3º_Planificación Bloque 4

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ESPAÑOL

Competencias: Tiempo de realización:

Propósitos:Didácticos:

Comunicativos:

Aprendizajes esperados:

Actividades permanentes: Recomendaciones

Práctica social de lenguaje: Tipo de texto:

Ámbito:

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Campo de Formación:

BLOQUE 4TERCER GRADO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

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Describir un proceso de fabricación o manufactura Descriptivo

Estudio

2 semanas

•Conocer la estructura de textos descriptivos de procesos. Emplear indicadores temporales. Advertir el uso de verbos en forma impersonal y en infinitivo. Redactar un texto descriptivo considerando la estructura (encabezados) adecuados y los recursos lingüísticos y de puntuación y ortografía necesarios.

•Explicar el procedimiento de elaboración de un producto empleando una estructura preestablecida, ilustraciones e indicadores temporales; comunicarlo a la comunidad escolar a través de un periódico mural.

•Organización de un periódico de grupo. Establecer el formato, las secciones y los encargados de cada sección. Determinar las funciones: director, reporteros, editores, fotógrafos, etc.

•Leer periódicos para conocer la forma de redacción de las noticias.

• Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.• Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar

un texto.• Conoce la función y las características de los diagramas.

• Considerando las producciones:• ¿Comentó sobre los procesos de producción que conoce?• ¿Leyó textos que describieran procesos?• ¿Escuchó la explicación de invitados sobre los procesos de elaboración de productos?• ¿Investigó sobre diversos procesos de elaboración?• ¿Tomó notas sobre la información que investigó?• ¿Advirtió el uso de conectores temporales?• ¿Reflexionó sobre el empleo de verbos en forma impersonal e infinitivos?• ¿Recordó el uso de los puntos para separar oraciones y párrafos?• ¿Empleó mayúsculas al iniciar una oración y después del punto?• ¿Elaboró un esquema del proceso investigado?• ¿Redactó por lo menos un borrador de su texto descriptivo?• ¿Consideró estrategias de autocorrección de textos?• ¿Intercambió su texto con algún compañero?• ¿Consideró los comentarios hechos a su trabajo para corregirlo?• ¿Empleó diversas estrategias de corrección y autocorrección de textos?• ¿Pasó en limpio su trabajo empleando un procesador de textos o por lo menos lo

transcribió a mano con letra legible y con la menor cantidad de errores ortográficos?


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades dellenguajeendiversassituacionescomunicativas•Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones•ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxico

PROYECTO 1Li

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etc.

ESPAÑOL

Práctica social de lenguaje: Ámbito:

Actividades Actividades



Describir un proceso de fabricación o manufactura Estudio

PROYECTO 1

1. Comparten sus conocimientos sobre proceso de fabricación o manufactura.• Conoce el propósito del proyecto LT p. 102• Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. 103• Comenta sobre algunos procesos tecnológicos (por ejemplo, cómo se hace el papel, el vidrio, las

tortillas, etcétera). (PRODUCCIÓN 1)• Lee el proceso planteado en LT p. 103• Comenta el uso de palabras para indicar orden temporal.• Las subraya en el proceso leído.• En grupo lee y contesta LA p. 1• Registra en su cuaderno los conceptos de proceso y describir.2. Buscan información.• Reflexiona sobre la importancia y utilidad de los indicadores temporales. LA p. 2• Observa una serie de ilustraciones y describe el proceso representado con la ayuda de su

maestro. (No olvidar los indicadores temporales) LA pp. 2 y 3• Invita a dos o tres personas para que comenten el proceso de elaboración de algún producto.• Toma nota de la información proporcionada en su cuaderno. (PRODUCCIÓN 2)• Busca información sobre los procesos en libros, revistas, de ser posible, en páginas electrónicas

para niños.• Registra la información que obtiene.• Lee en grupo LT p. 104 • Conoce la forma adecuada de tomar notas. LT p. 105• Reflexiona sobre la forma adecuada de buscar verbos en el diccionario.• Copia en su cuaderno el cuadro Mi diccionario de la misma página.3. Escriben un párrafo explicativo.• Considera la información que investigó.• Elabora una serie de oraciones describiendo el proceso de elaboración del producto.• Incluye los indicadores temporales adecuados.• Advierte la forma adecuada de emplear los verbos al describir procesos: en infinitivo o en

presente y en forma impersonal.• Registra en su cuaderno cómo escribir verbos en forma impersonal: pronombre se y verbo en

tercera persona.• En parejas lee y contesta LA pp. 3 y 4.• Compara en grupo sus respuestas. • Reflexiona sobre la estructura adecuada de un texto que describe un proceso de elaboración:

¿cuáles son los encabezados adecuados?, ¿cómo deben resaltarse éstos?• Identifica en los procesos leídos en su libro de texto y en el de apoyo los encabezados (títulos

y subtítulos)• En grupo contesta LA p. 5.• Escribe un párrafo, considerando a todos los momentos o pasos del proceso y el orden de los

mismos.• Lee con su maestro la información de LT pp. 106 y 107.• Recuerda el uso de la mayúsculas y puntos para separar oraciones y párrafos. LA p. 5• Conoce el uso de la coma para separar elementos en una enumeración. LA p. 6• Considera el párrafo escrito y completa el esquema propuesto en LA p. 6 (PRODUCCIÓN 3)• A partir de este esquema elabora el primer borrador de su texto LA p. 7 (PRODUCCIÓN 4)

4. Corrigen y editan .• Corrige el texto, atendiendo a la claridad, a la separación de palabras, la ortografía de los

sustantivos y verbos y el uso de mayúsculas y puntos para separar oraciones.• Considera las indicaciones de LT p. 108 para autoevaluar su texto.• Intercambia su trabajo con un compañero y revisa nuevamente la redacción.5. Pasan en limpio y comparten su texto .• Pasa en limpio su trabajo empleando de ser posible un procesador de textos e incluyendo

dibujos, fotos o ilustraciones. (PRODUCTO FINAL)• Entre todos seleccionan los mejores textos para el periódico escolar, los ilustran y agregan

acotaciones, como pies de ilustración o esquemas para hacerlos más claros.• Contesta la autoevaluación del proyecto en LT p. 109. • Forma equipos de trabajo.• Contesta LA pp. 8 a 10• Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.

ESPAÑOL


Producciones Temas de reflexión Indicadores



1. Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.

2. Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o manufactura.

3. Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripción.

4. Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o manufactura, que cumplan con las siguientes características:

–– Información clara.–– Convenciones ortográficas.–– Emplea el presente de indicativo

para describir etapas del proceso.–– Palabras de enlace para vincular

las diferentes etapas.–– Integre acotaciones, pies de

ilustración o esquemas que den claridad al texto.

Producto final: Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar.

Comprensión e interpretación• Importancia del orden temporal

de presentación de los acontecimientos en un proceso.

• Información presentada en diagramas para describir un proceso.

Búsqueda y manejo de información• Elementos que permiten

identificar información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros).

• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.

Propiedades y tipos de textos• Características de los textos

descriptivos.• Características y función de los

diagramas.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Puntos para separar oraciones, y

comas para enumerar.Aspectos sintácticos y semánticos• Nexos temporales para enlazar

oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando).

• Verbos en presente de indicativo.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,

informarse, divertirse.1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y

narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar

o contrastar información sobre un tema determinado.1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de

diversos temas.1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de

puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde.

2. Producción de textos escritos2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas

diversos de manera autónoma.2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura,

por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos

al redactar un texto.2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos

y lograr su comprensión.2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y

sílabas complejas.4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los

párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final.4.7. Introduce la puntuación adecuada para oraciones o elementos de un listado.4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra.5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje

escrito.5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con

otros, interactuar con los textos y tener acceso a la información.5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;

además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Describir un proceso de fabricación o manufactura Estudio

PROYECTO 1

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MATEMÁTICAS

Eje:

Competencias:

Contenido disciplinar:Campo de formación:

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Tiempo de realización:

Aprendizajes esperados: Actividades:

Estándares:



PENSAMIENTO MATEMÁTICO

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Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico

• Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.

• Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).

2 semanas; 2 sesiones de 1 hora

Significado y uso de los números (Números naturales)

•Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética.

•Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta

cuatro cifras. 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.

3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

Día 1•Recuerde los símbolos de >, <, =, explique que estos símbolos sirven para realizar comparaciones.• Inicie comparando números naturales para después introducir fracciones.• Explique lo que es una fracción: una parte de un entero.•Recuerde que las partes en que se divide el entero se escriben abajo de la fracción y se llama denominador

y la que se escribe arriba, se llama numerador e indica las partes que se tomaron de un entero.• Explique lo que son fracciones equivalentes: Aquéllas que teniendo diferente numerador y denominador,

representan la misma porción de un entero.•Aplique ejemplos: 1/2, 2/4, 3/6…• Escriba en su libreta: Tanto en las situaciones de medición como en las de reparto pueden aparecer distintas

expresiones con fracciones para expresar una misma cantidad. Por ejemplo, del reparto “3 unidades entre 4” pueden aparecer 1/2 + 1/4; 1/4 + 1/4 + 1/4. Esta diversidad de representaciones puede aprovecharse para que los alumnos determinen si son o no equivalentes y para que empiecen a formar un repertorio de equivalencias básicas, por ejemplo, 2/4 = 1/2; 4/4 = 1. Desde este grado, los alumnos pueden empezar también a anotar números en forma mixta, por ejemplo, 3/2 = 1½.

Día 2• Solicite que dibujen figuras geométricas.• Proponga dividirlas en medios, cuartos, tercios, décimos, octavos, sextos, quintos.• Proponga que los alumnos sombreen alguna o algunas partes en que dividieron cada figura.• Solicite que en cada una de las figuras dibujadas, con las partes sombreadas, los alumnos expliquen en forma

escrita lo que significa cada una.•Dibuje en el pizarrón algunas figuras geométricas divididas en medios, tercios, cuartos, quintos, sextos

y décimos, con una o varias partes sombreada y soliciten a sus alumnos que expresen qué fracción se representa en cada una.

• Escríbalas en el pizarrón.• Solicite que presenten sus anticipaciones de orden de mayor a menor las fracciones escritas en el pizarrón.•Argumenten sus respuestas, La actividad de anticipar, argumentar y eventualmente verificar cuál de dos

medidas fraccionarias es mayor ayuda a comprender la noción de fracción. Las comparaciones deben ser fáciles de anticipar, por ejemplo, entre fracciones con el mismo numerador o el mismo denominador.

Día 3•Resuelva LT 115 y 116.•Revise intercambiando libros y registre la calificación como parcial.•Resuelva CT pp. 11 y 12.•Revise en forma grupal después de una puesta en común.•Resuelva LT pp. 117 y 118. Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como

parcial.•Resuelva CT pp. 13 y 14.•Revise en forma grupal intercambiando libros entre compañeros.

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática •Validar procedimientos yresultados•Manejartécnicaseficientemente

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•Relacionar escrituras aritméticas y nombres de números.


Significado y uso de las operaciones (Problemas aditivos y multiplicativos).

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PROYECTO 1





Día 4• Presente problemas que se resuelven con las distintas operaciones que se van aprendiendo es importante

plantear situaciones donde tengan que relacionarlas. Por ejemplo, en problemas como el siguiente: Juan y María ayudan a su papá a acomodar las naranjas para vender. Llenan bolsas con 35 y otras con 25 naranjas. Ya colocaron 210 naranjas en bolsas de 35 y 150 en bolsas de 25, ¿cuántas bolsas llenaron? Por la mañana vendieron tres bolsas de 35 naranjas. ¿Cuántas naranjas les quedaron para vender en la tarde?

