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A nuestros amados hijos
Andreacute Luciano Hernaacutendez Ninamango
Gabriela Amparo Daacutevalos Saavedra
Lucrecia Fabiana Daacutevalos Saavedra
Fabrizio Soto Crespo
Astrid Nathania Alfaro Valdivia
INSTITUTO PEDAGOacuteGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE BACHILLERATO
Disentildeo de Investigacioacuten Accioacuten Educativa
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to
grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial
San Martincito de Porres de la UGEL 01 perteneciente al distrito de Dan Juan de
Miraflores
Trabajo del Aacuterea de Investigacioacuten
Rosa Giovanna NINAMANGO ROMAacuteN
Lucrecia SAAVEDRA URDAY
Pauacutel Alex SOTO LEANDRO
Tania Belizza VALDIVIA MEDRANO
Profesora Dany BRICENtildeO VELA
Lima 2010
Sumario
Proyecto
I- Problema
11 Fundamentacioacuten
12 Formulacioacuten del problema
13 Aacuterbol del problema
II- Objetivos del proyecto
21 Objetivo general
22 Objetivo especifico
23 Aacuterbol de objetivos
III- Marco teoacuterico
31 iquestQueacute es comprensioacuten lectora
32 iquestQueacute son textos no literarios
33 iquestQueacute son habilidades
331 Habilidades para la comprensioacuten lectora
34 iquestQueacute son niveles de comprensioacuten lectora
a) Nivel literal
b) Nivel inferencial
c) Nivel criacutetico
d) Nivel apreciativo
e) Nivel creador
35 iquestQueacute son los haacutebitos de Lectura
36 Estrategias metodoloacutegicas de lectura
37 caracteriacutesticas de nintildeos y nintildeas de 10 a 12 antildeos
371 Personalidad
372 Expresioacuten emocional
373 Desarrollo social
a) Relacioacuten con los adultos
b) Relacioacuten con los compantildeeros
374 Desarrollo cognitivo
a) Cambios cognitivos intelectuales
3 75 Desarrollo linguumliacutestico
3751 Problemas maacutes frecuentes
a) Dificultades de aprendizaje
38 Rol de la familia en el acompantildeamiento educativo de sus hijos
IV- Planteamiento Metodoloacutegico
41 Campos de accioacuten
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
42 Hipoacutetesis de accioacuten
43 Acciones
44 Resultados esperados
45 Programa de actividades
V Evaluacioacuten de Resultados
51 Indicadores de proceso
52 Indicadores de resultado
53 Lecciones aprendidas
54 Reflexioacuten criacutetica
VI Difusioacuten de Resultados
VII Bibliografiacutea
I Problema
11Fundamentacion
El mundo actual es un mundo de constantes cambios donde los
avances tecnoloacutegicos y la globalizacioacuten hacen que tengamos necesidad de
estar cada vez maacutes informados Es por ello que nuestros estudiantes tienen
que ir al ritmo de los nuevos desafiacuteos de esta nueva era Frente a ello nos
preguntamos con queacute herramientas cuentan hoy en diacutea nuestros alumnos para
poder recoger cada vez maacutes informacioacuten para serle frente a un mundo tan
complejo y cambiante ya que la exigencia en todo aacutembito es cada vez mayor
ldquoEl lenguaje es un vehiacuteculo de comunicacioacuten por excelencia imprescindible para construir el conocimiento para relacionarse con otras personas y para insertarse con eacutexito en el mundo laboral Por tanto un desarrollo insuficiente en las capacidades linguumliacutesticas acaba convirtieacutendose en un escollo particularmente difiacutecil de salvarrdquo (Peacuterez Grajales Hector 2006 Paacuteg 226)
Ante ello urge la necesidad de desarrollar en nuestros alumnos un nivel
oacuteptimo de comprensioacuten lectora porque la lectura no solo permite tener acceso
a la informacioacuten de cualquier tipo sino que tambieacuten contribuye a la madurez e
independencia de la persona
La lectura como habilidad comprensiva no consiste en la mera
decodificacioacuten visual u oral de un conjunto de signos sino se refiere a la
capacidad de la persona de construir nuevos significados en su mente a partir
de los signos que percibe relacionaacutendolos con sus experiencias previas Este
nivel de comprensioacuten lectora es el que permite el logro de objetivos la
autonomiacutea y el desarrollo cultural de la persona ya que la comprensioacuten lectora
es el eje principal de todo pensamiento criacutetico y racional el cual necesita ser
estimulado y desarrollado en todo el proceso de la formacioacuten estudiantil
La lectura es un medio para aprender a aprender no solo temas o
materias afines con el lenguaje sino para lograr ingresar en cualquiera de las
otras materias escolares pudiendo asiacute tener el alumno una educacioacuten
satisfactoria e integral
La persona que posee la habilidad de la lectura seraacute capaz de elaborar
niveles de pensamiento que le permitan solucionar de manera creativa e
individual retos o problemas que se le presenten por eso afirmamos la
importancia de mejorar los niveles comprensioacuten lectora
Por lo mencionado liacuteneas arriba y desde nuestro quehacer docente
hemos reconocido que uno de los problemas maacutes reales y urgentes de la
educacioacuten en la actualidad es referente al bajo nivel de comprensioacuten lectora
que presentan los alumnos debido entre otras razones a la inadecuada
metodologiacutea de ensentildeanza al uso de textos descontextualizados y lejanos a
los intereses de los alumnos la escasa o deficiente praacutectica de lectura la
deficiencia en habilidades cognitivas de comprensioacuten etc esta situacioacuten
estariacutea afectando a los alumnos del nivel primario
Ante ello el objetivo de nuestra investigacioacuten es mejorar la capacidad de
comprensioacuten de los textos no literarios de los alumnos del 5to grado de la
seccioacuten ldquobrdquo de educacioacuten primaria de la institucioacuten educativa parroquial San
Martincito de porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de
Miraflores
Buen rendimiento
acadeacutemico
Dificultad en la
resolucioacuten de
problemas
Desintereacutes por los
estudiantes
Escasa
intervencioacuten oral
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos dEl 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
Ineficiente uso de los recursos didaacutecticos
Escaso seguimiento por parte de los padres en las actividades escolares de sus hijos
Insuficiente uso de los recursos didaacutecticos
Inadecuado uso metodoloacutegico de los profesores
Poca praacutectica en los haacutebitos de lectura en los alumnos
AacuteRBOL DEL PROBLEMA
II- Objetivos del proyecto
Nuestro proyecto de Investigacioacuten - accioacuten se ha valido de un objetivo general
el mismo que ha sido disgregado en cuatro objetivos especiacuteficos
21 Objetivo general
Mejorar la capacidad de comprensioacuten de textos no literarios en los
alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquobrdquo de la institucioacuten educativa San
Martincito de porras perteneciente a la UGEL 01 del distrito de San Juan de
Miraflores
22 Objetivos especiacuteficos
1) Disentildear y aplicar estrategias metodoloacutegicas adecuadas haciendo uso de
textos no literarios Para favorecer la comprensioacuten de los mismo por los
estudiantes
2) Ejecutar jornadas con las familias sobre aplicacioacuten de estrategias y
herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa
respecto de las actividades escolares de sus hijos
3) Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a la guiacutea de trabajo ldquo
que permita mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
4) Producir y utilizar material didaacutectico elaborado por el docente para que
los estudiantes produzcan textos no literarios
III- Marco teoacuterico
31 iquestQUEacute ES COMPRENSIOacuteN LECTORA
La comprensioacuten lectora es una actividad constructivista compleja de
caraacutecter estrateacutegico que implica la interaccioacuten entre las caracteriacutesticas del
lector y del texto dentro de un contexto determinado
Se considera que es una actividad constructivista porque durante este
proceso el lector no realiza simplemente una transposicioacuten unidireccional de los
mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos El lector trata
de construir una representacioacuten fidedigna a partir de los significados sugeridos
por el texto (para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes tales
como habilidades psicolinguumliacutesticas esquemas habilidades y estrategias)
explotando los distintos iacutendices y marcadores psicolinguumliacutesticos y los de formato
que se encuentran en el discurso escrito La construccioacuten se elabora a partir de
la informacioacuten que le propone el texto pero esta se ve fuertemente enriquecida
por las interpretaciones inferencias e integraciones que el lector adiciona a la
intencioacuten de lograr una interpretacioacuten fiel y profunda de lo que el autor quiso
comunicar (por supuesto el lector en un momento dado puede ir maacutes allaacute del
mensaje comunicado) De este modo se puede afirmar que la construccioacuten
realizada por el lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona
(aspectos cognitivos afectivos actitudinales y volitivos) de manera que es
imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan
lograr una representacioacuten ideacutentica
Asiacute la forma especiacutefica que asuma la interpretacioacuten dependeraacute de las
interacciones complejas que ocurran entre las caracteriacutesticas del lector (sus
intereses actitudes conocimientos previos etc) del texto (las intenciones
presentadas del texto expliacutecita o impliacutecitamente por el autor) y el contexto (las
demandas especiacuteficas la situacioacuten social etc) en que ocurra Esto uacuteltimo hace
que se considere al proceso de comprensioacuten de lectura una actividad
esencialmente interactiva
ldquoLeer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacioacuten pertinente para) los objetivos que guiacutean su lectura (SOLEacute Isabel 1998 Paacuteg 42 )
Las interacciones entre las caracteriacutesticas del lector y del texto ocurren
dentro de un contexto en el que estaacuten inmersos ambos Por ejemplo no es lo
mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa
propuesta por el docente que cuando no la hay tampoco es igual enfrentarse a
un texto para pasar un examen de admisioacuten que para simplemente divertirse
Asimismo no es lo mismo un texto propio (en cuanto geacutenero y estilo) de la
comunidad social especiacutefica en donde el estudiante se encuentra que otro que
no es tan caracteriacutestico de su contexto sociocultural
Por tanto debe reconocerse que el contexto desempentildea un papel
determinante en la naturaleza y calidad con que se conduce el lector frente a
situaciones de comprensioacuten de la informacioacuten escrita
Por uacuteltimo tambieacuten se considera que la comprensioacuten de lectura es una
actividad estrateacutegica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria (especialmente de la memoria de trabajo) y sabe que de no preceder
utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma
inteligente y adaptativa el resultado de su comprensioacuten de la informacioacuten
relevante del texto puede verse sensiblemente disminuido o no alcanzarse y el
aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir En ese sentido el
lector que intenta comprender un texto y que desea ldquolee para aprenderrdquo debe
planear el uso de distintos procedimientos estrateacutegicos los cuales tambieacuten
deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua en funcioacuten de
un determinado propoacutesito o demanda contextual planteada de antemano
32 iquestQUEacute SON TEXTOS NO LITERARIOS
Los textos no literarios son aquellos escritos donde el autor trata de
reflejar la realidad donde la objetividad estaacute siempre presente son los textos
expositivos teacutecnicos cientiacuteficos juriacutedicos administrativos periodiacutesticos
argumentativos de opinioacuten ensayos publicitarios que pueden tener rasgos de
oralidad (coacutemics chistes graacuteficos)
Seguacuten lo mencionado podemos afirmar que los textos no literarios se
pueden clasificar en dos
Normativos Son aquellos en los que regulan nuestro actuar en la sociedad
donde su funcioacuten es entregar informacioacuten indicaciones u ordenar utiliza un
vocabulario especiacutefico como el verbo en impersonal Ejemplo Se debe amar
de la siguiente manera
En esta clasificacioacuten se encuentran los manuales instructivos recetas
Leyes
Informativos Informan sobre alguacuten hecho u acontecimiento en especial Su
objetivo es facilitar la comprensioacuten del lector presentaacutendole el tema y
entregaacutendole los elementos esenciales para que se entienda Por ello su
informacioacuten es ordenada su estructura es organizada simple de introduccioacuten
breve desarrollo razonablemente largo y conclusioacuten breve
En esta clasificacioacuten se consideran las noticias diario de vida biografiacutea
