ProgramaparalaTransformacinyel FortalecimientoAcadmicosdelasEscuelasNormales dEL Licenciaturaen Fsica Educacin.. Enero,2005 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxPrograma Bloque I Laeducacinescolar sedesarrollaenelsenode unaorganizacin06 Serafn Antnez Laeducacinfsicaysuvinculacinconlospropsitos delaeducacinbsica 19 HassiveM.Fortozo Corrientes explicativas enorganizacinescolar 23 Miguel ngel Santos Guerra Bloque 11 Laprecariedadinstitucionaldelasescuelas: 42delaimagenalaspolticas JustaEzpeletayEduardoWeiss Elconsejo Tcnico:eficaciapedaggicayestructura depoder enlaescuelaprimariamexicana 60 JustaEzpeleta 76 Por unanuevaescuelapblica Rafael Ramrez Raymundo Elfuncionamientodelaescuelasecundariay lascondiciones deltrabajodocente 84 VicenteMayorgaCervantes Eltrabajoeneljardndenios:opiniones deeducadoras 90 ConcepcinTorres Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxBloque 111 Diagnstico,proyecto escolar y plananual de trabajo deleducador fsico SEP 101 Laparticipacindelasfamiliasenlaescuela Serafn Anlnez 109 Labase de conocimientos demejora dela DavidHopkins y NijsLagerweij 111 Lacomplejidaddelproceso decambio MichaelFullan 128 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxIIIIILL a:; Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx_le______________ BloqueI Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxAntnez,Serafn(2000),"Laeducacinescolarse desarrollaenelsenodeunaorganizacin",en Claves para laorganizacin de centros escolares,5a ed.,Barcelona,ICE/Horsori(Cuadernosde educacin,13), pp.13-35.1 1 11

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,l:' \JI':tsJtl:!O.,-tl ..,J.\. t. Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxCAPTULO 1 LAEDUCACIN ESCOLAR SEDESARROLLA EN EL SENO DE UNA OHGANIZACIN enunciado que da ttuloaeSleepgrafe parece expresar unaredundanciaydescribeunhechoobvio,peroquelo(hvanosolemos tener presente siempre ennuestros centros cscobrcs. Desempear cualquier tareacompleja(laeducacinloesmucho) con otraspersonas, del1trode una organizacin,supone mltiplcsvcntajasybeneficios tanto para los sujeLOsque ladesarrollancomo para losdestinatariosde sutrabajo.Perojuntoaesosbeneficios: posibilidad de ayudamutua,mejor distribucin de lascargas,posibilidad de formarse y enriquecerse con lasaportaciones de los colegas u orrosmuchosquecualquierareconoce,existentambinunaserie tributosque hayque pagar ydereglas dejuego quehayque cumsisequiereactuarefectivayhonestamentecomomiembrodel grupo. Las personas quetrabajanen una orgamzacin son elementos que formanpartedesuestructuraycomotalesseincorporanaloque Owens(1976:84)llamelandamiajederolesdelaorganizacin. EsteandamiajederolesexistetantosilaorganizaclntieneUllaestructurargidacornosieslaxa.Unosroles,ensuma,quelosmiembrosdelaorganizacindebernasumircrticamenteydesempear comprometindose con ellosdemanera solidaria. Enelcasodeloscentrosescolarespues,trabajarjuntOconotros enseantes supone poner unaparle deunomismo:capacidades, convicciones,gradosdelibertad,etc.,alserviciodelaorg;mizacin.Tal como Weinert(1985:37) recuerda alrespectO:o o -J 13 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx. el iluli'uiduo/1I(011'o1'a1II1aparledesulibe,"/ad'referidasalosdetalgrupoclase,en losncide un profesor duranteun ailoescolar sonsuperadas lacOD'lorcindequetodoslosalumnosdelcentrosondetodos profes1TJesyprofesorasque trabajan enl,ya que todos incidirn en cadapcnmocin de estudiantes alolargodelosmuchosaosdelperodo (descolarizacin. Es, q :omprensingeneralcontribuyeaunaumentoenel miente oclepertenenciaalaorganizacinyenelderesponsabilidad comp:rtrida, ineludible, por otra pane,sea cual fuere elplanteamiento persord decada ense1anteoelmodelo deanlisisdelarealidadque se utibe. Pnourar acuerdos entre losprofesores yprofesoras de un Centro noesIl.t-eafcil.Pueden ser habitualeslosdesajustesylasdiscrepanciaseItarelasexpectativas decadapersona olafaltadeconsensorespecto 1,finesyvalores.Por otraparte,desdeunanlisisdeenfoque micwE(/j i... i ro >. ro :: r* Escrito ex profeso para este programa. 1 La principal fuente de informacin que me pennite plantear algunas ideas para discutir las condiciones de trabajo docente esmi experiencia como profesor de secundaria, adems de los escasos reportes de investigacin acerca de este servicio educativo. 27 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxtres dimensiones: lasactividades relacionadas con la enseanza propiamente dicha. lasactividadesrelacionadasindirectamente conla enseanza y lasactividades de administraci6n. Con finesanalticos,eneste escrito se definencomoelementos condicionantes del trabajo docente losaspectos organizativos de la escuela, lascondiciones fsicasy materialesdellugar en quelaboran losdocentes y susituaci6n laboral. A continuaci6n se analizarn algunascaractersticas de tales elementos con la finalidadde rastrear c6mo y en qu sentido pueden influir en eltrabajo sustancial delmaestro, que eslaenseanza. Laorganizacinescolar Delaorganizaci6ncotidianadelasescuelassecundariasanalizartresaspectosquese relacionan en forma directa con el trabajo docente: eltiempo escolar,la cantidad de alumnoscon quese trabaja y laasignaci6nde la adscripci6naunoomscentros de trabajo. Losusosdeltiempo Enlavida cotidiana delassecundarias existeunarelaci6n estrecha entre lasdimensionesdeltrabajodocente y elusodeltiempo. Enprimerlugar,eltiemposeocupa enactividadesrelacionadasdirectamenteconla enseanza Elmapa curricular prev que cada clase tenga una duracin de 60 minutos, pero enloshechosladuraci6n es de SO. Enese lapsoelmaestrodebeestablecerunambiente propiciopara laclase y desarrollaractividadesde enseanza.yasea unaexposici6n,un interrogatorio,undictado,lectura detextos,realizaci6ndeuna prctica. etctera. Sinembargo, eltiempo de clase tambin se aprovecha para realizar actividadesrelacionadas indirectamente con la enseanza como lassiguientes: pasar lista de asistencia. revisar tareas, aplicar exmenes alfinalizarcada bimestre, elaborar cuadros de calificaciones,atender ciertos problemas cuando esasesor de grupo y,por lotanto,enocasiones, hablarcon padresdefamilia. Enloque respecta a las actividadesrelacionadas con elfuncionamiento y la administraci6n escolar,parte del tiempo prescrito para la enseanza se usa para cumplir diversascomisiones:aseo,puntualidad.ceremonias,cooperativaescolar,participaci6nen concursos, etctera. Como se advierte, loscincuenta minutosformalmentedestinadospara laenseanza nosonaprovechadosalmximo. Una posibleexplicaci6na estasituaci6nesqueenlas escuelas secundarias predomina una gesti6n escolar cuya orientaci6n es de tipo administrativo,y que,a partir de ella.se generan necesidades como elcontrol dela asistencia y elregistroperi6dicodecalificacionesencuadrosdeconcentraci6n, dejandodeladola enseanza y una evaluaci6n formativa que no s610resuelva la acreditaci6n de los alumnos. 28085 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLasaturacinde grupos Lacantidaddealumnosatendidosesunproblemaquelasmaestrasylosmaestros enfrentan cotidianamente. Sibienesta situacines variable, ya que elnmerode al um. nos por grupo cambia de acuerdo con la zona en que se ubiquela escuela y elturno, es comn observar que losgrupos de turno matutino tienenentre 45y 50alumnosylos gruposdeturno vespertinotienen entre 25y 30.2 Pensemos enunmaestro que atiende12 grupos. Esto implica que debe manejar.por ejemplo,12listasy,siaplicaexamen, tienequerevisarentre600y 300pruebas, as como consignarlascalficacionesenloscuadrosrespectivos. Lasescuelasquetienen grupos saturados(de50alumnos),generalmentepadecen problemas de hacinamiento ya que eltamao de lasaulas y la disposicindelmobil iario apenaspermiten quelosadolescentes permanezcan sentados, conpocasposibilidades demovimiento.Encasosextremossepresentanverdaderascompetenciasentrelos alumnospara conseguirunmesabanco enbuenascondiciones. Lacantidaddealumnosconquetrabajaunmaestroes, deacuerdoconRockwell (1987), unelemento que condiciona eltipoderelacinpedaggica y delasactividades quepuedeponerenprcticadurantelaclase.Porejemplo,esseguroqueparaun maestroquetrabajacon50alumnossermscomplicadoaplicarunaevaluacin formativa,encomparacinconuncolega queatiende a 25alumnos.3 Losmaestros "taxi" Enelmbitodelasecundaria se conoceasalosprofesores que tienenhorasasignadashastaentresescuelas,oaquienesteniendolamayorpartedesutiempo laboralconcentradoenuna escuela tienen adscripcinenotra por slo tresocua trohoras. De esta forma muchosmaestros tienen quedesplazarsea dosescuelasdurante su turno, lascualesnosiempre estn cercanas. Podemos deducir que este tipo dedesplazamientos tieneunefecto en eldesempeo acadmico de losmaestros y, en ocasiones, en lareiterada inasistencia a cierta escuela, generando asproblemas colaterales como losgrupos sinmaestro. 2 Tambin influye el hecho de que la secundaria sea considerada por la comunidad como "buena" o "mala". Por ejemplo, una percepcin del sentido comn es que las escuelas tcnicas son mejores que lasgeneraleso que las telesecundarias y,en consecuencia, las primeras tienen mayor cantidad de alumnos. 3Por supuesto, no sedesconoce que adems de atender grupos pequeos (de 25 alumnos,por ejemplo),elmaestro requiere,entre otras cosas, ciertas habilidadesy conocimientos que le permitan aplicar una evaluacin formativa. 