

7.- Proporcionarles información sobre el sistema educativo, los estudios posteriores

y las salidas profesionales.

8.- Fomentar el conocimiento y la reflexión sobre temas transversales: educación

afectivo sexual, drogas, salud...

9.- Ayudarles en el proceso de toma de decisiones sobre su futuro académico y

profesional.

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL:

El programa de Acción Tutorial en la ESO se ha agrupado en diversos bloques de

contenidos:

- Actividades de acogida


- Actividades participativas. Derechos y deberes. Normas. - Procesos de evaluación -

Habilidades de estudio.

- Conocimiento personal

- Temas transversales

- Orientación académica y profesional.

- Toma de decisiones

METODOLOGÍA:

Se utilizará la dinámica de grupos como un forma de plantear las actividades de acción

tutorial, siempre que el tema se adapte a ello.

Se fomentará que las alumnas y alumnos participen en la clase a través de la expresión

de sus ideas y el contraste de sus opiniones, de las puestas en común y el debate.

Se apuesta por una organización de las actividades lo más variada, en función de los

bloques propuestos.

ACTIVIDADES:

Se ha realizado una planificación anual de posibles actividades que se pueden realizar,

así como una planificación trimestral.

ACTIVIDADES DE TUTORÍA LECTIVA: 1º de E.S.O.

BANCO DE ACTIVIDADES PARA LA PLANIFICACIÓN ANUAL

BLOQUE/PROG. ACTIVIDADES R Bibliografía

1. ACOGIDA - Actividades de acogida T EP

2. PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

- Normas. Nos responsabilizamos de la clase

- Elección del delegado o delegada

- Celebramos el día de los derechos del niño (20 de noviembre)

- Celebramos el día de la Constitución (6 de diciembre)

- El castillo encantado

- Cuentos para pensar: La intimidación

- Cuentos para pensar: El adivino, la técnica del rumor

- Cuentos para pensar. El oso que hablaba

- Resolviendo conflictos

- La leyenda del espantapájaros

T

T

T

T

T

T

T

T

T

T

EP

EP; Martínez, 1991

Unicef

EP

Brunet, 1982

Cuentos para pensar

Internet

Cuentos para pensar

EP

EP

3. PROCESOS DE EVALUACIÓN

- Preevaluación 1º, 2º 3º - Postevaluación 1º, 2º, 3º

- Evaluación de la tutoría

T T T

EP

EP

EP 4. HABILIDADES DE ESTUDIO

PROGRAMA PARA MEJORAR EN EL ESTUDIO: I. MOTIVACIÓN, CONDICIONES Y PLANIFICACIÓN - Cuestionario: ¿Qué tal estudiante eres?

T

EP

- Cómo planificar tu tiempo de estudio. Autorregistro de estudio II. EL PROCESO DE LECTURA - Leemos enunciados

T, O T

EP EP

5.CONOCIMIENTO PERSONAL

- Temas de tutoría. Cuestionario personal. - Qué imagen tengo de mi (compararse con figuras) - Mi escudo de armas - Mi casa, mi familia y yo - Conocemos a nuestros compañeros y compañeras

T T T T T

EP SM..22 SM. 24 Elige EP

6. TEMAS TRANS-

VERSALES

- El tabaco y la presión social

- Redes Sociales ¿Peligro?

- ¿Móviles?

-Charla: organizaciones no gubernamentales

- Plan de Evacuación

T, O T

T Res. Charla

T

EP EP

Otros

EP

EP 7.ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

- Estrenamos una nueva etapa: sopa de letras T, O EP, SM.1


8. TOMA DE DECISIONES

- Promoción y titulación. Optativas de 2º. Orientación y toma de

decisión para 2º de ESO Tomamos decisiones: La balsa salvavidas T, O

T EP SM.15

CLAVES: R: Responsable; T: Tutor; O: Orientador; EP: Elaboración Personal. BIBLIOGRAFÍA QUE SE UTILIZARÁ: - BRUNET, J.J. y NEGRO J.L.(1982). Tutoría con adolescentes. San Pío X. - BRUNET, J.J.(1988). ¿Cómo programar las técnicas de estudio en EGB?. San Pío X. - FERNÁNDEZ, P y MARTÍNEZ, M.(1996). Actividades de tutoría. 1º de E.S.O. S.M. - HERNÁNDEZ F.(1990). Aprendiendo a aprender. Grupo Distribuidor Editorial. - JIMÉNEZ, J. (1996). Cuadernos de acción tutorial. 1º de E.S.O. Alfer. - MARTÍNEZ, M.(1991). Actividades de tutoría con alumnos de EEMM. MEC. - ROBERT FISHER (1996) Cuentos para pensar - VARIOS (2007). A no fumar, ¡me apunto! Junta de Andalucía. Consejería de Salud. - VARIOS (1997). Programa “Elige”. Propuesta de actividades. IAM, CEJA.

(O) Esta actividad será desarrollada por el orientador y el tutor.

Act. Sesiones ACTIVIDES DEL 1º TRIMESTRE COMPETENCIAS CLAVE

0 Actividades de acogida Comp. Sociales y cívicas

1 Temas de tutoría. Cuestionario Personal Comunicación lingüística

2 ¿Conocemos a nuestros compañeros y compañeras? Comp. Sociales y cívicas

3 Elección del delegado o delegada Comp. Sociales y cívicas

4 Normas. Nos responsabilizamos de la clase Comp. Sociales y cívicas

5 Estrenamos etapa: Sopa de letras (O) Comunic. lingüistica

6 Cuestionario: ¿Qué tal estudiante eres? Aprender a aprender

7 Cómo planificar tu tiempo de estudio (O) Aprender a aprender

8 Preevaluación Aprender a aprender

Además:

- Celebraremos el día de los Derechos del Niño 20 de noviembre

- Celebraremos el día de la Constitución 6 de diciembre

- Realizaremos un simulacro de evacuación del Centro Noviembre

Act. Sesiones ACTIVIDADES DEL 2º TRIMESTRE COMPET. CLAVE

1 Mi escudo de armas Comp. Sociales y cívicas

2 La leyenda del espantapájaros Comp. Sociales y cívicas

3 Resolviendo conflictos Comp. Sociales y cívicas

4 ¿Móviles? Competencia digital

5 Mi casa, mi familia y yo (coeducación) Comp. Sociales y cívicas

6 Qué imagen tengo de mí Comp. Sociales y cívicas



Act. Sesiones ACTIVIDADES DEL 3º TRIMESTRE COMPET. CLAVE

1 Leemos enunciados Lingüística

2 El Castillo Encantado (trabajo cooperativo) Competencias sociales y cívicas

3 Cuentos para pensar. El oso que hablaba Lingüística

4 Tomamos decisiones: la balsa salvavidas Competencias sociales y cívicas

5

Promoción y titulación. Optativas de 2º.

Orientación y toma de decisión para 2º de

ESO

Sentido de la iniciativa…






- Queremos un delegado - Compartiendo responsabilidades

- Celebramos el día de la Constitución (6 de diciembre) - Tenemos un problema: Los Beatles - Trabajando la noción de maltrato. Cuestionario sobre maltrato

- Conflictos y sentimientos. Bullying - Reconociendo mis sentimientos - Perder y ganar amistades. Trabajando los sentimientos - El ocaso de Alba sintiéndonos responsables - Del Revés. Educación Emocional

- Resolviendo conflictos I y II. Ante el acoso no te calles

T T T

T T T; O

T T T T

T, O

EP EP EP

Brunet, 1982 Ortega, 1998 EP EP Ortega, 1998 Ortega, 1998

Vídeo, EP

EP 3. PROCESOS DE EVALUACIÓN

- Preevaluación 1º, 2º 3º - Postevaluación 1º, 2º, 3º

- Evaluación de la tutoría

T T T

EP; Martínez, 1996 EP EP

4. HABILIDADES DE ESTUDIO

- Aprendemos a estudiar: exámenes, planif. y autorregistro de estudio - Escala: Qué tal andamos de memoria

T, O

T EP SM. 16


- Temas de tutoría. Cuestionario personal - ¿Cómo me veo y cómo me ven? Personalidad - Quisiera ser. (Personajes elegidos)

T T T

EP SM. 25 SM. 29

6. TEMAS TRANS- VERSALES

- La familia de María Teresa - Vídeos: Perfecto, El conde Inglés, Binta y la gran idea - Tábaco: Simplemente no - Tábaco: Taller de contrapublicidad (O) - Simulacro de evacuación

T T T, O T, O

T

Elige MEC Consejería de Salud Consejería de Salud

EP 7.ORIENTACIÓN ACADÉM. Y PROF.

- Sistema Educativo. Alternativas y casos. Carreras y Ciclos Formativos - Plan de estudios y optativas en 3º de ESO

T, O T

EP EP


- Plan de estudios en 3º de ESO. Orientación y toma de decisiones T EP


CLAVES: R: Responsable. T: Tutor. O: Orientador. EP: Elaboración Personal.

BIBLIOGRAFÍA: - BRUNET, J.J. y NEGRO J.L.(1982). Tutoría con adolescentes. San Pío X. - FERNÁNDEZ, P y MARTÍNEZ, M.(1997). Actividades de tutoría. 2º de E.S.O. S.M. - HERNÁNDEZ F.(1990). Aprendiendo a aprender. Grupo Distribuidor Editorial. - JIMÉNEZ, J. (1996). Cuadernos de acción tutorial. 2º de E.S.O. Alfer. - MARTÍNEZ, M.(1991). Actividades de tutoría con alumnos de EEMM. MEC. - ORTEGA, ROSARIO Y COLABORADORES (1998) La convivencia escolar : qué es y cómo abordarla. CEJA.

- VARIOS (2009). A no fumar, ¡me apunto! Junta de Andalucía. Consejería de Salud. - VARIOS (1997). Programa “Elige”. Propuesta de actividades. IAM, CEJA.

Act. Sesiones PRIMER TRIMESTRE COMPET. CLAVE

0 Actividades de acogida Comp. Sociales y cívicas

1 Temas de tutoría. Cuestionario personal Lingüística

2 Queremos un delegado/a Comp. Sociales y cívicas

3 Compartiendo responsabilidades Comp. Sociales y cívicas

4 Aprendemos a estudiar: exámenes, planificación y registro(O) Aprender a aprender

5 Aprendemos a trabajar en grupo: “Los Beatles” Comp. Sociales y cívicas

6 Trabajando la noción de maltrato entre iguales Comp. Sociales y cívicas


Además:

- El día 6 de diciembre celebraremos el día de la Constitución

- Realizaremos un simulacro de evacuación del Centro

Activ. Sesiones ACTIVIDADES DEL 2º TRIMESTRE COMPET. CLAVE

1 ¿Cómo me veo y cómo me ven? Comp. Sociales y Cívicas

2 Resolviendo conflictos I. Ante el acoso no te calles (O) Comp. Sociales y Cívicas

3 Tabaco: “Simplemente no” Comp. Sociales y Cívicas

4 Vídeo y Debate: “Binta y la gran idea” Comp. Sociales y Cívicas


5 Resolviendo conflictos II. Ante el acoso no te calles (O) Comp. Sociales y Cívicas

6 Taller de contrapublicidad (O) Comp. Sociales y Cívicas

7 2ª Preevaluación Aprender a aprender

Activ. Sesiones ACTIVIDADES DEL 3º TRIMESTRE COMPET. CLAVE

1 La familia de María Teresa (coeducación) Comp. Sociales y Cívicas

2 Sistema Educativo: Alternativas y casos Comp. Sociales y Cívicas

3 Perder y ganar amistades. Trabajando los sentimientos. Comp. Sociales y Cívicas

4 Tomar decisiones. Aprender a aprender

5 Plan de estudios y optativas en 3º de ESO. Orientación y

toma de decisiones para 3º de ESO (O)

Comp. Sociales y Cívicas




1. ACOGIDA - Actividades de acogida T EP.


- A la caza del delegado/a - Normas de convivencia: “Estudiamos el caso de Arturo” - Aprendemos a trabajar en grupo: El aduanero

T T T

EP EP Brunet, 1982


- Preevaluación: 1º, 2º, 3º Trimestre - Postevaluación: 1º, 2º, 3º Trimestre - Evaluación de la tutoría: 1º, 2º, 3º Trimestre

T T T

EP, Martínez, 1991, Jiménez, 1996 EP EP


- Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio - Condiciones que favorecen el estudio. Distribución y planificación del

tiempo de estudio en casa. Autorregistro de estudio. - Estudio de un caso. Loren no va bien. Método de Estudio

T, O T, O T

Álvarez EP, EOE EP


- Temas de tutoría. Cuestionario personal - El juego del foco. Cualidades de personalidad - Cuestionario de adaptación: familia, alumno…

T T, O T

EP ELIGE Jiménez, 1982

6. TEMAS TRANS- VERSALES

- Programa de Educación Afectivo Sexual: 1. Ideas previas sobre la educación afectivo-sexual. La adolescencia 2. Cambios biopsicológicos (En Biología y Geología) 4. Metodos anticonceptivos y enfermedades de transmisión sexual 5. Estudio de casos

Tabaco: - Yo lo dejo cuando quiera - Yo decido Coeducación: Día de la Paz - Hola Mamá

T, O T

Prof

T T T T T T

EP, Arbora-

Ausonia, Barragán. Biología y Geol. Consejería de Salud


7.ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

- Opcionalidad y optativas en 4º de E.S.O. Estudiamos ciclos y carreras. - Qué opinas de... - Soy Ingeniera de Telecomunicaciones - Estudiamos un ciclo formativo y una carrera universitaria.

T, O T, O T T T

EP EP ELIGE ELIGE EP


- Información sobre las optativas en 4º de E.S.O. Ficha: Orientación y toma

de decisiones al finalizar 3º de E.S.O T,O EP

CLAVES: R: Responsable. T: Tutor. O: Orientador. EP: Elaboración Personal. BIBLIOGRAFÍA: - ÁLVAREZ M. FERNÁNDEZ R. (1989). Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio. TEA. - BARRAGÁN, F. (1999). Programa de Educación Afectivo Sexual. Educación Secundaria. CEJA. - BRUNET, J.J. y NEGRO J.L.(1982). Tutoría con adolescentes. San Pío X. - EOE (1992). Cuaderno de Orientación. 3º de E.S.O. CEJA. - JIMÉNEZ, J.(1996). Cuadernos de acción tutorial. 3º de E.S.O. Alfer. - MARTÍNEZ, M.(1991). Actividades de tutoría con alumnos de EEMM. MEC. - VARIOS (2007). A no fumar me apunto. Junta de Andalucía. Consejería de Salud. - VARIOS (1996). Orientación y tutoría. 3º

de E.S.O. Edelvives. - VARIOS (1997). Programa “Elige”. Propuesta de actividades. IAM, CEJA.

Act. Sesiones ACTIVIDADES DEL 1º TRIMESTRE COMPETENCIAS CLAVE

0 Actividades de acogida Comp. Sociales y Cívicas

1º Temas de tutoría. Cuestionario personal Lingüïstica

2º A la caza del delegado/a Comp. Sociales y Cívicas

3º Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio Aprender a aprender

4º Normas de convivencia: “Estudiamos el caso de Arturo” Comp. Sociales y Cívicas

5º Condiciones que favorecen el estudio. Distribución y

planificación del tiempo de estudio en casa. Autorregistro de

estudio (O)

Aprender a aprender

6º Aprendemos a trabajar en grupo: El aduanero Comp. Sociales y Cívicas

7º Estudio de un caso: Loren no va bien. Método de Estudio Aprender a aprender

8º Preevaluación Aprender a aprender

Act. Sesiones ACTIVIDADES DEL 2º TRIMESTRE COMPETENCIAS

1ª Qué opinas de… (O) Comp. Sociales y Cívicas

2ª Coeducación, día de la paz: ¡Hola, Mama! Comp. Sociales y Cívicas

3ª EAS: Ideas previas sobre la educación afectivo sexual: Cuestionario. Video sobre la adolescencia y comentario


4ª Tabaco “Yo lo dejo cuando quiera” Comp. Sociales y Cívicas


5ª EAS: Métodos anticonceptivos y enfermedades de

transmisión sexual. Comp. Sociales y Cívicas

6ª EAS: Estudio de casos. Comentario sobre el cuestionario

de ideas previas (O)


7ª Preevaluación Aprender a aprender


1ª Opcionalidad y optativas en 4º de ESO. Estudiamos ciclos

y carreras universitarias

Sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor

2ª Cuestionario de adaptación. Debate Sociales y Cívicas

3ª Las materias que estudio Aprender a aprender

5ª Ficha de toma de decisiones. Matrícula Aprender a aprender







- Elección del delegado/a T EP


- Preevaluación 1º, 2º, 3º - Postevaluación 1º, 2º, 3º - Evaluación de la tutoría 1º, 2º, 3º

T T T

EP, Martínez, 1991, Jiménez, 1996 EP EP


- Cuestionario de autoobservación en el estudio

T, O

EP

5. CONOCIMIENTO PERSONAL

- Temas de tutoría. Ficha de tutoría - (PAV) Mis habilidades sociales - (PAV) Conocer mis valores - (PAV) Conocer mis aptitudes - (PAV) Conocer mi personalidad

T T, O T, O T, O T

EP, ICCE Aljibe, EP Laertes, EP Laertes, EOE Aljibe

6. TEMAS TRANSVERSALES - Trabajando día a día - Dime qué estudias - Qué nos dicen los periódicos - Tabaco - Cuéntame cómo era - ¿Fumás porque quieres?

T T T

T T

- Consejería de Igualdad

Consejería de Salud

7.ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

- (PAV) Sistema Educativo. Bachillerato, F.P de Grado Medio y

Superior, Universidad, Mundo laboral, Otros estudios y opciones

laborales. - (PAV) Cuestionario de intereses profesionales - (PAV) El estudio de las profesiones

T, O T T

EP. EOE EP

8. TOMA DE DECISIONES - (PAV) Aprendemos a decidir. El caso de Mónica. - Ficha: Orientación y toma de decisiones al finalizar 4º de E.S.O.

T T

Laertes EP

CLAVES: R: Responsable. T: Tutor. O: Orientador. PAV: Programa de Autoorientación Vocacional. EP: Elaboración Personal. BIBLIOGRAFÍA: - BARRAGÁN, F. (1999). Programa de Educación Afectivo Sexual. Educación Secundaria. CEJA. - EOE (1992). Cuaderno de Orientación. 4º de E.S.O. CEJA - JIMÉNEZ, J.(1996). Cuadernos de acción tutorial. 4º de E.S.O. Alfer. - VARIOS (2007). A no fumar me apunto. Junta de Andalucía. Consejería de Salud. - VARIOS (1996). La tutoría en la Educación Secundaria. 4º de E.S.O. ICCE. - VARIOS (2001). Prevenir para vivir. FAD. - VARIOS (1992). Orientación e intervención educativa en Secundaria. Aljibe - VARIOS (1994). Programa para enseñar a tomar decisiones.

Laertes.


Act. Sesiones ACTIVIDADES DEL 1º TRIMESTRE COMPETENCIAS CLAVE

0 Actividades de acogida Comp. Sociales y Cívicas

1 Temas de tutoría. Ficha de tutoría. Lingüïstica

2 Elección del delegado/a Comp. Sociales y Cívicas

3 Presentación del Programa de autoorientación

vocacional (O) Aprender a aprender

4 PAV: “Mis habilidades sociales” Comp. Sociales y Cívicas

5 PAV: “Conocer mis valores” Comp. Sociales y Cívicas

6 PAV: “Conocer mis aptitudes” (O) Comp. Sociales y Cívicas

7 1ª Preevaluación Aprender a aprender


08 Mi personalidad. Comp. Sociales y Cívicas

09 Intereses profesionales Sentido de la Iniciativa…

10 Trabajando cada día (coeducación) Comp. Sociales y Cívicas

11 Dime qué estudias y… (coeducación) Comp. Sociales y Cívicas

12 Qué nos dicen los periódicos (coeducación) Comp. Sociales y Cívicas

13 Tabaco: Cuéntame cómo era Comp. Sociales y Cívicas

14 Orientación sobre estudios y opciones laborales. Alternativas que

tengo. (O)

Sentido de la iniciativa…

15 Tabaco: ¿Fumas porque quieres? Comp. Sociales y Cívicas

16 Estudio de casos Aprender a aprender



1 Estudiamos un ciclo formativo y/o una carrera universitaria (O) Aprender a aprender

2 Aprendemos a tomar decisiones. Ficha de toma de decisiones Sentido de la iniciativa

En todos los grupos y durante el primer trimestre se realizará:

En diciembre celebraremos el día de la Constitución

- Realizaremos un simulacro de evacuación del Centro


ACTIVIDADES DE BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS

Estas actividades vienen recogidas en el apartado 1 de las Actuaciones del Orientador.


Ya se ha comentado en el apartado 1 “Actuaciones del Orientador” los recursos y

materiales que se utilizarán en las actividades con el alumnado.

En las sesiones de trabajo, la tutora o tutor utilizará los cuadernillos de trabajo que se

han elaborado por el Departamento de Orientación, en colaboración con las tutorías. En algunas

actividades se utilizarán guías que se elaborarán por el Departamento de Orientación. El

formato de las guías especificará el área a la que pertenece la actividad, los objetivos que se

persiguen, la actividad a realizar, el desarrollo, tiempo aproximado, y el material. Los

materiales que usará el alumnado serán:

- Cuadernillo de Tutoría

- Cuestionarios

- Escalas autovalorativas

- Elaboración de folletos informativas sobre el sistema educativo y estudios...

Estos materiales serán tanto los elaborados por el Departamento de Orientación como

los existentes en el mercado.

Como se comentó en el Plan de Orientación, aquellos cuestionarios o escalas que

aporten información relevante sobre la alumna o alumno se ordenarán alfabéticamente y se

archivarán en carpetas de grupo en el Departamento de Orientación.

TEMPORALIZACIÓN:

Las actividades de acción tutorial se realizarán sistemáticamente a lo largo del curso

escolar. Las tutoras y tutores desarrollarán las actividades en la hora de tutoría lectiva. Se

incluye en el Programación de tutores y tutoras una programación larga (del curso) y una corta

que permitirá modificar las actividades por trimestres.

EVALUACIÓN:

La valoración del programa de acción tutorial se realizará por todas las personas

implicadas en el mismo.

La evaluación del proceso se realizará mediante el seguimiento de las distintas

actividades realizadas, a través de la observación por las propias tutoras y tutores y el

comentario con el orientador.

3.2. Respecto al profesorado

OBJETIVOS:

1.-

Coordinar a las profesoras y profesores que actúan sobre el grupo de alumnas y

alumnos para establecer medidas educativas que mejoren la convivencia del

grupo y el seguimiento del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo.


2.-

Coordinar, organizar y presidir el proceso de evaluación de las alumnas y

alumnos del grupo.

3.- Informar al profesorado del grupo del rendimiento académico de las alumnas y

alumnos individual y grupalmente y del resultado de las sesiones de

preevaluación.

ACTIVIDADES:

1. Reuniones con el equipo docente para establecer:

Actuaciones lo más coordinadas posibles en relación a las medidas educativas

que se van a consensuar con respecto a la convivencia en el grupo y a la

atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

2.-

Reuniones de evaluación del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de

las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones

adoptadas.

3.- El tutor informará al profesorado sobre el rendimiento académico del grupo y

facilitará que el alumnado exprese su opinión en relación a las preevaluaciones

realizadas en la sesión de evaluación.


Modelos de actas para la sesión de evaluación, suministradas por la Jefatura de Estudios,

con aportaciones de medidas que han sido asesoradas por el departamento de Orientación.

TEMPORALIZACIÓN:

Las reuniones del equipo educativo para tratar conjuntamente los problemas que

presenta el grupo se realizarán cuando la tutora o el tutor lo considere necesario. El

departamento de Orientación asesorará en estos aspectos.

Las sesiones de evaluación se realizarán trimestralmente.

EVALUACIÓN:

Se realizará en función del grado de cumplimiento de las actividades propuestas. En la

memoria de tutoría se evaluarán los objetivos que se perseguían.

3.3. Respecto a las familias

OBJETIVO:

1.- Informar a las madres y padres, en relación con las actividades docentes y

complementarias, y del rendimiento académico de sus hijas e hijos.

2.- Favorecer la elección del delegado de padres.


ACTIVIDADES:

1.-

Reuniones con las madres y padres de las alumnas y alumnos para informarles

sobre el plan global de trabajo que se desarrollará, así como los criterios de

evaluación, el sistema de evaluación y los procedimientos e instrumentos que

se utilizarán.

Reuniones con las madres y padres de alumnas y alumnos para informarles

sobre la situación del proceso de aprendizaje de sus hijos.

Atención a padres que personalmente se interesen por la marcha de sus hijos. El

padre o madre del alumno o alumna deberá concertar la cita para que la tutora

o tutor pueda recabar la mayor información sobre la alumna o alumno.

2.- Colaborar con los padres en la elección del delegado de Padres y Madres en la

reunión que se convoque a principios de curso.


Para la reunión de octubre el profesor dispondrá de un modelo orientativo de reunión

con madres y padres elaborado por el departamento de Orientación con las aportaciones de las

tutorías y la Jefatura de estudios.

TEMPORALIZACIÓN:

La reunión con las madres y padres para informar sobre el Plan global de trabajo se

realizará en la segunda quincena de octubre.

Las información a las madres y padres sobre la situación del proceso de aprendizaje de

sus hijos se realizará cuando estos lo soliciten.

Se reserva una hora semanal para la atención a madres y padres que soliciten

información sobre sus hijas e hijos.

EVALUACIÓN:

La evaluación consistirá en la apreciación por parte de los tutoras y tutores del grado de

cumplimiento de las actividades propuestas, y por las informaciones que aporten las distintas

profesoras y profesores sobre la implicación de las madres y padres en el proceso de aprendizaje

de sus hijas e hijos; no obstante, a final de curso, las tutoras y tutores realizarán la “Memoria

de Tutoría”, en la que se hará una valoración de los distintos aspectos tratados en la tutoría.

3.4. Actividades complementarias y extraescolares desarrolladas desde la tutoría.

Cada curso se concretarán las actividades que se van a realizar: Se adjuntan las actividades que se van a realizar

Departamento de Orientación.

I.E.S. "Vega de Atarfe”. Atarfe (Granada). Pág. 32

E. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL

DEPARTAMENTO

1.- Reuniones de coordinación con Profesorado de Apoyo, Compensatoria y

Programa de Formación Básica.

OBJETIVO:

1.- Coordinar las reuniones del Departamento.

ACTIVIDADES:

1. Temas a tratar en las reuniones del Departamento:

• Horario y organización del aula de apoyo a la integración.

• Agrupamientos del alumnado en los ámbitos que se establezcan.

• Estudios de casos de alumnas y alumnos específicos.

• Estudiar la normativa en cuanto al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo: alumnado con condiciones sociales desfavorecidas, extranjeros, necesidades

educativas especiales asociadas a discapacidad y sobredotación intelectual

• Material que se aplicará al alumnado.

• Elaboración de material de diagnóstico específico para aplicar al alumnado con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

• Organización y programación de los Programas de Formación Básica y seguimiento del

alumnado.

• Guías para realizar las adaptaciones curriculares no significativas.


Los propios del departamento.

TEMPORALIZACIÓN:

Semanalmente.

EVALUACIÓN:

Grado de cumplimiento de las tareas propuestas en las propias reuniones.

2. Reuniones de coordinación de los tutores y tutoras con el orientador.

Para facilitar la coordinación de las tutoras y tutores se establecen unas reuniones

semanales de coordinación con el Orientador del Centro. En estas reuniones se planificarán las

actividades de tutoría y la hora de tutoría lectiva en la ESO, además de tratar de los problemas

de convivencia y absentismo del alumnado. Cada tutor tendrá el orden del día de las reuniones

a través del programa Calendar de Google.

Además, en esta hora se podrá atender por parte del tutor y el orientador a aquellos

padres y madres que precisen una orientación bien para hacer compromisos educativos, de

convivencia, u orientar sobre las posibilidades y alternativas de sus hijos.


Con respecto al Bachillerato, Ciclo Formativo de Grado Medio y Ciclo Formativo de

Grado Superior se han planificado reuniones a lo largo del curso según se demanden las

necesidades de los propios tutores y tutores de estos grupos. No obstante, habrá una reunión

inicial con tutores de Bachillerato y Ciclo Formativo para acordar la planificación de los temas

de tutoría a lo largo del curso.

F. COORDINACIÓN CON SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL

ENTORNO

1. Equipo Técnico Provincial y Equipos de Orientación Educativa

Anualmente el ETP estable una serie de reuniones a las que asistirá el Orientador del

Centro.

La coordinación con los Equipos de Orientación Educativa se establecerá a través de:

1. Programa de transición de Primaria a Secundaria

2. Coordinación sobre posibles actuaciones conjuntas en relación a programas que

se realicen con la localidad:

- Red Andaluza: “Escuela, espacio de Paz”

2. Educadora Social

La coordinación con la Educadora Social se establecerá a través de reuniones en una hora

determinada a la semana. Se trata de conjugar las actuaciones para abordar los problemas de

alumnado y familias concretas que precisan de unas pautas a través de esta profesional.

Además, se establecerán determinados programas de seguimiento para aquel alumnado, que

por sus características, precise de ellos. Se trata de hacer un seguimiento con las familias a

través del propio domicilio.

CONCRECIÓN PARA EL PRESENTE CURSO:

- Se establece una hora de coordinación semanal, todos los viernes, junto con la Jefatura de

Estudios, a partir de la tercera hora, para hacer el seguimiento del alumnado y establecer qué

programas seguirán los alumnos fuera del horario escolar, así como las medidas educativas

acordadas con las familias.

3. Ayuntamiento y Servicios de Salud

Desde el Departamento de Orientación se coordinará la actuación de estos organismos con el

Centro en cuanto al desarrollo de:

- Talleres

- Colaboración en el Convenio con Ímeris a través del seguimiento de alumnado

expulsado, seguimiento con las familias…


- Con el Servicio de Salud a través de los siguientes programas:

o Educación Afectivo Sexual en 3º de ESO: durante el segundo trimestre en

colaboración con los tutores y a través del programa Forma Joven.

o Programa Forma Joven

4. Otros organismos

Numerosas ONG tienen establecidos programas que tratan de concienciar sobre determinados

problemas del mundo actual. Nuestro Centro está abierto a estos programas y distintas

entidades vienen desarrollando actuaciones todos los cursos. Entre ellos destacamos:

- AESLEME: Asociación para el estudio de la lesión medular.

- Asociación Española contra el cáncer y Asociación de limitados de la voz.

- Asociación Héroes hasta la médula.

- Área de la juventud y Área de Igualdad de Género del Ayuntamiento.

F. PROYECTOS Y PROGRAMAS QUE REALIZA EL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN, EXCLUSIVAMENTE O EN

COLABORACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS DEL CENTRO, O

CON PERSONAS O ENTIDADES AJENAS AL MISMO.

1. Programas que se desarrollan en la hora de tutoría lectiva

El departamento desarrolla diferentes Programas en la hora de tutoría:

A) DESARROLLO DE HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN Y

AUTOCONTROL EN EL ESTUDIO.

Destinatarios: alumnado de ESO

Características de programa:

1. Se desarrollan varias actividades de tutoría lectiva. Vienen especificadas en el

bloque de “Habilidades de estudio”. Estas actividades están orientadas a que el

alumnado tenga un control sobre la planificación y el horario de estudio que

desarrolla por la tarde.

2. Paralelamente se le ofrecen los siguientes instrumentos:

a. Registro de estudio (incorporados en la agenda): Hay un registro de

estudio donde el alumno anota el horario de estudio que va a llevar y va

anotando lo que estudia reflejando las actividades (A) y estudio que realiza

(E). Por otra parte, anotará el rendimiento que él cree que tiene y las horas

que hace diariamente.

b. Paralelamente se le asigna un alumno ayudante, que le supervisa la tarea, a

través de una hoja de seguimiento semanal, anotando distintos aspectos

para que mejore su rendimiento. Los padres deben firmar semanalmente el

seguimiento que se está haciendo con su hijo.


3. El tutor hace un seguimiento del programa, en la hora de tutoría lectiva, observando

los registros y las hojas de seguimiento.

4. El profesorado tiene que pedirle al alumnado que se ha sumado al programa que

anote las actividades y pruebas que lleva.

5. El programa es voluntario tanto para el alumno ayudante como para el alumno

ayudado. La experiencia nos dice que estos programas requieren de una motivación

inicial y que no deben ser impuestos.

B) MEJORA DE LA CONVIVENCIA

Destinatarios: Alumnado fundamentalmente de 1º, 2º y 3º de la ESO

Características del programa: A través de distintas actividades que se incorporan a la

tutoría lectiva de 1º, 2º y 3º de la ESO se pretende que el alumnado tome conciencia sobre

los valores de respeto y tolerancia. El bloque sobre “participación y convivencia” daría

cuenta de estas actividades. En 1º y 2º de ESO se desarrollan actividades específicas sobre

bullying y riesgos de internet.

Por otra parte, se intentará llevar una estrecha colaboración con la educadora social de la

localidad con objeto de establecer medidas conjuntas para aquel alumnado que presenta

numerosas conductas disruptivas en el centro.

C) EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL

Destinatarios: Alumnado fundamentalmente de 3º de la ESO

Características del programa: Se pretende que el alumnado desarrolle actividades que

favorezcan el conocimiento afectivo sexual. El programa se desarrolla durante el segundo

trimestre del curso y participa el Centro de Salud de Atarfe a través del programa Forma

Joven.

SES. TITULO OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES

1 La Adolescencia

Introducir al alumnado en

las características básicas

de la adolescencia

-Vídeo sobre “La

adolescencia” - Sugerencia de actividades

del video para facilitar el debate

Tutor- tutora

2 Ideas previas

sobre la

educación

Detectar las ideas previas

sobre la educación

afectivo sexual

- Cuestionario -

Tabulación del

cuestionario Tutor-tutora

afectivo sexual - Reflexión sobre el

cuestionario

3 Cambios

biopsicológicos

- Facilitar el conocimiento

del propio cuerpo,

entendiéndolo como un

conocimiento completo de

la anatomía y de la

fisiología de la sexualidad

- Fichas del programa “La

adolescencia y tu” Tutor- tutora


Paralelamente a esta actividad el Departamento de Ciencias Naturales desarrollará el tema sobre la

reproducción

4

Métodos

anticonceptivos

y enfermedades

de trasmisión

sexual

- Conocer los

métodos anticonceptivos - Conocer las

principales enfermedades

de transmisión sexual

- Charla - Preguntas (buzón de

sugerencias) Centro de Salud

5 Hábitos

higiénicos

- Introducir

aspectos básicos de la

higiene personal - Desarrollar

actitudes responsables

hacia la higiene personal

- Charla - Preguntas

Departamento de Biología

6 Estudio de

casos

- Reflexionar sobre casos

planteados:

homosexualidad, agresión

sexual, la primera vez,

embarazo no deseado.

- Trabajo en grupo y

puesta en común - El tutor y/o

orientador actuará de

canalizador de la puesta en

común.

Tutor

D) PROGRAMA DE AUTOORIENTACIÓN

Destinatarios: Alumnado de 4º de la ESO

Características del programa: Se pretende que cuando el alumnado acabe cuarto de ESO

pueda tomar la decisión más adecuada en función de sus características personales, las

alternativas que se le plantean y una toma de decisiones responsable. El programa se articula

en la hora de tutoría lectiva con la siguiente secuencia:

“1. Deberás conocerte más a ti mismo, ya que si no tienes una idea clara de cómo eres va a ser

difícil saber si algo (estudios, trabajo...) es adecuado para ti. Para ello vamos a desarrollar las

siguientes actividades:

ME CONOZCO

- Mis habilidades sociales

- Conocer mis valores

- Conocer mis aptitudes

- Conocer mi personalidad

2. Después vas a conocer en profundidad el sistema educativo y las alternativas que se te

ofrecen.

CONOZCO EL SISTEMA EDUCATIVO

- El nuevo sistema educativo. Ciclos Formativos de Grado Medio. El Bachillerato. Estudios

universitarios vinculados a cada opción del Bachillerato. Ciclos formativos de Grado

Superior. Programas de Garantía Social. Otros estudios y opciones laborales.


3. A continuación estudiaremos las profesiones.

MIS INTERESES PROFESIONALES

- Cuestionario de intereses profesionales.

- El estudio de las profesiones.

4. Por último, y teniendo en cuenta la reflexión que hayas realizado en los apartados anteriores,

deberás seguir un proceso completo de elección, de manera que realices tus elecciones lo más

acertadamente posible.

TOMA DE DECISIONES

- Aprendemos a decidir. El caso de Mónica.”

2. Programa de COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Destinatarios: Alumnado del Centro y especialmente aquel que presenta un retraso escolar

debido a las características socioeducativas del contexto en el que se desenvuelve. Este

programa se realiza conjuntamente como un proyecto de la localidad, junto con los otros

centros públicos de Atarfe.

Duración del programa: El actual programa ha sido implantado por la Consejería en

nuestro centro.

Recursos: Disponemos de un profesor con el que se establecen los ámbitos s en 1º de la

ESO en las áreas de Lengua y Ciencias Sociales, además el departamento de Matemáticas

completa el ámbito de Matemáticas y Biología y Geología. El programa se completa este

curso con Lengua Extranjera.

3. Programa en los que se colabora

El departamento de Orientación colabora con el Plan de Coeducación e Igualdad de género

desarrollando actividades de tutoría específica en los distintos cursos de la ESO.

4. Programas que se solicitarán para el presente curso

- FORMA JOVEN:

Se trata de un programa que propicia la información sobre drogas, alcohol, y hábitos de vida

saludable y trata sobre prevención de embarazos no deseados.

o En coordinación con el Servicio de Salud, se establecerá el punto de

información en nuestro Centro, atendido por profesionales de la Salud. El

alumnado puede ir solo o en grupo (no más de dos o tres personas) y puede

hacer preguntas sobre sexualidad, drogas y hábitos de vida saludables. La

atención de estos profesionales suele ser quincenalmente.


o Paralelamente se desarrollará, en el segundo trimestre y con los tutores, el

programa de Educación Afectivo Sexual en 2º y 3º de ESO. El profesorado de

Ciencias Naturales ajustará su programación para que den los temas de

sexualidad cuando se esté desarrollando el programa.

Coordinadora: Trinidad Espejo Chamorro.

- RED ANDALUZA DE “ESCUELA, ESPACIO DE PAZ: De forma conjunta, vamos a desarrollar actuaciones a nivel de localidad y dirigidas a toda la

comunidad, tanto educativa como social, al hilo de efemérides:

- Día contra la violencia de género (por determinar)

- Representatividad

- Caravana por la Paz: recogida de alimentos en apoyo al Pueblo Saharaui (diciembre)

- Día de la Paz: Mesa redonda

- Día de la Constitución: Delegados del alumnado y participación democrática.

- Día de la mujer (por determinar)

- Semana de la interculturalidad (marzo/abril)

- Carrrera Solidaria

- Día del Medio Ambiente (Junio)

Coordinadora: Déborah Cole

- PROGRAMA DE IGUALDAD DE GÉNERO: Se coordinarán distintas actividades relacionadas con la igualdad de género en la hora de tutoría lectiva en la

ESO y se participará en las distintas efemérides relacionadas con este tema

- Coordinadora: Cristina Gómez

G. PRESUPUESTO.

Anualmente el Departamento de Orientación cuenta con un presupuesto que viene determinado

por la Consejería de Educación.

Atarfe a 23 de octubre de 2019

El jefe del Departamento de Orientación

Fdo: Francisco Rivera Fernández

1

PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

IES VEGA DE ATARFE

CURSO 2019-2020

2

Contenido

1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA. ......................................... 3

2. FUNCIONES DEL PROFESORADO. .......................................................................................... 4

3. ALUMNADO DESTINATARIO, CARÁCTERÍSTICAS. .................................................................. 5

4. ATENCIÓN DEL ALUMNADO DE COMPENSATORIA. .............................................................. 5

4.1. MODALIDADES ORGANIZATIVAS .............................................................................. 6

4.2. CONCRECIÓN EN ESTE CURSO. .................................................................................. 7

3

1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN

COMPENSATORIA.

El programa de Educación Compensatoria está destinado a garantizar el acceso, la

permanencia y la promoción en el sistema educativo del alumnado en situación de desventaja

social, procedente de minorías étnicas, de colectivos de inmigrantes, así como de familias con

graves dificultades socioeconómicas. De igual forma, con este programa se atiende al

alumnado que debe permanecer largos periodos de hospitalización o convalecencia. Según sus

distintas peculiaridades, estos alumnos presentan, desde un desfase escolar significativo, hasta

dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo derivadas de su incorporación

tardía a la escuela, de una escolarización irregular o de un desconocimiento del español, al

proceder de otros países.

• OBJETIVOS:

1) Promover la igualdad de oportunidades en educación, prestando atención preferente a

aquellos sectores desfavorecidos, mediante la articulación de medidas que hagan efectiva

la compensación de las desigualdades de partida.

2) Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado,

contrarrestando los procesos de exclusión social y cultural, desarrollando actitudes de

comunicación y de respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su

origen cultural, lingüístico y étnico.

3) Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas,

desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y cultura

propia de los grupos minoritarios.

4) Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y del resto

de los estamentos sociales, para hacer efectivo el acceso a la educación y a la sociedad en

igualdad de oportunidades y para facilitar la incorporación de las familias provenientes de

otras culturas o con otras dificultades de integración social.

5) Impulsar la coordinación y la colaboración con otras administraciones, instituciones,

asociaciones y organizaciones sin ánimo de lucro para la convergencia y desarrollo de las

acciones de compensación social dirigidas a los colectivos en situación de desventaja.

4

2. FUNCIONES DEL PROFESORADO.

El profesorado de apoyo en los centros docentes con Planes de Compensación Educativa

es un recurso personal que permite al centro poner en práctica diferentes medidas de atención

a la diversidad encaminadas a la optimización de la respuesta educativa que el centro puede

proporcionar a la totalidad de su alumnado, Sus actuaciones estarán dirigidas a favorecer el

desarrollo de las competencias y capacidades del alumnado, colaborando con las tutoras y los

tutores, así como con el resto de profesionales que actúen en el centro en el desarrollo de

tareas educativas y compensadoras, Esta o este docente, se integrará de forma plena en la

organización y el funcionamiento del centro o de los centros en los que intervenga, de acuerdo

con la planificación de las actuaciones y el horario de las mismas que, a tal efecto, elabore el

equipo directivo.

La intervención de este profesorado girará en tomo a la colaboración con otros

profesionales en la atención al alumnado, así como en el desarrollo de actividades de apoyo,

refuerzo curricular y otras de carácter complementario recogidas en el Plan de Compensación

Educativa. Sin perjuicio de lo establecido con carácter general para todo el profesorado, y

debido a la especificidad de la población con la que interviene, este profesorado tendrá,

además, las siguientes funciones:

a) Contribuir a la mejora del Plan de Compensación Educativa, así como a la adaptación

de determinados aspectos del mismo en caso de ser necesario, y al fomento de la participación

de la comunidad educativa en actividades y procesos establecidos en dicho pian.

b) Colaborar con el Departamento de Orientación, los Equipos de Orientación Educativa y

otros agentes socioeducativos en la organización de las acciones que sea necesario desplegar

en el centro con el fin de eliminar las barreras en el aprendizaje y fomentar al máximo las

capacidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo objeto de su

intervención (procesos de acompañamiento, intervenciones con alumnado en situación de

riesgo, absentismo escolar, alumnado afectado por enfermedad en atención educativa

domiciliaria o en aulas hospitalarias, y otras que el centro docente estime oportuno).

c) Colaborar en la orientación y acción tutoría!, y en las acciones de carácter socio

comunitario que puedan mejorar los procesos de normalización escolar y social del alumnado.

d) Desarrollar actividades docentes con el alumnado destinatario del Pían de

Compensación Educativa desde una óptica inclusiva.

e) Cooperar con el profesorado, con la Jefatura de Estudios y los responsables de la

Orientación Educativa en la realización de un diagnóstico previo, en la selección del alumnado

5

destinatario del apoyo o refuerzo, en la organización de los espacios y del tiempo y en el

desarrollo de las actividades complementarias,

f) Intervenir de forma coordinada con el profesorado en el tránsito del alumnado a otra

etapa educativa así como en el proceso de acogida en el centro docente.

g) Participar en el proceso de evaluación del alumnado con el que interviene aportando la

información que resulte relevante para la toma de decisiones.

h) Contribuir a la mejora de! clima de centro mediante la realización de actuaciones

relacionadas con la convivencia escolar: mediación y resolución pacífica de conflictos,

promoción de la convivencia, prevención, intervención ante los conflictos y restauración de la

convivencia.

3. ALUMNADO DESTINATARIO, CARÁCTERÍSTICAS.

El alumnado al que está destinado este programa según lo establecido en el Título III, Equidad

en la Educación, Capítulo I, Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, de la

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía es aquel que presenta

necesidades de compensación educativa, considerando como tal aquel, que por su

pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socio educativa, o

a otros colectivos socialmente desfavorecidos, presente:

• Desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel

de competencia curricular y el nivel en que está escolarizado.

• Dificultades de inserción educativa.

• Necesidades de apoyo derivadas de incorporación tardía al sistema educativo.

• Escolarización irregular.

• En el caso del alumnado inmigrante y refugiado, desconocimiento de la lengua

vehicular del proceso de enseñanza.

4. ATENCIÓN DEL ALUMNADO DE COMPENSATORIA.

La atención al alumnado con necesidades de compensación educativa es responsabilidad de

todo el equipo docente. El centro deberá llevarla a cabo con la colaboración de todo el

profesorado que imparte docencia en el centro y con el profesorado de apoyo del programa de

educación compensatoria.

6

4.1. MODALIDADES ORGANIZATIVAS

La organización flexible del Centro, en las etapas, ciclos, niveles y aulas, posibilitará la atención

educativa diversificada que requiere el conjunto del alumnado. Para ello en los centros con

actuación de compensación educativo el plan anual de compensación educativa establecerá

las modalidades de apoyo necesarias en el ámbito de la compensación interna, conforme a los

siguientes criterios.

Apoyo en grupos ordinarios: El apoyo educativo para este alumnado se realizara siempre

que sea posible en grupos ordinarios con la ACNS y ACS pertinente, con el fin de conseguir la

máxima integración y normalización, preferentemente para reforzar los aprendizajes

instrumentales básicos en las áreas de lengua castellana y matemáticas. Reciben esta

modalidad de apoyo los alumnos en situación de desventaja social que presentan dos años de

desfase curricular y aquello que acuden al aula de apoyo. y un buen nivel de integración social

Aulas de acogida para la competencia lingüística (ATAL): En aquellos Centros que tengan

un número significativo de alumnado inmigrante y tengan un desconocimiento del español que

le dificulte el desarrollo del proceso escolar con entera normalidad, se podrán desarrollar aulas

de acogida para la competencia lingüística. .Se pretende a través de ellas proporcionar una

rápida adaptación lingüística y facilitar el acceso a determinados aspectos culturales y sociales

fundamentales, que permitan la adecuada integración y convivencia con la población del lugar

receptor.

Agrupamiento en ámbitos. Dirigidas al alumnado de 1º ESO que, además de acumular

desfase curricular significativo en la mayoría de las áreas, valora negativamente el marco

escolar y presenta serias dificultades de adaptación o ha seguido un proceso de escolarización

tardía o muy irregular, que hace muy difícil su incorporación y promoción en esta etapa.

Los contenidos se organizan en dos ámbitos: científico tecnológico y sociolingüístico Las

materias implicadas en el programa son: Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Lengua

Castellana, Ciencias Sociales e Inglés .En las materias socializadoras (educación física,

plástica y música) el alumnado se integra en su grupo clase. Las programaciones están

recogidas en los distintos departamentos didácticos con los que se ha establecido la

ponderación de los criterios de evaluación y los instrumentos de evaluación.

El profesor/a de compensatoria, asesorado/a por el orientador debe coordinar al profesorado

del ámbito con el objeto de tener control más exhaustivo del alumnado y contemplar las

posibles actuaciones comunes que se puedan tomar. Para ello, se realizarán reuniones una

vez al trimestre

7

Programa de atención domiciliaria. El alumnado que padece enfermedades o lesiones

traumáticas que obliga a periodos de hospitalización o de convalecencia en su domicilio, se

encuentra en situación de desventaja en el sistema educativo. Su escolaridad se ve dificultada

y suele acumular retrasos escolares que sólo pueden ser paliados desde la adopción de

medidas de apoyo que sean útiles, al mismo tiempo, para reducir la ansiedad que la

enfermedad provoca.

4.2. CONCRECIÓN EN ESTE CURSO.

Apoyo en grupos ordinarios.

Este año hay tres alumnados/as de 1º ESO con ACNS y uno con ACS que son atendidos por

el profesor de pedagogía terapeuta ocho horas semanales.

En 2º de ESO hay siete alumnos con ACNS, una alumna con ACS.

En la FPB 1º hay dos alumnos/as.

Aulas de Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL).

En este curso hay cuatro alumnos inmigrantes, procedentes de Marruecos, que necesitan ser

atendidos en ATAL.

Agrupamiento en ámbitos.

En este curso siete alumnos/as se benefician del ámbito.

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq

wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw

ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer

tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty

uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui

opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop

asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas

dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf

ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh

jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl

zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx

cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv

bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn

mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq

wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw

ertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyui

opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop

PROGRAMACION

REFUERZO 4º ESO

CURSO 2019/20

Ángel Mengíbar Almagro Departamento de Orientación IES Vega de Atarfe

Introducción

Esta materia debido a que no tiene un desarrollo legislativo particular no se trata como una

materia diferente a las materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas

Aplicadas e Inglés de 4º de ESO.

De esa manera, tanto los objetivos perseguidos como las competencias trabajadas, así como

todos los demás elementos del currículum son los mismos que los relacionados en dichas

materias.

Dada la limitación de tiempo, habrá que priorizar los contenidos más instrumentales que

permitan al alumnado dominar las competencia lingüística y matemática.

Dada la naturaleza de apoyo a estas materias, desde el Departamento de Orientación se

propugna la coordinación entre los diversos docentes implicados, los que imparten las

mencionadas materias instrumentales y el de Refuerzo.

Respecto a la evaluación y sus criterios además de remitirnos a los propios de Lengua Castellana

y Literatura, Matemáticas Aplicadas e Inglés de 4º de ESO, en cada evaluación trimestral se

basarán en el trabajo desarrollado durante el periodo.

Objetivos

1) Completar déficits de formación en las materias de Lengua Castellana, Matemáticas

Aplicadas e Inglés en los respectivos currículos de los niveles anteriores de la E.S.O.

2) Afianzar aspectos básicos de las programaciones didácticas de estas materias en 4º

ESO.