cartel formal autobiografiacutea carta informal
33 iquestQUEacute SON HABILIDADES
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo
una tarea con efectividad La teoriacutea fundamental que subyace a este enfoque
de la comprensioacuten basado en las habilidades es que hay determinadas partes
muy especiacuteficas del proceso de comprensioacuten que es posible ensentildear
El hecho de ensentildear a un alumno estas facetas de la comprensioacuten
mejora el proceso global de comprensioacuten
ldquoEs imperativo que los profesores provean las condiciones necesarias para que los alumnos adquieran estrategias adecuadas soacutelo de este modo nuestros estudiantes podraacuten desarrollar las habilidades de pensamiento requeridas para que puedan transformarse en lectores independientes y autoacutenomosrdquo (Cairney Trebor 2002 Paacuteg 108)
331 Habilidades para la Comprensioacuten lectora
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente
la idea de que la comprensioacuten es un proceso interactivo entre el lector y el
texto Con todo hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos
para ayudarles a que aprovechen al maacuteximo dicho proceso interactivo
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades
de comprensioacuten lectora pero el examen detallado de tales estudios revela que
no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades La
uacutenica de ellas que aparecioacute en tres de los cuatro estudios mencionados fue la
de identificacioacuten del significado de las palabras
En una resentildea sobre la documentacioacuten referente a las habilidades
Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones
- Es difiacutecil establecer un listado de habilidades de comprensioacuten perfectamente
definidas
- No es posible ensentildear lisa y llanamente las habilidades de comprensioacuten
dentro de un esquema jerarquizado
- No estaacute claro cuaacuteles ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensioacuten lectora son esenciales o necesarios si es que algunos de ellos lo
son
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto
en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte
lo cual la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos
que les han sido ensentildeados como parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten
difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones
consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y
postularlas como las habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a
que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
El programa para desarrollar la comprensioacuten lectora es bastante maacutes
complejo que el de ensentildear habilidades aisladas pues supone ensentildear a los
lectores el proceso de comprender y coacutemo incrementarlo
Los profesores han de ensentildear tales habilidades desde una perspectiva
procedural sumando a sus estrategias de ensentildeanza los procesos reales que
tienen lugar maacutes que unas cuantas habilidades de comprensioacuten
independientes entre siacute
La definicioacuten de comprensioacuten como ya hemos dicho anteriormente es
un proceso a traveacutes del cual el lector elabora el significado interactuando con el
texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz de
- Entender coacutemo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacioacuten en el texto Hay dos tipos fundamentales de textos
narrativos y expositivos
- Relacionar las ideas y la informacioacuten extraiacutedas del texto con las ideas o
informacioacuten que el lector ha almacenado ya en su mente Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de
ensentildearse en los programas de comprensioacuten y estaacute dividido en dos secciones
fundamentales las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que
permiten entender el texto y las que se utilizan para relacionar el texto con las
experiencias pasadas
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para
entender el texto
- Habilidades de vocabulario para ensentildear a los alumnos aquellas
habilidades que les permitiraacuten determinar por cuenta propia con mayor
independencia el significado de las palabras Tales habilidades incluyen
- Claves contextuales el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida
- Anaacutelisis estructural el lector recurre a los prefijos sufijos las terminaciones
inflexivas las palabras base las raiacuteces verbales las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras
- Habilidades de uso del diccionario
- Identificacioacuten de la informacioacuten relevante en el texto son las habilidades
que permiten identificar en el texto la informacioacuten relevante para los propoacutesitos
de la lectura Tales habilidades incluyen
- Identificacioacuten de los detalles narrativos relevantes el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacioacuten que le permita entender la narracioacuten
- Identificacioacuten de la relacioacuten entre los hechos de una narracioacuten tras
identificar los elementos fundamentales de un relato el lector determina coacutemo
se relacionan para comprender globalmente la historia Para ello el nintildeo o nintildea
han de entender los siguientes procesos causa y efecto y secuencia
- Identificacioacuten de la idea central y los detalles que la sustentan
- Identificacioacuten de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en
el material el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten
comparacioacuten
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas
- Inferencias
Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para
determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa
- Lectura criacutetica
Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que
lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto
- Regulacioacuten
Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes
de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales
procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto
se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de
preguntas y predicciones
34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA
En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten
lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
INSTITUTO PEDAGOacuteGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE BACHILLERATO
Disentildeo de Investigacioacuten Accioacuten Educativa
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to
grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial
San Martincito de Porres de la UGEL 01 perteneciente al distrito de Dan Juan de
Miraflores
Trabajo del Aacuterea de Investigacioacuten
Rosa Giovanna NINAMANGO ROMAacuteN
Lucrecia SAAVEDRA URDAY
Pauacutel Alex SOTO LEANDRO
Tania Belizza VALDIVIA MEDRANO
Profesora Dany BRICENtildeO VELA
Lima 2010
Sumario
Proyecto
I- Problema
11 Fundamentacioacuten
12 Formulacioacuten del problema
13 Aacuterbol del problema
II- Objetivos del proyecto
21 Objetivo general
22 Objetivo especifico
23 Aacuterbol de objetivos
III- Marco teoacuterico
31 iquestQueacute es comprensioacuten lectora
32 iquestQueacute son textos no literarios
33 iquestQueacute son habilidades
331 Habilidades para la comprensioacuten lectora
34 iquestQueacute son niveles de comprensioacuten lectora
a) Nivel literal
b) Nivel inferencial
c) Nivel criacutetico
d) Nivel apreciativo
e) Nivel creador
35 iquestQueacute son los haacutebitos de Lectura
36 Estrategias metodoloacutegicas de lectura
37 caracteriacutesticas de nintildeos y nintildeas de 10 a 12 antildeos
371 Personalidad
372 Expresioacuten emocional
373 Desarrollo social
a) Relacioacuten con los adultos
b) Relacioacuten con los compantildeeros
374 Desarrollo cognitivo
a) Cambios cognitivos intelectuales
3 75 Desarrollo linguumliacutestico
3751 Problemas maacutes frecuentes
a) Dificultades de aprendizaje
38 Rol de la familia en el acompantildeamiento educativo de sus hijos
IV- Planteamiento Metodoloacutegico
41 Campos de accioacuten
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
42 Hipoacutetesis de accioacuten
43 Acciones
44 Resultados esperados
45 Programa de actividades
V Evaluacioacuten de Resultados
51 Indicadores de proceso
52 Indicadores de resultado
53 Lecciones aprendidas
54 Reflexioacuten criacutetica
VI Difusioacuten de Resultados
VII Bibliografiacutea
I Problema
11Fundamentacion
El mundo actual es un mundo de constantes cambios donde los
avances tecnoloacutegicos y la globalizacioacuten hacen que tengamos necesidad de
estar cada vez maacutes informados Es por ello que nuestros estudiantes tienen
que ir al ritmo de los nuevos desafiacuteos de esta nueva era Frente a ello nos
preguntamos con queacute herramientas cuentan hoy en diacutea nuestros alumnos para
poder recoger cada vez maacutes informacioacuten para serle frente a un mundo tan
complejo y cambiante ya que la exigencia en todo aacutembito es cada vez mayor
ldquoEl lenguaje es un vehiacuteculo de comunicacioacuten por excelencia imprescindible para construir el conocimiento para relacionarse con otras personas y para insertarse con eacutexito en el mundo laboral Por tanto un desarrollo insuficiente en las capacidades linguumliacutesticas acaba convirtieacutendose en un escollo particularmente difiacutecil de salvarrdquo (Peacuterez Grajales Hector 2006 Paacuteg 226)
Ante ello urge la necesidad de desarrollar en nuestros alumnos un nivel
oacuteptimo de comprensioacuten lectora porque la lectura no solo permite tener acceso
a la informacioacuten de cualquier tipo sino que tambieacuten contribuye a la madurez e
independencia de la persona
La lectura como habilidad comprensiva no consiste en la mera
decodificacioacuten visual u oral de un conjunto de signos sino se refiere a la
capacidad de la persona de construir nuevos significados en su mente a partir
de los signos que percibe relacionaacutendolos con sus experiencias previas Este
nivel de comprensioacuten lectora es el que permite el logro de objetivos la
autonomiacutea y el desarrollo cultural de la persona ya que la comprensioacuten lectora
es el eje principal de todo pensamiento criacutetico y racional el cual necesita ser
estimulado y desarrollado en todo el proceso de la formacioacuten estudiantil
La lectura es un medio para aprender a aprender no solo temas o
materias afines con el lenguaje sino para lograr ingresar en cualquiera de las
otras materias escolares pudiendo asiacute tener el alumno una educacioacuten
satisfactoria e integral
La persona que posee la habilidad de la lectura seraacute capaz de elaborar
niveles de pensamiento que le permitan solucionar de manera creativa e
individual retos o problemas que se le presenten por eso afirmamos la
importancia de mejorar los niveles comprensioacuten lectora
Por lo mencionado liacuteneas arriba y desde nuestro quehacer docente
hemos reconocido que uno de los problemas maacutes reales y urgentes de la
educacioacuten en la actualidad es referente al bajo nivel de comprensioacuten lectora
que presentan los alumnos debido entre otras razones a la inadecuada
metodologiacutea de ensentildeanza al uso de textos descontextualizados y lejanos a
los intereses de los alumnos la escasa o deficiente praacutectica de lectura la
deficiencia en habilidades cognitivas de comprensioacuten etc esta situacioacuten
estariacutea afectando a los alumnos del nivel primario
Ante ello el objetivo de nuestra investigacioacuten es mejorar la capacidad de
comprensioacuten de los textos no literarios de los alumnos del 5to grado de la
seccioacuten ldquobrdquo de educacioacuten primaria de la institucioacuten educativa parroquial San
Martincito de porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de
Miraflores
Buen rendimiento
acadeacutemico
Dificultad en la
resolucioacuten de
problemas
Desintereacutes por los
estudiantes
Escasa
intervencioacuten oral
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos dEl 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
Ineficiente uso de los recursos didaacutecticos
Escaso seguimiento por parte de los padres en las actividades escolares de sus hijos
Insuficiente uso de los recursos didaacutecticos
Inadecuado uso metodoloacutegico de los profesores
Poca praacutectica en los haacutebitos de lectura en los alumnos
AacuteRBOL DEL PROBLEMA
II- Objetivos del proyecto
Nuestro proyecto de Investigacioacuten - accioacuten se ha valido de un objetivo general
el mismo que ha sido disgregado en cuatro objetivos especiacuteficos
21 Objetivo general
Mejorar la capacidad de comprensioacuten de textos no literarios en los
alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquobrdquo de la institucioacuten educativa San
Martincito de porras perteneciente a la UGEL 01 del distrito de San Juan de