29 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxCondicionesmateriales Elestado fsicoenque seencuentran muchasde lassecundariasenMxicoconstituye otrodelosfactoresqueinfluyeeneltipodeservicioquese ofrece alosalumnos.Ya mehereferido altamao delasaulas, pero eneste aspecto tambinse deben considerar loslaboratorios, losespacios para lasactividades tecnolgicas, de educacin fsica,la biblioteca y otrosanexos. Eneste mbitotambinexiste una granheterogeneidadpues, en trminos generales,lasescuelasubicadasen zonasurbanascuentan con instalacionesenmejor estado fsicoqueaquellasqueseencuentranenregionesrurales. Algunosindiciossugieren tambinquelasescuelastcnicasdanmayorimportanciaalaspectomaterialquelas otrasdosmodalidades. Losmaterialescon que cuentan losmaestros para ensear tambin son parte de las condicionesmateriales. Esterubro se refiere tanto a losrecursos tradicionales(elgisy elpizarr6n)como a recursos modernos(videograbadora, computadora, internet, televisi6n, entre otros). Enprincipiose puede sostener queuna escuela coninstalacionesenbuen estado (aulasiluminadas y ventiladas, laboratorios con instrumentos en servicio, talleres equipados, etctera)yconlosrecursosnecesariospermitequesegenerenambientes ms favorablespara desempear eltrabajo docente. Sinembargo, para quelosrecursos sean aprovechados por maestros y alumnos nobasta con que existan en laescuela,serequiereademsuna organizaci6nquepermita ypromueva dichouso. Existen escuelas, por ejemplo, enlasquelosdirectoresylosmaestrosprefierennoutilizar losrecursos disponibles para asevitar posiblesproblemas debido a ladescompostura deunaparato. Condicioneslaborales Enesteapartadoseabordandosaspectosquejueganunpapeldeterminanteenla definici6ndeltrabajodocente: elsalariomagisterialy lasaluddelosprofesores. Elsalario SibienlaLeyGeneralde Educacin(1993)ordena alEstadootorgar unsalarioprofesionalpara quelosmaestrosalcancenunnivelde vida decoroso para sufamiliay para que dispongan de tiempo para preparar sus clases y se perfeccionen profesionalmente. larealidadesquelossueldosestnlejosdecumplircontalpropsito, aunquehabra quereconocer quedurantelosltimosdiez aoselsalariohadetenidolavertiginosa cada quelIeg6asuslimitesalfinaldelosaos ochenta. Entiempos decrisisecon6mica losmodestos salariosmagisterialeshanpropiciado que muchosdocentesimprovisenestrategias para complementar susingresos. As, los docentessepuedenclasificarendiversosgrupos.Elprimerolointegranquienesse OS?30 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxdedicannicamente a lalabor educativa ensecundaria (sea con tiempo completo ocon medio tiempo). Losmaestros que trabajanenprimaria y secundaria formanelsegundo grupo. Eltercer gruporenea losmaestros quecomplementan susingresosconactividadesdiferentes a laenseanza, generalmente por medio dela economa informal, en elinterior o fueradelaescuela. Elsalarioesunfactorquepuedeinfluirnegativamenteeneltiempodedicadoa la enseanza, ya que algunos maestros ocupan eltiempo de clasepara realizar actividades econmicaspersonales,obien,justificansufaltadeiniciativaycompromisoconla profesin y losalumnos conuna frase cnica: "La SEPhacecomo que mepaga y yohago como que trabajo". Porotro lado, nohayevidenciasde queexista unimpactopositivo enlasprcticasdeenseanzadelosmaestrosquepercibenunsalariomayorqueel resto de suscompaeros. Actualmentelosingresosdelosmaestrosdesecundariasondiferenciados, sobre todopor la implementacindelaCarrera Magisterial. Estesistema deestmulosestablece categoras (A, B, C, D)a lascuales se tiene acceso mediante un sistema de evaluacinanual.Algunossealamientos crticos sostienen queelescalafnhorizontalno ha tenidounimpactoevidenteenmejorareldesempeodelosmaestros, aunquesrsus ingresos, yaqueundocente con20horasqueseubica, por ejemplo, enlacategora C percibe, en1999, alrededor decuatro salariosmnimosalmes. Lasaluddelosmaestros No existe investigacinsistemticarelacionada conlasaluddelasmaestrasy losmaestros. Noobstante, sepuede afirmarquelosrequerimientosdelaprofesindocenteen secundaria tienen implicaciones fsicasy psquicaspara losmaestros, por loque esnecesariorealizar estudios que identifiquenlasrelacionesentre salud y desempeo docente. Lasfuentesdeenfermedadseencuentraneneltipo delabor que sedesempea ya que, invariablemente, elmaestrotrabajaconpersonas: alumnosadolescentes, padres, colegas, autoridades.Martfnez(1991)sostienequedebidoalatensinconstantelos maestrospuedenpadecer angustia, fatigaresidual y prdida dememoria. Enunestudio realizadopor educadoras se encontr queenMxico, lasenfermedades docentesms frecuentesestnrelacionadascon la garganta, elardo, la vista y,encasos extremos, con problemasemocionalesy deneurosis(angustia, obsesin, temor).4 Por otro lado, ya se ha explicado que lascondiciones materiales y deorganizacinde horariosnosiempre sonfavorables,por loqueesprobable queahseencuentreuna de lasfuentesquemermanlasaluddeldocente. 4Grupo de Maestras Democrticas (1984). 31088 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxConclusiones Comoseadvierteeneldesarrollodeestasnotas, laestructura y organizacindelas escuelassecundariasy,portanto, lascondicioneslaboralesdelosprofesoresdeese nivel, no sondeltodo favorablespara una educacindecalidad. Lainvestigacineducativaensecundarianodeberlasoslayaresteaspectotanimportante, puessibienlareforma a losplanesy programasdeestudio sonunaspecto esencial, elcontexto en elque se desarrollan y lossujetos que lallevan a la prctica son igualmente determinantes. De esta forma, laspolfticaspara mejorar laeducacin secundaria deberan orientarsea modificar paulatinamente loscamposnormativo. materialy laboralpara apuntalar lareforma curricular. Tambin esnecesario que la gestin en las escuelas secundarias se aleje de lasorientacionesadministrativasque soslayanlaenseanza y susresultadosreales. Elloimplica eliminar todas aquellasactividades que sibienposibilitan elfuncionamientoadministrativode laescuela, lohacena costa delaformacinde losestudiantes. Referencias GrupodeMaestrasDemocrticas(1984),"Problemticadelastrabajadorasdelaeducacin". ponencia presentada enelI ForoNacionaldeMujeres Trabajadoras, Mxico. Martnez. Deolidia(1991),"Losmaestrostambinenfermamos", enBsica,nm. cero, Mxico, FundacinSNTEpara laCultura delMaestroMexicano. Quiroz, Rafael(1992), "Eltiempocotidianoenlaescuelasecundaria", enNuevaAntropologa, nm.42. Mxico, Nueva Antropologa AC. Rockwell, Elsie(1987), Desde laperspectivadel trabajodocente, Mxico, DIE-Cinvestav(Documentos DIE). Rockwell. Elsie y RuthMercado (1986),Laescuela, lugardel trabajo docente,Mxico. DIE-Cinvestav (Cuadernos deeducacin). Secretara deEducacinPblica(1993). LeyGeneraldeEducacin.Mxico, DiarioOficialdela Federacin. 32 089 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxIEltrabajo eneljardndenios: opinionesdeeducadoras* ConcepcinTorres iQuesloquepasaenunjardrndenioscuandocierrasuspuertas, unavezqueingresanlospequeosl.tcules sonlasprioridades delaseducadoras ensulabor de enseanza?, culeselpapel de directoras y supervisores?, quinfluencia tienen lasmadres y padres eneste niveleducativo?Estasinterrogantesse plantearon a siete educadoras quelaboranendistintaslocalidadesdelestadode Veracruz:'dosdelsistema transferido. tresdelsistemaestatal(dostrabajanenelmismoplantel)y dosactualmentese ubicanenelDepartamentode EducacinNormaldelaSecretara deEducaciny Cultura. Laintencinnoespresentar criterios nicosniconclusiones acabadas, sinoofrecer algunosejemplosde la amplia gama de concepciones y experiencias que poseen las maestrasdepreescolar, conelfinde generarlareflexinsobre lasdificultadesy satisfaccionesque se encuentraneneldesempeodeestalaborprofesional. Losobjetivosdelaseducadoras Igualquesucede conlosmaestrosdecualquiernivel,entre laseducadorashaymltiples concepciones sobre el sentido de su tarea de enseanza. Eneste nivelen particular, lasdiferenciasparecenhaberse acentuado con laintroduccin delPrograma de EducacinPreescolar1992(PEP92), que propone una forma de trabajo basada eneldesarrollodeproyectos surgidosdelinters de losnios. Porejemplo, dosdelaseducadoras entrevistadas comentan: MI: -Al principio, elPEP92noscostmuchotrabajo.Ocurra queenmuchoscasos se interpretaba como dar lalibertadcompleta a losnios. y enalgunosjardinesse vea a laseducadoras platicando como sinada. porque decian que tenan que dejar a los nioshacerloquequisieran. Antes, lasmaestras hablabandemaduracin y lesinteresaba quelosniosmaduraranen todos losaspectos: fsico,intelectual, social. Por ejemplo, losniosdebanrealizar ejerciciosdecontrolmuscular, y actualmente eso yano esvlido. * Entrevistas con profesoras de educacin preescolar, Mxico, documento, 1999. 1 La antigedad frente a grupo de cada una de ellas es:M1, 23 aos; M2, dos aos(y10 meses como directora); M3, 12 aos; M4, tres aos; M5, ocho aos; M6, cinco aos y M7, 10 aos(y uno como directora). 