Contenidos de Lengua Castellana

1ER TRIMESTRE

1. La entrevista.

2. Los textos humanísticos.

3. La puntuación: coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, la raya.

4. Las palabras y los grupos sintácticos

5. La literatura en el siglo XVIII.

6. Los textos formales.

7. Los prefijos latinos y griegos.

8. El grupo nominal sujeto.

9. El grupo verbal predicado.

10. Las oraciones impersonales.

11. Realismo y el Naturalismo.

12. Los textos literarios.

13. Sufijos griegos.

14. Oraciones simples y compuestas.

15. Las oraciones coordinadas

16. El Modernismo y la generación del 98.

17. La literatura de los siglos XVIII y XIX en Andalucía.

2º TRIMESTRE

18. Los textos periodísticos.

19. Los sufijos latinos.

20. Ortografía: la b y la v, la g y la j, la y y la ll, la x.

21. Marcadores o conectores discursivos.

22. Las oraciones subordinadas.

23. Las vanguardias y la generación del 27.

24. Los sufijos apreciativos.

25. La literatura en las décadas de 1940, 1950 y 1960.

26. Las raíces prefijas.

27. La novela durante el franquismo.

28. Los textos publicitarios.

29. Las raíces sufijas.

30. El teatro durante el franquismo.

3ER TRIMESTRE

31. Los géneros discursivos digitales.

32. Expresiones metafóricas.

33. Los pares contrarios.

34. Ortografía: expresiones dudosas.

35. La literatura en democracia.

36. Los campos semánticos y polisemia.

37. El proceso de comprensión de un texto.

38. Resumir un texto.

39. Las variedades diacrónicas y sincrónicas.

40. Las variedades sincrónicas: geográficas, sociales y estilísticas.

41. La literatura hispanoamericana.

42. La literatura del siglo XX en Andalucía.

Contenidos de Matemáticas Aplicadas

1ER. TRIMESTRE

Tema 1.- Números reales

1. Números racionales e irracionales.

2. Relaciones de orden. Representación,

3. Propiedades de las operaciones. Propiedades de la suma y de la multiplicación

4. Aproximaciones de errores. Errores y cota del error

5. Intervalos y semirrectas

Tema 2.-Proporcionalidad. Problemas financieros

6. Proporcionalidad directa e inversa

7. Problemas de proporcionalidad

8. Repartos proporcionales

9. Proporcionalidad compuesta

10. Porcentajes. Aumentos y disminuciones.

11. Interés simple y compuesto

Tema 3. Polinomios

12. Monomios y polinomios. Valor numérico

13. Suma y multiplicación de polinomios.

14. Potencias de polinomios. Identidades notables.

15. División de polinomios.

16. Regla de Ruffini

17. Teorema del resto. Teorema del factor. Raíces de un polinomio

18. Factorización de polinomios.

2ª TRIMESTRE

Tema 4.- Ecuaciones y sistemas

19. Ecuaciones de primer y segundo grado.

20. Ecuaciones de grado superior a dos. Ecuaciones bicuadradas

21. Sistemas de ecuaciones lineales. Método gráfico

22. Número de soluciones de un sistema

23. Método de sustitución y de igualación

24. Método de reducción

Tema 5.- Geometría del plano y del espacio

25. Teorema de Tales.

26. Semejanza de triángulos. Aplicaciones

27. Teorema de la altura y del cateto

28. Figuras semejantes. Razones de áreas y volúmenes

29. Escalas

30. Perímetros y áreas de figuras planas

31. Longitudes y áreas de cuerpos geométricos

32. Volúmenes de cuerpos geométricos

Tema 6.- Funciones

33. Concepto de función

34. Crecimiento. Máximos y mínimos

35. Tasa de variación

36. Curvatura. Puntos de inflexión

37. Simetrías y periodicidad

38. Operaciones con funciones

3ER. TRIMESTRE

Tema 7.- Funciones polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas

39. Funciones polinómicas: función lineal y cuadrática

40. Funciones de proporcionalidad inversa

41. Funciones definidas a trozos

42. Funciones exponenciales

43. Funciones logarítmicas

Tema 8.- Probabilidad

44. Experimentos aleatorios. Sucesos

45. Probabilidad. Regla de Laplace

46. Propiedades de la probabilidad

47. Probabilidad condicionada. Sucesos dependientes e independientes

48. Tablas de contingencia y diagramas de árbol

49. Probabilidad en experimentos compuestos

Tema 9.- Estadística

50. Estudios estadísticos

51. Gráficos estadísticos

52. Medidas de centralización y de posición

53. Medidas de dispersión

Contenidos de Inglés

1. Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa, o bien en la

deducción del vocabulario empleado y las estructuras sintácticas, relativos a

situaciones de la vida diaria, el pasado o el futuro.

2. Comprensión de ideas principales y secundarias en textos orales y escritos.

3. Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la

interpretación de elementos contextuales.

4. Producción de actos de comunicación propios de la vida diaria

(conversación telefónica, expresión de opiniones, etc.).

5. Producción de textos orales guiados.

6. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludo,

despedida, presentación, invitación, disculpa, acuerdo…).

7. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y

puntos de vista.

8. Uso de modelos de textos orales y escritos para producir textos

personalizados.

9. Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés

personal y con pronunciación adecuada.

Metodología y materiales

Se empleará el trabajo individual y el trabajo por parejas y pequeños grupos para la solución

de actividades y ejercicios. La explicación de teoría se reducirá al mínimo, dado que los

contenidos ya se han venido trabajando en las clases ordinarias de estas materias.

Se usarán preferentemente los libros de textos de los propios alumnos, completados con otros

textos y cuadernos de de 1º a 4º de la ESO.

Evaluación

Dado el carácter no evaluable de esta materia a final de curso, se opta por la información del

trabajo e implicación del alumnado en las actividades propuestas por el profesor. En este

sentido, en cada evaluación parcial se fijará una calificación teniendo en cuenta la siguiente

rúbrica.

(Escala numérica: Nunca (0), Casi Nunca (1,2,3), A Veces (4,5), Casi siempre (6,7, 8), Siempre (9, 10))

1. Se esfuerza al realizar las tareas

2. Participa en clase

3. Respeta las normas

5. Ayuda a sus compañeros/as

7. Asiste con regularidad

PROGRAMACIÓN

DEL

AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Curso 2019/20

INDICE

1. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

2. COMPETENCIAS Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

3. ALUMNADO

3.1. Características

4. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

5. AGRUPAMIENTOS Y HORARIOS

5.1. Concreción para el presente curso 19-20.

6. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA DE APOYO

7. ÁREAS DE INTERVENCIÓN

7.1. LENGUA

7.1.1. Dinámica de trabajo

7.1.2. Objetivos

7.1.3. Contenidos

7.1.4. Criterios de evaluación

7.2. MATEMÁTICAS


7.2.2. Objetivos

7.2.3. Contenidos

7.2.4.Criterios de evaluación

8. RECURSOS DIDÁCTICOS

9. METODOLOGÍA

10. ACCIÓN TUTORIAL

10.1. Referidos al alumno

10.2. Referidos al grupo de alumnos

10.3. Referidos al equipo docente

10.4. Referidos a la familia

10.5. Referidos al Centro

1. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE APOYO A LA

INTEGRACIÓN

Las funciones del profesorado especializado para la atención del alumnado con

necesidades educativas especiales vienen recogidas en la orden de 20 de agosto de

2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los institutos de

educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado (BOJA núm. 169, de 30-VIII- 2010). En el artículo 17 se recogen las

cuatro funciones fundamentales:

1. “La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del

currículum, al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de

escolarización recomiende esta intervención. Asimismo podrá atender al alumnado

con otras necesidades específicas de apoyo educativo en desarrollo de

intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.”

2. La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado

de impartirla y con el asesoramiento del Departamento de Orientación, de las

adaptaciones curriculares significativas, de acuerdo con lo establecido en el artículo

15 de la orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad

en Andalucía.

3. La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención

educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como

la orientación al resto de profesorado para la adaptación de materiales curriculares y

de apoyo.

4. La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el

personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que

participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas

especiales.”

2. COMPETENCIAS Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

Desde el Aula de Apoyo a la integración se pretende mejorar las competencias

del alumnado con objeto de que se integre lo más plenamente posible con el resto de

compañeros y pueda desarrollar ampliamente sus habilidades y capacidades.

Para ello se trabajará fundamentalmente sobre las siguientes competencias

clave:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

6. Conciencia y expresiones culturales.

Además, se actuará en los siguientes ámbitos:

1. COGNITIVO, potenciando los procesos de atención, memoria y

concentración.

2. COMPORTAMENTAL, mejorando las habilidades básicas de relación con

los compañeros y compañeras de clase.

3. HÁBITOS Y ACTITUDES, tratando de crear rutinas que faciliten su

adaptación al medio.

3. ALUMNADO

En base a lo expuesto con anterioridad, podemos determinar que la tipología de

alumnos sobre los que se actúa desde el Aula de Apoyo es la siguiente:

➢ Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE). Se entiende por estos

alumnos con discapacidad o trastornos graves de conducta, de la que se derivan

deficiencias más o menos graves que hacen necesaria una atención más específica

y personalizada, así como de mayores recursos metodológicos que para el resto de

alumnos de su nivel educativo.

➢ Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) que

requiera de una intervención especializada. Se incluye aquí otro alumnado que

por sus dificultades de aprendizaje o por condiciones sociales desfavorecidas han

acumulado serios desfases curriculares que hacen necesaria una intervención

educativa especializada para mejorar sus capacidades.

➢ Aquel otro alumnado que presente necesidades de intervención con carácter

transitorio debido a problemas de aprendizaje puntuales.

➢ 3.1. CARACTERÍSTICAS

El alumnado que se atiende este curso es de Primer Ciclo de la ESO.

La inmensa mayoría de estos alumnos tiene en común una historia de

fracaso educativo, desmotivación hacia los estudios e inadaptación escolar que

conlleva en algunos casos problemas de disciplina. Todo ello se ve agravado, en

muchas ocasiones, por la procedencia de ambientes socioculturales deprimidos, a lo

que en algunos casos concretos se añade una deficiencia psíquica. Ante esta

situación, el objetivo del Aula de Apoyo, es dar una respuesta educativa lo más eficaz

posible a este alumnado y ello en base a una potenciación de sus capacidades

fomentando al máximo su autoestima, y procurando la mayor integración posible en

su entorno educativo y social.

Anteriormente se ha indicado qué alumnado es susceptible de asistir al Aula de

Apoyo a la integración. También es susceptible el alumnado inmigrante cuando su

desconocimiento de la lengua española sea significativo, así como su desfase

curricular, precisando de una intervención específica para mejorar su competencia

lingüística y matemática. A tal efecto, se le asignará un horario específico en el Aula

de Apoyo. Además de este alumnado, se atienden con carácter temporal algunos casos

puntuales de alumnos con una casuística concreta, referida a aspectos conductuales o

de dificultades de aprendizaje, que requieren de una intervención de carácter

transitorio durante unas sesiones determinadas hasta haber superado el problema en

cuestión.

4. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

Se seguirá el procedimiento de actuación establecido en el curso 2018/19 en

cuanto a la forma de Atención a la Diversidad referida al alumnado con necesidades

educativas especiales, así como aquel otro alumnado con adaptaciones curriculares no

significativas que requieran de una intervención especializada.

El procedimiento para la selección del alumnado es el siguiente:

1. Durante el mes de septiembre el Departamento de Orientación hará la

valoración de los casos de alumnos que se derivan desde los centros de Primaria

con Dictamen de Escolarización, para su inclusión como alumnado del Aula de

Apoyo. Asimismo, se consideran también aquellos otros alumnos que en su

informe se considera que requieren una intervención especializada por parte del

profesorado de Apoyo a la Integración. Se tiene en cuenta también, los alumnos

de nuestro propio Centro que son detectados con algún problema concreto por el

profesorado, en cuyo caso son evaluados por el Orientador y remitidos, si

procede considerando la casuística, al Aula de Apoyo.

2. Una vez derivado un alumno concreto hacia el Aula de Apoyo, la primera tarea

es hacerle una evaluación inicial en función del nivel de competencia

curricular señalado en el Dictamen o Informe que le acompaña, a fin de detectar

los aspectos curriculares concretos en los que se habrá de incidir para a

continuación, diseñarle un Programa de intervención educativo acorde con los

resultados obtenidos.

3. Dicho Programa de trabajo individual a seguir con cada uno de los alumnos,

se determinará de manera conjunta entre el Orientador, profesor de Área y

profesora del Aula de Apoyo, priorizando ante todo los déficits detectados en

las pruebas anteriormente mencionadas, sin menoscabo de la incidencia

paralela en el refuerzo de los contenidos propios de la materia del curso, en la

medida de las posibilidades de tiempo y capacitación del alumno.

4. En la aplicación y seguimiento de dicho Programa se procurará la coordinación

continua entre el profesorado implicado y el Orientador del Centro sobre

aspectos puntuales de conducta, rendimiento académico u otros factores socio

familiares que puedan repercutir negativamente sobre el alumno.

5. Seleccionados los alumnos en cuestión, se les asigna un horario de asistencia

al Aula de Apoyo, fundamentalmente en las horas de las asignaturas de Lengua

y Matemáticas, así como de Refuerzo de Lengua y Matemáticas, pudiendo salir

también de otras materias, si el profesorado en cuestión lo demanda y las

posibilidades de recepción por parte del Aula de Apoyo lo permiten.

6. El Departamento de Orientación coordinará las actuaciones con respecto a este

alumnado.

5. AGRUPAMIENTOS Y HORARIOS

La confección de los horarios del Aula de Apoyo se basará en el principio de

equilibrio entre la necesidad del máximo refuerzo educativo que requieren sus

alumnos, y la menor separación posible de su grupo de referencia. Así pues, las

pautas a seguir en cuanto a los agrupamientos del alumnado y la confección de los

horarios serían las siguientes:

1. El criterio fundamental para establecer los agrupamientos del alumnado de

Apoyo es el de su grupo de referencia ya que la dinámica educativa del Centro

así lo requiere pues en estos cursos hay establecidos ámbitos y agrupamientos

flexibles en diversas áreas del currículum en los cursos de 1º y 2º de ESO.

2. Tal como se ha aprobado desde el Departamento, se priorizará la asistencia al

Aula de Apoyo en las horas de Lengua y Matemáticas, con objeto que se puedan

desarrollar programas específicos con este alumnado. De ser necesario, se podrá

asimismo incidir en otras asignaturas, aunque se procurará, siempre que sean

capaces de seguir el ritmo de su curso, que no salgan más de un 25 % del

horario asignado a dichas materias, con la excepción de los alumnos con NEE

con adaptaciones curriculares significativas.

3. Habrá que tener presente que estén integrados en las clases de Educación

Física, Plástica, Valores, Religión, así como en Tutoría, evitando que estas

materias se solapen con el horario del Aula de Apoyo.

4. Para garantizar la atención individualizada de los alumnos, los grupos que se

organicen deben ser reducidos, teniendo en cuenta que presentan no sólo un

retraso educativo importante, sino que también, en algunos de los casos llevan

asociados conductas disruptivas como consecuencia de la procedencia de

ámbitos socioculturales problemáticos y/o inclusive marginales. Además, el

espacio asignado para la realización de estas tareas no permite más de ocho

alumnos.

5. Siempre que la dinámica del Centro y de la propia Aula de Apoyo lo permita, los

agrupamientos se harán en función del nivel de competencia curricular de los

alumnos, atendiendo también al curso de procedencia.

6. El número de horas asignado a cada alumno para asistir al Aula de Apoyo se

determinará en el momento de su adscripción a la misma, considerando los

Dictámenes de Escolarización e Informes, así como los desfases que presente.

5.1. CONCRECIÓN PARA EL PRESENTE CURSO

El alumnado adscrito este curso al Aula de Apoyo al momento de la

redacción de este documento es de trece alumnos. Dichos alumnos se organizan

en función de sus respectivos grupos de referencia, procurando eludir la

confluencia en una misma sesión de alumnos que puedan ser incompatibles por

sus problemas de comportamiento.

Los grupos en cuestión son los siguientes:

o Dos alumnos de 1º A de ESO.

o Tres alumnos de 1ºB de ESO.

o Tres alumnos de 1ºC de ESO.

o Dos alumnos de 1ºD de ESO.

o Una alumna de 2º A de ESO.

o Dos alumnos de 2ºB de ESO.

o Dos alumnos de 2ºC de ESO.

o Dos alumnos de 2ºD de ESO.

En determinadas sesiones concurren alumnos de dos, tres o cuatro grupos a la vez,

6. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA DE APOYO

Además de los objetivos particulares para cada una de las áreas de

intervención, Lengua y Matemáticas, que señalaremos más adelante, pretendemos

fundamentalmente y en un sentido educativo amplio, contribuir a desarrollar en los

alumnos /as, las capacidades que les permitan:

a) Desarrollar las competencias lingüísticas y matemáticas básicas que les ayuden a

desenvolverse en su vida cotidiana a corto y a medio plazo de acuerdo con las

adaptaciones curriculares que en cada caso correspondan.

b) Despertar en los mismos el gusto por aprender tratando de que adquieran una serie

de hábitos, destrezas y actitudes que contribuyan a fomentar su autoestima, tan

menoscabada en la mayoría de ellos a lo largo de su trayectoria escolar, generando

actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje.

c) Se pretende asimismo desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, a la

vez que de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

d) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar

los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

e) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar,

escolar y social.

f) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas, muy importante para con

estos alumnos, ya que en algunos casos provienen de ambientes donde se

fomentan dichas actitudes.

7. ÁREAS DE INTERVENCIÓN

7.1. LENGUA


El planteamiento de trabajo consiste en seguir la adaptación curricular que se

derive de la evaluación inicial, y paralelamente, se seguirán los conceptos básicos de

la programación del curso de referencia de los alumnos, trabajando los contenidos

esenciales al nivel que las capacidades del alumno lo permitan, poniendo mayor

énfasis en aquéllos aspectos que en la evaluación inicial se evidenciaron, como

deficitarios.

7.1.2. Objetivos

Se tratará de que nuestros alumnos alcancen unos objetivos mínimos en

relación con sus adaptaciones curriculares. En términos generales establecemos los

siguientes:

1. Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrito en diferentes

contextos comunicativos.

2. Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones utilizando las

normas básicas de la lengua oral y escrita.

3. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos

normativos de la lengua.

4. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la

actividad social adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Leer en voz alta sin silabeo ni saltos de palabras, así como con una velocidad y

expresividad adecuada.

6. Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto

diferenciando las ideas esenciales de las accesorias.

7. Demostrar el gusto por la lectura

8. Usar los medios de comunicación social...

9. Desarrollar interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones

escritas, así como la corrección en cuanto al uso de las reglas ortográficas

aprendidas.

10. Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos, así como utilizar

Internet como recurso para la búsqueda de información.

11. Participar en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar

(diálogos, coloquios, etcétera), respetando las normas que facilitan el

intercambio y valorando las opiniones con actitud crítica.

12. Expresar oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y

coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados.

13. Leer textos con la articulación, ritmo, fluidez y expresividad necesarias.

14. Expresar sus opiniones de manera coherente sobre textos leídos, distinguiendo

las ideas principales y las secundarias y las resume de forma ordenada.

15. Utilizar la adecuada ortografía de la palabra y de la oración.

16. Escribir de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones,

descripciones, informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos

adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).

17. Utilizar las nuevas tecnologías como medio de expresión escrita, así como para

la búsqueda de información.

7.1.3. Contenidos

Los contenidos del área de Lengua los agrupamos en torno a los mismos bloques que

nos sirven de referencia en las Hojas de Registro para la evaluación inicial y

seguimiento de los alumnos con Adaptación Curricular no significativa (ACNS).

Estos son los siguientes:

● Lenguaje oral

● Lectura

● Lenguaje escrito

● Gramática

7.1.4. Evaluación

Los criterios de evaluación para cada alumno con NEE se establecerán en las

adaptaciones curriculares significativas (ACS). La evaluación de este alumnado se

realizará conjuntamente por el profesor de área y el profesor especialista en Pedagogía

Terapéutica.

Los criterios de evaluación para el resto de alumnos se establecen en las

programaciones aprobadas por el Departamento de Lengua, siendo responsabilidad del

profesor de Lengua Castellana y Literatura.

7.2. MATEMÁTICAS


Dado que en el área de Matemáticas los contenidos han de estar

ineludiblemente secuenciados, pondremos especial énfasis en la adquisición de las

competencias que en su día detectamos en la prueba de evaluación inicial como no

superadas por los alumnos, a fin de trabajar sobre ellas de forma intensiva, pues serán

las que posibilitarán o impedirán la consecución de las propias de esta Etapa de la

ESO.

Así pues, en el contexto del Aula de Apoyo el planteamiento de trabajo

consiste en seguir las adaptaciones curriculares significativas y no significativas

planteadas con los alumnos en el momento de su incorporación al aula, en función de

los Dictámenes o Informes, así como de las pruebas de evaluación inicial, siguiendo

una minuciosa secuenciación de contenidos y ,como hemos referido anteriormente,

apoyar si el nivel de conocimientos del alumno lo permite, la programación del curso

de referencia.

7.2.2. Objetivos

En cuanto al área de Matemáticas, nos proponemos que el alumno consiga adquirir

conocimientos y destrezas matemáticas básicas que le permitan resolver con éxito

situaciones de la vida diaria que requieran de estas destrezas, reconociendo al mismo

tiempo el carácter instrumental de los distintos lenguajes matemáticos (numérico, En

este sentido, nos proponemos los siguientes objetivos:

1. Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención.

2. Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano.

3. Dominar la práctica de las cuatro operaciones básicas

4. Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental mostrando confianza en las

propias capacidades.

5. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y

cálculo mental para la resolución de problemas sencillos a partir del

conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas.

6. Manejar adecuadamente las monedas y billetes de euro en situaciones del día a

día.

7. Utilizar con soltura calculadoras para la resolución de cuestiones matemáticas

8. Dominar la medida del tiempo, tanto en relación con el calendario como en la

interpretación de los distintos tipos de relojes, siendo capaz de resolver

problemas de la vida cotidiana en relación a las diferentes unidades de tiempo.

9. Valorar la importancia del sistema métrico decimal como sistema de medida

utilizado internacionalmente, y conocer las distintas unidades de longitud,

masa y capacidad, de manera que le permitan resolver problemas de la vida

diaria que requieran de su aplicación.

10. Conocer y aplicar funcionalmente a la vida cotidiana los números decimales y

las fracciones.

11. Identificar y nombrar formas geométricas en su entorno y ser capaz de

representarlas gráficamente con ayuda de los instrumentos adecuados como

regla, compás, etc.

12. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos

los elementos importantes, así como recorridos.

13. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad

cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y

representándolos e interpretándolos gráfica y numéricamente.

14. Utilizar Internet como recurso para la búsqueda de información

15. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.

7.2.3. Contenidos

Al igual que en área de Lengua, el planteamiento de trabajo consiste en seguir

la adaptación curricular surgida de la evaluación inicial,- que en casi la totalidad de

nuestros alumnos tiene como referente las competencias de Primaria aún no

superadas, recogidas en una detallada secuenciación de competencias matemáticas

que constan en una Hoja de Registro elaborada a tal efecto, y que nos sirve de

referencia para situar el punto de partida, hacer el seguimiento y asimismo

evaluar los avances.

Se trabaja de manera coordinada con la Programación del curso ordinario del

alumno en cuestión, adaptando los contenidos a las capacidades del mismo, hasta el

nivel que sea posible.

Los contenidos se hallan agrupados en torno a los mismos bloques que figuran en la

citada Hoja de Registro y que citamos a continuación:

● Numeración

● Operaciones

● Problemas

● La medida

● Geometría

● Tratamiento de la información; azar y probabilidad

7.2.4. Evaluación

En las adaptaciones curriculares significativas la evaluación se hará

conjuntamente entre el profesor de Matemáticas y el profesor de apoyo en función de

cada adaptación.

La responsabilidad de la calificación en aquellos alumnos con adaptaciones

curriculares no significativas es del profesor de área, de acuerdo a los criterios de

calificación establecidos en las programaciones de área.

8. RECURSOS DIDÁCTICOS

Considerando los grandes carencias educativas así como falta de motivación que

traen consigo estos alumnos que acuden al Aula de Apoyo, el objetivo es facilitarles

unos recursos didácticos que despierten su interés, que a su vez presenten un grado de

dificultad ascendente, de manera que constaten por sí mismos su capacidad para

abordarlos pues en definitiva lo que nos mueve es despertar en ellos el gusto por

aprender y en base a ello el reto es proporcionarles recursos que nos lleven a esa meta.

Los principales recursos didácticos que utilizamos son los propios libros de texto

en su versión de adaptaciones curriculares, cuadernillos monográficos, libros, dosieres

elaborados específicamente para un contenido concreto, y también puntualmente el

ordenador, empleado más como elemento motivador que como instrumento

propiamente dicho.

9. METODOLOGÍA

Ante todo es importante crear un ambiente relajado, de confianza, que en ningún

caso ha de suponer menoscabo alguno de disciplina, ni tampoco de laxitud, sino más

bien se trata de crear un clima que facilite la autoconfianza del alumnado para el

desarrollo de sus posibilidades y el fomento de su autoestima.

Por las peculiaridades de los alumnos, la individualización ha de ser el principio

que oriente la acción educativa como no podía ser de otra forma habida cuenta del

fracaso que acarrean con las fórmulas de gran grupo.

Supone asimismo una premisa fundamental en nuestra práctica educativa, la

participación activa del propio alumno en su propio proceso de aprendizaje por lo que

la metodología ha de ser netamente activa, propiciando que sea el propio alumno el

que vaya construyendo sus conocimientos y goce por ello.

Todos los aprendizajes deben de ir enfocados por el principio de funcionalidad

buscando, aquellos aspectos que les vayan a ser útiles en su vida diaria, en base a lo

cual les van a resultar además más motivadores.

Los materiales utilizados en el proceso de enseñanza van a ser en gran parte

manipulativos, si bien en algunos aspectos concretos se continuarán empleando

recursos tradicionales tales como libros o cuadernillos así como también recurriremos

puntualmente a las nuevas tecnologías.

Se dará gran importancia al orden y limpieza en cuanto a los cuadernos de cada

alumno, así como a cualquier tipo de trabajo que realizase.

En otro orden, se procurará la máxima coordinación con el profesor de área del

grupo correspondiente en aras a conseguir la mayor continuidad en el proceso de

aprendizaje.

Es interesante resaltar por la importancia que ha de tener en la consecución de

los logros en el alumnado, la solicitud de colaboración de la familia, toda vez que

gran parte de estos alumnos han tenido dejadez en ese sentido a lo largo de su

escolaridad.

10. ACCIÓN TUTORIAL

La orden de 20 de agosto de 2010 establece, en su artículo 17.3., que la tutoría

del alumnado con NEE escolarizado en el grupo ordinario “será ejercida de manera

compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde está

integrado y el profesorado especialista.” Para el resto de alumnado de NEAE

(Necesidades específicas de apoyo educativo) la tutoría le corresponde al tutor del

grupo de referencia. No obstante, consideramos importante incidir desde el Aula de

Apoyo en los siguientes ámbitos:

10.1. REFERIDOS AL ALUMNO

● Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales

personales.

● Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes,

intereses, motivaciones, etc.).

● Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo.

● Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares.

● Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo de compañeros no sólo

del Aula de Apoyo, sino también de su grupo de referencia. y asimismo con el

resto de profesores.

10.2. REFERIDOS AL GRUPO DE ALUMNOS

● Informar al grupo sobre el funcionamiento del Aula de Apoyo, sobre las

normas de la clase y sobre la finalidad de su asistencia a la misma, que no es

otra que facilitarle sus aprendizajes, así como su crecimiento personal.

● Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.

● Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y

tolerancia en su entorno.

● Fomentar las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo

10.3. REFERIDOS AL EQUIPO DOCENTE

● Transmitir la información que se tiene sobre los alumnos /as del Aula de Apoyo

al resto del Equipo Docente

● Asesorar al profesorado que lo demande, sobre recursos materiales para una

adaptación curricular concreta.

● Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.

● Asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro.

● Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.

10.4. REFERIDOS A LA FAMILIA

● Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con

el Centro.

● Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la

orientación de sus hijos e hijas.

● Informar a los padres y a las madres de todos aquéllos asuntos que afecten a la

educación de sus hijos e hijas.

● Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e

informar a la familia.

10.5. REFERIDOS AL CENTRO

● Participar en la elaboración de los objetivos educativos del Centro.

● Intervenir en las juntas de evaluación que afecten a los alumnos del Aula de

Apoyo

● Mantener contactos periódicos con el Orientador del Centro en cuestiones

relativas al alumnado del Aula de Apoyo, así como en los asuntos relativos a

atención a la diversidad.

● Colaborar con aquellas entidades o personas que intervengan sobre el alumno

fuera del Centro, facilitando la información o apoyos que se requieran.

DEPARTAMENTO: ORIENTACIÓN

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES CURSO 2019/2020

COMPLEMENTARIAS

CURSO/GRUPO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD FECHA

PREVISTA

OTROS DATOS DE INTERÉS

1º ESO - FP Básica Trastornos alimentarios 1º trimestre Coord. Forma Joven con D. Orientación

(Centro de Salud)

1º ESO Comprensión y regulación de

emociones 1º Trimestre Centro de la Juventud de Atarfe

1º ESO - FP Básica Riesgos de Internet y acoso escolar 2º Trimestre Coord. Forma Joven y D. Orientación

(Plan director)

1º ESO Resolución de conflictos 2º Trimestre Centro de la Juventud de Atarfe.

Departamento de Orientación

2º ESO Bullying y Ciberbullying 1º y 2º

Trimestre

Centro de la Juventud de Atarfe.


2º ESO - FP Básica Consejo Antitabáquico y otras drogas 2º trimestre Coord. Forma Joven y D. Orientación

(Centro de Salud)

2º ESO – FP Básica Mediación Intercultural 2º Trimestre Departamento de Orientación - Inserta

3º ESO - 1FP Básica Métodos anticonceptivos y

enfermedades de trasmisión sexual 2º Trimestre

Coord. Forma Joven y D. Orientación

(Centro de Salud)

3º ESO - FP Básica Accidentes de tráfico 2º trimestre Departamento de Orientación

(AESLEME)

3º ESO Opciones en 4º de ESO 3º trimestre Departamento de Orientación junto con

Jefes de departamentos

2º y 3º ESO - FP

Básica

Violencia de género:

- Manifestación en la Plaza del

ayuntamiento.

1º Trimestre Coord. Igualdad y Depart. De Orientación

4º ESO GPS en modo on. Siguiendo la ruta 15 enero al 3 de

febrero Departamento de Orientación - SAE

4º ESO Tabaco 2º Trimestre Centro de la Juventud de Atarfe

4º ESO - 2º

Bachillerato

Charla sobre el ejército y la profesión

militar Por determinar


(Área de reclutamiento de la Subdelegación

de Defensa de Granada)

4º ESO - 2º

Bachillerato Mesa Redonda: Profesiones 2º Trimestre D. Orientación

4º ESO RCP 3º trimestre

Coord. Forma Joven , D. E Física y

D.Orientación

(Centro de Salud)

FP Básica Violencia Machista octubre y

noviembre Centro de la Juventud de Atarfe

FP Básica Consumo de sustancias octubre y

noviembre Centro de la Juventud de Atarfe

FP Básica 1º - La hora de los valientes 15 enero al 3 de


1º Bachillerato Uso y manejo de medicamentos en

urgencias domésticas 2º Trimestre

Coord. Forma Joven y D.Orientación

(Centro de Salud)

2º de Bachillerato - Héroes hasta la medula Noviembre Departamento de Orientación - Asociación

2º Bachillerato Técnicas de relajación 2ºTrimestre Coord. Forma Joven y D.Orientación

(Centro de Salud)

2º Bachillerato Anticoncepción 2º Trimestre Coord. Forma Joven y D.Orientación

(Centro de Salud)

FP Grado Superior - Héroes hasta la médula Noviembre Departamento de Orientación- Asociación

FP Grado Superior - Taller: 3 pasos hacia tu empleo 15 enero al 3 de


Todos Día de la Paz Enero Coord. Escuela Espacio de Paz y Depart.

De Orientación

Todos Día de la mujer 2º trimestre D.Orientación en colaboración con

Coordinadora de Igualdad

Todos

- Cualquier otra actividad que

planifique el Ayuntamiento y que se

solicite la colaboración del centro

- Por determinar Departamento de Orientación y profesorado

implicado

EXTRAESCOLARES

Curso DESCRIPCIÓN DE LA

ACTIVIDAD

FECHA

PREVISTA

OTROS DATOS DE INTERÉS:

Responsable

Ámbitos 1º, Apoyo, FPB,

PMAR 2º y 3º

- Charlas que se programen en el

centro y que sean de interés para

este alumnado

Por determinar Departamento de Orientación y tutores

implicados.

Ámbitos 1º, Apoyo, FPB

4º ESO - Bachillerato

- Manifiesto en defensa de la Vega

y Ecomarcha 2º Trimestre - Por determinar

Ámbitos 1º, Apoyo, FPB,

PMAR 2º y 3º - Salidas por el entorno Por determinar Departamento de Orientación

4º ESO - Visita al centro de Transfusión

sanguínea 2º Trimestre Departamento de Orientación – Asociación

FP Básica 2º - Actividad Navideña Diciembre Coord: Cristina Gómez

FPBásica 2º - Visita SAE

- Bolsa empleo del Ayuntamiento 2º Trimestre Tutora de 2º FP Básica

FPBásica 2º - Visita Centro de Discapacitados

2º Trimestre Tutora de 2º FP Básica

FPBásica 2º - Visita ONG 2º Trimestre Tutora de 2º de FP Básica

2º Bachillerato - Jornadas en la Universidad Febrero Tutores y Orientador

CIENCIAS APLICADAS I FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

DEPARTAMENTO DE ORIENTACION. IES VEGA DE ATARFE. 19-20

Descripción breve APARTADOS QUE DEBE CONTEMPLAR LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE

PERMANENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

IES Vega de Atarfe. Departamento de Orientación. Módulos de Educación Permanente de FPB. Servicios Administrativos. 1

Tabla de contenido NORMATIVA REGULADORA: ......................................................................................................... 2

1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL MODULO PROFESIONAL ............................................................. 2

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS DE C.F. DE LA

FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA .............................................................................................. 2

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL C.F. DE

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA .............................................................................................. 4

4. CONCRECIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ............... 6

4.1. CONTENIDOS BÁSICOS ....................................................................................................... 6

4.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ................................ 8

5. EVALUACIÓN, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (%) .................. 10

5.1. EVALUACIÓN .................................................................................................................... 10

5.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (%) .................................. 11

6. LA FORMA QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL ............... 15

7. LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR ............................................................................... 15

8. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................... 17

9. LOS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .............................. 18

10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS

LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO ............................................................................................ 21

10.1. LIBROS DE TEXTO ........................................................................................................... 21

10.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................... 21

11. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL

CURRÍCULO, QUE SE PROPONEN REALIZAR ................................................................................ 21


NORMATIVA REGULADORA: - Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de

las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus

currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y

profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía.

- Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los

criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales

básicos.

1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL MODULO PROFESIONAL

IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO: CIENCIAS APLICADAS 1

CÓDIGO: 3009

HORAS: 90 HORAS

De conformidad con el artículo 4 del Decreto 135/2016, de 26 de julio, la Consejería

competente en materia de educación podrá autorizar Programas formativos de Formación

Profesional Básica para personas que superen los diecisiete años de edad. Estos Programas

formativos estarán dirigidos a personas que necesitan mejorar su formación y cualificación

profesional. Darán respuesta a colectivos con necesidades específicas sin ninguna cualificación.

El módulo de Ciencias Aplicadas I incluirá Matemáticas y Ciencias Aplicadas al contexto

personal y de aprendizaje del campo profesional en el que se mueva el alumno/a. Tendrá

como referente los currículos de estas materias en la educación secundaria obligatoria, estarán

contextualizados al campo profesional del perfil del título y garantizarán la adquisición de las

competencias básicas necesarias para el ejercicio profesional de cada título.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LOS

OBJETIVOS DE C.F. DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA

La formación del módulo contribuye, de forma directa, a alcanzar los objetivos del ciclo

formativo (que se citan a continuación) que aparecen en negrita, y, de forma coordinada con

el resto de los módulos, los que aparecen subrayados.

a) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e impresión de datos y

textos, determinando la secuencia de operaciones para preparar equipos informáticos y

aplicaciones.

b) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de cálculo, empleando sus

principales utilidades y las técnicas de escritura al tacto para elaborar documentos.

c) Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de la información,

empleando equipos informáticos y medios convencionales para su almacenamiento y archivo.

d) Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de documentos controlando y

manteniendo operativos los equipos para realizar labores de reprografía y encuadernado.

e) Describir los protocolos establecidos para la recepción y el envío de correspondencia y

paquetería identificando los procedimientos y operaciones para su tramitación interna o

externa.

f) Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de operaciones

comerciales y administrativas utilizados en la actividad empresarial determinando la


información relevante para la realización de operaciones básicas de tesorería y para su registro

y comprobación.

g) Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales para la recepción y

emisión de llamadas y mensajes mediante equipos telefónicos e informáticos.

h) Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando niveles de existencias

para realizar tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina.

i) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las que son aplicables

para atender al cliente.

j) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el

conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

k) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno

laboral y gestionar sus recursos económicos.

l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y

ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para

permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno

en el que se encuentra.

m) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio

natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar

las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido

crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar

información en el entorno personal, social o profesional.

ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas

de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad

cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

o) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,

claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la

actividad laboral.

p) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma

oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

q) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,

evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las

sociedades contemporáneas.

r) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

s) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo

largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

t) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí

mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la

actividad profesional como de la personal.

u) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz

de las tareas y como medio de desarrollo personal.


v) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de

utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños

a las demás personas y en el medio ambiente.

x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su

trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el

marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano

democrático.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

− El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la comunicación para el

planteamiento y la resolución de problemas.

− La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.

− La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención al

público.

− El reconocimiento de la composición básica y las propiedades de la materia.

− El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.

− El reconocimiento de la acción de las fuerzas en el movimiento.

− La identificación y localización de las estructuras anatómicas que intervienen en el proceso

de la nutrición.

− La importancia de la alimentación para una vida saludable.

− La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.

− La identificación de los fenómenos físicos más importantes del planeta Tierra y su

influencia en el relieve.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS DEL C.F. DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA La formación del módulo contribuye, de forma directa, a alcanzar las competencias del ciclo

formativo (que se citan a continuación) que aparecen en negrita, y, de forma coordinada con

el resto de los módulos, las que aparecen subrayadas.

COMPETENCIA GENERAL

La competencia general del título consiste en realizar tareas administrativas y de gestión

básicas, con autonomía con responsabilidad e iniciativa personal, operando con la calidad

indicada, observando las normas de aplicación vigente medioambientales y de seguridad e

higiene en el trabajo y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y, en su

caso, en la lengua cooficial propia, así como en alguna lengua extranjera.

COMPETENCIAS DEL TÍTULO

a) Preparar equipos y aplicaciones informáticas para llevar a cabo la grabación, tratamiento e

impresión de datos y textos, asegurando su funcionamiento.

b) Elaborar documentos mediante las utilidades básicas de las aplicaciones informáticas de los

procesadores de texto y hojas de cálculo aplicando procedimientos de escritura al tacto con

exactitud y rapidez.


c) Realizar tareas básicas de almacenamiento y archivo de información y documentación, tanto

en soporte digital como convencional, de acuerdo con los protocolos establecidos.

d) Realizar labores de reprografía y encuadernado básico de documentos de acuerdo a los

criterios de calidad establecidos.

e) Tramitar correspondencia y paquetería, interna o externa, utilizando los medios y criterios

establecidos.

f) Realizar operaciones básicas de tesorería, utilizando los documentos adecuados en cada

caso.

g) Recibir y realizar comunicaciones telefónicas e informática trasmitiendo con precisión la

información encomendadas según los protocolos y la imagen corporativa.

h) Realizar las tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina,

preparando los pedidos que aseguren un nivel de existencias mínimo.

i) Atender al cliente, utilizando las normas de cortesía y demostrando interés y preocupación

por resolver satisfactoriamente sus necesidades.

j) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y

productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las

ciencias aplicadas y sociales.

k) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo

personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

l) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las

consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

m) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los

propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

n) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-

artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente

de enriquecimiento personal y social.

ñ) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales

y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos

lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

o) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando

recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

p) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las

sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y

localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios

de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como

miembro de un equipo.

s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas

que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización

de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a

su actividad profesional.


v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los

procedimientos de su actividad profesional.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de

acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida

económica, social y cultural.

4. CONCRECIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE

LOS CONTENIDOS

4.1. CONTENIDOS BÁSICOS

Trabajo cooperativo

El aprendizaje cooperativo como método y como contenido.

Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.

Formación de los equipos de trabajo.

Normas de trabajo del equipo.

Estrategias simples de trabajo cooperativo.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Herramientas de comunicación social.

• Tipos y ventajas e inconvenientes.

• Normas de uso y códigos éticos. • Selección de información relevante.

Internet

• Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de información y palabras clave y operadores lógicos.

• Selección adecuada de las fuentes de información.

Herramientas de presentación de información.

• Recopilación y organización de la información.

• Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo, infografías, vídeos y otras.

• Estrategias de exposición.

Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje

matemático

Operaciones con diferentes tipos de números: enteros, decimales y fracciones.

Jerarquía de las operaciones.

Economía doméstica. Uso básico de la hoja de cálculo.

Proporciones directas e inversas.

Porcentajes: IVA y otros impuestos, ofertas, rebajas, etc.

Estudio de préstamos hipotecarios sencillos: comisiones bancarias, TAE y Euríbor, interés simple y compuesto.

Estudio de las facturas de la luz y el agua.

Operaciones con potencias.

Uso de la calculadora para la notación científica.

Introducción al lenguaje algebraico.

Identificación de las formas de la materia

El sistema métrico decimal: unidades de longitud, superficie, volumen, capacidad y masa.

Aproximaciones y errores.


La materia. Propiedades de la materia.

Cambios de estado de la materia.

Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.

Modelo cinético molecular.

Normas generales de trabajo en el laboratorio.

Material de laboratorio y normas de seguridad

Reconocimiento e identificación de las estructuras que componen la materia y sus

formas de organizarse

Sustancias puras y mezclas. - Diferencia entre elementos y compuestos. - Diferencia entre compuestos y mezclas. - Diferencia entre mezclas homogéneas y heterogéneas. Técnicas básicas de separación de mezclas y compuestos.

La tabla periódica. Concepto básico de átomo.

Materiales relacionados con la vida cotidiana y/o el perfil profesional.

Normas generales de trabajo en el laboratorio.

Material de laboratorio y normas de seguridad.

Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimiento de los cuerpos

Tipos de movimientos.

Interpretación de gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo

El movimiento rectilíneo y uniforme: magnitudes, unidades, características, representación gráfica, ecuación, fórmulas, resolución de problemas.

El movimiento uniformemente acelerado: magnitudes, unidades, características, gráficas, fórmulas asociadas, resolución de problemas sencillos.

Descripción de las fuerzas como magnitudes vectoriales: módulo, dirección y sentido. Unidades.

Leyes de Newton y aplicaciones prácticas.

Tipos de fuerzas más habituales en la vida cotidiana: gravitatorias, de rozamiento, de tensión y fuerza normal.

Ecuaciones de primer grado.

Sistemas de ecuaciones de primer grado.

Análisis de la relación entre alimentación y salud

La organización general del cuerpo humano. - Aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células.

La función de nutrición.

• Alimentos y nutrientes. Diferencias y principales tipos. Pirámide de alimentos y estudio de la proporcionalidad (cantidades diarias recomendadas)

• Anatomía y fisiología del sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Estructuras y funciones elementales.

• Nociones básicas de metabolismo y consumo energético. Balances energéticos.

• Hábitos saludables relacionados con la nutrición. Análisis y diseño de dietas equilibradas.

Análisis estadístico.

• Interpretación de gráficas estadísticas.

• Población y muestra. Variable estadística cualitativa y cuantitativa.

• Tablas de datos. Frecuencias absolutas. Frecuencias relativas. Tantos por ciento

• Medidas de centralización. Media aritmética, mediana y moda.

• Medidas de dispersión. Concepto de varianza, desviación típica y coeficiente de variación.

Uso de la calculadora para cálculos estadísticos


Identificación del funcionamiento global de la Tierra

Movimientos de rotación y translación de la Tierra y sus consecuencias.

La atmósfera: composición, importancia para la vida en la Tierra y efecto invernadero.

El clima y el tiempo meteorológico. Los fenómenos atmosféricos y sus unidades de medida. Mapas meteorológicos

El cambio climático. Datos que lo evidencian. Consecuencias para la vida en la Tierra. Medidas a nivel institucional y ciudadano para minimizar sus efectos.

El agua: propiedades, importancia para la vida y el ciclo el agua.

Relieve y paisaje. Factores que influyen en el relieve y en el paisaje.

Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

La desertificación. Consecuencias en España y Andalucía.

La biodiversidad. Consecuencias de su pérdida. Medidas para la preservación de la biodiversidad en Andalucía

Resolución de problemas geométricos Toma de medidas de longitudes: uso de diferentes aparatos de medida (regla, metro, calibre, palmo, otros)

Unidades de medida.

Aproximación y error.

Elementos de un triángulo. Clasificación. El teorema de Pitágoras.

Elementos de los polígonos. Clasificación.

Figuras semejantes: características de distintas figuras semejantes en particular los triángulos, razón de semejanza, uso de la semejanza para cálculo de elementos inaccesibles.

Cálculo de perímetros y superficies de triángulos, rectángulos, paralelogramos, trapecios, polígonos, círculos y figuras compuestas con estos elementos.

Cálculo de áreas y volúmenes de ortoedros, prismas, pirámides, conos y cilindros y esferas o cuerpos sencillos compuestos por estos. .

Mapas y planos. Escalas.

4.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de los distintos bloques se englobarían en los siguientes temas con la temporalización dada:

PRIMER TRIMESTRE

Tema 1

MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Números naturales Trabajando en un laboratorio

Proporcionalidad directa e inversa Sistema Internacional de Unidades.

Escalas Medidas de longitud, masa, capacidad y volumen

Factores de conversión

Tema 2


Potencias de exponente natural La materia. Propiedades

Propiedades de las potencias Modelo cinegético molecular. Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.

Operaciones combinadas con Cambios de estado


potencias.

Organización del cuerpo (células, tejidos, órganos, sistemas y aparatos)

Tema 3


Números enteros

Sustancias puras y mezclas - Diferencia elementos – compuestos. - Diferencia compuestos – mezclas - Diferencia mezclas homogéneas –

mezclas heterogéneas.

Potencias de exponente entero Separación de mezclas y compuestos

Notación científica La tabla periódica. Concepto básico de átomo.

SEGUNDO TRIMESTRE

Tema 4


Números decimales Función de nutrición

Porcentajes. Sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

Aplicación de los porcentajes: IVA, Impuestos, ofertas, rebajas, incrementos…

Tema 5


Introducción al lenguaje algebraico Tipos de movimientos: movimiento rectilíneo y uniforme.

Ecuaciones de primer grado Gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo

Fuerzas como vectores

Fuerzas habituales en la Naturaleza

Tema 6


Sistemas de ecuaciones de primer grado

Alimentos y nutrientes.

Pirámide alimentaria y proporcionalidad

Hábitos saludables.

Dietas equilibridas

TERCER TRIMESTRE

Tema 7


Geometría plana Funcionamiento global de la Tierra

Unidades de longitud, superficie y volumen

Rotación y traslación

Triángulos. Teorema de Pitágoras La atmósfera. Cambio climático

Polígonos. Perímetros y áreas El agua

Figuras semejantes Relieve y paisaje

Poliedros y cuerpos de revolución. Áreas y volúmenes.

Agentes geológicos externos


Desertización

Tema 8


Números racionales Estudio de las facturas de luz y de agua

Matemáticas financiera (TAE, Euribor, interés simple y compuesto)

Tema 9


Estadística. Tipos de variables. La Estadística en el mundo de las Ciencias Naturales.

Tablas estadísticas

Gráficos estadísticos

Medidas de centralización

Medidas de dispersión

5. EVALUACIÓN, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN (%)

5.1. EVALUACIÓN La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que

nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso

educativo.

La evaluación del alumnado de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica permitirá

al alumnado orientar sus aprendizajes y será:

• Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su

desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los

objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave.

• Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación del módulo. Se centrará en

el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es

capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y

estar) en relación con cada criterio de evaluación del módulo.

• Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener

en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar

las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de

aprendizaje.


5.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (%)

1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo

(6%)

Criterios de evaluación %

a) Se han realizado actividades de cohesión grupal. 0,5

b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. 0,5

c) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. 1,5

d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad.

1,5

e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo.

1,5

f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.

0,5

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y

compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del

mismo. (4%)

Criterios de evaluación: %

a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras.

1

b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. 1

c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. 0,7

d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones.

1

e) Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc.)

0,3

3. Estudia y resuelve problemas relacionados con situaciones cotidianas o del perfil

profesional, utilizando elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones y/o

herramientas TIC, extrayendo conclusiones y tomando decisiones en función de los

resultados. (30%)


a) Se han operado números naturales, enteros y decimales, así como fracciones, en la resolución de problemas reales sencillos, bien mediante cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel o con calculadora, realizando aproximaciones en función del contexto y respetando la jerarquía de las operaciones.

5

b) Se ha organizado información y/o datos relativos a la economía doméstica o al entorno profesional en una hoja de cálculo usando las funciones más básicas de la misma: realización de gráficos, aplicación de fórmulas básicas, filtro de datos, importación y exportación de datos.

2

c) Se han diferenciado situaciones de proporcionalidad de las que no lo son, caracterizando las proporciones directas e inversas como expresiones matemáticas y usando éstas para resolver problemas del ámbito cotidiano y del perfil profesional.

5

d) Se han realizado análisis de situaciones relacionadas con operaciones bancarias: interés simple y compuesto, estudios comparativos de préstamos y préstamos hipotecarios, comprendiendo la terminología empleada en estas operaciones (comisiones, TAE y Euríbor) y elaborando informes con las conclusiones de los análisis.

2

e) Se han analizado las facturas de los servicios domésticos: agua, teléfono e Internet, extrayendo conclusiones en cuanto al gasto y el ahorro.

3,5

f) Se han analizado situaciones relacionadas con precios, ofertas, rebajas, descuentos, 5


IVA y otros impuestos utilizando los porcentajes.

g) Se ha usado el cálculo con potencias de exponente natural y entero, bien con algoritmos de lápiz y papel o con calculadora, para la resolución de problemas elementales relacionados con la vida cotidiana o el perfil profesional.

2

h) Se ha usado la calculadora para resolver problemas de la vida cotidiana o el perfil profesional en que resulta necesario operar con números muy grandes o muy pequeños manejando la notación científica.

3,5

i) Se han traducido al lenguaje algebraico situaciones sencillas 2

4. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se

presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales

en unidades de sistema métrico decimal.

(10%)


a) Se han identificado las propiedades fundamentales de la materia. 1,7

b) Se han resuelto problemas de tipo práctico relacionados con el entorno del alumnado que conlleven cambios de unidades de longitud, superficie, masa, volumen y capacidad, presentando los resultados con ayuda de las TIC.

1,7

c) Se han resuelto cuestiones prácticas relacionadas con la vida cotidiana o el perfil profesional efectuando para ello trabajos en grupo que conlleven la toma de medidas, la elección de unidades del sistema métrico decimal adecuadas y la aproximación de las soluciones en función del contexto.

1,5

d) Se han reconocido las propiedades de la materia según los diferentes estados de agregación, utilizando modelos cinéticos para explicarlas.

1,7

e) Se han realizado experiencias sencillas que permiten comprender que la materia tiene masa, ocupa volumen, se comprime, se dilata y se difunde.

0

f) Se han identificado los cambios de estado que experimenta la materia utilizando experiencias sencillas.

0

g) Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza.

1,7

h) Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas su temperatura de fusión y ebullición.

1,7

i) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio. 0

j) Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de las técnicas experimentales que se han realizado

0

.

5. Reconoce que la diversidad de sustancias presentes en la naturaleza están compuestas en

base a unos mismos elementos, identificando la estructura básica del átomo y

diferenciando entre elementos, compuestos y mezclas y utilizando el método más

adecuado para la separación de los componentes de algunas de éstas.

(10%)


a) Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.