Miraflores
22 Objetivos especiacuteficos
1) Disentildear y aplicar estrategias metodoloacutegicas adecuadas haciendo uso de
textos no literarios Para favorecer la comprensioacuten de los mismo por los
estudiantes
2) Ejecutar jornadas con las familias sobre aplicacioacuten de estrategias y
herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa
respecto de las actividades escolares de sus hijos
3) Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a la guiacutea de trabajo ldquo
que permita mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
4) Producir y utilizar material didaacutectico elaborado por el docente para que
los estudiantes produzcan textos no literarios
III- Marco teoacuterico
31 iquestQUEacute ES COMPRENSIOacuteN LECTORA
La comprensioacuten lectora es una actividad constructivista compleja de
caraacutecter estrateacutegico que implica la interaccioacuten entre las caracteriacutesticas del
lector y del texto dentro de un contexto determinado
Se considera que es una actividad constructivista porque durante este
proceso el lector no realiza simplemente una transposicioacuten unidireccional de los
mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos El lector trata
de construir una representacioacuten fidedigna a partir de los significados sugeridos
por el texto (para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes tales
como habilidades psicolinguumliacutesticas esquemas habilidades y estrategias)
explotando los distintos iacutendices y marcadores psicolinguumliacutesticos y los de formato
que se encuentran en el discurso escrito La construccioacuten se elabora a partir de
la informacioacuten que le propone el texto pero esta se ve fuertemente enriquecida
por las interpretaciones inferencias e integraciones que el lector adiciona a la
intencioacuten de lograr una interpretacioacuten fiel y profunda de lo que el autor quiso
comunicar (por supuesto el lector en un momento dado puede ir maacutes allaacute del
mensaje comunicado) De este modo se puede afirmar que la construccioacuten
realizada por el lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona
(aspectos cognitivos afectivos actitudinales y volitivos) de manera que es
imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan
lograr una representacioacuten ideacutentica
Asiacute la forma especiacutefica que asuma la interpretacioacuten dependeraacute de las
interacciones complejas que ocurran entre las caracteriacutesticas del lector (sus
intereses actitudes conocimientos previos etc) del texto (las intenciones
presentadas del texto expliacutecita o impliacutecitamente por el autor) y el contexto (las
demandas especiacuteficas la situacioacuten social etc) en que ocurra Esto uacuteltimo hace
que se considere al proceso de comprensioacuten de lectura una actividad
esencialmente interactiva
ldquoLeer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacioacuten pertinente para) los objetivos que guiacutean su lectura (SOLEacute Isabel 1998 Paacuteg 42 )
Las interacciones entre las caracteriacutesticas del lector y del texto ocurren
dentro de un contexto en el que estaacuten inmersos ambos Por ejemplo no es lo
mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa
propuesta por el docente que cuando no la hay tampoco es igual enfrentarse a
un texto para pasar un examen de admisioacuten que para simplemente divertirse
Asimismo no es lo mismo un texto propio (en cuanto geacutenero y estilo) de la
comunidad social especiacutefica en donde el estudiante se encuentra que otro que
no es tan caracteriacutestico de su contexto sociocultural
Por tanto debe reconocerse que el contexto desempentildea un papel
determinante en la naturaleza y calidad con que se conduce el lector frente a
situaciones de comprensioacuten de la informacioacuten escrita
Por uacuteltimo tambieacuten se considera que la comprensioacuten de lectura es una
actividad estrateacutegica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria (especialmente de la memoria de trabajo) y sabe que de no preceder
utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma
inteligente y adaptativa el resultado de su comprensioacuten de la informacioacuten
relevante del texto puede verse sensiblemente disminuido o no alcanzarse y el
aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir En ese sentido el
lector que intenta comprender un texto y que desea ldquolee para aprenderrdquo debe
planear el uso de distintos procedimientos estrateacutegicos los cuales tambieacuten
deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua en funcioacuten de
un determinado propoacutesito o demanda contextual planteada de antemano
32 iquestQUEacute SON TEXTOS NO LITERARIOS
Los textos no literarios son aquellos escritos donde el autor trata de
reflejar la realidad donde la objetividad estaacute siempre presente son los textos
expositivos teacutecnicos cientiacuteficos juriacutedicos administrativos periodiacutesticos
argumentativos de opinioacuten ensayos publicitarios que pueden tener rasgos de
oralidad (coacutemics chistes graacuteficos)
Seguacuten lo mencionado podemos afirmar que los textos no literarios se
pueden clasificar en dos
Normativos Son aquellos en los que regulan nuestro actuar en la sociedad
donde su funcioacuten es entregar informacioacuten indicaciones u ordenar utiliza un
vocabulario especiacutefico como el verbo en impersonal Ejemplo Se debe amar
de la siguiente manera
En esta clasificacioacuten se encuentran los manuales instructivos recetas
Leyes
Informativos Informan sobre alguacuten hecho u acontecimiento en especial Su
objetivo es facilitar la comprensioacuten del lector presentaacutendole el tema y
entregaacutendole los elementos esenciales para que se entienda Por ello su
informacioacuten es ordenada su estructura es organizada simple de introduccioacuten
breve desarrollo razonablemente largo y conclusioacuten breve
En esta clasificacioacuten se consideran las noticias diario de vida biografiacutea
cartel formal autobiografiacutea carta informal
33 iquestQUEacute SON HABILIDADES
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo
una tarea con efectividad La teoriacutea fundamental que subyace a este enfoque
de la comprensioacuten basado en las habilidades es que hay determinadas partes
muy especiacuteficas del proceso de comprensioacuten que es posible ensentildear
El hecho de ensentildear a un alumno estas facetas de la comprensioacuten
mejora el proceso global de comprensioacuten
ldquoEs imperativo que los profesores provean las condiciones necesarias para que los alumnos adquieran estrategias adecuadas soacutelo de este modo nuestros estudiantes podraacuten desarrollar las habilidades de pensamiento requeridas para que puedan transformarse en lectores independientes y autoacutenomosrdquo (Cairney Trebor 2002 Paacuteg 108)
331 Habilidades para la Comprensioacuten lectora
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente
la idea de que la comprensioacuten es un proceso interactivo entre el lector y el
texto Con todo hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos
para ayudarles a que aprovechen al maacuteximo dicho proceso interactivo
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades
de comprensioacuten lectora pero el examen detallado de tales estudios revela que
no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades La
uacutenica de ellas que aparecioacute en tres de los cuatro estudios mencionados fue la
de identificacioacuten del significado de las palabras
En una resentildea sobre la documentacioacuten referente a las habilidades
Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones
- Es difiacutecil establecer un listado de habilidades de comprensioacuten perfectamente
definidas
- No es posible ensentildear lisa y llanamente las habilidades de comprensioacuten
dentro de un esquema jerarquizado
- No estaacute claro cuaacuteles ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensioacuten lectora son esenciales o necesarios si es que algunos de ellos lo
son
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto
en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte
lo cual la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos
que les han sido ensentildeados como parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten
difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones
consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y
postularlas como las habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a
que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
El programa para desarrollar la comprensioacuten lectora es bastante maacutes
complejo que el de ensentildear habilidades aisladas pues supone ensentildear a los
lectores el proceso de comprender y coacutemo incrementarlo
Los profesores han de ensentildear tales habilidades desde una perspectiva
procedural sumando a sus estrategias de ensentildeanza los procesos reales que
tienen lugar maacutes que unas cuantas habilidades de comprensioacuten
independientes entre siacute
La definicioacuten de comprensioacuten como ya hemos dicho anteriormente es
un proceso a traveacutes del cual el lector elabora el significado interactuando con el
texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz de
- Entender coacutemo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacioacuten en el texto Hay dos tipos fundamentales de textos
narrativos y expositivos
- Relacionar las ideas y la informacioacuten extraiacutedas del texto con las ideas o
informacioacuten que el lector ha almacenado ya en su mente Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de
ensentildearse en los programas de comprensioacuten y estaacute dividido en dos secciones
fundamentales las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que
permiten entender el texto y las que se utilizan para relacionar el texto con las
experiencias pasadas
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para
entender el texto
- Habilidades de vocabulario para ensentildear a los alumnos aquellas
habilidades que les permitiraacuten determinar por cuenta propia con mayor
independencia el significado de las palabras Tales habilidades incluyen
- Claves contextuales el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida
- Anaacutelisis estructural el lector recurre a los prefijos sufijos las terminaciones
inflexivas las palabras base las raiacuteces verbales las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras
- Habilidades de uso del diccionario
- Identificacioacuten de la informacioacuten relevante en el texto son las habilidades
que permiten identificar en el texto la informacioacuten relevante para los propoacutesitos
de la lectura Tales habilidades incluyen
- Identificacioacuten de los detalles narrativos relevantes el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacioacuten que le permita entender la narracioacuten
- Identificacioacuten de la relacioacuten entre los hechos de una narracioacuten tras
identificar los elementos fundamentales de un relato el lector determina coacutemo
se relacionan para comprender globalmente la historia Para ello el nintildeo o nintildea
han de entender los siguientes procesos causa y efecto y secuencia
- Identificacioacuten de la idea central y los detalles que la sustentan
- Identificacioacuten de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en
el material el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten
comparacioacuten
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas
- Inferencias
Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para
determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa
- Lectura criacutetica
Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que
lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto
- Regulacioacuten
Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes
de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales
procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto
se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de
preguntas y predicciones
34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA
En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten
lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
Sumario
Proyecto
I- Problema
11 Fundamentacioacuten
12 Formulacioacuten del problema
13 Aacuterbol del problema
II- Objetivos del proyecto
21 Objetivo general
22 Objetivo especifico
23 Aacuterbol de objetivos
III- Marco teoacuterico
31 iquestQueacute es comprensioacuten lectora
32 iquestQueacute son textos no literarios
33 iquestQueacute son habilidades
331 Habilidades para la comprensioacuten lectora
34 iquestQueacute son niveles de comprensioacuten lectora
a) Nivel literal
b) Nivel inferencial
