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UNA INVESTIG@CIN, Vol. I, N 2, 2009
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PRODUCCIN DE MATERIALES IMPRESOS A PARTIR DE PROPIEDADES TEXTUALES E INSTRUCCIONALES
Milagros Matos Aray
RESUMEN
Este estudio se propone orientar a los acadmicos que, por primera vez, elaboran materiales instruccionales impresos en la Universidad Nacional Abierta (UNA). Para iniciar esta tarea, se revisaron algunos documentos que, en los ltimos tres aos, fueron generados desde el Subprograma Diseo Acadmico, sobre esa materia especfica. Tambin, se consider la experiencia de la investigadora como autora de paquetes instruccionales para administrar cursos en la UNA, su formacin como especialista en el rea de lengua y su rol formativo como conductora de equipos de trabajo que deben elaborar elementos de esos paquetes. La integracin de esas informaciones permitieron vincular aportes de la lingstica textual, el diseo instruccional y las estrategias de aprendizaje, con la intencin de acercar a los especialistas en contenido hacia la produccin de materiales instruccionales impresos (textos acadmicos). Se pretende con esta accin, que los especialistas dispongan de conocimientos precisos, para asumir la escritura de esos textos como mediadores del aprendizaje y promotores del aprender a aprender. Para lograrlo, sus materiales instruccionales han de provocar, en los estudiantes, procesos de reflexin sobre lo que estos deben aprender, para luego transferir ese conocimiento en contextos reales de actuacin. En este sentido, la escritura de materiales instruccionales impresos debe evidenciar propiedades textuales del tipo: coherencia, cohesin, adecuacin y presentacin. Junto a stas, se adicionan propiedades instruccionales vinculadas con aspectos pedaggicos, tericos, operativos y de planificacin. La estructura de este trabajo consta de dos partes. La primera de ellas induce al lector hacia el abordaje de la escritura de ese tipo de texto acadmico; la segunda, ofrece recomendaciones para convertir un material instruccional impreso en un mediador de aprendizajes. En esta parte, se establecen criterios para evaluar y autorregular tal produccin. Palabras clave: paquete instruccional - material instruccional impreso - propiedades textuales.
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PRODUCTION OF PRINTED MATERIALS FROM TEXTUAL AND INSTRUCTIONAL PROPERTIES
Milagros Matos Aray
ABSTRACT The purpose of this research is to orientate academicals that, by the first
time, elaborate printed instructional materials at the Universidad Nacional Abierta (UNA). To initiate this task, were checked some of the documents generated, in the last three years, from the Subprogram Academic Design about this specific subject. It was also taken into consideration the researcher experience as the author of instructional packages to administrate courses at the UNA, as well as her training as specialist in language and her formative role as leader of teamwork which must elaborate elements from these packages. The combination of that information permitted to link contributions from textual linguistic, instructional design and learning strategies with the aim to bring specialists closer to the production of printed instructional materials (academic texts). The purpose is that specialists have specific knowledge to assume the writing of these texts as mediators in learning and promoters to the learning to learn. In order to reach that, their materials must provoke on students thought processes about what they must learn, so that then they are able to transmit that knowledge in real contexts. Along these lines, the writing of printed instructional materials must exhibit textual properties such as: coherence, cohesion, adequacy and presentation. There are some other instructional properties related to pedagogical, theoretical, operative and planning aspects. This work consists of two parts: the first one induces the reader to deal with this kind of writing; the second one is about recommendations to transform printed instructional material into a mediator of learning. In this part, is set up the criteria to evaluate and auto regulate that production. Key words: instructional package - printed instructional material - textual properties.
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Produccin de materiales impresos a partir de propiedades textuales e instruccionales Milagros Matos Aray
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Presentacin
Este estudio tiene por finalidad orientar las acciones de los
especialistas en contenido que, por primera vez, asumen la tarea de elaborar materiales Instruccionales impresos, para la administracin de
cursos en la Universidad Nacional Abierta (UNA). Ejemplos de esos
materiales son: el Texto UNA, la Seleccin de Lecturas, la Gua
Instruccional, el Problemario y el Manual, entre otros. Estos materiales
impresos o textos acadmicos forman parte de lo que en el contexto de la
UNA se conoce con el nombre de paquete instruccional; es decir, ...el
conjunto de elementos que integran [la administracin de] una asignatura
en educacin a distancia [y] pueden poseer diversos modos de
representacin: escritos, audiovisuales, electrnicos (Matheus, Matos,
Nez y Tancredi, 1999:18). En este sentido, se destaca la diversidad de
soportes en los que puede elaborarse un material instruccional. En este
estudio, se hace referencia especficamente al material Instruccional o
texto acadmico elaborado en formato impreso.
Por texto acadmico se define el producto comunicativo (oral o
escrito) que se elabora en un contexto institucional educativo, con fines
especficos. Siguiendo a Padrn (1996), los rasgos caractersticos
atribuibles a esos textos son los siguientes:
a. Intencin vinculada con los procesos de produccin del conocimiento.
b. Destinatarios integrantes de la comunidad institucional. c. Origen procedencia; es decir, contexto sociocultural ligado a la
produccin del conocimiento (universidad, asociacin cientfica,
grupo de desarrollo intelectual, crculo cientfico-tecnolgico).