1,4

b) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla. 1,4

c) Se ha reconocido el átomo como la estructura básica que compone la materia identificando sus partes y entendiendo el orden de magnitud de su tamaño y el de sus componentes.

1,2

d) Se ha realizado un trabajo de investigación usando las TIC sobre la tabla periódica de los elementos entendiendo la organización básica de la misma y reflejando algunos hitos del proceso histórico que llevó a su establecimiento.

1,2

e) Se han reconocido algunas moléculas de compuestos habituales como estructuras 1,2


formadas por átomos.

f) Se han establecido las diferencias fundamentales entre elementos, compuestos y mezclas identificando cada uno de ellos en algunas sustancias de la vida cotidiana.

1,4

g) Se han identificado los procesos físicos más comunes que sirven para la separación de los componentes de una mezcla y algunos de los procesos químicos usados para obtener a partir de un compuesto los elementos que lo componen.

1,2

h) Se ha trabajado de forma cooperativa para separar mezclas utilizando diferentes técnicas experimentales sencillas, manipulando adecuadamente los materiales de laboratorio y teniendo en cuenta las condiciones de higiene y seguridad.

0

i) Se ha realizado un trabajo en equipo sobre las características generales básicas de algunos materiales relevantes del entorno profesional correspondiente, utilizando las TIC.

1

6. Relaciona las fuerzas con las magnitudes representativas de los movimientos – aceleración, distancia, velocidad y tiempo- utilizando la representación gráfica, las funciones espacio-temporales y las ecuaciones y sistemas de ecuaciones para interpretar situaciones en que intervienen movimientos y resolver problemas sencillos de cinemática.

(10%)


a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su celeridad.

0,9

b) Se han interpretado gráficas espacio-tiempo y gráficas velocidad-tiempo. 0,9

c) Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y la aceleración, expresándolas en las unidades más adecuadas al contexto.

0,9

d) Se han realizado gráficas espacio temporales a partir de unos datos dados eligiendo las unidades y las escalas y graduando correctamente los ejes.

0,9

e) Se ha representado gráficamente el movimiento rectilíneo uniforme interpretando la constante de proporcionalidad como la velocidad del mismo.

0,8

f) Se ha obtenido la ecuación punto pendiente del movimiento rectilíneo uniforme a partir de su gráfica y viceversa.

0,8

g) Se han resuelto problemas sencillos de movimientos con aceleración constante usando las ecuaciones y los sistemas de primer grado por métodos algebraicos y gráficos.

0,8

h) Se ha estudiado la relación entre las fuerzas y los cambios en el movimiento. 0,8

i) Se han representado vectorialmente las fuerzas en unos ejes de coordenadas identificando la dirección, el sentido y el módulo de los vectores.

0

j) Se ha calculado el módulo de un vector con el teorema de Pitágoras. 0,8

k) Se han identificado las fuerzas que se encuentran en la vida cotidiana. 0,8

l) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la relación entre fuerzas y movimientos.

0,8

m) Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana y se han resuelto, individualmente y en equipo, problemas sencillos usando ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer grado.

0,8

7. Analiza la relación entre alimentación y salud, conociendo la función de nutrición, identificando la anatomía y fisiología de los aparatos y sistemas implicados en la misma (digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor) y utilizando herramientas matemáticas para el estudio de situaciones relacionadas con ello.

(10%)


a) Se ha reconocido la organización pluricelular jerarquizada del organismo humano diferenciando entre células, tejidos, órganos y sistemas.

1,4


b) Se ha realizado el seguimiento de algún alimento concreto en todo el proceso de la nutrición, analizando las transformaciones que tienen lugar desde su ingesta hasta su eliminación.

1,4

c) Se han presentado, ayudados por las TIC, informes elaborados de forma cooperativa, diferenciando los procesos de nutrición y alimentación, identificando las estructuras y funciones más elementales de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

1,4

d) Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud. 1,5

e) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el mantenimiento de la salud y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma.

1,4

f) Se han utilizado las proporciones y los porcentajes para realizar cálculos sobre balances calóricos y diseñar, trabajando en equipo, dietas obteniendo la información por diferentes vías (etiquetas de alimentos, Internet,...)

1,5

g) Se han manejado las técnicas estadísticas básicas para realizar un trabajo sobre algún tema relacionado con la nutrición: recopilación de datos, elaboración de tablas de frecuencias absolutas, relativas y tantos por ciento, cálculo con la ayuda de la calculadora de parámetros de centralización y dispersión (media aritmética, mediana, moda, rango, varianza y desviación típica) y redacción de un informe que relacione las conclusiones con el resto de contenidos asociados a este resultado de aprendizaje.

1,4

8. Identifica los aspectos básicos del funcionamiento global de la Tierra, poniendo en relación los fenómenos y procesos naturales más comunes de la geosfera, atmósfera, hidrosfera y biosfera e interpretando la evolución del relieve del planeta.

(10%)


a) Se han relacionado algunos fenómenos naturales (duración de los años, día y noche, eclipses, mareas o estaciones) con los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar.

1,2

b) Se ha comprobado el papel protector de la atmósfera para los seres vivos basándose en las propiedades de la misma.

1,2

c) Se ha realizado un trabajo en equipo que requiera el análisis de situaciones, tablas y gráficos relacionados con datos sobre el cambio climático, estableciendo la relación entre éste, las grandes masas de hielo del planeta y los océanos.

1

d) Se han reconocido las propiedades que hacen del agua un elemento esencial para la vida en la Tierra.

1,2

e) Se han seleccionado y analizado datos de distintas variables meteorológicas, utilizando páginas Web de meteorología, para interpretar fenómenos meteorológicos sencillos y mapas meteorológicos simples.

1

f) Se ha analizado y descrito la acción sobre el relieve y el paisaje de los procesos de erosión, transporte y sedimentación, identificando los agentes geológicos que intervienen y diferenciando los tipos de meteorización.

1,2

g) Se ha constatado con datos y gráficas como los procesos de deforestación y erosión del suelo contribuyen al fenómeno de la desertificación y las consecuencias que supone para la vida en la Tierra.

1

h) Se ha comprendido el concepto de biodiversidad realizando algún trabajo cooperativo sobre algún ejemplo concreto cercano al entorno del alumnado y valorando la necesidad de su preservación.

1,2

i) Se han asumido actitudes en el día a día comprometidas con la protección del medio ambiente.

1

9. Resuelve problemas relacionados con el entorno profesional y/o la vida cotidiana que impliquen el trabajo con distancias, longitudes, superficies, volúmenes, escalas y mapas aplicando las herramientas matemáticas necesarias.


(10%)


a) Se ha utilizado el teorema de Pitágoras para calcular longitudes en diferentes figuras. 1,7

b) Se han utilizado correctamente los instrumentos adecuados para realizar medidas de longitud de diferente magnitud dando una aproximación adecuada en función del contexto.

1,7

c) Se han reconocido figuras semejantes y utilizado la razón de semejanza para calcular longitudes de elementos inaccesibles.

1,7

d) Se ha desarrollado un proyecto en equipo que requiera del cálculo de perímetros y áreas de triángulos, rectángulos, círculos y figuras compuestas por estos elementos, utilizando las unidades de medida correctas.

1,7

e) Se ha trabajado con recipientes de cualquier tamaño que puedan contener líquidos modelizando su estructura para calcular áreas y volúmenes (envases habituales de bebidas, piscinas y embalses como ortoedros, depósitos esféricos o tuberías cilíndricas)

1,6

f) Se han manejado las escalas para resolver problemas de la vida cotidiana y/o del entorno profesional usando mapas y planos.

1,6

6. LA FORMA QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE

CARÁCTER TRANSVERSAL

Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de

forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la

sociedad. Pero es evidente que no todos los módulos de la Formación Profesional Básica se

pueden ocupar de estos temas en la misma medida. En concreto, el módulo de Ciencias

Aplicadas I hará especial hincapié en los siguientes aspectos:

− Aspectos relativos a las competencias y a los conocimientos relacionados con el respeto al

medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales

y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la

actividad que se desempeñe.

− Aspectos relacionados con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y la

Educación Cívica y Constitucional.

− Aspectos que fomenten el desarrollo de los valores que promocionan la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores

inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social, especialmente los derechos de las personas con

discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la

violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención de éste y de cualquier tipo de

violencia.

7. LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR

El perfil del alumnado que accede a estas enseñanzas, su falta de motivación, autoestima y


contexto personal, familiar y social requiere la aplicación de estrategias metodológicas motivadoras, capaces de romper la barrera psicológica que le predispone negativamente hacia estos aprendizajes, complementadas con medidas concretas y graduales acordes a la diversidad de niveles de conocimiento, intereses y motivación del alumnado. Una de las estrategias metodológicas más eficaces para abordar estos retos es el trabajo en equipo del alumnado. Es importante que estos contenidos se trabajen al inicio del curso, explicando al alumnado las características del trabajo cooperativo, practicando con dinámicas sencillas y favoreciendo la cohesión del grupo clase y de los equipos de trabajo que se formen, para posteriormente seguir usando esta metodología a lo largo de todas las unidades didácticas que desarrollemos. El uso correcto y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual es una necesidad básica para la vida profesional y privada de las personas y debe ser uno de los objetivos de toda formación de base, por lo que debe pasar a formar parte de la práctica educativa cotidiana de una manera natural. Por esta razón, se ha incluido un resultado de aprendizaje dedicado exclusivamente a esta temática, aunque el objetivo no sea trabajarlo de forma diferenciada del resto de contenidos, sino incluirlo en todas las unidades didácticas que se desarrollen a través de sus tres aplicaciones metodológicas más relevantes: como fuente de información, como herramienta de comunicación y trabajo y como medio de presentación de resultados. En lo referido ya al ámbito de las ciencias, este módulo contribuye a dotar al alumnado de una formación científica que le permita adquirir hábitos de vida saludables y respetuosos con el medio ambiente de forma fundamentada y entendiendo el funcionamiento del propio cuerpo, así como comprender y analizar con métodos propios de la ciencia el mundo físico que le rodea y sus acuciantes problemas en los que, como toda la ciudadanía, el alumnado tiene una importante responsabilidad que asumir y de la que se debe concienciar. El desarrollo de la competencia matemática resulta imprescindible en en un momento en el que muchas de las situaciones en las que un ciudadano del siglo XXI se ve envuelto a lo largo de la vida requieren de la aplicación de estrategias propias de esta rama del conocimiento para ser tratadas satisfactoriamente. Por ello, se trabajarán las matemáticas, no como un contenido en sí mismo ajeno a la realidad, sino como una herramienta tanto para el análisis y resolución de situaciones y problemas en el ámbito de la vida cotidiana, como para describir e investigar problemas científicos. De esta forma, en este currículum, los contenidos matemáticos se han integrado siempre en un contexto en el que resultan necesarios para trabajar otras cuestiones prácticas y/o científicas, y se repetirán a lo largo del currículum, tanto en este módulo como en el de Ciencias aplicadas II. Por ejemplo, se aprovecharán los contenidos de fuerzas y movimientos en el resultado de aprendizaje 6 para incluir las ecuaciones y las funciones lineales, o la alimentación para usar la estadística en el resultado de aprendizaje 7. Las estrategias metodológicas en las que se sustentará la metodología de aula serán las siguientes: - Se procurarán aprendizajes significativos teniendo en cuenta el contexto del alumnado y

permitiendo que éste pueda aplicar el conocimiento a nuevas situaciones. - Se basará en el “trabajo por proyectos” o “problemas abiertos” que capaciten al alumnado

a trabajar de forma autónoma y desarrollen la competencia de “aprender a aprender” - Se programarán un conjunto amplio de actividades que permitan la atención a la

diversidad de ritmos de aprendizaje, motivaciones y experiencias previas. Siempre que sea posible se utilizará un material de trabajo variado: prensa, recibos domésticos, textos, gráficos, mapas, documentos bancarios, páginas web de diferentes organismos, etc.


- Se usarán estrategias que permitan detectar las ideas y conocimientos previos del alumnado de modo que puedan usarse como punto de partida del aprendizaje.

- Se trabajará asiduamente de forma cooperativa, usando estrategias simples que permitan al alumnado ir familiarizándose con las características de este tipo de metodología.

- Se hará una gestión del tiempo que permita que el alumnado se encuentre en clase preferentemente trabajando.

8. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De acuerdo con el principio de atención a la diversidad del alumnado y del carácter de oferta

obligatoria de estas enseñanzas, los centros docentes que impartan Formación Profesional

Básica podrán definir, como medida de atención a la diversidad, cualquiera de las previstas en

la orden por la que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.

Estas medidas de atención a la diversidad se pondrán en práctica para responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado y lograr la consecución de los resultados de

aprendizaje vinculados a las competencias profesionales, personales y sociales del título.

En ningún caso las medidas de atención a la diversidad supondrán la supresión de resultados

de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia

general del título.

Las medidas de atención a la diversidad se podrán contemplar en tres niveles: en los

contenidos impartidos, en la metodología aplicada y en los materiales y recursos utilizados.

Atención a la diversidad en los contenidos

Como el tipo de actividad concreta que se realice y los métodos que se utilicen variarán

necesariamente de acuerdo con las diferentes características del alumnos/a, y el grado de

complejidad y la profundidad de la comprensión que se alcance no será igual para todos los

alumnos, se hace necesario organizar las actividades, problemas y tareas teniendo en cuenta la

necesidad de reforzar y de ampliar conocimientos. No debemos, en ningún momento, olvidar

establecer medidas que favorezcan un buen ritmo de enseñanza-aprendizaje para aquellos

alumnos que tienen una mayor capacidad, con el fin de no perjudicar su avance intelectual y

expresivo, y posibilitar al máximo el aprovechamiento de sus capacidades.

Atención a la diversidad en la metodología

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, estará presente en todo el

proceso de aprendizaje y nos llevará a:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos/as al empezar un tema. A los alumnos/as

en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les propondrá una enseñanza

compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones

concretas.

Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos y

vinculados a las competencias profesionales, personales y sociales del título.

Propiciar que la velocidad del aprendizaje sea la adecuada para cada alumno/a.

Intentar que la comprensión del alumno/a de cada contenido sea suficiente para una mínima

aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

Agrupar a los alumnos de distintas formas en el aula, de manera que el trabajo se haga de

forma individual o grupos heterogéneos u homogéneos que favorezcan la participación.

Hacer exposiciones de trabajos para valorar la capacidad creativa de los alumnos.


Atención a la diversidad en los materiales utilizados

La selección de los materiales utilizados en el aula también tendrá una gran importancia a la

hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos/as.

9. LOS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

Procedimientos de evaluación

Para garantizar una adecuada evaluación del alumnado, se aplicarán los siguientes

procedimientos:

• Evaluación inicial con la que pretendemos conocer y valorar la situación inicial del

alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los

contenidos relacionados con el mundo de la Ciencia. Para ello, se analizarán los informes

personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos/as y cualquier

otro dato que nos pueda informar sobre el punto de partida desde el que el alumno/a

inicia los nuevos aprendizajes. La evaluación inicial, debido a su carácter orientador, nos

permitirá la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las

características y a los conocimientos del alumnado. Por tanto, como consecuencia del

resultado de la evaluación inicial, se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo,

ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos/as que lo precisen o de

adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

• Evaluación continua. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en

cuenta el progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos

del módulo. La evaluación deberá tener en consideración tanto el grado de adquisición de

las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. En el contexto del

proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán

dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el

proceso educativo. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo

mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje

a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación.

• Evaluación final. Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de

enseñanza−aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la

adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o

alumna del grupo. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se

valorará el proceso global de cada alumno/a. En dicha evaluación se tendrán en cuenta

tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares del módulo, como el

modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su

dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como

a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través

de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. Para

garantizar dicha objetividad se adoptarán las siguientes medidas:


1.- El alumnado será informado, desde principio de curso, de los criterios con los cuales va a

ser evaluado.

2.- Los alumnos/as estarán, en todo momento, informados sobre cuándo se llevarán a cabo las

pruebas escritas, de los contenidos que abarcarán dichas pruebas y de la fecha de entrega

de los trabajos, actividades o tareas que se les propongan.

3.- El alumnado podrá revisar, una vez corregidas (tanto en cuestiones relativas a los

contenidos como en lo referente a la expresión, ortografía...), puntuadas y comentadas, las

pruebas y trabajos que haya realizado para que pueda comprobar sus errores. Una vez

comprobados los errores, el alumnado devolverá las pruebas o trabajos al profesor/a. Los

alumnos/as, y sus tutores legales, podrán revisar cualquier aspecto que haya sido evaluado

junto con el profesor/a, de forma individual.

4.- Finalmente, al alumnado que tenga que acudir a la Prueba extraordinaria de Septiembre, se

le hará saber de qué contenidos va a ser examinado a través de un Informe elaborado por

el profesor que imparte el módulo.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación son las herramientas que permite al profesorado registrar y

obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades y, en definitiva, poder

evaluar al alumnado.

Para llevar a cabo la evaluación del módulo de Ciencias Aplicadas I, se hará uso de los

siguientes instrumentos de evaluación, clasificados en dos categorías:

Instrumentos de observación directa.

En este apartado se valorarán, mediante rúbricas, los siguientes aspectos:

- Observación directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del

trabajo en el aula. Se medirán los conocimientos de los alumnos por la frecuencia,

oportunidad y calidad de sus intervenciones en clase.

- Producciones de los alumnos de todo tipo: escritas, audiovisuales, digitales y en grupo o

individuales. Se incluye la revisión periódica de los cuadernos de clase, de la resolución de

problemas planteados o apuntes del alumno, y se comentará con cada alumno aquellos

aspectos que se consideren más pertinentes para que mejoren en lo sucesivo. Se

plantearán como producciones escritas o multimedia, trabajos monográficos, trabajos,

memorias de investigación, exposiciones orales y puestas en común.

- Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se

pueden plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, retos.

- El uso que el alumnado hace de las nuevas tecnologías al utilizar Internet y/o al utilizar de

forma eficaz la calculadora.

Pruebas escritas.

- Realización de pruebas objetivas o abiertas. Se realizarán pruebas escritas o cuestionarios

en la Plataforma Moodle de aquellos puntos de la programación que hayan sido trabajados

en clase.

Criterios de calificación

Teniendo en cuenta los instrumentos de evaluación anteriormente citados y los resultados de

aprendizaje evaluables, los criterios de calificación que se aplicarán en el módulo de Ciencias

Aplicadas I serán los expuestos a continuación:


A la hora de evaluar el trabajo en clase del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: - El alumno/a muestra disposición a realizar las labores del aula. - El alumno/a dispone de los materiales necesarios para llevar a cabo dicho trabajo. - Acaba las tareas encomendadas en el tiempo establecido y acorde a sus aptitudes.

A la hora de evaluar su cuaderno se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: - El cuaderno presenta una correcta presentación en cuanto a limpieza y claridad. - El cuaderno presenta toda la teoría, esquemas y explicaciones dadas por el profesor. - El cuaderno presenta todos los ejercicios y problemas corregidos especificando el proceso

seguido y utilizando las unidades de medidas pertinentes. - El cuaderno presenta todas las actividades propuestas para casa.

A la hora de evaluar el trabajo en equipo, se tendrían en cuenta los siguientes aspectos: - El alumno/a habla cuando la actividad lo requiere respetando el turno de palabra del resto

del grupo. - El alumno/a se responsabiliza de la parte que le corresponde en las actividades. - El alumno/a empatiza con sus compañeros y crea un buen clima de trabajo.

A la hora de evaluar el uso de las nuevas tecnologías se tendrá en cuenta: - El alumno/a haga un uso responsable de Internet seleccionando la información necesaria

y descartando cualquier otra que no sea de interés para la resolución de la tarea propuesta.

- El alumno/a haga un uso responsable de la calculadora evitando caer en el abuso.

A la hora de evaluar las pruebas escritas se tendrán en cuenta aspectos tales como: - El alumno/a indica claramente cuáles son los datos que necesita extraer de un enunciado

para poder resolver un determinado problema. - El alumno/a indica de forma clara el planteamiento que le conducirá a la resolución de un

problema. - El alumno/a indica de forma clara el desarrollo necesario para la resolución de un

problema o para la realización de una actividad. - El alumno/a indica claramente el resultado final del problema o de la actividad utilizando

las unidades de medidas correctas y el vocabulario matemático apropiado a cada ocasión. - Si el alumno/a no usara la notación matemática adecuada y/o las unidades de medida en

la resolución de un problema o en la realización de una actividad, podría ser penalizado, como máximo, con un 10% de la calificación de la pregunta.

• La calificación final se obtendrá mediante la media aritmética de los trimestres, siempre que se haya obtenido una calificación mínima de 5 en cada uno de ellos.

• Cuando el alumno/a no supere alguno de los trimestres se realizará una prueba de recuperación que consistirá en una prueba escrita sobre los contenidos mínimos y/o un trabajo sobre dichos contenidos de la evaluación o evaluaciones no superadas. La superación de la prueba o el trabajo supondrá aprobar la evaluación y la nota formará parte de la media para la nota final.

• El alumnado que no alcance la calificación mínima de 5 al final de curso, tendrá derecho a un examen extraordinario en septiembre que versará sobre todos los contenidos impartidos a lo largo del curso


10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A

UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO

10.1. LIBROS DE TEXTO Ciencias Aplicadas I. Editorial: Bruño

10.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS • DVD educativos de Matemáticas, otros libros de texto o de divulgación Matemática, etc.

• Juegos matemáticos como cartas (chinchón algebraico, barajas de funciones…), dominós (de áreas, de ecuaciones…), bingos (de números reales, de operaciones,…), juegos de mesa (tres en raya algebraico, cuatro en raya polinómico,…), ruletas y dados.

• Uso de las tecnologías clásicas, como la calculadora, y de las nuevas tecnologías tales como ordenadores, proyectores, pizarras digitales …

• Plataforma Moodle, principal vía de intercambio de información escrita o digital entre el profesorado y el alumnado (apuntes, tareas, cuestionarios, etc.)

• Publicaciones y manuales relacionados con el módulo (Internet como fuente de información, libros de consulta, revistas, prensa, apuntes, etc.)

11. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO, QUE SE PROPONEN

REALIZAR - Vienen especificadas en el Plan de Acción Tutorial

ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL DE 2º FPB ADMINITRATIVO PROFESOR RESPONSABLE: TRINIDAD ESPEJO CHAMORRO 4.1. MÓDULO PROFESIONAL: CIENCIAS APLICADAS II. Código: 3010. Duración: 130 horas. 1. INTRODUCCIÓN

- LOMCE: Ley Orgánica 8/2013: para la Mejora de la Calidad Educativa, introduce la Formación Profesional Básica en su el capítulo V de Formación Profesional. - Real Decreto 127/2014, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos - Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía. - Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO DE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

j) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

k) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

m) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

r) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

s) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

t) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

u) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

v) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático

3. COMPETENCIAS QUE HAN DE ADQUIRIRSE La formación del módulo se relaciona con las siguientes competencias profesionales, personales y sociales del ciclo formativo:

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.

v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO CIENCIAS APLICADAS II

1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo. Criterios de evaluación:

Total 6%

a) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. 1%

b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. 1%

c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad.

0%

d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo.

1%

e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo. 1%

f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.

1%

g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando estrategias complejas.

1%

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo. Criterios de evaluación:

4%

a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras.

0%

b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. 1%

c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. 1%

d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones.

1%

e) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc)

1%

3. Estudia y resuelve problemas relacionados con situaciones cotidianas o del perfil profesional, utilizando elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones y/o herramientas TIC, extrayendo conclusiones y tomando decisiones en función de los resultados. Criterios de evaluación:

10%

a) Se han operado números naturales, enteros y decimales, así como fracciones, en la resolución de problemas reales, bien mediante cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel o con calculadora, realizando aproximaciones en función del contexto y respetando la jerarquía de las operaciones.

1%

b) Se ha organizado información y/o datos relativos al entorno profesional en una hoja de cálculo usando las funciones más básicas de la misma: realización de gráficos, aplicación de fórmulas básicas, filtro de datos, importación y exportación de datos.

1%

c) Se han usado los porcentajes para analizar diferentes situaciones y problemas relacionados con las energías.

1%

d) Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones algebraicas.

1%

e) Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y factorización.

1%

f) Se ha conseguido resolver problemas reales de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado y sistemas de ecuaciones.

1%

g) Se han resuelto problemas sencillos que requieran el uso de ecuaciones utilizando el método gráfico y las TIC.

1%

h) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones 1%

relacionadas con el azar.

i) Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad. 1%

j) Se han resueltos problemas cotidianos mediante cálculos de probabilidad sencillos.

1%

4. Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y aplicando las fases del método científico. Criterios de evaluación:

10%

a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o indirectas recopiladas por distintos medios.

2%

b) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su explicación.

2%

c) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos de diversa índole para refutar o no su hipótesis.

2%

d) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución. 0%

e) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en un documento de forma coherente.

2%

f) Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones de las hipótesis emitidas.

2%

5. Reconoce las características básicas, anatómicas y fisiológicas, de los órganos y aparatos implicados en las funciones de relación y reproducción, así como algunas de sus alteraciones más frecuentes. Criterios de evaluación:

10%

a) Se ha identificado la función de relación como un conjunto de procesos de obtención de información, procesado de la misma y elaboración de una respuesta.

1%

b) Se han reconocido los órganos fundamentales del sistema nervioso, identificando los órganos de los sentidos y su función principal.

1%

c) Se han identificado los factores sociales que repercuten negativamente en la salud como el estrés y el consumo de sustancias adictivas.

2%

d) Se ha diferenciado entre reproducción y sexualidad. 1%

e) Se han reconocido las principales diferencias del aparato reproductor masculino y femenino, identificando la función principal de cada uno.

1%

f) Se han comparado los diferentes métodos anticonceptivos, valorando su eficacia e importancia en la prevención de las enfermedades de transmisión sexual.

3%

g) Se ha valorado la sexualidad propia y de las personas que nos rodean, adquiriendo actitudes de respeto hacia las diferentes opciones.

1%

6. Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las enfermedades más frecuentes, reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas.

10%

Criterios de evaluación:

a) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas. 1%

b) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo. 1%

c) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos.

2%

d) Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con el contagio producido.

1%

e) Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas.

1%

f) Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de enfermedades infecciosas.

1%

g) Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los trasplantes.

1%

h) Se ha valorado la importancia del empleo de los equipos de protección individualizada en la realización de trabajos prácticos relacionados con el entorno profesional.

1%

i) Se han buscado e interpretado informaciones estadísticas relacionadas con la salud y la enfermedad adoptando una actitud crítica ante las mismas.

1%

7. Reconoce, plantea y analiza situaciones relacionadas con la energía en sus distintas formas y el consumo energético, valorando las consecuencias del uso de energías renovables y no renovables. Criterios de evaluación:

10%

a) Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la intervención de la energía.

1%

b) Se han reconocido diferentes fuentes de energía. 1%

c) Se han analizado diferentes situaciones aplicando la Ley de conservación de la energía y el principio de degradación de la misma.

1%

d) Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida en los que se aprecia claramente el papel de la energía.

1%

e) Se han relacionado la energía, el calor y la temperatura manejando sus unidades de medida.

1%

f) Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no renovable. 1%

g) Se ha debatido de forma argumentada sobre las ventajas e inconvenientes (obtención, transporte y utilización) de las fuentes de energía renovable y no renovable, utilizando las TIC para obtener y presentar la información.

1%

h) Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en cuenta en el consumo de electricidad en la vida cotidiana.

1%

i) Se han analizado los hábitos de consumo, ahorro eléctrico y establecido líneas de mejora en los mismos basándose en la realización de cálculos del gasto de energía en aparatos electrodomésticos y proponiendo soluciones de ahorro justificados con datos.

1%

j) Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la transformación 1%

energética en las mismas debatiendo las ventajas y desventajas de cada una de ellas.

k) Se ha analizado el tratamiento y control de la energía eléctrica, desde su producción hasta su consumo valorando los costes.

0%

8. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas. Criterios de evaluación:

10%

a) Se ha verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un laboratorio.

2%

b) Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre otras, masa, peso, volumen, densidad, temperatura.

2%

c) Se ha realizado alguna práctica de laboratorio para identificar identificado algún tipo de biomoléculas presentes en algún material orgánico.

2%

d) Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su observación a través de instrumentos ópticos.

2%

e) Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el procedimiento seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones finales.

2%

9. Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se producen. Criterios de evaluación:

10%

a) Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana, la naturaleza y la industria.

2%

b) Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas. 1%

c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la intervención de la energía en la misma.

2%

d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión, oxidación, descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica.

2%

e) Se han identificado los componentes y el proceso de reacciones químicas sencillas mediante ensayos de laboratorio.

1%

f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevantes: alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que tienen lugar en las mismas.

2%

10. Reconoce y analiza críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el entorno proponiendo y valorando acciones para la conservación del equilibrio medioambiental. Criterios de evaluación.

11%

a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible. 1%

b) Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el desarrollo 1%

sostenible.

c) Se han diseñado estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento del medioambiente.

1%

d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la mejora del medioambiente.

1%

e) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los principales agentes causantes de la misma.

2%

f) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia ácida, sus consecuencias inmediatas y futuras y cómo sería posible evitarla.

1%

g) Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo originan o contribuyen y las medidas para su minoración.

2%

h) Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa de ozono, las consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones.

2%

11. Valora la importancia del agua como base de la vida en la Tierra analizando la repercusión de las diferentes actividades humanas sobre la misma. Criterios de evaluación:

9%

a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la vida en el planeta.

3%

b) Se han analizado los efectos que tienen para la vida en la Tierra la contaminación y el uso irresponsable de los acuíferos.

3%

c) Se han identificado posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen planificado y realizando ensayos de laboratorio.

3%

4. CONTENIDOS BÁSICOS Trabajo cooperativo: - Ventajas y problemas del trabajo cooperativo. - Formación de los equipos de trabajo. - Normas de trabajo del equipo. - Los roles dentro del trabajo en equipo. - El cuaderno de equipo. - Estrategias simples de trabajo cooperativo. - Estrategias complejas de aprendizaje cooperativo Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: - Herramientas de comunicación social. - Tipos y ventajas e inconvenientes. - Normas de uso y códigos éticos.

- Selección de información relevante. - Internet. - Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de información

y palabras clave y operadores lógicos. - Selección adecuada de las fuentes de información. - Herramientas de presentación de información. - Recopilación y organización de la información. - Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo,

infografías, vídeos y otras. - Estrategias de exposición. Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje matemático: - Operaciones con diferentes tipos de números: enteros, decimales y fracciones. - Jerarquía de las operaciones. - Economía relacionada con el entorno profesional. Uso de la hoja de cálculo. - Porcentajes. - Ecuaciones de primer y segundo grado. - Probabilidad básica. Resolución de problemas sencillos: - El método científico. - Fases del método científico. - Aplicación del método científico a situaciones sencillas. Reconocimiento de la anatomía y fisiología de las funciones de relación y reproducción: - La función de relación en el organismo humano. Percepción, coordinación y movimiento. - Sistema nervioso. Órganos de los sentidos. Cuidados e higiene. - Función de reproducción en el organismo humano. Aparato reproductor masculino y femenino. - Métodos anticonceptivos. - Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. Diferenciación entre salud y enfermedad:

- Factores determinantes de la enfermedad física y mental. - Adicciones. Prevención y tratamiento. - Enfermedades infecciosas. Agentes causales, transmisión, prevención y tratamiento. Sistema

inmunitario. Vacunas. - Enfermedades de transmisión sexual. - Trasplantes y donaciones. - Hábitos de vida saludables.

Reconocimiento de situaciones relacionadas con la energía:

- Manifestaciones de la energía en la naturaleza. - La energía en la vida cotidiana.

- Tipos de energía. - Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. Principio de degradación de

la energía. - Energía, calor y temperatura. Unidades. - Fuentes de energía renovable y no renovable. - Producción, transporte y consumo de energía eléctrica.

• Materia y electricidad.

• Magnitudes básicas asociadas al consumo eléctrico: energía y potencia. Unidades de medida.

• Hábitos de consumo y ahorro de electricidad.

• Sistemas de producción de energía eléctrica: centrales térmicas de combustión, centrales hidroeléctricas, centrales fotovoltaicas, centrales eólicas, centrales nucleares.

• Gestión de los residuos radioactivos.

• Transporte y distribución de energía eléctrica. Costes. Aplicación de técnicas físicas o químicas: - Material básico en el laboratorio. - Normas de trabajo en el laboratorio. - Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio. - Medida de magnitudes fundamentales. - Reconocimiento de biomoléculas orgánica e inorgánicas. - Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mismos y manejo. Utilización Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas: - Reacción química. - Condiciones de producción de las reacciones químicas: Intervención de energía. - Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana. - Reacciones químicas básicas. Reconocimiento de la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el entorno: - Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible. - Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente. - Contaminación atmosférica; causas y efectos. - La lluvia ácida. - El efecto invernadero. - La destrucción de la capa de ozono. Valoración de la importancia del agua para la vida en la Tierra: - El agua: factor esencial para la vida en el planeta. - Intervenciones humanas sobre los recursos hídricos: embalses, trasvases, desaladoras. - Contaminación del agua. Elementos causantes. Tratamientos de potabilización. - Depuración de aguas residuales.

5. TEMPORALIZACIÓN La duración del módulo Ciencias aplicadas II es de 130 horas, con 5 horas a la semana, por lo que la temporalización queda de la siguiente forma:

UNIDAD DIDCÁCTICA

CONTENIDO TEMPORALIZACIÓN

1 Realizar un proyecto de investigación

Física y Química: El método científico Matemáticas: Estadística, Probabilidad

1ª EVALUACIÓN

2 Observar la geometría en el entorno

Matemáticas: Geometría Física y Química: Las fuerzas Biología: Funciones de relación y reproducción

3 Diseñar un parque de atracciones

Física y Química: El movimiento Matemáticas: Expresiones algebraicas, Ecuaciones. Biología: Salud y enfermedad

4 Grabar tus experimentos de química

Física y Química: Las reacciones químicas Técnicas físicas o químicas

5 Interpretar el relieve Biología y Geología: El relieve y la energía para el cambio. Acción geológica

2ª EVALUACIÓN

6 Practicar con la electricidad Física y Química: La electricidad Matemáticas: Funciones coordinadas cartesianas.

7 Construir un aerogenerador

Física y Química: La energía eléctrica

8 Estudiar la calidad del aire

Biología y Geología: La contaminación 3ª EVALUACIÓN 9 Determinar la calidad

del agua de un río

Biología y Geología: El agua en el planeta. Desarrollo sostenible

6. METODOLOGÍA En este segundo curso se profundizará en las técnicas de aprendizaje cooperativo cuyos principios básicos fueron establecidos en el módulo de Ciencias aplicadas I. Para ello, esta estrategia

metodológica deberá integrarse de forma natural en el trabajo diario de clase, bien a través de estrategias simples que permitan resolver actividades y ejercicios sencillos de forma cooperativa, o bien por medio de trabajos o proyectos de investigación de más envergadura que el alumnado tenga que realizar en equipo. Por ello el resultado de aprendizaje 1 no debe asociarse a una unidad didáctica en particular, sino a todas. Después de un primer curso de acercamiento a las TIC, en este curso se continuará desarrollando esta competencia a lo largo de todas las unidades didácticas, por lo que el resultado de aprendizaje 2 se trabajará de forma transversal, seleccionando los contenidos más adecuados a cada actividad o situación de aprendizaje que se esté desarrollando en cada momento. De la misma forma que en módulo de Ciencias aplicadas I, los contenidos matemáticos se han integrado en un contexto en el que resultan adecuados para desarrollar otras cuestiones de índole o bien práctica - perfil profesional, operaciones bancarias, problemas de la vida cotidiana - o bien científica - estadística relacionada con la salud, funciones exponenciales representando el crecimiento de colonias de bacterias, función afín relacionada con la factura de la luz-. El resultado de aprendizaje 3, que trata de los asuntos prácticos de la vida diaria que requieren de herramientas matemáticas, se trabajará a lo largo de todo el curso, dedicando una parte de la jornada semanal del módulo al planteamiento, análisis y resolución de estas situaciones de la vida real y profesional. De forma general. la estrategia de aprendizaje para el desarrollo de este módulo que integra diferentes campos del conocimiento científico se enfocará a desarrollar el pensamiento crítico, a concienciar al alumnado de los problemas de la sociedad actual y a fomentar la asunción de responsabilidades desde el entorno más próximo hasta el más global. Los principios pedagógicos en los que se sustentará la metodología de aula serán los siguientes:

- Se procurarán aprendizajes significativos teniendo en cuenta el contexto del alumnado y permitiendo que éste pueda aplicar el conocimiento a nuevas situaciones.

- Se basará en el “trabajo por proyectos” o “problemas abiertos” que capaciten al alumnado a trabajar de forma autónoma y desarrollen la competencia de “aprender a aprender”

- Se programarán un conjunto amplio de actividades que permitan la atención a la diversidad de ritmos de aprendizaje, motivaciones y experiencias previas. Siempre que sea posible se utilizará un material de trabajo variado: prensa, recibos domésticos, textos, gráficos, mapas, documentos bancarios, páginas web de diferentes organismos, etc.

- Se usarán estrategias que permitan detectar las ideas y conocimientos previos del alumnado de modo que puedan usarse como punto de partida del aprendizaje.

- Se trabajará asiduamente de forma cooperativa, usando estrategias simples que permitan al alumnado ir familiarizándose con las características de este tipo de metodología.

- Se hará una gestión del tiempo que permita que el alumnado se encuentre en clase preferentemente trabajando.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos j), k), l), m) y n) del ciclo formativo y las competencias j), k), l) y m) del título. Además, se relaciona con los objetivos s), t), u), v), w), x) e y); y las competencias q), r), s), t), u), v) y w), que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada , con el resto de módulos profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

- La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano. - La interpretación de gráficos y curvas. - La aplicación cuando proceda del método científico. - La valoración del medio ambiente y la influencia de los contaminantes. - Las características de la energía nuclear. - La aplicación de procedimientos físicos y químicos elementales. - La realización de ejercicios de expresión oral. - La representación de fuerzas.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS 7.1 Libro de texto CIENCIAS APLICADAS II, Editorial Bruño, 7.2 Otros materiales y recursos - Páginas web. - Lecturas de prensa. - Ordenadores del Centro. - Material del laboratorio. - Recibos, folletos de tiendas, …. 8. EVALUACIÓN La normativa establece que “la evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales”. 8.1. Instrumentos y procedimientos de calificación Para valorar el aprendizaje del alumnado, se proponen diferentes procedimientos e instrumentos que se relacionan a continuación:

a) Observación sistemática:

• Trabajo y participación del alumno en las tareas de clase.

• Interés en las explicaciones y actividades propuestas. b) Análisis de las producciones del alumnado:

• Actividades: resolución de ejercicios o cuestiones, trabajos de investigación, lectura comprensiva de textos científicos, etc.

• Preguntas realizadas en clase de forma oral o escrita. c) Pruebas escritas:

• Pruebas escritas u orales que abarcarán una o varias unidades didácticas y que podrán incluir: preguntas de teoría, definiciones, ejercicios y problemas numéricos y conceptuales, lectura comprensiva de un texto científico, etc.

8.2. Instrumentos de evaluación en base a los criterios de calificación

Instrumentos de evaluación

Realización de pruebas escritas

Se realizarán controles periódicamente de cada unidad didáctica

Realización de tareas y actividades diarias.

Se realizarán trabajos prácticos o de búsqueda de información. Incluye la atención, la participación en clase y la actitud personal del alumno a realizar la tarea.

Cuaderno de clase. Se revisará el cuaderno de clase. En cuanto a limpieza, claridad, presentación de teoría y actividades.

Realización de trabajos en grupo.

Incluye si se responsabiliza de su parte de las actividades. Si empatiza con sus compañeros.

Realización de tareas y actividades con las TIC

Usa Internet con autonomía y responsabilidad en los trabajos de investigación

8.3. Medidas de recuperación. En caso de no llegar al 5 en la calificación de cada evaluación se procederá a recuperar los contenidos de la misma a los alumnos/as suspensos, realizándose un examen con los contenidos no alcanzados y teniendo que entregar el cuaderno de clase con todas las actividades que se hayan realizado en clase.

1

ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL DE 2º FPB ADMINITRATIVO PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II. Código: 3012 Duración: 182 horas.

1. JUSTIFICACIÓN LEGAL

La siguiente programación será desarrollada teniendo en cuenta la legislación vigente para la Formación profesional básica. Dichos documentos son los siguientes:

• LOMCE: Ley Orgánica 8/2013: para la Mejora de la Calidad Educativa, introduce la Formación Profesional Básica en su el capítulo V de Formación Profesional.

• Real Decreto 127/2014, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos

• Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía.

• Instrucciones de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la secretaría general de educación y de la secretaria general de formación profesional y educación permanente de la consejería de educación, cultura y deporte sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación primaria y formación profesional básica y otras consideraciones generales para el curso escolar 2014/ 15.

• Instrucciones de 22 de mayo de 2014 de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para establecer pautas y criterios de actuación no contempladas en normativa de Formación Profesional Básica.

• Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

Según la normativa vigente, hemos basado la contextualización en características generales esenciales. Realidad del alumnado: - Puede determinar la modificación de los procedimientos y estrategias empleadas en el aula. - El contexto socio-familiar como referente más inmediato: nivel de estudios familiar (en torno a nivel secundario, pero con escaso dominio de otros idiomas), interés familiar por los estudios (reducido, precariedad laboral, desempleo elevado) y participación escasa (más madres que padres). - Características propias de su edad: principalmente adolescentes con rasgos evolutivos en desarrollo (comportamiento social y psicológico en torno a la formación de su identidad y

https://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc22mayo2014FPBasica.pdf

2

la pertinencia a un grupo), gran diversidad de características, destrezas y carencias que conllevan distintos intereses, tipos de aprendizaje y niveles de competencia curricular; - Presencia de alumnado extranjero y de minorías étnicas. Entorno educativo: personal docente y no docente. Órganos de administración y funcionamiento: departamentos didácticos (ETCP). Instalaciones: aulario, biblioteca, aulas de informática, pabellón deportivo. Colaboración con otras instituciones: ayuntamientos, editoriales, agencias de cualificación, asociaciones culturales, AMPAs, empresas… Hay que destacar, que el alumnado con que nos encontramos en esta etapa suele ser un alumnado homogéneo. Nos encontramos con un alumnado muy poco motivado generalmente en cuanto a la adquisición de conocimientos nuevos a los que no ven una aplicación rápida en su vida. A ello hay que añadir que el alumnado procede de la ESO (sin acabar). También, debemos considerar su procedencia y circunstancias: hay quienes viven en Atarfe, otros que se desplazan desde municipios de la zona o incluso zonas más alejadas; además, los hay que viven con sus familias (bien sus padres, u otros familiares, etc.), y otros en una situación irregular o inestable.

Por todo ello, sus expectativas tienden a compactarse por sus experiencias personales. No tienen una meta muy perfilada, y prosiguen su formación con cierta sensación de inercia u obligación. Esto puede desembocar en casos de vaivén en cuanto a asistencia, participación, y rendimiento. Hay casos en que el alumnado no está nada motivado, desesperanzado por la situación económica generalizada del país, y particularmente en esta zona, lo cual puede redundar en una baja autoestima, una actitud pasiva y un bajo rendimiento. Por último, tenemos parte del alumnado dentro de la FP Básica que aún no ha cumplido los 16 años, y se encuentra obligado a asistir a clase, sin motivación ni intención de aprovechar los recursos que se le ofrecen.

3. OBJETIVOS GENERALES La formación de este módulo se relaciona con varios de los objeticos que se persiguen en la Formación Profesional Básica, y en el ciclo formativo. Los objetivos generales de la etapa de la FPB conllevan que el alumnado se capaz de: a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional. b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional. c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.

3

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, y de personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales. i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo. j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

Los objetivos generales del ciclo formativo y del módulo profesional con los que se relaciona son los siguientes (Orden de 8 de noviembre de 2016):

n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. o) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. p) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. q) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. r) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

4

s) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. t) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. u) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. v) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. 4. COMPETENCIAS QUE HAN DE ADQUIRIRSE La formación del módulo se relaciona con las siguientes competencias profesionales, personales y sociales del ciclo formativo (Real Decreto 127/2014) que alumnado debe adquirir para tener una formación completa: m) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. n) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social. ñ) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

5

o) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera. p) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición. q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II El alumnado que cursa el módulo de Comunicación y Sociedad II debe conseguir unos resultados a la finalización de este. Estos resultados están secuenciados en diferentes criterios de evaluación. Estos son los siguientes: 1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo. Criterios de evaluación: a) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.

6

c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad. d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo. e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo. f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo. g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando estrategias complejas. 2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo. Criterios de evaluación: a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras. b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones. e) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc) 3. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios. Criterios de evaluación: a) Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, sus principios e instituciones significativas y argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea mediante mapas conceptuales y/o presentaciones on-line compartidas. b) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español y reconocido las principales instituciones políticas emanadas de ellas, así como la organización interna de la comunidad autónoma de Andalucía, valorando el contexto histórico de su desarrollo a través de cuadros comparativos y puesta en común mediante presentaciones multimedia comparativas.

7

c) Se han reconocido y asumido los valores democráticos obtenidos a lo largo de la historia contemporánea, aceptando y practicando normas sociales de tolerancia y solidaridad acordes con la sociedad actual, expresando oralmente opiniones en un debate o asamblea. d) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana mediante tablas-resumen a partir del análisis de noticias de prensa y/o documentación encontrada en páginas webs de organismos y organizaciones internacionales. e) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales a partir de información localizada en páginas webs de organismos internacionales oficiales. f) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos a partir de los análisis de textos periodísticos e imágenes multimedia obtenidos en la web. g) Se han aplicado pautas de resolución de conflictos adecuadas a las situaciones encontradas en las relaciones con el entorno próximo a partir de los aprendizajes adquiridos, valorando las consecuencias y proponiendo mecanismos de mejora respetando la diversidad de opiniones y principios de igualdad no discriminatorios. h) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo cooperativo y contraste de opiniones, aplicando criterios de claridad y precisión y de respeto a la pluralidad de opiniones. i) Se ha formado una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente. 4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso. Criterios de evaluación: a) Se ha utilizado la lengua oral en la actividad profesional en la que se encuentra el alumnado del módulo de forma adecuada en distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. b) Se han aplicado las habilidades de escucha activa de mensajes orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, o de otras fuentes, identificando sus características principales. c) Se han dramatizado diálogos de situaciones reales contextualizados al módulo profesional y laboral en el que se encuentra el alumnado matriculado. d) Se ha analizado e interpretado de forma reflexiva la información recibida a través de diferentes fuentes de información, orales o audiovisuales, del ámbito profesional. e) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas e interacciones. f) Se ha utilizado la lengua oral con autonomía para expresarse de forma coherente, cohesionada y correcta en los diversos contextos de la actividad profesional en la que se

8

encuentra el alumnado del módulo, tomando consciencia de distintas situaciones y adecuando la propia conducta. g) Se ha participado en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo haciendo un uso correcto de los elementos de comunicación verbal en las argumentaciones y exposiciones de forma ordenada y clara con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. h) Se han analizado los usos y normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas i) Se ha valorado y revisado los usos y la variedad lingüística andaluza en la exposición oral. j) Se ha utilizado recursos TICs y audiovisuales que favorecen la comprensión de mensajes orales relacionados con el ámbito profesional. k) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua oral 5. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito académico y profesional. Criterios de evaluación: a) Se ha planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos relacionados con la vida profesional y laboral y cotidiana, valorando sus características principales adecuadas para el trabajo que se desea realizar. b) Se ha mostrado interés y observado pautas de presentación de trabajos escritos tanto en soporte digital como en papel, teniendo en cuenta el contenido (adecuación, coherencia y cohesión), el formato (corrección gramatical, variación y estilo) y el público destinatario, utilizando un vocabulario variado, específico y correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. c) Se han utilizado autónomamente las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. d) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la preparación de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. e) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos f) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de textos, aplicando las conclusiones obtenidas en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. g) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

9

h) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua escrita. i) Se ha realizado un portfolio digital donde se recogen todos aquellos documentos creados a lo largo de un curso. 6. Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la valoración del gusto personal. Criterios de evaluación: a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados obteniendo la información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la autonomía lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer. b) Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales. c) Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y así como las obras más representativas y su autoría. d) Se han leído, comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgéneros literarios relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana. e) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de fragmentos de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información. f) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales. g) Se han explicado las relaciones entre los fragmentos leídos y comentados, el contexto y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal en soporte papel o digital. h) Se ha valorado la importancia de escritores andaluces en el desarrollo de la literatura española universal. 7. Utiliza estrategias comunicativas para producir y comprender información oral en lengua inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes del ámbito personal y profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien estructuradas, y aplicando los principios de la escucha activa. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el

10

vocabulario empleado sobre un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso. c) Se ha identificado el sentido global del texto oral. d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación básicos que ayudan a entender el sentido global del mensaje. e) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un guion estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada composición de ámbito personal o profesional, utilizando, en su caso, medios informáticos. f) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, de situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, según el propósito comunicativo del texto. g) Se ha expresado con claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones. h) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el tratamiento de la información. i) Se han identificado las normas de relación social básicas de los países donde se habla la lengua extranjera y se han contrastado con las propias. j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, contrastándolas con las propias. k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito laboral. 8. Participa y mantiene conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal y profesional, activando estrategias de comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos de carácter cultural. Criterios de evaluación: a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guion bien estructurado utilizando modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes en el ámbito personal y profesional y de contenido predecible. b) Se ha escuchado y dialogado en interacciones muy básicas, cotidianas y frecuentes de la vida profesional y personal, solicitando y proporcionando información básica de forma activa. c) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación básicas para mostrar el interés y la comprensión: la escucha activa, la empatía... d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales). e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales adecuadas al propósito del texto.

11

f) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones. 9. Interpreta, redacta y elabora textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición. Criterios de evaluación: a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo los rasgos básicos del género e interpretando su contenido global de forma independiente a la comprensión de todos y cada uno de los elementos del texto. a) Se ha identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. b) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso básicos y lineales, en situaciones habituales frecuentes de contenido predecible. c) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos atendiendo al propósito comunicativo, normas gramaticales básicas, mecanismos de organización y cohesión básicos, en situaciones habituales de contenido predecible. d) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos de textos sencillos, bien estructurados y de longitud adecuada al contenido. e) Se ha participado en redes sociales de carácter personal y profesional, redactando textos sencillos y aplicando las normas básicas del entorno virtual. f) Se ha utilizado el léxico básico apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal y profesional. g) Se ha mostrado interés por la presentación correcta de los textos escritos, tanto en papel como en soporte digital, con respeto a normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo pautas sistemáticas de revisión básicas. h) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los textos. i) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el reconocimiento y tratamiento de la información 6. CONTENIDOS BÁSICOS El módulo de comunicación y sociedad cuenta con unos contenidos básicos que deben de ser adquiridos por el alumnado a la finalización del módulo. Los contenidos básicos del módulo son los siguientes: Trabajo cooperativo:

- Ventajas y problemas del trabajo cooperativo. - Formación de los equipos de trabajo. - Normas de trabajo del equipo. - Los roles dentro del trabajo en equipo.

12

- El cuaderno de equipo. - Estrategias simples de trabajo cooperativo. - Estrategias complejas de aprendizaje cooperativo.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:

- Herramientas de comunicación social. - Tipos y ventajas e inconvenientes. - Normas de uso y códigos éticos. - Selección de información relevante. - Internet. - Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales

de información y palabras clave y operadores lógicos. - Selección adecuada de las fuentes de información. - Herramientas de presentación de información. - Recopilación y organización de la información. - Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del

tiempo, infografías, vídeos y otras. - Estrategias de exposición.