51090 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxM6: -Yo creo que depende de tupropia interpretacin, porque siyomaestra s queaunniolehacefalta,aunqueelprograma dicequeno, antesdequeingrese a primarialevoya ensear ded6nde ad6ndese escribe, queno sevayadebajad ita, quenodebeempezar enlaesquina de abajo, que esnecesarioseguirunorden, que hayuna convencionalidad. Enalgunosplanteles, laconfusi6ninicialrespecto delcambioenla concepci6n y las formasde hacer delaseducadorasse resolvi6mediante ladiscusi6ncolectiva y elestablecimientode acuerdos: M5: -Tuvimosquereflexionarrespectodeculessonnuestrosobjetivos, y enla escuela empezamosa tomar acuerdosencuantoaqubuscamosyhaciad6ndedirigirnos:queremosquelosniosseanaut6nomos(bueno,enlamedidadenuestras posibilidades); que conozcan y tengan contacto con todo lo quehaya sualrededor, que tenganlibertad, que se expresen ... Sinembargo, en otroscasoslasdiferenciasen cuanto alosobjetivosy losmedios para lograrlos hancreado situaciones difcilesentre colegas. como laque describe otra maestra: M7: -Al principiomidirectoranocrelaenmporqueerarecinegresadadela Normaly llevabaelmtodopor proyectosde trabajo.Losprimerostrabajosdemis nios, esobvio, nolosrealizabana laperfecci6n, sobre todo comparados conlosdela maestra anterior;que era de las que recortaban todo y elnio nada mspegaba. Cuando ellos mismos hacan sus dibujos con acuarelas o con otro material,yyo se los entregaba aladirectora,melosrompa.Decaqueyotenaquecambiarmimododetrabajo porque no estaba rindiendo ... y es que te consideran buena maestra sisacasde preescolar a unniocasisilbicooalfabtico-silbico, pero sinoesasr, nosirves. Algunasformasde entender elmtodo por proyectos de trabajo son lassiguientes: M5: -A partir deltrabajopor proyectos, yasabemos que se desarrollarn lascuatro dimensiones delnio. asque trataremos que todos losdasse relacionenintegralmente para poder desarrollar de manera arm6nica todo sucuerpo. MI: -Yo tengo este concepto delmtodo de proyectos: es solamente unpretexto para trabajar. Alfinaldecuentas no estan relevanteelproyecto que vayamosa tomar, nisivemos siempre los mismostemas, loimportante es loque se trabaja concada uno de los nios.Por ejemplo, puede ser siempre el tema de los animales (porque ciertamente esloquemslesgusta, lesencantanlosanimales), pero alfinaltverslostemasque tenasplaneados,porejemplo, loscolores. Losniosnuncatevanadecir: yoquiero quehoyveamosloscolores, peroyosquesa esmiplaneaci6n. Siyoestoyenun jardn urbano, quiz losnios tengan inters en ver una computadora, yen elcampo tal vez lesinterese c6mo nacenlospollitos:conlos dos temasesposible que distingamos tamaos, colores, formas, y quepodamos dibujar, ver ohacer lo que queramos. o9 1 52 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxConsideroqueeltrabajocomoseintentahaceresmuchsimomsqueloOtro, porque antes unoplaneaba (yeso de planear, entrecomillado), y ya sabamos quhacer todalasemana. Y ahorano,porquenuestraplaneaci6nesunaidea globaldeloque ocurrir; posiblementesurjanmilcosasy debamosir caminandoy desvindonos,ylo quehablamoscredo terminara detalforma, a vecesdalavuelta completa. Acerca delostemasqueseabordan, dicen: MI:-Yo he trabajado con todos losprogramas, as que he podido darme cuenta de c6mo fueevolucionandolasituaci6n. Alprincipionosenviabandeladirecci6nlos temasquedebamostratar: laoveja, lavaca...ydespus, cuandopreguntbamosalos niosqu queran trabajar. nosdimoscuenta de c6mo cambiaba elinters; temasque jams hubisemoscredonosotras, que estamosencontacto conellos, quelesinteresaran tanto. Eltema quenunca fallen todos losaosque yo trabaj conproyecto fue c6mo nacenlosnios. Cuandouna trabaja losproyectos, a veces tienes que ser unpoquito inductiva, inducirpara cambiar unpocolaestructura, y ellosse acostumbranmuyfcilmente ...pues entonces vamos a ver qu piensan de esto, y ellos ya saben que podemos ver algn casete y locomentamos, oalgnmaterialdelosquehayeneljardn, ocontamosuncuento, nos vestimos de esto olootro... ellosempiezan a conocer la estructura que t puedes armar enunproyecto; enesemomentoescuandodebesempezaramoldear,no?, puespara eso ests, para empezar a moldear. M2: -La primera vezque mepreguntaron c6monacenlosnios, yolesdije:aver, c6mo nace un gato?: nace de la conta de la gata; iYelperro? ..y dice unnio: yo vic6mo naceunburroy tambin ... Y enesesentidoyolesrespond:nosotros, comoseres humanos. tambin nacemos as, muchos de ustedes nacieron por la coUta de su mam. nacendelapanzadeellacuandotienenproblemas. cuandoustedesvienensentadi tos ...Nada msesexplicarlo; pero cuandodosmamsseme vinieronencima:que por qu lesdije a sus hijos! ... Yoya no saba sihaba hecho bieno mal, hasta que habl con una mam que era ms lista, ya platicando ella me dijo: no, tiene raz6n, maestra ...La otra mam como que era muypersignada, nunca laconvenc de queesimportante que elniosedcuenta. ..Desdeentoncesme qued unapregunta: cmopuedorealizar mitrabajosinlainterferencia de lospadres? MI: -Sucede quenopodemosocultar laverdadalosnios; normalmentehanvividoeseacontecimiento, como tdices, enalgnanimal, y ademslosniossonmuy observadores, pero somosnosotrosquienes. a veces, creemosquealnioslopodemos cortarle unmensaje pequeito, y no es cierto, elnio observa y sabe msde lo que nosotros creemos ... Silosnios ven que alguien va a tener unbeb, casi siempre piden hablarde c6monacenlosnios ...entonces, porejemplo, comoparte delproyecto, invitaramos a unmdico, a una enfermera, a alguienque diera una pequea pltica; invitaramosalamam queest embarazada, losnioslaveran, letocaranelvientre, sentiran cmo se mueve. etctera...podemos sacarle muchsimoprovecho a eso. 53 9Z Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLaaplicacindelmtododeproyectosnoestexentadedificultades. Algunasse mencionana continuacin: M5: -Este aoyotuveprimeroyfuedifcilporquenadiequeraparticipar, solamente una nia era quien siempre propona y deca. y losdems callados.Con nios de primero esmuy difcil, porque algunossepasanseismesesllorando por la mam, o de repente llegan superbien y despus del recreo se acuerdan de su mam y lloran, y de cierta formadescompensana losotros; conellosesnecesariodirigirseprimeroa lo afectivo, y yadespus, lentamente irlos encaminando almtodo de proyectos, sugerirles: vamosa ver esto yesto, e ir poco apocoensendolescmo vamosa planear a partir desusintereses, ir armando elproyecto enelfriso conlasactividadesqueellos sugieran, elmaterial y todo. Losniossiempre, a partir de que empezamos a planear y a proponerproyectos, sevanyendopor losanimalitos: queelgato, queelperro, el pescadito... Bueno, no nay otra cosa msMiren, fjense,abranbien susojitos, a ver, vean qu es lo que les interesara... y siempre regresaban a lo mismo. Esto esdificil, porque por msque te paresde cabeza ylesdigas: miren esto,side ellosno sale. t tampocolesvasa imponer, porque ya estara yo trabajando tradicionalmente. M3: -En nuestra comunidad tambincuesta mucho trabajoelsegundo grado, porquehaymuchospapsque no inscribena losniosalprimer ao, yhayqueempezar todo con ellos. Haz de cuenta que juntas primero y segundo enun solo ciclo escolar,y cuesta muchsimo trabajo adaptarlos almtodode proyectos. Lasmismaseducadorasofrecenalgunasideaspara enfrentarestassituaciones: M5: --Cuando unalumno llega por primera vez o viene de otro jardn, los nios que lorecibentiendena estarconl,comoquelojalanunpoquito, lo llevan, loguan,le explican.Loque snecesitandenosotrasquieneslleganesuntrato quiz unpoquito ms individualizado, por ejemplo encuanto a que:mira, ellpiz se toma as;sielnio ya sabe tomar ellpiz pero no sabeanescribir sunombre (porque uno delosobjetivos es que el nio visualice y despus escriba su nombre), quiz yo le diga:mira, vasa copiar tu nombre, yselo escriba engrandepara queencada trabajo llo copie. M2: -Yo noconcibounaeducadorasentada;necesitasestaralritmodelgrupo, tanto con los nios que tienen experiencia como con los que no. Tengo que estar cuidando sienrealidadhaytrabajo enequipo; siuno distingue que algnnio no alcanzar el niveladecuado con elapoyo de suscompaeros, necesitas darle mayor atencin directa,hasta que notes queseva integrandounpoquito ms. M6: -Una puedeponer enprctica distintas actividades de acuerdo conelavance delosnios; sialgunostodavanopuedenhaceruncrculopequeoenuncuaderno, entoncestodoslohacemosgrande; perosihayalgunosquequierenhacerbolitasms pequeitas, pueselloslasharn mspequeitas. Tienesque detectar la forma de atender tanto a losque estnmsavanzadoscomoa losqueno. Una maestra, alhablar sobre lasdiferencias entre losnioscuyasmaestras trabajanconelmtodo de proyectos frente a lasque no lohacen, dice: S4 093 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxM7: -En mi jardn lo notamos muchoenlosensayos... Losniosde inicialsonms disciplinados, obedecen ms, son ms autnomos, pero a la vezrespetbamos mucho el trabajo de losniosde segundo, y cuando a losniosdesegundolestocaba participar, nohaba control de grupo, cada quinhaca lo que queda; encuanto altrabajo deaula, los niosdeprimero lesdecana los de segundo: hoy estamos viendo esto, o fjateque vamosa ir a tallugar, y losniosdesegundomuchasvecessequedabanconganasde contaralgoy nodecannada...entoncesqupasaba.Luego.cercademisaln,atrs delenrejado. estabanlosniosdesegundoviendoquestabanhaciendolosnios. y luego iban y le decan a la maestra de segundo:es que la maestra de primero, la maestra Lulesthaciendoesto...Bueno. esqueellossonellosy nosotrossomosnosotros. eralacontestacindelamaestra... Lapresencia delasmadres y padresdefamilia Aun cuando existanexcepciones enalgunoscontextos,esposible afirmar quepreescolar esel nivel educativo en el que se advierte mayor presencia de las madres y padres de familia. Demanerapreponderante,ellosesperanquesushijosregresena casaconundibujo "bonito" y, en muchos casos, demandan a la educadora que les ensee cosas especficas(las letraso leer y escribir). Laseducadorasentrevistadasnarran algunasexperiencias: M2: -Los padresestabanacostumbradosa determinadascosas, por ejemploa que losnioshicieranuntrabajito muy bonito, pero queera 90u 80%elaboradopor laeducadora y el10% por elnio, y sehacana la idea deque asse trabajaba, que assedeba hacer.Y conelPEP92ocurrequeeltrabajoyanoesdeesamanera; ahoralospaps