•Aplique este tipo de problemas para que los alumnos resuelvan empleando diversas operaciones.• Escriba en el pizarrón cinco problemas donde las operaciones que tengan que realizar sean sumas, restas,

multiplicaciones y divisiones y una tabla como la siguiente:

• Resuelva los problemas y llene la tabla.Día 5• Escriba en el pizarrón problemas “cortitos” (diferentes a problemas como los anteriores que poseen

una cierta cantidad de datos) y solicitar que indiquen qué operación deben realizar entre los datos para encontrar el resultado:

• En el patio hay 15 niñas y 17 niños, ¿cuántos alumnos hay en el patio?• Si tenemos 24 botones para ponerlos como “ojitos” a ositos de juguete, ¿para cuántos ositos alcanzarán?• ¿Cuántas salchichas hay en cinco paquetes, si los paquetes tienen seis salchichas?•Mamá preparó 26 tamales para la comida, 17 son de mole y el resto de dulce. ¿Cuántos tamales son de

dulce?• Se pedirá a los alumnos que indiquen en una tabla si para resolverlos hay que sumar los datos, restarlos,

multiplicarlos o dividirlos. Se discutirá si hay diferentes respuestas, como resolver un problema de multiplicación utilizando sumas, haciendo notar que en la consigna se especifica determinar una operación “entre los datos”.

Día 6•Resuelva LT pp. 119 y 120.•Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.• Posteriormente, se podrá pedir inventen problemas que se ubiquen en las distintas columnas de la tabla.

# de problema Suma Resta Multiplicación División123456

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MATEMÁTICAS

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Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico•Relacionar escrituras aritméticas y nombres de

números.

5 sesiones de 1:12 hora

Significado y uso de las operaciones (Problemas aditivos y multiplicativos).

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PROYECTO 1





• Divida el grupo en parejas y aplique problemas similares a los anteriores y solicite que registrenla operación que realizaron en su resolución.

• Revíselos individualmente y registre la calificación como parcial.

Día 7• Favorezca que sus alumnos antes de realizar la solución del problema, reflexionen sobre las operaciones

necesarias para lograr su propósito.• Evite revisar trabajos en los que no escriban las operaciones necesarias para resolver los problemas.•Resuelva CT p. 15 y complete el cuadro donde expresa qué operación realizó para la solución del problema.•Conteste CT pp. 16 y 17.•Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.•Aplique los siguientes problemas (donde tengan que realizar más de una operación en cada uno para

resolverlos):– En la tienda de la esquina se vendieron 12 chocolates por un costo de $60, al escuchar el costo, la

persona decidió comprar 8 chocolates más, si pagó con un billete de $200, ¿cuánto dinero le dieron de feria?

– Una costurera emplea 12 metros de tela para producir 6 vestidos, ¿cuántos metros de tela requiere para producir solamente 4?

• Resuelva LT p. 121.• Revise intercambiando libros entre compañeros.

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MATEMÁTICAS

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• Resolver problemas de multiplicación cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos.

3 sesiones de 1: 12 hora

Problemas multiplicativos

1.3. Problemas multiplicativos.

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.

Día 8•Aplique problemas donde la resolución involucre una multiplicación con factores mayores a 10. • Ejercite problemas como el siguiente: Martha compró 8 golosinas en $2 cada una, ¿cuánto dinero gastó? 2

+ 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = $16.• Enfatice que la suma repetida resulta ahora demasiado larga y pregunte a los alumnos qué procedimientos

informales pueden aplicar para evitar esta suma y obtener el mismo resultado. Por ejemplo, si se trata de averiguar cuánto se paga por 24 pelotas de $35 cada una, pueden calcular el precio de 2 pelotas, luego de 4, de 8, de 16 y finalmente sumar el precio de 16 pelotas con el de 8. Actividades como encontrar un producto conociendo otro son útiles también para analizar el papel que realiza cada factor y para sugerir estrategias de cálculo mental, por ejemplo, calcular el producto de 25 x 32, sabiendo que el de 25 x 30 es 750.

• Escriba en el pizarrón problemas similares para su resolución.Día 9• Propicie, después de haber explorado algunos procedimientos, y antes de que se les enseñe el algoritmo

para multiplicar, que los alumnos realicen una importante estrategia en la que se basan prácticamente todas las técnicas para multiplicar: descomponer los factores. Una forma de propiciar esta estrategia consiste en trabajar con superficies rectangulares cuadriculadas. Por ejemplo, se plantea la tarea de calcular cuántos cuadritos hay en un rectángulo de 12 cuadritos de ancho por 35 de largo. ¿Hay algún camino mejor que el de contar todos los cuadritos? Los alumnos pueden proponer sumar 12 veces 35 cuadritos. En algún momento, si los alumnos no lo proponen, se les puede mostrar otro recurso: dividir la superficie en rectángulos más pequeños. Surge, entonces, una nueva cuestión que puede analizarse en clase: ¿cómo conviene dividirla?

• Si los alumnos ya conocen las formas rápidas de multiplicar por 10 y por 100 luego de varias experiencias, analizando cada vez qué particiones resultan más prácticas, se les puede ayudar a ver las ventajas de partir el rectángulo en decenas y unidades, como se muestra en la siguiente figura.

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PROYECTO 2



•Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.

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MATEMÁTICAS

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PROYECTO 2

Para encontrar el producto de 12 x 35, se suman entonces lossiguientes productos parciales: 9 X 4 = 36 3 X 4 = 12 14 X 3 = 42 14 X 9 = 126 206

•Resuelva LT pp. 123 y 124.•Revise en forma grupal después de una puesta en común.

Día 10•Resuelva CT pp. 18 y 19.•Revise en forma grupal después de una puesta en común.•Resuelva LT p. 125 y 126.•Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como un parcial.•Resuelva, en forma grupal, CT p. 20.

Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico• Resolver problemas de multiplicación cuyo producto

sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos.


Problemas multiplicativos

1.3. Problemas multiplicativos.

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.Li

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CIENCIAS NATURALES



Nombre de la secuencia o eje temático:

Temas o contenidos:

Competencias:


Indicadores:


Indicadores:

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EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

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¿Qué efectos producen la interacción de las cosas?

2 semanas; 4 sesiones de 1:30 horas

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Comprensiónde fenómenosyprocesosnaturalesdesde laperspectivacientífica•Tomadedecisiones informadasparaelcuidadodelambienteylapromocióndelasaludorientadasalaculturadelaprevención•Comprensióndelos alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Características de la luz y su importancia.

1. Conocimiento científicoLos Estándares Curriculares para esta categoría son:

1.5. Identifica cambios en fenómenos naturales y estados físicos en función de la temperatura; la sucesión del día y la noche, y las fases de la Luna.

1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de las fuerzas, el magnetismo y el sonido.

1.8. Identifica algunas características de los materiales y las mezclas.

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnologíaLos Estándares Curriculares para esta categoría son:

2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano.

2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.

2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevención.

3. Habilidades asociadas a la cienciaLos Estándares Curriculares para esta categoría son:3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito

definido.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica

proble mas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.

3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.

4. Actitudes asociadas a la cienciaLos Estándares Curriculares para esta categoría son:4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una

va riedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.4.7. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias

cultu rales y de género.

PROYECTO 1

• Deduce algunas características de la luz a partir de su interacción con los objetos.

• Reconoce la aplicación de algunas características de la luz en diversos aparatos para satisfacer necesidades.


CIENCIAS NATURALES

Campo de formación:

Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo

Cierre

Cierre




• Lea LT p. 105 y subraye los propósitos del tema.• De respuesta a las interrogantes de los primeros

dos párrafos.• Permita que sus alumnos se expresen ampliamente

y considere los conocimientos previos e ideas que manifiesten.

• Realice el experimento: “La trayectoria de la luz”..• Siga las instrucciones escritas.• Comenten sobre lo ocurrido en el experimento

realizado.• Expresen lo que piensan de lo observado.• De respuesta, en su libreta, a las preguntas: ¿Cómo

es posible ver el rayo de luz por los orificios? ¿Qué nos indica esto sobre la dirección de los rayos de luz?

• Concluya que la luz viaja en línea recta, razón por la cual no se puede ver el rayo de luz en los orificios que no están alineados.

• Lea LT p. 107 y subraya las ideas principales.• Escriba en la libreta la característica de la luz de

viajar en línea recta y llame trayectoria al camino que sigue la luz.

• Permita que expresen sus anticipaciones a la pregunta: ¿Qué sucede cuando un cuerpo se interpone en los rayos de luz?

• Invite a los alumnos, para verificar sus anticipaciones, a observar los efectos de la luz plantee experimentos: por ejemplo, colocar objetos entre una fuente luminosa y una pantalla considerando variaciones, tanto en la posición de la fuente como en la forma, el material (opaco, transparente) y la ubicación de los objetos.

• Realice el experimento: ¿Hay obstáculos para la luz?• Registre en el libro de texto p. 107 los resultados del

experimento.• Clasifique los cuerpos como: opacos, translúcidos y

transparentes.• Escriba en su libreta las conclusiones a las que

llegaron.

• Defina umbra: Sombra definida que proyectan los cuerpos opacos y es la parte más oscura de la sombra.

• Escriba en su libreta esta definición.• Resuelva CT pp. 21 y 22.• Revise en forma grupal después de una puesta en

común y permita la autocorrección.• Defina penumbra: Sombra parcial que proyectan los

cuerpos translúcidos formada porque la fuente de luz es bloqueada parcialmente por el objeto.

• Lea LT p. 108 y subraye las ideas principales, complete el cuadro de la parte inferior izquierda de la hoja.

• Concluya que las propiedades de los materiales opacos, translúcidos y transparentes permiten utilizarlos para un fin determinado.

• Lea LT p. 109 y subraye las ideas principales.• Escriba en su libreta una lista de materiales opacos,

translúcidos y transparente y la utilidad que puede dárseles.

• Oriente a los alumnos para que hagan predicciones en la formación de sombras y deduzcan algunas características de la luz (se propaga, tiene una trayectoria recta y no atraviesa ciertos materiales) a partir de las evidencias observadas.

• Organice actividades lúdicas como la proyección de sombras del cuerpo en el suelo o la pared y representaciones teatrales con sombras.

• Realice la actividad: “Teatro de sombras”.• De respuesta a las preguntas: ¿Qué sucede en la

pared cuando la figura está cerca de la linterna? ¿Qué pasa cuando alejan la figura de la linterna?, ¿Qué sucede cuando mueven la figura en distintas direcciones de la linterna?

• Comenten sobre las respuestas a estas preguntas.• Juegue ahora, acercando y alejando su cuerpo de

la fuente de luz.• Dibuje en su cuaderno las diferentes sombras que

se proyectan.• Concluya que el tamaño de la sombra de un mismo

objeto varía dependiendo de su cercanía o lejanía a la fuente de luz.

• Escriba en su cuaderno que cuando un objeto es opaco y está cercano a la fuente de luz proyecta una sombra más grande que cuando está lejos y esto se debe a que la linterna emite muchos rayos de luz que viajan en línea recta, pero que todos juntos tienen forma radial y cuando el cuerpo está cerca de la linterna impide parte de la luz que ésta emite y proyecta una sombra más grande. A medida que el objeto se aleja, bloquea menos haces de luz y la sombra es más pequeña.

• Identifique los eclipses como fenómenos naturales consecuencia de la sombra que proyecta un astro al obstruir la luz del Sol.

• Escriba en su libreta que el eclipse solar se presenta cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra y el eclipse lunar ocurre cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.

• Lea LT p. 111 y subraye las ideas principales.• Sugiera la investigación de las aplicaciones de la luz

en aparatos como faros, linternas y relojes de sol. Propicie la reflexión acerca de las características de la luz y su utilidad en diferentes actividades.