Valoración de las sociedades democráticas:

- Los primeros intentos de unión económica europea a la U.E. 1. Funciones. 2. Estructura y funcionamiento. 3. Instituciones: Consejo de Europa, parlamento, Comisión Europea y tribunales de

Justicia europeo. - El sistema democrático y político español tras la Constitución de 1978.

1. La construcción de la España democrática. 2. La separación de poderes (Parlamento y Senado, Gobierno y Tribunales de

Justicia: Constitucional, Supremo, Audiencias-). 3. Las comunidades autónomas.

- Los Estatutos de la Comunidad Autónoma de Andalucía. 1. La separación de poderes (Parlamento de Andalucía, Consejo de Gobierno y

Tribunal Superior de Justicia de Andalucía). - La Declaración Universal de Derechos Humanos.

2. Los Derechos Humanos en la vida cotidiana. 3. Conflictos internacionales actuales.

- La Organización de Naciones Unidas y la Unión Europea. 1. Organización interna. 2. Funcionamiento. 3. Instituciones.

- Resolución de conflictos del sistema democrático actual. 1. La mediación de la ONU y organismos internacionales en la resolución de

conflictos actuales. 2. El G-8 y otras organizaciones supranacionales.

13

3. El Fondo Monetario Internacional y la OCDE. 4. El Defensor del Pueblo. 5. Las Organizaciones No Gubernamentales. (ONGs)

- Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. 1. Procesos y pautas para el trabajo cooperativo. 2. Preparación y presentación de información para actividades deliberativas. 3. Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones.

- Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. 1. Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. 2. Herramientas sencillas de localización cronológica. 3. Vocabulario seleccionado y específico.

Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

- Textos y audiciones orales. 1. De instrucciones del ámbito profesional. 2. De situaciones reales del ámbito profesional. 3. De situaciones populares, coloquiales y vulgares.

- Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales. 1. Idea principal – secundaria de textos orales y audiciones. 2. Intencionalidad del emisor. 3. Estructura interna de la exposición oral o audición.

- El diálogo y la exposición de ideas y argumentos. 1. El diálogo y la exposición de ideas: organización y preparación de los contenidos

(consecuencia, sucesión y coherencia), estructura, intencionalidad. - Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.

1. Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas. 2. Coherencia semántica. 3. Variedad lingüística andaluza. 4. Usos discriminatorios de la expresión oral.

- Presentación y composición oral. 1. De instrucciones y presentaciones del ámbito profesional. 2. De situaciones reales del ámbito laboral: la entrevista, la atención al público

(coloquiales, vulgares, populares) y las relaciones con personas de rango superior en el ámbito profesional.

- Comprensión y composición de textos orales a partir de las nuevas tecnologías de la información 2.0, recursos TICs y audiovisuales. 1. Programas de telefonía. 2. Programas de intercambio de imágenes y cámaras web.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua oral para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y

los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

14

- Composición y análisis de textos propios de la vida cotidiana y profesional-laboral (narrativos, descriptivos,expositivos, argumentativos, dialogados). 1. Noticias y artículos en prensa escrita y on-line. 2. Documentos históricos y gráficas. 3. Cartas. 4. Entrevistas. 5. Diarios, blogs y artículos de opinión. 6. Contrato. 7. Nómina. 8. Facturas. 9. Informes de trabajo y presentación de resultados. 10. Descripciones de personas, espacios y objetos. 11. Instrucciones de funcionamiento y/o montaje artefacto o útil. 12. Publicidad: folletos, panfletos, publicidad on-line, …

- Análisis, comprensión y composición de textos escritos a partir de las tecnologías de la información y la comunicación. 1. Programas de mensajería instantánea. 2. Programas de redes sociales. 3. Programas de correo electrónico. 4. Programas de consulta enciclopédica on-line.

- Aspectos lingüísticos a tener en cuenta. 1. Niveles del lenguaje: coloquial, formal, vulgarismos. 2. Estilo directo e indirecto. 3. Normas gramaticales generales. 4. Corrección ortográfica. 5. Presentación y formato.

- Estrategias para la lectura y comprensión de textos de diversa naturaleza. 1. Jerarquía e interrelación de ideas. 2. Naturaleza del texto: descripción, argumentación, exposición, narración,

instrucción. 3. Dificultades de comprensión de palabras y oraciones, de comprensión del

contexto, de estilo del autor. - Análisis lingüístico de textos escritos.

1. Conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis. 2. Las formas verbales en los textos. Valores de las perífrasis verbales. 3. Estrategias para mejorar el interés del oyente.

Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el S. XIX:

- Pautas para la lectura de fragmentos literarios. 1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura como fuente de

conocimiento y placer. 2. Conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales. 3. Instrumentos para la recogida y obtención de información de la lectura de

fragmentos literarios (período cultural literario, autoría, ideas principales y

15

secundarias, temas, descripción, personajes, intención y valoración crítica personal).

- La biblioteca de aula, centro y virtuales. - Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos

breves teatrales dramatizados. - Lectura, comprensión e interpretación de textos y fragmentos literarios en lengua

castellana desde el siglo XIX y XX que incluyan autores andaluces de cada período y/o estilo. 1. Romanticismo. Lectura e interpretación de temas a partir de la lectura en gran

grupo de fragmentos de obras representativas. 2. Realismo. Lectura individual para el análisis de personajes y tipos, así como de

temas a partir de fragmentos breves y puesta en común de ideas. 3. Modernismo y “Generación del 98”. Lectura y recitado de poemas, pequeños

fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.

4. Novecentismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.

5. “La Generación del 27”. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.

6. La literatura española desde 1939 hasta nuestros días. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.

7. La literatura hispanoamericana. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.

- Visionado de una obra de teatro y posterior comentario de la misma. Producción y comprensión de textos orales en lengua inglesa:

- Escucha e interpretación de la información básica de textos orales donde se expliquen las instrucciones para realizar operaciones económicas (comprar on-line, sacar dinero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago…) frecuentes en la vida diaria y relacionadas especialmente con el área profesional del ciclo.

- Escucha, interpretación y producción de textos orales relacionados con la salud en los que se ofrecenconsejos para llevar una vida saludable. Uso de los verbos modales should, shouldn’t, must, mustn’t y have to.

- Escucha e interpretación de textos orales sencillos que versen sobre las redes sociales y profesionales y su impacto e importancia en el mundo laboral y personal.

- Escucha e interpretación y producción de textos orales sencillos relacionados con las normas de seguridad en el trabajo.

- Presentaciones orales breves y sencillas donde se informe de las formas de diversión propias y de los países de la cultura anglosajona. Descripciones de fiestas y festivales. Uso del presente perfecto para hablar de experiencias.

16

- Presentación oral breve sobre la seguridad en el trabajo, interpretación de los símbolos de seguridad cotidianos: precaución: suelo mojado, alto voltaje, no pasar sin casco…

- Esfuerzo por aplicar las reglas de pronunciación y entonación adecuadas en las producciones orales.

- Identificación de las ideas principales y secundarias de los textos orales producidos en diferentes registros en condiciones aceptables de audición, utilizando el contexto y los conocimientos previos para extraer la información.

Participación en conversaciones en lengua inglesa:

- Participación activa en conversaciones donde se pregunte y se den las instrucciones pertinentes para realizar una transacción económica (comprar on-line, sacar dinero del cajero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria…).

- Simulación oral de conversaciones relacionadas con la salud como diálogos en la consulta del médico y en la farmacia.

- Participación activa en diálogos sobre el papel y el uso adecuado de las redes sociales y profesionales.

- Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación, que permitan al receptor comprender y responder al mensaje con claridad, aunque se produzcan errores de pronunciación esporádicos.

- Adaptación de las producciones orales a los diferentes niveles de formalidad e intención de la situación comunicativa.

Interpretación, redacción y elaboración de textos escritos en lengua inglesa:

- Lectura, interpretación y composición de textos escritos instructivos de poca extensión donde se expliquen transacciones frecuentes en la vida diaria y relacionadas especialmente con el área profesional del ciclo, tales como comprar on-line, sacar dinero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago.

- Lectura e interpretación de documentos, en formato papel o digital, relacionados con las transacciones monetarias como nóminas, facturas, recibos, contratos, cheques o pagarés, frecuentes en la vida diaria y relacionados especialmente con el entorno profesional.

- Lectura, interpretación y composición de textos escritos sencillos, informativos y de opinión, relacionados con la salud y con el sistema sanitario del propio país.

- Lectura, interpretación y elaboración de folletos informativos, en formato papel y digital, en los que se ofrezcan consejos sanitarios básicos, de primeros auxilios y se describan los síntomas de enfermedades comunes y cómo llevar una vida saludable.

- Lectura, interpretación y composición de perfiles personales y profesionales sencillos y de poca extensión para redes sociales y profesionales digitales o blogs de carácter profesional.

- Lectura, interpretación y composición de textos escritos breves sobre la seguridad en el trabajo identificando correctamente los símbolos de seguridad más habituales.

17

- Elaboración de un manual básico para la seguridad en el instituto y centro de trabajo relacionado con el

- entorno profesional. - Interés por dotar los textos producidos del formato y presentación adecuados. - Uso del contexto y los elementos visuales que acompañan a los textos para extraer

el significado de palabras desconocidas. - Uso adecuado de diccionarios y glosarios para buscar vocabulario que se desconoce.

7. TEMPORALIZACIÓN La duración del módulo Comunicación y Sociedad II es de 185 horas, con 5 horas a la semana de las áreas relacionadas con Ciencias Sociales y Lengua Castellana y Literatura, por lo que la temporalización de esas dos áreas dentro del queda de la siguiente forma:

UNIDAD DIDCÁCTICA

CONTENIDO TEMPORALIZACIÓN

1 Reto uno: Grabar un Cortometraje

Historia:

El Antiguo Régimen: características generales.

• La monarquía absoluta en España.

• El parlamentarismo y la economía del Antiguo Régimen.

• La Ilustración y el liberalismo.

Lengua Castellana:

• Interpretación, a partir de varios ensayos, relacionada con la época estudiada para la grabación del corto.

• El guion cinematográfico: características del guion literario y del guion técnico.

Literatura:

• La literatura: transmisión y creación del texto literario.

• Etapas de la literatura española: Edad Media, Renacimiento, Barroco y Siglo de las Luces.

1ª EVALUACIÓN

2 Reto dos: Identificar desigualdades

Geografía:

• La actividad económica: los agentes económicos y los factores de producción.

Lengua Castellana:

• El texto oral: clasificación de los textos orales.

• El debate.

18

3 Reto 3: Informar a través de las redes sociales

Historia:

• Europa en la transición al siglo XX: los sistemas de Bismarck.

• El Imperialismo.

• Las grandes potencias y los Imperios.

• La Primera Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

• Período de entreguerras.

• La Segunda Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

Lengua Castellana:

• El texto periodístico: el género informativo y el género de opinión.

• Periodismo y redes sociales.

4 Reto 4: Realizar una entrevista

Geografía:

• Organismos internacionales: la Organización de las Naciones Unidas.

• La construcción de la Unión Europea.

• Las instituciones de la Unión Europea. Lengua Castellana:

• El diálogo.

• Los tipos de registros.

• El texto dialogado oral.

• El texto dialogado escrito.

• El diálogo teatral.

5 Reto 5: hacer un proyecto de voluntariado

Geografía:

• Declaración Universal de los Derechos Humanos.

• Los derechos humanos en la vida cotidiana.

• Los conflictos internacionales: Oriente Próximo.

• El terrorismo. Clases de terrorismo. Lengua Castellana:

• El texto argumentativo: cómo se argumenta.

• El ensayo.

2ª EVALUACIÓN

6 Reto 6: Redactar un texto administrativo

Geografía:

19

• La democracia en España

• La Constitución española: el articulado.

Lengua Castellana:

• La diversidad lingüística de España: el castellano, las otras lenguas de España hoy y el español en el mundo.

• Los textos formales: administrativos, comerciales y del mundo laboral.

7 Reto 7: Hacer un comic

Arte:

• El arte del siglo XIX: Romanticismo y Realismo.

• El arte entre los siglos XIX y XX: Modernismo, Impresionismo y Postimpresionismo.

• El arte del siglo XX hasta hoy: movimientos vanguardistas.

• El arte del siglo XX hasta hoy: el arte después de la II Guerra Mundial y el arte actual.

Lengua Castellana:

• El texto narrativo: los subgéneros.

• El cómic.

8 Reto 8: Hacer una investigación sobre escritoras

Literatura:

• La literatura del siglo XIX: Romanticismo, Realismo y Naturalismo.

• La literatura entre los siglos XIX y XX: Modernismo y Generación del 98.

• La literatura hasta la Guerra Civil: Generación del 14 o Novecentismo, movimientos vanguardistas y Generación del 27.

3ª EVALUACIÓN

9 Reto 9: Realizar un book trailer

Literatura:

• La literatura posterior a la Guerra Civil: la literatura de los años 40, 50, 60 y 70.

• La literatura hasta nuestros días.

8. METODOLOGÍA

En este segundo curso se profundizará en las técnicas de aprendizaje cooperativo cuyos principios básicos fueron establecidos en el módulo de Comunicación y sociedad I. Para ello, esta estrategia metodológica deberá integrarse de forma natural en el trabajo diario de

20

clase, bien a través de estrategias simples que permitan resolver actividades y ejercicios sencillos de forma cooperativa, o bien por medio de trabajos o proyectos de investigación de más envergadura que el alumnado tenga que realizar en equipo. Por ello el resultado de aprendizaje 1 no debe asociarse a una unidad didáctica en particular, sino a todas. Después de un primer curso de acercamiento a las TIC, en este curso se continuará desarrollando esta competencia a lo largo de todas las unidades didácticas, por lo que el resultado de aprendizaje 2 se trabajará de forma transversal, seleccionando los contenidos más adecuados a cada actividad o situación de aprendizaje que se esté desarrollando en cada momento. Como propuesta metodológica se propone la utilización combinada de diferentes estrategias o formas de actuación, tratando de evitar lo meramente expositivo o transmisivo, y adoptando el profesor o profesora el papel de orientador y guía en el proceso de aprendizaje. La elección de las herramientas didácticas debe ir enfocada a favorecer la adquisición de estrategias para aprender a aprender, desarrollar la autonomía, permitir la retroalimentación a lo largo del proceso y posibilitar la construcción significativa de conocimientos relevantes. En el desarrollo del currículum asociado a las ciencias sociales se propondrán cuestiones o problemas abiertos que lleven al alumnado a buscar, seleccionar, organizar y exponer la información de manera que le permita dar respuesta al problema planteado. En cualquier caso, no se persigue con el desarrollo de este módulo que el alumnado memorice ni periodos históricos sino que adquiera la capacidad de comparar las características de diferentes períodos, analizar su influencia en la sociedad actual y obtener con sentido crítico conclusiones fundamentadas. Uno de los objetivos fundamentales del módulo consiste en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, la creación del hábito lector y el desarrollo de la capacidad de comprensión. Esta concepción supone enfocar las actividades y tareas hacia la práctica de las destrezas que configuran la competencia comunicativa: saber escuchar, resumir, entender un texto, expresar emociones, debatir, conversar, expresar opiniones, redactar textos de carácter formal, escribir correos electrónicos o redactar solicitudes y reclamaciones. Muchas de estas destrezas podrán desarrollarse conjuntamente con los contenidos relacionados con las ciencias sociales, ya que suponen unas herramientas imprescindibles para trabajar con el enfoque metodológico propuesto anteriormente. Por otra parte, el tiempo de enseñanza dedicado a los aspectos puramente comunicativos se empleará por completo para la realización de actividades prácticas y no a reflexiones gramaticales que, en todo caso, siempre estarán subordinadas a la adquisición de las destrezas comunicativas. La selección de los contenidos relacionados con la comunicación debe estar orientada a que el alumnado sepa desenvolverse en situaciones de comunicación de la vida diaria, tanto personal como profesional. La elección de los ejes temáticos, está íntimamente relacionada con este objetivo,

21

por lo que se han seleccionado temas de carácter general referidos a aspectos de la vida cotidiana del alumnado, así como de sus intereses, con el fin de darles la oportunidad de desenvolverse con efectividad en situaciones comunes de comunicación. El planteamiento didáctico para el tratamiento de la literatura tendrá como referente fundamental el fomento del disfrute de la lectura para lo que se elegirán fragmentos asequibles y significativos de los períodos literarios que se incluyen en el currículum, que deberán ser leídos, contextualizados y desmenuzados en clase. Estas lecturas serán la base para que el alumnado se inicie en la comprensión de la evolución de la literatura. En cuanto a la lengua inglesa, en este segundo nivel, se pone de relieve el imprescindible uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de las redes sociales para la promoción profesional. Si en el primer nivel el objetivo era capacitar al alumnado para desenvolverse con facilidad en situaciones laborales de búsqueda de empleo y promoción personal y profesional, en este segundo nivel se profundiza en esta promoción mediante el uso de redes sociales de carácter personal y profesional, siempre teniendo como referente dentro del carácter profesional las características propias del título. Al mismo tiempo, también se pretende que el alumnado sea capaz de comprender y realizar transacciones comerciales básicas y que sepa desenvolverse en situaciones reales comunes que afectan a la salud y la seguridad laboral. Se incluyen aspectos culturales que facilitan y ayudan a la reflexión sobre la cultura propia y de la lengua extranjera. Se buscará acercar los contenidos a los centros de interés del alumnado y seguir dotándolos de un carácter eminentemente práctico. Una vez más, como en el nivel anterior, cabe destacar la importancia de la interacción oral y las normas que la rigen, tanto es así que se incluye como resultado de aprendizaje. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán orientada hacia: - La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la implicación activa del alumno en su proceso formativo, donde la práctica y la funcionalidad de los aprendizajes constituyan un continuum que facilite la realización de las actividades que lleve a cabo el alumnado. - La potenciación en todo momento de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las estrategias adecuadas en ámbito sociolingüístico. - La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el desarrollo y asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y colaborativo. - La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones razonadas de la realidad que le rodea. - La garantía del acceso a la información para todos los alumnos, fomentando el uso de las TIC.

22

- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración de competencias y contenidos, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad para permitir la adaptación de los alumnos a la realidad personal, social y profesional. - La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional y su adaptación a los requerimientos profesionales de su entorno. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con: - La integración de saberes que permita el estudio de un fenómeno relacionado con las ciencias sociales desde una perspectiva multidisciplinar que le permitan valorar la diversidad de las sociedades humanas. - La utilización de estrategias y destrezas de actuación, recursos y fuentes de información a su alcance para acercarse al método científico y organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo. - El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de los cambios y transformaciones sufridas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. - La valoración de los problemas de la sociedad actual a partir del análisis de la información disponible y la concreción de hipótesis propias y razonadas de explicación de los fenómenos observados en situación de aprendizaje. - Potenciación de las capacidades de apreciación y de creación, de educar el gusto por las artes, mediante el desarrollo de contenidos y actividades que se relacionen con obras y expresiones artísticas seleccionadas. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con: - La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales. - La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo. - La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras). - La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito profesional. - La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla inglesa. - La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan disfrutar de la producción literaria, con mayor profundización en la producción en lengua castellana.

23

9. RECURSOS DIDÁCTICOS 9.1 Libro de texto Comunicación y Sociedad II, Editorial Bruño, 9.2 Otros materiales y recursos - Páginas web relacionadas con los contenidos. - Películas y videos online. - Lecturas seleccionadas. - Lecturas de prensa. - Libros de la biblioteca - Ordenadores y equipos informáticos del Centro. - Recibos, folletos de tiendas, …. 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los centros desarrollarán medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad establecidas en la normativa vigente, según la planificación de la Consejería competente en materia de educación. 11. EVALUACIÓN La normativa establece que “la evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales”. 11.1. Instrumentos y procedimientos de calificación Para valorar el aprendizaje del alumnado, se proponen diferentes procedimientos e instrumentos que se relacionan a continuación:

a) Observación sistemática:

• Trabajo y participación del alumno en las tareas de clase.

• Interés en las explicaciones y actividades propuestas. b) Análisis de las producciones del alumnado:

• Actividades: resolución de ejercicios o cuestiones, trabajos de investigación, lectura comprensiva de textos científicos, etc.

• Preguntas realizadas en clase de forma oral o escrita. c) Pruebas escritas:

• Pruebas escritas u orales que abarcarán una o varias unidades didácticas y que podrán incluir: preguntas de teoría, definiciones, ejercicios y problemas numéricos y conceptuales, lectura comprensiva de un texto científico, etc.

24

11.2 Relación entre Contenidos básicos, contenidos específicos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, así como su valoración porcentual para su evaluación. En la tabla presentada, se encuentra la relación entre los diferentes criterios de evaluación y su resultado de aprendizaje con los contenidos básicos y específicos del módulo. A su vez, se encuentra relacionado con el peso porcentual que se le atribuye a cada uno de estos criterios dentro del módulo para su evaluación.

Resultado de Aprendizaje

% Criterio de evaluación % Contenidos básicos Contenidos Específicos

Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.

26% • Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.

3% Valoración de las sociedades contemporáneas:

• La construcción de los sistemas democráticos (La Ilustración y sus consecuencias. La sociedad liberal).

• Estructura económica y su evolución (Principios de organización económica. La economía globalizada actual. La segunda globalización. La tercera globalización: los problemas del desarrollo).

• Relaciones internacionales (Grandes potencias y conflicto colonial. La guerra civil europea. Descolonización y guerra fría.

• La construcción europea.

• La construcción de los sistemas democráticos (La sociedad democrática).

• Arte contemporáneo (La ruptura del canon clásico. El cine y el cómic como entretenimiento de masas).

• Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas (Trabajo colaborativo.

• El Antiguo Régimen: características generales.

• La monarquía absoluta en España.

• El parlamentarismo y la economía del Antiguo Régimen.

• La Ilustración y el liberalismo.

La actividad económica: los agentes económicos y los factores de producción.

• Los sistemas económicos: qué, cómo y para quién producir; los tipos de sistemas económicos.

• La globalización. La desigualdad entre los países: la pobreza.

• Europa en la transición al siglo XX: los sistemas de Bismarck.

• El Imperialismo.

• Las grandes potencias y los Imperios.

• La Primera Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

• Período de entreguerras.

La Segunda Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.



• Las instituciones de la Unión Europea.

• Declaración Universal de los Derechos Humanos.

• Los derechos humanos en la vida cotidiana.

• Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el período.

3%

• Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.

3%

• Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.

3%

• Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.

3%

• Se ha analizado la evolución del sector o sectores productivos, describiendo sus transformaciones y principales hitos en sus sistemas organizativos y tecnológicos..

3%

• Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea.

3%

25

• Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.

3% Presentaciones y publicaciones web).

• La democracia en España.

• El arte del siglo XIX: Romanticismo y Realismo.

• El arte entre los siglos XIX y XX: Modernismo, Impresionismo y Postimpresionismo.

• El arte del siglo XX hasta hoy: movimientos vanguardistas.

• El arte del siglo XX hasta hoy: el arte después de la II Guerra Mundial y el arte actual.

• Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso.

1%

• Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

1%

Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y transmitir información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.

10% • Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes.

2,5% Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

• Textos orales (Dramatización).

• Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales.

• La exposición de ideas y argumentos (Organización y preparación de los contenidos: ilación, sucesión y coherencia. Estructura).

• Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral (Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas. Coherencia semántica).

• Utilización de recursos audiovisuales.

• Textos orales (Características de las conferencias, charlas, debates u otros formatos de carácter académico).

• La exposición de ideas y argumentos (Organización y preparación de los contenidos. El lenguaje corporal).

• Interpretación, a partir de varios ensayos, relacionada con la época estudiada para la grabación del corto.

• El texto oral: clasificación de los textos orales.

• El debate.

• El diálogo.

• Los tipos de registros.

• El texto dialogado oral.

• El texto argumentativo: cómo se argumenta

• El ensayo.

• Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.

2,5%

• Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.

2,5%

Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.

2,5%

26

• Textos orales (Características del diálogo)..

• La exposición de ideas y argumentos (Organización y preparación de los contenidos: ilación, sucesión y coherencia. Estructura).

Interpreta textos literarios representativos de la literatura en lengua castellana hasta el siglo XVIII y establece una evolución para enlazar con la literatura del siglo XIX.

8% • Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana más importantes desde la Edad Media hasta el siglo xviii, reconociendo las obras mayores más representativas.

3% Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:

• La literatura en sus géneros (narrativa, poesía y teatro.

Evolución de literatura en lengua castellana desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

• La literatura: transmisión y creación del texto literario.

• Etapas de la literatura española: Edad Media, Renacimiento, Barroco y Siglo de las Luces.

• Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.

3%

• Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana recogiendo en forma analítica la información correspondiente.

2%

Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y transmitir información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.

23% • Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar.

2,5% Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

• • Trabajos, informes, ensayos y otros textos académicos y científicos.

• • Aspectos lingüísticos a tener en cuenta (Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso).

• • Presentación de textos escritos.

• Aspectos lingüísticos a tener en cuenta (Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso. Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación. Estilo directo e indirecto).

• Análisis lingüístico de textos escritos

• El texto periodístico: el género informativo y el género de opinión.

• Periodismo y redes sociales.

• El texto dialogado escrito.

• El diálogo teatral.

• El guion cinematográfico: características del guion literario y del guion técnico.

• El texto argumentativo: cómo se argumenta.

• El ensayo.

• La diversidad lingüística de España: el castellano, las otras lenguas de España hoy y el español en el mundo.

• Los textos formales: administrativos, comerciales y del mundo laboral.

• El texto narrativo: los subgéneros.

• El cómic.

• Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

2,5%

• Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.

2,5%

• Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

2,5%

• Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

2,5%

• Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro,

3%

27

preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.

(Conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis. Estrategias para mejorar el interés del oyente).

• Aspectos lingüísticos a tener en cuenta (Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso. Diversidad lingüística española).

• Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita.

2,5%

• Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina.

2,5%

• Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.

2,5%

Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta, e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.

20% • Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.

2,5% Valoración de las sociedades democráticas:

• Los organismos internacionales.

• La Declaración Universal de Derechos Humanos (Los Derechos Humanos en la vida cotidiana. Conflictos internacionales actuales).

• Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. (Procesos y pautas para el trabajo colaborativo. Preparación y presentación de información para actividades deliberativas. Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones).

• El modelo democrático español (La construcción de la España democrática. La Constitución española. El principio de no discriminación



• Las instituciones de la Unión Europea.

• Los conflictos internacionales: Oriente Próximo.

• El terrorismo. Clases de terrorismo.



• Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.

2,5%

• Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.

2,5%

• Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.

2,5%

• Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.

2,5%

• Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.

2,5%

28

• Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.

2,5% en la convivencia diaria).

Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo

2,5%

Interpreta textos literarios representativos de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.

13% • Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el período considerado y reconociendo las obras más representativas.

3% Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX (Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria. La literatura en sus géneros).

• La literatura del siglo XIX: Romanticismo, Realismo y Naturalismo.

• La literatura entre los siglos XIX y XX: Modernismo y Generación del 98.

• La literatura hasta la Guerra Civil: Generación del 14 o Novecentismo, movimientos vanguardistas y Generación del 27.

• La literatura posterior a la Guerra Civil: la literatura de los años 40, 50, 60 y 70.

• La literatura hasta nuestros días.

• Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.

3%

• Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana recogiendo en forma analítica la información correspondiente

3%

• Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.

3%

Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias..

1%

12. PROMOCIÓN Y RECUPERACIÓN El alumnado que haya obtenido una puntuación de 5 o más, aprueba la materia y está en condiciones de promocionar al siguiente curso. Si obtiene una puntuación inferior, no habrá superado la materia y no estará en condiciones de promocionar. En caso de no llegar al 5 en la calificación de cada evaluación se procederá a recuperar los contenidos de la misma a los alumnos/as suspensos, realizándose un examen con los contenidos no alcanzados y teniendo que entregar el cuaderno de clase con todas las actividades que se hayan realizado en clase.

IES VEGA DE ATARFE - DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - CURSO ESCOLAR 2019/2020: FPB

MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD: INGLÉS

ASPECTOS GENERALES

1. JUSTIFICACIÓN LEGAL

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa [en adelante, LOMCE].

- Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se

modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de 19 de junio, de Cualificaciones y Formación Profesional, LOE 2/2006,

de 3 de mayo, y 6/1985, de 1 de julio, del Poder Judicial [LOES].

- Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de Cualificaciones y Formación Profesional [LOCFP].

- Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible. [Modifica la LOE 2/2006, de 3 de mayo, y la LO 5/2002, de

19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional] [LES].

- Real Decreto 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de Formación Profesional Básica

del catálogo de Títulos de las enseñanzas de Formación Profesional [RD 774/15].

- Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica del

catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional [RD 356/14].

- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la FPB de las enseñanzas

de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus

currículos básicos y se modifica el RD 1850/2009, de 4 de diciembre [RD 327/14].

- Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la Formación

Profesional en el ámbito del Sistema Educativo [RD 777/98].

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES [D. 327/10].

- Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de FPB en Andalucía [D 135/16].

- Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en

Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis

títulos profesionales básicos [O 08/11/16].

- Orden de 12 de junio de 2015, por la que se amplía y actualiza la autorización de determinadas enseñanzas de

formación profesional en centros docentes públicos [O 12/06/15].

- Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación

académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema

educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía [O 29/09/10].

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los IES, así como el

horario de los centros, del alumnado y del profesorado [O. 20/08/10].

- Instrucciones de 22 de mayo de 2014 de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación

Permanente para establecer pautas y criterios de actuación no contempladas en normativa de FPB [O 22/05/14].

- Instrucciones de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la Secretaría General de Educación y de la Secretaria General

de Formación Profesional y Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte sobre la

ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación primaria y FPB y otras consideraciones [I

21/05/14].

2. CONTEXTUALIZACIÓN

Según la normativa vigente, hemos basado la contextualización en características generales esenciales.

REALIDAD DEL ALUMNADO:

- puede determinar la modificación de los procedimientos y estrategias empleadas en el aula;

- el contexto socio-familiar como referente más inmediato: nivel de estudios familiar (en torno a nivel

secundario, pero con escaso dominio de otros idiomas), interés familiar por los estudios (reducido,

precariedad laboral, desempleo elevado) y participación escasa (más madres que padres);

- características propias de su edad: principalmente adolescentes con rasgos evolutivos en desarrollo

(comportamiento social y psicológico en torno a la formación de su identidad y la pertinencia a un grupo),

gran diversidad de características, destrezas y carencias que conllevan distintos intereses, tipos de

aprendizaje y niveles de competencia curricular;

- presencia de alumnado extranjero y de minorías étnicas;

ENTORNO EDUCATIVO: personal docente y no docente;

ÓRGANOS DE ADMINISTRACIÓN Y FUNCIONAMIENTO: departamentos didácticos (ETCP);

INSTALACIONES: aulario, biblioteca, aulas de informática, pabellón deportivo;

COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES: ayuntamientos, editoriales, agencias de

cualificación, asociaciones culturales, AMPAs, empresas…

Debido a la implementación del Plan de Plurilingüismo en nuestro Centro, la enseñanza en lengua inglesa se ha

visto muy impulsada por un profesorado muy motivado. Fruto de dicho impulso, a la implementación de los

Módulos de Comunicación y Sociedad en Inglés para FP Básica (en 1º y 2º) y del Módulo de Lengua Inglesa en los

cursos 1º de GM de Gestión Administrativa y en el de GS de Administración y Finanzas, se suma otro módulo de

Libre Configuración en 2º de GS. No obstante, el alumnado con que nos encontramos en esta etapa es muy

homogéneo. Nos encontramos con un alumnado muy poco motivado con un nivel de inglés muy bajo. A ello hay

que añadir que el alumnado procede de la ESO (sin acabar). También debemos considerar su procedencia y

circunstancias: hay quienes viven en Atarfe, otros que se desplazan desde municipios de la zona o incluso zonas

más alejadas; además, los hay que viven con sus familias (bien sus padres, u otros familiares, etc.), y otros en una

situación irregular o inestable.

Por todo ello, sus expectativas se tienden a compactarse por sus experiencias personales. No tienen una meta muy

perfilada, y prosiguen su formación con cierta sensación de inercia u obligación. Esto puede desembocar en casos

de vaivén en cuanto a asistencia, participación, y rendimiento. Hay casos en que el alumnado no está nada

motivado, desesperanzado por la situación económica generalizada del país, y particularmente en esta zona, lo cual

puede redundar en una baja autoestima, una actitud pasiva y un bajo rendimiento. Por último, tenemos parte del

alumnado dentro de la FP Básica que aún no ha cumplido los 16 años, y se encuentra obligado a asistir a clase, sin

motivación ni intención de aprovechar los recursos que se le ofrecen.

3. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 92.1 del D. 327/10, “cada departamento de coordinación didáctica estará

integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que

imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva,

garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté

relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte”.

Durante el curso 2019/2020, el Departamento de Inglés del IES Vega de Atarfe queda constituido por los siguientes

miembros (8): Ana Águila (ING 1), José Manuel Cuesta (ING 2), Francisco Peña (ING 3), Juan José Pérez (ING 4,

Jefatura de Departamento), María Carmen Rodríguez (ING 5), María Rosario Rodríguez (ING 6), Lourdes Ruiz

(ING 7, Coordinación del Plan de Plurilingüismo) y Matilde Segovia (ING 8). Con el reparto de grupos y cargos en

esta etapa que a continuación se detallan:

GRUPOS PROFESORADO

FPB Servicios Administrativos

1º ING8

1º (Comunicación) ING 8

2º ING 7

2º (Comunicación) ING 5

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Los objetivos generales de etapa conllevan que el alumnado de FPB sea capaz de:

a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los

mecanismos de inserción profesional.

c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la

resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención

a la prevención de la violencia de género.

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, y de personas con discapacidad, para

acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los

procesos productivos y al cambio social.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.

j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

OBJETIVOS DE CICLO Y DE MÓDULO

Como concreción de lo anterior, los objetivos específicos de este ciclo formativo capacitarán al alumnado a:

a) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e impresión de datos y textos,

determinando la secuencia de operaciones para preparar equipos informáticos y aplicaciones.

b) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de cálculo, empleando sus principales utilidades

y las técnicas de escritura al tacto para elaborar documentos.

c) Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de la información, empleando equipos

informáticos y medios convencionales para su almacenamiento y archivo.

d) Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de documentos controlando y manteniendo operativos

los equipos para realizar labores de reprografía y encuadernado.

e) Describir los protocolos establecidos para la recepción y el envío de correspondencia y paquetería identificando

los procedimientos y operaciones para su tramitación interna o externa.

f) Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de operaciones comerciales y administrativas

utilizados en la actividad empresarial determinando la información relevante para la realización de operaciones

básicas de tesorería y para su registro y comprobación.

g) Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales para la recepción y emisión de llamadas y

mensajes mediante equipos telefónicos e informáticos.

h) Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando niveles de existencias para realizar tareas

básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina.

i) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las que son aplicables para atender al cliente.

j) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un

saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

k) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de

cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con

la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos

saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

m) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural,

comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan

de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

n) Desarrollar destrezas básicas de fuentes de información utilizando con sentido crítico las TIC para obtener y

comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de

sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, patrimonio histórico-artístico y

manifestaciones culturales y artísticas.

o) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez

requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para

comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

p) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en

situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

q) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica,

distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

r) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus

relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

s) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para

adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

t) Desarrollar iniciativa, creatividad y espíritu emprendedor, y confianza en sí mismo, participación y espíritu

crítico para resolver situaciones e incidencias de la actividad profesional y personal.

u) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando

con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

v) Utilizar las TIC para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

w) Relacionar riesgos laborales y ambientales con actividad laboral para utilizar medidas preventivas

correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

x) Desarrollar técnicas de su actividad profesional asegurando eficacia y calidad en su trabajo, proponiendo, si

procede, mejoras en las actividades de trabajo.

y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que

regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

5. PRESENTACIÓN DE LA MATERIA

Conviene recordar que el módulo de Comunicación y Sociedad en Inglés para la FPB consta de 120 horas, a 3

sesiones semanales de 1 hora de duración. Con todo, se trata de un módulo transversal, porque parte de sus

componentes se encuentran directamente interrelacionados con los de otros módulos.

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Según normativa, resulta imprescindible incluir elementos transversales, como la comprensión lectora (necesaria

para desarrollar contenidos), la comunicación audiovisual y TIC (de uso adecuado para perfeccionar la

comprensión y expresión oral y escrita). Además, aprender la lengua inglesa capacita al alumnado para

comunicarse efectivamente con personas de otras culturas de forma pacífica y para contribuir a evitar la violencia

de cualquier tipo, resistiendo contra estereotipos y actitudes de racismo o xenofobia y resolviendo conflictos.

7. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Tal y como se indica en la normativa vigente, para que el alumnado alcance su desarrollo pleno, resulta

indispensable que desarrolle las competencias clave. El currículo de FPB las integra en el proceso de enseñanza-

aprendizaje que, en el caso particular del estudio de la lengua inglesa, favorece niveles de desempeño progresivos

en el uso de las mismas. De hecho, el currículo de Lengua Inglesa en FPB las incluye a todas, tal y como se

muestra a continuación:

La competencia en comunicación lingüística (CCL) es una vía de conocimiento y contacto con la diversidad

cultural, con particular relevancia en el caso de la lengua inglesa. Por tanto, un enfoque intercultural implica una

importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Esta

competencia precisa de la interacción de distintas destrezas que se corresponden con los cuatro bloques de

contenidos en contextos comunicativos reales y es un instrumento fundamental para la socialización y el

aprovechamiento de la experiencia educativa.

El currículo de Lengua Inglesa está orientado a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA),

fundamental para el aprendizaje permanente y viable. Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que

el alumnado se sienta protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, forman parte de esta

competencia la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la utilización de estrategias para poder solucionar

problemas eficazmente. Es bueno que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen

alternativas, por ejemplo, a través, de situaciones de trabajo cooperativo.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) requiere destrezas o habilidades a emplear en el

aprendizaje de la lengua inglesa. Además, para comunicarse es necesario ser creativo, tener iniciativa, un buen

auto-concepto y una adecuada autoestima, todo ello teniendo en cuenta que el dominio de una o varias lenguas

extranjeras constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral en España y el extranjero.

Hoy en día la competencia digital (CD) se considera clave y contribuye al aprendizaje de la lengua inglesa. Las

nuevas formas de comunicación a través de Internet son una fuente motivadora de recursos para desarrollar las

distintas destrezas, siempre que se usen adecuadamente y siendo conscientes de sus riesgos.

El currículo de esta materia contribuye a la competencia social y cívica (CSC), estrechamente relacionada con el

aprendizaje de la lengua inglesa, ya que facilita su uso en diferentes contextos. Es necesario conocer los códigos y

patrones de conducta generalmente aceptados en distintas culturas, así como las dimensiones interculturales y

socio-económicas de sus países, especialmente, los europeos, incluso comprender cómo la historia y la localización

geopolítica de dichos países ha influido a la hora de forjar tales dimensiones. Esta competencia puede ser

desarrollada a través del empleo de la lengua inglesa de manera empática y tolerante, aceptando diferencias y

respetando los valores y creencias de las distintas culturas.

La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) está presente en el aprendizaje de la Lengua

Inglesa, ya que implica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones artísticas y culturales en dicha lengua

(canciones, teatro, películas en versión original, gastronomía, fiestas, etc.), contribuyendo al enriquecimiento

personal del alumnado y aumentando su motivación para aprender la lengua inglesa y realizar estancias de

inmersión lingüística y cultural más allá de nuestras fronteras.

Al aprender lengua inglesa, se contribuye al razonamiento abstracto y al desarrollo de la competencia matemática

y en ciencia y tecnología (CMCT). Muchos textos científicos actuales se escriben en lengua inglesa con

vocabulario técnico específico. El desarrollo de métodos y técnicas de investigación en comunidades científicas de

otros países hace necesario intercambiar información en esta lengua.

En consecuencia de todo lo anterior, se justifica que el alumnado contacte con la lengua inglesa desde el inicio de

su aprendizaje escolar, para ir progresiva y continuadamente accediendo a su dominio hasta alcanzar un adecuado

nivel de competencia oral y escrita al finalizar la etapa de FPB.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

La competencia general consiste en realizar tareas administrativas y de gestión básicas, con autonomía,

responsabilidad e iniciativa personal, operando con la calidad indicada, observando las normas de aplicación

vigente medioambientales y de seguridad e higiene en el trabajo, y comunicándose de forma oral y escrita en

lengua castellana, así como en alguna lengua extranjera. En cuanto a las competencias profesionales, personales,

sociales y para el aprendizaje permanente de este título, son las que se relacionan a continuación:

a) Preparar equipos y aplicaciones informáticas para llevar a cabo la grabación, tratamiento e impresión de datos y

textos, asegurando su funcionamiento.

b) Elaborar documentos mediante las utilidades básicas de las aplicaciones informáticas de los procesadores de

texto y hojas de cálculo aplicando procedimientos de escritura al tacto con exactitud y rapidez.

c) Realizar tareas básicas de almacenamiento y archivo de información y documentación, tanto en soporte digital

como convencional, de acuerdo con los protocolos establecidos.

d) Realizar labores de reprografía y encuadernado básico de documentos según los criterios de calidad establecidos.

e) Tramitar correspondencia y paquetería, interna o externa, utilizando los medios y criterios establecidos.

f) Realizar operaciones básicas de tesorería, utilizando los documentos adecuados en cada caso.

g) Recibir y realizar comunicaciones telefónicas e informática trasmitiendo con precisión la información

encomendadas según los protocolos y la imagen corporativa.

h) Realizar las tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina, preparando los pedidos que

aseguren un nivel de existencias mínimo.

i) Atender al cliente, utilizando las normas de cortesía y demostrando interés y preocupación por resolver

satisfactoriamente sus necesidades.

j) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el

razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

k) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social,

analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

l) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las

actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

m) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y su uso en distintos contextos del entorno

personal, social o profesional mediante recursos al alcance y propios de las TIC.

n) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, patrimonio histórico-artístico y manifestaciones

culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

ñ) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos

medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la

lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

o) Comunicarse en situaciones habituales laborales, personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en

lengua extranjera.

p) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades

contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

q) Adaptarse a nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad

laboral, utilizando ofertas formativas al alcance y localizando recursos mediante las TIC.

r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y

eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su

ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades

laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

u) Cumplir normas de calidad, accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.

v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de procedimientos de su

actividad profesional.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo

establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

8. RECOMENDACIONES DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Según lo dispuesto en la normativa vigente, las recomendaciones de metodología didáctica son las siguientes:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, dinamismo y

carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto

educativo del centro y las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado

para alcanzar los objetivos, y la adquisición por parte del alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del

desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y atendiendo a la diversidad y el

respeto por distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje marcados por la confianza, respeto

y convivencia como condición para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado

en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su

auto-concepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y

de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito

de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción

individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu

emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y

presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los

contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante

el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera

relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos,

favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación del alumnado al dotar de funcionalidad y

transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del

alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de

aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

11. Las TIC para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas

para el desarrollo del currículo.

Basándonos en todo lo anterior, para la materia de Lengua Inglesa se pueden considerar las siguientes estrategias

metodológicas recogidas en la parte correspondiente de la normativa vigente.

- enfoque metodológico basado en competencias clave y resultados de aprendizaje: esto conlleva importantes

modificaciones en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje y la organización y cultura escolar.

Requiere la estrecha colaboración entre docentes en el desarrollo curricular y transmisión de información sobre el

aprendizaje del alumnado, y cambios en las prácticas de trabajo y métodos de enseñanza;

- metodologías activas de aprendizaje: tareas y proyectos, problemas, retos, grupos de debate, grupos de

aprendizaje cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc., frente a opciones metodológicas

tradicionales. Para utilizar la lengua inglesa oralmente y por escrito, se crearán comunidades dentro de la clase, lo

cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas;

- inclusión de condiciones socioculturales, disponibilidad de recursos y características e inteligencias múltiples de

todo el alumnado (en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros), aparte de la naturaleza

eminentemente práctica del estudio de la lengua inglesa;

- perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado,

como base metodológica: ésta debe centrarse en la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un

objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de distintos tipos de conocimientos,

destrezas, actitudes y valores. A tal fin, se deben considerar la atención a la diversidad y el respeto por distintos

ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo que es interesante

recurrir a agrupamientos flexibles;

- adaptación al nivel competencial inicial del alumnado de cualquiera de las metodologías seleccionadas: se debe

partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. En el caso de la lengua

inglesa, esta progresión es fácil de ver y seguir, pero es fundamental que el alumnado esté en contacto con dicha

lengua, especialmente en su vertiente oral, desde etapas tempranas de la escolarización. La lengua de

comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua inglesa;

- despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado como elemento clave de la enseñanza por

competencias: esto implica un nuevo planteamiento de su papel, activo y autónomo, consciente de ser responsable

de su aprendizaje. Para ello, es idóneo que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de

conflictos, apostando siempre por una convivencia positiva, que trate de fomentar la autoestima del alumnado, y su

reconocimiento de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial. Puede contribuir a todo esto la

utilización de técnicas de manejo del estrés, para favorecer las habilidades sociales, micro-tutorías y técnicas para

lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje;

- metodologías activas y contextualizadas: facilitan la participación e implicación del alumnado y la adquisición de

conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes

sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, etc., adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y

utilizando todos los recursos a disposición de los centros: PDIs, proyectores, PCs, medios audiovisuales, etc.;

- organización del aula variada: incluidas las aulas abiertas, innovar y probar diferentes formas de organizar el

espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en lengua

inglesa. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, prueban el

enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos

interdisciplinares en inglés;

- promoción de la curiosidad en el alumnado y la necesidad de adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y

valores que desarrollan sus competencias: se debe procurar todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo

que aprende, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del

aula; en definitiva, favorecer los intercambios en lengua inglesa, prueba evidente de su progreso académico,

personal y social.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para

que el alumnado utilice los pasos del método científico, analice los principales fenómenos relacionados con las

actividades humanas en el mundo contemporáneo y desarrolle estrategias comunicativas suficientes en lengua

castellana para mejorar sus posibilidades de desarrollo personal, sociales y profesional, así como iniciarse en la

comunicación en lengua inglesa en distintas situaciones habituales.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a

ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará enfocada a la adquisición y uso de

herramientas básicas del análisis textual, elaboración de información estructurada oral y escrita, localización

espacio-temporal de fenómenos sociales y culturales y respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación

cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando al alumnado en tareas significativas que le

permitan trabajar de manera autónoma y en equipo.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo n), ñ), o), p), q) y

r); y las competencias profesionales, personales y sociales m), n), ñ), o) y p) del título. Además se relaciona con los

objetivos s), t), u), v), w), x) e y); y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluyen en este módulo

profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.

Las líneas de actuación del proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo se

orientan a:

- La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la integración del alumno

en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.

- La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en

el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico.

- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos

de disciplina y de trabajo individual y en equipo.

- La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información al alcance, fomentando las TIC, que contribuyan a

la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la

realidad.

- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés) que permitan la integración del alumnado

en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.

- La programación de actividades que se relacionen, si es posible, con capacidades que se deriven del perfil

profesional.

- La garantía del acceso a la información para todos los alumnos, fomentando el uso de las TIC.

Respecto al aprendizaje de las lenguas, las líneas de actuación están relacionadas con el empleo de:

- la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en

distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno;

- un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades

y ejemplos utilizados en el módulo;

- estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje e incorporen el uso de la lengua en situaciones de

comunicación reales, utilizando las posibilidades de las TIC (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales);

- técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades

educativas con garantía de éxito;

- apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las

necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes;

- hábitos de lectura mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características;

- criterios estéticos propios para disfrutar de la producción literaria.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se desarrollarán medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad establecidas en la

normativa vigente, según la planificación de la Consejería competente en materia de educación. [Ver Anexo II.

Diversidad ESO]

10. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

Según lo dispuesto en la normativa vigente, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los

criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el PEC, y los criterios de calificación incluidos

en la presente programación.

Para la evaluación de competencias, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables,

emplearemos, siguiendo las líneas marcadas por el Centro Educativo en el PEC:

- pruebas objetivas, mediante exámenes orales y/o escritos y/o rúbricas;

- producción de textos, trabajos y portfolio (individual/parejas/grupos, guiada/autónoma, en clase/casa…),

mediante rúbricas;

- producción de proyectos, redacciones, simulaciones, carteles, etc., mediante rúbricas;

- participación en clase y producción oral (exposiciones, diálogos, debates, asambleas, coloquios, dramatizaciones,

etc.), mediante escalas de observación y/o rúbricas;

- observación directa de tareas (en clase, en casa), mediante escalas de valoración y/o rúbricas.

Las pruebas objetivas constarán de varias secciones, en cualquier orden o formato.

- Escucha de una grabación con uno o varios ejercicios de comprensión (1 punto).

- Lectura de un texto con uno o varios ejercicios de comprensión (3 puntos).

- “Use of English”: combinación de ejercicios de vocabulario y gramática (4 puntos).

- Escritura de un texto o varios ligados a los contenidos de la UDI (2 puntos).

Las rúbricas constituyen un instrumento de evaluación válido para distintos aspectos:

ASPECTO SOBR: 10-9 NOT: 8-7 B: 6 SUF: 5 INS: 4-1 INS: 0 No Presentado

Evaluación

conceptual

objetiva

Responde

correctamen

te todas las

preguntas.

Responde

correctamente

la mayoría de

las preguntas.

Responde

correctamente

a bastantes

preguntas.

Responde

correctamente a

algunas

preguntas.

Responde

correctamente

a pocas

preguntas.

No responde

a las

preguntas.

No asiste al

examen y no

justifica la

ausencia.

Producció

n Escrita

Produce

siempre

textos en

inglés.

Produce

muchos textos

en inglés.

Produce

bastantes

textos en

inglés.

Produce algunos

textos en inglés.

Algunos en

español.

Produce pocos

textos en

inglés. Varios

en español.

No produce

textos en

inglés, sólo

en español.

No produce

nunca

ningún texto.

Participaci

ón y

Producció

n Oral

Participa

todos los

días en

inglés.

Participa la

mayoría de los

días en inglés.

Participa

bastantes días

en inglés.

Participa

algunos días en

inglés.

Participa

pocos días en

inglés.

No participa

en inglés.

No asiste a

clase.

Libro de

lectura

Lee siempre

y hace todas

las tareas

correctas.

Lee casi

siempre; hace

casi todas las

tareas

correctas.

Lee bastante y

hace bastantes

tareas

correctas.

Lee a veces y

hace algunas

tareas correctas.

Lee poco y

hace pocas

tareas

correctas.

No lee casi

nunca y

hace tareas

incorrectas.

No lee nunca

y no hace

ninguna

tarea.

T

a

r

e

a

s

En

casa

Trae la tarea

todos los

días.

Trae la tarea

la mayoría de

los días.

Trae la tarea

bastantes días.

Trae la tarea

algunos días.

Trae la tarea

pocos días.

No trae la

tarea nunca.

No tiene o

no trae el

cuaderno.

En

clase

Trabaja

todos los

días.

Trabaja la

mayoría de los

días.

Trabaja

bastantes días.

Trabaja algunos

días.

Trabaja pocos

días.

No trabaja. No asiste a

clase y no

justifica.

Cuidado

del

material

Lo cuida

perfectamen

te.

Lo cuida muy

bien.

Lo cuida

bastante bien.

Lo cuida bien. Lo descuida. Lo descuida

mucho.

No lo trae

nunca.