preguntan a los nios: qu hiciste .. y como hasta el mismo nio estaba acostumbrado, ledice:hoynotrabaj ...ah,2notrabajaste?perocmoquenotrabajaste ...perola respuesta sedebla a quenollevaba a sucasaunahojita bonita o un trabajito. Una vez me pas que me tuve que ausentar por dos dasde mi grupo y la acompaante demsicasequedconellos.Enesosdosdashicieronunostrabajospreciososlos nios, muybonitos... ycuandoregres, mevoyencontrandoaha lospaps. diciendo que por qu Malena, sinser maestra, shizo trabajar a los nios y yono... yo me sent tan mal. porque cmo puede ser posible... despusme fui tranquilizando, y agarrlos trabajos de todos los nios. agarr el trabajo que hicieron conla maestra y me puse frente a los padres con el programa en la mano a explicarles por qu esto, por qu lo otro, tratando de darme a entender, denohablarlesconunvocabulariocomplicado. Estuvecomounmes trabajandoconellosentalleres,por lastardes,sobrelaimportanciadequelosnios hicieransu trabajo. quesloque sepretendeconelnuevo programa deeducacinpreescolar, hacia dnde va, culesese proceso enque elnio debe ir aprendiendo. porque la preocupacindelpadreera queaprendiera a leer y a escribir.Adems, yotambin tena elproblema de que la otra maestra que daba elmismo grado que yo. tena formacinde primaria, y susniosssalanescribiendo y casileyendo. ss Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxCuandolesaclarhaciadndeibamitrabajo, lesdije:ahora si,dganmeen quno estn deacuerdo y qu opinan, y ya empezamosa trabajar...porque muchasveceslos padres sobstaculizaneltrabajodeuno. M3:-Yo he observado quelospadres,por ejemplo,por las tardes, en su casa,ponen alnio a hacer una plana.lo ponen a que se aprenda las vocales... Uno loque hace eneste casoesdecirle:sabequ.nolohaga...porquemuchasvecesnieslaforma,niesel mtodo. nies elmomento adecuado... Pero, bueno. pues ya en realidadlospapshacen en sucasaloquecreenconveniente; peros,unotratadeconcientizarlosydehacerles entender que noeselmomento para que elnioaprenda ... Lasoluci6nquelasmaestrashanencontradoparaeste tipodeproblemases,en todos loscasos, lacomunicaci6nconlospadres: M3: -Se requierehacerlabordeconcientizaci6nconlospadres.Nosotras,por ejemplo, alprincipiodelcurso tenemosuna junta conlospapspara explicarles c6mo setrabajar, quvamosarealizarconlosniosylosobjetivosqueperseguimos. Muchospapssaceptandemuybuena ganalaforma de trabajo, y otrosno. M5:-En nuestro caso, se hacendemostracioneseducativasdosvecesalao, para que lospapsveanlosavancesdelosnios. Esteao tambin realizamosuntallercon lospaps, y meparece que s comprendieron que, por ms que se quiera,haymomentosenla vidadelosniosenquenoleses posibleentender oaprender todo loque uno quisiera. y hay que llevar unmtodo,hayque ser progresivo. Creo que eneljardn hubomuybuena respuesta delospaps. Laescuela No en todos loscasosexisteuna coincidencia clara de lasprioridades establecidaspor ladirecci6ndeunaescuelaylasdelaseducadoras; tambinesfrecuenteencontrar diferenciassignificativasenlosenfoquesyformasdetrabajodelasmaestrasdeun mismoplantel.Aunquehaymuchasexcepciones,lasdirectorassuelenasignarmayor peso a los aspectos que favorecenla imagen de la escuela hacia elexterior, que altrabajo que se realiza conlosnios. Lasmaestras entrevistadasrelatanexperiencias distintas: M3: -La directora nosrecalca mucholasreglasde conducta con los alumnos, porque es una comunidaddonde a veceslosnioshacenloque quieren, porque lospaps tambinlosdejanhacerloque quieren. M5: -A nosotras, en nuestra escuela, nos dan lalibertadde trabajar con elmtodo deproyectosynospidenqueledemosaesoelmayor tiempo; yadespuspodemos hacer actividadeslibresy actividadescotidianas. M6: -En nuestrocaso, ladirectorasnosapoya,lohemoslogrado. Seorganizael consejo tcnico, se platica conladirectora y conlasdemsmaestrassobre nuestras necesidades, y la directora est dispuesta a ayudarnos. Elnicoproblema es que lasmaestrasestnacostumbradasatratarcon40o50nios,pero, 16gico. conotromtodo, adecuado para otros nios. Quermoslo ono, losnioshancambiado, noson igualesa 56 095 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxlosniosde hace 20 aosque,como dicemimam (quien tambineseducadora), les decan: mishijos, ah se sientan, y ahlosvelas,no separabande ah. M7: -Cuando estuve debidocente, midirectora se encontraba alotro lado, como a15minutos caminando, y cuando lepropona alguna actividadme decfa: no, mejor as, y siempreera lomismo.Midirectora actualesaccesible,esexigenteaunqueaveces ella no hace lo que pide;por ejemplo,pide llegar a talhora y se supone que ella debera llegar antes, y llega hasta despus onovay pone cualquierpretexto. M4:-En dondeestoyahoralasrelacionessonarmoniosas,perohacedosaos estuve en unjardn endonde, siquera llevar a losnios de paseo a ver algo relacionado conelproyecto, la directora nomeapoyaba, mededa: no, aqulosniosnosalenporquesemolestan lospaps. Conotrascompaeras yotrat deponerlasreasyella llegaba y me deda: a ver,por qu tanto escndalo. mira, losniosestntiradosah.Yo lededa:maestra,esque estn enelrea deconstruccin. No, no, no, aqu todos en susmesitas, porque sillegala. supervisorame va aponerunactadenosqu.Leexplico: maestra, pero esto eselmtodo de proyectos. No, no,no, a vernios, se mesientan, recojan lascosas ... M2:-Respecto alasupervisin, cuando fuidirectora comisionada, elsupervisor atendfa primaria y preescolar, y yonopoda encontrar enlunapoyorespecto de lo acadmico, sloseinteresabaencuestionesdedocumentacin, mehablaba:sabes qu,enlmes de febrerolInate lashojasesas grandotas. Incluso, mepasque tena una maestra que llegaba en la maana y era sentarse en su silla y jams se paraba, y los niosse dorman; por msque yoleplaticaba, que hada reuniones para ver cuestiones tcnicas pedaggicas,nocambiaba ... fuidos vecescon elsupervisor:maestro, mire, tengo este problema ... surespuesta siempre fue:novasa poder hacernada porquelos maestrosnoquierenproblemascon elsindicato.,.entonces, cmopuedoobligara esta maestra a que trabaje? Encuanto alfuncionamientodelconsejo tcnico -temas que se tratan, regularidad de lasreuniones- tambinhayexperienciasdistintas: M6:-Nosotras srtenemosnuestroconsejotcnico, y ladirectora a suvezasiste mensualmente a lasjuntasde consejode lazona. Laltimareunindelciclo fueprecisamente para evaluar eltrabajode consejo tcnicodentro delainstitucin; llegamos alaconclusi6nde quesse estaba cumpliendo, nosmandaronunfolletoacercadelo que es el consejo tcnico, losobjetivos, todo lo que se realiza. Yo fuieste aola secretaria y me toc hacer todsestascosasy strabajamos... se trabaja conlosobjetivos ... tambin, como en este jardin somos muchasjvenes y quiz no tenemos toda lariqueza de, por ejemplo, cantos y juegos, delconsejo tcnicosurgi la inquietudderealizarlos viernesunasesi6nconunadelasmaestrasqueyatienemuchosaosdeservicio ... cada viernes nosdaba unaclase de cantos y juegos y trataba de compartir suexperiencia, muybonito ... A laspracticantes que llegaron tambinlesgustmucho. 57 09 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxM5:-Las reunionesseefectandespusdedespedira losnios, fueradelajornada... y todaslasmaestrasse quedan, hasta ahorita nohayalguienquese quede con malascaras oqueest demalas. M4: -En eljardndonde estaba antes, siacasohabaconsejo tcnico era para tratar temas administrativos, para organizar fiestasopara hablar malde lasupervisora.Ahora. eneltiempo que he estado eneste jardn, nohemoshechonada... todas lasreuniones se cambiaban de fecha:quemaana, que laprxima semana, y asnosla fuimosllevando. Lasotrasactividadesdeuna educadora Latareadeenseanzanoeslanicaactividadalaqueunaeducadoradedicasu jornada laboral. Constantementedebeatenderlapreparacinydesarrollodeconcursos, festivales y campaaspromovidas por la propia escuela opor distintas instancias y sectores; algunos ejemplos son lasminiolimpiadas, laconfrontacin de escoltas, losfestivalesy desfilesnavideos, lascampaasde la Cruz Roja, de Salud, dePrevencindelDelito, etctera. Larealizacindeestasactividadesrepercute directamente eneltrabajo con losnios: M2: -Pasa que 'estamos con unproyecto, y de repente lainspeccinnos pide ver lode laCruzRoja,nosgusteononosguste; aunqueestemosalamitaddeunproyecto, muy interesados, tenemos quecortar. Oestamos apenasiniciandounproyecto cuandosepresenta una confrontacinderondasy debe unoprepararla ... olodelHimnoNacional ... M6: -Todasesascosassetienenquecumplirymuchasvecesesoprovocaque descuidemosunpoco eltrabajo directo dentro delaula, con losnios, vigilandosu desarrollo.Enlosjardinesdelaciudad,quizcomoestamostancercadelasinstancias promotoras de losconcursos y programas, a veces se leda msimportancia, mspeso, alhecho de quelaescuela haga unbuenpapel, porque nosotros vamosa representar a laescuela, yeso nosobliga. enocasiones, a descuidar unpoco eltrabajo eneljardn, apesar deque ahsenosda toda lalibertad y elapoyopara trabajar conlosnios. M3: -El concurso dematrogimnasia, por ejemplo, implicaqueunmesantes empecemos a ensayar con los nios y con lospaps. Esbueno, porque sirve para vincular eltrabajodelaescuela conlospadres, perosrobamuchotiempoaltrabajoenel aula con losnios. Y a vecesno se realiza con todoslosnios, porquenosdicen: de tu grupo vasa tomar15 ..Bueno, tomo15,iY qulehago a losotros15que dejo en elsaln?Como quiera, losestoydescuidando. los15queparticipanestndesarrollandoalgunosaspectos, perolosotrosno. Intentodejarlestrabajo: miren, mishijos, enloquesalgo,ustedesvanahacer esto...lanierameapoya,porque