• Resuelva CT pp. 23 y 24.• Revise intercambiando libros entre compañeros y

registre la calificación como parcial.• Lea LT p. 112 y 113.• Realice las actividades sugeridas: El reloj solar y la

función de la luz.• Elabore un reloj siguiendo las instrucciones del libro

de texto.• Concluya que el reloj solar es un dispositivo que

aprovechó el conocimiento de la variación de las sombras en el transcurso del día. Cuando el Sol está en su punto más alto, las sombras son cortas y en el atardecer, las sombras son más largas.

• Enliste el nombre de algunos instrumentos creados con el conocimiento de las características de la luz.

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LA ENTIDAD DONDE VIVO




Temas o contenidos:

Competencias:


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Relacióndelespaciogeográficoyeltiempohistórico•Manejodeinformacióngeográficaehistórica•Apreciodeladiversidadnaturalycultural 2 semanas; 4 sesiones de 1:30 horas.

Libr

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.PROYECTO 1

• Comenta en grupo lo que imagina que sucedió después de terminada la lucha de Independencia de México: ¿Cómo piensas que vivió la población en el país y en la entidad? ¿qué nuevos problemas enfrentaron? ¿Qué otros países intentaron conquistar el nuestro? ¿Cómo reaccionó España ante la Independencia de México?

• Lee con su maestro LT p. 88 y comenta su contenido.• Comente sobre los bandos que se enfrentaron al ver

el país independiente. ¿Qué los motivaba a luchar entre mexicanos?

• Participe en lectura comentada de los temas: El triunfo de la Independencia y La Constitución del LT p. 89.

• En la línea del tiempo ubique la proclamación del Imperio de Iturbide.

• Discutan cómo actuó, con este hecho histórico, su entidad.

• Comente sobre la participación del neolonés fray Servando Teresa de Mier y otros liberales en el logro de que nuestro país tuviera un presidente, un congreso con diputados y una Constitución.

• Resuelva la actividad del LT p. 89 y escriba los hechos importantes de la entidad en ese periodo de tiempo.

• Resuelva CT pp. 25 y 26.• Revise en forma grupal después de una puesta en

común.• Concluya que después de estos eventos, nuestro país

se convirtió en una República y haga la diferencia entre Imperio y república.

• Forma equipos de trabajo.• Organice a los alumnos a elaborar un cuestionario

con la información contenida en LT pp. 90 y 91 de los temas: La separación de Texas y la Invasión estadounidense, además de contestar las actividades de estas páginas.

• Revise y conteste el cuestionario elaborado por los alumnos y después de una puesta en común, escriban las preguntas seleccionadas entre todas las que hicieron.

• Lea LT pp. 92 y 93.• Subraye las ideas principales y elabore con ellas un

resumen.• Resuelva CT pp. 27, 28 y 29.• Revise intercambiando libros entre compañeros y

registre la calificación como parcial.• Concluya realizando un análisis de los eventos

acontecidos y las hazañas realizadas para enfrentar las situaciones vividas.

• Lea en grupo LT p. 94 y subraye las ideas principales.• Comente sobre el gobierno de Porfirio Díaz en el país

y los eventos acontecidos durante esta época en su entidad.

• Enliste los gobernadores de su entidad durante la época y comente sobre las obras en beneficio de la entidad que se realizaron durante la paz porfiriana.

• Comente las estrategias que utilizó este presidente para controlar a la población, el incremento en las desigualdades y los problemas que vivieron los pobladores de la nación y de la entidad.

• Participe en lectura comentada del LT pp. 95 y 96.• Recupere los conceptos de los hechos importantes:

El comentario de Porfirio Díaz a Bernardo Reyes, gobernador de Nuevo León y la visita de Francisco I. Madero a Monterrey, ciudad donde fue apresado y enviado a San Luis Potosí, donde elaboró el Plan de San Luis, documento en el que se invitó al pueblo de México a participar en la Revolución Mexicana, derrocar a Porfirio Díaz del poder e iniciar una nueva época para el país.

• Investigue sobre la muerte de Francisco I. Madero en el hecho histórico La Decena Trágica y cómo Victoriano Huerta usurpó el poder al dar muerte a Madero y Pino Suárez.

• Ubique en la línea del tiempo estos hechos.

• Realice las actividades del LT pp. 98, 99, 100 y 101.• Revise en forma grupal, después de una puesta en

común.• Resuelva CT pp. 30 y 31.• Revise en forma grupal después de una puesta en

común.• Concluya recuperando información sobre las difíciles

situaciones que vivió la entidad en esta época: Invasión norteamericana a la entidad, los lugares donde se realizaron las batallas, los participantes distinguidos y cómo concluyó.

• Elabore un escrito de lo que piensa sobre la unión de Coahuila y Nuevo León y cómo Juárez volvió el estado a su territorio nacional.

Bloque IV: Mi entidad de 1821 a 1920 Competencias

El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.

• Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el México independiente a la Revolución Mexicana.

• Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de 1821 a 1920.


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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA




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Competencias:

Aprendizajes esperados: Inicio:

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DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

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•Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos

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•Apego a la legalidad y sentido de justicia •Comprensión y aprecio por la democracia

•Diferentes funciones de las reglas

• Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de sus derechos, por parte de las autoridades.

• Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos.

• Conoce los derechos de la niñez y localiza información sobre personas e instituciones que contribuyen a su protección.

• Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relación con personas, grupos y organizaciones de la sociedad civil.

•Comenten sobre: ¿Qué pasaría si no existieran reglas? ¿Qué ocurre cuando una persona falta a las reglas y normas?

•Discuta y reflexione sobre: ¿En qué se distinguen las reglas que existen en la casa, en la escuela y en la localidad? ¿Para qué nos sirven? ¿Quién las elabora? ¿Podríamos vivir sin ellas? ¿Qué pasa cuando no todos las cumplen?

•Comenten sobre las respuestas a los interrogantes anteriores.

• Registre las experiencias en su libreta. • Lea LT pp. 70 y 71.• Comenten entre compañeros su contenido.• Resuelva CT pp. 32 y 33.• Revise intercambiando libros entre compañeros y

registre su calificación como parcial.• En equipos los alumnos enlistan reglas.• Clasifican las reglas escritas en: casa, en la escuela y

en la localidad.• Comentan las actividades que contribuyen a

desarrollarlas, la manera en que previenen daños y brindan las mismas oportunidades a todas las personas.

• Resuelvan CT p. 34.• Revise en forma grupal y permita la autocorrección.• Señalan algunas consecuencias, individuales y

colectivas de no seguir estas reglas.• Identifican reglas que rigen la vida de los habitantes

de la localidad e investigan entre ellos quiénes son responsables de que se cumplan: ¿las autoridades?, ¿los habitantes? • Concluyan en la importancia de respetar las normas, reglas y leyes.

• Diseñan, en equipo, un cartel en el que describan la importancia de las reglas y los beneficios que reportan para todos.• Publique en el periódico mural los carteles o realice una presentación a la comunidad educativa con ellos.• Resuelva LT p. 82 y 83.• Comentes sus respuestas en equipos.

PROYECTO 1

• Dos semanas de dos sesiones de una hora.


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•O todos parejos o todos rabones : aprendiendo a ser democráticos






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•Comenten sobre: ¿Qué pasaría si estuviéramos gobernados por un rey? ¿Crees que el pueblo tuviera los mismos privilegios que tiene ahora?

•Discuta y reflexione sobre: ¿De qué manera se toman decisiones y acuerdos en la casa, la escuela y la localidad? ¿Quiénes participan? ¿Participo yo? ¿Considero los puntos de vista de otras personas?

•Comenten sobre las respuestas a los interrogantes anteriores.

• Registra las experiencias en su libreta. • Lea LT pp. 72, 73, 74, 75.• Subraya las ideas principales de esas páginas.• Comenta entre compañeros su contenido del gobierno

democrático.• Resuelva CT pp. 35 y 36.• Revisa intercambiando libros entre compañeros y

registre su calificación como parcial.• Narra a través de dibujos, l una situación en la que

los miembros de su familia hayan tomado alguna decisión: mudarse de casa o localidad, hospedar a un familiar venido de fuera, atender a un familiar enfermo, distribuir los espacios de la casa, etcétera.

• Comparta sus relatos con otros compañeros y comentan quiénes tienen mayor peso en las decisiones, si hubo algún conflicto o discrepancia, si ellos como niños pudieron dar su opinión.

• Proponga situaciones en el aula que convoquen a decidir entre todos, por ejemplo: formar comisiones para organizar y distribuir materiales de uso colectivo, organizar el préstamo de los libros de la Biblioteca de Aula, organizar una visita a algún sitio de la localidad.

• Resuelva CT pp. 37 y 38.• Revisa en forma grupal y promueve la autocorrección.

• Discuta en equipos, la actividad elegida: nombran a un moderador y a un secretario, este último toma nota de las propuestas, y todos votan para elegir una. Al final, el secretario informa a los otros equipos sobre la discusión, los aspectos en que hubo acuerdo o discrepancia y la propuesta elegida.

• Comenta la importancia de considerar la opinión de todos al tomar una decisión de interés colectivo de manera democrática.

• Lea las fábulas del LT p. 76 y comenten sobre su contenido en grupo.• Resuelva LT p. 85 y verifique sus respuestas al compartir entre compañeros.

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

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les:EDUCACIÓN FÍSICA




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Bloque IV. Juego, pienso y decido en colectivo

2 semanas; 2 sesiones de 1 horaControl de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Reto 1 Organiza una cena. Reto 2 Esquiva y sálvate. Reto 3 A moldear la cancha.

PROYECTO 1

Reto: Organiza una cena• Recuerde el Plato del Bien Comer,¿para qué sirve?

¿Qué beneficios se obtienen al consumir alimentos de acuerdo a él?

• Recuerde el concepto de obesidad.• Comenten sobre los platillos preparados con alimentos

que se producen en su comunidad donde vive y sobre aquellos alimentos que producen obesidad.

Reto: Esquiva y sálvate• Comente sobre los retos anteriores, cuáles le gustaron

más y en cuáles se divirtió cuando los realizaba.• Lea LT p. 78 y prepare todo para realizar el reto.• Divida al grupo en parejas.

Reto: Organiza una cena

• Comente que prepararán una cena.• Divida al grupo en equipos.• Planee llevar a cabo la preparación de los alimentos,

el lugar donde los consumirán y, al término, la limpieza. • Involucre a todos los miembros del equipo a realizar

la actividad.• Distribuya las tareas, proponga música para escuchar

o chistes y anécdotas para contar.• Lleven a cabo su planeación.

Reto: Esquiva y sálvate• Coloque los zapatos en las manos de un competidos y

el otro lanza la pelota, mientras el primero los esquiva y se salva de ser tocado por la pelota.

Reto: Organiza una cena• Registre sus experiencias sobre el reto.• Conteste la Reflexión del LT p. 77. • Comente en grupo lo que piensan de lo que hicieron y

comparta esta experiencia en su hogar.

Reto: Esquiva y sálvate• Cuando la pelota lo toque, cambia de posici´øn con el

lanzador de la pelota.• Registre sus experiencias sobre el reto.• Conteste la Reflexión del LT p. 79. • Comente en grupo sobre esta experiencia.

Reto: A modelar la cancha• Lea LT p. 80.• Comente con sus compañeros el reto.• Divida al grupo en binas y salga al patio.

Reto: A modelar la cancha• Delimite un espacio de juego siguiendo las indicaciones

del LT p. 80.• Un jugador corre dentro del círculo mientras bota

la pelota y evita que su adversario la golpee para sacarla del círculo.

• Permita que cuando se encuentra en una situación difícil, coloque la pelota en el suelo y corra a tocar la línea del círculo, cuando esto suceda, el otro compañero tendrá que permanecer en la línea del círculo ya que únicamente puede golpear la pelota cuando la esté botando el jugador, Cuando el adversario logra sacar la pelota del círculo, se intercambian los lugares.

Reto: A modelar la cancha• Comenta las actividades realizadas.• Realiza la reflexión de la p. 81 del L.T.• Comenten sobre los beneficios que recibieron al

modificar el área del juego.

• Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.


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EDUCACIÓN ARTÍSTICA




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Lección 15: La expresión del retratoLección 16: lo que hace la mano, hace el de atrás


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dos. Artística y cultural

Artes Visuales y Expresión corporal y Danza

PROYECTO 1

• Lea LT p. 60 y subraye el propósito de la lección.• Forme equipos y respondan las preguntas de la sección

“Lo que conozco” de la página 60 del L.T.

• Forme binas y lea las páginas 60 y 61 del L.T.• Defina la palabra retrato: Representación de una

persona, de dos o de un grupo; en la que se plasman características físicas del individuo, su forma de vestir o adornarse y hasta es posible que se muestre su carácter o su estado de ánimo, puede ser de varios tipos, un dibujo, escultura o pintura. En el retrato puede aparecer de cuerpo completo en un plano entero; si la vemos de la cabeza a las rodillas se le llama tres cuartos; cuando se aprecia de la cabeza a la rodilla se le llama plano medio; si aparece hasta el pecho es conocida como busto y de la cabeza a los hombros, es un primer plano.

• Observe las fotografías y comenten en grupo en qué plano se observan.

• Defina lo que es un autorretrato: retrato que un artista hace de sí mimo.

• Responda a las preguntas del LT p. 61 y defina las características que va a plasmar en su autorretrato y qué elementos del entorno que deseas que aparezca en él, después determina la técnica que va a emplear y en qué soporte.

• Al finalizar crea la cédula del trabajo.• Contesta las preguntas del ¿Lograron plasmar

sus características físicas? ¿Qué elementos están presentes en el autorretrato y ausentes en la realidad?

• Concluya que hay muchas formas de elaborar un autorretrato y que lo importante es respetar la obra del autor.

• Lea LT p. 62 y subraye el propósito de la lección.• Responda las preguntas de la sección “Lo que conozco”

de la p. 62 del L.T. • Forme binas y lea la página 63 del L.T. y coméntala.

• Realice las actividades propuestas en el LT p. 62.• Responda a las preguntas para formar formaciones

y el equipo de adelante realiza una formación determinada y los de atrás los siguen realizando la misma formación.

• Reflexione sobre las sensaciones que produce realizar estas actividades. ¿Lograron combinarse para seguir al guía? ¿Qué se les facilitó y qué se les dificultó?

• Registren sus experiencias. • Consulte la página de Internet sugerida en el libro de

texto p. 63 para observar cómo logran coordinarse más de veinte bailarines.

• Distingue las diferencias entre tono y contraste en imágenes y obras visuales.

• Reconoce la participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva.

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ESPAÑOL



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Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego Descriptivo

Literatura

2 semanas

•Elabora textos descriptivos completos empleando adjetivos y adverbios que permitan al lector identificar el lugar o personaje descrito; en estas descripciones emplea creatividad y juicios personales.

•Conoce la estructura de los cuentos, determina la trama de los mismos. Identifica y describe personajes y lugares empleando adjetivos calificativos y adverbios (de lugar, tiempo, modo y cantidad)

•Reflexiona sobre la puntuación y el uso de las mayúsculas en la redacción de textos propios.

•Advierte el empleo de tiempos verbales pasados y presentes.

•Continúa con la organización del periódico. Revisan las noticias en cuanto a los indicadores básicos y estructura. Redactan otros tipos de textos como editoriales, pasatiempos, cartas, etc.

•Los editores revisan ortografía y puntuación; los encargados de ilustraciones señalan las más adecuadas para cada noticia.

• Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento.

• Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

• Considerando las producciones:• ¿Escuchó atentamente la lectura de cuentos?• ¿Leyó varios cuentos clásicos?• ¿Identificó la estructura de los cuentos?• ¿Eligió personajes para describirlos?• ¿Elaboró un listado con las características y cualidades del personaje?• ¿Advirtió la importancia de los adjetivos y adverbios para elaborar las descripciones?• ¿Identificó personajes y escenarios de cuentos diversos?• ¿Ordenó acciones de cuentos desordenados?• ¿Reflexionó sobre los tiempos verbales empleados en la redacción de los cuentos?• ¿Empleó adecuadamente puntos, comas y mayúsculas en la elaboración de los textos?• ¿Participó en el juicio a uno de los personajes de los cuentos?• ¿Desarrolló argumentos congruentes con el comportamiento del personaje?• ¿Contó historias divertidas mezclando personajes y escenarios?• ¿Intercambió textos descriptivos con sus compañeros?• ¿Tomó en cuenta los comentarios para mejorar sus textos?• ¿Empleó diversas estrategias de corrección y autocorrección de textos?• ¿Pasó en limpio sus trabajos empleando un procesador de textos y de no ser posible lo

hizo a mano con letra legible y la menor cantidad de errores ortográficos?



PROYECTO 2Li

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ESPAÑOL






PROYECTO 2

1. Leen y analizan cuentos .• Conoce el propósito del proyecto LT p. 110• Activa conocimientos previos comentando la información de LT p. 111• Lee cuentos clásicos.• Escucha la lectura que realiza el docente de un cuento clásico en voz alta. LA p. 39• Discute y aclara la trama. (PRODUCCIÓN 1)• Identifica los escenarios en los que se desarrolla la historia del cuento. • Identifica los personajes principales y secundarios.• Discute sobre las razones y motivaciones de lo que dicen y hacen los personajes. • Busca argumentos para fundamentar sus comentarios.• Realiza en parejas las actividades propuestas en LA pp. 39 y 40.• Identifica el cuento al que pertenecen algunos personajes o escenarios propuestos por su

maestro o compañeros. LA p. 412. Describen un personaje o un escenario por escrito .• Identifica las partes principales de un cuento: planteamiento, nudo, clímax y desenlace. LA p. 41• Registra estos conceptos en su cuaderno.• Lee un cuento y señala en él sus partes. LA pp. 41 y 42.• Relaciona escenas del cuento leído con la parte a la que se refieren. LA p. 42 (abajo)• Forma equipos de trabajo.• Elige un cuento y marca tres escenas importantes con dibujos.• Intercambia las escenas con otro equipo.• Ordena las escenas de los cuentos desordenados. LT p. 112• Elige un personaje de uno de los cuentos. • Anota en su cuaderno sus principales características o cualidades en un listado. (PRODUCCIÓN

2)• En parejas y, a partir de estas características trata de que su compañero determine de qué

personaje se trata.• Contesta en forma individual los ejercicios propuestos en LA p. 43• Advierte la importancia de los adjetivos para elaborar descripciones.• Señala los adjetivos que empleó en la lista de cualidades o características del personaje.• Conoce el uso de los adverbios para caracterizar las acciones que realizan los personajes. LT

p. 113• Copia en su cuaderno los conceptos de adjetivos y adverbios propuestos en LT p. 114• Conoce la clasificación de adverbios: tiempo, lugar, cantidad y modo.• Da ejemplos de uso de los adverbios.• Señala en el cuento de LT p. 114 los adverbios y especifica la clase a la que pertenecen.• Revisa los cuentos comentados o leídos y menciona los adverbios que contienen.• En parejas contesta los ejercicios de LA pp. 44 y 45• Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.• Elabora en su cuaderno un cuadro sinóptico con la clasificación de los adverbios y ejemplos.• Advierte el cambio que opera en la oración cuando se cambia un adverbio por otro. LT p. 115.• Elabora en tarjetas la descripción de alguno de los personajes de los cuentos. (PRODUCCIÓN

3)• Reflexiona sobre los tiempos verbales empleados en los cuentos: presente en los diálogos y

pasado en las narraciones.

• Identifica en fragmentos de cuentos los tiempos verbales empleados. La p. 46• Recuerda el uso del punto y la mayúscula en la redacción de textos.• Advierte el empleo de la coma para separar elementos en una enumeración.• Resuelve en forma individual los ejercicios de LA pp. 46 y 47• En grupo comenta las respuestas.• Lee un cuento propuesto por su maestro. LA p. 48• Realiza las actividades propuestas en LT p. 116a) Enlistar personajes y comentar sus características físicas y psicológicas.b) Elegir un personaje y elaborar una lista de adjetivos y adverbios que lo describan a él y sus

acciones.c) Elaborar una descripción del personaje a partir de las listas en una tarjeta.d) Intercambiar el trabajo con un compañero y revisarlo.e) Mejorar la descripción a partir de los comentarios.f) Incluir un dibujo del personaje.• Contesta las preguntas planteadas en LT p. 49• Organiza un juicio a alguno de los personajes descritos.• Discute sus acciones y los motivos que los llevaron a realizarlas. LA p. 50• Escucha la explicación de su maestro acerca del lugar o espacio donde se desarrollan los cuentos.• Recuerda los escenarios donde se desarrollan cuentos conocidos.• Realiza la actividad “¡A jugar con las palabras!” de LT p. 117• Contesta las actividades propuestas en LA pp. 50 y 51• Escribe la descripción de alguno de los lugares comentados en tarjetas. (PRODUCCIÓN 3)• Emplea adjetivos y adverbios para enriquecer sus textos. (Puede buscar ilustraciones, observarlas

y luego redactar la descripción) 3. Intercambian descripciones .• Intercambia descripciones con un compañero para que el otro identifique de qué escenario se

trata a partir de la descripción.• Comenta sobre la claridad de la descripción leída.• Sugiere maneras en que el texto puede ser mejorado.4. Corrigen la descripción .• Corrige para asegurar que otros puedan identificar de qué escenario se trata.• Emplea los comentarios de sus compañeros para enriquecer su escrito.• Pasa en limpio las tarjetas con la descripción de personajes y lugares. (PRODUCTO FINAL)5. Juegan con las descripciones .• En equipos, juega a identificar personajes y escenarios a través de la lectura de su descripción.• Realiza la actividad propuesta en LT p. 118 mezclando personajes y escenarios de diversos

cuentos. LA p. 51• Contesta la Autoevaluación del proyecto LT p. 119• Forma equipos de trabajo.• Contesta LA pp. 51 a 54.• Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.

ESPAÑOL





1. Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.

2. Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios.

3. Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mención del lugar o nombre del personaje) que contengan:

––Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales.

––Ortografía y puntuación adecuadas.

Producto final: Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados.

Comprensión e interpretación• Descripción de personajes y

escenarios de un cuento.• Trama de los cuentos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía convencional de

adjetivos y adverbios.• Ortografía de palabras de la

misma familia léxica.Aspectos sintácticos y semánticos• Palabras y frases adjetivas y

adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

• Comas para listar elementos o características.

• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios.


informarse, divertirse.1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y


o contrastar información sobre un tema determinado.1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones

de teatro, novelas y cuentos cortos.1.10. Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un texto de su

preferencia.1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de




por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos

y lograr su comprensión.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y



escrito.5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar

colaborativamente.5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;



PROYECTO 2

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• Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b = c.


Significado y uso de las operaciones.

Día 1• Escriba en el pizarrón problemas de reparto sin material concreto como por ejemplo: Hay 47 estampas para

colocarlas equitativamente en 5 hojas.• Lea la información de los globos de texto del CT p. 55 y subraye las ideas principales.•Concluya que la división es una operación que nos ayuda a calcular cantidades contenidas dentro de otras.•Resuelva los ejercicios del CT p. 55.•Revise intercambiando libros entre compañeros.Día 2• Lea y resuelva los problemas planteados en el LT p. 127. •Compare sus respuestas y registre sus conclusiones en la libreta.• Explique que la operación con la que se pueden resolver los problemas de reparto se llama división. La

división permite calcular cuántas veces se encuentra contenida una cantidad en otra. Para comprobar el resultado se multiplica el cociente por el divisor y da como resultado el dividendo.