El material intruccional impreso, visto como un texto acadmico, es
un elemento del paquete instruccional en la UNA. La conformacin de
este paquete puede tener modos variados de estructuracin; no obstante,
el documento Plan de Curso debe estar presente en l, como se
describir en la seccin N 1 de este trabajo. Entre las modalidades de
elaboracin de un paquete instruccional, se pueden mencionar, entre
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varias, las siguientes: Plan de Curso+Material Instruccional UNA
(produccin institucional); Plan de Curso+Seleccin de Lecturas+Gua
Instruccional; Plan de Curso+Problemario; Plan de Curso+Material
Instruccional UNA o un texto editado externamente+Video.
Para desarrollar las dos secciones de este estudio, se parti del
anlisis de algunos documentos generados desde el Subprograma de
Diseo Acadmico de la Institucin, en los ltimos tres aos, relacionados
con la produccin de los elementos de un paquete instruccional.
Asimismo, se tom en cuenta la experiencia acadmica de la autora quien
en distintas oportunidades ha propuesto y escrito paquetes
instruccionales, y ha conducido equipos de trabajo, para elaborar tales
textos.
Como especialista en el rea de lengua, la autora conoce las
dificultades que suelen encontrar los especialistas en contenido, al
momento de desarrollar elementos de paquetes instruccionales; pues, la
escritura de esos elementos debe evidenciar el dominio de las
propiedades textuales o comunicativas inherentes a la escritura; adems,
debe mostrar una estructura y un uso del lenguaje caractersticos del
diseo Instruccional. Asumir esta concepcin del material instruccional
impreso, requiere de investigaciones, propuestas de trabajo (borradores
iniciales), reformulaciones y toma de decisiones permanentes, entre los
acadmicos involucrados en su produccin. Pues, las acciones conjuntas
que planifican los especialistas en contenido (acadmicos productores del
paquete Instruccional) y los diseadores instruccionales y evaluadores
(acadmicos asesores sobre las estrategias a desarrollar para facilitar el
proceso de enseanza/aprendizaje, desde el punto de vista instruccional),
les lleva a emprender un proceso formativo para la elaboracin del
material instruccional que puede ser visto, desde dos ngulos:
a El inherente a las propiedades textuales o comunicativas del texto
acadmico elaborado y los aspectos instruccionales, como elementos
mediadores en el aprendizaje. Sobre este particular, cobran particular
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significacin los aspectos pedaggicos asociados al discurso
acadmico.
b Los vinculados con los saberes y contenidos propios de la particular
rea del conocimiento para la que se produce el paquete instruccional
completo de un curso a un elemento de l, como es el material
instruccional impreso.
Seguidamente se ofrecen pautas de accin, de manera general,
para la elaboracin de un material instruccional impreso, en el contexto de
la UNA.
1. Fundamentos de la produccin del material impreso como un
elemento del paquete instruccional
El material Instruccional impreso es el producto de la actividad
verbal o lingstica que permite al sujeto emisor del mensaje (especialista
en contenido, en este estudio), en compaa del diseador instruccional y
el evaluador, comunicar una intencionalidad pedaggica que se la
proporciona el diseo instruccional. Este tipo de texto, se utiliza para guiar
un proceso de enseanza/aprendizaje. Siguiendo a Pozo y Monereo
(1999), el texto es una estructura comunicativa, con rasgos especficos.
Para Mendoza (2008), tanto el texto impreso como el presentado en otro
formato, utilizados en la Educacin a Distancia, se convierten en medios
de exposicin que facilitan la enseanza y el aprendizaje. En su proceso
de elaboracin, se presta especial cuidado a la seleccin, organizacin y
secuencia del contenido; pues, estos aspectos inciden significativamente
en el aprendizaje.
Para abordar la produccin de un material instruccional impreso en
la UNA, deben planificarse acciones conjuntas entre los especialistas en
contenido y los diseadores instruccionales. Al respecto, Nez (2000:22
y 23) destaca la conveniencia de tal interaccin entre esos acadmicos,
desde sus distintos roles, a fin de conformar un equipo de produccin
interdisciplinario que instaura ...una manera diferente de hacer las cosas,
de manera eficiente y amena. Por otra parte, este modo de trabajar
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brinda a la Institucin las siguientes ventajas: (a) la formacin en materia
de diseo y evaluacin del especialista en contenido y (b) el especialista
en contenido, al tener el control sobre todo el proceso de produccin del
curso en el tiempo, podra hacer las modificaciones necesarias para [la]
actualizacin [del material que elabora].
El punto de partida para iniciar la produccin del material
instruccional impreso es analizar las especificaciones curriculares del
curso, para el que se propone el texto acadmico impreso. stas se
encuentran en el documento base correspondiente al diseo o rediseo
curricular de la carrera o mencin que ser atendida.
Lo referido anteriormente ser la puerta de entrada para conocer,
el perfil de los egresados de la carrera para la cual se propone el material,
los objetivos generales de la carrera, su plan de estudios o mapa
curricular, las especificaciones de los cursos y sus requisitos y/o
prelaciones. Consultar estas informaciones previas, evita el solapamiento
entre los contenidos de un curso y otro, al momento de organizar las
acciones para escribir el respectivo material instruccional. Asimismo,
permite considerar si el curso podra atender a diferentes carreras de la
Institucin. Esta accin trae implcita la idea de modularidad del material
instruccional, con miras a su reutilizacin. Es decir, tal como lo refiere
Tancredi (2004:84), ste puede ser asimilado a la nocin de objeto de
aprendizaje que se construye de forma tal que pueda ser reutilizado y de
este modo, se evita la duplicidad innecesaria de tareas; ...se aprovecha
el [traslado] de contenidos en los diseos curriculares dentro de una
carrera ofrecida por una universidad, como entre las diferentes carreras
(inter e intracarreras, respectivamente; se reduce el costo de produccin y
de actualizacin de los cursos, entre varias ventajas.