eneljardn tenemosuna niera por grupo, pero noen todos losjardinesesigualy adems. pues lgico,lanieranotienelapreparacin,aunquelohagadebuenavoluntadycon todaslasganas,loque hacees entretener alosnios. M5: -y a vecesocupamosla tardepara verlodelvestuarioyesos detalles, pero a veces tenemos que toma.runpedacitQ de la m:lana. 0:3758 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxM6:-Otra cosaeslaconfrontacindeescoltas, enlaqueparticipanlosniosde segundo.Lededicamosmesy medio,porquenospidenlomismoquea losniosdesecundaria:abrir y cerrar escolta, conversiones, flancos, y laposicinpara recibir yentregar la bandera. &!ese caso descuidamos a 28 nios por atender a seis(dosde mi grupo y dosdecada uno delosotros grupos). Esos28nios que yodejo enmiauladurante unahora diaria omstiempo, tambinloresienten, yeso se reflejamsadelante:que misnios todava nosabenesto oque todavla no aprenden aquello. Otra parte de lajornada laboral deuna educadora se emplea en elcumplimiento de algunascuestiones administrativas: M6: -Otra cosa que tambin resta unpoco de tiempo es elpapeleo. Enocasionesnos dicen:hay que llenar tales hojas ...Ylosmaestros por qu?,porque losmaestros tienen losdatos de losnios, por esto, por aquello. Por ejemplo, desde elao pasadonos mandaronlodelaCURP,nosotraslollenamosyqupas: nofuetanfcil,tresvecessenos mand elpapel... le hablaban a la directora de la supervisin y le dedan: tiene que venir urgentemente por estos papeles. Por qu?, porque a m me losacaban deenviar y deben estarlistosmaana. Entoncesibaladirectora a lasupervisinterminandolamaana de trabajo, recoga lospapeles y alotro daenlamaana:saben qu, muchachas, dejenasus nioshaciendo algo, que loscuidenlasnieras yvnganse porque hoya las12 tengoque entregarestospapeles ...Y ah!estbamos, todaslleneyllenepapeles, todaesamaana perdida. Alotro da:saben qu, ya me lo revisaron, esto noes as, es as,que se cambi de opinin... Porque muchas veces era eso:es que esto no era as, cambia,entonces, vnganse otra vez y vuelvan a llenar. M3: -y loquepasaesqueseapoyanennosotrosporquesabenqueestamos dispuestas y que lo haremos por nuestros nios, pero tampoco se vale que nos carguen toda la mano, porque entonces vamos a descuidar nuestras clases por hacer lo de otras dependencias... Para concluir: algunasideaspara lasnuevaseducadoras Dicenlasmaestrasentrevistadasqueensuprofesinhayalgunascosasqueslose aprendenconlaexperiencia.Serefierenaesos "secretos"queleshubieragustado conocer cuando estuvieron por primera vez frente a ungrupo y que ellasdesean compartirconlasfuturaseducadoras: M6: -En una fbrica,lapersona queCOrtalatela tienesusecretopara hacerlo, y ese secreto no se tiene que ir con ella cuando se jubile o falte por enfermedad, la persona que llegue debe conocerlo. As tambinnosotros: todos esossecretos y esascosasque unoignoraba debencompartirse. Por ejemplo, yonosaba que alrecibiraunnioen primer ao de preescolar, tiene que aprender elnombre deljardln, por qu se llama asf, quin fuelapersona de quienrecibi elnombre lacomunidad ... de todos esos detalles S9 O ~ 8Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxse dauno cuenta en lasclases y a vecesen ningnmomento, porque ya se me fue, ya se mepasynolohce.Otro secretoradicaenla.importanciadequelosniossepan quinesson,endndeestnyquesesientanorgullososdeserloqueson. Verel proyecto de los animalitos en dimensin abstracta puede resultar vlido, pero quiz ver otro tipo de proyectos mepermita desarrollar msotras reasdelnio. Yotengounaventaja: enmifamiliahayeducadorasde aos, y cuandoyonosaba algoibaylespreguntaba,peronoeselcasodetodaslascompaeras.Porejemplo, muchas compaeras alentrar no conocan juegos especficos, noconocan ejercicios de maduracin, para ellas era igualponer alnio a trabajar en una hoja de cuadro pequeoque enuna de cuadro grande. A m, mimam mepropuso: loprimero eshacer que elnioraye, y te va a responder muchsimo mejor silo sacas alpatio con un gis; despus te pasasalpapelbond, luegoalahoja tamao oficio, deahalahoja tamaocarta y al finalalcuadro de14milmetros. Por desgracia, quienesno conocen educadoras que ya tienentiempo trabajando, no saben estascosas. M7:-Lo msimportanteybsicoesdartetalosnios,tenerlessobretodo paciencia, muchsimoamor ycomprenderlos; porquenosabemosquproblemasenfrentanlosnios, y quiz loquemsnecesitennoseauna maestra sinounasegunda madre. No eslomismo que te sepasla teorra dePiaget, de Vygotski y dems, a que t laspuedas utilizar conlosnios y mediante eso apapacharlos;porque a vecesnosolvidamosdelafecto: tusniossesabenloscolores,recortar, pegar,bailar, todomuy bonito, pero iYqulesdistede cario?,2qulesdiste para quesientanquerealmente existen y que son valiososen esta sociedad? M4:-Tambin esimportante que trabajemosconlosnioscomo parte delgrupo, quenosinteresemosenaprenderdeellosodelacomunidadalgoquenosabemos, jugarcon ellos, participar como sifuramosunniomspara que sientanlaconfianza dedecirnosloque quieran. M3:-Es fundamentalaprenderamotivaralosniosparaquetomensuspropias decisiones,para que sean independientes y autnomos. M5:-Yo he aprendido anodejarmeinfluir por malascompaasque hacen que te quedesestancada. Siempre debes tener una luzque brille dentro deti, que te mueva a saber ms, quete involucreenproblemticas, nonada msanivelpreescolar sinoen otros temas, enotras cuestiones que ayudena tuformacin. M6:-Yo creo que tambin losvalores son importantes. Haceunao tuvela oportunidad de que una maestra que vena de Estados Unidos observara migrupo, y ella me deca queesmuybonitover que aquenMxicotodavaexisterespetodelosnios haciaelmaestro yhacia elpap,porqueesalgoque ellosnotienen, elrespetoseha perdido por completo. Considero que todos esos valores que se pueden transmitir son importantes y no deben olvidarse. Tambin elrespeto hacia lossimbo lospatrios, hacia lacultura y nuestros valoresdebe fomentarse, aligualquenosentirnosavergonzados de loque somos. Laidentidadesmuyimportante. 60 OU9 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx_IU11 I!IIIIII!IIII______________Bloque11I Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxDiagnstico, proyecto escolar y plananualde trabajo deleducador fs ico1 Reconocer que elfuncionamiento delas escuelas afecta demanera significativala calidad delaeducacinqueimparten,implicareconocer tambinque desdelaescuelamismaseIiiii pueden y deben plantear acciones para que todos los estudiantes -independientemente de suorigensocial,tnicoodelambientefamiliardelqueproceden- logrenaprendizajes relevantesparasuvidapresenteyfutura.Elinstrumentoque,enestesentido,puede apoyaradirectivosymaestrosesconocidocomoproyectoescolar,planestratgicode transformacin escolar (PETE),plandemejora o proyecto educativ02,yaque permite: a)Generar respuestaso solucionesparaelolosprincipalesproblemasenelaprendizaje delosalumnos,identificadospormediodeundiagnstic03 precisodelasituacinde. cadaescuela.Deaqusederivalaimportanciadequeeldiagnsticoserealicecon' informacinconfiablesobrelarealidadescolar,yaquedeotramanerapueden realizarseaccionesquenosedirijana lascausasdelosproblemasdetectados y,por tanto,no tengan elefecto esperado sobre los resultados educativos.Adicionalmente, el diagnsticopropicialaparticipacinde todoelpersonaldelaescuelay,enlamedida deloposible,delosalumnos y susfamilias,locualrepresentaunavaliosa oportunidad paraelintercambiodeexperienciasyelreconocimientodeproblemascomunesque frecuentemente se enfrentan de manerasolitaria. b)Resolverlaaparentecontradiccinqueplantealaexistenciadepropsitoseducativos comunespararealidadeseducativasheterogneas,yaqueenelproyectoescolarse expresalaformaparticular enque cadaplantel sepropone lograr que todoslos niosy lasniasqueatiendeadquieranlosconocimientosydesarrollenlashabilidades intelectualesyactitudesqueconstituyenlospropsitoseducativosdelnivelque corresponda.Esecaminoparticularestcompuestoporunconjuntodeprincipios, acuerdos y acciones articuladas que otorgan unsentido de unidad a lalabor profesional de losdirectivos y de cada maestro en su aula. e)Transformarlagestinescolar.Unproyectoescolarcarecedesentidosimediantesu elaboracinydesarrollonosemodificanlasformasdeorganizacinyfuncionamiento 1 Documento elaborado con base enmateriales delproyecto La gestin en la escuela primaria. DGE-SEP, ZDependiendodelaentidad,esposiblequeseencuentrenotrasdenominacionesparainstrumentosconprop6sitos similares. De mam::m genrioo.;en eawdocmrtento !le utilizar el trmino "proyecto escolar". 