c) Nivel criacutetico
d) Nivel apreciativo
e) Nivel creador
35 iquestQueacute son los haacutebitos de Lectura
36 Estrategias metodoloacutegicas de lectura
37 caracteriacutesticas de nintildeos y nintildeas de 10 a 12 antildeos
371 Personalidad
372 Expresioacuten emocional
373 Desarrollo social
a) Relacioacuten con los adultos
b) Relacioacuten con los compantildeeros
374 Desarrollo cognitivo
a) Cambios cognitivos intelectuales
3 75 Desarrollo linguumliacutestico
3751 Problemas maacutes frecuentes
a) Dificultades de aprendizaje
38 Rol de la familia en el acompantildeamiento educativo de sus hijos
IV- Planteamiento Metodoloacutegico
41 Campos de accioacuten
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
42 Hipoacutetesis de accioacuten
43 Acciones
44 Resultados esperados
45 Programa de actividades
V Evaluacioacuten de Resultados
51 Indicadores de proceso
52 Indicadores de resultado
53 Lecciones aprendidas
54 Reflexioacuten criacutetica
VI Difusioacuten de Resultados
VII Bibliografiacutea
I Problema
11Fundamentacion
El mundo actual es un mundo de constantes cambios donde los
avances tecnoloacutegicos y la globalizacioacuten hacen que tengamos necesidad de
estar cada vez maacutes informados Es por ello que nuestros estudiantes tienen
que ir al ritmo de los nuevos desafiacuteos de esta nueva era Frente a ello nos
preguntamos con queacute herramientas cuentan hoy en diacutea nuestros alumnos para
poder recoger cada vez maacutes informacioacuten para serle frente a un mundo tan
complejo y cambiante ya que la exigencia en todo aacutembito es cada vez mayor
ldquoEl lenguaje es un vehiacuteculo de comunicacioacuten por excelencia imprescindible para construir el conocimiento para relacionarse con otras personas y para insertarse con eacutexito en el mundo laboral Por tanto un desarrollo insuficiente en las capacidades linguumliacutesticas acaba convirtieacutendose en un escollo particularmente difiacutecil de salvarrdquo (Peacuterez Grajales Hector 2006 Paacuteg 226)
Ante ello urge la necesidad de desarrollar en nuestros alumnos un nivel
oacuteptimo de comprensioacuten lectora porque la lectura no solo permite tener acceso
a la informacioacuten de cualquier tipo sino que tambieacuten contribuye a la madurez e
independencia de la persona
La lectura como habilidad comprensiva no consiste en la mera
decodificacioacuten visual u oral de un conjunto de signos sino se refiere a la
capacidad de la persona de construir nuevos significados en su mente a partir
de los signos que percibe relacionaacutendolos con sus experiencias previas Este
nivel de comprensioacuten lectora es el que permite el logro de objetivos la
autonomiacutea y el desarrollo cultural de la persona ya que la comprensioacuten lectora
es el eje principal de todo pensamiento criacutetico y racional el cual necesita ser
estimulado y desarrollado en todo el proceso de la formacioacuten estudiantil
La lectura es un medio para aprender a aprender no solo temas o
materias afines con el lenguaje sino para lograr ingresar en cualquiera de las
otras materias escolares pudiendo asiacute tener el alumno una educacioacuten
satisfactoria e integral
La persona que posee la habilidad de la lectura seraacute capaz de elaborar
niveles de pensamiento que le permitan solucionar de manera creativa e
individual retos o problemas que se le presenten por eso afirmamos la
importancia de mejorar los niveles comprensioacuten lectora
Por lo mencionado liacuteneas arriba y desde nuestro quehacer docente
hemos reconocido que uno de los problemas maacutes reales y urgentes de la
educacioacuten en la actualidad es referente al bajo nivel de comprensioacuten lectora
que presentan los alumnos debido entre otras razones a la inadecuada
metodologiacutea de ensentildeanza al uso de textos descontextualizados y lejanos a
los intereses de los alumnos la escasa o deficiente praacutectica de lectura la
deficiencia en habilidades cognitivas de comprensioacuten etc esta situacioacuten
estariacutea afectando a los alumnos del nivel primario
Ante ello el objetivo de nuestra investigacioacuten es mejorar la capacidad de
comprensioacuten de los textos no literarios de los alumnos del 5to grado de la
seccioacuten ldquobrdquo de educacioacuten primaria de la institucioacuten educativa parroquial San
Martincito de porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de
Miraflores
Buen rendimiento
acadeacutemico
Dificultad en la
resolucioacuten de
problemas
Desintereacutes por los
estudiantes
Escasa
intervencioacuten oral
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos dEl 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
Ineficiente uso de los recursos didaacutecticos
Escaso seguimiento por parte de los padres en las actividades escolares de sus hijos
Insuficiente uso de los recursos didaacutecticos
Inadecuado uso metodoloacutegico de los profesores
Poca praacutectica en los haacutebitos de lectura en los alumnos
AacuteRBOL DEL PROBLEMA
II- Objetivos del proyecto
Nuestro proyecto de Investigacioacuten - accioacuten se ha valido de un objetivo general
el mismo que ha sido disgregado en cuatro objetivos especiacuteficos
21 Objetivo general
Mejorar la capacidad de comprensioacuten de textos no literarios en los
alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquobrdquo de la institucioacuten educativa San
Martincito de porras perteneciente a la UGEL 01 del distrito de San Juan de
Miraflores
22 Objetivos especiacuteficos
1) Disentildear y aplicar estrategias metodoloacutegicas adecuadas haciendo uso de
textos no literarios Para favorecer la comprensioacuten de los mismo por los
estudiantes
2) Ejecutar jornadas con las familias sobre aplicacioacuten de estrategias y
herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa
respecto de las actividades escolares de sus hijos
3) Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a la guiacutea de trabajo ldquo
que permita mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
4) Producir y utilizar material didaacutectico elaborado por el docente para que
los estudiantes produzcan textos no literarios
III- Marco teoacuterico
31 iquestQUEacute ES COMPRENSIOacuteN LECTORA
La comprensioacuten lectora es una actividad constructivista compleja de
caraacutecter estrateacutegico que implica la interaccioacuten entre las caracteriacutesticas del
lector y del texto dentro de un contexto determinado
Se considera que es una actividad constructivista porque durante este
proceso el lector no realiza simplemente una transposicioacuten unidireccional de los
mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos El lector trata
de construir una representacioacuten fidedigna a partir de los significados sugeridos
por el texto (para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes tales
como habilidades psicolinguumliacutesticas esquemas habilidades y estrategias)
explotando los distintos iacutendices y marcadores psicolinguumliacutesticos y los de formato
que se encuentran en el discurso escrito La construccioacuten se elabora a partir de
la informacioacuten que le propone el texto pero esta se ve fuertemente enriquecida
por las interpretaciones inferencias e integraciones que el lector adiciona a la
intencioacuten de lograr una interpretacioacuten fiel y profunda de lo que el autor quiso
comunicar (por supuesto el lector en un momento dado puede ir maacutes allaacute del
mensaje comunicado) De este modo se puede afirmar que la construccioacuten
realizada por el lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona
(aspectos cognitivos afectivos actitudinales y volitivos) de manera que es
imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan
lograr una representacioacuten ideacutentica
Asiacute la forma especiacutefica que asuma la interpretacioacuten dependeraacute de las
interacciones complejas que ocurran entre las caracteriacutesticas del lector (sus
intereses actitudes conocimientos previos etc) del texto (las intenciones
presentadas del texto expliacutecita o impliacutecitamente por el autor) y el contexto (las
demandas especiacuteficas la situacioacuten social etc) en que ocurra Esto uacuteltimo hace
que se considere al proceso de comprensioacuten de lectura una actividad
esencialmente interactiva
ldquoLeer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacioacuten pertinente para) los objetivos que guiacutean su lectura (SOLEacute Isabel 1998 Paacuteg 42 )
Las interacciones entre las caracteriacutesticas del lector y del texto ocurren
dentro de un contexto en el que estaacuten inmersos ambos Por ejemplo no es lo
mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa
propuesta por el docente que cuando no la hay tampoco es igual enfrentarse a
un texto para pasar un examen de admisioacuten que para simplemente divertirse
Asimismo no es lo mismo un texto propio (en cuanto geacutenero y estilo) de la
comunidad social especiacutefica en donde el estudiante se encuentra que otro que
no es tan caracteriacutestico de su contexto sociocultural
Por tanto debe reconocerse que el contexto desempentildea un papel
determinante en la naturaleza y calidad con que se conduce el lector frente a
situaciones de comprensioacuten de la informacioacuten escrita
Por uacuteltimo tambieacuten se considera que la comprensioacuten de lectura es una
actividad estrateacutegica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria (especialmente de la memoria de trabajo) y sabe que de no preceder
utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma
inteligente y adaptativa el resultado de su comprensioacuten de la informacioacuten
relevante del texto puede verse sensiblemente disminuido o no alcanzarse y el
aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir En ese sentido el
lector que intenta comprender un texto y que desea ldquolee para aprenderrdquo debe
planear el uso de distintos procedimientos estrateacutegicos los cuales tambieacuten
deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua en funcioacuten de
un determinado propoacutesito o demanda contextual planteada de antemano
32 iquestQUEacute SON TEXTOS NO LITERARIOS
Los textos no literarios son aquellos escritos donde el autor trata de
reflejar la realidad donde la objetividad estaacute siempre presente son los textos
expositivos teacutecnicos cientiacuteficos juriacutedicos administrativos periodiacutesticos
argumentativos de opinioacuten ensayos publicitarios que pueden tener rasgos de
oralidad (coacutemics chistes graacuteficos)
Seguacuten lo mencionado podemos afirmar que los textos no literarios se
pueden clasificar en dos
Normativos Son aquellos en los que regulan nuestro actuar en la sociedad
donde su funcioacuten es entregar informacioacuten indicaciones u ordenar utiliza un
vocabulario especiacutefico como el verbo en impersonal Ejemplo Se debe amar
de la siguiente manera
En esta clasificacioacuten se encuentran los manuales instructivos recetas
Leyes
Informativos Informan sobre alguacuten hecho u acontecimiento en especial Su
objetivo es facilitar la comprensioacuten del lector presentaacutendole el tema y
entregaacutendole los elementos esenciales para que se entienda Por ello su
informacioacuten es ordenada su estructura es organizada simple de introduccioacuten
breve desarrollo razonablemente largo y conclusioacuten breve
En esta clasificacioacuten se consideran las noticias diario de vida biografiacutea
cartel formal autobiografiacutea carta informal
33 iquestQUEacute SON HABILIDADES
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo
una tarea con efectividad La teoriacutea fundamental que subyace a este enfoque
de la comprensioacuten basado en las habilidades es que hay determinadas partes
muy especiacuteficas del proceso de comprensioacuten que es posible ensentildear
El hecho de ensentildear a un alumno estas facetas de la comprensioacuten
mejora el proceso global de comprensioacuten
ldquoEs imperativo que los profesores provean las condiciones necesarias para que los alumnos adquieran estrategias adecuadas soacutelo de este modo nuestros estudiantes podraacuten desarrollar las habilidades de pensamiento requeridas para que puedan transformarse en lectores independientes y autoacutenomosrdquo (Cairney Trebor 2002 Paacuteg 108)
331 Habilidades para la Comprensioacuten lectora
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente
la idea de que la comprensioacuten es un proceso interactivo entre el lector y el
texto Con todo hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos
para ayudarles a que aprovechen al maacuteximo dicho proceso interactivo
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades
de comprensioacuten lectora pero el examen detallado de tales estudios revela que