Finalmente, atendiendo a los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, y

considerando la naturaleza de los instrumentos de evaluación que empleemos, podremos demostrar si los criterios

de calificación se ajustan a los criterios de promoción. Al final de cada trimestre, se obtendrá la nota media a partir

de las UDIs trabajadas ese trimestre. Al final del curso, se obtendrá la nota media a partir de las calificaciones

trimestrales. El curso estará aprobado si la calificación resultante es mínimo 5.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

INTERDISCIPLINARES: Bajo el Programa de Plurilingüismo, coordinado por Lourdes Ruiz Sánchez, y con la

ayuda de los auxiliares de conversación, se colaborará con las áreas no lingüísticas (ANLs) adscritas al Programa.

Las actividades se desarrollarán en el aula y se elaborarán materiales curriculares en inglés para su aplicación en

dichas ANLs, se coordinará el profesorado adscrito, y se prepararán las sesiones en lengua inglesa.

COMPLEMENTARIAS: El Departamento de inglés propone las siguientes, organizadas por trimestres.

1er trimestre

Octubre Columbus Day – Halloween

Noviembre Guy Fawkes’ Night – Thanksgiving Day

Diciembre Christmas

2º trimestre

Enero School Non-violence Day

Febrero St. Valentine’s Day

Marzo St Patrick’s Day

3er trimestre Abril April Fools’ Day – Book / England Day

Mayo Europe Day – Cultural Diversity Day

12. INDICADORES DE LOGRO E INFORMACIÓN PARA LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

Para la autoevaluación del departamento, recurriremos a una serie de indicadores de logro. Estos giran en torno al

proceso de enseñanza (elementos de la planificación educativa) y su puesta en práctica. Todos estos indicadores

quedarán reflejados en encuestas de (auto) evaluación. [VER ANEXO III. ENCUESTA AUTOEVALUACIÓN]

Elementos de la planificación:

- adecuación y eficacia de los objetivos planteados y su grado de contribución a las competencias clave;

- contenidos y su secuenciación;

- actividades y la metodología;

- idoneidad de los criterios y técnicas de evaluación;

- alcance de las medidas de atención a la diversidad.

Puesta en práctica:

- ambiente de trabajo;

- tipo y grado de participación;

- coordinación entre el profesorado, los equipos educativos y los departamentos.

13. PROMOCIÓN Y RECUPERACIÓN

El alumnado que haya obtenido una puntuación de 5 o más, aprueba la materia y está en condiciones de

promocionar al siguiente curso. Si obtiene una puntuación inferior, no habrá superado la materia y no estará en

condiciones de promocionar. [VER ANEXOS II. DIVERSIDAD ESO y IV. RANA Y EPANOP]

II. ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I: LENGUA INGLESA

1º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

ELEMENTOS Y DESARROLLO CURRICULAR

PRECISIONES SOBRE LOS NIVELES COMPETENCIALES

Partiendo de lo incluido en la normativa vigente, asociaremos a los objetivos y los criterios de evaluación aquellos

contenidos que:

a) Parten de las ideas previas del alumnado, evidentes en la evaluación inicial;

b) Parten de los elementos y conceptos básicos de la materia y asimilables por todo el alumnado;

c) Sean significativos y relevantes para el alumnado: es decir, asocien el aprendizaje con la vida cotidiana;

d) Propicien la adquisición de las competencias clave.

METODOLOGÍA

Según lo dispuesto en el artículo 29.3 del D. 327/10, “las programaciones didácticas de todas las materias y

ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral”.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- English: Comunicación y Sociedad I. Editorial Macmillan.

- Material de elaboración propia.

PRECISIONES SOBRE LA EVALUACIÓN

- La evaluación total del módulo supone el 30% de Lengua Inglesa, y el 70% restante entre Lengua

Castellana y Literatura y Ciencias Sociales. - Criterios de evaluación y su ponderación: aparecen en las tablas adjuntas, a continuación.

- Instrumentos de evaluación: son los incluidos en la parte “I. Aspectos Generales”, sección “10.

Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación.”

- Criterios de calificación: tras la aplicación de la ponderación a los criterios de evaluación, el alumnado

habrá superado el elemento evaluado (una o varias UDIs, el trimestre, o el curso completo) si obtiene un

resultado numérico mínimo de 5 puntos.

- Criterios de promoción y recuperación: si el alumnado obtiene un mínimo de 5 puntos al final del curso,

estará en condiciones de promocionar al siguiente nivel. De no ser así, tendrá la posibilidad de recuperar la

materia en la evaluación extraordinaria, con los mismos criterios de calificación.

- Criterios de promoción y recuperación de materias pendientes: en este nivel no consta.

UNIDADES DIDÁCTICAS:

Nº Título Temporalización

1 Unit 1 Septiembre

2 Unit 2 Octubre

3 Unit 3 Noviembre

4 Unit 5 Diciembre

5 Unit 6 Enero

6 Unit 7 Febrero

7 Unit 9 Marzo

8 Unit 10 Abril

9 Unit 11 Mayo

RE

SU

LT

AD

OS

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

6.

Uti

liza

es

trat

egia

s p

ara

com

un

icar

in

form

ació

n

ora

l

en

lengu

a in

gle

sa,

elab

ora

ndo

pre

sen

taci

on

es

ora

les

de

po

ca

exte

nsi

ón

,

bie

n e

stru

ctu

radas

, re

lati

vas

a

situ

acio

nes

h

abit

ual

es

de

com

un

icac

ión

co

tidia

na

y

frec

uen

te d

e ám

bit

o p

erso

nal

o p

rofe

sio

nal

.

7.

Par

tici

pa

en

con

ver

saci

ones

en

le

ngu

a

ing

lesa

u

tili

zando

un

len

gu

aje

sen

cill

o y cl

aro

en

situ

acio

nes

hab

itu

ales

frec

uen

tes

del

ám

bit

o

per

sonal

o

pro

fesi

on

al,

acti

van

do

es

trat

egia

s d

e

com

un

icac

ión

bás

icas

.

8.

Ela

bora

te

xto

s es

crit

os

en

lengua

ingle

sa,

bre

ve

y se

nci

lla

de

situ

acio

nes

de

com

unic

acio

nes

hab

itual

es

y

frec

uen

tes

del

ám

bit

o p

erso

nal

o

pro

fesi

onal

, ap

lica

ndo e

stra

tegia

s

de

lect

ura

co

mpre

nsi

va

y

des

arro

llan

do

estr

ateg

ias

estr

uct

ura

das

de

com

posi

ción.

CO

NT

EN

IDO

S

SE

CU

EN

CIA

S D

E A

PR

EN

DIZ

AJ

E

–T

rata

mie

nto

y e

labora

ció

n d

e in

form

ació

n p

ara

las

acti

vid

ades

educa

tivas

.

Ela

bo

raci

ón d

e m

ensa

jes

y t

exto

s se

nci

llos

en l

engua

ingle

sa:

– C

om

pre

nsi

ón d

e la

info

rmac

ión g

lobal

y l

a id

ea p

rinci

pal

de

texto

s bás

icos

coti

dia

nos,

de

ámbit

o p

erso

nal

o p

rofe

sional

.

–

Léx

ico

frec

uen

te

par

a des

envolv

erse

en

tr

ansa

ccio

nes

y

ges

tiones

co

tidia

nas

, se

nci

llas

del

ám

bit

o

per

sonal

o

pro

fesi

onal

:

– C

om

posi

ción d

e te

xto

s es

crit

os

muy b

rev

es,

senci

llos

y b

ien

estr

uct

ura

dos.

– R

ecurs

os

gra

mat

ical

es:

– E

lem

ento

s l

ingüís

tico

s f

undam

enta

les

ate

ndie

ndo

a l

os

tip

os

de

tex

tos,

conte

xto

s y p

ropósi

tos

com

unic

ativ

os.

– P

ropie

dad

es b

ásic

as d

el t

exto

.

– E

stra

tegia

s y t

écnic

as d

e co

mpre

sión l

ecto

ra.

– E

stra

tegia

s de

pla

nif

icac

ión y

de

corr

ecci

ón.

Uti

liza

ción d

e es

trat

egia

s de

com

unic

ació

n o

ral:

– T

exto

s ora

les.

– A

pli

caci

ón d

e es

cuch

a ac

tiva

en l

a co

mpre

nsi

ón d

e te

xto

s ora

les.

–P

auta

s par

a ev

itar

la

dis

rupci

ón e

n s

ituac

iones

de

com

unic

ació

n o

ral.

– A

pli

caci

ón d

e la

s norm

as l

ingüís

tica

s en

la

com

unic

ació

n o

ral.

– E

stra

tegia

s d

e c

om

pre

nsi

ón

y

escu

cha

act

iva

par

a i

nic

iar,

m

ante

ner

y t

erm

inar

la

inte

racc

ión.

– C

om

posi

ciones

ora

les.

Lec

tura

de

texto

s li

tera

rio

s:

– P

auta

s par

a la

lec

tura

de

frag

men

tos

lite

rari

os.

– I

nst

rum

ento

s par

a la

rec

ogid

a de

info

rmac

ión d

e la

lec

tura

de

una

obra

lite

rari

a.

– C

arac

terí

stic

as e

stil

ísti

cas

y t

emát

icas

de

la l

iter

atura

.

– L

a nar

rati

va.

Tem

as y

est

ilos

recu

rren

tes

según l

a ép

oca

lite

rari

a.

– L

ectu

ra e

inte

rpre

taci

ón d

e poem

as.

Tem

as y

est

ilos

recu

rren

tes

según l

a

época

lit

erar

ia.

– E

l te

atro

. T

emas

y e

stil

os

según l

a ép

oca

lit

erar

ia.

Com

pre

nsi

ón y

pro

ducc

ión d

e te

xto

s ora

les

bás

icos

en l

engua

ingle

sa:

– I

dea

s pri

nci

pal

es e

n l

lam

adas

, m

ensa

jes,

órd

enes

e i

ndic

acio

nes

muy

clar

as.

–

Des

crip

ción

gen

eral

de

per

sonas

, lu

gar

es,

obje

tos

(del

ám

bit

o

pro

fesi

onal

y d

el p

úbli

co).

– N

arra

ción

sobre

si

tuac

iones

hab

itual

es

y

frec

uen

tes

del

m

om

ento

pre

sente

, pas

ado y

del

futu

ro.

– L

éxic

o f

recu

ente

, ex

pre

siones

y f

rase

s se

nci

llas

par

a des

envolv

erse

en

tran

sacc

iones

y g

esti

ones

coti

dia

nas

del

ento

rno p

erso

nal

o p

rofe

sional

.

– P

ronunci

ació

n

de

fonem

as

o

gru

pos

fónic

os

de

car

ácte

r b

ásic

o

que

pre

sente

n m

ayor

dif

icult

ad.

– U

so d

e re

gis

tros

adec

uad

os

en l

as r

elac

iones

soci

ales

.

–

Tra

tam

iento

y

elab

ora

ció

n

de

info

rmac

ión

par

a la

s

acti

vid

ades

educa

tivas

.

Uti

liza

ción d

e es

trat

egia

s de

com

unic

ació

n e

scri

ta:

– T

ipos

de

texto

s. C

arac

terí

stic

as d

e te

xto

s de

pro

pio

s de

la

vid

a co

tidia

na

y p

rofe

sio

nal

.

– E

stra

tegia

s de

lect

ura

: el

emen

tos

textu

ales.

– P

auta

s par

a la

uti

liza

ción d

e dic

cionar

ios

div

erso

s.

– E

stra

tegia

s bás

icas

en e

l pro

ceso

de

com

posi

ción e

scri

ta.

– P

rese

nta

ción d

e te

xto

s es

crit

os

en d

isti

nto

s so

port

es.

CO

NT

EN

IDO

S

-Rec

urs

os

bás

ico

s: g

uio

nes

, es

qu

emas

y r

esú

men

es,

entr

e o

tro

s.

-Vo

cab

ula

rio

se

lecc

ion

ado

y

esp

ecíf

ico

.

•Tie

mp

os

y

form

as

v

erb

ales

.

Rel

acio

nes

tem

po

rale

s:

ante

rio

rid

ad,

po

ster

iori

dad

y s

imu

ltan

eid

ad.

•Est

ruct

ura

s g

ram

atic

ales

bás

icas

.

•Fu

nci

on

es

co

mu

nic

ativ

as

m

ás

hab

itu

ales

d

el ám

bit

o p

erso

nal

o

pro

fesi

on

al e

n m

edio

s es

crit

os.

•Ele

men

tos

extr

alin

gü

ísti

cos

de

la

com

un

icac

ión

ora

l.

•Uso

s o

rale

s in

form

ales

y f

orm

ales

de

la l

eng

ua.

•Ad

ecu

ació

n

al

con

tex

to

com

un

icat

ivo

.

Est

rate

gia

s fu

nd

am

enta

les

de

com

pre

nsi

ón

y e

scu

cha

acti

va.

Par

tici

pac

ión

en

co

nv

ersa

cio

nes

en

len

gu

a in

gle

sa:

Org

aniz

ació

n

de

la

fras

e:

estr

uct

ura

s

gra

mat

ical

es b

ásic

as.

•Ex

po

sici

on

es

ora

les

sen

cill

as

sob

re

hec

ho

s d

e la

act

ual

idad

.

•Pre

sen

taci

on

es o

rale

s se

nci

llas.

Uso

d

e m

edio

s d

e ap

oy

o:

aud

iov

isu

ales

y T

IC.

•Tie

mp

os

y

form

as

ver

bal

es

en

pre

sen

te,

pas

ado

; v

erb

os

pri

nci

pal

es,

mo

dal

es

y

aux

ilia

res.

F

un

cio

nes

com

un

icat

ivas

aso

ciad

as a

sit

uac

ion

es

hab

itu

ales

y f

recu

ente

s.

•Ele

men

tos

lin

gü

ísti

cos

fun

dam

enta

les.

•Mar

cad

ore

s d

el d

iscu

rso

par

a in

icia

r,

ord

enar

y f

inal

izar

.

-Rec

urs

os

bás

ico

s:

resú

men

es,

fich

as

tem

átic

as,

bio

gra

fías

, hoja

s de

cálc

ulo

o

sim

ilar

es,

elab

ora

ción,

entr

e otr

os.

- V

oca

bula

rio

espec

ífic

o.

•Apli

caci

ón d

e la

s norm

as g

ram

atic

ales

.

•Apli

caci

ón d

e la

s norm

as o

rtográ

fica

s.

•Pri

nci

pal

es c

onec

tore

s te

xtu

ales

.

•Asp

ecto

s bás

icos

de

las

form

as v

erbal

es e

n

los

texto

s, c

on e

spec

ial

aten

ción a

los

val

ore

s

aspec

tual

es

de

per

ífra

sis

ver

bal

es.

•Funci

ón s

ubord

inad

a, s

ust

anti

va,

adje

tiva

y

adver

bia

l del

ver

bo.

o S

inta

xis

: en

unci

ado,

fras

e y o

raci

ón;

suje

to

y p

redic

ado;

com

ple

men

to d

irec

to,

indir

ecto

,

de

régim

en,

circ

unst

anci

al,

agen

te y

atr

ibuto

.

CR

ITE

RIO

S D

E E

VA

LU

AC

IÓN

%

10

10

10

CC

.

PR

OF

ES

ION

AL

ES

o)

Co

mun

icar

se

en

situ

acio

nes

h

abit

ual

es

lab

ora

les,

p

erso

nal

es

y

soci

ales

u

tili

zando

re

curs

os

lin

gü

ísti

cos

bás

ico

s en

len

gu

a ex

tran

jera

.

CR

ITE

RIO

S

a) S

e han

ap

lica

do l

as e

stra

teg

ias

de

escu

cha

acti

va

par

a

la c

om

pre

nsi

ón p

reci

sa d

e lo

s m

ensa

jes

reci

bid

os.

b)

Se

ha

iden

tifi

cado

la

inte

nci

ón c

om

unic

ativ

a bás

ica

de

men

saje

s dir

ecto

s o

reci

bid

os

med

ian

te

form

ato

s

elec

tró

nic

os,

val

ora

nd

o l

as s

itu

acio

nes

de

com

un

icac

ión

y s

us

impli

caci

ones

en

el

uso

del

vo

cab

ula

rio

em

ple

ado

.

c) S

e ha

iden

tifi

cad

o e

l se

nti

do g

lobal

del

tex

to o

ral

que

pre

senta

la

in

form

ació

n

de

form

a se

cuen

ciad

a y

pro

gre

siv

a en

si

tuac

iones

hab

itual

es

frec

uen

tes

y

de

con

ten

ido

pre

dec

ible

.

d)

Se

han

iden

tifi

cado r

asg

os

fon

étic

os

y d

e en

ton

ació

n

com

ún

y

ev

iden

te

qu

e ay

ud

an

a en

tend

er

el

senti

do

gen

eral

del

men

saje

.

e) S

e h

an r

eali

zad

o p

rese

nta

cio

nes

ora

les

bre

ves

de

texto

s

des

crip

tiv

os,

nar

rati

vo

s e

inst

ruct

ivo

s, d

e ám

bit

o p

erso

nal

o

pro

fesi

on

al,

de

acu

erd

o

con

un

gu

ión

sen

cill

o,

apli

can

do l

a es

tru

ctu

ra d

e ca

da

tip

o d

e te

xto

y u

tili

zan

do,

en s

u c

aso

, m

edio

s in

form

átic

os.

f) S

e h

an u

tili

zad

o e

stru

ctu

ras

gra

mat

ical

es b

ásic

as y

un

rep

erto

rio

ese

nci

al y

res

trin

gid

o d

e ex

pre

sion

es,

fras

es y

pal

abra

s d

e si

tuac

iones

h

abit

ual

es

frec

uen

tes

y

de

con

ten

ido

al

tam

ente

pre

dec

ible

se

gú

n

el

pro

pó

sito

com

un

icat

ivo d

el t

exto

.

g)

Se

ha

exp

resa

do

con

ci

erta

cl

arid

ad,

usa

nd

o

una

ento

nac

ión

y

pro

nu

nci

ació

n co

mp

ren

sib

le,

acep

tán

do

se

las

pau

sas

y d

udas

fre

cuen

tes.

h)

Se

ha

mo

stra

do u

na

acti

tud r

efle

xiv

a y a

cerc

a d

e la

info

rmac

ión

qu

e su

po

nga

cual

qu

ier

tipo

de

dis

crim

inac

ión.

i) S

e h

an i

den

tifi

cad

o l

as n

orm

as d

e re

laci

ones

soci

ales

bás

icas

y e

stan

dar

izad

as d

e lo

s paí

ses

do

nd

e se

hab

la l

a

len

gua

extr

anje

ra.

j)

Se

han

id

enti

fica

do

la

s co

stum

bre

s o

ac

tiv

idad

es

coti

dia

nas

de

la co

mu

nid

ad d

on

de

se h

abla

la

le

ng

ua

extr

anje

ra.

a)

Se

ha

dia

logad

o,

de

form

a dir

igid

a y

sigu

iendo u

n g

uió

n b

ien e

stru

ctura

do u

tili

zando

un

reper

tori

o

mem

ori

zado

de

model

os

de

ora

ciones

y

conver

saci

ones

bre

ves

y

bás

icas

,

sobre

si

tuac

iones

h

abit

ual

es

frec

uen

tes

y

de

conte

nid

o a

ltam

ente

pre

dec

ible

.

b)

Se

ha

man

tenid

o

la

inte

racc

ión

uti

liza

ndo

estr

ateg

ias

de

com

unic

ació

n

senci

llas

par

a

most

rar

el i

nte

rés

y l

a co

mpre

nsi

ón.

c)

Se

han

uti

liza

do

estr

ateg

ias

bás

icas

d

e

com

pen

saci

ón p

ara

supli

r ca

renci

as e

n l

a le

ngu

a

extr

anje

ra.

d)

Se

han

uti

liza

do

estr

uct

ura

s gra

mat

ical

es

bás

icas

y u

n r

eper

tori

o e

senci

al y

res

trin

gid

o d

e

expre

siones

, fr

ases

, pal

abra

s y m

arca

dore

s de

dis

curs

o

linea

les,

se

gún

el

pro

pósi

to

com

unic

ativ

o d

el t

exto

.

e)

Se

ha

expre

sado

con

cier

ta

clar

idad

,

uti

liza

ndo

una

ento

nac

ión

y

pro

nunci

ació

n

com

pre

nsi

ble

, ac

eptá

ndose

las

pau

sas

y d

udas

frec

uen

tes.

a) S

e h

a le

ído

de

form

a co

mp

ren

siva

el t

exto

, re

con

oci

end

o s

us

rasg

os

bás

ico

s y

su

co

nte

nid

o g

lobal

.

b)

Se

han

id

enti

fica

do

la

s id

eas

fun

dam

enta

les

y

la

inte

nci

ón

com

un

icat

iva

bás

ica

del

tex

to.

c) S

e h

an i

den

tifi

cad

o e

stru

ctu

ras

gra

mat

ical

es b

ásic

as y

un

rep

erto

rio

lim

itad

o d

e ex

pre

sio

nes

, fr

ases

y p

alab

ras

y m

arca

do

res

de

dis

curs

o

lin

eale

s,

en

situ

acio

nes

h

abit

ual

es

frec

uen

tes,

d

e co

nte

nid

o

mu

y

pre

dec

ible

.

d)

Se

han

co

mp

leta

do y

reo

rgan

izad

o f

rase

s y

ora

cion

es,

aten

die

nd

o a

l

pro

pó

sito

co

mu

nic

ativ

o, a

no

rmas

gra

mat

ical

es b

ásic

as.

e)

Se

ha

elab

ora

do

te

xto

s b

rev

es,

adec

uad

os

a u

n

pro

pó

sito

com

un

icat

ivo

, si

gu

ien

do

mod

elo

s es

tru

ctu

rad

os.

f) S

e h

a u

tili

zad

o e

l lé

xic

o e

sen

cial

ap

rop

iad

o a

sit

uac

ion

es f

recu

ente

s y

al c

on

tex

to d

el á

mb

ito

per

son

al o

pro

fesi

onal

g)

Se

ha

mo

stra

do

in

teré

s p

or

la

bu

ena

pre

sen

taci

ón

d

e lo

s te

xto

s

escr

ito

s, r

esp

etad

o l

as n

orm

as g

ram

atic

ales

, o

rto

grá

fica

s y

tip

og

ráfi

cas

y s

igu

ien

do

sen

cill

as p

auta

s d

e re

vis

ión

.

h)

Se

han

u

tili

zad

o

dic

cio

nar

ios

imp

reso

s y

on

lin

e y

co

rrec

tore

s

ort

og

ráfi

cos

de

los

pro

cesa

do

res

de

tex

tos

en l

a co

mp

osi

ció

n d

e lo

s

mis

mo

s.

i) S

e h

a m

ost

rad

o u

na

acti

tud

ref

lex

iva

y a

cerc

a d

e la

in

form

ació

n q

ue

sup

ong

a cu

alqu

ier

tip

o d

e d

iscr

imin

ació

n.

OB

JE

TIV

OS

DE

CIC

LO

p)

Des

arro

llar

hab

ilid

ades

lin

gü

ísti

cas

bás

icas

en l

eng

ua

extr

anje

ra

par

a co

munic

arse

de

form

a o

ral

y e

scri

ta

en

situ

acio

nes

hab

itual

es

y

pre

dec

ible

s de

la

vid

a co

tidia

na

y

pro

fesi

onal

.

MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II: LENGUA INGLESA

2º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

ELEMENTOS Y DESARROLLO CURRICULAR

PRECISIONES SOBRE LOS NIVELES COMPETENCIALES

Partiendo de lo incluido en la normativa vigente, asociaremos a los objetivos y los criterios de evaluación aquellos

contenidos que:

a) Parten de las ideas previas del alumnado, evidentes en la evaluación inicial;

b) Parten de los elementos y conceptos básicos de la materia y asimilables por todo el alumnado;

c) Sean significativos y relevantes para el alumnado: es decir, asocien el aprendizaje con la vida cotidiana;

d) Propicien la adquisición de las competencias clave.

METODOLOGÍA

Según lo dispuesto en el artículo 29.3 del D. 327/10, “las programaciones didácticas de todas las materias y

ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral”.


- English: Comunicación y Sociedad II. Editorial Macmillan.

- Material de elaboración propia.

PRECISIONES SOBRE LA EVALUACIÓN

- La evaluación total del módulo supone el 30% de Lengua Inglesa, y el 70% restante entre Lengua

Castellana y Literatura y Ciencias Sociales. - Criterios de evaluación y su ponderación: aparecen en las tablas adjuntas, a continuación.

- Instrumentos de evaluación: son los incluidos en la parte “I. Aspectos Generales”, sección “10.

Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación.”

- Criterios de calificación: tras la aplicación de la ponderación a los criterios de evaluación, el alumnado

habrá superado el elemento evaluado (una o varias UDIs, el trimestre, o el curso completo) si obtiene un

resultado numérico mínimo de 5 puntos.

- Criterios de promoción y recuperación: si el alumnado obtiene un mínimo de 5 puntos al final del curso,

estará en condiciones de promocionar al siguiente nivel. De no ser así, tendrá la posibilidad de recuperar la

materia en la evaluación extraordinaria, con los mismos criterios de calificación.

- Criterios de promoción y recuperación de materias pendientes: en este nivel no consta.

UNIDADES DIDÁCTICAS:

Nº Título Temporalización

1 Unit 1 Septiembre

2 Unit 2 Octubre

3 Unit 3 Noviembre

4 Unit 5 Diciembre

5 Unit 6 Enero

6 Unit 7 Febrero

7 Unit 9 Marzo

8 Unit 10 Abril

9 Unit 11 Mayo

RE

SU

LT

AD

OS

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

6.

Uti

liza

es

trat

egia

s par

a

inte

rpre

tar

y

com

un

icar

info

rmac

ión

ora

l en

le

ngu

a

ing

lesa

, ap

lica

ndo

lo

s

pri

nci

pio

s d

e la

esc

uch

a ac

tiv

a

y

elab

ora

nd

o

pre

senta

cion

es

ora

les

de

po

ca e

xte

nsi

ón,

clar

as

y

estr

uct

ura

das

, re

lati

vas

a

tem

as

y

asp

ecto

s co

ncr

eto

s,

frec

uen

tes

y

coti

dia

no

s,

del

ámbit

o p

erso

nal

y p

rofe

sion

al.

7.

Man

tien

e co

nv

ersa

cion

es

senci

llas

en

le

ng

ua

ingle

sa en

situ

acio

nes

hab

itu

ales

y

con

cret

as d

el á

mb

ito p

erso

nal

y

pro

fesi

onal

, uti

liza

ndo

estr

ateg

ias

de

com

un

icac

ión

bás

icas

.

8.

Ela

bo

ra

texto

s b

rev

es

y

senci

llo

s co

n ci

erto

d

etal

le en

len

gu

a in

gle

sa,

rela

tivo

s a

situ

acio

nes

d

e co

mun

icac

ión

hab

itual

es d

el á

mb

ito p

erso

nal

y

pro

fesi

onal

, ap

lica

ndo

estr

ateg

ias

de

lect

ura

com

pre

nsi

va

y

des

arro

llan

do

estr

ateg

ias

sist

emát

icas

d

e

com

po

sici

ón.

CO

NT

EN

IDO

S

SE

CU

EN

CIA

S D

E

AP

RE

ND

IZA

JE

-T

rata

mie

nto

y el

abora

ción de

info

rmac

ión par

a la

s

acti

vid

ades

educa

tivas

.

Inte

rpre

taci

ón

y

com

unic

ació

n

de

texto

s ora

les

coti

dia

nos

en l

engua

ingle

sa:

-Dis

tinci

ón

de

idea

s pri

nci

pal

es

y

secu

ndar

ias

de

texto

s ora

les

bre

ves

y s

enci

llos.

-Des

crip

ción

de

asp

ecto

s c

oncr

etos

de

per

sonas

,

lugar

es,

se

rvic

ios

bás

ico

s,

obje

tos

y

de

ges

tio

nes

senci

llas

.

-Exper

ienci

as

del

ám

bit

o

per

sonal

, públi

co

y

pro

fesi

onal

.

-Nar

raci

ón

de

aco

nte

cim

iento

s y

ex

per

ienci

as

del

mom

ento

pre

sente

, pas

ado y

futu

ro.

-Léx

ico,

fras

es y

expre

siones

, par

a des

envolv

erse

en

tran

sacc

iones

y

ges

tiones

co

tidia

nas

del

ám

bit

o

per

sonal

y p

rofe

sional

.

-Tip

os

de

texto

s y s

u e

stru

ctura

.

-Est

rate

gia

s de

com

pre

nsi

ón y

esc

uch

a ac

tiva.

-Pro

nunci

ació

n

de

fonem

as

o

gru

pos

fónic

os

que

pre

sente

n

may

or

dif

icult

ad.

-Uso

de

regis

tros

adec

uad

os

en

las

rela

ciones

soci

ales

. In

tera

cció

n

en

conver

saci

ones

en

le

ngua

ingle

sa:

-Est

rate

gia

s de

inte

racc

ión p

ara

man

tener

y s

eguir

una

conver

saci

ón.

-Uso

de

fras

es e

stan

dar

izad

as.

Uti

liza

ción d

e es

trat

egia

s de

com

unic

ació

n o

ral:

-Tex

tos

ora

les.

-Téc

nic

as

de

escu

cha

acti

va

en

la

com

pre

nsi

ón

de

texto

s ora

les.

-La

exposi

ción d

e id

eas

y a

rgum

ento

s.

-Apli

caci

ón

de

las

norm

as l

ingüís

tica

s en

la

com

unic

ació

n o

ral.

-Uti

liza

ción d

e re

curs

os

audio

vis

ual

es.

Uti

liza

ción d

e es

trat

egia

s de

com

unic

ació

n e

scri

ta:

-Tra

baj

os,

in

form

es,

ensa

yos

y

otr

os

texto

s

acad

émic

os

y c

ientí

fico

s.

-Asp

ecto

s li

ngüís

tico

s a

tener

en c

uen

ta.

-Est

rate

gia

s de

lect

ura

con t

exto

s ac

adém

icos.

-Pre

senta

ción d

e te

xto

s es

crit

os.

-Anál

isis

lin

güís

tico

de

texto

s es

crit

os.

-Tra

tam

iento

y el

abora

ción de

info

rmac

ión par

a la

s

acti

vid

ades

educa

tivas

.

Inte

rpre

taci

ón

y

elab

ora

ción

de

men

saje

s es

crit

os

senci

llos

en l

engua

ingle

sa:

-Info

rmac

ión

glo

bal

y

espec

ífic

a d

e m

ensa

jes

de

esca

sa

dif

icult

ad

refe

rente

s a

asunto

s bás

icos

coti

dia

nos

del

ám

bit

o p

erso

nal

y p

rofe

sional

.

-Com

posi

ción

de

texto

s es

crit

os

bre

ves

y

bie

n

estr

uct

ura

dos.

-Léx

ico par

a des

envolv

erse

en

tr

ansa

ccio

nes

y

ges

tiones

co

tidia

nas

, nec

esar

ias,

sen

cill

as y

concr

etas

del

ám

bit

o p

erso

nal

y p

rofe

sional

:

-Ter

min

olo

gía

esp

ecíf

ica

del

áre

a pro

fesi

onal

de

los

alum

nos.

-Est

rate

gia

s y t

écnic

as d

e co

mpre

sión l

ecto

ra.

-Pro

pie

dad

es b

ásic

as d

el t

exto

.

-Norm

as s

oci

ocu

ltura

les

en l

as r

elac

iones

del

ám

bit

o

per

sonal

y p

rofe

sional

en s

ituac

iones

coti

dia

nas

.

-Est

rate

gia

s de

pla

nif

icac

ión d

el m

ensa

je.

Inte

rpre

taci

ón d

e te

xto

s li

tera

rios:

-Inst

rum

ento

s par

a la

rec

ogid

a de

info

rmac

ión d

e la

lect

ura

de

una

obra

lit

erar

ia.

-La

lite

ratu

ra e

n s

us

gén

eros.

CO

NT

EN

IDO

S

•Tra

baj

o c

ola

bo

rati

vo.

Pre

senta

cio

nes

y p

ubli

caci

ones

web

. •T

iem

po

s y

fo

rmas

ver

bal

es s

imple

s y

com

pu

esta

s.

•Fu

nci

ones

co

munic

ativ

as

asoci

adas

a

situ

acio

nes

hab

itual

es.

•Ele

men

tos

lingü

ísti

cos

fun

dam

enta

les.

•Mar

cado

res

del

dis

curs

o.

•Ora

cion

es

subo

rdin

adas

d

e es

casa

com

ple

jidad

. •P

roce

sos

y

pau

tas

par

a el

tr

abaj

o

cola

bo

rati

vo

.

•Pre

par

ació

n

y

pre

senta

ció

n

de

info

rmac

ión

par

a ac

tivid

ades

del

iber

ativ

as.

No

rmas

de

fun

cio

nam

iento

y a

ctit

udes

en e

l co

ntr

aste

de

opin

ion

es.

•Org

aniz

ació

n y

pre

par

ació

n d

e lo

s co

nte

nid

os:

ila

ció

n, su

cesi

ón

y c

oher

enci

a.

•Est

ruct

ura

.

•Org

aniz

ació

n d

e la

fra

se:

estr

uct

ura

s gra

mat

ical

es b

ásic

as.

•Coher

enci

a s

emán

tica

. •R

egis

tros

com

unic

ativ

os

de

la l

engua;

fac

tore

s que

con

dic

ion

an

su u

so.

•Div

ersi

dad

lin

güís

tica

esp

añola

.

•Var

iaci

ones

de

las

form

as

deí

ctic

as

en

rela

ció

n

con

la

situ

ació

n.

•Est

ilo d

irec

to e

indir

ecto

.

•Conec

tore

s te

xtu

ales

: ca

usa

, co

nse

cuen

cia,

co

nd

ició

n

e

hip

óte

sis.

•Las

fo

rmas

ver

bal

es

en

los

tex

tos.

V

lore

s a

spec

tual

es

de

las

per

ífra

sis

ver

bal

es.

•Sin

taxis

: co

mple

men

tos;

fra

ses

com

pues

tas.

Est

rate

gia

s par

a m

ejora

r el

inte

rés

del

oyen

te.

•Mar

cado

res

del

dis

curs

o.

•Uso

de

las

ora

cio

nes

si

mple

s y

com

pu

esta

s en

el

lengu

aje

escr

ito

.

CR

ITE

RIO

S D

E E

VA

LU

AC

IÓN

%

10

10

10

CC

.

PR

OF

ES

ION

AL

ES

o)

Co

mun

icar

se

en

situ

acio

nes

h

abit

ual

es

lab

ora

les,

p

erso

nal

es

y

soci

ales

uti

liza

ndo

re

curs

os

lin

gü

ísti

cos

bás

ico

s en

len

gu

a ex

tran

jera

.

CR

ITE

RIO

S

a)

Se

han

ap

lica

do

de

form

a

sist

emát

ica

las

estr

ateg

ias

de

escu

cha

acti

va

par

a la

com

pre

nsi

ón

glo

bal

y

es

pec

ífic

a

de

los

men

saje

s re

cib

ido

s,

sin

nec

esid

ad d

e en

tender

to

do

s lo

s

elem

ento

s d

el m

ism

o.

b)

Se

ha

iden

tifi

cado

la

inte

nci

ón

com

un

icat

iva

de

men

saje

s

dir

ecto

s o

em

ple

and

o

un

rep

erto

rio

li

mit

ado

de

exp

resi

on

es,

fras

es,

pal

abra

s y

mar

cad

ore

s de

dis

curs

o

estr

uct

ura

do

res

(de

aper

tura

,

con

tinu

idad

y c

ierr

e).

c) S

e h

a id

enti

fica

do

el

se

nti

do

glo

bal

y l

as i

dea

s p

rinci

pal

es d

el

tex

to

ora

l y

es

tru

ctu

ras

gra

mat

ical

es b

ásic

as e

n o

raci

ones

senci

llas

de

situ

acio

nes

hab

itual

es

frec

uen

tes

y

de

con

tenid

o p

red

ecib

le y

con

cret

o.

d)

Se

han

id

enti

fica

do

ra

sgo

s

fonét

ico

s y

d

e en

ton

ació

n

esen

cial

es q

ue

ayud

an a

ente

nder

el

senti

do

glo

bal

y

la

s id

eas

pri

nci

pal

es

y

secu

nd

aria

s d

el

men

saje

.

e)

Se

han

re

aliz

ado

com

po

sici

ones

y

p

rese

nta

cio

nes

ora

les

bre

ves

de

acu

erdo c

on

un

guió

n es

tru

ctu

rado

, ap

lica

nd

o

el

form

ato

y l

os

rasg

os

pro

pio

s de

cada

tip

o

de

texto

, de

ámbit

o

per

sonal

o p

rofe

sion

al.

f)

Se

han

u

tili

zado

es

tru

ctu

ras

gra

mat

ical

es

bás

icas

y

mar

cad

ore

s d

e d

iscu

rso

p

ara

inic

iar,

en

laza

r,

ord

enar

y

fin

aliz

ar

el

dis

curs

o,

en

situ

acio

nes

hab

itu

ales

, fr

ecu

ente

s

y a

spec

tos

concr

eto

s.

g)

Se

ha

exp

resa

do

la

info

rmac

ión

, u

sand

o

una

ento

nac

ión

y

pro

nu

nci

ació

n

razo

nab

les,

ac

eptá

ndo

se

las

pau

sas

y p

equ

eñas

vac

ilac

ion

es.

h)

Se

ha

most

rado

un

a ac

titu

d

refl

exiv

a y

cr

ític

a ac

erca

d

e la

info

rmac

ión

q

ue

supon

ga

cual

quie

r ti

po

de

dis

crim

inac

ión

.

i) S

e h

an i

den

tifi

cado

las

no

rmas

de

rela

ció

n s

oci

al m

ás f

recu

ente

s

de

los

paí

ses

do

nde

se h

abla

la

len

gu

a ex

tran

jera

.

j)

Se

han

id

enti

fica

do

las

cost

um

bre

s o

acti

vid

ades

coti

dia

nas

de

la c

om

un

idad

y d

el

lug

ar d

e tr

abaj

o d

on

de

se h

abla

la

len

gu

a ex

tran

jera

.

k)

Se

han

id

enti

fica

do

la

s

pri

nci

pal

es

acti

tudes

y

com

po

rtam

ien

tos

pro

fesi

onal

es

en

situ

acio

nes

d

e co

mu

nic

ació

n

hab

itual

es d

el á

mbit

o p

rofe

sio

nal

.

a) S

e h

a d

ialo

gad

o s

igu

iendo

un

guió

n

sob

re

tem

as

y

asp

ecto

s

con

cret

os

y f

recu

ente

s del

ám

bit

o

per

sonal

y p

rofe

sion

al.

b)

Se

ha

escu

chad

o y

dia

log

ado

en

inte

racc

iones

se

nci

llas

,

coti

dia

nas

de

la v

ida

pro

fesi

on

al

y

per

sonal

, so

lici

tando

y

pro

po

rcio

nan

do

in

form

ació

n co

n

cier

to d

etal

le.

c) S

e h

a m

ante

nid

o l

a in

tera

cció

n

uti

liza

nd

o d

iver

sas

estr

ateg

ias

de

com

un

icac

ión

es

enci

ales

p

ara

mo

stra

r el

in

teré

s y

la

com

pre

nsi

ón

.

d)

Se

han

uti

liza

do

est

rate

gia

s de

com

pen

saci

ón

par

a su

pli

r

care

nci

as e

n l

a le

ngu

a ex

tran

jera

(par

afra

sear

, le

ngu

aje

corp

ora

l,

ayu

das

aud

io-v

isu

ales

).

e)

Se

han

u

tili

zado

es

tru

ctu

ras

gra

mat

ical

es y

ora

cion

es s

enci

llas

y u

n r

eper

tori

o e

sen

cial

, li

mit

ado,

de

exp

resi

on

es,

fras

es,

pal

abra

s

frec

uen

tes,

y

mar

cado

res

de

dis

curs

o l

inea

les.

f)

Se

ha

exp

resa

do

con

cier

ta

clar

idad

, u

sand

o u

na

ento

nac

ión

y

pro

nu

nci

ació

n

razo

nab

le

y

com

pre

nsi

ble

, ac

eptá

nd

ose

alg

un

as p

ausa

s y

vac

ilac

iones

.

a)

Se

ha

leíd

o

el

tex

to

reco

no

cien

do

lo

s ra

sgo

s

esen

cial

es

del

g

éner

o

y

su

estr

uct

ura

, e

inte

rpre

tando

su

con

tenid

o g

lob

al y

esp

ecíf

ico

, si

n

nec

esid

ad d

e en

tender

to

do

s lo

s

elem

ento

s d

el m

ism

o.

b)

Se

ha

iden

tifi

cado

la

inte

nci

ón

com

un

icat

iva

bás

ica

del

te

xto

org

aniz

ado

de

dis

tinta

man

era.

c) S

e h

an i

den

tifi

cado

est

ruct

ura

s

gra

mat

ical

es y

ora

cion

es s

enci

llas

y

un

rep

erto

rio

li

mit

ado

de

exp

resi

on

es,

fras

es,

pal

abra

s y

mar

cad

ore

s de

dis

curs

o, b

ásic

os

y

lin

eale

s, e

n s

itu

acio

nes

hab

itual

es

frec

uen

tes

y

con

cret

as

de

con

tenid

o p

red

ecib

le.

d)

Se

han

co

mp

leta

do

fr

ases

,

ora

cion

es

y

tex

tos

sen

cill

os,

aten

die

nd

o

al

pro

pó

sito

com

un

icat

ivo

, co

n

estr

uct

ura

s

gra

mat

ical

es

de

esca

sa

com

ple

jidad

en

si

tuac

iones

hab

itual

es

y

con

cret

as

de

con

tenid

o p

red

ecib

le.

e) S

e h

an e

labo

rado

tex

tos

bre

ves

y

sen

cill

os,

ad

ecu

ado

s a

un

pro

pósi

to

com

un

icat

ivo,

uti

liza

nd

o

los

conec

tore

s m

ás

frec

uen

tes

par

a en

laza

r la

s

ora

cion

es.

f)

Se

ha

resp

etad

o

las

no

rmas

gra

mat

ical

es,

ort

og

ráfi

cas

y

tip

og

ráfi

cas

siguie

ndo

p

auta

s

sist

emát

icas

y

co

ncr

etas

de

rev

isió

n y

co

rrec

ció

n.

g)

Se

ha

most

rado

un

a ac

titu

d

refl

exiv

a y

cr

ític

a ac

erca

d

e la

info

rmac

ión

q

ue

supon

ga

cual

quie

r ti

po

de

dis

crim

inac

ión

.

OB

JE

TIV

OS

DE

CIC

LO

p)

Des

arro

llar

h

abil

idad

es

lin

gü

ísti

cas

bás

icas

en

len

gua

extr

anje

ra

par

a co

munic

arse

de

form

a o

ral

y

escr

ita

en

situ

acio

nes

h

abit

ual

es

y

pre

dec

ible

s d

e la

vid

a

coti

dia

na

y p

rofe

sional

.

Programación del Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica en Servicios Administrativos 1

Revisión 24-10-2019

PROGRAMACIÓN DEL

TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

BÁSICO EN

SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

ASPECTOS GENERALES Y TUTORÍA

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN


ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN

1.1. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO 1.2. PERFÍL PROFESIONAL

1.2.1. COMPETENCIA GENERAL 1.2.2. COMPETENCIAS DEL TÍTULO

1.3. NORMATIVA QUE LO SUSTENTA 1.4. REQUISITOS DE ACCESO

2. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO 3. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL 4. MÓDULOS PROFESIONALES: ESTRUCTURA Y DURACIÓN. 5. EVALUACIÓN 6. FORMACIÓN EN CENTROS Y TRABAJO Y UNIDAD FORMATIVA DE

SEGURIDAD Y SALUD LABORAL 7. ACTIVIDADES DE TUTORÍA SECUENCIADAS POR TRIMESTRES Y

COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ÁREAS DE FORMACIÓN PERMANENTE… 1. OBJETIVOS DEL MÓDULO PROFESIONAL DE… 2. COMPETENCIAS QUE HAN DE ADQUIRIRSE 3. CONTENIDOS BÁSICOS 4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR TRIMESTRES 5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL 6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 10. RECURSOS DIDÁCTICOS

10.1. LIBROS DE TEXTOS. Especificar los libros de texto que se usarán.

10.2. OTROS RECURSOS. Bibliografía del departamento. ÁREAS DE COMPETENCIAS DEL MÓDULO PROFESIONAL DE… 1. OBJETIVOS DEL MÓDULO 2. COMPETENCIAS DEL MÓDULO 3. CONTENIDOS BÁSICOS 4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR TRIMESTRES 5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL 6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Forma de atención a la diversidad:

Adaptaciones curriculares. 8. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 10. RECURSOS DIDÁCTICOS

10.1. LIBROS DE TEXTOS. Especificar los libros de texto que se usarán.

10.2. OTROS RECURSOS. Bibliografía del departamento.


1. INTRODUCCIÓN El ciclo formativo de Formación Profesional Básica en Servicios Administrativos queda recogido en el Anexo I del Real Decreto 124/2014, en donde se identifica y se explica el perfil profesional.

1.1. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO “…queda identificado por los siguientes elementos: - Denominación: Servicios Administrativos. - Nivel: Formación Profesional Básica. - Duración: 2.000 horas. - Familia Profesional: Administración y Gestión. - Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).”

1.2. PERFÍL PROFESIONAL

1.2.1. COMPETENCIA GENERAL “La competencia general del título consiste en realizar tareas administrativas y de gestión básicas, con autonomía con responsabilidad e iniciativa personal, operando con la calidad indicada, observando las normas de aplicación vigente medioambientales y de seguridad e higiene en el trabajo y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial propia, así como en alguna lengua extranjera”. 1.2.2. COMPETENCIAS DEL TÍTULO “Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación: a) Preparar equipos y aplicaciones informáticas para llevar a cabo la grabación, tratamiento e impresión de datos y textos, asegurando su funcionamiento. b) Elaborar documentos mediante las utilidades básicas de las aplicaciones informáticas de los procesadores de texto y hojas de cálculo aplicando procedimientos de escritura al tacto con exactitud y rapidez. c) Realizar tareas básicas de almacenamiento y archivo de información y documentación, tanto en soporte digital como convencional, de acuerdo con los protocolos establecidos. d) Realizar labores de reprografía y encuadernado básico de documentos de acuerdo a los criterios de calidad establecidos. e) Tramitar correspondencia y paquetería, interna o externa, utilizando los medios y criterios establecidos. f) Realizar operaciones básicas de tesorería, utilizando los documentos adecuados en cada caso. g) Recibir y realizar comunicaciones telefónicas e informática trasmitiendo con precisión la información encomendadas según los protocolos y la imagen corporativa.


h) Realizar las tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina, preparando los pedidos que aseguren un nivel de existencias mínimo. i) Atender al cliente, utilizando las normas de cortesía y demostrando interés y preocupación por resolver satisfactoriamente sus necesidades. j) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales. k) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. l) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo. m) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. n) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social. ñ) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. o) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera. p) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición. q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.


w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

1.3. NORMATIVA QUE LO SUSTENTA

- LOMCE: Ley Orgánica 8/2013: Creación de la FP Básica - Real Decreto 127/2014: regula aspectos específicos - Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía. - Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos.

1.4. REQUISITOS DE ACCESO

Los requisitos para la incorporación del alumnado a estas enseñanzas serán los contemplados en el artículo 22 del Decreto 135/2014. “Podrán acceder a los ciclos formativos de Formación Profesional Básica el alumnado que cumplan simultáneamente los siguientes requisitos: a. Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año natural en el que se inician estas enseñanzas. b. Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la referida etapa. c. Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores legales para la incorporación a un ciclo formativo de Formación Profesional Básica.” 2. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO EN SERVICIOS

ADMINISTRATIVOS “Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e impresión de datos y textos, determinando la secuencia de operaciones para preparar equipos informáticos y aplicaciones. b) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de cálculo, empleando sus principales utilidades y las técnicas de escritura al tacto para elaborar documentos. c) Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de la información, empleando equipos informáticos y medios convencionales para su almacenamiento y archivo. d) Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de documentos controlando y manteniendo operativos los equipos para realizar labores de reprografía y encuadernado.


e) Describir los protocolos establecidos para la recepción y el envío de correspondencia y paquetería identificando los procedimientos y operaciones para su tramitación interna o externa. f) Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de operaciones comerciales y administrativas utilizados en la actividad empresarial determinando la información relevante para la realización de operaciones básicas de tesorería y para su registro y comprobación. g) Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales para la recepción y emisión de llamadas y mensajes mediante equipos telefónicos e informáticos. h) Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando niveles de existencias para realizar tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina. i) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las que son aplicables para atender al cliente. j) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. k) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. m) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. o) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. p) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. q) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. r) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.


s) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. t) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. u) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. v) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. 3. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Tal como establece el artículo 11 del Real Decreto 217/2014, se establecen como contenidos transversales los siguientes:

- Los aspectos relativos al trabajo en equipo - La prevención de riesgos laborales que se podrá organizar como una

unidad formativa específica en el módulo profesional de formación en centros de trabajo

- El emprendimiento - La actividad empresarial - La orientación laboral de los alumnos y las alumnas

Además, se incluirán aspectos relativos a: - Las competencias - Los conocimientos relacionados con el respecto al medio ambiente

Asimismo, tendrán un tratamiento transversal: - Las competencias relacionadas con la compresión lectora - La expresión oral y escrita - La comunicación audiovisual - Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación

Cívica y Constitucional Además, se fomentará:

- La igualdad efectiva entre hombres y mujeres. - La igualdad de trato y no discriminación. - El pluralismo político. - Los derechos humanos. - La paz y el rechazo a cualquier tipo de violencia. -


4. MÓDULOS PROFESIONALES: ESTRUCTURA Y DURACIÓN.

MÓDULOS QUE SE IMPARTEN 1º CURSO 2º CURSO

MÓDULOS ASOCIADOS DE EDUCACIÓN PERMANENTE (15 HORAS)

MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I Y II (8 HORAS)

Lengua Castellana 3 2

Lengua extranjera 3 3

Ciencias Sociales 2 2

MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS I Y II (6 HORAS)

Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje del campo profesional de Servicios Administrativos 5 5

TUTORÍA 1 1

MÓDULOS ASOCIADOS A LA COMPETENCIA (15 HORAS)

Tratamiento informático de datos 7

Aplicaciones básicas de ofimática 7

Técnicas administrativas básicas 7

Archivo y comunicación 5

Atención al cliente 4

Preparación de pedidos y venta de productos 2

Unidad formativa de Prevención 1

TOTAL DE HORAS A LA SEMANA 30 30

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO 240 horas

5. EVALUACIÓN

5.1. CRITERIOS COMUNES - A principios del primer mes, se realizará una evaluación inicial “que

tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado. Para ello se considerará el consejo orientador que se aporta en el expediente del alumno o alumna.”

- Tal como establece la normativa, los módulos profesionales de

aprendizaje permanente recibirán, cada uno de ellos, una sola calificación.

- En base a lo anterior, en la sesión de evaluación se hará una valoración

del trabajo realizado por el alumno en cada uno de los módulos con la aportación, en su caso, del profesorado de Lengua Extranjera, (3/8 de la calificación) asignándose una nota numérica a cada módulo que estará comprendida entre 1 y 10 sin decimales.


- El alumnado con NEAE podrá tener Adaptaciones Curriculares No Significativas en los módulos de aprendizaje permanente.

- Los criterios de calificación serán aquellos que consideren oportunos el profesorado de los distintos módulos, asegurándose la diversidad de instrumentos de evaluación. De esta manera, el alumnado no solo será evaluado en función de los resultados de pruebas escritas o exámenes, sino que también se tendrá en cuenta el trabajo en casa y en clase, así como su comportamiento en el aula y su actitud ante el aprendizaje.