•Resuelva las divisiones del LT p. 128• Lea la información del recuadro del LT p. 128.Día 3•Comente con sus compañeros la manera de resolver los problemas de reparto.•Mencione cómo puede comprobar si los problemas de reparto resueltos con una división están correctos

utilizando la operación inversa que es la multiplicación.•Resuelva de forma individual CT p. 56.• Intercambie sus libros para revisar los resultados y registre la calificación como parcial.

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PROYECTO 2


1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o

dividir números naturales uti lizando procedimientos informales.


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PROYECTO 2

Forma, espacio y medida

• Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.

• Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel.


Figuras (rectas y ángulos)

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•Ubique objetos en el espacio usando dos o tres puntos de referencia.

Día 4• Realice, al igual que en actividades deportivas, un giro, medio giro, cuarto de giro. Conviene reforzar de alguna manera el

giro (sosteniendo los brazos extendidos al frente o indicando en cada caso qué se ve al frente), para acentuar de algún modo el cambio de dirección. Distinguir si se gira hacia la izquierda o a la derecha, vincular con el sentido en el que giran las manecillas del reloj o en sentido contrario a las manecillas del reloj.

• Trazados algunos polígonos en el piso, los alumnos recorren sus lados caminando, e indican primero hacia dónde cambian de dirección (primero hacia el árbol y ahora hacia la puerta), y luego con mayor precisión si el giro es hacia la izquierda o hacia la derecha, mayor o menor que un cuarto de giro.

• Realice las actividades sugeridas en el LT pp. 129. y 130.• Registre en la libreta las figuras trazadas en el patio con la actividad anterior.• Resuelva los ejercicio LT p. 130.Día 5• Dibuje en el pizarrón trayectorias con las instrucciones: al frente, a la derecha, a la izquierda, hacia atrás.• Resuelva, en parejas, LT p. 131, siguiendo las instrucciones para llegar al objetivo.• Revise intercambiando libros entre compañeros y señalando los posibles errores que cometieron en la trayectoria.• Realice la actividad 3 del LT p. 132.• Lea la información del recuadro de la misma página y explique el concepto de ángulo: Abertura formada por dos

semirrectas que parten de un origen común llamado vértice.• Escriba este concepto en su libreta.• Dibuje un ángulo e identifique sus partes.Día 6• Lea la información de los globos de texto del CT p. 57 y subraye las ideas principales.• Resuelva los ejercicios del CT pp. 57 y 58• Revise intercambiando libros entre compañeros.• Siga las instrucciones del CT p. 59 para realizar la trayectoria y llegar al objetivo y conteste las preguntas.• Revise en forma grupal después de una puesta en común.Día 7• Forme equipos de cuatro integrantes y realice las actividades sugeridas en LT p. 133.• Tracen, en el patio, un triángulo, un cuadrado, un rectángulo, un círculo.• Registre el número de lados de la figura, el número de ángulos, el número de cambios de dirección y lugares observados

en cada cambio de dirección.• Lea y analice la información del LT p. 134 determinando qué son los cambios de dirección, clasificando los ángulos de

acuerdo a la medida de su abertura en relación con los giros y los nombres que reciben de acuerdo a su medida.• Resuelva los ejercicios del CT p. 60.• Revise intercambiando libros entre sus compañeros y compare los resultados.

2. Forma, espacio y medida2.2. Medida.2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no

convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).


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MATEMÁTICAS

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Forma, espacio y medida

• Describir la ubicación de objetos en el espacio, utilizando dos o más puntos de referencia.


Ubicación espacial (sistemas de referencia).

•Describe e interpreta la ubicación de objetos relacionados entre sí.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o

dividir números naturales uti lizando procedimientos informales.


Día 8• Cante el siguiente estribillo: Izquierda, izquierda, derecha, derecha, adelante, detrás, 1, 2, 3… y realice los movimientos

de pie en su lugar.• Ubique objetos en el salón atendiendo a las instrucciones: arriba, abajo, a la derecha de, a la izquierda de…• Resuelva LT p. 135.• Revise en forma grupal, después de una puesta en común.• Comente cuál es la importancia de ubicar objetos y lugares considerando un punto de referencia.Día 9• Coloque objetos en el escritorio y proponga competencias de equipos para ubicar su lugar con una referencia

establecida. Por ejemplo: ¿qué objeto se encuentra a la derecha de…? , ¿qué objeto se encuentra a la izquierda de…? , incremente la dificultad agregando ¿qué objeto se encuentra a la derecha y debajo de…? ¿qué objeto se encuentra a la izquierda y arriba de…?

• Escriba una serie de instrucciones en el pizarrón: Un Sol arriba a la izquierda, una montaña detrás de la cabaña., un árbol a la derecha de la cabaña, una flor a la izquierda del árbol, una ventana arriba de la puerta, un camino delante de la cabaña…

• Solicite a sus alumnos que dibujen siguiendo las instrucciones.Día 10• Resuelva LT p. 136.• Intercambie libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.• Resuelva CT p. 62.• Revise en forma grupal después de una puesta en común.• Identifique la importancia de ubicar lugares, en un croquis siguiendo instrucciones.

•Resolverproblemasdemaneraautónoma•Comunicar informaciónmatemática •Validarprocedimientosyresultados•Manejartécnicaseficientemente

PROYECTO 2

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CIENCIAS NATURALES




Temas o contenidos:

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Indicadores:


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4. Actitudes asociadas a la cienciaLos Estándares Curriculares para esta categoría son:4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una

variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.4.7. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias

culturales y de género.

1. Conocimiento científicoLos Estándares Curriculares para esta categoría son:1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación

de las fuerzas, el magnetismo y el sonido.1.8. Identifica algunas características de los materiales y las mezclas.

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnologíaLos Estándares Curriculares para esta categoría son:2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el

sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano.2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden

utilizarse.

3. Habilidades asociadas a la cienciaLos Estándares Curriculares para esta categoría son:3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito

definido.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica

proble mas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.

3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. 3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un

dispositivo o un modelo. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando

diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.

PROYECTO 2

• Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades.

• Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.


¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?


CIENCIAS NATURALES


Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo

Cierre

Cierre




• Lea LT p. 114 y subraye los propósitos del tema.• Explique que el sonido nos permite comunicarnos y

expresar estados de ánimo, pensamientos, deseos. El sonido también al organizarse a través de notas produce música que divierte, entretiene y nos alegra. En toda la naturaleza existen sonidos que comunican.

• De respuesta a las interrogantes: ¿Cómo podemos generar sonido? ¿Cuáles son sus características?

• Comenten en grupo las respuestas y expresen sus opiniones sobre el sonido.

• Lea LT p. 118 y realice la investigación: “Los instrumentos musicales”.

• Clasifique los instrumentos musicales: de viento, de cuerda, de percusión y eléctricos.

• Describa la forma en que se produce el sonido y dos de sus características: el tono y la intensidad.

• Elaboren un instrumento musical de percusión con materiales de reúso: una lata de aluminio, piedras y cinta adhesiva: unas maracas.

• Realice la actividad “Sonidos diversos”, LT p. 115.• Comente las respuestas a las interrogantes.• Concluya que al hacer vibrar un objeto se produce

sonido, viaja a través del aire, de los sólidos y líquidos y llega hasta los oídos.

• Cuestione a los alumnos sobre las características de los sonidos y exprese sus anticipaciones al respecto.

• Realice la actividad: “Sonidos” y verifique las anticipaciones de los alumnos.

• Siga las instrucciones y construya su aparato de sonidos y prodúzcalos.

• Realice la experiencia 2 y comenten las respuestas a las interrogantes.

• Concluya que las características de los sonidos son tono, timbre e intensidad.

• Resuelva CT pp. 63, 64 y 65.• Revise intercambiando libros entre compañeros y

registre la calificación como parcial.• Lea LT p. 119 y subraye las ideas importantes.• Identifique el daño que puede producir el sonido

cuando su volumen sobrepasa los 85-90 decibeles produciendo contaminación acústica y daños irreversibles en la salud.

• Explique que el tono puede ser agudo o grave. • Escriba en su cuaderno cinco ejemplos de sonidos

graves y cinco de sonidos agudos.• Explique que la intensidad del sonido se refiere al

volumen y puede ser alto y bajo.• Exprese dos sonidos agudos y dos graves.• Explique que el timbre depende de las características

físicas de la fuente de sonido y cómo se produce: es el sonido particular de un objeto o persona.

• Lea LT p. 117 y subraye las ideas importantes.

• Identifique que la ciencia y la tecnología han desarrollado instrumentos gracias a los conocimientos que se tienen sobre el sonido y sus características.

• Enliste los avances en los reproductores de música desde el uso del disco de vinilo a la fecha.

• Lea detenidamente el cuadro de la presentación de los decibeles producidos por algunos sonidos y exprese por qué debemos evitar algunos de ellos.

•Concluya que la ciencia y la tecnología avanzan en la producción de instrumentos a nuestro servicios gracias al conocimiento que se tiene.

•Resuelva en forma grupal CT p. 66.•Comente sus respuestas.

PROYECTO 2

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Relacióndelespaciogeográficoyeltiempohistórico•Manejodeinformacióngeográficaehistórica•Apreciodeladiversidadnaturalycultural 2 semanas; 4 sesiones de 1:30 horas

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La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad.

PROYECTO 2

•Observa las imágenes de LT pp. 106 a 107 ¿qué se representa en ellas?

•Lee con su maestro la información de LT p. 106 y 107 y rescate las ideas más importantes.

•Reflexiona sobre la vida cotidiana en el campo y la ciudad de las personas de la época: ¿cómo vivía, cómo vestían?, ¿cómo se modificó Monterrey al convertirse en una ciudad industrial y la llegada de trabajadores de San Luis Potosí, Tamaulipas, Coahuila y Zacatecas.

• En parejas elaboren una ilustración donde dibujen los juegos y juguetes con los que se divertían los niños de la época, qué diversiones disfrutaban.

•Comente sobre dónde cree que se reunían , qué música escuchaban, qué bailes practicaban, qué deportes realizaban.

• Identifique que en Monterrey a fines del siglo XIX contaba con un club Atlético, un hipódromo, pistas de bicicleta y juegos de pelota como el frontón.

•Distinga que en esta época el beisbol se convirtió en el deporte más popular y se jugaba en todos los municipios.

• Investigue sobre las enfermedades que había en la época, cómo eran atendidos, qué medicamentos consumían.

•Recuerden a Dr. Eleuterio González quién ofreció sus servicios para la población de Nuevo León de la época.

•Enliste las enfermedades que hacían más difícil la vida del siglo XIX.

•Concluya que los habitantes de Monterrey sobrellevaban inundaciones, huracanes, falta de agua y las enfermedades.

•Comente sobre los medios de transporte de la entidad en esta época y cómo se dificultaba el traslado de personas y mercancías antes de que llegara el ferrocarril.

• Elabore un dibujo sobre los transportes empleados en la época los habitantes de Nuevo León.

•Resuelva CT pp. 67, 68 y 69.•Revise intercambiando libros entre compañeros y

registre la información como parcial.• Lea LT p. 110, subraye las ideas principales.• Elabore un resumen con las ideas principales

subrayadas.•Resuelva la actividad del LT p. 110.

•Resuelva las actividades del LT p. 111 sobre el funcionamiento de las máquinas de vapor, la llegada del tren a Monterrey y los primeros automóviles y quién inventó los autos.

•Recupere información de las primeras cámaras fotográficas y los primeros teléfonos en la entidad.

•Resuelva CT pp. 69, 79 y 71.•Revise en forma grupal después de una puesta en

común.

•Participe en una lectura comentada sobre las casas y viviendas de nuestro estado LT p. 112.

•Subraye las ideas importantes y recupérelas en un resumen sobre el tema.