no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades La
uacutenica de ellas que aparecioacute en tres de los cuatro estudios mencionados fue la
de identificacioacuten del significado de las palabras
En una resentildea sobre la documentacioacuten referente a las habilidades
Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones
- Es difiacutecil establecer un listado de habilidades de comprensioacuten perfectamente
definidas
- No es posible ensentildear lisa y llanamente las habilidades de comprensioacuten
dentro de un esquema jerarquizado
- No estaacute claro cuaacuteles ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensioacuten lectora son esenciales o necesarios si es que algunos de ellos lo
son
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto
en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte
lo cual la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos
que les han sido ensentildeados como parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten
difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones
consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y
postularlas como las habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a
que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
El programa para desarrollar la comprensioacuten lectora es bastante maacutes
complejo que el de ensentildear habilidades aisladas pues supone ensentildear a los
lectores el proceso de comprender y coacutemo incrementarlo
Los profesores han de ensentildear tales habilidades desde una perspectiva
procedural sumando a sus estrategias de ensentildeanza los procesos reales que
tienen lugar maacutes que unas cuantas habilidades de comprensioacuten
independientes entre siacute
La definicioacuten de comprensioacuten como ya hemos dicho anteriormente es
un proceso a traveacutes del cual el lector elabora el significado interactuando con el
texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz de
- Entender coacutemo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacioacuten en el texto Hay dos tipos fundamentales de textos
narrativos y expositivos
- Relacionar las ideas y la informacioacuten extraiacutedas del texto con las ideas o
informacioacuten que el lector ha almacenado ya en su mente Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de
ensentildearse en los programas de comprensioacuten y estaacute dividido en dos secciones
fundamentales las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que
permiten entender el texto y las que se utilizan para relacionar el texto con las
experiencias pasadas
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para
entender el texto
- Habilidades de vocabulario para ensentildear a los alumnos aquellas
habilidades que les permitiraacuten determinar por cuenta propia con mayor
independencia el significado de las palabras Tales habilidades incluyen
- Claves contextuales el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida
- Anaacutelisis estructural el lector recurre a los prefijos sufijos las terminaciones
inflexivas las palabras base las raiacuteces verbales las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras
- Habilidades de uso del diccionario
- Identificacioacuten de la informacioacuten relevante en el texto son las habilidades
que permiten identificar en el texto la informacioacuten relevante para los propoacutesitos
de la lectura Tales habilidades incluyen
- Identificacioacuten de los detalles narrativos relevantes el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacioacuten que le permita entender la narracioacuten
- Identificacioacuten de la relacioacuten entre los hechos de una narracioacuten tras
identificar los elementos fundamentales de un relato el lector determina coacutemo
se relacionan para comprender globalmente la historia Para ello el nintildeo o nintildea
han de entender los siguientes procesos causa y efecto y secuencia
- Identificacioacuten de la idea central y los detalles que la sustentan
- Identificacioacuten de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en
el material el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten
comparacioacuten
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas
- Inferencias
Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para
determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa
- Lectura criacutetica
Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que
lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto
- Regulacioacuten
Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes
de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales
procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto
se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de
preguntas y predicciones
34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA
En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten
lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
3 75 Desarrollo linguumliacutestico
3751 Problemas maacutes frecuentes
a) Dificultades de aprendizaje
38 Rol de la familia en el acompantildeamiento educativo de sus hijos
IV- Planteamiento Metodoloacutegico
41 Campos de accioacuten
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
42 Hipoacutetesis de accioacuten
43 Acciones
44 Resultados esperados
45 Programa de actividades
V Evaluacioacuten de Resultados
51 Indicadores de proceso
52 Indicadores de resultado
53 Lecciones aprendidas
54 Reflexioacuten criacutetica
VI Difusioacuten de Resultados
VII Bibliografiacutea
I Problema
11Fundamentacion
El mundo actual es un mundo de constantes cambios donde los
avances tecnoloacutegicos y la globalizacioacuten hacen que tengamos necesidad de
estar cada vez maacutes informados Es por ello que nuestros estudiantes tienen
que ir al ritmo de los nuevos desafiacuteos de esta nueva era Frente a ello nos
preguntamos con queacute herramientas cuentan hoy en diacutea nuestros alumnos para
poder recoger cada vez maacutes informacioacuten para serle frente a un mundo tan
complejo y cambiante ya que la exigencia en todo aacutembito es cada vez mayor
ldquoEl lenguaje es un vehiacuteculo de comunicacioacuten por excelencia imprescindible para construir el conocimiento para relacionarse con otras personas y para insertarse con eacutexito en el mundo laboral Por tanto un desarrollo insuficiente en las capacidades linguumliacutesticas acaba convirtieacutendose en un escollo particularmente difiacutecil de salvarrdquo (Peacuterez Grajales Hector 2006 Paacuteg 226)
Ante ello urge la necesidad de desarrollar en nuestros alumnos un nivel
oacuteptimo de comprensioacuten lectora porque la lectura no solo permite tener acceso
a la informacioacuten de cualquier tipo sino que tambieacuten contribuye a la madurez e
independencia de la persona
La lectura como habilidad comprensiva no consiste en la mera
decodificacioacuten visual u oral de un conjunto de signos sino se refiere a la
capacidad de la persona de construir nuevos significados en su mente a partir
de los signos que percibe relacionaacutendolos con sus experiencias previas Este
nivel de comprensioacuten lectora es el que permite el logro de objetivos la
autonomiacutea y el desarrollo cultural de la persona ya que la comprensioacuten lectora
es el eje principal de todo pensamiento criacutetico y racional el cual necesita ser
estimulado y desarrollado en todo el proceso de la formacioacuten estudiantil
La lectura es un medio para aprender a aprender no solo temas o
materias afines con el lenguaje sino para lograr ingresar en cualquiera de las
otras materias escolares pudiendo asiacute tener el alumno una educacioacuten
satisfactoria e integral
La persona que posee la habilidad de la lectura seraacute capaz de elaborar
niveles de pensamiento que le permitan solucionar de manera creativa e
individual retos o problemas que se le presenten por eso afirmamos la
importancia de mejorar los niveles comprensioacuten lectora
Por lo mencionado liacuteneas arriba y desde nuestro quehacer docente
hemos reconocido que uno de los problemas maacutes reales y urgentes de la
educacioacuten en la actualidad es referente al bajo nivel de comprensioacuten lectora
que presentan los alumnos debido entre otras razones a la inadecuada
metodologiacutea de ensentildeanza al uso de textos descontextualizados y lejanos a
los intereses de los alumnos la escasa o deficiente praacutectica de lectura la
deficiencia en habilidades cognitivas de comprensioacuten etc esta situacioacuten
estariacutea afectando a los alumnos del nivel primario
Ante ello el objetivo de nuestra investigacioacuten es mejorar la capacidad de
comprensioacuten de los textos no literarios de los alumnos del 5to grado de la
seccioacuten ldquobrdquo de educacioacuten primaria de la institucioacuten educativa parroquial San
Martincito de porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de
Miraflores
Buen rendimiento
acadeacutemico
Dificultad en la
resolucioacuten de
problemas
Desintereacutes por los
estudiantes
Escasa
intervencioacuten oral
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos dEl 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
Ineficiente uso de los recursos didaacutecticos
Escaso seguimiento por parte de los padres en las actividades escolares de sus hijos
Insuficiente uso de los recursos didaacutecticos
Inadecuado uso metodoloacutegico de los profesores
Poca praacutectica en los haacutebitos de lectura en los alumnos
AacuteRBOL DEL PROBLEMA
II- Objetivos del proyecto
Nuestro proyecto de Investigacioacuten - accioacuten se ha valido de un objetivo general
el mismo que ha sido disgregado en cuatro objetivos especiacuteficos
21 Objetivo general
Mejorar la capacidad de comprensioacuten de textos no literarios en los
alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquobrdquo de la institucioacuten educativa San
Martincito de porras perteneciente a la UGEL 01 del distrito de San Juan de
Miraflores
22 Objetivos especiacuteficos
1) Disentildear y aplicar estrategias metodoloacutegicas adecuadas haciendo uso de
textos no literarios Para favorecer la comprensioacuten de los mismo por los
estudiantes
2) Ejecutar jornadas con las familias sobre aplicacioacuten de estrategias y
herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa
respecto de las actividades escolares de sus hijos
3) Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a la guiacutea de trabajo ldquo
que permita mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
4) Producir y utilizar material didaacutectico elaborado por el docente para que
los estudiantes produzcan textos no literarios
III- Marco teoacuterico
31 iquestQUEacute ES COMPRENSIOacuteN LECTORA
La comprensioacuten lectora es una actividad constructivista compleja de
caraacutecter estrateacutegico que implica la interaccioacuten entre las caracteriacutesticas del
lector y del texto dentro de un contexto determinado
Se considera que es una actividad constructivista porque durante este
proceso el lector no realiza simplemente una transposicioacuten unidireccional de los
mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos El lector trata
de construir una representacioacuten fidedigna a partir de los significados sugeridos
por el texto (para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes tales
como habilidades psicolinguumliacutesticas esquemas habilidades y estrategias)
explotando los distintos iacutendices y marcadores psicolinguumliacutesticos y los de formato
que se encuentran en el discurso escrito La construccioacuten se elabora a partir de
la informacioacuten que le propone el texto pero esta se ve fuertemente enriquecida
por las interpretaciones inferencias e integraciones que el lector adiciona a la
intencioacuten de lograr una interpretacioacuten fiel y profunda de lo que el autor quiso
comunicar (por supuesto el lector en un momento dado puede ir maacutes allaacute del
mensaje comunicado) De este modo se puede afirmar que la construccioacuten
realizada por el lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona
(aspectos cognitivos afectivos actitudinales y volitivos) de manera que es
imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan
lograr una representacioacuten ideacutentica
Asiacute la forma especiacutefica que asuma la interpretacioacuten dependeraacute de las
interacciones complejas que ocurran entre las caracteriacutesticas del lector (sus
intereses actitudes conocimientos previos etc) del texto (las intenciones
presentadas del texto expliacutecita o impliacutecitamente por el autor) y el contexto (las
demandas especiacuteficas la situacioacuten social etc) en que ocurra Esto uacuteltimo hace
que se considere al proceso de comprensioacuten de lectura una actividad