- La asistencia es un requisito fundamental para conseguir evaluación positiva en este primer curso. De acuerdo con el ROF del centro, un 20 % de faltas sin justificar determinará la evaluación negativa del alumno/a.

5.2. CONVOCATORIAS “Los alumnos y las alumnas matriculados en un centro tendrán derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para superar los módulos en que esté matriculado, excepto el módulo de formación en centros de trabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en dos convocatorias.” Art. 23.2 del Real Decreto 127/2014 5.3. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTÍNUA Según el Reglamento de Organización y Funcionamiento de nuestro centro en su artículo 6, punto 6 cuando el número de faltas de asistencia injustificadas sea superior al 20% del total de horas anuales de una asignatura supondrá la calificación negativa en la misma.

5.4. PERMANENCIA Tal como establece la normativa se podrá repetir una vez en cada uno de los cursos, si bien, excepcionalmente, tal como establece el RD 127/2014 en su artículo 23, podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente. Por todo ello se podrá permanecer hasta un máximo de cuatro años, siempre que no supere los 21 años de edad. 5.5. PROMOCIÓN El artículo 23 de la orden de 8 de noviembre de 2016 establece los criterios de promoción del alumnado. El punto 2 establece que: “1. La promoción en las enseñanzas de Formación Profesional Básica se llevará a cabo de conformidad con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 135/2016, de 26 de julio. 2. Con carácter general, el alumnado que cursa el primer curso de Formación Profesional Básica promocionará a segundo curso cuando supere los dos módulos profesionales de aprendizaje permanente y los módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20% del horario semanal de éstos. No obstante lo anterior, el equipo educativo podrá proponer


excepcionalmente la promoción del alumnado que haya superado al menos uno de los dos módulos profesionales de aprendizaje permanente, si considera que posee la madurez suficiente para cursar el segundo curso de estas enseñanzas, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica. 3. El alumnado que promociona al segundo curso con módulos profesionales pendientes del primero deberá matricularse del segundo curso y de los módulos profesionales pendientes del primero. Se establecerá, en relación a este alumnado, un plan para la adquisición de aprendizajes dirigido a la superación de los módulos profesionales pendientes de primero, tal como establece en el artículo 17. 4. El alumnado que, como consecuencia de la aplicación de los criterios de promoción, repita curso, si tiene dieciséis años o más, podrá optar por matricularse tanto de los módulos profesionales no superados como de aquellos ya superados. El centro docente en su Proyecto Educativo, deberá recoger qué debe hacer este alumnado durante la jornada lectiva. En el caso de matriculación de módulos profesionales ya superados, será de aplicación lo contemplado en el apartado 1 del artículo 17. 5. El alumnado menor de dieciséis años, deberá matricularse del curso completo. En la matriculación de módulos profesionales ya superados, será de aplicación lo contemplado en el apartado 1 del artículo 17.” El citado artículo dice que: “El alumnado que, como consecuencia de los criterios de promoción, repita curso y, de conformidad con lo establecido en el apartado de 4 del artículo 23 se matricule en los módulos profesionales superados, dispondrá de un plan para la adquisición de aprendizajes que le ayudará a mejorar conocimientos conceptuales y habilidades prácticas de los módulos superados.” Para recuperar los módulos pendientes se establecerá un plan de trabajo personalizado que deberá ser comunicado al alumnado a principio de curso. Dicho plan recogerá: - Contenidos estructurados en trimestres. - Trabajos o monografías que se le pedirán. - Criterios de evaluación y calificación. - Pruebas con concreción de fechas.

5.6. TITULACIÓN Para obtener la titulación se requerirá haber aprobado todos los módulos profesionales.

6. FORMACIÓN EN CENTROS Y TRABAJO Y UNIDAD FORMATIVA DE

SEGURIDAD Y SALUD LABORAL Los aspectos específicos del módulo profesional de Formación en centros de trabajo en estos ciclos formativos se encuentran recogidos en el artículo 10 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, así como en el artículo 9 del Decreto 136/2016 del 16 de julio. Las practicas comenzarán el 26 de abril y terminarán el 22 de junio.


7. ACTIVIDADES DE TUTORÍA SECUENCIADAS POR TRIMESTRES Y

COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN - Las actividades de tutoría se desarrollarán durante los dos cursos

académicos. Para ello, se dedicará, durante el periodo lectivo anterior a la realización de la Formación en centros de trabajo, una hora lectiva semanal que será impartida por cualquiera de los profesores del equipo educativo de cada grupo.

- Se regirá por lo establecido en la programación anual de la acción

tutorial recogida en el proyecto educativo de centro.

- Estas actividades están relacionadas fundamentalmente con: a) competencias sociales b) desarrollo de autoestima c) y el fomento de habilidades y destrezas que permitan al alumno

gestionar su futuro educativo y profesional. - Se establecerán bloques de contenidos:

d) desarrollo personal: DP e) apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje: APE f) Desarrollo del Proyecto Vital y Profesional: DPVP

ACTIVIDAD DE TUTORÍA EN 1º CURSO Competencias Bloque

1. La hora de tutoría del FPB. Cuestionario personal

Des. Autoestima DP

2. Drogas. ¿Por qué nos pueden matar? Comp. Sociales DP

3. Motivación: El circo de la mariposa Des. Autoestima DP

4.A la caza del delegado Comp. Sociales DP

5. El ciclo Formativo de FP Básica: Características y evaluación

Futuro académico y profesional

DPVP

6. Celebramos el día de la Constitución Comp. Sociales DP

7. Plan de evacuación Comp. Sociales DP

8. Preevaluación Comp. Sociales APE

9. Buda explotó de vergüenza Des. Autoestima DP

10. Taller de contrapublicidad Comp. Sociales DP

11. Celebramos el día de Andalucía Comp. Sociales DP


12. Día de la amistad y el amor Des. Autoestima DP

13. Ideas previas sobre la educación afectivo sexual. La adolescencia

Comp. Sociales DP

14. Métodos anticonceptivos Comp. Sociales DP

15. Preevaluación. Cómo lo llevo Comp. Sociales APE

16. Resolución de problemas creativos Competencia matemática

APE

17. Crecimiento moral: Ron y tabaco Comp. Sociales DP

18. Habilidades sociales. Cuestionario para evaluar la asertividad

Comp. Sociales DP

19. Crecimiento Moral: Salvar a alguien en la playa

Comp. Sociales DP

20. Alternativas después de 1º (O) Futuro Académico y Profesional

DPVP

21. Matricula en 2º de FP Básica Futuro Académico y Profesional

DPVP

ACTIVIDAD DE TUTORÍA EN 2º CURSO Competencias Bloque

1. La hora de tutoría del FPB. Cuestionario personal

Des. Autoestima DP

2. Queremos un delegado Comp. Sociales DP

3. Cómo estudio Futuro Académico y Profesional

DPVP

4. Conocer mis valores Des. Autoestima DP

5. Conocer mis aptitudes (O) Futuro Académico y

Profesional

DPVP

6. Celebramos el día de la Constitución Comp. Sociales DP

7. Plan de evacuación Comp. Sociales DP

8. Mi personalidad Des. Autoestima DP

9. Preevaluación Comp. Sociales APE

10. Estudiamos un ciclo Formativo Futuro Académico y

Profesional

DPVP

11. Celebramos el día de Andalucía Comp. Sociales DP

12. Mi experiencia en FPB 2º Futuro Académico y

Profesional

DPVP

13. TBE. Empleo público y empleo privado Futuro Académico y

Profesional

DPVP


14 Preevaluación Comp. Sociales APE

15. TBE. Elaboración del curriculum Futuro Académico y

Profesional

DPVP

16. TBE. La entrevista de selección Futuro Académico y

Profesional

DPVP

17. TBE Test psicotécnicos Futuro Académico y

Profesional

DPVP

18. Alternativas que tengo después de 2º FPB. Matrícula en los Ciclos Formativos

Futuro Académico y

Profesional

DPVP

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se adjunta documento con las actividades complementarias y extraescolares del Departamento de Orientación en las que van incluidas las del alumnado de Formación Profesional Básica.

Revisión: Atarfe a 23 de octubre de 2019

1

PROGRAMACIÓN DE PMAR

ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

NIVEL I ESO

2º DE ESO

1. Objetivos .......................................................................................2

2. Competencias CLAVE .......................................................................3

3. Contenidos .....................................................................................8

4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ..............................................9

- Primer trimestre: ................................................................................9

- Segundo trimestre: ............................................................................ 10

- Tercer trimestre: ............................................................................... 10

5. METODOLOGIA ............................................................................. 10

6. EVALUACIÓN ................................................................................ 13

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PONDERACIÓN Y ESTÁNDARES

RELACIONADOS ............................................................................. 14

6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................... 31

6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................... 31

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................... 33

8. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA .............................. 34

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................... 35

2

1. OBJETIVOS

• Aplicar las matemáticas a situaciones y problemas cotidianos, reconociendo las

propias capacidades para poner en práctica los conocimientos adquiridos.

• Describir la realidad cotidiana de forma adecuada y con exactitud, empleando los

diferentes lenguajes matemáticos (numérico, algebraico, geométrico, probabilístico,

estadístico).

• Observar la diversidad de la realidad e identificar la necesidad de dar valores

exactos o aproximados de un resultado, valorando el error cometido.

• Utilizar las estrategias matemáticas más adecuadas para resolver problemas

cotidianos mediante descomposiciones geométricas, comparación de gráficas,

distribuciones estadísticas, etc.

• Operar con expresiones algebraicas (monomios y polinomios), aplicando los

algoritmos de cálculo correspondientes.

• Resolver ecuaciones de primer y de segundo grado con una incógnita y sistemas de

dos ecuaciones con dos incógnitas.

• Utilizar programas informáticos en el cálculo numérico de potencias y raíces y en la

determinación de los principales parámetros estadísticos.

• Emplear programas informáticos y la calculadora para hallar la solución de

problemas cotidianos.

• Entender los diversos conceptos estadísticos que aparecen en las informaciones de la

vida cotidiana para facilitar su comprensión.

• Conocer las características generales de las funciones y, en particular, de las

lineales y de las cuadráticas, de sus expresiones gráficas y analíticas, de modo

que sea posible formarse juicios valorativos de las situaciones representadas.

• Cuantificar situaciones cotidianas mediante técnicas de recuento de datos,

distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión.

• Conocer y aplicar correctamente el lenguaje probabilístico en situaciones aleatorias o

asignando la probabilidad que le corresponde a un suceso.

• Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas de geometría, por

ejemplo, triangulando o descomponiendo figuras y cuerpos.

• Distinguir las relaciones geométricas y las propiedades de los principales polígonos,

los poliedros y los cuerpos de revolución, y aplicar los al conocimiento de la esfera

terrestre.

• Iniciarse en el conocimiento y la planificación del método científico, comprender sus

características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión,

3

formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de

conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver

los problemas que su estudio plantea.

• Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas de uso

habitual, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas

sobre cuestiones científicas y tecnológicas.

• Aplicar el método científico a la resolución de problemas y cuestiones de interés.

• Analizar e interpretar gráficas, diagramas, tablas, expresiones matemáticas sencillas

y otros modelos de representación.

• Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, autonomía y creatividad.

• Representar las sustancias químicas de acuerdo con las normas científicas

internacionales, usar con precisión instrumentos de medida y expresar

correctamente las unidades de las magnitudes utilizadas.

• Interpretar los principales fenómenos naturales, utilizando las leyes y procesos

básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza y sus aplicaciones tecnológicas

derivadas.

• Identificar procesos en los que se manifieste la naturaleza eléctrica de la materia,

transformaciones físicas o químicas e intercambios y transformaciones de energía.

• Valorar la importancia de los modelos científicos y su carácter provisional.

• Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora

de las condiciones de vida, evaluando sus logros junto con las repercusiones

medioambientales y sociales que provoca, y apreciar la importancia de la formación

científica.

• Aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar hábitos tendentes al

mantenimiento de la salud y a la conservación y mejora del medioambiente.

• Participar de manera responsable en la planificación de actividades científicas,

individualizadas o en equipo, valorando positivamente el trabajo realizado con

rigor, tanto si es individual como en grupo, y desarrollando actitudes y

comportamientos de respeto, cooperación y tolerancia hacia los demás.

2. COMPETENCIAS CLAVE

Comunicación lingüística

• Interpretar correctamente los enunciados de los problemas, procesando de forma

4

ordenada la información suministrada en ellos.

• Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas

o ecuaciones según los casos.

• Expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de un

algoritmo o en la resolución de un problema.

• Interpretar y comprender los principales conceptos de las unidades y comprender

los textos que se proponen.

• Estructurar el conocimiento para extraer la información esencial tras la lectura de

cada unidad.

• Comprender las explicaciones de los procesos que se describen.

• Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes

actividades de las unidades.

• Mostrar actitudes críticas ante los hábitos de vida poco saludables.

• Expresar adecuadamente las propias ideas y pensamientos, y aceptar y realizar

críticas con espíritu constructivo.

• Interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos, procesando

de forma ordenada la información suministrada en ellos.

• Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones

combinadas o ecuaciones, según los casos.

• Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química.

Expresar correctamente razonamientos sobre fenómenos fisicoquímicos.

• Describir y fundamentar modelos fisicoquímicos para explicar la realidad.

• Redactar e interpretar informes científicos

• Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y

resumiéndolos con brevedad y concisión.

• Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de

información.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de

operaciones básicas y en la resolución de problemas de índole tecnológica y

científica.

• Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de

índole tecnológica y científica.

• Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y

5

científicos.

• Aplicar la estadística y la probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos.

• Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos ámbitos

tecnológicos y científicos.

• Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica a problemas tecnológicos y

científicos.

• Realizar representaciones gráficas a partir de datos obtenidos de la observación o el

análisis del medio natural o de los seres vivos que en él se encuentran.

• Interpretar y aplicar fórmulas que permitan el cálculo de numerosas variables

asociadas con los seres vivos o su medio.

• Analizar e interpretar gráficas en las que se representen diversas cuestiones

relacionadas con los seres vivos o la naturaleza.

• Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la

finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar datos y elaborar gráficas.

• Adquirir técnicas de observación, como el uso del microscopio o de material básico

de laboratorio para realizar preparaciones y disecciones.

• Realizar observaciones, directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener,

analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.

• Conocer los nuevos retos de la medicina moderna y las conductas y los hábitos que

previenen las enfermedades.

• Calcular y representar porcentajes.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar diferentes técnicas para

realizar diversos cálculos.

• Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de

índole tecnológica y científica.

• Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y

científicos.

• Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos

y químicos.

• Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el

contexto, la precisión requerida y la finalidad que se persiga.

• Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar

los fenómenos observados.

• Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos relacionados

con el contenido de la materia.

• Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y extrapolarlo a

6

situaciones del ámbito cotidiano.

• Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra

calidad de vida.

Comunicación digital

• Utilizar las TIC para elaborar informes o presentaciones para exponer conclusiones

de actividades propuestas a lo largo del tema, o por el profesor.

• Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico, de representación de

funciones, de tratamiento estadístico de la información y de representación

geométrica.

• Buscar, seleccionar y procesar información en distintos soportes de las TIC.

Competencias sociales y cívicas

• Mostrar curiosidad ante la evolución de las matemáticas a lo largo de la historia.

• Adquirir los conocimientos matemáticos básicos para poder interpretar

correctamente los problemas sociales expresados mediante lenguaje matemático.

• Adquirir conciencia de que cualquier persona, con independencia de su condición,

puede lograr conocimientos matemáticos.

• Apreciar las aportaciones de distintas culturas y países al conocimiento matemático.

• Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las

aportaciones realizadas por diversas personalidades del mundo de la ciencia.

• Mostrar una actitud constructiva ante la vida, previniendo y evitando situaciones de

riesgo, y tomando decisiones de forma autónoma y responsable.

• Rechazar actitudes y actividades que pongan en grave riesgo la seguridad y la

salud personal o la de los que nos rodean.

• Reconocer los diversos tratamientos de las enfermedades.

• Conocer las ventajas de adquirir hábitos de vida y actitudes saludables.

• Valorar el diálogo como medida para solventar las diferencias o conflictos que

puedan surgir entre los individuos.

• Mostrar tolerancia y respeto por las diferencias individuales.

• Aplicar conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las

informaciones supuestamente científicas que aparecen en los medios de

comunicación y mensajes publicitarios.

• Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y crítica en la

sociedad tecnológicamente desarrollada en la que vivimos.

7

• Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medioambiente y

de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la

Física y la Química.

Aprender a aprender

• Investigar contenidos por su propia cuenta, profundizando en las enseñanzas

propuestas.

• Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar esquemas,

apuntes y de estudiar de forma autónoma.

• Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos e iniciativas, y gestionar

destrezas o habilidades.

• Realizar las acciones necesarias y mostrar solidaridad para resolver los problemas

que afecten a la comunidad. Elaborar un plan para llevar a cabo nuevas acciones con

el fin de alcanzar el objetivo previsto.

• Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y

llevarlas a cabo.

• Adaptar los conocimientos generales a las condiciones particulares del entorno.

• Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, así como de lo

que implica plantearse preguntas y manejar diversas respuestas.

• Desarrollar habilidades para obtener información y, muy especialmente, para

transformar la en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva

información con los conocimientos previos y las experiencias propias, y

sabiendo aplicar los nuevos conocimientos a situaciones parecidas y contextos

diversos.

• Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de

identificarlos en el entorno cotidiano.

• Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos

físicos y químicos.

• Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura

microscópica de la materia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el

derecho a la diversidad cultural, el diálogo y la realización de experiencias

artísticas compartidas.

8

• Ampliar los contenidos básicos mediante la búsqueda de información.

• Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, los datos numéricos, las

encuestas, los gráficos, etc., que se obtienen de los medios de comunicación.

• Valorar y comprender las aportaciones de los científicos al desarrollo de la ciencia y

al progreso de la humanidad.

• Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas preventivas.

• Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de

aportaciones históricas.

• Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar físico, mental y social, y con el

medioambiente.

• Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y responsable, y conocer y

practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación.

• Realizar las actividades y corregirlas.

• Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los

fenómenos observados en el entorno y diseñar la forma de verificarlas de acuerdo

con las fases del método científico.

• Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados

con la Física y la Química.

• Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones

diversas, cuestionando así los dogmas y las ideas preconcebidas.

3. CONTENIDOS

Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Resolución de problemas

Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos,

geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. Práctica de los procesos

de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos

matemáticos. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de

medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje

Números y Álgebra. Números enteros y divisibilidad. Fracciones y números

decimales. Potencias y raíces. Proporcionalidad y porcentajes. Polinomios.

Ecuaciones de primer y segundo grado.

Geometría. Triángulos. Teorema de Pitágoras. Áreas y volúmenes. Semejanza.

Teorema de Tales. Escalas. Uso de herramientas informáticas para estudiar

formas, configuraciones y relaciones geométricas.

9

Funciones. Concepto de función: variable dependiente e independiente. Formas

de presentación Análisis y comparación de gráficas. Funciones lineales.

Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la

construcción e interpretación de gráficas.

Estadística y probabilidad. Variables estadísticas. Variables cualitativas y

cuantitativas. Medidas de tendencia central. Medidas de dispersión.

Probabilidad

La actividad científica. El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes.

Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio.

Proyecto de investigación.

La materia. Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de

estado. Modelo cinético-molecular. Leyes de los gases. Sustancias puras y

mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

Métodos de separación de mezclas.

Los cambios. Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. La

química en la sociedad y el medio ambiente.

El movimiento y las fuerzas. Velocidad media y velocidad instantánea.

Concepto de aceleración. Máquinas simples.

Energía. Energía. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energía y su

conservación. Fuentes de energía. Uso racional de la energía. Las energías

renovables en Andalucía. Energía térmica. El calor y la temperatura. La luz. El

sonido.

4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

- Primer trimestre:

Unidad 1: Los números

Unidad 2: Geometría

Unidad 6: La actividad científica

Unidad 7: La materia

10

- Segundo trimestre:

Unidad 3: Álgebra

Unidad 4: funciones (Inicio)

Unidad 8: Los cambios químicos

Unidad 9: Fuerza y movimiento

- Tercer trimestre:

Unidad 4: funciones (continuación)

Unidad 5: Estadística y probabilidad

Unidad 10: La energía

5. METODOLOGIA

Hay que recordar que los alumnos de PMAR presentan importantes

carencias en los conocimientos básicos; por ello, se parte de contenidos mínimos

que posibilitan al alumno el desarrollo de capacidades instrumentales,

facilitándole la construcción de aprendizajes significativos, fundamentales para

su futuro escolar y profesional; en consecuencia, se destacan los contenidos

procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.

A pesar de que los grupos de PMAR están formados por un número

reducido de alumnos, máximo 15, hay que tener en cuenta la heterogeneidad del

alumnado en cuanto a sus conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes,

intereses y realidades sociales. Es por eso que deberemos planificar y poner en

práctica una serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje para atender

adecuadamente a los alumnos. Para favorecer la motivación, es necesario que

cualquier actividad que se desarrolle esté al alcance de su comprensión y

capacidades, pero sin ser tan fácil o rutinaria que provoque su aburrimiento.

Para atraer a los alumnos hacia nuevas destrezas o conocimientos es

importante que "vean" claramente su utilidad práctica. El tipo de actividades a

desarrollar potenciará el trabajo en grupo, donde cada persona es importante

para el buen funcionamiento del mismo. Un caso especial de aprendizaje entre

iguales, lo constituye el desarrollo de actitudes y la adquisición de valores por los

alumnos y alumnas. Dentro de las posibilidades de planificación de estos

11

aprendizajes, la creación en el aula de situaciones de debate puede ser el mejor

método de propiciarlos. Así, otra constante metodológica imprescindible será la

discusión en gran grupo sobre los trabajos realizados y los conocimientos

adquiridos, y la reflexión sobre sus implicaciones en nuestro entorno social

inmediato y en la sociedad en general.

En cuanto al tipo de actividades, un modelo que sirve para algunas

unidades didácticas es el de planificación y desarrollo de proyectos de trabajo,

siguiendo las fases del método científico, que sea a la vez interesante para los

alumnos y relevante por sus contenidos.

A veces se propondrá también tareas de repaso, resolución de dudas

o consolidación de aprendizajes. Normalmente esta tarea se desarrollará en

pequeños grupos heterogéneos. Se procurará una atención individualizada, que

puede realizarse debido al número reducido de alumnos, y que permitirá:

- La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.

- La revisión del trabajo diario del alumno.

- Fomentar el rendimiento máximo.

- Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una

mayor autonomía.

- La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de

su desarrollo, detectando sus logros y dificultades.

- Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

- Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los

alumnos.

- El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.

- La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.

- El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para

atender a los alumnos más aventajados y a los más rezagados.

Se fomentará el trabajo cooperativo. Se considera fundamental que

el alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con

12

sus compañeros. A este respecto resulta eficaz: Que los grupos sean heterogéneos

en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural, capacidades, necesidades

educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos de cuatro a seis alumnos

como máximo.

Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden

formar otro tipo de agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con

esto conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los

alumnos.

Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigación y

exposición posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de la

unidad que estén estudiando.

Utilización de este modelo de grupos a través de presentaciones,

proyectos y talleres.

En cada unidad se pedirá al alumno/a un trabajo de revisión de lo

aprendido. Para esto será conveniente instruir a los alumnos y alumnas en la

elaboración de mapas conceptuales, resúmenes o esquemas, cualquier

herramienta que permita centrar la atención en lo realmente importante de los

contenidos trabajados como recurso de análisis del aprendizaje. La elaboración

de bases de orientación, revisión y mapas conceptuales será un principio guiado

para, poco a poco, ir dando a los alumnos y alumnas más autonomía. Muy

favorable para estos alumnos y alumnas es la autorregulación periódica de los

aprendizajes con el profesor o la profesora.

13

6. EVALUACIÓN

La evaluación del proceso educativo constituye uno de sus

principales componentes ya que proporciona un control de calidad de todas las

acciones que se emprenden dentro de él. Es necesario, por tanto, establecer

dentro de la programación didáctica una planificación de esta evaluación de

forma que involucre a todos los elementos que intervienen en el desarrollo del

proceso educativo: los aprendizajes del alumno, el proceso de enseñanza y la

propia práctica docente.

Para que la evaluación sea efectiva y nos permita mejorar y adaptar

adecuadamente el proceso educativo a la realidad en la que se desarrolla debe

ser continua. Debe estar integrada en el propio proceso de forma que se lleve a

cabo durante el transcurso del mismo. De esta manera la información obtenida

mediante la evaluación nos permitirá regular de forma constante el desarrollo y

los contenidos de la programación didáctica, mejorando su adecuación a las

necesidades reales de los alumnos.

Así, se garantiza el carácter formativo y orientador de la evaluación,

tanto en la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente como

en la evaluación de los aprendizajes del alumno.

Tal como establece el artículo 46.1 de la Orden de 14 de julio de 2016,

la evaluación de este alumnado tendrá como referente fundamental “las

competencias clave y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así

como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables”

14

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PONDERACIÓN Y ESTÁNDARES RELACIONADOS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 20%

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C.

Clave I. Evalua Pond.

1. Expresar verbalmente, de forma

razonada, el proceso seguido en la

resolución de un problema.

1.1 Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la

resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.

CL

CMCT

OBS

TAREA 2,2%

2. Utilizar procesos de razonamiento y

estrategias de resolución de problemas,

realizando los cálculos necesarios y

comprobando las soluciones obtenidas.

2.1.Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos

necesarios, datos superfluos, relaciones entre los datos, contexto del

problema) y lo relaciona con el número de soluciones CMCT

SIEP

OBS

TAREA

2,2% 2.2.Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los

problemas a resolver, valorando la utilidad y eficacia de este proceso.

2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la

resolución de problemas, reflexionando sobre dicho proceso.

3. Encontrar patrones, regularidades y

leyes matemáticas, en contextos

numéricos, geométricos, funcionales,

estadísticos y probabilísticos, valorando

su utilidad para hacer predicciones.

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas, en

contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y

probabilísticos. CMCT

SIEP OBS 2,2%

3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar

simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando

su eficacia e idoneidad.

15

4. Profundizar en problemas resueltos

planteando pequeñas variaciones en

los datos, otras preguntas, otros

contextos, otra resolución y casos

particulares ogenerales.

4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos, revisando el proceso

de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia

de la solución o buscando otras formas de resolución. CAA

CMCT

OBS

TAREA 2,2% 4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los

datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas

parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés,

estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

5. Elaborar y presentar informes sobre

el proceso, resultados y conclusiones

obtenidas en los procesos de

investigación.

5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones

obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico,

estadístico y probabilístico.

CMCT

CCL

CAA

OBS 2,2%

6. Desarrollar procesos de

modelización matemática (numéricos,

geométricos, funcionales, estadísticos

y probabilísticos) a partir de

problemas de la realidad cotidiana y

valorar estos recursos para resolver

problemas evaluando la eficacia y

limitación de los modelos utilizados.

6.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el

matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que

subyacen en él y utiliza los conocimientos matemáticos necesarios.

CAA

SIEP

CMCT

OBS

TAREA

2,2%

6.2. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que

permitan la resolución de un problema o problemas.

6.3. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto del

problema real.

6.4. Realiza simulaciones y predicciones en el contexto real, para valorar

la adecuación y limitaciones de los modelos y propone mejoras.

7. Desarrollar y cultivar las actitudes

personales propias del trabajo

matemático, superar bloqueos e

inseguridades ante la resolución de

situaciones desconocidas y reflexionar

7.1.Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajoenmatemáticas:

esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. SIEP

CAA

CMCT

CSC

OBS

TAREA

2,2% 7.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada

para cada caso.

7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de

16

sobre las decisiones

tomadas,aprendiendo de ello para

contextos similares.

plantearse preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio

de los conceptos como en la resolución de problemas.

8. Emplear las herramientas

tecnológicas adecuadas, de forma

autónoma, realizando cálculos

numéricos, algebraicos o estadísticos,

haciendo representaciones gráficas,

recreando situaciones matemáticas

mediante simulaciones o analizando

con sentido crítico situaciones diversas

que ayuden a la comprensión de

conceptos matemáticos o a la

resolución de problemas.

8.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la

realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la

dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.

CD

CMCT

CAA

OBS

TAREA 2,2%

8.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de

funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información

cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

8.3. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas

interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades

geométricas.

9. Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación de

modo habitual en el proceso de

aprendizaje, buscando, analizando y

seleccionando información relevante

en internet o en otras fuentes,

elaborando documentos propios,

haciendo exposiciones y

argumentaciones de los mismos y

compartiendo éstos en entornos

apropiados para facilitar la interacción.

9.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen,

video, sonido) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y

selección de información relevante, con la herramienta tecnológica

adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

CD

SIEP

CMCT

OBS

TAREA 2,2%

9.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los

contenidos trabajados en el aula.

9.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y

mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo la información de las

actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso

académico y estableciendo pautas de mejora.

17

Bloque 2. Números y álgebra 31,5%

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C. Clave I.

Evalua pond

1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios,

decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y

propiedades para recoger, transformar e intercambiar

información y resolver problemas relacionados con la

vida diaria.

1.1. Emplea adecuadamente los distintos tipos de

números y sus operaciones, para resolver problemas

cotidianos contextualizados, representando e

interpretando mediante medios tecnológicos, cuando

sea necesario, los resultados obtenidos.

CMCT

CSC

CCL

OBS

TAREA

P. OBJ

4,5%

1.2. Realiza operaciones de conversión entre números

decimales y fraccionarios, halla fracciones

equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en

la resolución de problemas.

2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados

de los números en contextos de paridad, divisibilidad y

operaciones elementales, mejorando así la comprensión

del concepto y de los tipos de números.

2.1. Realiza cálculos en los que intervienen potencias

de exponente natural y aplica las reglas básicas de las

operaciones con potencias. CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

4,5% 2.2. Utiliza la notación científica, valora su uso para

simplificar cálculos y representar números muy

grandes.

3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el

uso de operaciones combinadas como síntesis de la

secuencia de operaciones aritméticas, aplicando

correctamente la jerarquía de las operaciones o

estrategias de cálculo mental.

3.1. Realiza operaciones combinadas entre números

enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien

mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y

papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la

notación más adecuada y respetando la jerarquía de

las operaciones

CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

4,5%

4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita

o con calculadora), usando diferentes estrategias que

permitan simplificar las operaciones con números

4.1. Realiza cálculos con números naturales, enteros,

fraccionarios y decimales decidiendo la forma más

adecuada (mental, escrita o con calculadora),

CMCT

SIEP

CAA

OBS

TAREA

P. OBJ

4,5%

18

enteros, fracciones, decimales y porcentajes y

estimando la coherencia y precisión de los resultados

obtenidos.

coherente y precisa. CD

5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas,

obtención y uso de la constante de proporcionalidad,

reducción a la unidad) para obtener elementos

desconocidos en un problema a partir de otros

conocidos en situaciones de la vida real en las que

existan variaciones porcentuales y magnitudes directa

o inversamente proporcionales.

5.1. Identifica y discrimina relaciones de

proporcionalidad numérica (como el factor de

conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para

resolver problemas en situaciones cotidianas.

CMCT

CSC

SIEP

OBS

TAREA

P. OBJ

4,5%

6. Analizar procesos numéricos cambiantes,

identificando los patrones y leyes generales que los

rigen, utilizando el lenguaje algebraico para

expresarlos, comunicarlos, y realizar predicciones sobre

su comportamiento al modificar las variables, y operar

con expresiones algebraicas.

6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen

de cantidades variables o desconocidas y secuencias

lógicas o regularidades, mediante expresiones

algebraicas, y opera con ellas.

CMCT

CCA

SIEP

OBS

TAREA

P. OBJ

4,5%

6.2. Utiliza las identidades algebraicas notables y las

propiedades de las operaciones para transformar

expresiones algebraicas.

7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y

resolver problemas mediante el planteamiento de

ecuaciones de primer, segundo grado aplicando para

su resolución métodos algebraicos o gráficos y

contrastando los resultados obtenidos.

7.1. Comprueba, dada una ecuación, si un número es

solución de la misma. CMCT

CL

CCA

OBS

TAREA

P. OBJ

4,5% 7.2. Formula algebraicamente una situación de la vida

real mediante ecuaciones de primer y segundo grado,

las resuelve e interpreta el resultado obtenido.

19

Bloque 3. Geometría 22,5 %


Clave

I.

Evalua Ponde.

1. Analizar e identificar figuras semejantes,

calculando la escala o razón de semejanza y la

razón entre longitudes, áreas y volúmenes de

cuerpos semejantes.

1.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de

semejanza y la razón entre superficies y volúmenes de

figuras semejantes. CMCT

CSC

CCL

OBS

TAREA

P. OBJ

7,5% 1.2. Utilizala escala para resolver

problemasdelavidacotidiana sobre planos, mapas y otros

contextos de semejanza

2. Analizar distintos cuerpos geométricos

(poliedros regulares, prismas, pirámides,

cilindros, conos y esferas) e identificar sus

elementos característicos (vértices, aristas, caras,

altura, apotemas, generatriz, desarrollos planos,

secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos

mediantesecciones y simetrías), reconocer los

oblicuos, rectos y convexos.

2.1. Analiza e identifica las características de distintos

cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geometrico

adecuado. CMCT

CD

OBS

TAREA

P. OBJ

7,5%

2.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos

geométricos, a partir de cortes con planos, mentalmente y

utilizando los medios tecnológicos adecuados.

3. Resolver problemas que conlleven el cálculo

de longitudes, superficies y volúmenes del

mundo físico, utilizando propiedades,

regularidades y relaciones de los poliedros.

3.1. Resuelve problemas contextualizados referidos al

cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos

geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y

algebraico adecuados.

CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

7,5%

20

Bloque 4. Funciones 15%


Clave

I.

Evalua Ponder.

1. Manejar las distintas formas de representar

una función: Lenguaje habitual, tabla

numérica, gráfica pasando de una a otras

eligiendo la mejor de ellas en función del

contexto,

1.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función.

CMCT

CAA,

SIEP

CCL

OBS 5%

2. Entender el concepto de función y conocer y

distinguir sus características fundamentales.

2.1 Reconoce si una gráfica representa o no una función. CMCT

CCA

OBS

TAREA

P. OBJ

5% 2.2 Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus

propiedades más características

3. Representar, reconocer y analizar funciones

polinómicas de primer grado, utilizándolas

para resolver problemas.

3.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la

ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la

recta correspondiente.

3.2. Obtiene la ecuación de una recta a partir de la gráfica o

tabla de valores.

3.3. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal

existente entre dos magnitudes y la representa.

3.4. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en

recursos tecnológicos, identifica el modelo matemático

funcional (lineal o afín) más adecuado para explicarlas y

realiza predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.

CCL

CMCT

CAA

SIEP

OBS

TAREA 5%

21

Bloque 5. Probabilidad 11%


Clave

I.

Evalua Ponder.

1. Diferenciar los fenómenos deterministas de

los aleatorios. Valorar las matemáticas para

analizar y hacer predicciones razonables acerca

del comportamiento de los aleatorios a partir

de las regularidades obtenidas al repetir un

número significativo de veces la experiencia

aleatoria, o el cálculo de su probabilidad.

1.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de

los deterministas. CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

3,66% 1.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la

experimentación.

1.3. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir

del cálculo exacto de su probabilidad o la aproximación de la

misma mediante la experimentación.

CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

3,66%

2. Inducir la noción de probabilidad a partir

del conceptode frecuencia relativa y como

medida de incertidumbre asociada a los

fenómenos aleatorios, sea o no posible la

experimentación.

2.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera

todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos

o diagramas en árbol sencillos.

CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

3,66% 2.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no

equiprobables.

2.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a

experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la

expresa en forma de fracción y como porcentaje.

22

Bloque 6. La actividad científica 20%


Clave

I.

Evalua Ponder.

1. Reconocer e identificar las características

del método científico.

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos

utilizando teorías y modelos científicos.

CMCT OBS

TAREA 3,33% 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera

organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita

usando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

2. Valorar la investigación científica y su

impacto en la industria y en el desarrollo de

la sociedad.

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones

tecnológicas en la vida cotidiana.

CSC

CCL

OBS

TAREA 3,33%

3. Conocer los procedimientos científicos para

determinar magnitudes.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades

utilizando, preferentemente, elSistema Internacional de

Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

3,33%

4. Reconocer los materiales e instrumentos

básicos presentes en el laboratorio de Física y

Química, así como conocer y respetar las

normas de seguridad y de eliminación de

residuos para la protección del

medioambiente.

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes usados

en el etiquetado de productos químicos e instalaciones,

interpretando su significado. CMCT

CCL

CAA

CSC

OBS

TAREA

P. OBJ

3,33% 4.2. Identifica material e instrumental básico de laboratorio y

conoce su forma de utilización para la realización de

experiencias respetando las normas de seguridad e

identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

5. Interpretar la información sobre temas

científicos de carácter divulgativo que

aparece en publicaciones y medios de

comunicación.

5.1. Selecciona, comprende e interpretainformación relevante en

un texto dedivulgación científica y transmite las conclusiones

obtenidas utilizando el lenguajeoralyescritocon propiedad. CCL

CAA

OBS

TAREA 3,33%

5.2. Identifica las características ligadas a la fiabilidad y

objetividad del flujo de información existente en internet y

otros medios digitales.

6. Desarrollar pequeños trabajos de 6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún CD TAREA 3,33%

23

investigación en los que se ponga en práctica

la aplicación del método científico y uso

delasTIC.

tema objeto de estudio aplicando el método científico, y

utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información

y presentación de conclusiones.

CSC

SEIP

CCL

OBS

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y

en equipo.

24

Bloque 7. La materia 20%


Clave

I.

Evalua Ponder.

1. Reconocer las propiedades generales y

características específicas de la materia y

relacionarlas con su naturaleza y sus

aplicaciones

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades

características específicas de la materia, utilizando estas últimas

para la caracterización de sustancias. CMCT

CCA

OBS

TAREA

P. OBJ

3,33% 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con

el uso que se hace de ellos.

1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la

masa de un sólido y calcula su densidad.

2. Justificar los cambios de estado de la

materia a partir de las variaciones de

presión y temperatura.

2.1. Justifica que una sustancia puedepresentarse en diferentes

estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y

temperatura en las que se encuentre, y lo aplica a la interpretación

defenómenoscotidianos. CMCT

CCA

OBS

TAREA

P. OBJ

3,33%

2.2. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una

sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica

utilizando las tablas de datos necesarias.

3. Identificar sistemas materiales como

sustancias puras o mezclas y valorar la

importancia y las aplicaciones de mezclas

deespecialinterés.

3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en

sustancias puras y mezclas, especificando en éste último caso si se

trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. CMCT

CCL

CSC

OBS

TAREA

P. OBJ

3,33% 3.2. Identifica el disolvente y el soluto alanalizar la composición de

mezclas de especial interés.

3.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones y

describe el procedimiento seguido así como el material utilizado.

4. Proponer métodos de separación de los

componentes de una mezcla.

4.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las

propiedades características de las sustancias que las componen,

CAA

CCM

OBS

TAREA 3,33%

25

describiendo el material de laboratorio adecuado. LAB

5. Reconocer la estructura interna de la

materia.

5.1. Describe las características de las partículas subatómicas básicas

y su localización en el átomo. CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

3,33%

6. Diferenciar entre átomos y moléculas, y

entre elementos y compuestos en

sustancias de uso frecuente y conocido.

6.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias

de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos

basándose en su expresión química. CMCT

CD

CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

TAREA

3,33% 6.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de

algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir

de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

26

Bloque 8. Los cambios 20%


clave

I.

Evalua Ponder.

1. Distinguir entre cambios físicos y

químicos mediante la realización de

experiencias sencillas que pongan de

manifiesto si se forman o no nuevas

sustancias.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida CMCT

CAA

CCL

OBS

TAREA

P. OBJ

4% 1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos asequibles en los

que se pongan de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se

trata de cambios químicos.

2. Caracterizar las reacciones

químicas como cambios de unas

sustancias en otras.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas

simples interpretando la representación esquemática de una reacción química. CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

4%

3. Deducir la ley de conservación de

la masa y reconocer reactivos y

productos a través de experiencias

sencillas de laboratorio y/o

simulaciones por ordenador.

3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación

de reacciones químicas sencillas y comprueba experimentalmente que se cumple

la ley de conservación de la masa.

CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

4%

4. Reconocer la importancia de la

químicaen la obtención de nuevas

sustancias y en la mejora de la

calidad de vida de las personas.

4.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia

natural o sintética. CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

4% 4.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su

contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

5. Valorar la importancia de la

industria química en la sociedad y

su influencia en el medio ambiente.

5.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de

azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero,

relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

CMCT

CSC

OBS

TAREA

P. OBJ

4% 5.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los

problemas medioambientales de importancia global.

5.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria

química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de

distinta procedencia.

27

Bloque 9. El movimiento y las fuerzas. 20%


clave

I.

Evalua Ponder.

1. Reconocer el papel de las fuerzas

como causa de los cambios en el

estado demovimiento y de las

deformaciones.

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que

intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la

deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

5%

1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y

las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el

material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder

comprobarlo experimentalmente.

1.3. Constituye la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto

en la deformación o la alteración en el estado de movimiento de un

cuerpo.

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y

registra losresultados en tablas y representaciones gráficas, expresando

el resultado experimental en unidades del Sistema Internacional.

2. Establecer la velocidad de un

cuerpo como la relación entre el

espacio recorrido y el tiempo

invertido en recorrerlo.

2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones

informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el

resultado. CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

4%

2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el

concepto de velocidad.

3. Diferenciar entre velocidad media

e instantánea a partir de gráficas

espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y

deducir el valor de la aceleración

utilizando éstas últimas.

3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las

representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del

tiempo. CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

3% 3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las

representaciones gráficas del espacio y la velocidad en función del tiempo.

28

4. Valorar la utilidad de las máquinas

simples en la transformación de un

movimiento en otro diferente, y la

reducción de la fuerza aplicada

necesaria.

4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples

considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos

sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas

máquinas.

CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

2%

5. Comprender el papel que juega el

rozamiento en la vida cotidiana.

5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el

movimiento de los seres vivos y los vehículos. CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

2%

6. Considerar la fuerza gravitatoria

como la responsable del peso de los

cuerpos, de los movimientos

orbitales y de los distintos niveles de

agrupación en el Universo, y analizar

los factores de los que depende.

6.1. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de

la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. CMCT

TAREA

P. OBJ 3%

7. Identificar los diferentes niveles de

agrupación entre cuerpos celestes,

desde los cúmulos de galaxias a los

sistemas planetarios, y analizar el

orden de magnitud de las distancias

implicadas.

7.1. Vincula cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que

tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la

distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los

valores obtenidos.

CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

1%

29

Bloque 10. Energía 20%


clave

I.

Evalua Ponder.

1. Reconocer que la energía es la

capacidad de producir

transformaciones o cambios.

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar,

pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

3% 1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la

unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

2. Identificar los diferentes tipos de

energía puestos de manifiesto en

fenómenos cotidianos y en

experiencias sencillas realizadas en

el laboratorio.

2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir

cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de

manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de

unas formas a otras.

CMCT

CCA

OBS

TAREA

P. OBJ

3%

3. Comprender los conceptos de

energía, calor y temperatura y

describir los mecanismos por los

que se transfiere la energía térmica

en diferentes situaciones cotidianas.

3.1. Explica las diferencias entre temperatura, energía y calor.

CCL

CCA

CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

3%

3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y

relaciona las escalas de Celsius y de Kelvin.

3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía

reconociéndolos en diferentes situaciones habituales y fenómenos

atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el

diseño desistemasdecalentamiento.

4. Interpretar los efectos de la

energía térmica sobre los cuerpos

en situaciones cotidianas y en

experiencias de laboratorio.

4.1. Aclara el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de sus aplicaciones

como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras.

CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

2% 4.2. Define la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro

basado en la dilatación de un líquido volátil.

4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos comunes y experiencias donde se

ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de

30

temperaturas.

5. Valorar el papel de la energía en

nuestras vidas, identificar las

diferentes fuentes, comparar el

impacto medioambiental de las

mismas y reconocer la importancia

del ahorro energético para un

desarrollo sostenible.

5.1. Distingue, describe y compara las fuentes renovables y no renovables

de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. CMCT

OBS

TAREA

P. OBJ

1%

6. Conocer y comparar las

diferentes fuentes de energía

empleadas en la vida diaria en un

contexto global que implique

aspectos económicos y

medioambientales.

6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a

partir de la distribución geográfica de sus recursos y de los efectos

medioambientales.

CMCT

CSC

CAC

SIEP

OBS

TAREA

P. OBJ

2% 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales

frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas

últimas aún no están suficientemente explotadas.

7. Apreciar la importancia de

realizar un consumo responsable de

las fuentes energéticas.

7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de

energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro

individual y colectivo.

CMCT OBS 1%

8. Reconocer la importancia que las

energías renovables tienen en

Andalucía.

CMCT OBS

TAREA 1%

9. Identificar los fenómenos de

reflexión y refracción de la luz.

Reconocer los fenómenos de eco y

reverberación.

CMCT TAREA 4%

31

6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos más habituales utilizados para desarrollar adecuadamente la

evaluación de los aprendizajes de los alumnos son:

Observación de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carácter

continuo de la evaluación, principalmente para valorar la adquisición de

procedimientos y actitudes.

Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de

conceptos y procedimientos, deberán estar diseñadas atendiendo a los

criterios de evaluación del ámbito.

Revisión del trabajo diario: con especial atención a la realización de las tareas

en el domicilio y a la corrección de los errores en clase, valorando igualmente

el orden y la correcta presentación.

Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de búsqueda de

información. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En este último

caso será importante evaluar las capacidades relacionadas con el trabajo

compartido y el respeto a las opiniones ajenas.

6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La recogida de información para la calificación de los alumnos se realizará

mediante los siguientes indicadores:

Evaluación inicial:

Prueba inicial que nos permitirá determinar los conocimientos previos y las

dificultades observadas.

Unidades Didácticas:

Se valorarán:

- Intervenciones en clase: interés, participación, etc.

- Resolución de problemas y ejercicios: razonamiento, elaboración e

interpretación de gráficas, emisión de hipótesis, etc.

32

- Pruebas objetivas y de cuestiones abiertas.

- Trabajo realizado por el alumno: hábito de trabajo, orden, expresión,

presentación, etc.

- Trabajos en equipo: participación, reparto de tareas, respeto a las opiniones

ajenas, etc.

La recogida de información para la calificación de los alumnos en cada

unidad didáctica se realizará mediante los siguientes indicadores repartidos en

tres apartados:

Conceptos (5 Puntos)

Pruebas escritas

Preguntas en clase

Pruebas realizadas con el ordenador

Procedimientos (3 puntos)

Resolución en casa (DEBERES) de problemas y ejercicios

Tareas realizadas por el alumno.

Prácticas en el aula de informática

Resolución en clase de problemas y ejercicios.

Trabajos bibliográficos.

Actitudes (2 puntos)

Comportamiento hacia la asignatura y el trabajo en grupo.

La nota obtenida en cada uno de los tres apartados anteriores (todos serán

calificados con nota numérica de 0 a 10) contribuye a la calificación final de la

unidad didáctica según el siguiente criterio: conceptos 50%, procedimientos 30%,

actitudes 20%. Para que la calificación obtenida en el apartado ‘conceptos’ sea

utilizada para hacer la nota media, el alumno debe obtener una calificación igual

o superior a 3,5 en estas pruebas. Este criterio se tomará con flexibilidad y se

ajustará a las características personales del alumnado.

33

Para la nota de cada evaluación se hará media de las notas finales de las

unidades trabajadas más la nota de los proyectos científicos si los hubiere,

siempre que todas tengan una nota igual o superior a cuatro.

La calificación final ordinaria (junio) del ámbito será la nota media de las

obtenidas en cada una de las unidades siempre que obtengan valoración positiva

en la consecución de los objetivos.

La calificación final ordinaria negativa, supone realizar las actividades de

recuperación y/o en su caso una prueba control en convocatoria extraordinaria

(septiembre), según los motivos individuales por los que cada alumno haya

suspendido. En cualquier caso, a la prueba extraordinaria de septiembre el

alumno se presenta con toda la asignatura.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto de la Editorial Bruño o Programa de Mejora Ámbito Científico-

Matemático Nivel I. ISBN: 978-84-696-1415-0

Se utilizarán los recursos didácticos con que cuenten los Departamentos

Didácticos de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza, Física y Química y Biología

y Geología.

Calculadora. Se utilizará, de manera racional, cuando sea necesario.

Fotocopias.

Útiles de dibujo: transportador de ángulos, compás, escuadra, regla, …

Se utilizará también la prensa diaria, así como algunas revistas científicas.

Aula de Informática.

Será también de uso cotidiano, algunos recibos como el de la luz, el agua, y

facturas más usuales, impresos oficiales, etc.

34

Diferentes enciclopedias virtuales, Videos, CD didácticos y películas

relacionadas con las diferentes Unidades (dependiendo de la disponibilidad del

centro).

8. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

El artículo 7.5 del Decreto andaluz afirma que “Las programaciones

didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria

incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica

de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público”.

En el ámbito científico y matemático el dominio y progreso de la

competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar

y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), se realizará a través del uso que

el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas

o INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer

documentos de distinto tipo y soporte.

Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.

Elaboración en común de distintos proyectos de clase:

Lecturas recomendadas: ¿Nos llevará a la ruina combatir el efecto

invernadero?

o EXPRESIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

• Hacer la lectura en voz alta, en las sesiones de clase, de la parte

correspondiente los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o

cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos:

velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética, etc..

• A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener

la idea principal de la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta

adecuada.

35

• A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.

o EXPRESIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

La presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la

intención de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa,

narre, explique, razone, justifique y valore a propósito de la información que

ofrecen estos materiales.

La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción

elaborada personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que

anteriormente se apuntaban con posibilidad de poder entablar un debate.

Los debates en grupo en torno a algún tema bastante conocido o no muy

conocido, de manera que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados

(animador, secretario, moderador, participante, etc.).

La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal,

de los conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como

respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser:

“¿Qué sabes de...?”, “¿Qué piensas de...?”, “¿Qué quieres hacer con...?”, “¿Qué valor

das a...?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Los alumnos/as del Programa de PMAR desarrollarán las actividades

propuestas por el Departamento de Orientación y los departamentos

relacionados con los contenidos impartidos.

Geografía e Historia. 2.º ESO

Bloque 2. El espacio humano.

España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos

demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos

migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Políticas de inclusión social y de

igualdad de género.

Bloque 3. La Historia.

La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad

Media; la «caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones

germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El

Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la

invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en

Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato

y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación).

Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial europea y la recuperación de las

ciudades. Reconquista y repoblación en Andalucía. El arte románico y gótico e islámico.

Principales manifestaciones en Andalucía. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y

XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus:

los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento

y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos

geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. El papel de

Andalucía en la conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La

unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II.

Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica. El siglo

XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de

los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis

del siglo XVII y su impacto en Andalucía. El arte Barroco. Principales manifestaciones

de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco andaluz: principales características y

manifestaciones más destacadas. La situación de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo

XVIII.

Geografía e Historia. 3.º ESO

Bloque 2. El espacio humano.

Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el sistema

productivo mundial. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según

actividad económica. Los tres sectores. Estructura y dinámica en Andalucía de los

sectores primario, secundario y terciario. Aprovechamiento y futuro de los recursos

naturales. Desarrollo sostenible. La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible:

inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad medioambiental y buena

gobernanza. Espacios geográficos según actividad económica. Principales espacios

económicos andaluces. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de

recursos. Andalucía: principales problemas medioambientales y posibles soluciones. La

organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos. Rasgos

característicos de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales: principios e

instituciones. Organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión

Europea. Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos sistemas

electorales.