•Realice las actividades del LT pp. 113 y 114.•Concluya que la vida en la entidad en este

siglo (1821-1920) no fue fácil, que el pueblo de Nuevo León lucho por darnos la vida que llevamos ahora y que con el tiempo, la forma de construir las casas, las diversiones, los deportes, la atención médica ha permitido que la taza de mortalidad disminuya, los medios de transporte se han modificado en forma extraordinaria…

Bloque IV: Mi entidad de 1821 a 1920 Competencias• Describe características de la vida cotidiana

en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX.


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PROYECTO 2





•Discuta y reflexione¿De qué manera se cumplen, en la vida diaria, nuestros derechos? ¿Qué personas e instituciones contribuyen a su respeto? ¿Qué hago para proteger y contribuir al cumplimiento de mis derechos?

•Comenta las respuestas a las anteriores interrogantes.

•Registre en su libreta las respuestas.

•Lea LT p. 77 y comenten su contenido.•Discuta sobre los derechos de los niños y las

instituciones encargadas de hacerlos valer.•Formula, todo el grupo una lista de sus

derechos como niñas y niños. •Propone ejemplos de situaciones en las

que otras personas colaboran en la realización de estos derechos –sus padres, maestros, personas de la localidad y de las instituciones– y la manera en que niñas y niños pueden responsabilizarse de estos derechos: dedicando tiempo al estudio, eligiendo alimentos sanos, previniendo accidentes al jugar.

•Resuelva CT p. 72 y 73•Revise en forma individual y registre la

calificación como parcial.• Identifica los derechos que comparten con

otras personas en la casa, la escuela y la localidad.

•Contesta CT p. 74 y 75.•Revise en forma grupal y permita la

autocorrección.

• Identifica personas e instituciones de su localidad que contribuyen a que estos derechos se cumplan.

•Comenta por qué es importante que los derechos de todas las personas se respeten •Señala casos en los que consideren que estos derechos no son satisfechos.•Resuelva la sección de Ejercicios LT p. 84 y 88.•Comenta en grupo sobre los logros del tema.



•Aprendiendo a defender nuestros derechos



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2 semanas; 2 sesiones de 1 hora.

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Reto 4 Lanza y derriba. Reto 5 ¡Qué no deje de botar! Reto 6: El dado dice…

PROYECTO 2

Reto: Lanza y derriba•Realice una serie de ejercicios de

calentamiento antes de iniciar el reto.•Comente la importancia de realizar ejercicios

de calentamientio antes de iniciar una sesión de ejercicio físico.

•Lea LT p. 82 y comente con sus compañeros.

Reto: Lanza y derriba•Formen dos equipos de al menos cuatro

elementos.•Delimiten el espacio del juego para ocho

jugadores en donde puedan correr.•En cada uno de los lados cortos del

rectángulo dibujado para delimitar el área, coloquen objetos para derribar.

•Ambos equipos participarán en un partido en el que se tiene que botar la pelota y hacer pases sólo con las manos. La finalidad es que lancen la pelota hacia las botellas del equipo contrario, por cada una que tiren reciben un punto.

Reto: Lanza y derriba•Comenta sobre los movimientos realizados

por los equipos.•Reflexiona sobre los movimientos que tuvo

que realizar para cubrir el reto.•Conteste la reflexión de la p. 83 del L.T.

Reto: ¡Qué no deje de botar!•Divida el grupo en equipos de cuatro.•Lea LT p. 84 y analicen el texto.•Solicite que los alumnos expresen lo que

tienen que hacer en el reto.Reto: El dado dice•Divida el grupo en equipos de cuatro.•Lea LTp. 86.•Elabore un dado con una caja de cartón y

pegue en sus caras una hoja con el dibujo que indique lo que hará obligatoriamente a quien corresponda. (brincando, girando, parada en un pie…)

Reto: ¡Qué no deje de botar!•Solicite que los alumnos dibujen el área de

juego en forma rectangular y un tamaño adecuado para que quepan todos los compañeros.

•Sugiera que dividan, con la cuerda, el espacio en dos partes iguales y tracen una línea con el gis.

•Sigan las instrucciones del juego. Reto: El dado dice…•Salga al patio y delimite el área de juego en

un espacio rectangular y elijan cuáles serán las líneas de inicio y las de anotación.

•siga las instrucciones del juego.

Reto: ¡Qué no deje de botar!•Reflexiona sobre la manera en que puede

ampliar su repertorio del juego dando un salto y un giro…

•Realiza la reflexión de la p. 85 del L.T.Reto: El dado dice…•Reflexiona sobre la manera en que puede

ampliar su repertorio del juego dando un salto y un giro…

•Realiza la reflexión de la p. 87 del L.T.


Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

• Adapta sus desempeños al trabajo co labora t i vo para p lan tear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.


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Lección 17: El canto de las sirenas


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Artística y cultural

Música

PROYECTO 2

•Lea Ltp. 64 y subraye el propósito de la lección.

•Comente sobre los sonidos que pueden hacer con su propia voz.

•Platique sobre la altura de los sonidos y lo que se combina en una melodía.

•Lea en equipos, la leyenda de la Sirena LT pp. 64 y 65.

•Comenten que según la leyenda las sirenas hacen un sonido largo que cambia de altura constantemente, es decir, pasa de agudo a grave y regresa a los agudos una y otra vez.

•Escuchen la canción tradicional infantil con sus ojos cerrados y cántela en su mente.

•Vuelva a escucharla e imite la melodía con la boca cerrada, prolongando la mmmmm.

•Realice la actividad LT p. 65.• Identifiquen las partes de la canción donde

el sonido sube o baja.•Trace en una hoja una línea horizontal

marcando los sonidos más agudos arriba y los agudos abajo.

•Comparar los trabajos entre compañeros.

•Concluya que es necesario realizar muchos ejercicios para entrenar el oído musical.

• Crea una narración sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz.

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Comunicativos:




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Difundir los resultados de una encuesta Expositivo

Participación social

2 semanas

• Identificar los objetivos de una encuesta y su forma de aplicación.•Advertir la estructura de un informe de encuesta y la forma de presentar

la información.•Emplear nexos para contrastar, explicar y ejemplificar información así

como advertir el empleo del acento enfático en las palabras que sirven para preguntas.

•Conocer el uso adecuado de los signos de interrogación.

•Dar a conocer los resultados de una encuesta aplicada a los miembros de la comunidad escolar, comprender la utilidad de estos datos para la toma de diversas decisiones. Conocer la estructura adecuada y algunos recursos básicos de elaboración de gráficas usando programas computacionales.

•Proceder a la edición del periódico. Cada equipo organiza una sección y las integran para formar el periódico del grupo. Lo reproducen de manera que cada miembro del grupo posea una copia.

•Comentan los aprendizajes obtenidos en la realización de la actividad.

• Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida.

• Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.

• Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta.

• Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.

• Considerando las producciones:• ¿Identificó el propósito de una encuesta?• ¿Discriminó en forma adecuada preguntas que podrían formar parte de una?• ¿Elaboró un listado con los temas adecuados para realizar una encuesta?• ¿Eligió de acuerdo a los interés del grupo un tema para diseñar una encuesta?• ¿Conoció la estructura de un informe de encuesta?• ¿Advirtió el uso del acento enfático y los signos de interrogación al preguntar?• ¿Reflexionó sobre la existencia de preguntas abiertas y cerradas y determinó las

más útiles para realizar una encuesta?• ¿Participó en la elaboración del cuestionario de la encuesta?• ¿Aplicó dicho cuestionario a miembros de la comunidad escolar?• ¿Realizó el conteo de las respuestas a cada pregunta?• ¿Elaboró las tablas y gráficas para cada pregunta?• ¿Desarrolló un texto descriptivo y explicativo sobre los resultados de la encuesta?• ¿Preparó un borrador del informe de la encuesta?• ¿Empleó estrategias de corrección y autocorrección de textos?• ¿Pasó en limpio el informe empleando programas de computadora o si no es posible

lo hizo a mano con letra legible y la menor cantidad de errores ortográficos?



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ESPAÑOL





Difundir los resultados de una encuesta Participación social

PROYECTO 3

1. Exploran una encuesta.• Conoce el propósito del proyecto. LT p. 120• Activa conocimientos previos comentando la sección Lo que conozco LT p. 121• Conoce el concepto de encuesta LA p. 76 e identifica preguntas y textos correspondientes a una.• Registra en su cuaderno el concepto de encuesta y pega un ejemplo.• Escucha la propuesta de su maestro sobre hacer una encuesta sobre las características de los

miembros del grupo.• Observa un reporte de alguna encuesta y discuten sobre sus características. LT p. 121• Anota en su cuaderno las principales características del reporte y la información que debe

considerarse al diseñar una encuesta. LT p. 122 (PRODUCCIÓN 2)• En su grupo realiza la encuesta presentada en su libro de texto. • Lleva a cabo el conteo y determina la frecuencia (número de veces que se repite cada respuesta)

LA p. 77• Con la ayuda de su maestro elabora las gráficas correspondientes completando la información

que falta. LA pp. 77 y 78• Comenta los resultados obtenidos y si se parecen a los presentados en su libro.• En grupo contesta las preguntas planteadas en LA p.78.2. Definen un tema .• Comenta sobre algunos temas apropiados para hacer una encuesta.• Elabora un listado de estos temas en su cuaderno. (PRODUCCIÓN 1)• Elige un tema común a todos para hacer la encuesta (hábitos de alimentación, actividades en el

tiempo libre, características de sus viviendas, miembros de la familia, etcétera). LT p. 125• Comenta cuáles pueden ser las preguntas adecuadas para obtener la información necesaria.• Advierte qué existen diversos tipos de preguntas: abiertas o cerradas y las características de

cada una. LT p. 123• Registra en su cuaderno los conceptos de preguntas abiertas y cerradas. LA p. 78• Clasifica correctamente las preguntas de LA p. 79.• Identifica cuál tipo de preguntas es más útil para obtener información en una encuesta y por

qué lo cree así.3. Construyen el cuestionario .• Hace un listado de preguntas cerradas. LT pp. 125 y 126• Reflexiona sobre el empleo de los signos de interrogación y su colocación en el lugar adecuado.• Advierte cuáles son las palabras que se emplean para preguntar y el acento que se emplea en

ellas.• Contesta ejercicios propuestos en LA pp. 82 y 83• Discute sobre cómo hacer las preguntas para obtener respuestas precisas. • Llega a un acuerdo sobre cómo registrar las respuestas para hacerlas más claras y facilitar su

registro. LT p. 127• Elabora el cuestionario de la encuesta: La pp. 83 y 84 (PRODUCCIÓN 3)• Pasa en limpio el cuestionario y lo reproduce para aplicarlo.4. Hacen el conteo .• Hacen el conteo global de las respuestas por cada pregunta. LA pp. 84 y 85• Recuerda el concepto de frecuencia

5. Elaboran una tabla o gráfica de frecuencia por pregunta .• Hace una tabla o gráfica de una pregunta. LA p. 85 (PRODUCCIÓN 4)• Acuerda los datos que deberán ser representados y la forma de organizar la tabla o gráfica. • Deja el producto como modelo.6. Revisan y corrigen las tablas grupalmente .• Advierte los elementos que debe contener cada tabla o gráfica.• Consensa de manera que todos los miembros del grupo tengan la misma información.7. Hacen un reporte y lo publican .• Lee la información de LT p. 124.• Conoce la estructura de un informe de encuesta. LA p. 79• Lee un informe e identifica sus partes LA pp. 79 y 80• Reflexiona sobre el empleo de los nexos que se usan para explicar, comparar y ejemplificar

información.• Registra en su cuaderno cuáles son estos nexos y ejemplos de su aplicación.• Contesta en parejas los ejercicios propuestos en LA p. 81• De manera grupal, platica sobre la totalidad de los datos encontrados.• Con ayuda del maestro , hace un guión sobre el texto que reportará los datos encontrados.• Redacta un texto descriptivo y explicativo para cada pregunta en su cuaderno. (PRODUCCIÓN

5)• Para el texto general incluye una introducción (oración tópico o párrafo introductorio). La p.