esencialmente interactiva
ldquoLeer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacioacuten pertinente para) los objetivos que guiacutean su lectura (SOLEacute Isabel 1998 Paacuteg 42 )
Las interacciones entre las caracteriacutesticas del lector y del texto ocurren
dentro de un contexto en el que estaacuten inmersos ambos Por ejemplo no es lo
mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa
propuesta por el docente que cuando no la hay tampoco es igual enfrentarse a
un texto para pasar un examen de admisioacuten que para simplemente divertirse
Asimismo no es lo mismo un texto propio (en cuanto geacutenero y estilo) de la
comunidad social especiacutefica en donde el estudiante se encuentra que otro que
no es tan caracteriacutestico de su contexto sociocultural
Por tanto debe reconocerse que el contexto desempentildea un papel
determinante en la naturaleza y calidad con que se conduce el lector frente a
situaciones de comprensioacuten de la informacioacuten escrita
Por uacuteltimo tambieacuten se considera que la comprensioacuten de lectura es una
actividad estrateacutegica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria (especialmente de la memoria de trabajo) y sabe que de no preceder
utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma
inteligente y adaptativa el resultado de su comprensioacuten de la informacioacuten
relevante del texto puede verse sensiblemente disminuido o no alcanzarse y el
aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir En ese sentido el
lector que intenta comprender un texto y que desea ldquolee para aprenderrdquo debe
planear el uso de distintos procedimientos estrateacutegicos los cuales tambieacuten
deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua en funcioacuten de
un determinado propoacutesito o demanda contextual planteada de antemano
32 iquestQUEacute SON TEXTOS NO LITERARIOS
Los textos no literarios son aquellos escritos donde el autor trata de
reflejar la realidad donde la objetividad estaacute siempre presente son los textos
expositivos teacutecnicos cientiacuteficos juriacutedicos administrativos periodiacutesticos
argumentativos de opinioacuten ensayos publicitarios que pueden tener rasgos de
oralidad (coacutemics chistes graacuteficos)
Seguacuten lo mencionado podemos afirmar que los textos no literarios se
pueden clasificar en dos
Normativos Son aquellos en los que regulan nuestro actuar en la sociedad
donde su funcioacuten es entregar informacioacuten indicaciones u ordenar utiliza un
vocabulario especiacutefico como el verbo en impersonal Ejemplo Se debe amar
de la siguiente manera
En esta clasificacioacuten se encuentran los manuales instructivos recetas
Leyes
Informativos Informan sobre alguacuten hecho u acontecimiento en especial Su
objetivo es facilitar la comprensioacuten del lector presentaacutendole el tema y
entregaacutendole los elementos esenciales para que se entienda Por ello su
informacioacuten es ordenada su estructura es organizada simple de introduccioacuten
breve desarrollo razonablemente largo y conclusioacuten breve
En esta clasificacioacuten se consideran las noticias diario de vida biografiacutea
cartel formal autobiografiacutea carta informal
33 iquestQUEacute SON HABILIDADES
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo
una tarea con efectividad La teoriacutea fundamental que subyace a este enfoque
de la comprensioacuten basado en las habilidades es que hay determinadas partes
muy especiacuteficas del proceso de comprensioacuten que es posible ensentildear
El hecho de ensentildear a un alumno estas facetas de la comprensioacuten
mejora el proceso global de comprensioacuten
ldquoEs imperativo que los profesores provean las condiciones necesarias para que los alumnos adquieran estrategias adecuadas soacutelo de este modo nuestros estudiantes podraacuten desarrollar las habilidades de pensamiento requeridas para que puedan transformarse en lectores independientes y autoacutenomosrdquo (Cairney Trebor 2002 Paacuteg 108)
331 Habilidades para la Comprensioacuten lectora
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente
la idea de que la comprensioacuten es un proceso interactivo entre el lector y el
texto Con todo hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos
para ayudarles a que aprovechen al maacuteximo dicho proceso interactivo
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades
de comprensioacuten lectora pero el examen detallado de tales estudios revela que
no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades La
uacutenica de ellas que aparecioacute en tres de los cuatro estudios mencionados fue la
de identificacioacuten del significado de las palabras
En una resentildea sobre la documentacioacuten referente a las habilidades
Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones
- Es difiacutecil establecer un listado de habilidades de comprensioacuten perfectamente
definidas
- No es posible ensentildear lisa y llanamente las habilidades de comprensioacuten
dentro de un esquema jerarquizado
- No estaacute claro cuaacuteles ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensioacuten lectora son esenciales o necesarios si es que algunos de ellos lo
son
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto
en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte
lo cual la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos
que les han sido ensentildeados como parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten
difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones
consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y
postularlas como las habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a
que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
El programa para desarrollar la comprensioacuten lectora es bastante maacutes
complejo que el de ensentildear habilidades aisladas pues supone ensentildear a los
lectores el proceso de comprender y coacutemo incrementarlo
Los profesores han de ensentildear tales habilidades desde una perspectiva
procedural sumando a sus estrategias de ensentildeanza los procesos reales que
tienen lugar maacutes que unas cuantas habilidades de comprensioacuten
independientes entre siacute
La definicioacuten de comprensioacuten como ya hemos dicho anteriormente es
un proceso a traveacutes del cual el lector elabora el significado interactuando con el
texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz de
- Entender coacutemo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacioacuten en el texto Hay dos tipos fundamentales de textos
narrativos y expositivos
- Relacionar las ideas y la informacioacuten extraiacutedas del texto con las ideas o
informacioacuten que el lector ha almacenado ya en su mente Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de
ensentildearse en los programas de comprensioacuten y estaacute dividido en dos secciones
fundamentales las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que
permiten entender el texto y las que se utilizan para relacionar el texto con las
experiencias pasadas
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para
entender el texto
- Habilidades de vocabulario para ensentildear a los alumnos aquellas
habilidades que les permitiraacuten determinar por cuenta propia con mayor
independencia el significado de las palabras Tales habilidades incluyen
- Claves contextuales el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida
- Anaacutelisis estructural el lector recurre a los prefijos sufijos las terminaciones
inflexivas las palabras base las raiacuteces verbales las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras
- Habilidades de uso del diccionario
- Identificacioacuten de la informacioacuten relevante en el texto son las habilidades
que permiten identificar en el texto la informacioacuten relevante para los propoacutesitos
de la lectura Tales habilidades incluyen
- Identificacioacuten de los detalles narrativos relevantes el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacioacuten que le permita entender la narracioacuten
- Identificacioacuten de la relacioacuten entre los hechos de una narracioacuten tras
identificar los elementos fundamentales de un relato el lector determina coacutemo
se relacionan para comprender globalmente la historia Para ello el nintildeo o nintildea
han de entender los siguientes procesos causa y efecto y secuencia
- Identificacioacuten de la idea central y los detalles que la sustentan
- Identificacioacuten de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en
el material el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten
comparacioacuten
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas
- Inferencias
Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para
determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa
- Lectura criacutetica
Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que
lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto
- Regulacioacuten
Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes
de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales
procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto
se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de
preguntas y predicciones
34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA
En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten
lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
I Problema
11Fundamentacion
El mundo actual es un mundo de constantes cambios donde los
avances tecnoloacutegicos y la globalizacioacuten hacen que tengamos necesidad de
estar cada vez maacutes informados Es por ello que nuestros estudiantes tienen
que ir al ritmo de los nuevos desafiacuteos de esta nueva era Frente a ello nos
preguntamos con queacute herramientas cuentan hoy en diacutea nuestros alumnos para
poder recoger cada vez maacutes informacioacuten para serle frente a un mundo tan
complejo y cambiante ya que la exigencia en todo aacutembito es cada vez mayor
ldquoEl lenguaje es un vehiacuteculo de comunicacioacuten por excelencia imprescindible para construir el conocimiento para relacionarse con otras personas y para insertarse con eacutexito en el mundo laboral Por tanto un desarrollo insuficiente en las capacidades linguumliacutesticas acaba convirtieacutendose en un escollo particularmente difiacutecil de salvarrdquo (Peacuterez Grajales Hector 2006 Paacuteg 226)
Ante ello urge la necesidad de desarrollar en nuestros alumnos un nivel
oacuteptimo de comprensioacuten lectora porque la lectura no solo permite tener acceso
a la informacioacuten de cualquier tipo sino que tambieacuten contribuye a la madurez e
independencia de la persona
La lectura como habilidad comprensiva no consiste en la mera
decodificacioacuten visual u oral de un conjunto de signos sino se refiere a la
capacidad de la persona de construir nuevos significados en su mente a partir
de los signos que percibe relacionaacutendolos con sus experiencias previas Este
nivel de comprensioacuten lectora es el que permite el logro de objetivos la
autonomiacutea y el desarrollo cultural de la persona ya que la comprensioacuten lectora
es el eje principal de todo pensamiento criacutetico y racional el cual necesita ser
estimulado y desarrollado en todo el proceso de la formacioacuten estudiantil
La lectura es un medio para aprender a aprender no solo temas o
materias afines con el lenguaje sino para lograr ingresar en cualquiera de las
otras materias escolares pudiendo asiacute tener el alumno una educacioacuten
satisfactoria e integral
La persona que posee la habilidad de la lectura seraacute capaz de elaborar
niveles de pensamiento que le permitan solucionar de manera creativa e
individual retos o problemas que se le presenten por eso afirmamos la
importancia de mejorar los niveles comprensioacuten lectora
Por lo mencionado liacuteneas arriba y desde nuestro quehacer docente
hemos reconocido que uno de los problemas maacutes reales y urgentes de la
educacioacuten en la actualidad es referente al bajo nivel de comprensioacuten lectora
que presentan los alumnos debido entre otras razones a la inadecuada
metodologiacutea de ensentildeanza al uso de textos descontextualizados y lejanos a
los intereses de los alumnos la escasa o deficiente praacutectica de lectura la
deficiencia en habilidades cognitivas de comprensioacuten etc esta situacioacuten
estariacutea afectando a los alumnos del nivel primario
Ante ello el objetivo de nuestra investigacioacuten es mejorar la capacidad de
comprensioacuten de los textos no literarios de los alumnos del 5to grado de la
seccioacuten ldquobrdquo de educacioacuten primaria de la institucioacuten educativa parroquial San