A fin de abordar la produccin de un material Instruccional impreso,
el especialista en contenido atiende aspectos estructurales propios del
diseo Instruccional, para la educacin a distancia. A partir de ellos,
desarrolla los contenidos correspondientes desde un determinado campo
del saber e induce, con su escritura, a los estudiantes, en el aprender a
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aprender. Es decir, en promover el proceso de reflexin (y metacognicin)
sobre lo que el estudiante aprende. De ah que el uso del lenguaje escrito
en la produccin de los elementos de un paquete Instruccional resulta
primordial; pues, se trata de activar procesos cognitivos y metacognitivos,
para su aplicacin en situaciones especficas o contextualizadas.
Mediante el uso del lenguaje instruccional se logra motivar al estudiante,
inducirlo en el aprender a aprender, involucrarlo en interacciones mltiples
con el contenido, en interacciones con sus pares y profesores para
propiciar el trabajo colaborativo, entre varias acciones.
Siguiendo a Monereo (2006), por aprender a aprender se entiende
el proceso de autorregulacin de lo que aprendemos; la toma de
decisiones conscientes e intencionadas sobre lo que se aprende; la
aplicacin de herramientas para que el aprendizaje no se detenga. Para
ello, se requiere de los agentes comunicativos que promueven la
mediacin de los aprendizajes; entre ellos, los acadmicos y las
tecnologas que estos empleen en la instruccin (material instruccional
impreso).
Otro aspecto que hay que considerar es el de mediacin
pedaggica, que Fainholc (2003), la define como la accin, la
intervencin, el recurso o material didctico que se da en el hecho
educativo, para facilitar el proceso de enseanza/aprendizaje. En este
sentido, se destaca el significado que adquiere el aspecto
comunicacional, en esos procesos formativos.
El objetivo fundamental de la mediacin pedaggica es promover la
comunicacin entre el estudiante y el contenido propuesto en el material
Instruccional. De este modo, se logra lo que Mendoza (2002), considera
como el acercamiento comprensivo de las ideas, a travs de los sentidos.
Por su parte, Prieto Castillo (1995), refiere la importancia de la
mediacin pedaggica, en la prctica educativa universitaria, a travs de
los medios y materiales que se utilizan para la educacin: textos,
fotocopias, videos, materiales electrnicos, entre varios. Todos estos para
promover el aprendizaje, fortalecer la formacin integral de los
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estudiantes y dotar de calidad a la educacin. Para el citado investigador,
la mediacin pedaggica promueve y acompaa el aprendizaje de los
interlocutores; es decir, induce a los educandos en la tarea de construir y
apropiarse del mundo por s mismos.
Asumir la produccin del material Instruccional impreso implica
involucrarse en un proceso de planificacin de la escritura y de acciones
pedaggicas y en un proceso de mediacin y de fomento hacia el
aprender a aprender. Estos procesos demandan de los acadmicos que
elaboran textos como elementos de un paquete Instruccional, conocer los
aspectos textuales y los instruccionales implcitos en la escritura.
Para llevar a cabo las acciones referidas, la produccin de ese tipo
de texto debe emprenderse por etapas que den cuenta del inicio,
desarrollo, implantacin y seguimiento del curso. De este modo, el diseo
Instruccional ser visto, segn Dorrego (s/f), como un proceso sistemtico
en el que se analizan las necesidades y metas de enseanza y, a partir
de ese anlisis, se seleccionan y desarrollan las actividades y los
recursos para alcanzar las metas trazadas; se establecen los
procedimientos para evaluar el aprendizaje y se revisa la instruccin.
Al momento de elaborar un material instruccional Impreso, es
fundamental que el especialista en contenido tenga en cuenta al
estudiante, como el usuario principal del texto producido; es la audiencia a
quien se dirige el texto. ste interactuar y mediar en el aprendizaje del
estudiante; pues este lector aplicar estrategias diversas, para procesar
las informaciones contenidas en el material. Por ejemplo: bsqueda y
seleccin de la informacin, ampliacin, transferencia, anlisis,
anticipacin, planificacin, accin fsica o mental, entre varias opciones.
Tambin, el material instruccional permitir que los estudiantes se
vinculen con los referentes del mundo exterior donde ellos se
desenvuelven: sus compaeros del curso, el o los acadmicos de la
institucin u otras personas que le sirven como mediadores del proceso
de enseanza/aprendizaje. Por otra parte, el estudiante, con sus
interacciones y las mediaciones que se plantean para l, puede lograr una
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efectiva asociacin entre el binomio teora/prctica del curso, con
incidencia en su aprendizaje.
Los textos impresos que se utilizan como materiales
Instruccionales en la UNA pueden clasificarse en dos grupos: los que son
elaborados por acadmicos de la Institucin y evidencian pautas propias
del diseo Instruccional y los textos que son publicados por editoriales
diversas que, aunque su finalidad no es conducir un proceso de
enseanza/aprendizaje a distancia, son seleccionados por los
especialistas en contenido, para administrar un curso, por la forma como
pueden incidir en la generacin de aprendizajes en los estudiantes. En la
mayora de esos textos que suelen llamarse textos del mercado-, suelen
estar ausentes los rasgos que caracterizan el diseo Instruccional, para la
modalidad de estudios a distancia.