86 (PRODUCCIÓN 5)• Verifican que sea claro e incluya toda la información pertinente. • Incluye las marcas de puntuación y la separación adecuada de las palabras.• Considera las indicaciones de LT p. 128 para redactar el informe.• Pasa en limpio su trabajo empleando un procesador de textos y gráficas en EXCEL.• Publica la versión final en el periódico escolar. (PRODUCTO FINAL)• Contesta la Autoevaluación del proyecto LT. P. 129• En parejas contesta la Evaluación del bloque LT pp. 130 y 131.• Forma equipos de trabajo.• Contesta LA pp. 86 a 89• Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.

ESPAÑOL





1. Lista de temas posibles para realizar una encuesta y selección de uno.

2. Lista con las características de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos.

3. Cuestionario de preguntas cerradas para recabar información.

4. Tablas o gráficas que registren el procesamiento de las respuestas.

5. Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificación elaborado, que cumpla con las siguientes características:

–– Párrafos descriptivos sobre el propósito y el resultado para cada pregunta.

–– Texto explicativo de los resultados de la encuesta.

–– Organización del reporte en: introducción, desarrollo y conclusiones.

–– Empleo de palabras y frases que impliquen comparación.

–– Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un pie de figura que las describa).

–– Ortografía y puntuación adecuadas.

Producto final: Reporte de encuestas para su difusión.

Comprensión e interpretación• Información en reportes de

encuestas.• Correspondencia entre el cuerpo

del texto y las tablas o gráficas.Propiedades y tipos de textos• Características y función de las

encuestas.• Características y función de los

reportes de encuesta.• Partes del texto expositivo

(introducción, desarrollo y conclusiones).

• Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Empleo de nexos en la escritura de

párrafos.Aspectos sintácticos y semánticos• Diferencia entre preguntas

cerradas y abiertas.• Signos de interrogación en

preguntas.• Palabras y frases que impliquen

comparación (en cambio, algunos, otros).


informarse, divertirse.1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y


o contrastar información sobre un tema determinado.1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del

texto para responder a éstas.1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de

diversos temas.1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de




por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos

y lograr su comprensión.2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de

eventos en un texto.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y



escrito.5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar

colaborativamente.5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;


Difundir los resultados de una encuesta Participación social

PROYECTO 3

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Forma, espacio y medida.•Unidades estándares de capacidad y peso: el litro,

el mililitro, el gramo, el kilogramo, la tonelada.

5 sesiones de 1: 12 hora.

Medida. (Estimación de longitudes)

•Resuelve equivalencias entre unidades estándares de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo, la tonelada.




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PROYECTO 3

Día 1• Recuerde al litro y el kilogramo como unidades habituales de capacidad y peso.• Explique que existen otras unidades, adecuadas a las cantidades a medir. Buscar en cajas de medicamentos,

dosificadores, envases, vasos graduados, etcétera, la indicación de la capacidad.• Presente envases de un cuarto de litro, medio litro y un litro y favorezca las anticipaciones de los alumnos

al solicitar que expresen lo que mide cada envase.• Verifique las anticipaciones al realizar en forma concreta el vaciar a cada envase, arena o líquido.• Concluya que un litro equivale a dos medios litros y que dos cuatro equivalen a medio litro.Día 2• Presente a los alumnos etiquetas que contengan el contenido neto de los productos expresados en gramos,

o mililitros.• Solicite a los alumnos que realicen anticipaciones de equivalencia. Por ejemplo: en la etiqueta dice 250

mililitros, ¿qué fracción del litro es? En la etiqueta dice 500 mililitros, ¿qué fracción del litro es? En la etiqueta dice 1 000 mililitros, ¿qué fracción del litro es?

• Verifique las anticipaciones de los alumnos al realizar la comprobaciones físicas vaciando arena o líquidos en ellas.

• Comente la razón por la cual varían las presentaciones de los productos en 250 ml, 500 ml y 1 litros.• Ejemplifique en qué productos viene cada presentación.• Escriba en su libreta las equivalencias en mililitros y fracciones de litro. 250 ml = 1/4 l 500 ml = 1/2 l 1 000 ml = 1 litro Día 3

• Comente lo aprendido acerca de las equivalencias en las clases anteriores.• Lea la información contenida en los globos de texto del CT p. 90 y subraya las ideas principales.• Registre en su libreta la información de los globos de texto en su libreta.• Resuelva CT p. 90 realizando las conversiones presentadas en esta página.• Revise en forma grupal y favorezca la autocorrección.• Resuelva CT pp. 137 y 138.• Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.

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MATEMÁTICAS

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Forma, espacio y medida.•Unidades estándares de capacidad y peso: el litro,

el mililitro, el gramo, el kilogramo, la tonelada.

5 sesiones de 1: 12 hora.

Medida. (Estimación de longitudes)

•Resuelve equivalencias entre unidades estándares de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo, la tonelada.




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PROYECTO 3

Día 4• Mencione algunos productos que vienen en presentación de 250 g, 500 g, 1 000 g. • Explique que existen medidas mayores al kilo y en qué contextos aparece la tonelada como unidad de

medida.• Identifique que en las medidas de peso el 1/4 de kg tiene una equivalencia a 250 g; el 1/2 kg tiene una

equivalencia de 500 g; y que 1000 g equivalen a un kilo y que 1 000 kg equivalen a 1 tonelada.• Mencione ejemplos donde se utiliza la tonelada como medida de peso como: el peso de un elefante, el

contenedor de mercancía…• Concluya que las relaciones entre unidades estándares de peso y capacidad. En relación con “Sentido

numérico y pensamiento algebraico”, utilizar fracciones usuales de esas unidades decimales o no: 1/2, 3/4, 1/4 de kilogramo o litro. No se trata solamente del uso cotidiano en el vocabulario, sino de proponer actividades en las que efectivamente haya que determinar medio kilogramo a partir, por ejemplo, de un paquete con un kilogramo de azúcar y el uso de una báscula. Plantear el uso de unidades diferentes para un mismo elemento, por ejemplo, litro o kilogramo de helado.

• Resuelva en forma grupal, después de una puesta en común, LT p. 139.

Día 5

• Analice el cuadro de equivalencias del LT p. 139.• Registre la información en su libreta.• Resuelva LT p. 140.• Explique el concepto de tonelada: Unidad para medir grandes cantidades como cemento, varilla o la

producción de maíz, frijol…• Establezca las equivalencias: 1 tonelada = 1 000 kilogramos 1 kilogramo = 1 000 gramos 1 tonelada = 1 000 000 gramos

• Resuelva CT p.p. 90 y 91.• Revise en forma individual y registre la calificación como parcial.• Resuelva, de tarea, CT p. 92.

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Manejo de la información.

• Extraer información de la tabla de Pitágoras (o del cuadro de multiplicaciones).

5 sesiones de 1:12 hora.

Representación de la información (diagramas o tablas)

•Extraiga información de diversas tablas.


Día 6• Analice la tabla de Pitágoras contenida en el Cuaderno de Trabajo p. 93.• Establezca la relación que existe entre la primer fila y la primer columna.• Concluya que al hacer coincidir cada fila con cada columna obtenemos el producto de los números

contenidos.• Complete la tabla con los resultados faltantes.• Comente la relación que existe entre los cuadros sombreados: Están acomodados en forma simétrica.• Resuelva CT p. 93.• Revise en forma grupal los resultados de los problemas de la página.

Día 7• Permita a los alumnos, gracias al análisis de la tabla de Pitágoras con los productos desde 0 x 0 hasta

10 x 10 puede ampliar su comprensión de la multiplicación y de los números, descubrir regularidades y en particular proveerles recursos para obtener distintos productos a partir de los conocidos; más adelante podrá ser utilizada para obtener cocientes.

• Organice competencias entre equipos para identificar los productos de la tabla ubicando con rapidez su posición.

• Resuelva LT p. 141.• Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.

Día 8• Comente quién fue Pitágoras: Filósofo griego quien vivió hace más de 2 500 años. Fue uno de los

primeros en defender la forma esférica de la Tierra, y entre sus aportaciones más importantes que creó la tabla pitagórica y realizó el Teorema de Pitágoras así como grandes conocimientos de geometría.

• Organice juegos que consisten en tapar algunas casillas sueltas (dos o tres casillas seguidas) y los alumnos adivinen cuáles números están tapados y explicar por qué consideran que ese es el resultado. O bien, a partir de un número en particular, por ejemplo el 25, cada alumno debe inventar productos cuyos resultados sean números “vecinos” al dado, por ejemplo, que se encuentre arriba, a la derecha, a la izquierda, abajo.

• Discutan las regularidades: todos los números de la columna (o fila del 5) terminan en 0 o en 5, y pueden ser obtenidos a partir del 0 con la escala del 5; se encuentran los mismos números en forma simétrica con respecto a la diagonal de la tabla; esto pone de manifiesto la conmutatividad de la multiplicación.

• Resuelva, en forma grupal, después de una puesta en común, LT p. 142.Día 9• Observe las regularidades de la Tabla de Pitágoras y llegue a la conclusión de que cada fila equivale

a una tabla de multiplicar, así que como cada columna, equivale a su respectiva tabla de multiplicar.• Resuelva CT p. 94.• Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.

Día 10• Resuelva LT p. 143 Integro lo aprendido.• Resuelva la Evaluación LT p. 144.• Resuelva la Autoevalución LT p. 145.

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Manejo de la información.

2.12. Diseñar tablas para representar correspondencias entre datos.


Análisis y representación de datos.

•Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.

•*Determina la información que es relevante o irrelevante en diversos portadores.

3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

•Conteste la sección “Lo que conozco” de la p. 77 del L.T. en la libreta. •Complete la tabla con el resto de sus compañeros.•Comente que cuando se dispone de varios datos es necesario organizarlos en una tabla

y con los datos organizados en ella es posible establecer otras relaciones numéricas.•Forme equipos y responda la actividad 1 de la p. 77 del L.T. •Intercambie con otro equipo el trabajo realizado y verifique las respuestas. •Conteste la actividad 2 de la p. 78 del L.T. •Comente sus conclusiones y regístrelas en su libreta. •Retome lo visto en la clase anterior.•Forme binas y conteste la actividad 3 de la p. 78 del L.T. •Analice la información de la p. 79 del L.T. y comente para que le es útil el registro de

información en tablas. •Plantee algunos problemas con la información de las tablas y resuélvalos en la libreta. •Responda las preguntas de la p. 79 del L.T. •Contesta en equipo LA pp. 89 y 90.•Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.•Con la guía de su maestro contéstala actividad Integro lo aprendido LT pp. 80 y 81•En parejas contesta la evaluación del Bloque LT pp. 81 y 82.•En forma individual contesta la Autoevaluación del proyecto LA p. 83.


PROYECTO 3

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CIENCIAS NATURALES




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¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes?

y evaluar un dispositivo o un modelo. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos

utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.

4. Actitudes asociadas a la cienciaLos Estándares Curriculares para esta categoría son:4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales

en una va riedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.

4.7. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias cultu rales y de género.

1. Conocimiento científicoLos Estándares Curriculares para esta categoría son:

1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de las fuerzas, el magnetismo y el sonido.

1.8. Identifica algunas características de los materiales y las mezclas.

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnologíaLos Estándares Curriculares para esta categoría son:2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el

calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano.

2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.

3. Habilidades asociadas a la cienciaLos Estándares Curriculares para esta categoría son:3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un

propósito definido.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica:

identifica proble mas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.

3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. 3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir

PROYECTO 3

• Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano.

• Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus interacciones.



