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La Escuela como centro,
el alumno como sujeto de logros
y aprendizajes.
Inspección Técnica: Insp. Milka
Shannon Tourn
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•A mitad de los 90 se produjo un cambio radical
de los contextos sociales y del clima educativo:
demandas y presiones del entorno.
•Se puso en primer plano que los cambios
deben afectar directamente al incremento del
aprendizaje de los alumnos.
•El centro escolar emerge como unidad básica
del cambio.
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Hipótesis de partida
•Hacer de las escuelas lugares de aprendizaje no
sólo para los alumnos, sino también para los
profesores- Bolívar 2001
•En la última década se ha constatado una falta
de relación entre las experiencias basadas en el
centro con la práctica docente del aula y con los
resultados de aprendizaje de los alumnos.
•Surge como un elemento común la necesidad
de mirar a la institución más allá de la
modalidad(T.E.-T.C.-común,rural,práctica,
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Reflexionar
•Sobre algunos riesgos: Podemos creer que la
adopción significa implementación…que la
implementación significa
institucionalización…HUBERMAS
•Sobre necesidades: Conjugar el centro y el aula
•Causas-razones: la presión del entorno, la
reestructuración , los aprendizajes de los
alumnos, la profesionalización docente, la
necesidad de acordar…
•McCartey y Elmore: qué buenas prácticas de
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Gestión basada en la escuela
•Reconceptualizar la colaboración de los
diferentes actores
•Atender a las necesidades de nuevos formatos
escolares pensando en garantizar el
cumplimiento efectivo de los derechos
educativos.
•Comunidades “orgánicas” unidas por vínculos
afectivos-primarios; transitar hacia vínculos
profesionales.
•La mejora escolar es un proceso que se centra
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•Hay que renunciar a entender las
modificaciones institucionales como el resultado
mecánico de la aplicación de políticas
predeterminadas, pero también renunciar al
idealismo según el cual los actores pueden por
si solos, a título individual y desde el seno de las
instituciones…cambiar las instituciones. BeltránLlavador,
2000:82
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Acciones
•Desarrollar estructuras y crear las condiciones
que fomenten la colaboración real y conduzcan
a la potenciación de los aprendizajes de
alumnos y profesores
•La escuela procurará usar sus propios datos, su
información y la investigación en educación para
avanzar
•Incrementar la capacidad interna de gestionar
el cambio
•Todo proceso de cambio que incorpore
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La relaciòn educativa: el lugar del
maestro y el lugar del niño
•Las instituciones son campos de prácticas,
espacios de encuentros donde se producen
reconocimientos. La particularidad es..que el
encuentro entre su actores produce el primero
de los reconocimientos, el de ellos mismos en su
condición de tales, construyendo sobre esa
particular política su identidad. (BeltránLlavador,
2000:75,76)
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La práctica y su influencia en los
modos de enseñar y en el
aprendizaje de los alumnos•Por qué la mayoría de los cambios no
han
llegado a afectar el núcleo de la práctica
educativa?
•Volver a ubicar en primer plano el aula?
•Sostener los cambios con un equipo y un trabajo
colaborativo a nivel de centro
•Si los contenidos son relevantes más aún lo son las
estrategias de enseñanza empleadas (Joyce, Calhoum,
Hopkins).
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La especificidad de la relación
•
El maestro es aquel que deja huellas y ellas serelacionan con la
transmisión de algo, a la vez
que se establece un vínculo.
•
En términos pedagógicos ese vínculo no tienesentido sin un
objeto de conocimiento si ello
ocurre es una relación educativa.
•La institución como “red de relaciones” define
los roles de sus figuras, sus posiciones en la red.
Sujetos e instituciones se recrean mutuamente.
•Al posicionarse como educador el docente le
otorga al alumno el lugar de aprendiz.
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La escuela un centro de reflexión e
innovación
•Contribuir a generar una idea, utopía global
que se dirija a la práctica docente cotidiana, a
los ciclos, a la concreción del curriculum en el
aula y en la institución.
•Concretar los acuerdos logrados.
•La formación del cuerpo docente en el centro y
en el sistema.
•El equilibrio entre la libertad de cátedra y el
trabajo institucional.
•La autonomía institucional para impulsar la
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Evaluar para asegurar
aprendizajes•La necesidad de una planificación que
atraviese todas las fases del trabajo.
•
Asimismo la necesidad de otros docentesinterlocutores y de una
reflexión
compartida en un tiempo
predeterminado..
• La evaluación que implica problematizar
sobre los valores y sobre el sentido de lo
que ocurre en la institución y en el aula de
la escuela.