La condicin principal para elaborar un material instruccional, en
cualquiera de sus formatos, es partir de la propuesta de su Plan de Curso
para los tipos de paquetes instruccionales que se pueden elaborar. Ese
Plan es un documento de planificacin de a instruccin que determina
... la estructura de una asignatura y recoge un conjunto de
especificaciones para orientar la seleccin y/o la elaboracin del material
Instruccional, as como su posterior administracin en el sistema de
enseanza a distancia (UNA, 1999:3). Este documento se elabora para
precisar los sustentos o la fundamentacin de un curso, sus objetivos y
contenidos generales, adems, de los recursos dispuestos para el
aprendizaje. Estas informaciones representan los insumos bsicos para la
toma de decisiones en lo que respecta al enfoque del curso y la seleccin
y produccin de su o sus materiales instruccionales.
Tambin, se define el Plan de Curso como
... un documento de carcter acadmico, en el cual se estructura el proceso instruccional de un curso, de manera integrada. En ste se considera, por una parte, la significatividad lgica de la presentacin del contenido, y por otra, una serie de condiciones de carcter pedaggico, pertinentes para la modalidad a distancia, que en conjunto promueven el aprendizaje en el estudiante UNA (Alfonzo, Arellano y Ojeda, 2006a:4).
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Los propsitos que ha de contener ese plan deben explicitar
acciones dirigidas hacia: La gestin y mediacin de los aprendizajes a travs de lo propuesto
en el texto, a los estudiantes.
La reflexin del pensamiento.
El desarrollo de competencias.
La prctica educativa.
En atencin a lo antes expuesto, se puede decir que esos
propsitos deben tomar en cuenta a los usuarios principales a quienes se
dirigen las acciones explicitadas en el Plan de Curso: los estudiantes. A
partir de lo comunicado en ese documento, ellos podrn planificar la
gestin de sus aprendizajes, organizar su tiempo de estudio, generar
productos y participar en distintas estrategias de evaluacin de sus
aprendizajes, autorregular su proceso de aprendizaje, o bien promover la
autonoma de sus acciones.
Al momento de elaborar un Plan de Curso, se ha de tomar en
cuenta la presencia de los siguientes elementos que caracterizan su
estructura textual y le dan identidad institucional al documento elaborado.
Esos elementos son: portada, fundamentacin, objetivos, contenidos,
estrategias instruccionales y de evaluacin, bibliografa e instructivos para
realizar trabajos prcticos, si el caso lo amerita. Aquellos se presentan de
manera secuencial, con la finalidad de que respondan tanto a aspectos
formales en su estructuracin y presentacin, como a los aspectos
relativos a la escritura y a la instruccin.
La elaboracin de un Plan de Curso se lleva a cabo en dos etapas:
antes de la produccin del material Instruccional, y despus de elaborado el material instruccional. Sobre este particular, se destaca el hecho de que durante el desarrollo del material instruccional puede haber
reconducciones de algunas intenciones que fueron previstas en el Plan de
Curso inicial. La planificacin de las acciones formuladas en ese plan
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inicial es lo que permite al especialista en contenido, en trabajo conjunto
con el diseador instruccional y evaluador, emprender la escritura del
material Instruccional. De ah, la estrecha vinculacin entre el Plan de
Curso que se elabora como fase inicial para producir un material
Instruccional impreso y el desarrollo del material Instruccional, a partir de
las intenciones declaradas en aquel. Ambos documentos dialogan
permanentemente y se transforman, en el tiempo.
Siguiendo a Mendoza (2002), para generar el Plan de Curso inicial,
es necesario organizar la actividad, a partir de las siguientes
interrogantes:
Cul es la utilidad del curso?
Cul es su propsito?
Cul es la audiencia? Cules son las metas a alcanzar y los
objetivos a lograr?
Cmo plantear el procesamiento didctico de la instruccin?
Qu medios utilizar para llevar a cabo el proceso Instruccional?
De qu forma se plantea la interactividad?
Cmo y cundo evaluar el aprendizaje de los estudiantes?
Sobre la base de lo anterior, se destaca que este tipo de
documento se convierte en una gua para escribir el material instruccional
impreso.
En la siguiente seccin, se presentan algunas recomendaciones
generales que ayudarn a los especialistas en contenido hacer de sus
materiales instruccionales impresos, mediadores del aprendizaje. Para
ello, se describen propiedades instruccionales y textuales y se establecen
criterios para la evaluacin y autorregulacin del proceso de produccin
escrita.
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2. Propiedades instruccionales y textuales para la produccin de un material impreso
2.1. Propiedades instruccionales
Desde el Subprograma de Diseo Acadmico de la UNA, se han
generado en los ltimos tres aos documentos fundamentales, para
orientar a los especialistas en contenido que han de producir distintos
elementos de un paquete Instruccional. As se tienen los siguientes:
Matos, M. (2008). Vinculacin Plan de Curso y Material
Instruccional como mediadores del aprendizaje. Caracas: UNA.
Vicerrectorado Acadmico. Subprograma de Diseo Acadmico.
Mendoza, J.; Guzmn, W. y Matos, M. (2008). La evaluacin en los
Planes de Curso e Instructivos para la elaboracin de trabajos
prcticos. Caracas: UNA. Vicerrectorado Acadmico. Subprograma
de Diseo Acadmico.
Mendoza, J. y Guzmn, W. (2008). Estructura bsica para la
elaboracin del material instruccional impreso en la Universidad
Nacional Abierta. Caracas: UNA. Vicerrectorado Acadmico.
Subprograma de Diseo Acadmico.
Alfonzo, A.; Arellano, E. y Ojeda, N. (2006a). Lineamientos para la
elaboracin de planes de cursos. Caracas: UNA. Vicerrectorado
Acadmico. Subprograma de Diseo Acadmico.