2º ESO MAPA DE RELACIONES CURRICULARES

Bloque 2. El espacio humano. 20%

OBJETIVOS: 1, 3, 4, 14, 15, 16

Criterios de evaluación Ponder.

%

Contenidos Comp.

clave

Estándares de aprendizaje

1. Analizar las características de

la población española, su

distribución, dinámica y

evolución, así como los

movimientos migratorios y

comparar lo anterior con las

características de la población

andaluza, su distribución,

dinámica y evolución, así como

las particularidades de los

movimientos migratorios

andaluces a lo largo de la

historia

2.5 España, Europa y el

Mundo: la

población; modelos

demográficos;

movimientos

migratorios;

Andalucía: la

población; la

organización

territorial; modelos

demográficos;

movimientos

migratorios; la

ciudad y el proceso

de urbanización.

Políticas de

inclusión social y

de igualdad de

género.

CSC,

CMCT,

CCL,

CD,

CAA.

1.1. Explica la pirámide de población

de España y de las diferentes

Comunidades Autónomas.

1.2. Analiza en distintos medios los

movimientos migratorios en las últimas

tres décadas

2. Conocer la organización

territorial de España, y analizar

el modelo de organización

territorial andaluz.

2.5 la organización

territorial;

CSC,

CCL,

SIEP

2.1. Distingue en un mapa político la

distribución territorial de España:

comunidades autónomas, capitales,

provincias, islas.

6. Reconocer las características

de las ciudades españolas y las

formas de ocupación del espacio

urbano, analizando el modelo

urbano andaluz y de ocupación

del territorio.

2.5 la ciudad y el

proceso de

urbanización

CSC,

CCL

6.1. Interpreta textos que expliquen las

características de las ciudades de

España, ayudándote de Internet o de

medios de comunicación escrita.

7. Analizar la población

europea, en cuanto a su

distribución, evolución,

dinámica, migraciones y

políticas de población.


Mundo: la

población;

CSC,

CMCT,

CCL,

CD,

CAA.

7.1. Explica las características de la

población europea.

7.2. Compara entre países la población

europea según su distribución,

evolución y dinámica.

9. Comprender el proceso de

urbanización, sus pros y contras

en Europa.

2.5 La ciudad y el

proceso de

urbanización.

CSC,

CMCT,

CAA

9.1. Distingue los diversos tipos de

ciudades existentes en nuestro

continente.

9.2. Resume elementos que diferencien

lo urbano y lo rural en Europa

10. Comentar la información en

mapas del mundo sobre la

densidad de población y las

migraciones.


Mundo: la

población

CSC,

CCL,

CD,

CAA.

10.1. Localiza en el mapa mundial los

continentes y las áreas más densamente

pobladas.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las

veinte ciudades más pobladas, dice a

qué país pertenecen y explica su

posición económica. 10.3. Explica el

impacto de las oleadas migratorias en

los países de origen y en los de acogida

17. Señalar en un mapamundi

las grandes áreas urbanas y

realizar el comentario,

valorando las características

propias de la red urbana

andaluza.

2.5 La ciudad y el

proceso de

urbanización.

CSC,

CCL,

CD,

CAA

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo

(lineales, de barra y de sectores) en

soportes virtuales o analógicos que

reflejen información económica y

demográfica de países o áreas

geográficas a partir de los datos

elegidos.

18. Identificar el papel de

grandes ciudades mundiales

como dinamizadoras de la

economía de sus regiones.

2.5 Andalucía: la

población; la

organización

territorial; modelos

demográficos;

movimientos

migratorios; la

ciudad y el proceso

de urbanización.

Políticas de

inclusión social y

de igualdad de

género.

CSC,

CCL,

SIEP

18.1. Describe adecuadamente el

funcionamiento de los intercambios a

nivel internacional utilizando mapas

temáticos y gráficos en los que se

refleja las líneas de intercambio. 18.2.

Realiza un gráfico con datos de la

evolución del crecimiento de la

población urbana en el mundo.

Bloque 3. La Historia. 80%

OBJETIVOS: 5, 6, 7, 8, 9,,10, 11, 12, 14, 15, 16.

Criterios de evaluación Ponder.

%

Contenidos Comp.

clave

Estándares de aprendizaje

24. Describir la nueva situación

económica, social y política de

los reinos germánicos.

4.7 Los reinos

germánicos y el

Imperio

Bizantino (Oriente).

CSC,

CCL

24.1. Compara las formas de vida (en

diversos aspectos) del Imperio

Romano con las de los reinos

germánicos

25. Caracterizar la Alta Edad

Media en Europa reconociendo

la dificultad de la falta de

fuentes históricas en este

período.

4.8 La Edad Media:

Concepto de «Edad

Media» y sus sub-

etapas: Alta, Plena y

Baja Edad Media; la

«caída»

del Imperio Romano

en Occidente:

CSC,

CCL,

CAA.

25.1. Utiliza las fuentes históricas y

entiende los límites de lo que se puede

escribir sobre el pasado.

división política e

invasiones

germánicas

26. Explicar la organización

feudal y sus consecuencias.

4.7 La Edad Media:

Concepto de «Edad

Media»

CSC,

CCL

26.1. Caracteriza la sociedad feudal y

las relaciones entre señores y

campesinos.

27. Analizar la evolución de los

reinos cristianos y musulmanes,

en sus aspectos socio-

económicos, políticos y

culturales, y seleccionar y

describir las principales

características de la evolución

política, socioeconómica y

cultural de Andalucía en Al-

Ándalus.

4.7 La Península

Ibérica: la invasión

musulmana (Al-

Ándalus) y los

reinos cristianos.

CSC,

CCL,

CAA.

27.1. Comprende los orígenes del

Islam y su alcance posterior.

27.2. Explica la importancia de Al-

Ándalus en la Edad Media.

28. Entender el proceso de las

conquistas y la repoblación de

los reinos cristianos en la

Península Ibérica y sus

relaciones con Al-Ándalus, y

caracterizar el proceso de

reconquista y repoblación de los

reinos cristianos en Andalucía,

contrastándolo con el llevado a

cabo en otras regiones de la

Península Ibérica.

4.7 La Plena Edad

Media en Europa

(siglos XII y

XIII). La evolución

de los reinos

cristianos y

musulmanes.

Emirato y Califato

de Córdoba, Reinos

de Castilla y de

Aragón (conquista y

repoblación).

CSC,

CCL,

CAA

28.1. Interpreta mapas que describen

los procesos de conquista y

repoblación cristianas en la Península

Ibérica.

28.2. Explica la importancia del

Camino de Santiago.

29. Comprender las funciones

diversas del arte en la Edad

Media, e identificar las

peculiaridades del arte islámico

y gótico en Andalucía,

valorando la importancia de su

conservación y puesta en valor.

Andalucía en Al-

Ándalus.

CSC,

CCL,

CEC.

29.1. Describe características del arte

románico, gótico e islámico.

30. Entender el concepto de

crisis y sus consecuencias

económicas y sociales.

4.7 La Plena Edad

Media en Europa

(siglos XII y

XIII).

CSC,

CCL,

SIEP.

30.1. Comprende el impacto de una

crisis demográfica y económica en las

sociedades medievales europeas.

31. Comprender la significación

histórica de la etapa del

Renacimiento en Europa.

4.7 La Edad Moderna:

el

Renacimiento y el

Humanismo; su

alcance posterior.

CSC,

CCL.

31.1. Distingue diferentes modos de

periodización histórica (Edad

Moderna, Renacimiento, Barroco,

Absolutismo).

31.2. Identifica rasgos del

Renacimiento y del Humanismo en la

historia europea, a partir de diferente

tipo de fuentes históricas.

32. Relacionar el alcance de la

nueva mirada de los humanistas,

4.7 El arte Renacentista. CSC,

CMCT,

32.1. Conoce obras y legado de

artistas, humanistas y científicos de la

los artistas y científicos del

Renacimiento con etapas

anteriores y posteriores.

CEC,

CAA

época.

33. Analizar el reinado de los

Reyes Católicos como una etapa

de transición entre la Edad

Media y la Edad Moderna.

4.7 Reinos de Aragón y

de Castilla.

CSC,

CCL,

CAA

33.1. Conoce los principales hechos de

la expansión de Aragón y de Castilla

por el mundo.

34. Entender los procesos de

conquista y colonización, y sus

consecuencias, analizando el

papel de Andalucía en los

planos político-institucional,

socioeconómico y cultural para

la conquista y colonización de

América.

4.7 Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América.

CSC,

CCL

34.1. Explica las distintas causas que

condujeron al descubrimiento de

América para los europeos, a su

conquista y a su colonización. 34.2.

Sopesa interpretaciones conflictivas

sobre la conquista y colonización de

América.

35. Comprender la diferencia

entre los reinos medievales y las

monarquías modernas.

4.7 Las monarquías

modernas.

CSC,

CAA

35.1. Distingue las características de

regímenes monárquicos autoritarios,

parlamentarios y absolutos.

36. Conocer rasgos de las

políticas internas y las

relaciones exteriores de los

siglos XVI y XVII en Europa, y

valorar la importancia de la

crisis del siglo XVII en el

desarrollo socioeconómico y en

la evolución cultural de

Andalucía durante esa centuria.

4.7 El papel de

Andalucía en la

conquista y

colonización

de América. Las

monarquías

modernas

CSC,

CCL,

CEC,

CAA

36.1. Analiza las relaciones entre los

reinos europeos que conducen a

guerras como la de los “Treinta Años”.

37. Conocer la importancia de

algunos autores y obras de estos

siglos.

4.7 El arte Barroco CSC,

CEC.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de

ellas) de algunos autores de esta época

en su contexto.

38. Conocer la importancia del

arte Barroco en Europa y en

América, elaborando un

esquema comparativo de las

principales características,

autores, obras y explicando las

vías para la conservación y

puesta en valor del Barroco

andaluz respecto a otras

variantes. Utilizar el

vocabulario histórico con

precisión, insertándolo en el

contexto adecuado.

4.7 El arte Barroco.

Principales

manifestaciones de

la cultura de los

siglos XVI y XVII.

CEC, CSC, CCL, CAA.

38.1. Identifica obras significativas del

arte Barroco.

39. Comparar entre sí las

diversas formas de

discriminación y exclusión

sociales dadas durante las

etapas históricas tratadas en este

curso y exponer los ejemplos de

convivencia, tolerancia e

4.7 La situación de la

mujer: de la Edad

Media hasta el siglo

XVIII

CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.

integración que se dieron,

identificando los principales

hitos de la evolución de la

situación de la mujer durante la

Edad Media y la Edad Moderna,

exponiendo sus condiciones de

vida, sus esquemas de relación

con el sexo masculino y sus

aportaciones a los planos

político, económico, social y

cultural.

40. Analizar el desarrollo

durante la Edad Media y la

Edad Moderna de las bases,

principios, instituciones,

prácticas políticas y papel de la

ciudadanía para el sistema de

gobierno democrático actual.

4.7 Los Austrias y sus

políticas:

Carlos V y Felipe II.

Las «guerras de

religión», las

reformas

protestantes y la

contrarreforma

católica.

CSC, CCL, CAA, SIEP.

40.1 Analiza el desarrollo durante la

Edad Media y la Edad Moderna de las

bases, principios, instituciones,

prácticas políticas y papel de la

ciudadanía para el sistema de gobierno

democrático actual.

41. Llevar a cabo trabajos de

investigación, ya sea de manera

individual o colectiva, sobre

algunos de los contenidos

tratados en este curso y realizar

exposiciones orales sobre

algunos de los contenidos

tratados en el curso. Para ello,

se emplearán las tecnologías de

la información y la

comunicación y se seguirán

unas normas de organización,

presentación y edición de los

contenidos que aseguren su

originalidad, orden, claridad y

adecuación en vocabulario y

disposición de las fuentes

respecto a los procedimientos

de trabajo de las ciencias

sociales.

4.7 El Barroco andaluz:

principales

características y

manifestaciones más

destacadas.

CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

3º ESO OBJETIVOS.

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este

conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las

sociedades actuales.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos

humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las

consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el

medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad

geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos

y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una

perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la

misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se

pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un

juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones

artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,

histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación

y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que

su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y

mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el

entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,

tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada

e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica

y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como

una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y

bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y

una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias

e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados

de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

MAPA DE RELACIONES

Bloque 2. El espacio humano

Criterios de evaluación Ponderación %

Compclave

Obj Estándares de aprendizaje

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas destinadas para su abordaje y solución.

5.8% CCL, SIEP, CAA.

1 3.1. Compara paisajes humanizados

españoles según su actividad

económica.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así como andaluz.

5.8% CSC, CMCT, CCL.

1 4.1. Sitúa los parques naturales

españoles en un mapa, y explica la

situación actual de algunos de ellos.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces.

6% CSC, CMCT, CCL.

1,2, 5.1. Clasifica los principales paisajes

humanizados españoles a través de

imágenes

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

5.8% CSC, CCL, SIEP.

1,2, 12 14

8.1. Diferencia los diversos sectores

económicos europeos.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.


11.1. Diferencia aspectos concretos y

su interrelación dentro de un sistema

económico.

12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza.

6% CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.

2, 14,15

12.1. Define “desarrollo sostenible” y

describe conceptos clave relacionados

con él.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de la comunidad

6% CSC, CMCT, CD.

2,12, 13

13.1. Sitúa en el mapa las principales

zonas cerealícolas y las más

importantes masas boscosas del

mundo.

autónoma andaluz con especial atención a los hídricos.

13.2. Localiza e identifica en un mapa

las principales zonas productoras de

minerales en el mundo.


las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo.

13.4. Identifica y nombra algunas

energías alternativas.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo, identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y política de dicho hecho.

6% CSC, CCL, SIEP

2.13.14

14.1. Localiza en un mapa a través de

símbolos y leyenda adecuados, los

países más industrializados del mundo.


las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

6% CSC, CMCT, CCL

1,3,4 15.1. Traza sobre un mapamundi el

itinerario que sigue un producto agrario

y otro ganadero desde su recolección

hasta su consumo en zonas lejanas y

extrae conclusiones.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economía andaluza.

5.8% CSC, CCL, CAA, SIEP.

1,3,4, 14

16.1. Compara la población activa de

cada sector en diversos países y analiza

el grado de desarrollo que muestran

estos datos.

19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.


12.14 19.1. Comparar las características del

consumo interior de países como Brasil

y Francia.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

5.8% CSC, CMCT, CAA, SIEP.

15 20.1. Crea mapas conceptuales (usando

recursos impresos y digitales) para

explicar el funcionamiento del

comercio y señala los organismos que

agrupan las zonas comerciales.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

5.8% CSC, CCL, CAA.

16 21.1. Realiza un informe sobre las

medidas para tratar de superar las

situaciones de pobreza.

21.2. Señala áreas de conflicto bélico

en el mapamundi y las relaciona con

factores económicos y políticos.

22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes, contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos.


9.10 22.1. Describe los principales regímenes políticos y compara el funcionamiento de los principales sistemas electorales.

23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la Unión Europea.


8,9, 10

23.1. Explica la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea

24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las formas de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo.

5.8% CSC, CCL, CAA, SIEP

6,15 24.1. Identifica las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en nuestro mundo, haciendo especial hincapié en la situación de la mujer en Andalucía.

25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.

5.2% CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

16 25.1. Participa en debates sobre problemáticas sociales, económicas y políticas del mundo actual, y es capaz de realizar estudios de casos sobre las mismas.

PMAR 2º Y 3º ESO

El mapa de relaciones de Geografía e Historia para estos grupos es el mismo

anteriormente descrito.

LENGUA: 2º ESO

Objetivos

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural,

para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversid

ad como una riqueza

cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus varieda

des, como forma natural

de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirv

a para situar al alumnado

en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situacio

nes y funciones,

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las inst

ituciones públicas, privadas

y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar inform

ación y para redactar

textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tec

nologías de la información

para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo;

que les permita el desarrollo

de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos

de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como

un modo de simbolizar la

experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístic

o para comprender textos

orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de

valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Criterios de evaluación.

1. Comprender, interpretar y reproducir textos orales de diferente tipo, aprendiendo a hablar en público en

diversas situaciones. 10 %

2. Comprender e interpretar las ideas principales y secundarias de los textos, tanto de forma oral como

escrita. 10%

3. Aplicar las estrategias necesarias para producir textos escritos adecuados, coherentes, cohesionados y

correctos en su ortografía, caligrafía y presentación. 40 %

4. Indicar y razonar las diferentes características gramaticales y léxico-semánticas de un texto. 30 %

5. Leer, comprender y valorar una selección de textos literarios, identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando el lenguaje literario. 10 %

Instrumentos de evaluación.

El alumno/a realizará mínimo dos pruebas escritas por trimestre y una tercera de carácter global a modo de

recuperación, cuando proceda. Las pruebas escritas seguirán distintos modelos y dependerán de las

características del propio alumnado y de la materia que se haya impartido. Se descontará 0.1 puntos por

falta de ortografía, signo de puntuación, presentación incorrectas, así como por contenidos incoherentes o

incompletos, hasta un máximo de 1 punto.

Además, se harán pruebas orales que verifiquen el seguimiento de la materia a lo largo del trimestre.

Aquellos alumnos/as que no hayan llegado al cinco o no hayan superado dos o más trimestres deberán

realizar una prueba final en junio.

Por otro lado, se tendrá en cuenta la observación del trabajo diario a través de la atención y la participación

en clase, los trabajos en grupo o individuales.

Se valorará de manera positiva la participación en certámenes o concursos literarios.

Por último, las lecturas obligatorias y voluntarias serán evaluadas dentro de los criterios anteriormente

establecidos. Dichas lecturas son:

. Mitos y leyendas del Antiguo Egipto, editorial Vicens Vives.

. El príncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón.

. Campo de fresas, de Jordi Serra i Fabra.

Con respecto a las lecturas voluntarias, cada profesor/a propondrá una serie de títulos que se adapten a las

características de su alumnado.

3º ESO

Objetivos

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad

social y cultural,

para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como un

a riqueza

cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como

forma natural

de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situ

ar al alumnado

en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funci

ones,

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones p

úblicas, privadas

y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y par

a redactar

textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de

la información

para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les per

mita el desarrollo

de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los

temas y motivos

de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo d

e simbolizar la

experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para com

prender textos

orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen ju

icios de

valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Criterios de evaluación

1. Comprender, interpretar y reproducir textos orales de diferente tipo, aprendiendo a hablar en público en

diversas situaciones. 10 %

2. Comprender e interpretar las ideas principales y secundarias de los textos, tanto de forma oral como

escrita. 10%

3. Aplicar las estrategias necesarias para producir textos escritos adecuados, coherentes, cohesionados y

correctos en su ortografía, caligrafía y presentación. 20 %

4. Indicar y razonar las diferentes características gramaticales y léxico-semánticas de un texto. 15 %

5. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con

todos sus complementos. 15 %

6. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,

reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales

y literarios de la época, identificando el tema, recociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias

y expresando esa relación con juicios personales razonados. 30 %

Instrumentos de evaluación.

El alumno/a realizará mínimo dos pruebas escritas por trimestre y una tercera de carácter global a modo de

recuperación, cuando proceda. Las pruebas escritas seguirán distintos modelos y dependerán de las

características del propio alumnado y de la materia que se haya impartido. Se descontará 0.1 puntos por

falta de ortografía, signo de puntuación o presentación incorrectas, así como por contenidos incoherentes o

incompletos, hasta un máximo de 1 punto.

Además, se harán pruebas orales que verifiquen el seguimiento de la materia a lo largo del trimestre.

Aquellos alumnos/as que no hayan llegado al cinco o no hayan superado dos o más trimestres deberán

realizar una prueba final en junio.

Por otro lado, se tendrá en cuenta la observación del trabajo diario a través de la atención y la participación

en clase, los trabajos en grupo o individuales.

Se valorará de manera positiva la participación en certámenes o concursos literarios.

Las lecturas obligatorias serán evaluadas dentro de los criterios anteriormente expuestos. Son las siguientes:

.El conde Lucanor, de Juan Ruiz. Ediitorial Vicens Vives.

.Lazarillo de Tormes, anónimo. Editorial Vicens Vives.

.Marina, de Carlos Ruiz Zafón.

Cada profesor/a propondrá una serie de títulos para las lecturas no obligatorias que dependerá de las

características del propio alumnado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Consideramos que, para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario

plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las

características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros

utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso

de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida

de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las

características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las

siguientes:

• Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de

capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los

mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

• Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos

en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

• Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables

que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

• Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,

audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se

adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se

pretende evaluar.

• Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

• Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de

aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la

adquisición de las competencias básicas.

A continuación, enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden

emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

• Observación sistemática

• Observación directa del trabajo en el aula.

• Revisión de los cuadernos de clase.

• Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

• Analizar las producciones de los alumnos

• Cuaderno de clase.

• Resúmenes.

• Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

• Producciones escritas.

• Trabajos monográficos.

• Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

• Debates.

• Puestas en común.

• Diálogos.

• Entrevistas.

• Realizar pruebas específicas

• Objetivas.

• Abiertas.

• Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

• Resolución de ejercicios.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A la hora de evaluar a un alumno se tendrá en cuenta la continuidad de su trabajo,

en el que entran los siguientes aspectos:

-La libreta.

-Trabajos individuales y en grupo.

-Participación, comportamiento, aprender a aprender, puntualidad, solidaridad.

-Pruebas, controles, exposiciones etc.


• Libro de texto de la Editorial Bruño

• Programa de Mejora Lingüístico y Social Nivel II. ISBN: 978-84-696-

1421-1

Además, se utilizarán los recursos:

1. Material aportado por el profesor (apuntes, fotocopias)

2. Medios audiovisuales (vídeos, DVD, diapositivas)

3. Fuentes informativas (revistas, prensa)

4. Recursos bibliográficos (biblioteca del centro, u otras).

5. Recursos informáticos (Internet)

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

GEOGRAFÍA E HISTORIA:

Se realizarán las siguientes actividades:

Lectura del libro Scott y Amundsen, ed.Vicens-Vives.

1

PROGRAMACIÓN DE PMAR

ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

NIVEL II ESO

3º DE ESO

Tabla de contenido

1. OBJETIVOS ................................................................................... 2

2. COMPETENCIAS CLAVE ................................................................. 4

3. CONTENIDOS ................................................................................. 8

4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................ 10

6. METODOLOGIA .......................................................................... 10

7. EVALUACIÓN ............................................................................ 12

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES RELACIONADOS ................. 13

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES RELACIONADOS. RELACIÓN CON

LAS COMPETENCIAS. PONDERACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ...... 14

7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................. 51

7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................... 51

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................... 53

9. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ........................... 53

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................. 54

2

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CURSO

1. OBJETIVOS

• Aplicar las matemáticas a situaciones y problemas cotidianos, reconociendo

las propias capacidades para poner en práctica los conocimientos adquiridos.

• Describir la realidad cotidiana de forma adecuada y con exactitud, empleando

los diferentes lenguajes matemáticos (numérico, algebraico, geométrico,

probabilístico, estadístico).

• Observar la diversidad de la realidad e identificar la necesidad de dar

valores exactos o aproximados de un resultado, valorando el error

cometido.

• Utilizar las estrategias matemáticas más adecuadas para resolver problemas

cotidianos mediante descomposiciones geométricas, comparación de gráficas,

distribuciones estadísticas, etc.

• Operar con expresiones algebraicas (monomios y polinomios), aplicando los

algoritmos de cálculo correspondientes.

• Resolver ecuaciones de primer y de segundo grado con una incógnita y

sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.

• Utilizar programas informáticos en el cálculo numérico de potencias y raíces y

en la determinación de los principales parámetros estadísticos.

• Emplear programas informáticos y la calculadora para hallar la solución de

problemas cotidianos.

• Entender los diversos conceptos estadísticos que aparecen en las

informaciones de la vida cotidiana para facilitar su comprensión.

• Conocer las características generales de las funciones y, en particular, de

las lineales y de las cuadráticas, de sus expresiones gráficas y analíticas, de

modo que sea posible formarse juicios valorativos de las situaciones

representadas.

• Cuantificar situaciones cotidianas mediante técnicas de recuento de datos,

distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión.

• Conocer y aplicar correctamente el lenguaje probabilístico en situaciones

aleatorias o asignando la probabilidad que le corresponde a un suceso.

• Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas de geometría,

por ejemplo, triangulando o descomponiendo figuras y cuerpos.

• Distinguir las relaciones geométricas y las propiedades de los principales

polígonos, los poliedros y los cuerpos de revolución, y aplicar los al

conocimiento de la esfera terrestre.

• Reconocer las propiedades de los vectores y diferenciar los distintos

movimientos en el plano (traslaciones, giros y simetrías).

• Iniciarse en el conocimiento y la planificación del método científico,

comprender sus características básicas: observación, planteamiento de

problemas, discusión, formulación de hipótesis, contrastación,

3

experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para comprender mejor

los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

• Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas

de uso habitual, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes

personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.

• Conocer la célula y sus principales orgánulos, el concepto de tejido y la

importancia del proceso de especialización y diferenciación celular en el ser

humano como organismo pluricelular.

• Identificar los componentes y el funcionamiento de los aparatos y sistemas

que componen el cuerpo humano y que le permiten llevar a cabo las tres

funciones vitales, describiendo la estructura y el funcionamiento de los

principales órganos y sistemas implicados.

• Desarrollar hábitos de vida saludables y conductas que fomenten la

prevención de las enfermedades.

• Describir la estructura y la función que desempeñan los componentes de un

ecosistema y relacionar y comparar sus características esenciales con las de

cualquier otro sistema natural y artificial, comprendiendo las relaciones

tróficas que se establecen y valorando la importancia de los organismos

fotosintéticos como productores del ecosistema.

• Valorar las consecuencias que tiene la destrucción del medioambiente y

desarrollar una actitud crítica y comprometida para difundir acciones que

favorezcan su conservación y contribuir a la solución de algunos

problemas ocasionados por el desarrollo científico y tecnológico y la

sobreexplotación de los recursos.

• Identificar las fuerzas externas erosivas que modelan el relieve, cuyo motor es

el Sol y la dinámica de la atmósfera, responsables junto con la gravedad de los

procesos geológicos externos.

• Distinguir las diferencias que existen entre meteorización y erosión.

• Analizar y valorar el paisaje y el medioambiente y debatir el efecto que

desempeñan algunas actividades humanas.

• Aplicar el método científico a la resolución de problemas y cuestiones de

interés.

• Analizar e interpretar gráficas, diagramas, tablas, expresiones matemáticas

sencillas y otros modelos de representación.

• Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, autonomía y creatividad.

• Representar las sustancias químicas de acuerdo con las normas científicas

internacionales, usar con precisión instrumentos de medida y expresar

correctamente las unidades de las magnitudes utilizadas.

• Interpretar los principales fenómenos naturales, utilizando las leyes y procesos

básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza y sus aplicaciones

4

tecnológicas derivadas.

• Identificar procesos en los que se manifieste la naturaleza eléctrica de la

materia, transformaciones físicas o químicas e intercambios y

transformaciones de energía.

• Valorar la importancia de los modelos científicos y su carácter provisional.

• Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la

mejora de las condiciones de vida, evaluando sus logros junto con las

repercusiones medioambientales y sociales que provoca, y apreciar la

importancia de la formación científica.

• Aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar hábitos tendentes al

mantenimiento de la salud y a la conservación y mejora del medioambiente.

• Participar de manera responsable en la planificación de actividades científicas,

individualizadas o en equipo, valorando positivamente el trabajo realizado

con rigor, tanto si es individual como en grupo, y desarrollando actitudes y

comportamientos de respeto, cooperación y tolerancia hacia los demás.

2. COMPETENCIAS CLAVE

Comunicación lingüística

• Interpretar correctamente los enunciados de los problemas, procesando de

forma ordenada la información suministrada en ellos.


combinadas o ecuaciones según los casos.

• Expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de

un algoritmo o en la resolución de un problema.

• Interpretar y comprender los principales conceptos de las unidades y

comprender los textos que se proponen.

• Estructurar el conocimiento para extraer la información esencial tras la lectura

de cada unidad.

• Comprender las explicaciones de los procesos que se describen.

• Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes

actividades de las unidades.

• Mostrar actitudes críticas ante los hábitos de vida poco saludables.

• Expresar adecuadamente las propias ideas y pensamientos, y aceptar y

realizar críticas con espíritu constructivo.

• Interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos,

procesando de forma ordenada la información suministrada en ellos.


combinadas o ecuaciones, según los casos.

• Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la

5

Química. Expresar correctamente razonamientos sobre fenómenos

fisicoquímicos.

• Describir y fundamentar modelos fisicoquímicos para explicar la realidad.

• Redactar e interpretar informes científicos

• Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y

resumiéndolos con brevedad y concisión.

• Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes

de información.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de

operaciones básicas y en la resolución de problemas de índole tecnológica y

científica.

• Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas

de índole tecnológica y científica.

• Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos

y científicos.

• Aplicar la estadística y la probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos.

• Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos

ámbitos tecnológicos y científicos.

• Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica a problemas tecnológicos y

científicos.

• Realizar representaciones gráficas a partir de datos obtenidos de la

observación o el análisis del medio natural o de los seres vivos que en él se

encuentran.

• Interpretar y aplicar fórmulas que permitan el cálculo de numerosas

variables asociadas con los seres vivos o su medio.

• Analizar e interpretar gráficas en las que se representen diversas cuestiones

relacionadas con los seres vivos o la naturaleza.

• Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas,

con la finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar datos y

elaborar gráficas.

• Adquirir técnicas de observación, como el uso del microscopio o de material

básico de laboratorio para realizar preparaciones y disecciones.

• Realizar observaciones, directas e indirectas; formular preguntas; localizar,

obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.

• Conocer los nuevos retos de la medicina moderna y las conductas y los

hábitos que previenen las enfermedades.

• Calcular y representar porcentajes.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar diferentes

técnicas para realizar diversos cálculos.

6

• Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas

de índole tecnológica y científica.

• Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos

y científicos.

• Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos

físicos y químicos.

• Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el

contexto, la precisión requerida y la finalidad que se persiga.

• Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para

explicar los fenómenos observados.

• Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos

relacionados con el contenido de la materia.

• Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y

extrapolarlo a situaciones del ámbito cotidiano.

• Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra

calidad de vida.

Comunicación digital

• Utilizar las TIC para elaborar informes o presentaciones para exponer

conclusiones de actividades propuestas a lo largo del tema, o por el profesor.

• Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico, de

representación de funciones, de tratamiento estadístico de la información y de

representación geométrica.

• Buscar, seleccionar y procesar información en distintos soportes de las TIC.


• Mostrar curiosidad ante la evolución de las matemáticas a lo largo de la

historia.

• Adquirir los conocimientos matemáticos básicos para poder interpretar

correctamente los problemas sociales expresados mediante lenguaje

matemático.

• Adquirir conciencia de que cualquier persona, con independencia de su

condición, puede lograr conocimientos matemáticos.

• Apreciar las aportaciones de distintas culturas y países al conocimiento

matemático.


las aportaciones realizadas por diversas personalidades del mundo de la

ciencia.

7

• Mostrar una actitud constructiva ante la vida, previniendo y evitando

situaciones de riesgo, y tomando decisiones de forma autónoma y

responsable.

• Rechazar actitudes y actividades que pongan en grave riesgo la

seguridad y la salud personal o la de los que nos rodean.

• Reconocer los diversos tratamientos de las enfermedades.

• Conocer las ventajas de adquirir hábitos de vida y actitudes saludables.

• Valorar el diálogo como medida para solventar las diferencias o conflictos

que puedan surgir entre los individuos.

• Mostrar tolerancia y respeto por las diferencias individuales.

• Aplicar conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las

informaciones supuestamente científicas que aparecen en los medios de

comunicación y mensajes publicitarios.

• Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y

crítica en la sociedad tecnológicamente desarrollada en la que vivimos.

• Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del

medioambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a

través de la contribución de la Física y la Química.

Aprender a aprender

• Investigar contenidos por su propia cuenta, profundizando en las

enseñanzas propuestas.

• Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar

esquemas, apuntes y de estudiar de forma autónoma.

• Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos e iniciativas, y

gestionar destrezas o habilidades.

• Realizar las acciones necesarias y mostrar solidaridad para resolver los

problemas que afecten a la comunidad. Elaborar un plan para llevar a

cabo nuevas acciones con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

• Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a cabo.

• Adaptar los conocimientos generales a las condiciones particulares del

entorno.

• Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, así

como de lo que implica plantearse preguntas y manejar diversas

respuestas.

• Desarrollar habilidades para obtener información y, muy especialmente,

para transformar la en conocimiento propio, relacionando e integrando la

nueva información con los conocimientos previos y las experiencias

propias, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos a situaciones

8

parecidas y contextos diversos.

• Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y

tratando de identificarlos en el entorno cotidiano.

• Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los

fenómenos físicos y químicos.

• Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura

microscópica de la materia.


El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de

expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo y la realización

de experiencias artísticas compartidas.

• Ampliar los contenidos básicos mediante la búsqueda de información.

• Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, los datos

numéricos, las encuestas, los gráficos, etc., que se obtienen de los medios

de comunicación.

• Valorar y comprender las aportaciones de los científicos al desarrollo de

la ciencia y al progreso de la humanidad.

• Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas preventivas.


aportaciones históricas.

• Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar físico, mental y social,

y con el medioambiente.

• Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y responsable, y

conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación.

• Realizar las actividades y corregirlas.

• Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen

los fenómenos observados en el entorno y diseñar la forma de verificarlas

de acuerdo con las fases del método científico.

• Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos

relacionados con la Física y la Química.

• Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar

situaciones diversas, cuestionando así los dogmas y las ideas

preconcebidas.

3. CONTENIDOS

Números y fracciones: Fracciones, Operaciones con fracciones. Números decimales.

Potencias de exponente entero. Potencias de 10 y notación científica. Aproximaciones y

errores de aproximación. Raíces.

Álgebra: Expresiones algebraicas. Operaciones con monomios y polinomios.

9

Ecuaciones de primer y segundo grado. Sistemas de ecuaciones lineales. Resolución de

problemas mediante ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales.

Geometría: Elementos del plano. Teorema de Pitágoras y teorema de Tales.

Movimientos en el plano. Simetrías. Áreas de figuras planas. Coordenadas

geográficas.

Funciones: Conceptos básicos. Diferentes formas de expresar una función.

Continuidad, crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos y puntos de corte.

Funciones afines, lineales, constantes e identidad. Funciones cuadráticas.

Estadística y probabilidad: Variables estadísticas. Parámetros deposición.

Frecuencias. Parámetros de dispersión. Probabilidad.

El ser humano como organismo pluricelular: La organización de la materia viva.

Organización y características del ser humano. La célula. Funciones celulares. Los

tejidos. Aparatos y sistemas.

Las funciones de nutrición: La nutrición. El aparato digestivo. El aparato

respiratorio. El aparato circulatorio. El sistema linfático. El aparato excretor. Hábitos

saludables e higiene. Los sistemas nervioso, locomotor y endocrino.

La función de relación. El sistema nervioso. El sistema nervioso central. El sistema

nervioso autónomo. Drogas y neurotransmisores. Los órganos de los sentidos. El

aparato locomotor. El sistema endocrino.

Reproducción y sexualidad. El sistema reproductor masculino y femenino. El proceso

reproductor. Las técnicas de reproducción asistida. El sexo y la sexualidad.

Enfermedades de transmisión sexual.

Salud y alimentación. El sistema inmunitario. La salud. La enfermedad. La

alimentación y la nutrición. La medicina moderna.

El relieve, el medioambiente y las personas. El modelado del relieve. La acción

geológica del agua. El viento y su acción geológica. Los ecosistemas. Los ecosistemas

de su entorno. El medioambiente y su protección.

El método científico. Magnitudes fundamentales y derivadas. El trabajo en el

laboratorio. Las leyes de los gases: un ejemplo de aplicación del método científico.

La estructura de la materia. Elementos y compuestos. Teoría atómica de Dalton y

modelos atómicos. Caracterización de los átomos. La tabla periódica de los

elementos. Los enlaces químicos. La masa molecular. Elementos y compuestos de

interés. Formulación binaria.

Los cambios. Reacciones químicas. Cambios físicos y químicos. Ajuste de

reacciones químicas. Cálculos estequiométricos sencillos. Reacciones químicas de

interés.

Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos. Los efectos de las fuerzas. El

movimiento rectilíneo uniforme y variado. Las máquinas simples. Las fuerzas en la

naturaleza.

La energía y la preservación del medioambiente. Fuentes de energía y

preservación del medio ambiente.

10

4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Primer Trimestre:

Matemáticas:

Tema 1 Números y fracciones

Tema 2 Álgebra hasta ecuaciones de segundo grado

Biología y Geología:

Tema 6 El ser humano como organismo pluricelular

Tema 7 Las funciones de nutrición

Física y Química:

Tema 12 Las magnitudes y su medida. El trabajo científico

Tema 13: La estructura de la materia. Elementos y Compuestos.

Segundo Trimestre:

Matemáticas:

Tema 2 desde Ecuaciones de segundo grado

Tema 3 Geometría


Tema 8 Las funciones de relación

Tema 9 reproducción y sexualidad

Física y Química:

Tema 14 Los cambios. Reacciones químicas

Tema 15 La energía y la preservación del medio ambiente

Tercer Trimestre:

Matemáticas:

Tema 4 Funciones

Tema 5 Estadística y Probabilidad


Tema 10 Salud y alimentación

Tema 11 El relieve, el medio ambiente y las personas

Física y Química:

Tema 16 Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos

6. METODOLOGIA

Hay que recordar que los alumnos de PMAR presentan

importantes carencias en los conocimientos básicos; por ello, se parte de

contenidos mínimos que posibilitan al alumno el desarrollo de capacidades

instrumentales, facilitándole la construcción de aprendizajes significativos,

fundamentales para su futuro escolar y profesional; en consecuencia, se

destacan los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los

conceptuales.

A pesar de que los grupos de PMAR están formados por un

11

número reducido de alumnos, máximo 15, hay que tener en cuenta la

heterogeneidad del alumnado en cuanto a sus conocimientos, habilidades,

actitudes, aptitudes, intereses y realidades sociales. Es por eso que

deberemos planificar y poner en práctica una serie de estrategias de

enseñanza y aprendizaje para atender adecuadamente a los alumnos. Para

favorecer la motivación, es necesario que cualquier actividad que se

desarrolle esté al alcance de su comprensión y capacidades, pero sin ser tan

fácil o rutinaria que provoque su aburrimiento.

Para atraer a los alumnos hacia nuevas destrezas o conocimientos

es importante que "vean" claramente su utilidad práctica. El tipo de

actividades a desarrollar potenciará el trabajo en grupo, donde cada

persona es importante para el buen funcionamiento del mismo. Un caso

especial de aprendizaje entre iguales, lo constituye el desarrollo de

actitudes y la adquisición de valores por los alumnos y alumnas. Dentro de

las posibilidades de planificación de estos aprendizajes, la creación en el

aula de situaciones de debate puede ser el mejor método de propiciarlos.

Así, otra constante metodológica imprescindible será la discusión en gran

grupo sobre los trabajos realizados y los conocimientos adquiridos, y la

reflexión sobre sus implicaciones en nuestro entorno social inmediato y en

la sociedad en general.

En cuanto al tipo de actividades, un modelo que sirve para

algunas unidades didácticas, es el de planificación y desarrollo de

proyectos de trabajo, siguiendo las fases del método científico, que sea a la

vez interesante para los alumnos y relevante por sus contenidos.

A veces se propondrá también tareas de repaso, resolución de

dudas o consolidación de aprendizajes. Normalmente esta tarea se

desarrollará en pequeños grupos heterogéneos. Se procurará una atención

individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de

alumnos, y que permitirá:

- La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del

alumno.

- La revisión del trabajo diario del alumno.

- Fomentar el rendimiento máximo.

- Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener

una mayor autonomía.

- La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole

partícipe de su desarrollo, detectando sus logros y dificultades.

- Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

- Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los

alumnos.

12

- El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.

- La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.

- El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización,

para atender a los alumnos más aventajados y a los más rezagados.

Se fomentará el trabajo cooperativo. Se considera fundamental

que el alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y

colaboración con sus compañeros. A este respecto resulta eficaz: Que los

grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural,

capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y

compuestos de cuatro a seis alumnos como máximo.

Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden

formar otro tipo de agrupaciones: en parejas, de grupo general o

individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de

aprendizaje de los alumnos.

Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigación

y exposición posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de

la unidad que estén estudiando.

Utilización de este modelo de grupos a través de presentaciones,

proyectos y talleres.

En cada unidad se pedirá al alumno/a un trabajo de revisión de lo

aprendido. Para esto será conveniente instruir a los alumnos y alumnas en

la elaboración de mapas conceptuales, resúmenes o esquemas, cualquier

herramienta que permita centrar la atención en lo realmente importante de

los contenidos trabajados como recurso de análisis del aprendizaje. La

elaboración de bases de orientación, revisión y mapas conceptuales será un

principio guiado para, poco a poco, ir dando a los alumnos y alumnas más

autonomía. Muy favorable para estos alumnos y alumnas es la

autorregulación periódica de los aprendizajes con el profesor o la profesora.

7. EVALUACIÓN

La evaluación del proceso educativo constituye uno de sus principales

componentes ya que proporciona un control de calidad de todas las

acciones que se emprenden dentro de él. Es necesario, por tanto, establecer

dentro de la programación didáctica una planificación de esta evaluación de

13

forma que involucre a todos los elementos que intervienen en el desarrollo

del proceso educativo: los aprendizajes del alumno, el proceso de

enseñanza y la propia práctica docente.

Para que la evaluación sea efectiva y nos permita mejorar y adaptar

adecuadamente el proceso educativo a la realidad en la que se desarrolla

debe ser continua. Debe estar integrada en el propio proceso de forma que

se lleve a cabo durante el transcurso del mismo. De esta manera la

información obtenida mediante la evaluación nos permitirá regular de

forma constante el desarrollo y los contenidos de la programación didáctica,

mejorando su adecuación a las necesidades reales de los alumnos.

Así, se garantiza el carácter formativo y orientador de la evaluación, tanto

en la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente como en

la evaluación de los aprendizajes del alumno.

Tal como establece el artículo 46.1 de la Orden de 14 de julio de 2016, la

evaluación de este alumnado tendrá como referente fundamental “las

competencias clave y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria,

así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables”.

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES RELACIONADOS

14

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES RELACIONADOS. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS. PONDERACIÓN

E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 20%

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P C.

Clave

Instrumentos de

evaluación

1.- Expresar verbalmente, de forma

razonada, el proceso seguido en la

resolución de un problema.

1.1.- Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso

seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la

precisión adecuada.

3% CCL

CMCT

Exposición

trabajos

Observ. clase

2.- Utilizar procesos de razonamiento y

estrategias de resolución de problemas,

realizando los cálculos necesarios y

comprobando las soluciones obtenidas.

2.1.- Analiza y comprende el enunciado de los problemas

(datos necesarios, datos superfluos, relaciones entre los datos,

contexto del problema) y lo relaciona con el número de

soluciones.

2% SIEP

CMCT

Observ. clase

Prueb.

objetivas

Fichas activida.

2.2.- Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los

resultados de los problemas a resolver, valorando la utilidad y

eficacia de este proceso.

2.3.- Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento

en la resolución de problemas, reflexionando sobre dicho

proceso.

3.- Encontrar patrones, regularidades y

leyes matemáticas, en contextos

3.1.- Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas, en

contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y 2% CMCT Observ. clase

15

numéricos, geométricos, funcionales,

estadísticos y probabilísticos, valorando

su utilidad para hacer predicciones

probabilísticos CAA Prueb.

objetivas

Fichas activida.

3.2.- Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar

simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables,

valorando su eficacia e idoneidad.

4.- Profundizar en problemas resueltos

planteando pequeñas variaciones en los

datos, otras preguntas, otros contextos,

otra resolución y casos particulares o

generales.

4.1.- Profundiza en los problemas una vez resueltos, revisando

el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes,

analizando la coherencia de la solución o buscando otras

formas de resolución.

2% CMCT

CAA

Observa. clase

Prueb.

objetivas

Fichas activida.

4.2.- Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto,

variando los datos, proponiendo nuevas preguntas,

resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos

particulares o más generales de interés, estableciendo

conexiones entre el problema y la realidad.

5.- Elaborar y presentar informes sobre el

proceso, resultados y conclusiones

obtenidas en los procesos de

investigación.

5.1.- Expone y defiende el proceso seguido además de las

conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes:

algebraico, gráfico, geométrico, estadístico y probabilístico.

3%

CMCT

CCL

CCA

SIEP

Observación clase

6.- Desarrollar procesos de modelización

matemática (numéricos, geométricos,

funcionales, estadísticos y

probabilísticos) a partir de problemas de

6.1.- Establece conexiones entre un problema del mundo real y

el matemático: identificando el problema o problemas

matemáticos que subyacen en él y utiliza los conocimientos

matemáticos necesarios.

2% SIEP

CAA

Observ. clase

Prueb.

objetivas

16

la realidad cotidiana y valorar estos

recursos para resolver problemas,

evaluando la eficacia y limitación de los

modelos utilizados.

6.2.- Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos

que permitan la resolución de un problema o problemas.

CMCT Fichas activida.

6.3.- Interpreta la solución matemática del problema en el

contexto del problema real.

6.4.- Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real,

para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos,

proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

7.- Desarrollar y cultivar las actitudes

personales propias del trabajo

matemático, superar bloqueos e

inseguridades ante la resolución de

situaciones desconocidas y reflexionar

sobre las decisiones tomadas,

aprendiendo de ello para contextos

similares futuros.

7.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en

matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación

de la crítica razonada.

2% CAA

CMCT Observación clase

7.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud

adecuada para cada caso.

7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con

hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas

adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la

resolución de problemas.

8.- Emplear las herramientas

tecnológicas adecuadas, de forma

autónoma, realizando cálculos

numéricos, algebraicos o estadísticos,

haciendo representaciones gráficas,

recreando situaciones matemáticas

8.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las

utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o

estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no

aconseja hacerlos manualmente. 2%

CMCT

SIEP

CD

Observa. clase

Pruebas objetivas

Fichas activida. 8.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones

gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y

17

mediante simulaciones o analizando con

sentido crítico situaciones diversas que

ayuden a la comprensión de conceptos

matemáticos o a la resolución de

problemas.

extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

8.3. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas

tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender

propiedades geométricas.

9.- Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación de modo

habitual en el proceso de aprendizaje,

buscando, analizando y seleccionando

información relevante en Internet o en

otras fuentes, elaborando documentos

propios, haciendo exposiciones y

argumentaciones de los mismos y

compartiendo éstos en entornos

apropiados para facilitar la interacción.

9.1.- Elabora documentos digitales propios (texto, presentación,

imagen, video, sonido) como resultado del proceso de

búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la

herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su

discusión o difusión.

2%

CD

CMCT

SIEP

Observa. clase

Fichas actividad.

9.2.- Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral

de los contenidos trabajados en el aula.

9.3.- Usa adecuadamente los medios tecnológicos para

estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo la

información de las actividades, analizando puntos fuertes y

débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de

mejora.

18

Bloque 2, Números y Álgebra 25%

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P C. clave I. evaluación

1.- Utilizar las propiedades

de los números racionales y

decimales para operarlos

utilizando la forma de

cálculo y notación

adecuada, para resolver

problemas, y presentando

los resultados con la

precisión requerida.

1.1.- Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones

cuyos numeradores y denominadores son productos de potencias.

6,25% CMCT

CAA

Prueb. objetivas

Fich.

actividades

1.2.- Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre

decimales exactos o decimales periódicos, indicando su período.

1.3.- Expresa ciertos números en notación científica, opera con ellos, con

y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.

1.4.- Calcula el resultado de expresiones numéricas de números enteros,

decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las

potencias de números naturales y exponente entero aplicando

correctamente la jerarquía de las operaciones y los emplea para resolver

problemas de la vida cotidiana analizando la coherencia de la solución.

1.5.- Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en

problemas contextualizados, reconociendo los errores de aproximación

en cada caso para determinar el procedimiento más adecuado y los

expresa en la unidad de medida, con la precisión adecuada, justificando

sus procedimientos.

19

1.6.- Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar

aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas

contextualizados y justifica sus procedimientos.

2.- Obtener y manipular

expresiones simbólicas que

describan sucesiones

numéricas observando

regularidades en casos

sencillos que incluyan

patrones recursivos.

2.1.- Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la

ley de formación a partir de términos anteriores.

6,25% CMCT

Prueb.

objetivas

Fichas activida.

Observa. clase

2.2.- Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de

una sucesión sencilla de números enteros o fraccionarios.

2.3.- Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la

naturaleza y resuelve problemas asociados a las mismas.

3.- Utilizar el lenguaje

algebraico para expresar

una propiedad o relación

dada mediante un

enunciado extrayendo la

información relevante y

transformándola.

3.1.- Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en

forma de polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida

cotidiana.

6,25% CMCT Prueb objetivas

Fichas activida. 3.2.- Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al

cuadrado de un binomio y una suma por diferencia y las aplica en un

contexto adecuado.

4.- Resolver problemas de la

vida cotidiana en los que se

precise el planteamiento y

4.1.- Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas

mediante procedimientos algebraicos o gráfico. 6,25% CMCT Prueb. objetivas

20

resolución de ecuaciones de

primer y segundo grado,

sistemas lineales de dos

ecuaciones con dos

incógnitas, aplicando

técnicas de manipulación

algebraicas, gráficas o

recursos tecnológicos y

valorando y contrastando

los resultados obtenidos.

4.2.- Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas

mediante procedimientos algebraicos o gráficos.

CCL

CD

CAA

Fichas activida.

4.3.- Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana

mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de

dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente

el resultado obtenido

Bloque 3, Geometría 15%


claves I. evaluación

1.- Reconocer y describir los elementos y

propiedades características de las figuras

planas, los cuerpos geométricos

elementales y sus configuraciones

geométricas.

1.1.- Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de

un segmento y de la bisectriz de un ángulo.

2,5% CMCT

Pruebas

objetivas

Fichas

actividades

1.2.- Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para

resolver problemas geométricos sencillos.

1.3.- Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas

que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y

resuelve problemas geométricos sencillos en los que

intervienen ángulos.

21

1.4.- Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de

circunferencias, el área de polígonos y de figuras circulares, en

problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas

adecuadas.

2.- Utilizar el teorema de Tales, para

realizar medidas indirectas de elementos

inaccesibles y para obtener medidas de

longitudes, de ejemplos tomados de la

vida real, representaciones artísticas como

pintura o arquitectura, o de la resolución

de problemas geométricos.

2.1.- Divide un segmento en partes proporcionales a otros

dados. Establece relaciones de proporcionalidad entre los

elementos homólogos de dos polígonos semejantes. 2,5%

CMCT

CMCT

Pruebas

objetivas

Fichas

actividades 2.2.- Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de

semejanza utiliza el teorema de Tales, para el cálculo indirecto

de longitudes.

3.- Calcular (ampliación o reducción) las

dimensiones reales de figuras dadas en

mapas o planos, conociendo la escala.

3.1.- Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y

superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos

aéreas, etc.

2,5% CMCT

CAA

Pruebas

objetivas

Fichas

actividades

4.- Reconocer las transformaciones que

llevan de una figura a otra mediante

movimiento en el plano, aplicar dichos

movimientos y analizar cotidianos, obras

de configuraciones presentes

naturaleza.diseños arte y en la

4.1.- Identifica los elementos más característicos de los

movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en

diseños cotidianos u obras de arte. 2,5%

CMCT

CAA

CSIEE

Prueb. objeti.