3 Tambin se le conoce como autoevaluacin interna o inicial de la escuela, entre otros nombres, 1 o 'x 'ID ~ :gj o 'ro' ..o J;; Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxdelplantel,incluidas,porsupuesto,lasprcticasdeenseanza;enestesentido,el proyectoescolar constituyeuninstrumentoparaplanear elcambio.Lomsimportante deunproyecto no eseldocumento escrito que losintetiza,sinolaactividadque genera alinterior delplantel;sudiseo y ejecucinpropicia que maestros y directivos: oCreendentrodelaescueladiversosespaciosymecanismosparaeltrabajoen equipo,laautoformacinyelintercambiodeexperienciasentreprofesores,as como entre directivos y maestros. oEstablezcanacuerdossobreelfuncionamientodelaescuelaysobrelamejor formaparalograrlospropsitos;estosacuerdospermitenavanzarhaciala construccin de estilos de enseanza y de relacin congruentes. oLeden contenidopedaggicoalconsejotcnico,al tratar ahasuntos relacionados conlalabor de enseanza y con elaprendizaje. oRealicen enconjuntolaplaneacin de todaslas actividades dela escuela. oLedenunnuevosentidoa lafuncindirectiva,alestablecer comoprioridadensu trabajo las cuestiones educativas. oCreenunclimapropicioparalaexpresin delas ideasbasadoenlatolerancia y el respetoenlaconvivencia,queesunacondicinindispensableparalaformacin ticadelos alumnos. oInformen a las madres y los padres de familiasobre los avances y obstculos enel aprendizaje de sushijos,enrelacin conlospropsitos educativos del nivel deque se trate. oEstablezcanacuerdossobrelasformasmsadecuadasparapromoverla colaboracin entre laescuela y las familias de los nios y adolescentes; y delimiten eltipode colaboracinque es pertinente y necesario solicitar a padres y madres. Acontinuacinsepresentanlas principalescaractersticasdeldiagnsticoy delproyecto escolar. Diagnstico delaescuela Eldiagnsticotieneelpropsitodeidentificarelolosprincipalesproblemasde aprendizajedelosalumnos conrespectoa los propsitos educativosnacionales delnivel correspondiente;por lotanto,debecontar coninformacinsuficientey confiablesobrela realidadescolar.Enparticular,eldiagnsticodebepresentar conclaridadlascausasde 1.l O'"r.. 2 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxlos problemasdetectados, yaque stas sonlabase para definir las acciones delproyecto escolar.Undiagnstico conestas caractersticas debe presentar: a)Las fuentesdeinformacinconsultadaspor laescuela;esdecir,eldocumentode diagnsticodebeenunciarlasfuentesdeinformacinqueseconsultaron (cuadernosdelosalumnos,estadsticaescolar,exmenesdeaprovechamiento escolar,opinionesdealumnosypadresdefamilia,etctera)ydescribircmose organizaronlosmaestros,eldirectorysupervisorparahacerlo.Asimismodeber incluirlasprincipalesreflexionesquesederivaronylasconclusionesylos acuerdos que seestablecieron. b)Lajerarquizacindelosproblemasysuidentificacinenlosmbnosescolares; debepresentar ellistado de problemas identificados y sus causas enlosdiferentes mbitos(trabajoenelaula y formasdeenseanza,organizaciny funcionamiento delaescuela y relacinentrelaescuelay las familias de losalumnos),ordenados de acuerdo consurelevancia e incidencia. c)Seleccindelproblemaprincipal.Elproblemaolosproblemasprincipalesdeben quedarclaramenteexplicitados,yaqueserelcentrodelasaccionesdelos profesoresydirectivos,paraelloesnecesarionoolvidarqueelolosproblemas principales deben cumplir conlossiguientes requisitos: oProblemasqueafectanalatareafundamentaldelaescuela (PropsUoseducativos) oProblemasqueafectanlosresultadosdeaprendizajedetodoslos niosdelaescuela.Poresoesimportantequelosproblemasy logrosseleccionadosestnrelacionadosconlospropsitosy contenidos del plan y los programas deestudio. oProblemas que al solucionarse resuelven,al mismo tiempo,otros. oProblemascuyasolucinvinculalaaccincoordinadadel director y detodoslos maestros delaescuela para mejorar los rasgos crticos queafectan el logro de los propsitos educativos4 4SEP(1999).Cmoconocermejornuestraescuela?Elementosparaeldiagnstico.Mxico,SEP (Transformar nuestra escuela,2). 103 3 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxEsimportantequeeldiagnsticopermitatenerprecisin,porlomenos,sobrelas siguientes cuestiones: Cules sonlos principales logros educativos de los alumnos? Culessonlasprincipalesdeficienciasqueseobservanenlosresultados educativos? Ubicaladimensin del problema (acuntosy a quines afecta)? Establece cules sonlascausas de esosproblemas y enqu mbitos se originan? Cmoseorganizaronlosmaestrosparaelaborareldiagnsticoyconsultarlas diversas fuentes de informacin? Lasconclusionessederivarondelanlisisprofundodelosdatosarrojadosporlas fuentesde informacin consultadas? El proyecto escolar Elproyectoescolar expresalaformaparticularenlaquecadaplantelseproponelograr que todoslos nios ylasnias queatiende,adquieranlosconocimientosy desarrollen las habilidadesintelectualesyactitudesqueconstituyenlospropsitoseducativosdelnivel correspondiente(preescolar,primariaosecundaria).Elproyectoescolarsecomponepor unconjuntodeprincipios,acuerdosyactividadesarticuladasquerespondenalos problemasidentificadoseneldiagnsticoyqueotorganunsentidodeunidadalalabor profesionalde los directivos y maestros. Como sehamencionado,eldiseodeunproyectoescolar tiene como fundamentoel diagnsticodelasituacineducativadelaescuela,loqueentrminosprcticossignifica identificarfortalezasydebilidades.Otradelasbasesparaeldiseodeunproyectoesel conocimientodelospropsitoseducativosgeneralesdelnivelcorrespondiente,ascomode los de cada grado escolar,ya que esospropsitos constituyenelhorizonte hacia elquedeben orientarselosesfuerzosindividualesycolectivosdetodoelpersonaldelaescuela. Enseguida seenuncianlos elementos fundamentales de este document05: 5Existen diferentes propuestas para estructurar un proyecto escolar;aquseejemplifica conlaplanteada en elcuadernoEl proyecto Escolar.Unaestrategia paratransformar nuestraescuela,publicado por la SEP. 4 104 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxa)Elolosobjetivos.Debenestardirectamenterelacionadosconelolosproblemas principalesdetectadosmedianteeldiagnsticoyestablecidosenelma reodelos propsitoseducativosdelnivelcorrespondiente.Losobjetivosaludenalos resultadosqueseesperaalcanzar -es decir,definenhastadndeseqUierellegar enlasolucin delproblema-- y,almismo tiempo,constituyenlagua paradefinirlas actividades.Debenseracordadosportodoslosmaestrosdelaescuela,conla intencindequerealmenteexpresenloquesepretendelograrcomogrupode trabajo.Esconvenienteestablecerobjetivosprecisosyfactibles,demaneraque ningnmiembro de la escuela tengadudas sobre lamisinpor cumplir. b)Losrecursos.Esteapartadoincluyelosmaterialeseducativos,losrecursos humanos,materialesyfuncionales(porejemplo,eltiempodisponible)conlosque cuentalaescuelaparaeldesarrollodelasactividadesplanteadasenelproyecto escolar. e)Losacuerdosgenerales.Conbaseenelanlisisdelosproblemasysuscausas, cadaescueladebeestableceralgunoscriteriosgeneralesquedebernestar presentesduranteeldesarrollodelasactividadescotidianasdecadaunodesus miembros.Elestablecimientodecriteriostieneelpropsitodecrearmejores condicionesparalograrlosobjetivosdelproyectoescolar,porloqueserefierena tres mbitos: oElenfoqueylasformasdeenseanza,incluyendolasformasde relacinconlosniosyeltratoquereciben,loscriteriosparala evaluacin y eluso delos materiales educativos. oLaformadeorganizacinyfuncionamientodelaescuela, considerandolapuntualidady asistencia de todos losmiembros dela escuela,ladistribucindehorarios,larelacinentremaestrosyel papelde los directivos. oLarelacindemaestros ydirectivosdelaescuelaconlospadresy lasmadresdefamlia,contemplandolosmecanismosde comunicaciny el tipo decolaboracin deseable. 10'55 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLosacuerdos generales serelacionandirectamenteconlascausasidentificadas y hacenreferenciaalascondicionesmnimasparaelfuncionamientodela escuela; algunosrepresentanmsbiencompromisossinloscualeslasactividades planteadas enelproyectonopodranrealizarse o notendranelxitoesperado. Al igualque cadauno delosapartados delproyecto escolar, deben tener como marco lospropsitoseducativosdelnivelcorrespondienteylosprincipiosdelArtculo3Constitucional. d)Las actividades.Unaactividadesunaaccinespecficaa realizar por unmaestroo ungrupo de maestros que comparten elgrado,elciclo o unacomisin.Es unode los pasosparalograr elobjetivo,por loqueesindispensableque cadaunade ellasse dirijanhaciaelmismofin.Tambinesimportantequelasactividadessean adecuadasalcontextodelaescuelayelaula,sinperder devistalasorientaciones sealadas enelplany programas de estudioparacada grado escolar. Lasactividadestambinabarcanlostresmbitosanalizadoseneldiagnstico(el trabajoenelaulay las formasde enseanza,la organizaciny funcionamiento dela escuela,ylarelacinentrelaescuelaylasfamilias);ancuandolasescuelas establecen actividades para cada uno de los mbitos es necesario noperder devista queelmbitoaulaeselejequearticulalasactividades delosotrosmbitos,por lo tanto es elmsimportante. Ladefinicin conjunta delasactividades nosignificaque todoslos maestros realicen lomismoydelamismamanera.Lasactividades especficasquesedesarrollenen cadaauladebenconsiderarlascaractersticasdelosalumnosylosacuerdos generales sobre las formasdeenseanza. ElPlan anualdetrabajo deleducador fsico Unavezque elconjuntode maestrosy directivos handefinidoelolospropsitos quese pretendenlograr mediantelapuesta enmarchade unproyecto escolar,esindispensable que eleducador fsicoestablezcalasmetas yactividades que pretende lograr enunciclo escolar (definidasenlosmismosmbitosconsideradosenelproyectoescolar),adems delperiodoasignadoacadaactividad,elapoyoylosrecursosqueserequierenpara desarrollar loplaneado. 