Alfonzo, A.; Arellano, E. y Ojeda, N. (2006b). UNA. Produccin de
materiales instruccionales. Caracas: UNA. Vicerrectorado
Acadmico. Subprograma de Diseo Acadmico.
Con excepcin del primer documento citado, los restantes han
focalizado, mayoritariamente, su atencin hacia la produccin del texto
acadmico, desde el punto de vista instruccional. En cambio, el primero
de ellos, introduce elementos que permiten integrar, en la produccin del
material instruccional impreso, la perspectiva textual y la instruccional.
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Para ello, expone contenidos sobre el proceso de la escritura y sus
posibilidades para mediar en el aprendizaje. Ello permite ver la escritura
como un proceso cognitivo de produccin que abre el camino para inducir
el aprendizaje, desde el mismo texto.
A partir de lo anterior, se puede transferir lo expresado por
Sanmart, Jorba e Ibez (1999:303), a la situacin de aprendizaje que
induce un material Instruccional impreso; pues, en ste, ...toda accin
tiene un aspecto intencional y un aspecto operativo. Lo intencional es lo que se desea lograr con el aprendizaje. Es decir, el aprendizaje
estratgico que se aspira sea alcanzado por el estudiante. Lo operativo es el cmo lograrlo. Para ello, la manera de organizar los contenidos da
sustento al diseo Instruccional que debe evidenciarse en el texto
elaborado. Para ahondar en cada uno de esos aspectos instruccionales,
se sugiere revisar el documento Estructura Bsica para la Elaboracin del
Material Instruccional Impreso en la Universidad Nacional Abierta, (2008),
citado al inicio de esta seccin. De ese documento, se menciona a
continuacin, de manera sucinta, la estructura instruccional que se
propone al material impreso, como texto acadmico.
Introduccin
Desarrollo inicial
Orientaciones para el estudio independiente
Desarrollo de cada unidad
Orientaciones generales
Introduccin de la unidad
Secuencia Instruccional
Estrategias instruccionales del tipo: ayudas didcticas, ejemplos,
preguntas intercaladas, ejercicios propuestos, entre varias
opciones.
Estrategias de evaluacin
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Cierre de cada unidad
Sntesis y/o conclusin de cada Unidad
Estrategias de autoevaluacin
De los elementos anteriores, se destacar la secuencia
Instruccional y las estrategias de evaluacin, por su impacto en la
mediacin de los aprendizajes.
La secuencia Instruccional se relaciona con el desarrollo de los contenidos que deben exponerse en el material instruccional impreso. Ella
ha de presentarse de manera precisa, lgica, completa y sustentada en
argumentos tericos. La secuencia Instruccional de los contenidos debe
propiciar en los estudiantes, el aprender a aprender. Es por ello que esa
secuencia debe ir ms all de la mera presentacin de informaciones, a
fin de generar aprendizajes desprovistos de la simple memorizacin.
Tal como lo declara Lauillard (cit. por Mendoza, 2002), la secuencia
Instruccional debe plantearse en una forma discursiva interactiva,
adaptable y reflexiva. La instruccin debe focalizarse hacia el desarrollo
de competencias que lleven al estudiante, a la construccin y
reconstruccin del conocimiento.
En lo que respecta a las estrategias de evaluacin, siguiendo a Mendoza y Guzmn (2008), se sugiere la combinacin de ejercicios y
actividades relacionados con los procesos cognitivos que se estiman
incorporar en las evaluaciones sumativas, para facilitar la autoevaluacin
de los aprendizajes. En este sentido, las evaluaciones formativas cobran
particular significado. Por otra parte, las prcticas propuestas han de
vincularse con el nivel de complejidad enunciado en los objetivos de
aprendizaje y con el nivel de complejidad que tendrn las evaluaciones
sumativas propuestas.
En la produccin de materiales instruccionales debe plantearse al
estudiante la formulacin de estrategias de evaluacin autorreguladas. Es
decir, aquellas que propician la conduccin del proceso de evaluacin, por
parte del estudiante. Este tipo de evaluaciones, tal como refieren
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Produccin de materiales impresos a partir de propiedades textuales e instruccionales Milagros Matos Aray
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Matheus, Matos, Nez y Tancredi (1999), hacen al estudiante ms
independiente y refina sus habilidades para procesar cualquier material de
lectura. Por otra parte, le permiten resolver satisfactoriamente las
evaluaciones sumativas que la Institucin planifica, para la certificacin se
los aprendizajes. Por ello se sugiere llevar al estudiante hacia la
reconstruccin de lo estudiado, la verificacin de la calidad de su
reconstruccin y la anticipacin a la situacin de evaluaciones
exorreguladas. Es decir, las situaciones de evaluacin que propone la
institucin al estudiante, como una fuente externa a l.
De las informaciones anteriores, se infiere el valor que adquieren
las secuencias instruccionales y de evaluacin, en los materiales
instruccionales impresos.
Pozo y Monereo (1999) destacan la necesidad de intervenir las
acciones instruccionales, para aprender. En este caso, las estrategias
planificadas e intencionadas llevan al estudiante a organizar e interpretar
las informaciones transmitidas en el material instruccional. Por ello, es
necesario estimular el buscar, seleccionar, inferir y analizar, entre varias
acciones que se planifiquen para mediar en el aprendizaje.