CIENCIAS NATURALES


Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo

Cierre

Cierre




• Lea LT p. 120 y subraye los propósitos del tema.• Promueva las anticipaciones de los alumnos al realizar

preguntas como: ¿Cómo cierra herméticamente un refrigerados o algunas bolsas de dama? ¿Por qué el imán atrae a ciertos objetos? ¿Qué característica tienen los materiales que son atraídos por el imán?

•Verifique las anticipaciones de los alumnos al realizar el experimento del LT p. 121.

•Clasifique los objetos que son atraídos por el imán.•Concluya que magnetismo es la propiedad que tiene

el imán de atraer objetos metálicos cuando están cerca de él y que los imanes son objetos que tienen la propiedad de atraer a metales como hierro, níquel y cobalto.

• Comente lo que sabe el tema. • Forme equipos para realizar el proyecto y realice

una lectura de la p. 126 del L.T. • Den respuesta a las preguntas del primer párrafo.• Proponga ejemplos de instrumentos sencillos (cajas

con ligas, botes con cubiertas, tubos con varios orificios) y propicie el intercambio de ideas para identificar sus características, los materiales, maneras de construirlos, así como formas de variar los tonos.

• Sugiera, en el caso del magnetismo, como modelos algunos objetos del entorno que contengan imanes (portallaves, portamonedas, sujetapapeles o botones para mantener bolsas cerradas).

• Reflexione con los alumnos respecto a la necesidad que se atiende y el tipo de materiales que se pueden emplear.

• Explique que existen dos tipos de imanes: los naturales como la magnetita, mineral que se encuentra en la naturaleza y que tiene la capacidad de atraer pedazos de hierro aún sin tocarlos directamente y los imanes artificiales que adquirieron la capacidad de atraer otros objetos metálicos al ser frotados con ellos.

• Realice el experimento LT p. 122 siguiendo las instrucciones.• Comente las respuestas a las interrogantes entre compañeros.• Dibujen en su cuaderno cómo se acomoda la limadura de

hierro sobre el papel gracias al efecto que produce el imán.• Concluya que la mayor capacidad de atracción del imán se

concentra en los extremos llamados polos.• Solicite a sus alumnos que expresen sus anticipaciones al

preguntar: ¿Cómo interactúan los polos de diferentes imanes?• Planee experiencias de aprendizaje de manera que los

alumnos manipulen imanes para explorar sus efectos de atracción y repulsión. Sugiera emplear imanes de barra para facilitar la distinción de sus polos.

• Realice el experimento del LT p. 123 siguiendo las instrucciones en las dos experiencias.

• Concluya que en un mismo imán existen dos polos con comportamiento distinto y cuando se acercan dos imanes de un mismo polo se rechazan, pero si los polos que se acercan son diferentes, se atraen. A los polos de un imán se les llama polo norte y polo sur.

•Recuerde qué es un proyecto y cuáles son sus pasos. •Reflexione y comente sobre las características de los

imanes y del sonido.•Determinen el dispositivo que van a realizar.• Elabore una lista de las características del dispositivo y

qué principios va a representar con él; qué materiales necesitarán y distribuyan tareas entre los miembros del equipo.

•Desarrollen su proyecto y recuerden emplear en mayor cantidad materiales de reúso.

•Comprueben el funcionamiento del dispositivo realizado. •Registre sus conclusiones. • Elaboren un cartel con la explicación de los principios

que emplea.•Den a conocer su proyecto a la comunidad a través de

una exposición, pueden invitar a sus padres o a otros miembros de la comunidad educativa.

• Resuelva CT p. 95 y 96.• Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la

calificación como parcial. • Identifique algunos aparatos que aplican los principios

del imán para simplificar tareas humanas y enlístelos• Lea LT p. 124 y realice la actividad: “La utilidad de los

imanes”.•Descubra las partes de una bocina y cómo funciona,

además de que este invento aplica las características de los imanes y las del sonido.

• Lea sobre el tren de alta velocidad Maglev y su funcionamiento gracias a la aplicación de imanes con polos opuestos en las vías que los hacen flotar y desplazarse a alta velocidad.

•Resuelva CT p. 97.•Concluya que la ciencia y la tecnología basan sus

adelantos en el conocimiento que se tiene de las características de algunos materiales.

• Recuerde lo visto sobre en este bloque.• Oriente a los alumnos en el planteamiento de algunas

preguntas para evaluar el dispositivo realizado en cuanto a su funcionamiento y al procedimiento, por ejemplo: ¿funciona?, ¿resiste el uso?, ¿qué dificultades encontraron?, ¿cómo las resolvieron?, entre otras.

• Realice la evaluación del proyecto y determine en qué aspectos es necesario mejorar.

• Conteste la evaluación de la p. 128 del L.T. • Contesta la autoevaluación de la p. 129 del L.T.

PROYECTO 3

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Relacióndelespaciogeográficoyeltiempohistórico•Manejodeinformacióngeográficaehistórica•Apreciodeladiversidadnaturalycultural

Bloque IV: Mi entidad de 1821 a 1920 Competencias


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PROYECTO 3

•Comenta sobre lo que sabe de la Revolución Mexicana.

•Registre sus anticipaciones para verificarlas durante el transcurso de la clase.

•Lea, en equipo los principales eventos desde 1909 hasta 1912l

•Subraye las ideas principales y elabore un resumen con ellas.

•Ubique en la línea del tiempo los eventos acontecidos en esta etapa de la Revolución Mexicana.

•Resuelva en forma grupal CT p. 99.

•Lea en forma grupal LT p. 117 sobre los eventos ocurridos en los años de 1913 y 1914.

•Subraye los eventos acontecidos en estos años, los personajes que participaron.

•Ubique en la línea del tiempo estos eventos.•Participe en la lectura comentada del LT p.

118, los años 1915, 1916 y 1917.•Recupere los eventos históricos en estos

años.•Ubique en la línea del tiempo estos eventos.•Recupere los eventos de la Revolución

Mexicana y enfatice aquéllos en los que la entidad participó y los personajes destacados.

•Comento sobre los eventos de la Revolución Mexicana y cómo participó su estado.

•Resuelva las actividades del LT pp. 119 y 120.

•Resuelva CT p. 100.•Revise intercambiando libros entre

compañeros y registre su calificación como parcial.

•Concluya sobre la importancia de la Revolución Mexicana y sus consecuencias para la vida de la entidad, cómo resultó la lucha y dio cumplimiento a los peticiones del pueblo con la Constitución Mexicana.

•Exprese lo que representó para el pueblo de México los años de la Revolución Mexicana. ¿Cómo estaban los campos, industria, carreteras, medios de transporte y las minas?

•Comente los hechos que pasaron para que su entidad se convirtiera en la Capital Industrial del País.

•Lea en forma grupal LT p. 121.•Subraye las ideas principales enfatizando

en la transformación de las ciudades, la construcción de fábricas, edificios, bancos, mercados y monumentos.

•Realice la actividad del LT p. 122.

• Identifique algunas instituciones de la entidad que tuvieron su origen en esa época.

•Resuelva CT p. 101.•Recuerde que el Palacio de gobierno

construido durante el gobierno de Bernardo Reyes en 1895, el Banco Mercantil del Norte, que se ha convertido en el banco mexicano más importante del país hoy en día y la Fundidora de fierro y acero de Monterrey que operó de 1900 a 1986 y fue siempre una de las fuentes de trabajo más importantes de Nuevo León.

•Elabore un resumen y agregue fotos. Resuelva la autoevaluación, coevaluación y evaluación LT p. 123.

• Describe consecuencias de la Revolución Mexicana en la vida cotidiana de la entidad.

• Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del México independiente a la Revolución Mexicana.

La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolución Mexicana. El patrimonio cultural de mi entidad: del México independiente a la Revolución Mexicana


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PROYECTO 3





•Discuta y reflexione: ¿Qué problemas y necesidades comunes tenemos quienes vivimos en la localidad? ¿Qué hace la gente para resolverlos? ¿Quiénes participan en las decisiones que se toman para que todos tengamos bienestar? ¿Quiénes son las autoridades de mi localidad y qué hacen?

•Comenten sobre las respuestas a las anteriores interrogantes y permita que sus alumnos se expresen ampliamente.

•Recolectan, los alumnos fotografías de diferentes épocas de la localidad donde viven, así como periódicos o mapas antiguos.

•Montan estos materiales en un mural de manera que todos puedan mirarlos.

•Plantean preguntas que les lleven a apreciar cambios, así como aspectos que permanecen.

•Formulan preguntas para entrevistar a adultos de diversas edades, de la escuela y la localidad, sobre acontecimientos donde los habitantes se han organizado para impulsar mejoras comunes.

•Resuelva CT. p. 102.•Revisa intercambiando libros entre

compañeros.

• Investigan también quiénes son las autoridades de la localidad, quién las eligió y qué hacen para atender las necesidades de sus habitantes. Puede invitarse al aula a algún miembro de la localidad que haya participado en alguna organización o acción que generó mejoras colectivas.

•Conteste LT pp. 86 y 87.•Comentas sus respuestas en grupo.•Señalan ejemplos sobre la importancia de que las autoridades y los integrantes de la localidad

trabajen conjuntamente para lograr mejoras que beneficien a todos.•Resuelva Autoevalución LT p. 89.



•Aprendiendo a conocer mi localidad



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z.PROYECTO 3

Reto: Observo, analizo y resuelvo.•Forme equipos de 2 integrantes.•Salga al patio y trace un círculo en el suelo. •Dos participantes entran en él y cada uno se

cuelga el paliacate a la altura de la cintura.•Al comenzar el juego, ambos jugadores

se colocan de frente y tratan de quitar el paliacate a su oponente, utilizando cambios de dirección, medios giros o giros completos.

Reto: Observo, analizo y resuelvo.•Comenta en grupo las dificicultades al

realizar la actividad.•Realice la reflexión de la p. 89 del L.T.

Reto: Mis propios retos.•Platica con sus compañeros las experiencias

de los retos anteriores.•Lee en grupo el Reto de LT p. 90•Organiza con su maestro la actividad.

Reto: Observo, analizo y resuelvo.•Forme equipos y preparen el reto. •Completen el esquema: Determina el nombre

del reto, con quién lo realiza, en dónde lo realiza, qué material necesita, describa la actividad y determina la finalidad del juego.

•

Reto: Observo, analizo y resuelvo.•Realice la reflexión de la p. 91 del L.T. •Comente las experiencias en la realización

de las actividades del bloque.•Contesta la actividad Mis experiencias de LT

p. 91

Reto 4 Lanza y derriba. Reto 5 ¡Qué no deje de botar! Reto 6: El dado dice…

Reto: Observo, analizo y resuelvo.•Realice una serie de ejercicios de

calentamiento antes de iniciar el reto.•Comente la importancia de realizar ejercicios

de calentamientio antes de iniciar una sesión de ejercicio físico.

•Lea LT p. 88 y comente con sus compañeros.


Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.


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Lección 18: ¡LLeno de energía!


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Artística y cultural

Teatro

PROYECTO 3

•Lea LT p. 66 y subraye el propósito de la lección.

•Forme equipos y respondan las preguntas de la sección “Lo que conozco” de la página 66 del L.T.

•Registre y comente las respuestas con el resto de los equipos.

•Forme equipos observa la ilustración del LT p. 67 y lea la página 68 del L.T.

•Realice la actividad descrita en el LT p. 66 según cada determinación: nacer de una semilla o nacer de un huevo.

•Comenten cómo sintieron la energía de su cuerpo en los diferentes ciclos de vida que interpretaron. ¿Qué emociones sintieron?

•Concluir que a los humanos nos caracterizan distintos tipos de movimientos que dependen de la edad que tenemos, de la profesión que realizamos, de la cultura a la que pertenecemos e incluso de nuestro carácter.

•Realice la actividad “Integro lo aprendido” LT p. 70.

•Resuelva la autoevalución LT p. 71

• Representa las características de un personaje en el diseño y elaboración de una máscara representativa.

Documents

3º_Planificación Bloque 4