6 106 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxElplananualdetrabajodeleducadorfsicoesunapartadodelproyectoescolar quesintetizaloscompromisosqueestemaestroasumeduranteuncicloeSCOlar,porlo quealmismotiempoeselprincipalreferentepararealizarelseguimientoy laevaluacin delasactividadesencaminadasamejorar lacalidaddelosresultadoseducativosdelos alumnos.Debe contener,almenos,los siguientesapartados: a)Metas.Adiferencia delosobjetivos(quepuedenser demedianoylargoalcance)las metasestablecenloqueseesperalograrduranteuncicloescolar,atravsdeun conjuntode actividades planeadas enlos tres mbitos de la escuela.Las metas deben ser congruentes conelo los objetivos que laescuela pretendealcanzar. b)Actividades.Sonlasaccionesespecficasquelosprofesoresdeeducacinfsica realizarnensumbitodeaccinparacontribuirasolucionarlascausasdelolos problemasprincipalesidentificados enelproyectoescolar;seestablecenencadauno delosmbitos:eltrabajoeducativoenelaula,laorganizacinyelfuncionamiento generaldelaescuela y las formas de colaboracinentre laescuela y las famllias.Este eselespacioparaincorporar yotorgar congruenciaalosplanesdesesin,unidades didcticas,planesespecficos,propuestasyplanesdetrabajoqueloseducadores fsicos elaboran comoapoyo a sulabor deenseanza.De estamanerapuede lograrse unamayor articulacinconelesfuerzodelosmaestrosdegrupoparasolucionarlos problemasqueenfrentalaescuelarespectoalaprendizajedelosalumnosque atiende. Algunoselementosquesedebenconsiderar aldisear lasactividades delplananual detrabajodeleducador fsicoson:a)lospropsitoseducativosdelnivel(preescolar, primariaosecundaria);b)losdecadagradoociclo;c)losobjetivosdelproyecto escolar;d) y,los propsitos delaeducacin fsicapara el nivel. c)Perodosderealizacin.Enesteapartadosepresentalaformaprecisaenlaquese organizarelcalendarioescolarparadesarrollarlasactividades,asimismose establecen los periodos para suevaluacin. d) Apoyos.Enesteapartadosesealaeltipodeapoyos queeleducador fsicorequiere paradesarrollarlasaccionesplaneadas.Esnecesarioquelaresponsabilidaddelas accionesincluyaa todoelpersonaldelaescuelaynorecaigaenunpequeogrupo deprofesores. 7 107 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxII a artlclaClon ue enaeJcue Serafn Antnez* TrnnsferirtareasaottoS,conelpropsitodeimplicarles enellasydeotorgarlesunmayorprotagonismo,esolra posibilidad,Losdocentesdecadaulladenuestrasescuelastienenexperienciassatisfactoriasdeldesarrollodedetenninadasactividadesodelagestindealgunossen,jciosescolaresquesedelegaronalasfarrlias.Conviene rescataresosprocesosex.itosos,renovarlosy proponerlos comoprcticaseficaces alserviciodelproyecto. Enlamedidaquelas[alniUaspuedangozardealgul125 parcelasdeplrticipacinenlagestindelaescela.,aumentarsuprotagonismo ysusentimientodepertenencia; selllir;jnlarnsy, adem..'sde, entenderla.yvalorarlamejor,sernsusprimerasdefensa- . ras.Por otra parte,silaimagen de lainstitucin mejora, si laescuelagoza deuna buena imagen e;. r-a. a. a..w ro I W a o o" 'x(.) ,(1:) :2 ,Qt:: .2. E '::1 e -Ole ro !!f Cb::; (.) CI) Q) .... CI) Q) ::;c:: ei I 109 I Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxL;sriesgos de la participacin,como hemsrido.antes, . puedencbntrolarsesingrandificultadsise sabedefinirlasfuncionesylaszonasde' competenciay "reasdelibertad". decadaunodelosagentesqueintervienen.Tambinsisesabereaccionarconrapidezantes quienesquierenulili.arlaescuelaconflnesegoistaso contrarios a los valoresqueproponamos unaslneasms aniba,oante. quienespersig1!enslointeresesparticulares.Ambascautelascontribuirnaevitarmalentendidos, aclaciones conflictos.'.. EnlasescuelasquparCiparnsen elproyecto,comprometidas'conla.innovacinylamejomde .laeducacin escolru pblica,talvezsearecomendabletratar deencontrarrespuestasa cuestionescomostas:qupreferimos? quelasfariliascolabornenalgunasactividadesclaramenteaccesoriaso protocolarias,a menudomuycostosas entiempo,o queeltiempoquedestinamosaprepararlas seempleeen informar y recibirruor:iIJ.ilcinsobreel procesoeducativodesushijos?' Qu valornmosms?,tenerladela cerradaalexterlor;condriesgode'quedesdefuerasedeseo.llozc latarea eduativa que desarrollamosella; a menudolabo'riosa,ycO,mprometil ,j'que,por lotanto;se, evaledefomiainjusta,o abrirla y preocpa.rnostambin porque sea conocidoloquehacemos y s valreconcidad?Comoesbiensabido,amenudolasfamiliasola comunidadsocialsuelenemitir juiciossobrelasescuelas desushijosbasadosenleyendas,enhechosquetal.vez acaecieron hacemuchoo en estereotipos.Enesaescuela, dicen,los maestros pegan a losnios;enaqulla los maestrossonausentistas;enestaotrahaymuchaindisciplina. Talvez.,enalgntiempohuboalguienquepeg,queno asisti a sutrabajoo que fue excesivamente permisivo con losalumnos.Pero,quhaydeverdadhoydelodoello? Talvezenesaslamayona,de'losproresorcsson respetuososconsusalumnos,diligerilesensutrabajoy sigllt tlI J1 ProfesordelaUniversidad proyeclo degeslin escolar. La participacinde", ..q.l prcocup;:dospor cncontmr cadadamejoressoluciones alascomplicadassituacionescduc;:livasquedebenresolver.SinIJpcrturn,sincomun.icacinhc'lciafuera,esos hechose in[onnacionesnosern conocidos. Desarrollarpolticasdecolaboracinconbsfamilins, enfin,requieredevoluntad,detiempodisporble}'de incentivosmOlvacionalessuficientes.Participarenel proyecto degestin debera ser,en smismo,un estmulopor su lllractivoy potencialidades,perolamotivacin aumentarselproyectoseconcibecomounatarcade lodos:n13estros,directivosyfamilias,enelgradoque seapcrunenle encada caso,pero,tambindelasinstan.. deBarcelona.Asesordel ciassupervisoras.Esnecesarioquelosprocesosinternosdeinnovacinquehemosiniciadoennuestrascscuelassean ayudados)' complementadosdesdefuerade ellas,En estalareaLlenenunpapel decisivolos supervisores,desarrollandoprcticasprofesionalesflexibles, crealivasydeonenlacinpedaggicaquesonlasque hacencreble alsupervisor y refuerz.an suprestigioprofesional,relegandolosprocedimientosadministrativos, bmocr)ticos yreaccionarios quelodeterioran. Misnimosmnsentusiastasparaquienescomparten comnigolaideadelproyectodegestin y la conviccin dequelaescuelanopuedeestl.r cerraa almedioen el queestinmersa.Conocerbienesemedio,yenllas familiasdenuestrosalumnos,ycontarconellaspara entenderlomejor,servir,sinduda,paraqueprestemos unmejorservicioa nuestrosalumnosyaIneducacin escolar mexicana COIllaqueestamos comprometidos, 110 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxHopkioS,DavidYNijslagerweij(1998),"Labasede >conocimientosdemejoradelaescuela",enDavid ReynoldSetal.,Las escuelaseficaces.Clavespara mejorar laenseanza,Mxico,Santillana (AulaXXI). pp. 7 1 ~ 1 0 1 . 1-"' 1-"' ,..... Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx4.LABASEDECONOCIMIENTOS DEMEJORADELAESCUELA DAVID HOPKINS yNIJS LAOERWEIJ Introduccin Hemos visto en el capftuloIIIque se ha acumulado un cuerpo considerable de conocimientos sobre las caractersticas de las escuelas que son eficacesalproporcionarvaloraadidoasusalumnos.Seguidamente exanIlaremoslas creenciasbsicas, los cuerpos de conocimiento ylas iniciativas aplicadas producidas por investigadores yprofesionales de la prctica en el campodemejoradelaescuela.Intentaremosorgatzar este campo mediante el anlisisde: - la historia del estudiodel cambio ymejora de la escuela; - la paradoja centralizacin-descentralizacin; - definiciones de mejora de la escuela ydesarrollo escolar; - el proceso de mejora de la escuela; - un marco para losesfuerzosde mejora: de la escuela; - algunas de las estrategias ms comunes de mejora de la escuela; - seis propuestas para la consecucin de la mejora escolar; las implicaciones tericas de mejora de la escuela. El estudio del calnbioescolar yla mejora de la escuela El desarrollo de conocirrentos en elrea delcambio educativo tiene ....... IIDanaturalezacaprichosayseasemejaalprocedirnientodeensayoy ........r'J 71 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxerror,dondenuestrosconocirrentoscrecen alapar Quenuestraexperiencia con cada nuevo intento de generar un cambio educativo. A lolargo deunperiododetreinta aosde investigacinsobrecambioescolar,se han producidodiversosintentos depromover cambiosenlaeducacin. En general, ycomo ha observado FULLAN(1991), se puede afirmar que en cadadcadaseadoptaronnuevasperspectivassobrelamaneraenque este procesodebera gestionarse(paraunarevisindetreintaaosde cambio educativo en los Estados Unidos,ver SASHKINy EGERMEIER,1992). Laprimera, a mediados de los aos sesenta, fue el nfasis en la adopcindematerialesdidcticos.AambosladosdelAtlntico,elmovimientoparala" refonnadeloscurrculospretendatenerunimpacto importanteenlosresultadosdelosalumnosmediantelaproducciny difusin de material didctico que sirviera de ejemplo. Aunque este material, creado por equipos de profesoresUIversjtarios ypsiclogos,era en su mayora de gran calidad, su influencia en la enseanza apenas fue apreciable.A la luz de los conocimientos actuales, la razn de este fracaso es evidente;nose incllaalosprofesores en el proceso de produccin,yla fonnacin que acompaaba al nuevo currculo era amenudo superficial y rudimentaria.Losprofesoresse limitabanatornarloqueconsideraban ms til yloincorporabanasu propiomtodode enseanza.Lainnovacin en el currculo fue,por consiguiente,alterada. Lasegundafase,queseprolongdurantecasitodaladcadade 1970, fue esencialmente una fase de documentacin delfracaso,en concreto, el fracaso del movimiento de refonna del currculo para influir en la prctica.Graciasaestetrabajo,selzocadavezmsevidentequelos modelosde cambio que actuaban dearriba abajonofuncionaban,que losprofesoresnecesitaban formacinpemmnenteparaadquirirnuevos cOTIocinentosydestrezas, yque el cambio noocurra espontneamente como resultado de UIladecisin legislativa.Qued claro que la puesta en marcha de una reforma es un proceso extremadamente complejo ylargo querequlreImacombinacinracionaldeplarficacinestratgicay aprendizajeindividualydecompromisoconelxito.Granpartedelo aprendidosobre la implementacin de lasreformasdurante este periodo sirvi de base afuturos trabajos. Latercera fase,ms o menos desde finales de los setenta hasta mediados delos ochenta, fueun periodo de xito.En estos aosse publicaron los primeros estudios sobre eficacia escolar (RU'ITER et al.,1979; REYNOLDS, 1985)yseestableciun consensoen cuantoalascaractesticasdelas escuelaseficaces(PURKEYySM1TH,1983;Wn.sONyCORCORAN,1988).Esto no quieredecir, sin embargo, que esta lnea de investigacin se encontra ra exenta de problemas;como vimosen el captulo m, an queda mucho c:;....'72 porhacer.Duranteesteperiodoserealizarontambin 'osestudios importantesagranescalasobreproyectosdemejoradElaescuela (CRANDALLet al.,1982,1986; HARGREAVESel al..1984;HUBERMANyMILES, 1984; ROSENHOLTZ,1989;LOUlSyMILES,1990). Por consiguiente, se aprendimuchosobreladinmicadelprocesodecambio.Comoseverms adelante, el Proyecto Internacional para la Mejora de la Escuela (ISIP) de la OCDEya estaba en marchaduranteesteperiodo,realizandc- estudios de casos y desarrollando estrategias para la mejora escolar (parauna revisin, ver VANVELZEN et al.,1985; HOPKINS,1987). Se publicaron, aSI.usmo, varias sntesis sobre el trabajo realizadodurante este periodo, entrelas que destacan las contribuciones de FULLAN(1985) y de JOYCEy sus co.egas (1983). Aunqueeste periodocreativo se tradujo en conocimieILtoscada vez msespecficos sobre el procesodel cambio ylosfactores. 