Transfiriendo la idea del aprender a aprender desde el texto
acadmico, los especialistas en contenido, al momento de producir su
material Instruccional impreso, deben considerar las siguientes acciones a
fin de propiciar el aprendizaje, en los estudiantes:
a El saber que se corresponde con el dominio conceptual-declarativo.
b El poder que se asocia con el dominio psicomotor-procedimental.
c El querer que se vincula con el dominio afectivo-actitudinal (Monereo,
1999).
El equilibrio entre las dos primeras acciones provee a los
estudiantes de herramientas para atender el qu aprender como objeto de
estudio y el cmo aprender, como pensamiento estratgico. La interaccin
entre ellas les aporta el saber hacer con direccionalidad. La tercera accin
les induce en el querer hacer, al destacar aspectos de su motivacin que
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resultan imprescindibles, en los procesos de reflexin y toma de
decisiones que deben caracterizar sus aprendizajes.
Seguidamente, se presenta de manera sucinta y a modo de
orientacin, los rasgos que han de estar presentes al momento de escribir
un material Instruccional impreso y las pautas para su correccin y/o
autocorreccin. La evidencia de esos rasgos permite al especialista en
contenido que genera un texto Instruccional, verificar si su produccin
escrita satisface o no, los requisitos que aquel debe tener, corregir su
produccin escrita y autorregular su proceso de escritura.
2.2 Propiedades textuales o aspectos comunicativos, para la
elaboracin de materiales instruccionales impresos.1
1 Las informaciones que se presentan en esta parte fueron adaptadas del Plan de Evaluacin de la Asignatura Lengua y Comunicacin en Educacin, correspondiente a la Carrera de TSU en Educacin Integral. Material de Apoyo Elaborado con Fines Didcticos, para la Correccin del Trabajo Prctico. Ver: Matos (2004).
A continuacin se presentan informaciones bsicas que permitirn
a los especialistas en contenido disponer de criterios sustentados en una
teora del lenguaje (la Lingstica del Texto), para valorar, en su justa
dimensin, su produccin textual escrita. En este sentido, se destacan
aspectos fundamentales de la escritura, como proceso cognitivo de
produccin, dadas sus repercusiones en el aprendizaje, bajo la modalidad
de estudios a distancia que caracteriza a la UNA. Tambin, se precisa la
forma cmo debe ser corregida tal produccin. Abordar estos procesos (el
de la escritura y el de su correccin), a partir de criterios vlidos, orienta
las tomas de decisiones sobre lo escrito y genera la autorregulacin de la
escritura, por parte del especialista en contenido.
A partir de lo enunciado, se infiere que en la produccin textual y
en su revisin o correccin est implcito el proceso de la autocorreccin.
Es decir, la reflexin de nuestro texto escrito antes de mostrarlo, con fines
diversos, a audiencias particulares. Esta autorreflexin contempla los
criterios o aspectos comunicativos que determinan la consideracin de un
texto. Seguidamente se definen cada uno de ellos.
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Adecuacin. Es una propiedad del texto que orienta al emisor de la informacin sobre el uso que ha de darle al lenguaje, segn la situacin
comunicativa. Ese uso determina el tipo de registro a utilizar
(formal/informal), la conveniencia o no de disponer del lenguaje tcnico, la
adopcin de frmulas de tratamiento segn su audiencia y el tipo de texto
a producir (t, usted o la manera impersonal).
Coherencia. Es un aspecto comunicativo vinculado con la forma
cmo el texto debe ser estructurado y como deben distribuirse sus
informaciones, atendiendo a rasgos de: precisin, pertinencia, orden,
entre varios.
Cohesin. Es una propiedad del texto asociada con aspectos
lxicos, sintcticos y ortogrficos y con los vnculos que unen o relacionan
las distintas ideas que conforman un texto (signos de puntuacin,
pronombres, artculos, conjunciones...)
Presentacin. Es un aspecto comunicativo asociado con los
aspectos formales de la escritura que remiten a las convenciones
sociales, sobre la manera cmo deben mostrarse pblicamente los
materiales escritos.
Las propiedades textuales o rasgos comunicativos definidos
anteriormente permiten corregir, autocorregir y/o autorregular la
produccin de un material instruccional impreso que pretende ser
mediador de aprendizajes. Para emprender tales acciones, es necesario
precisar cmo se debe asumir la correccin o revisin. Con estos
trminos, se alude la actividad pedaggica que integra diversos
propsitos, a fin de promover aprendizajes mediante la produccin escrita
(material instruccional). Estos propsitos se dirigen a:
a Verificar si el material Instruccional impreso pone en evidencia la
presencia de las propiedades textuales relacionadas con coherencia,
cohesin, adecuacin y presentacin.
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b Realizar reelaboraciones al texto acadmico propuesto, a partir de la
verificacin de sus propiedades textuales.
c Integrar las propiedades instruccionales y textuales, en la produccin
del material impreso, como parte del diseo instruccional que ha de
caracterizar este tipo de texto.
La manera cmo se oriente a los especialistas en contenido en la
correccin y autocorreccin de su material instruccional y la
autorregulacin que pueda derivar de los procesos de produccin del
mismo se sustenta en la consideracin del proceso de la escritura
acadmica, como una oportunidad para aprender a generar textos
instruccionales (desde lo pedaggico y lo comunicacional), inducir a los
estudiantes en situaciones de aprendizaje y promover en ellos el aprender
a aprender. En este sentido, la correccin, y autocorreccin que se haga a
un material Instruccional impreso no son acciones equivalentes a ir tras la
bsqueda del error ortogrfico o sintctico; no se trata de convertir la
escritura en un evento punitivo. Al contrario, esas tres acciones
impregnadas de criterios para su abordaje llevan al especialista en
contenido a reflexionar, sobre la base de su propia produccin textual.