Fichas

actividades

Observación en

clase

4.2.- Genera creaciones propias mediante la composición de

movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando

sea necesario.

5.- Resolver problemas contextualizados

en los que sea preciso el cálculo del área y

5.1.- Calcula áreas y volúmenes de cuerpos que se puedan

descomponer a su vez en cuerpos geométricos sencillos y los 2,5% CMCT Pruebas

22

volumen de cuerpos geométricos. aplica para resolver problemas contextualizados. CAA objetivas

Fichas

actividades

Observación en

clase

6.- Interpretar el sentido de las

coordenadas geográficas y su aplicación

en la localización de puntos.

6.1.- Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos

y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo

terráqueo conociendo su longitud y latitud.

23

Bloque 4, Funciones 20%


Clave

Instrumentos

evaluación

1.- Conocer los elementos que intervienen

en el estudio de las funciones y su

representación gráfica.

1.1.- Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente.

Asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas. Asocia

razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas

gráficamente.

6,6% CMCT

CAA

Pruebas objetivas

Fichas actividades 1.2.- Identifica las características más relevantes de una gráfica,

interpretándolas dentro de su contexto.

1.3.- Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado

describiendo el fenómeno expuesto.

2.- Identificar relaciones de la vida

cotidiana y de otras materias que pueden

modelizarse mediante una función lineal

valorando la utilidad de la descripción de

este modelo y de sus parámetros para

describir el fenómeno analizado.

2.1.- Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de

la recta a partir de una dada (ecuación punto-pendiente, general,

explícita y por dos puntos) e identifica puntos de corte y pendiente, y

las representa gráficamente. 6,6% CMCT Pruebas objetivas

Fichas actividades

2.2.- Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un

enunciado y la representa.

3.- Reconocer situaciones de relación

funcional que necesitan ser descritas

mediante funciones cuadráticas,

3.1.- Representa gráficamente una función polinómica de grado dos,

describe sus características y relaciona los cortes de la función

cuadrática y el eje de abscisas con las soluciones de una ecuación de

6,6% CMCT Pruebas objetivas

24

calculando características. sus parámetros

y

segundo grado. Fichas actividades

3.2.- Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan

ser modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las

representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

Bloque 5, Estadística y Probabilidad 20%

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P C. Clave Instrumentos

evaluación

1.- Elaborar informaciones estadísticas

para describir un conjunto de datos

mediante tablas y gráficas adecuadas a la

situación analizada, justificando si las

conclusiones son representativas para la

población estudiada.

1.1.- Distingue población y muestra, eligiendo el procedimiento de

selección de una muestra en casos sencillos, justificando las

diferencias en problemas contextualizados.

6,6% CMCT

CAA

Pruebas objetivas

Fichas actividades

1.2.- Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y

cuantitativa continua y pone ejemplos.

1.3.- Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de

frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada.

1.4.- Sabe construir, con la ayuda de herramientas tecnológicas, si

fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas

situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas

sociales, económicos y de la vida cotidiana.

2.- Calcular e interpretar los parámetros

de centralización, de posición y de

2.1.- Calcula e interpreta los parámetros de centralización y de

posición de una variable estadística para proporcionar un resumen 6,6% CMCT Pruebas objetivas

25

dispersión de una variable estadística

para resumir los datos y comparar

distribuciones estadísticas.

de los datos. Fichas actividades

2.2.- Calcula los parámetros de dispersión de una variable

estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comprobar la

representatividad de la media y describir los datos.

3.- Analizar e interpretar información

estadística que aparece en los medios de

comunicación, valorando su

representatividad y fiabilidad.

3.1.- Utiliza un vocabulario adecuado y los medios tecnológicos

apropiados para describir, resumir, analizar e interpretar

información estadística en los medios de comunicación.

6,8

CMCT

CAA

CD

Análisis artículos de

prensa

26

Bloque 6. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica 20%


clave

Instrumentos

evaluación

1.-Utilizar adecuadamente y con

precisión el vocabulario científico.

1.1.- Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa

de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CL

CMCT

Informes de prácticas

Pruebas composición

y objetivas

Cuaderno de clase

2.-Buscar, seleccionar e interpretar

información de carácter científico y

utilizarla para formarse una opinión

propia argumentada y expresada con

precisión.

2.1.- Busca, selecciona e interpreta información de carácter

científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

CL

CMCT

CD

Traba investigación

Análisis de artículos

de prensa

2.2.-Transmite la información seleccionada de manera precisa

utilizando diversos soportes.

2.3.- Utiliza información de carácter científico para argumentar y

formarse una opinión propia.

3.- Planificar y presentar un trabajo

experimental, describiendo su

ejecución e interpretando sus

resultados.

3.1.- Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida

los instrumentos y el material empleado.

CMCT

CAA

CSIEE

Prácticas laboratorio

Observación clase 3.2.- Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo

experimental, utilizando material e instrumental adecuado,

argumentando el proceso seguido e interpretando sus

27

resultados.

28

Bloque 7. Las personas y la salud. Promoción de la salud 60%

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Com

clave

Instrumentos

evaluación

1.- Catalogar los distintos niveles de

organización del cuerpo humano:

células, tejidos, órganos y aparatos o

sistemas y diferenciar las principales

estructuras celulares y sus funciones.

1.1.- Describe los diferentes niveles de organización en el ser

humano y explica la relación entre ellos.

2%

CL

CMCT

CAA

Pruebas objetivas

Cuaderno de

clase

1.2.- Describe la célula animal, reconociendo las principales

estructuras celulares y sus funciones.

1.3.- Relaciona las diferentes morfologías de las células humanas

con su función.

2.- Diferenciar los tejidos más

importantes del ser humano y su

función.

2.1.- Distingue los principales tejidos que conforman el cuerpo

humano y los asocia con su función.

2%

CL

CMCT

CAA

Pruebas objetivas

Cuaderno de

clase

3.- Descubrir a partir de los

conceptos de salud y enfermedad los

factores que las determinan.

3.1.-Analiza el concepto de salud a partir de los factores que

influyen en ella.

CL

CMCT

Pruebas objetivas

Cuaderno de

clase

4.- Clasificar las enfermedades e

identificar hábitos de vida saludables

como métodos de prevención.

4.1.- Clasifica las enfermedades infecciosas y no infecciosas,

describiendo las causas de los principales tipos. 2%

CL

CMCT

CAA

Pruebas objetivas

Análisis art.

prensa 4.2.- Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la

29

salud y propone ideas para promover hábitos de vida saludables

a nivel individual y colectivo.

CSC Observación clase

5.- Determinar las enfermedades

infecciosas más frecuentes que

afectan a la población, sus causas,

prevención y tratamientos.

5.1.- Reconoce las enfermedades infecciosas más frecuentes

relacionándolas con sus causas

2%

CL

CMCT

CAA

CSC

CD

5.2.- Distingue y explica los diferentes mecanismos de

transmisión de las enfermedades infecciosas y sus tratamientos.

5.3.- Propone métodos para evitar el contagio y propagación de

las enfermedades infecciosas.

6.- Determinar el funcionamiento

básico del sistema inmune y valorar

las aportaciones a la prevención y el

tratamiento de la investigación

biomédica.

6.1.- Explica el funcionamiento básico del sistema

Inmune.

2%

CL

CMCT

CAA

CSC

6.2.- Justifica el papel de las vacunas como método de

prevención de las enfermedades infecciosas.

6.3.- Argumenta la importancia de la investigación biomédica en

el tratamiento de las enfermedades infecciosas.

7.- Reconocer y transmitir la

importancia de la donación de

células, sangre y órganos.

7.1.- Aporta argumentos sobre la importancia que tiene para la

sociedad la donación de células, sangre y órganos. 2%

CL

CMCT

CAA

CD

Trabajo

investigac.

Observación clase

8.- Diferenciar entre alimentación y

nutrición y reconocer los principales

8.1.- Establece las diferencias entre nutrición y alimentación. 2% CL

CMCT

Pruebas objetivas

Cuaderno de 8.2.- Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en

30

nutrientes y sus funciones básicas. el organismo. CAA clase

9.- Relacionar la dieta con la salud y

la actividad de las personas.

9.1.- Interpreta la información de tablas nutricionales de

alimentos y las utiliza para reconocer y/o elaborar dietas

equilibradas adecuadas a la edad, sexo, actividad, etc

2%

CL

CMCT

CAA

CD

Pruebas objetivas

Cuaderno de

clase

10.- Reconocer la influencia social en

el desarrollo de trastornos

alimenticios.

10.1.- Describe los principales trastornos de conducta alimenticia

y argumenta la influencia de la sociedad

Sobre ellos.

2%

CL

CMCT

CAA

CSC

Comprobación

valores

antropométricos

11.- Identificar los componentes de

los aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor.

11.1.- Identifica y describe los componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor. 2%

CL

CMCT

CAA

CSIEE

Pruebas objetivas

Realización de

láminas

anatómicas

Cuaderno de

clase-

12.- Conocer los procesos que

realizan los diferentes órganos de los

aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor.

12.1.- Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción y

egestión.

12%

CL

CMCT

CAA

CSC

Pruebas objetivas

Realización

láminas

anatómicas

Cuaderno de

clase

12.2.- Describe las funciones del aparato circulatorio y analiza la

circulación sanguínea.

12.3- Detalla la ventilación pulmonar y analiza el intercambio

gaseoso, relacionándolo con la respiración celular.

31

12.4.- Explica la excreción relacionándola con la actividad celular

y describe el proceso de formación de la orina.

13.- Reconocer en el proceso global

de la nutrición las funciones que

realiza cada aparato o sistema.

13.1.- Analiza la contribución de cada aparato o sistema al

proceso global de la nutrición y la relaciona con la actividad

celular.

2%

CL

CMCT

CAA

CD

CSC

Pruebas objetivas

Realización

láminas

anatómicas

Cuaderno de

clase

14.- Indagar acerca de las

enfermedades más habituales en los

aparatos relacionados con la

nutrición, de sus causas y de la

manera de prevenirlas.

14.1.- Explica las enfermedades más frecuentes de los aparatos y

sistemas implicados en la nutrición, analizando sus causas y

modos de prevención.

Trabajo

investigación

sobre

enfermedades

nutricionales

15.- Comprender la función de

coordinación de los sistemas

nervioso y endocrino.

15.1.- Identifica los elemento básicos de la coordinación:

receptores, vías de transmisión, elementos coordinadores y

efectores.

2%

CL

CMCT

CAA

Pruebas objetivas

Realización

láminas

anatómicas

Cuaderno de

clase

15.2.- Explica y compara el modo de acción de los sistemas

nervioso y endocrino en la coordinación humana.

15.3.- Reconoce las partes de la neurona y explica la sinapsis.

16.- Conocer la anatomía básica del

sistema nervioso y la función de sus

16.1.- Identifica los principales componentes del sistema

nervioso describiendo sus funciones específicas. 2% CL

CMCT

Pruebas objetivas

Realización

32

componentes. 16.2.- Compara el funcionamiento de los sistemas nerviosos

autónomo y somático.

CAA

CSIEE

láminas

anatómicas

Cuaderno de

clase 16.3.- Compara los actos reflejo y voluntario e identifica las vías

sensitiva y motora.

17.- Asociar las principales glándulas

endocrinas con las hormonas que

sintetizan y la función que

desempeñan.

17.1.- Enumera y localiza las glándulas endocrinas asociándolas

con las hormonas segregadas y su función. 2%

CL

CMCT

CAA

Pruebas objetivas

Realización

láminas

anatómicas

Cuaderno de

clase

18.- Comprender algunas patologías

causadas por alteraciones

hormonales.

18.1.- Relaciona algunas alteraciones hormonales con diferentes

patologías. 2%

CL

CMCT

CAA

CD

Trabajos de

investigación

19.- Relacionar funcionalmente los

sistemas nervioso y endocrino.

19.1.- Describe algún proceso que tiene lugar en la vida

cotidiana en el que se evidencia la integración neuro-endocrina. 2%

CL

CMCT

Pruebas objetivas

Cuaderno de

clase

20.- Reconocer la estructura y

funcionamiento de los órganos de los

sentidos.

20.1.- Clasifica los tipos de receptores sensoriales y explica el

funcionamiento de los órganos de los sentidos. 2%

CL

CMCT

CAA

CSIEE

Pruebas objetivas

Realización

láminas

33

anatómicas

Cuaderno de

clase

21.- Describir las enfermedades más

comunes relacionadas con el sistema

nervioso y los sentidos y analiza los

hábitos de cuidado y prevención

frente a ellas.

21.1.- Identifica algunas enfermedades comunes del sistema

nervioso y de los órganos de los sentidos y las relaciona con sus

causas, factores de riesgo y Prevención.

2%

CL

CMCT

CAA

CD

Trabajos de

investigación

sobre las

enfermedades

más sistema

nervioso y los

sentidos

22.- Investigar las alteraciones

producidas por distintos tipos de

sustancias adictivas y elaborar

propuestas de prevención.

22.1.- Describe las alteraciones producidas por el consumo de

drogas.

2%

CL

CMCT

CAA

CD

Trabajos de

investigación

sobre diferentes

tipos de drogas y

sus efectos

22.2.- Propone medidas de prevención y control frente al

consumo de sustancias adictivas.

23.- Reconocer las consecuencias del

consumo de drogas en el individuo y

en la sociedad.

23.1.- Identifica las conductas de riesgo relacionadas con las

drogas y reconoce las consecuencias sociales de su consumo. 2%

CL

CMCT

Análisis artículos

de prensa

Observación clase

24.- Identificar la estructura básica

del esqueleto y del sistema muscular,

analizar las relaciones funcionales de

ambos y describir las principales

24.1.- Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo

humano en esquemas del aparato locomotor.

2%

CL

CMCT

CAA

CSIEE

Pruebas objetivas

Láminas

anatómicas

Cuaderno de

24.2.- Analiza las relaciones funcionales entre huesos y músculos

e indica otras funciones.

34

lesiones. 24.3.- Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden

afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que

producen.

clase

25.- Diferenciar entre sexualidad y

reproducción, conocer la respuesta

sexual humana y comprender los

cambios

físicos y psíquicos producidos en la

pubertad.

25.1.- Diferencia entre sexualidad y reproducción y analiza los

acontecimientos asociados a la respuesta sexual humana.

2% CL

CMCT

Pruebas orales-

Observación en

clase 25.2.- Razona los cambios físicos y psíquicos producidos en la

pubertad y argumenta la importancia de la higiene sexual.

26.- Describir los componentes

básicos del aparato reproductor y sus

funciones.

26.1.- Identifica los órganos del aparato reproductor masculino y

femenino especificando su función. 2%

CL

CMCT

CAA

Pruebas objetivas

Láminas

anatómicas

Cuaderno de

clase

27.- Reconocer los aspectos básicos

del ciclo menstrual y describir los

acontecimientos fundamentales de la

fecundación, el embarazo y el parto.

27.1.- Describe las etapas del ciclo menstrual indicando qué

glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

2%

CL

CMCT

CAA

Pruebas objetivas

Láminas

anatómicas

Observación clase

27.2.- Explica los principales acontecimientos de la fecundación,

el embarazo y el parto.

28.- Comparar los distintos métodos

anticonceptivos, clasificarlos y

reconocer la importancia de algunos

ellos en la prevención de

28.1.- Clasifica y compara los distintos métodos de

anticoncepción humana. 2% CL

CMCT

CAA

Pruebas objetivas

Trabajos de

investigación de 28.2.-Describe las principales enfermedades de transmisión

35

enfermedades de transmisión sexual. sexual y argumenta sobre su prevención. CD

CSC

las ETS

29.- Conocer las técnicas de

reproducción asistida y argumentar

su beneficio para la sociedad.

29.1.- Identifica las técnicas básicas de reproducción asistida.

2%

CL Pruebas objetivas

29.2.- Argumenta la importancia social de los avances en

técnicas de reproducción asistida.

CMCT

CAA

CSC

- Lectura de

artículos de

prensa

30.- Valorar y considerar su propia

sexualidad y la de las personas que le

rodean, reconociendo la necesidad de

reflexionar y debatir sobre ella.

30.1.-Debate y defiende responsablemente su sexualidad y

respeta la de las personas que le rodean. 2%

CL

CMCT

CAA

Debates sobre

temas

relacionados

Observación en

clase

36

Bloque 8. Los ecosistemas 10%


clave

Instrumentos

evaluación

1.- Definir ecosistema, reconocer sus

componentes y describir las

relaciones tróficas.

1.1.- Define ecosistema e identifica sus componentes.

5%

CL

CMCT

CAA

CSIEP

CEC

Pruebas objetivas

Realización redes

tróficas

Cuaderno clase 1.2.- Analiza y representa cadenas y redes tróficas.

2.- Conocer los factores abióticos y

bióticos de los ecosistemas.

2.1.- Enumera y analiza los principales factores abióticos de

los medios acuático y terrestre.

5%

CL

CMCT

CAA

Pruebas objetivas

Lectura de textos

para la identificación

de factores abióticos

y

2.2.- Identifica y explica las relaciones intra e interespecíficas

y analiza su importancia en la

37

Bloque 9. Proyecto de investigación. 10%


evaluación

1.- Aplicar e integrar las destrezas y

habilidades del trabajo científico en

los bloques anteriores.

1.1.- Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la

realización de pequeños trabajos de investigación. 2%

CL

CMCT

CAA

CSC

Análisis artículos

prensa

Comentarios de

videos,

fotografías

2.- Proponer hipótesis y utilizar

argumentos para justificarlas

2.1.- Elabora hipótesis y las contrasta a través de la

experimentación, la observación o la argumentación. 2%

CL

CMCT

CAA

CD

CSC

CSIEP

Prácticas del

aboratorio

Trabajos de

investigación

3.- Discriminar y decidir sobre las

fuentes de información y los métodos

empleados para su obtención.

3.1.- Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información,

apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de

sus investigaciones.

2%

CL

CMCT

CAA

Trabajos de

investigación en

diferentes

formatos

38

CD

CSIEP

4.- Participar, valorar y respetar el

trabajo individual y en grupo. 4.1.- Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 2%

CL

CMCT

Observación en

clase-

5.- Presentar y defender en público el

proyecto de investigación realizado.

5.1.- Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales

y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y

nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula

2%

CL

CMCT

CAA

CD

CSIEP

CSC

Trabajos de

investigación

5.2.- Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente

como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

Bloque 10. La actividad científica 10%


evaluación

1.- Reconocer e identificar las

características del método científico.

1.1.- Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos

utilizando teorías y modelos científicos. 3%

CMCT

CAA

39

1.2.- Registra observaciones, datos y resultados de manera

organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita

usando esquemas, gráficos, tablas

y expresiones matemáticas.

CL Observación clase

2.- Valorar la investigación científica

y su impacto en la industria y en el

desarrollo de la sociedad.

2.1.- Relaciona la investigación científica con las aplicaciones

tecnológicas en la vida cotidiana. 1%

CAA

CSIEP

Fichas de

actividades

3.- Conocer los procedimientos

científicos para determinar

magnitudes.

3.1.- Establece relaciones entre magnitudes y unidades

utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de

Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

3% CMCT

CAA

Inform.

prácticas

Ficha actividades

Pruebas objetivas

o de composición

4.- Reconocer los materiales e

instrumentos básicos presentes en el

laboratorio de Física y Química;

conocer y respetar las normas de

seguridad y de eliminación de

residuos para la protección del

medioambiente.

4.1.- Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes usados

en el etiquetado de productos químicos e instalaciones,

interpretando su significado.

1% CMCT

CAA

Inform.

prácticas-

Prácticas de

laboratorio

4.2.- Identifica material e instrumental básico de laboratorio y

conoce su forma de utilización para la realización de

experiencias respetando las normas de seguridad e

identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

5.- Interpretar la información sobre

temas científicos de carácter

divulgativo que aparece en

5.1.- Selecciona, comprende e interpreta información relevante

en un texto de divulgación científica y transmite las

conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con

1% CL Análisis de

artículos de

40

publicaciones y medios de

comunicación.

propiedad. CD prensa

5.2.- Identifica las principales características ligadas a la

fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en

internet y otros medios digitales.

6.- Desarrollar pequeños trabajos de

investigación en los que se ponga en

práctica la aplicación del método

científico y uso de las TIC.

6.1.- Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún

tema objeto de estudio aplicando el método

científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de

información y presentación de conclusiones. 1%

CMCT

CAA

CL

CSIEp

Trabajo de

investigación

Observación en

clase 6.2.- Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y

en equipo.

41

Bloque 11. La materia 30%


Clave

Instrumentos

de evaluación

6.- Reconocer que los modelos

atómicos son instrumentos

interpretativos de las distintas teorías

y la necesidad de su uso para la

interpretación y comprensión de la

estructura íntima de la materia.

6.1.- Representa el átomo, a partir del número atómico y el

número másico, utilizando el modelo planetario.

4% CMCT

Ficha actividades

Pruebas objetivas

o de composición

6.2.- Explica las características de las partículas subatómicas

básicas y su ubicación en el átomo.

6.3.- Relaciona la notación A

X Z con el número atómico y el

número másico, determinando el número de cada uno de los

tipos de partículas subatómicas elementales.

7.- Analizar la utilidad científica y

tecnológica de los isótopos

radiactivos.

7.1.- Define en qué consiste un isótopo radiactivo y comenta sus

principales aplicaciones, la problemática de los residuos

originados y las soluciones para la

gestión de los mismos.

2% CMCT

Ficha

actividades

Pruebas objetivas

o de composición

8.- Interpretar la ordenación de los

elementos en la Tabla Periódica y

reconocer los más relevantes a partir

de sus símbolos.

8.1.- Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y

periodos en la Tabla Periódica.

6% CAA

CMCT

Ficha actividades

Pruebas objetivas

o de composición 8.2.- Vincula las principales propiedades de metales, no metales

y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su

tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble

42

más cercano.

9.- Conocer cómo se unen los átomos

para formar estructuras más

complejas y explicar las propiedades

de las agrupaciones resultantes.

9.1.- Conoce y describe el proceso de formación de un ion a

partir del átomo correspondiente, utilizando la notación

adecuada para su representación.

6% CMCT

Ficha actividades

Pruebas objetivas

o de composición 9.2.- Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para

formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso

frecuente y calcula sus masas moleculares.

10.- Diferenciar entre átomos y

moléculas, y entre elementos y

compuestos, en sustancias de uso

frecuente y conocido.

10.1.- Reconoce los átomos y las moléculas que componen

sustancias de uso común, clasificándolas en elementos o

compuestos basándose en su expresión química.

2%

CMCT

CL

CD

Ficha

actividades

Pruebas objetivas

o de composición

Trabajo de

investigación

10.2.- Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y

aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de

especial interés a partir de una búsqueda guiada de información

bibliográfica y/o digital.

11.- Formular y nombrar compuestos

químicos binarios siguiendo las

normas IUPAC.

11.1.- Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular

compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. 10% CMCT

Ficha actividades

Pruebas objetivas

o de composición

43

Bloque 12. Los cambios 22%


Clave

Instrumentos

de evaluación

1.-Distinguir entre transformaciones

físicas y químicas mediante la

realización de experiencias sencillas

que pongan de manifiesto si se

forman o no nuevas sustancias.

1.1.- Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la

vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas

sustancias.

2% CMCT

Ficha actividades

Pruebas objetivas

o de composición

Prácticas de

laboratorio

Informe

prácticas

1.2.- Explica el procedimiento de realización de experimentos

sencillos en los que se pongan de manifiesto la formación de

nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

2.- Caracterizar las reacciones

químicas como transformaciones de

unas sustancias en otras.

2.1.- Identifica cuáles son los reactivos y los productos de

reacciones químicas sencillas interpretando la representación

esquemática de una reacción química.

2% CMCT

Ficha

actividades

Pruebas objetivas

o de composición

3.- Describir a nivel molecular el

proceso por el cual los reactivos se

transforman en productos en

términos de la teoría de colisiones.

3.1.- Representa e interpreta una reacción química a partir de la

teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones. 4% CMCT

Ficha

actividades

Pruebas objetivas

44

4.- Deducir la ley de conservación de

la masa y reconocer reactivos y

productos a través de experiencias

asequibles en el laboratorio y/o

simulaciones por ordenador.

4.1.- Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir

de la representación de reacciones químicas elementales y

comprueba experimentalmente que se cumple la ley de

conservación de la masa.

4% CMCT

Ficha actividades

Pruebas objetivas

o de composición

5.- Comprobar mediante experiencias

sencillas de laboratorio la influencia

de determinados factores en la

velocidad de una reacción química.

5.1.- Sugiere el desarrollo de un experimento fácil que permita

comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de

los reactivos en la velocidad de formación de los productos de

una reacción química, justificando este efecto en términos de la

teoría de colisiones. 4% CMCT

CAA

Prácticas de

laboratorio

Informe prácticas 5.2.- Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura

influye significativamente en la velocidad de una reacción

química.

6.- Reconocer la importancia de la

química en la obtención de nuevas

sustancias y en la mejora de la

calidad de vida de las personas.

6.1.- Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de

su procedencia natural o sintética.

3% CMCT

CAA

Ficha actividades

Pruebas objetivas

o de composición

6.2.- Identifica y asocia productos procedentes de la industria

química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de

las personas.

7.- Valorar la importancia de la

industria química en la sociedad y su

influencia en el medio ambiente.

7.1.- Describe el impacto medioambiental del dióxido de

carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC

y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los

problemas medioambientales de ámbito global.

3% CMCT

CAA

Ficha

actividades

Pruebas objetivas

o de composición

Análisis de 7.2.- Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo,

45

para mitigar los problemas medioambientales de importancia

global.

artículos de

prensa

7.3.- Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de

la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a

partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

46

Bloque 8. El movimiento y las fuerzas 30%


clave

Instrumentos

evaluación

1. Reconocer el papel de las fuerzas

como causa de los cambios en el

estado de movimiento y de las

deformaciones

1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en

un muelle y las fuerzas que han producido esos

alargamientos, describiendo el material a utilizar y el

procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo

experimentalmente.

8% CMCT Pruebas objetivas

Cuaderno clase

1.3. Establece la relación entre una fuerza y su

correspondiente efecto en la deformación o la alteración del

estado de movimiento de un cuerpo.

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la

fuerza elástica y registra los resultados en tablas y

representaciones gráficas expresando el resultado

experimental en unidades en el Sistema Internacional.

2. Comprender el papel que juega el

rozamiento en la vida cotidiana.

2.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su

influencia en el movimiento de los seres vivos y los

vehículos.


3. Considerar la fuerza gravitatoria

como la responsable del peso de los

cuerpos, de los movimientos

3.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que

existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la

distancia que los separa.

5% CMCT

CAA

Pruebas objetivas

Cuaderno clase

47

orbitales y de los distintos niveles de

agrupación en el Universo, y analizar

los factores de los que depende.

3.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la

aceleración de la gravedad a partir de la relación entre

ambas magnitudes.

3.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los

planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de

nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta

atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

4. Interpretar fenómenos eléctricos

mediante el modelo de carga

eléctrica y valorar la importancia de

la electricidad en la vida cotidiana.

4.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las

que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la

electricidad estática


Cuaderno clase

5. Justificar cualitativamente

fenómenos magnéticos y valorar la

contribución del magnetismo en el

desarrollo tecnológico.

5.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán

como fuente natural del magnetismo y describe su acción

sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

5% CMCT

CAA

Pruebas objetivas

Cuaderno clase

6. Reconocer las distintas fuerzas que

aparecen en la naturaleza y los

distintos fenómenos asociados a

ellas.

6.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de

observaciones o búsqueda guiada de información que

relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza

y os distintos fenómenos asociados a ellas.

5% CMCT

CAA

Proyecto

investigación

48

Bloque 13. Energía 8%


Clave

Instrumentos

evaluación

1.- Reconocer que la energía es la

capacidad de producir

transformaciones o cambios.

1.1.- Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar

o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

4% CMCT

Ficha de actividades

Pruebas objetivas o de

composición Observación

en clase

1.2.- Reconoce y define la energía como una magnitud

expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema

Internacional.

2.- Identificar los diferentes tipos de

energía puestos de manifiesto en

fenómenos cotidianos y en

experiencias sencillas realizadas en el

laboratorio.

2.1.- Relaciona el concepto de energía con la capacidad de

producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía

que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas,

explicando las transformaciones de unas formas a otras.

2% CMCT

Ficha actividades


composición

3.- Valorar el papel de la energía en

nuestras vidas, identificar las

diferentes fuentes, comparar el

impacto medioambiental de las

mismas y reconocer la importancia del

ahorro energético para un desarrollo

sostenible.

5.1.- Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no

renovables de energía, analizando con sentido crítico su

impacto medioambiental.

2% CMCT

CSIEP

Ficha actividades


composición

4.- Explicar el fenómeno físico de la 8.1.- Define la corriente eléctrica como cargas en movimiento a 0% CMCT Ficha de actividades

49

corriente eléctrica e interpretar el

significado de las magnitudes

intensidad de corriente, diferencia de

potencial y resistencia, así como las

relaciones entre ellas.

través de un conductor. Pruebas objetivas o de

composición

8.2.- Comprende el significado de las magnitudes eléctricas

intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y

las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

8.3.- Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los

principales materiales usados como tales.

5.- Comprobar los efectos de la

electricidad y las relaciones entre las

magnitudes eléctricas mediante el

diseño y construcción de circuitos

eléctricos y electrónicos sencillos, en el

laboratorio o mediante aplicaciones

virtuales interactivas.

9.1.- Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la

que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido,

calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana,

identificando sus elementos principales.

0%

CMCT

CAA

CCIEP

Ficha actividades


composición

Prác. laboratorio

9.2.- Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de

conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma

experimental las consecuencias de la conexión de generadores

y receptores en serie o en paralelo.

9.3.- Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular

una de las magnitudes involucradas a partir de las dos,

expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional. CMCT

CD

Ficha actividades


composición

Actividades por ordenador 9.4.- Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular

circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

10.- Valorar la importancia de los

circuitos eléctricos y electrónicos en las

instalaciones eléctricas e instrumentos

10.1.- Asocia los elementos principales que forman la

instalación eléctrica típica de una vivienda con los

componentes básicos de un circuito eléctrico.

0% CMCT Prácticas de laboratorio

Proyecto de investigación

50

de uso cotidiano, describir su función

básica e identificar sus distintos

componentes.

10.2.- Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas

que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

10.3.- Identifica y representa los componentes más habituales

en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y

elementos de control describiendo su correspondiente función.

10.4.- Reconoce los componentes electrónicos básicos

describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la

miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los

dispositivos.

51

7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos más habituales utilizados para desarrollar

adecuadamente la evaluación de los aprendizajes de los alumnos son:

- Observación de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carácter

continuo de la evaluación, principalmente para valorar la adquisición de

procedimientos y actitudes.

- Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de

conceptos y procedimientos, deberán estar diseñadas atendiendo a los

criterios de evaluación del ámbito.

- Revisión del trabajo diario: con especial atención a la realización de las

tareas en el domicilio y a la corrección de los errores en clase, valorando

igualmente el orden y la correcta presentación.

- Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de búsqueda de

información. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En este último

caso será importante evaluar las capacidades relacionadas con el trabajo

compartido y el respeto a las opiniones ajenas.

7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La recogida de información para la calificación de los alumnos se realizará

mediante los siguientes indicadores:

Evaluación inicial:

- Prueba inicial que nos permitirá determinar los conocimientos

previos y las dificultades observadas.

Unidades Didácticas:

Se valorarán:

- Intervenciones en clase: interés, participación, etc.

- Resolución de problemas y ejercicios: razonamiento, elaboración e

interpretación de gráficas, emisión de hipótesis, etc.

- Pruebas objetivas y de cuestiones abiertas.

- Trabajo realizado por el alumno: hábito de trabajo, orden, expresión,

presentación, etc.

52

- Trabajos en equipo: participación, reparto de tareas, respeto a las

opiniones ajenas, etc.

La recogida de información para la calificación de los alumnos en cada

unidad didáctica se realizará mediante los siguientes indicadores repartidos

en tres apartados:

- Conceptos (5 Puntos)

- Pruebas escritas

- Preguntas en clase

- Pruebas realizadas con el ordenador

- Procedimientos (3 puntos)

- Resolución en casa (DEBERES) de problemas y ejercicios

- Tareas realizadas por el alumno.

- Prácticas en el aula de informática

- Resolución en clase de problemas y ejercicios.

- Trabajos bibliográficos.

- Actitudes (2 puntos)

- Comportamiento hacia la asignatura y el grupo clase

La nota obtenida en cada uno de los tres apartados anteriores (todos serán

calificados con nota numérica de 0 a 10) contribuye a la calificación final de

la unidad didáctica según el siguiente criterio: conceptos 50%,

procedimientos 30%, actitudes 20%. Para que la calificación obtenida en el

apartado ‘conceptos’ sea utilizada para hacer la nota media, el alumno debe

obtener una calificación igual o superior a 4 en estas pruebas. Este criterio

se tomará con flexibilidad y se ajustará a las características personales del

alumnado.

Para la nota de cada evaluación se hará media de las notas finales

de las unidades trabajadas más la nota de los proyectos de tecnología si los

hubiere, siempre que todas tengan una nota igual o superior a cuatro.

La calificación final ordinaria (junio) del ámbito será la nota media

de las obtenidas en cada una de las unidades siempre que obtengan

valoración positiva en la consecución de los objetivos.

La calificación final ordinaria negativa, supone realizar las

actividades de recuperación y/o en su caso una prueba control en

convocatoria extraordinaria (septiembre), según los motivos individuales

por los que cada alumno haya suspendido. En cualquier caso, a la prueba

extraordinaria de septiembre el alumno se presenta con toda la asignatura.

53

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro de texto de la Editorial Bruño

o Programa de Mejora Ámbito Científico-Matemático Nivel II. ISBN:

978-84-696-1419-8

- Se utilizarán los recursos didácticos con que cuenten los

Departamentos Didácticos de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza,

y Física y Química

- Calculadora. Se utilizará, de manera racional, cuando sea necesario.

- Fotocopias.

- Útiles de dibujo: transportador de ángulos, compás, escuadra, regla, …

- Se utilizará también la prensa diaria, así como algunas revistas

científicas.

- Aula de Informática.

- Será también de uso cotidiano, algunos recibos como el de la luz, el agua,

y facturas más usuales, impresos oficiales, etc.

- Diferentes enciclopedias virtuales, Videos, CD didácticos y películas

relacionadas con las diferentes Unidades (dependiendo de la

disponibilidad del centro).

9. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA

LECTURA

Se procurará fomentar en los alumnos el hábito de la lectura a través del

análisis de noticias de divulgación científica y tecnológica aparecidas en la

prensa diaria, en revistas de divulgación científica o en Internet.

Los alumnos de 3º de ESO leerán: ¿De dónde surge la vida?

54

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Los alumnos/as del Programa de PMAR desarrollarán las

actividades propuestas por el Departamento de Orientación y los

departamentos relacionados con los contenidos impartidos.

I.E.S. "VEGA DE ATARFE"

ATARFE (GRANADA)

Revisión 23-10-2019

"PROGRAMA DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y EL

RENDIMIENTO”

Aspectos generales del Programa


PROYECTO EDUCATIVO. PMAR. I.E.S. “VEGA DE ATARFE”. Atarfe (Granada). Página -2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................................. 3 2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS ............................................................... 3 3. DESTINATARIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIÓN DEL ALUMNADO ......................................... 4

3.1. DESTINATARIOS ...................................................................................................................................... 4 3.2. PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO: ................................................................................ 6

4. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ....................................................................................................................... 6 4.1. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA Y HORARIO SEMANAL EN 2º DE ESO ..................................................... 6 4.2. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA Y HORARIO SEMANAL EN 3º DE ESO ..................................................... 7

5. PROGRAMACIONES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO Y LINGÜÍSTICO Y SOCIAL EN 2º Y 3º CURSO ... 8 6. ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA................................................................. 8

6.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA ESPECÍFICA ......................................................... 8 6.2. OBJETIVOS .............................................................................................................................................. 8 6.3. CONTENIDOS .......................................................................................................................................... 9 6.4. ACTIVIDADES ........................................................................................................................................... 9 6.5. METODOLOGÍA ..................................................................................................................................... 10 6.6. EVALUACIÓN ......................................................................................................................................... 10

7. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO ........................................................................................ 11 8. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES ..................................................... 11 9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN ............................................................................... 11 10. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROGRAMA. .................................................. 11


1. INTRODUCCIÓN

Los Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, en adelante PMAR vienen regulados en la siguiente normativa, a la espera de nuevas regulaciones:

- Artículo 19 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Artículo 24 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Sección tercera de Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

El presente programa se ha realizado siguiendo las indicaciones de dicha normativa y

adecuándola al contexto de nuestro IES.

2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y

ORGANIZATIVOS

Los principios pedagógicos, metodológicos y organizativos básicos que conforman

nuestro PMAR son los siguientes:

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

Competencias clave. De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el

que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,

se prestará especial atención a las siete competencias clave que aparecen en su artículo 2.2 con el

objeto de que el programa contribuya eficazmente al desarrollo de éstas:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Personalización de la enseñanza La enseñanza en los programas de PMAR debe ser continua y

personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna. Para ello se

analizarán diversos aspectos en los informes psicopedagógicos de este alumnado:

o Historial académico de los alumnos/as.

o Competencia curricular

o Entorno social y familiar.

o Intereses y motivaciones.

o Estilos de aprendizaje

Por ello las programaciones de aula deberán acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de

cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de

actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar,


de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias clave de

cada uno de los miembros del grupo.

Actividad-Participación: Se propiciará la participación activa en el proceso de aprendizaje del

alumnado. La actividad tiene también un carácter interno de procesamiento y reelaboración de la

información.

Socialización: El aprendizaje humano se da en un contexto social. La socialización está en la

base del proceso de maduración humana. Siguiendo este principio se potenciará el trabajo

cooperativo y en equipo.

Significatividad de los aprendizajes: Se cuidará la estructura lógica del material y se adecuará a

la estructura psicológica del alumnado: conocimientos e ideas previas.

Globalización. El principio de globalización en los ámbitos de aprendizaje ayudará a aumentar

la motivación e implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje.

Contextualización: Adaptación al medio, y a los intereses y necesidades del alumnado.

Creatividad: Tener presente la singularidad y los planteamientos originales.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:

En el proceso de enseñanza-aprendizaje tendremos como referentes principales los

siguientes principios:

A. En la elección de los contenidos de los ámbitos, debe concederse especial relieve al

principio de funcionalidad.

B. Se propiciará un tratamiento interdisciplinar de los contenidos de las áreas específicas

incluidas en los ámbitos.

PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS:

A) El alumnado de PMAR estará adscrito a un grupo de referencia, formando un grupo

estable con sus espacios y tiempos para desarrollar las actividades propias del currículum

de este programa.

B) Coordinación de tutor, profesorado de ámbito y orientador en relación al contenido y

seguimiento del programa.

3. DESTINATARIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y

SELECCIÓN DEL ALUMNADO

3.1. DESTINATARIOS

Tanto el artículo 39 de la Orden arriba mencionada como el artículo 19.2 del RD 105/2014 del 26


de diciembre concretan las características y los destinatarios de estos programas, además precisar

que “irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades

relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.”

Además, consideramos que este alumnado ha de tener deseos y expectativas de

conseguir la titulación de Graduado en ESO del tipo:

- Asistencia regular.

- Se esfuerza y participa en clase o hay expectativas de que con la atención personalizada

que reciba se esfuerce y consiga la titulación.

- Realiza las tareas de refuerzo recomendadas.

Por otra parte, no tendría sentido incorporar a un alumno a un programa si no lo acepta

voluntariamente él y sus padres y adquieren una serie de compromisos. Por ello tanto el

alumnado como los padres deberán adquirir los siguientes compromisos en caso de que acepten:

El alumnado:

- Asistir diariamente a clase y con puntualidad.

- Planificar su tiempo de estudio por las tardes: estudiar todos los días, aunque no lleve

actividades, a unas horas fijas.

- Llevar y presentar semanalmente un autorregistro de estudio que le proporcionará el orientador

y hacer el seguimiento semanal a través de una hoja de control.

- Cuidar sus condiciones de estudio: lugar, ruidos...

- Seguir las orientaciones del Equipo Docente en cuanto a metodología de estudio y técnicas de

estudio.

- Presentar las actividades y trabajos que se le encomienden de todas las materias que lleva.

Los padres:

- Facilitarle un lugar adecuado en el que pueda estudiar. - Justificar las ausencias por enfermedad, en su caso, con el correspondiente certificado médico.

- Controlar las horas de estudio de su hijo/a. - Reforzarle verbalmente, en caso de que realice su trabajo. - Seguir las orientaciones del Equipo Docente en cuanto al estudio que realiza su hijo/a. - Hacer el seguimiento del estudio de su hijo a través de la hoja de control firmando semanalmente ésta. - Asistir al Centro cuando se les pida e informar al tutor/a de las actividades y estudio que realiza, al menos trimestralmente.


3.2. PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO:

El procedimiento que se concreta en nuestro Centro es el siguiente:

1. En la primera sesión de evaluación, el equipo Docente, coordinado por el profesor tutor y

con el asesoramiento del Departamento de Orientación, teniendo en cuenta, los criterios de

selección del alumnado, hará un sondeo sobre posible alumnado que se prevea que puede ir a

PMAR.

2. Durante el segundo y tercer trimestre se seguirá el proceso de selección. El departamento

de Orientación se entrevistará con el alumnado que se acerque a los criterios, y se pasarán las

oportunas pruebas psicopedagógicas.

3. En la tercera sesión de evaluación o en la extraordinaria se concretarán, a la vista de las

entrevistas, pruebas aplicadas y seguimiento del alumnado con relación a su rendimiento

académico qué alumnado cumple los criterios. Finalmente, el tutor reflejará en el Consejo

Orientador la propuesta para su incorporación a un PMAR.

4. Previo al Informe Psicopedagógico se entrevistará a los padres y al alumno para recabar su

opinión y los compromisos a los que están dispuestos a llegar, en su caso.

4. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

4.1. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA Y HORARIO SEMANAL EN 2º DE ESO

TRONCALES GENERALES Horas semanales Total

Ámbito de carácter Lingüístico y Social 7

18

Ámbito de carácter Científico-Matemático 8

Inglés (Dependiendo de la disponibilidad de profesorado) 3

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS Horas semanales Total horas

Educación Física 2

8

Música 2

Elegir entre Religión

Valores Éticos

1

Tecnología 3

LIBRE CONFIGURACIÓN Horas semanales Total horas

Ortografía, Lectura y Expresión Oral 2 2

TUTORÍA

Horas semanales Total horas

Tutoría con el grupo de clase. 1


Tutoría específica con orientador: Autoestima. Habilidades de Estudio. Habilidades de comprensión y expresión oral y escrita. Estrategias para resolver problemas matemáticos. Habilidades Sociales. Orientación Profesional.

1

2

TOTAL DE HORAS 30

4.2. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA Y HORARIO SEMANAL EN 3º DE ESO

TRONCALES GENERALES Horas semanales Total

Ámbito de carácter Lingüístico y Social 7

19

Ámbito de carácter Científico-Matemático 8

Inglés (Dependiendo de la disponibilidad de profesorado) 4

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS Horas semanales Total horas

Educación Física 2

6

Elegir entre Religión

Valores Éticos

1

Tecnología 3

LIBRE CONFIGURACIÓN Horas semanales Total horas

Informática Aplicada 2 2

Educación para la Ciudadanía 1 1

TUTORÍA

Horas semanales Total horas

Tutoría con el grupo de clase. 1

2

Tutoría específica con orientador: Autoestima. Habilidades de Estudio. Habilidades de comprensión y expresión oral y escrita. Estrategias para resolver problemas matemáticos. Habilidades Sociales. Orientación Profesional.

1

TOTAL DE HORAS 30


5. PROGRAMACIONES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-

MATEMÁTICO Y LINGÜÍSTICO Y SOCIAL EN 2º Y 3º CURSO

- SE ADJUNTAN LAS PROGRAMACIONES

6. ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA

ESPECÍFICA

6.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA ESPECÍFICA

Como características más destacadas de la hora de tutoría específica podemos considerar

las siguientes:

1. Las actividades de tutoría específica permitirán el desarrollo de las competencias

clave establecidas en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato. Por ello, en cada actividad se indicará la competencia que puede ser

mejor desarrollada.

2. Se establecerá un seguimiento individual del alumnado en su proceso de estudio a

través de un autorregistro de estudio. Este seguimiento se hará con el orientador

del centro a través de una hoja de control en la que deberá participar el

profesorado.

3. Implicación de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje haciendo el

seguimiento del registro de estudio a través de la hoja de control.

6.2. OBJETIVOS

Objetivos Actividades en 2º Actividades en 3º

1. Aprender a conocerse a sí mismo 1, 5, 7, 14, 15 1,3

2. Superar dificultades a través del conocimiento de las

propias motivaciones y el establecimiento de metas

apropiadas.

2, 9, 10, 19, 20 2, 4, 5, 6, 7, 16, 17

3. Propiciar el conocimiento de sus intereses y expectativas 5 13,

4. Mejorar las habilidades de expresión y comprensión en una

lengua extranjera

3, 11

5. Mejorar las habilidades de expresión y comprensión en su

propia lengua

5, 6, 12, 15 12, 20, 21

6. Desarrollar habilidades de estudio y trabajo personal 4 8

7. Desarrollar estrategias para relacionarse con los demás 12, 17, 18, 21, 22 5, 6, 10, 23

8. Mejorar las habilidades de razonamiento y resolución de

problemas

8, 13, 16 9, 22

9. Fomentar el conocimiento de las alternativas que tienen. 23 11, 12,14, 15, 18, 19, 22

10. Aprender a tomar decisiones y valorar las consecuencias

de estas.

14, 18, 24 5, 23


6.3. CONTENIDOS

Los temas que se tratarán estarán en consonancia con las necesidades e intereses del

alumnado, teniendo en cuenta el perfil de éstos. Los bloques de contenidos serán los siguientes:

1. Autoconocimiento

2. Motivación y autoconcepto

3. Habilidades de estudio

4. Habilidades de expresión oral y escrita

5. Enriquecimiento cognitivo

6. Técnicas para trabajar en grupo y mejorar sus relaciones

7. Orientación académica y profesional

6.4. ACTIVIDADES

ACTIVIDAD DE TUTORÍA. 2º DE PMAR Competencias desarrolladas

1. La hora de tutoría de PMAR. Cuestionario personal…… Aprender a aprender

2. Motivación: El circo de la mariposa……………………………. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

3. Do we know our classmates?…………………………………… Comunicación lingüística

4. Cómo estudio. Registro de estudio……………………………… Aprender a aprender

5. Mis expectativas………………………………………………… Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

6. Preevaluación……………………………………………………. Aprender a aprender

7. Postevaluación. Aprender a superarse…………………………… Aprender a aprender

8. Resolución de problemas creativos……………………………… Competencia matemática

9. What do I think about myself?…………………………………. Comunicación lingüística

10. Crecimiento moral: Ron y tabaco……………………………… Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


11. Resolvemos problemas matemáticos………………………… Competencia matemática

12. Habilidades sociales. Cuestionario para evaluar la asertividad… Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


13. Preevaluación. Cómo lo llevo………………………………… Aprender a aprender

14. Postevaluación. Otras historias personales…………………… Aprender a aprender

15. Crecimiento moral: Salvar a alguien en la playa……………… Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


16. Habilidades sociales. Saber escuchar…….…………………… Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencias sociales y cïvicas

17. La escucha activa……………………………………………… Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


18. Alternativas que tengo………………………………………… Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

ACTIVIDAD DE TUTORÍA. 3º DE PMAR Competencias desarrolladas


1. La hora de tutoría de PMAR. Cuestionario personal…… Aprender a aprender

2. Motivación………………………………………………………. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

3. Trabajando la autoestima…..…………………………………… Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

4. Investigamos: cuestionario de autoestima………………….…. Aprender a aprender

5. El amigo ludópata (M. Segura)….……………………………… Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas

6. Cerebros asombrosos: Conviértete en un genio…………………. Aprender a aprender

7. Preevaluación……………………………………………………. Aprender a aprender

8. Estudio de un caso. Mejorando mis habilidades de estudio……. Aprender a aprender

9. ¿Te atreves con estos cinco problemas matemáticos?...….…..…. Competencia matemática

10. El alumno expulsado…………………........................................


11. Alternativas que tengo…………………..…….……………….. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

12. Entrevista a un trabajador……………………………………. Aprender a aprender

13. Mis expectativas: qué quiero hacer.…………….………….…


14. Pruebas de acceso a los ciclos formativos……………………. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

15. 2ª Preevaluación: Cómo voy………………………………… Aprender a aprender

16. Aptitudes y actitudes: La fuerza de la voluntad………………


17. Técnicas de búsqueda de empleo (TBE) y acceso al empleo público Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

18. TBE y acceso al empleo privado ……………………………..


19. La carta de presentación………………………………………… Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

20. El curriculum vitae……………………………………..…..……


21. Pruebas psicotécnicas…………………………………………...


22. La entrevista de selección…………………………………………… Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

6.5. METODOLOGÍA

Se procurará, en la medida de lo posible, que se use una metodología activa para

desarrollar las actividades de tutoría específica. Por ello propiciaremos:

- El debate - El trabajo en pequeño y gran grupo - La elaboración de encuestas, su aplicación e interpretación. - Los trabajos de investigación - La exposición de trabajos ante el grupo y en otras aulas.

6.6. EVALUACIÓN


La evaluación de las actividades realizadas se realizará a través de dos instrumentos:

- Diálogo en grupo con el alumnado para detectar objetivos que se perseguían y grado de

consecución

- Cuestionario a final de curso donde reflejen sus impresiones

7. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

El currículum de los ámbitos Lingüístico y Social y Científico-Matemático y las horas de

tutoría específica se desarrollarán en exclusiva para el alumnado de PMAR.

El resto de las áreas, así como la hora común de tutoría se cursarán dentro del grupo clase

que tiene como referencia.

Los grupos que se establezcan no deberán superar el número de quince alumnos.

8. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS

MATERIALES

El Centro habilitará un espacio adecuado para el desarrollo de las sesiones de trabajo

específicas.

Los recursos materiales se utilizarán bajo los mismos criterios que para el resto del

alumnado.

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN

De acuerdo con la orden 14 de julio, la evaluación del alumnado de PMAR se hará por el

Equipo de Profesores de su grupo de referencia y el profesorado de ámbito, siendo coordinados

por su profesor tutor y asesorados por el orientador del Centro. Esta evaluación tomará como

referencia las competencias clave, los objetivos, los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje.

Hasta tanto se desarrolle una Orden específica de evaluación en la Educación Secundaria se

atendrá a lo dispuesto en el artículo 46 y 47 de la Orden de 14 de julio, en donde se desarrolla la

evaluación y promoción de este alumnado.

10. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL

PROGRAMA.

Para el seguimiento y evaluación del Programa, se tendrán en cuenta las opiniones del:

- Equipo Docente

- Profesores/as de ámbito

- Tutores/as del alumnado de PMAR

- Orientador

En la última sesión de evaluación se harán, en su caso, sugerencias de mejora con objeto

de poder enriquecer el PMAR.


Este programa ha sido coordinado por el Departamento de Orientación y con las

aportaciones del profesorado de los Ámbitos y el orientador del centro.

Última fecha de revisión: 23-10-2019

El Jefe del Departamento de Orientación

Fdo: Francisco Rivera Fernández

Documents

blogsaverroes.juntadeandalucia.es · 2020-02-12 · _____________________________________________________________________________________________________________ Departamento de Orientación