5. Estrategiasdeenser1anza:Josprofesoresdebaten,observany adquieren una serie de destrezas yestrategiaspara la enseanza. Segn JOYCI':todosestospuntos puedencambiar sustancialmentela cultura de unaescuela individual.Siexaflnamosen detalle cadapuerta hacia la mejora escolar, es posible descubrir hacia dnde llevar cada una, cmo estn conectados lospasillos,qu elementos lospartidarios delUla aproximacinpueden adoptar de otra,yloscostes ybeneficiosdeabrir Wla de las puerta..,>(o una combinacin de ellas). JOYCEalega que e ~improbablequeuna solapropuesta seaunagentetanpotenteparalamejora escolar como una estrategia mltiple. La suposicin impllcita de JOYCEes que detrs de lapuertahay una serie de pasillos conectados entre s que llevan inexorablemente a la mejora escolar,pero, por desgracia, esto noes siempre asi.Dada su naturaleza singular, la mayora de las estrategias de mejora escolar, como hemos visto, fracasanen mayor omellor grado en suintento de afectar ala cultura de la escuela.Tienden a centrarse en cambios individuales, yen profesores y clasesconcretas,msqueencmopueden adaptarseestoscambios ala .91 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxorgaruL,dCinyalcarcter de la escuela.Por lotanto,cuando se abre una puerta,sloconduceauncallejnsinsalida;aestosedebeen parteel efecto desigual de la mayora de lasreformas educativas. Algunas propuestas para el xito de la mejora escolar El fracaCl34 Verlasinterrelaciones envez deuna causalineal/efectosencadenados, y Verlosprocesos decambio enlugar demomentos concretos(ib.,p73). Por consiguiente, el objetivo esadquirir elhbito deexperimentar ycons derarlosprocesosdecambiocomounaseriesolapadadefenmenos.dinmicamentecomplejos.Amedidaquedesarrollamosunlenguajedesistemano lineal,surgeunanueva formadepensar sobreelcambio: Elsubconscienteest sutilmentelimitadoa datos estructuralesen crculosenvez delineas.Observamos queentodas partes "vemos"deretroalimentacin y arquetipos desistemas.Sehaarraigadounnuevo marcopara elpensamiento.Se ha producido uncambio repentino,como ocurre cuando sedominaun idiomaextranjero.Empezamosa soar enlanuevalengua,o a pensar espontneamenteen sustrminos y susrestricciones. Cuando esto sucede en los sistemas depensamiento,quedamosatrapadosparatodala(b.,p.366). PareceSr.Pocoprctico!No.Essumamentemsprctico quenuestrosmodoshabitualesdeintroducir cambios,aunque slo seaporque stos no funcionan.Efectivamente,las soluciones equivocadas para losproblemas complejos casi siempre empeoran la situacin (dejndola peor que sino se hubiesehecho Cul espues estenuevolenguajeparaaprovecharlasfuerzasdel cambio? Elcuadro1 presenta ocho leccionesbsicassurgidas delnuevoparadigmade cambio dinmico'.Cada unadeellas es, en parte,una paradoja y una sorpresa conrelacinanuestromodonormaldepensarsobreelcambio.Formanun conjunto,puesto queningunade ellassirveporseparado.Cadaleccinsebeneficia dela sabidura de las sieterestantes. CUADRO1:Lasleccionesbsicasdelnuevo paradigma delcambio Leccin1:La importantenosepuedeimponer pormandato (Cuanto ms complejo sea elcambio,menos sepuedeimponer) Leccn2:Elcambio esunviaje,nounproyecto establecido (El cambiono eslineal,est cargado deincertidumbre yemocin y,aveces,esperverso) I EstoyenJeudaconMattMiles.quehadesarrolladovariasdeestasleccones(vo.leF"llany Mles. 1992). 3SDigitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLosproblemas sonnuestros migo5Leccin 3: (Los problemas soninevitables Yno sepuede aprender sinellos) Lavifiin y laplanificacin estratgicasonposteriores Leccin 4: (Las visiones Ylas planificaciones prematuras deslumbran) ElindividualismoY elcolectivismo debentenerun poder equita-Leccin 5: tivo (No existen soluciones unilaterales para el aislamiento Yelpensaoento gregario) Ni lacentralizacin ni ladescentralizacin funcionan Leccin6: (Son necesarias estrategias dearriba abajoy deabajo Las conexiones conelentorno msamplio sonesencialesparaelLeccin7: xito (Lasmejores organizacionesaprenden externa e internamente) Todas las personas son agentes de cambio Leccin 8: cambio es demasiado importante para dejarlo en manos de expertos,elmododepensarpersonaly lamaestraconstituyenla proteccin definitiva) LECCiN1:LO IMPORTANTE NO SEPUEDE IMPONER POR MANDATO (Cuantomscomplejo sea el cambia,menossepuedeimponer) Los mandatos son importantes. Los poltcostienen laobligacin defijarla poltica, establecer criterios y controlar laactuacin.Pero para conseguirciertas clases de propsitos -{":n este caso, los importantes objetivos educativos- no sepuede imponer por mandato 10importante, porque 10 que realmente importaparaloscomplejosobjetivosdecambiosonlasaptitudes,elpensamiento creativo ylaaccin comprometida(McLaughlin,1990).Losmandatos no son suficientes y cuanto ms seintentaespecificarlosmsserestringen losobjetivos.Losprofesores no son tcncos. En otras palabras, sepuedeeficazmente imponerpormandato algo(i)que norequierapensar niaptitudesparaponerlo en prctica; y (ii)quepuedaser controlado a travs deuna estrecha y constante vigilancia. Por ejemplo, se puedeordenar elcesede!usodelacorrea oimponerun impuesto sobrelaventa debebidas alcohlicas o degasolina.Estaclasede cambios no requieren habilidadpor parte de quienes losimponen;Y sisecontrolan decerca, pueden ponerseen prctica con eficacia. Incluso en elcaso reiatlvamente simple -de complejidad detallada. no dinmica-, casitodoslos cambios educativosdevalorrequierennuevas(i)habi1idades(H)actitudes, y mi) creencias Y modosdeentender(Fullan1991).Penrtu ....... 36 semos,por ejemplo,en lainformtica en elcurrculo,lareflexiny capacidad pararesolverproblemasporpartedelprofesorado,eldesarrollodelaciudadana y deltrabajo en equipo, la integracin delaeducacin especial en las aulasnormales,eltrato delmulticulturalismo y delracismo;eltrabajo con los organismos sociales para ofrecer servicios integrados; el dar respuesta atodoslos alumnos deuna clase,elaprender en colaboracin; el control de losresultados delosalumnos.Paraqueestos cambios seanproductivos,serequierenaptitudes,capacidad, compromiso, motivacin, creencias, perspicacia y jucio discre cionalen cada momento.Un reglaprimordialparaelcambiodelacondicin humanaes queno sepuede obligaralagente a cambiar.No setespuede obligara pensar deuna formadistinta ni aadquirir nuevas habildades. Marris(1975)plantea as este problema: Cuando aquellos quetienen el poder para manipular los cambios actan como sisu nica obligacin fueraexplicar, y que cuando susexplicaciones no son aceptadas de inmediato,hacen caso omiso dela oposicin,acusndola deignorancia o prejuicio, manifiestan un profundo desprecio porlo quedasentido a la vidadeotros.Porque losreformadores yahanasimilado estoscambiosa suspropsitos y han encontrado una quetiene sentido para ellos, a vecesdespus demeses o afios de anlisisy debate.Siniegana losdemslaoportunidad dehacerlomismo,lostratancomomarionetasquecuelgan deloshilosdesus propiosconceptos(p.166). Adems delaintroduccin deun nmero cada vezmayor de requisitos impuestospormandato,eneducacinexistelaexpectativageneraldeque cada vezsenecesiten msinnovaciones.Laspersonas relacionadas con laescuelaa menudorespondenaestaexpectativadeuna (ormainstintivaadoptando las "ltimastendencias(gestinlocal,formacinyasesoranentoentrecompaeros,reestructuracin,aprendizajecooperativo,lenguajetotal,etc.).No negamos el valor potencial de innovaciones concretas cuando observamos que, sinosedauncambio msprofundoenelpensamiento yen lasaptitudes,el impacto ser limitado.Elproblemaprincipaldelaeducacinpblicanoesla resistencia alcambio, sino lapresencia dedemasiadasinnovaciones impuestas oadoptadassinespfritucrticoysuperficialmente,sobreunabaseespecialmente fragmentada. ('..amoobservaPascale(1990):no esextrao quelasdeasadquiridas a la ligerasedescarten tambin con facilidad(p.20).Para que las nuevas ideas de cualquiertipo sean efectivas,son necesarias una comprensin profunda delas mismas, y laadquisicin deaptitudes y un compromiso para conseguir que funcionen.Estascosasnosepueden imponerpormandato.Lanicaalternativa posibleesla creacin delascondiciones que capaciten eincentivenalasper37 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxsonasparalareflexin sobrelasvisionescomunes eindividuales,Yla dn con eltiempo de habilidada travs dela prctica.Cuanto msserecurre alasimposiciones,msserefiJerzanlasmodastransitorias,y mssuperficialy marginalparaelpropsito realdela enseanza seconsidera elcflmbio.Cuan[Om