Las acciones referidas traen consigo la idea de mejora continua del
material instruccional impreso, para solucionar situaciones de la escritura
de textos acadmicos como mediadores del aprendizaje. Adems,
fortalecen las competencias textuales y estratgicas de los acadmicos
que asumen la produccin textual escrita, como una actividad retadora, en
su trnsito por la Institucin. En este proceso asistido, el especialista en
contenido desarrolla estrategias para la escritura de textos instruccionales
y promueve el intercambio comunicacional que se ha de establecer entre
las partes involucradas en ese proceso: lector, texto, autor. Para lograrlo,
es necesario planificar la escritura del material instruccional impreso,
atendiendo a los siguientes interrogantes:
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Cmo produzco un material Instruccional impreso? atendiendo
a las fases de la escritura (preescritura, elaboracin, reelaboracin,
versin final) e intentando que las ideas plasmadas en el texto escrito den
evidencia de las propiedades o aspectos comunicativos que lo han de
caracterizar (coherencia, cohesin, adecuacin y presentacin).
Cmo corrijo el texto instruccional? verificando la presencia o
ausencia de las propiedades o aspectos comunicativos.
Cmo reelaboro el material Instruccional impreso?
realizando
una nueva propuesta de ste, a partir de la(s) reflexin(es) derivada(s).
Al escribir el material instruccional, el especialista en contenido
est inmerso en la escritura como un proceso cognitivo. En su mente, se
alojan muchas de las ideas que los estudiantes interactuarn y mediarn
con otras del medio exterior, para asociarlas y relacionarlas. Para lograrlo,
su texto llevar al estudiante a plantearse situaciones sobre la base de lo
ledo, reflexionar ante ello, resolver situaciones, ordenar y jerarquizar,
entre varias situaciones de aprendizaje.
Para Ros (2004), entre otros investigadores, la escritura de un
texto debe permitir la confrontacin de ideas, pensamientos, sentimientos
e impresiones, para hacrselas llegar a una audiencia de manera
comprensible y alcanzar determinados objetivos. Sobre este particular, se
destaca la importancia de la escritura coherente, cohesiva y adecuada del
material Instruccional impreso, la atencin a su audiencia inmediata (los
estudiantes de la modalidad de estudios a distancia de la UNA), el
desarrollo de objetivos de enseanza y su incidencia en el aprendizaje. La
atencin a esos aspectos hace posible que el material Instruccional
impreso genere en sus lectores diversos procesos. De este modo, el
especialista en contenidos mediante su produccin textual promueve, en
el estudiante, diversos procesos de aprendizaje.
Siguiendo a Cassany (1996), se enuncian a continuacin las
acciones que este autor considera pertinentes, para la produccin eficaz
de un texto escrito. En el caso de este estudio, se transfiere la informacin
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a la produccin de materiales Instruccionales impresos. Al leerlas, es
conveniente reflexionar ante ellas, a fin de guiar la produccin de tales
textos.
Al escribir es necesario:
Tomar en cuenta la audiencia a quienes se dirige el texto, a fin de
pensar en las cosas que les quiere decir, en las cosas que ya
saben, en cmo quiere presentarse a s mismo. En el caso del
material Instruccional impreso, promover el aprender a aprender.
Planear cmo ser el texto, es decir, bajo cul esquema podr ser
presentado. Este esquema o estructura remite a los elementos
instruccionales mencionados en la Seccin 2 de este estudio.
Releer y revisar el texto a medida que se vaya produciendo, para
verificar la presencia o no de sus propiedades textuales o aspectos
comunicativos y propiedades instruccionales. Esto permite
compartir inquietudes con el diseador Instruccional y el evaluador,
para verificar si el texto producido es un mediador del aprendizaje o
no.
Tomar decisiones sobre la base de la accin anterior y seguir
escribiendo o reescribiendo el material instruccional.
De lo expuesto anteriormente, se resaltan momentos o fases de la
escritura que, generalmente, los productores de textos que se inician en
esa tarea desestiman o piensan que al seguirlas debilitan ese proceso. Se
refiere en concreto a las siguientes fases:
1. Planificacin de la escritura del texto instruccional sustentada en
representaciones grficas de diversa ndole, con las cuales se
identifique el escritor (mapas mentales, esquemas, mapas
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conceptuales...). Al respecto, se sugiere revisar el texto de
Matheus, Matos, Nez y Tancredi (1999). 2. Produccin de borradores del texto instruccional, a partir de la fase
anterior. (Primeras aproximaciones al texto). El plural borradores
da la idea de una accin que se repite varias veces en el tiempo,
hasta que el productor del texto considere aceptable su material
Instruccional impreso, para una revisin profunda y correccin de
otras personas.
3. Revisin del texto producido, en atencin a las propiedades
instruccionales y textuales. Esta accin lleva implcita la relectura
del material y las sugerencias que se puedan acotar, para
emprender cambios en aquel que permitan mejorarlo, en funcin
de que ese texto es un mediador del aprendizaje que difunde la
voz del acadmico que lo elabora.
4. Produccin de la versin acabada del material instruccional, dando
continuidad a la consolidacin de las fases anteriores. Al llegar a
esta ltima fase, el especialista en contenido debe sentirse
satisfecho con su texto acadmico, antes de su difusin a los
estudiantes.
Sobre la base de las informaciones difundidas en este estudio, el
especialista en contenidos podr abordar con propiedad, la produccin de
un material Instruccional impreso, desde la visin de la lingstica textual y
el diseo instruccional.
Con la finalidad de orientar la correccin, autocorreccin y
autorregulacin del material instruccional impreso, elaborado por el
especialista en contenido, se presenta en el Cuadro 1, un instrumento que
permitir la revisin de aquel, a partir de sus propiedades textuales o
aspectos comunicativos.
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Cuadro 1: Propiedades textuales o aspectos comunicativos evidenciadas en el material instruccional producido
Propiedad del texto o aspecto comunicativo
Manifestaciones en el Material
Instruccional
Evidencia
S No 1. Adecuacin
1.1 Est claro el propsito del material Instruccional elaborado?
1.2 Resulta adecuada la informacin para la audiencia a quien se dirige el material Instruccional?
1.3 Existe correspondencia entre las frmulas de tratamiento utilizadas y el nivel de formalidad que requiere el texto?
1.4 Existe correspondencia entre el registro del lenguaje utilizado y el nivel de formalidad del texto?
1.5 Se hace uso del lenguaje tcnico caracterstico del rea del conocimiento a la que pertenece la temtica a desarrollar?
2. Coherencia
2.1 Hay precisin en el manejo de la informacin presentada en el texto?
2.2 Se muestra pertinente y suficiente la informacin ofrecida?
2.3 Se organizan las informaciones atendiendo al esquema: inicio, desarrollo, cierre?
2.4 Estn jerarquizadas las ideas en el texto? 2.5 Se corresponden las ideas con los tpicos a desarrollar?
2.6 Predomina en el texto un uso del lenguaje pedaggico que promueva la mediacin y el aprender a aprender?
2.7 El desarrollo de las unidades se fundamenta en la presentacin de argumentos nuevos y vlidos?
3. Cohesin
3.1 Existe una adecuada sintaxis?
3.2 Se mantiene la temporalidad verbal?
3.3 Hay un uso adecuado de la sustitucin anafrica?
3.4 Hay un empleo adecuado de conectores y enlaces textuales?
3.5 Se hace un uso adecuado de los signos de puntuacin?
4. Presentacin
4.1 Se mantiene el uso de sangras, mrgenes, tamao y tipo de letra?
4.2 Se hace un uso adecuado de citas y/o referencias en el texto?
4.3 Son cnsonos los ttulos y/o subttulos con la informacin presentada?
4.4 Hay elaboracin de ndices (general, por unidades)?
4.5 Se presenta una introduccin general y por captulos o unidades?
4.6 Hay cierre de las unidades desarrolladas?
4.7 Se evidencia en el texto ayudas pedaggicas (preguntas, actividades, referencias a materiales para consultar)?
Fuente: Autora
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La verificacin que se haga a cada una de las propiedades
textuales o aspectos comunicativos del material instruccional impreso
producido permite validar la escritura de ese texto acadmico, como un
mediador del aprendizaje. Adems, posibilita fomentar el aprender a
aprender de la audiencia a quien se dirige el material (los estudiantes).
Del mismo modo, orienta en cuanto a la incorporacin o eliminacin de
elementos propios del lenguaje escrito que permitan aportar precisin a la
escritura del material, para convertir tal produccin, en un texto
instruccional acorde con los requerimientos pedaggicos y textuales, para
la modalidad de estudios a distancia que caracteriza a la UNA. Sntesis descriptiva
Sobre la base de lo investigado, se presentan a continuacin
algunas ideas fundamentales en las cuales se apoya este estudio, en el
contexto de la UNA.
La produccin de los diferentes elementos que conforman el paquete instruccional de un curso es una accin, en la que
interviene un equipo interdisciplinario: especialista en contenido,
diseador instruccional y evaluador. Cada uno de estos
acadmicos con roles formativos muy especficos, dentro de ese
proceso de produccin.
La elaboracin de un material instruccional impreso (Texto UNA, Seleccin de Lecturas, Gua Instruccional, Problemario y Manual,
entre varios) debe cumplirse por etapas. La primera de ellas lleva al
especialista en contenido (productor del texto) a revisar el
documento base de la carrera o mencin, para la que producir tal
material (diseo curricular). Luego, la formulacin de un Plan de
Curso (inicial) que le orientar en el desarrollo y
redimensionamiento de su propuesta de texto.
El material instruccional impreso es un texto acadmico; es decir, un producto comunicativo (oral o escrito) que se elabora en un
contexto institucional educativo, con fines especficos. Siguiendo a
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Padrn (1996), los rasgos caractersticos atribuibles a esos textos
son: Intencin, destinatarios y origen.
El material instruccional se convierte en un elemento mediador del aprendizaje, esencial en la modalidad de estudios a distancia. De
ah la importancia de su escritura, atendiendo propiedades
textuales y propiedades instruccionales.
La permanente interaccin que realiza el estudiante con el material instruccional le permite abordar diversos procesos de aprendizaje.
La elaboracin de un material instruccional impreso debe atender las fases de la escritura (preescritura, escritura, reescritura), a fin
de garantizar la calidad de la produccin textual. En sta, se han
de evidenciar aspectos comunicativos y pedaggicos que integren
el proceso de enseanza y aprendizaje que se pretende generar.
Antes de culminar, se transcribe, para la reflexin, una expresin
de Monereo (1999:368) que resume, en buena medida, las intenciones
que se han pretendido transmitir a lo largo de este estudio:
El comportamiento verbalmodela notablemente la forma de aprender de sus alumnos. Referencias bibliogrficas Alfonzo, A.; Arellano, E. y Ojeda, N. (2006a). Lineamientos para la elaboracin
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