Martincito de porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de
Miraflores
Buen rendimiento
acadeacutemico
Dificultad en la
resolucioacuten de
problemas
Desintereacutes por los
estudiantes
Escasa
intervencioacuten oral
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos dEl 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
Ineficiente uso de los recursos didaacutecticos
Escaso seguimiento por parte de los padres en las actividades escolares de sus hijos
Insuficiente uso de los recursos didaacutecticos
Inadecuado uso metodoloacutegico de los profesores
Poca praacutectica en los haacutebitos de lectura en los alumnos
AacuteRBOL DEL PROBLEMA
II- Objetivos del proyecto
Nuestro proyecto de Investigacioacuten - accioacuten se ha valido de un objetivo general
el mismo que ha sido disgregado en cuatro objetivos especiacuteficos
21 Objetivo general
Mejorar la capacidad de comprensioacuten de textos no literarios en los
alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquobrdquo de la institucioacuten educativa San
Martincito de porras perteneciente a la UGEL 01 del distrito de San Juan de
Miraflores
22 Objetivos especiacuteficos
1) Disentildear y aplicar estrategias metodoloacutegicas adecuadas haciendo uso de
textos no literarios Para favorecer la comprensioacuten de los mismo por los
estudiantes
2) Ejecutar jornadas con las familias sobre aplicacioacuten de estrategias y
herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa
respecto de las actividades escolares de sus hijos
3) Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a la guiacutea de trabajo ldquo
que permita mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
4) Producir y utilizar material didaacutectico elaborado por el docente para que
los estudiantes produzcan textos no literarios
III- Marco teoacuterico
31 iquestQUEacute ES COMPRENSIOacuteN LECTORA
La comprensioacuten lectora es una actividad constructivista compleja de
caraacutecter estrateacutegico que implica la interaccioacuten entre las caracteriacutesticas del
lector y del texto dentro de un contexto determinado
Se considera que es una actividad constructivista porque durante este
proceso el lector no realiza simplemente una transposicioacuten unidireccional de los
mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos El lector trata
de construir una representacioacuten fidedigna a partir de los significados sugeridos
por el texto (para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes tales
como habilidades psicolinguumliacutesticas esquemas habilidades y estrategias)
explotando los distintos iacutendices y marcadores psicolinguumliacutesticos y los de formato
que se encuentran en el discurso escrito La construccioacuten se elabora a partir de
la informacioacuten que le propone el texto pero esta se ve fuertemente enriquecida
por las interpretaciones inferencias e integraciones que el lector adiciona a la
intencioacuten de lograr una interpretacioacuten fiel y profunda de lo que el autor quiso
comunicar (por supuesto el lector en un momento dado puede ir maacutes allaacute del
mensaje comunicado) De este modo se puede afirmar que la construccioacuten
realizada por el lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona
(aspectos cognitivos afectivos actitudinales y volitivos) de manera que es
imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan
lograr una representacioacuten ideacutentica
Asiacute la forma especiacutefica que asuma la interpretacioacuten dependeraacute de las
interacciones complejas que ocurran entre las caracteriacutesticas del lector (sus
intereses actitudes conocimientos previos etc) del texto (las intenciones
presentadas del texto expliacutecita o impliacutecitamente por el autor) y el contexto (las
demandas especiacuteficas la situacioacuten social etc) en que ocurra Esto uacuteltimo hace
que se considere al proceso de comprensioacuten de lectura una actividad
esencialmente interactiva
ldquoLeer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacioacuten pertinente para) los objetivos que guiacutean su lectura (SOLEacute Isabel 1998 Paacuteg 42 )
Las interacciones entre las caracteriacutesticas del lector y del texto ocurren
dentro de un contexto en el que estaacuten inmersos ambos Por ejemplo no es lo
mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa
propuesta por el docente que cuando no la hay tampoco es igual enfrentarse a
un texto para pasar un examen de admisioacuten que para simplemente divertirse
Asimismo no es lo mismo un texto propio (en cuanto geacutenero y estilo) de la
comunidad social especiacutefica en donde el estudiante se encuentra que otro que
no es tan caracteriacutestico de su contexto sociocultural
Por tanto debe reconocerse que el contexto desempentildea un papel
determinante en la naturaleza y calidad con que se conduce el lector frente a
situaciones de comprensioacuten de la informacioacuten escrita
Por uacuteltimo tambieacuten se considera que la comprensioacuten de lectura es una
actividad estrateacutegica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria (especialmente de la memoria de trabajo) y sabe que de no preceder
utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma
inteligente y adaptativa el resultado de su comprensioacuten de la informacioacuten
relevante del texto puede verse sensiblemente disminuido o no alcanzarse y el
aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir En ese sentido el
lector que intenta comprender un texto y que desea ldquolee para aprenderrdquo debe
planear el uso de distintos procedimientos estrateacutegicos los cuales tambieacuten
deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua en funcioacuten de
un determinado propoacutesito o demanda contextual planteada de antemano
32 iquestQUEacute SON TEXTOS NO LITERARIOS
Los textos no literarios son aquellos escritos donde el autor trata de
reflejar la realidad donde la objetividad estaacute siempre presente son los textos
expositivos teacutecnicos cientiacuteficos juriacutedicos administrativos periodiacutesticos
argumentativos de opinioacuten ensayos publicitarios que pueden tener rasgos de
oralidad (coacutemics chistes graacuteficos)
Seguacuten lo mencionado podemos afirmar que los textos no literarios se
pueden clasificar en dos
Normativos Son aquellos en los que regulan nuestro actuar en la sociedad
donde su funcioacuten es entregar informacioacuten indicaciones u ordenar utiliza un
vocabulario especiacutefico como el verbo en impersonal Ejemplo Se debe amar
de la siguiente manera
En esta clasificacioacuten se encuentran los manuales instructivos recetas
Leyes
Informativos Informan sobre alguacuten hecho u acontecimiento en especial Su
objetivo es facilitar la comprensioacuten del lector presentaacutendole el tema y
entregaacutendole los elementos esenciales para que se entienda Por ello su
informacioacuten es ordenada su estructura es organizada simple de introduccioacuten
breve desarrollo razonablemente largo y conclusioacuten breve
En esta clasificacioacuten se consideran las noticias diario de vida biografiacutea
cartel formal autobiografiacutea carta informal
33 iquestQUEacute SON HABILIDADES
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo
una tarea con efectividad La teoriacutea fundamental que subyace a este enfoque
de la comprensioacuten basado en las habilidades es que hay determinadas partes
muy especiacuteficas del proceso de comprensioacuten que es posible ensentildear
El hecho de ensentildear a un alumno estas facetas de la comprensioacuten
mejora el proceso global de comprensioacuten
ldquoEs imperativo que los profesores provean las condiciones necesarias para que los alumnos adquieran estrategias adecuadas soacutelo de este modo nuestros estudiantes podraacuten desarrollar las habilidades de pensamiento requeridas para que puedan transformarse en lectores independientes y autoacutenomosrdquo (Cairney Trebor 2002 Paacuteg 108)
331 Habilidades para la Comprensioacuten lectora
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente
la idea de que la comprensioacuten es un proceso interactivo entre el lector y el
texto Con todo hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos
para ayudarles a que aprovechen al maacuteximo dicho proceso interactivo
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades
de comprensioacuten lectora pero el examen detallado de tales estudios revela que
no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades La
uacutenica de ellas que aparecioacute en tres de los cuatro estudios mencionados fue la
de identificacioacuten del significado de las palabras
En una resentildea sobre la documentacioacuten referente a las habilidades
Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones
- Es difiacutecil establecer un listado de habilidades de comprensioacuten perfectamente
definidas
- No es posible ensentildear lisa y llanamente las habilidades de comprensioacuten
dentro de un esquema jerarquizado
- No estaacute claro cuaacuteles ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensioacuten lectora son esenciales o necesarios si es que algunos de ellos lo
son
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto
en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte
lo cual la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos
que les han sido ensentildeados como parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten
difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones
consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y
postularlas como las habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a
que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
El programa para desarrollar la comprensioacuten lectora es bastante maacutes
complejo que el de ensentildear habilidades aisladas pues supone ensentildear a los
lectores el proceso de comprender y coacutemo incrementarlo
Los profesores han de ensentildear tales habilidades desde una perspectiva
procedural sumando a sus estrategias de ensentildeanza los procesos reales que
tienen lugar maacutes que unas cuantas habilidades de comprensioacuten
independientes entre siacute
La definicioacuten de comprensioacuten como ya hemos dicho anteriormente es
un proceso a traveacutes del cual el lector elabora el significado interactuando con el
texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz de
- Entender coacutemo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacioacuten en el texto Hay dos tipos fundamentales de textos
narrativos y expositivos
- Relacionar las ideas y la informacioacuten extraiacutedas del texto con las ideas o
informacioacuten que el lector ha almacenado ya en su mente Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de
ensentildearse en los programas de comprensioacuten y estaacute dividido en dos secciones
fundamentales las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que
permiten entender el texto y las que se utilizan para relacionar el texto con las
experiencias pasadas
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para
entender el texto
- Habilidades de vocabulario para ensentildear a los alumnos aquellas
habilidades que les permitiraacuten determinar por cuenta propia con mayor
independencia el significado de las palabras Tales habilidades incluyen
- Claves contextuales el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida
- Anaacutelisis estructural el lector recurre a los prefijos sufijos las terminaciones
inflexivas las palabras base las raiacuteces verbales las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras
- Habilidades de uso del diccionario
- Identificacioacuten de la informacioacuten relevante en el texto son las habilidades
que permiten identificar en el texto la informacioacuten relevante para los propoacutesitos
de la lectura Tales habilidades incluyen
- Identificacioacuten de los detalles narrativos relevantes el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacioacuten que le permita entender la narracioacuten
- Identificacioacuten de la relacioacuten entre los hechos de una narracioacuten tras
identificar los elementos fundamentales de un relato el lector determina coacutemo
se relacionan para comprender globalmente la historia Para ello el nintildeo o nintildea
han de entender los siguientes procesos causa y efecto y secuencia
- Identificacioacuten de la idea central y los detalles que la sustentan
- Identificacioacuten de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en
el material el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten
comparacioacuten
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas
- Inferencias
Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para
determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa
- Lectura criacutetica
Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que
lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto
- Regulacioacuten
Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes
de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales
procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto
se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de
preguntas y predicciones
34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA
En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten
lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
es el eje principal de todo pensamiento criacutetico y racional el cual necesita ser
estimulado y desarrollado en todo el proceso de la formacioacuten estudiantil
La lectura es un medio para aprender a aprender no solo temas o
materias afines con el lenguaje sino para lograr ingresar en cualquiera de las
otras materias escolares pudiendo asiacute tener el alumno una educacioacuten
satisfactoria e integral
La persona que posee la habilidad de la lectura seraacute capaz de elaborar
niveles de pensamiento que le permitan solucionar de manera creativa e
individual retos o problemas que se le presenten por eso afirmamos la
importancia de mejorar los niveles comprensioacuten lectora
Por lo mencionado liacuteneas arriba y desde nuestro quehacer docente
hemos reconocido que uno de los problemas maacutes reales y urgentes de la
educacioacuten en la actualidad es referente al bajo nivel de comprensioacuten lectora
que presentan los alumnos debido entre otras razones a la inadecuada
metodologiacutea de ensentildeanza al uso de textos descontextualizados y lejanos a
los intereses de los alumnos la escasa o deficiente praacutectica de lectura la
deficiencia en habilidades cognitivas de comprensioacuten etc esta situacioacuten
estariacutea afectando a los alumnos del nivel primario
Ante ello el objetivo de nuestra investigacioacuten es mejorar la capacidad de
comprensioacuten de los textos no literarios de los alumnos del 5to grado de la
seccioacuten ldquobrdquo de educacioacuten primaria de la institucioacuten educativa parroquial San
Martincito de porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de
Miraflores
Buen rendimiento
acadeacutemico
Dificultad en la
resolucioacuten de
problemas
Desintereacutes por los
estudiantes
Escasa
intervencioacuten oral
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos dEl 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
Ineficiente uso de los recursos didaacutecticos
Escaso seguimiento por parte de los padres en las actividades escolares de sus hijos
Insuficiente uso de los recursos didaacutecticos
Inadecuado uso metodoloacutegico de los profesores
Poca praacutectica en los haacutebitos de lectura en los alumnos
AacuteRBOL DEL PROBLEMA
II- Objetivos del proyecto
Nuestro proyecto de Investigacioacuten - accioacuten se ha valido de un objetivo general
el mismo que ha sido disgregado en cuatro objetivos especiacuteficos
21 Objetivo general
Mejorar la capacidad de comprensioacuten de textos no literarios en los
alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquobrdquo de la institucioacuten educativa San
Martincito de porras perteneciente a la UGEL 01 del distrito de San Juan de
Miraflores
22 Objetivos especiacuteficos
1) Disentildear y aplicar estrategias metodoloacutegicas adecuadas haciendo uso de
textos no literarios Para favorecer la comprensioacuten de los mismo por los
estudiantes
2) Ejecutar jornadas con las familias sobre aplicacioacuten de estrategias y
herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa
respecto de las actividades escolares de sus hijos
3) Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a la guiacutea de trabajo ldquo
que permita mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
4) Producir y utilizar material didaacutectico elaborado por el docente para que
los estudiantes produzcan textos no literarios
III- Marco teoacuterico
31 iquestQUEacute ES COMPRENSIOacuteN LECTORA
La comprensioacuten lectora es una actividad constructivista compleja de
caraacutecter estrateacutegico que implica la interaccioacuten entre las caracteriacutesticas del
lector y del texto dentro de un contexto determinado
Se considera que es una actividad constructivista porque durante este
proceso el lector no realiza simplemente una transposicioacuten unidireccional de los
mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos El lector trata
de construir una representacioacuten fidedigna a partir de los significados sugeridos
por el texto (para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes tales
como habilidades psicolinguumliacutesticas esquemas habilidades y estrategias)
explotando los distintos iacutendices y marcadores psicolinguumliacutesticos y los de formato
que se encuentran en el discurso escrito La construccioacuten se elabora a partir de
la informacioacuten que le propone el texto pero esta se ve fuertemente enriquecida
por las interpretaciones inferencias e integraciones que el lector adiciona a la
intencioacuten de lograr una interpretacioacuten fiel y profunda de lo que el autor quiso
comunicar (por supuesto el lector en un momento dado puede ir maacutes allaacute del
mensaje comunicado) De este modo se puede afirmar que la construccioacuten
realizada por el lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona
(aspectos cognitivos afectivos actitudinales y volitivos) de manera que es
imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan
lograr una representacioacuten ideacutentica
Asiacute la forma especiacutefica que asuma la interpretacioacuten dependeraacute de las
interacciones complejas que ocurran entre las caracteriacutesticas del lector (sus
intereses actitudes conocimientos previos etc) del texto (las intenciones
presentadas del texto expliacutecita o impliacutecitamente por el autor) y el contexto (las
demandas especiacuteficas la situacioacuten social etc) en que ocurra Esto uacuteltimo hace
que se considere al proceso de comprensioacuten de lectura una actividad
esencialmente interactiva
ldquoLeer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacioacuten pertinente para) los objetivos que guiacutean su lectura (SOLEacute Isabel 1998 Paacuteg 42 )
Las interacciones entre las caracteriacutesticas del lector y del texto ocurren
dentro de un contexto en el que estaacuten inmersos ambos Por ejemplo no es lo
mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa
propuesta por el docente que cuando no la hay tampoco es igual enfrentarse a
un texto para pasar un examen de admisioacuten que para simplemente divertirse
Asimismo no es lo mismo un texto propio (en cuanto geacutenero y estilo) de la
comunidad social especiacutefica en donde el estudiante se encuentra que otro que
no es tan caracteriacutestico de su contexto sociocultural
Por tanto debe reconocerse que el contexto desempentildea un papel
determinante en la naturaleza y calidad con que se conduce el lector frente a
situaciones de comprensioacuten de la informacioacuten escrita
Por uacuteltimo tambieacuten se considera que la comprensioacuten de lectura es una
actividad estrateacutegica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria (especialmente de la memoria de trabajo) y sabe que de no preceder
utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma
inteligente y adaptativa el resultado de su comprensioacuten de la informacioacuten
relevante del texto puede verse sensiblemente disminuido o no alcanzarse y el
aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir En ese sentido el
lector que intenta comprender un texto y que desea ldquolee para aprenderrdquo debe
planear el uso de distintos procedimientos estrateacutegicos los cuales tambieacuten
deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua en funcioacuten de
un determinado propoacutesito o demanda contextual planteada de antemano
32 iquestQUEacute SON TEXTOS NO LITERARIOS
Los textos no literarios son aquellos escritos donde el autor trata de
reflejar la realidad donde la objetividad estaacute siempre presente son los textos
expositivos teacutecnicos cientiacuteficos juriacutedicos administrativos periodiacutesticos
argumentativos de opinioacuten ensayos publicitarios que pueden tener rasgos de
oralidad (coacutemics chistes graacuteficos)
Seguacuten lo mencionado podemos afirmar que los textos no literarios se
pueden clasificar en dos
Normativos Son aquellos en los que regulan nuestro actuar en la sociedad
donde su funcioacuten es entregar informacioacuten indicaciones u ordenar utiliza un
vocabulario especiacutefico como el verbo en impersonal Ejemplo Se debe amar
de la siguiente manera
En esta clasificacioacuten se encuentran los manuales instructivos recetas
Leyes
Informativos Informan sobre alguacuten hecho u acontecimiento en especial Su
objetivo es facilitar la comprensioacuten del lector presentaacutendole el tema y
entregaacutendole los elementos esenciales para que se entienda Por ello su
informacioacuten es ordenada su estructura es organizada simple de introduccioacuten
breve desarrollo razonablemente largo y conclusioacuten breve
En esta clasificacioacuten se consideran las noticias diario de vida biografiacutea
cartel formal autobiografiacutea carta informal
33 iquestQUEacute SON HABILIDADES
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo
una tarea con efectividad La teoriacutea fundamental que subyace a este enfoque
de la comprensioacuten basado en las habilidades es que hay determinadas partes
muy especiacuteficas del proceso de comprensioacuten que es posible ensentildear
El hecho de ensentildear a un alumno estas facetas de la comprensioacuten
mejora el proceso global de comprensioacuten
ldquoEs imperativo que los profesores provean las condiciones necesarias para que los alumnos adquieran estrategias adecuadas soacutelo de este modo nuestros estudiantes podraacuten desarrollar las habilidades de pensamiento requeridas para que puedan transformarse en lectores independientes y autoacutenomosrdquo (Cairney Trebor 2002 Paacuteg 108)
331 Habilidades para la Comprensioacuten lectora
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente
la idea de que la comprensioacuten es un proceso interactivo entre el lector y el
texto Con todo hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos
para ayudarles a que aprovechen al maacuteximo dicho proceso interactivo
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades
de comprensioacuten lectora pero el examen detallado de tales estudios revela que
no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades La
uacutenica de ellas que aparecioacute en tres de los cuatro estudios mencionados fue la
de identificacioacuten del significado de las palabras
En una resentildea sobre la documentacioacuten referente a las habilidades
Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones
- Es difiacutecil establecer un listado de habilidades de comprensioacuten perfectamente
definidas
- No es posible ensentildear lisa y llanamente las habilidades de comprensioacuten
dentro de un esquema jerarquizado
- No estaacute claro cuaacuteles ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensioacuten lectora son esenciales o necesarios si es que algunos de ellos lo
son
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto
en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte
lo cual la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos
que les han sido ensentildeados como parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten
difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones
consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y
postularlas como las habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a
que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
El programa para desarrollar la comprensioacuten lectora es bastante maacutes
complejo que el de ensentildear habilidades aisladas pues supone ensentildear a los
lectores el proceso de comprender y coacutemo incrementarlo
Los profesores han de ensentildear tales habilidades desde una perspectiva
procedural sumando a sus estrategias de ensentildeanza los procesos reales que
tienen lugar maacutes que unas cuantas habilidades de comprensioacuten
independientes entre siacute
La definicioacuten de comprensioacuten como ya hemos dicho anteriormente es
un proceso a traveacutes del cual el lector elabora el significado interactuando con el
texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz de
- Entender coacutemo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacioacuten en el texto Hay dos tipos fundamentales de textos
narrativos y expositivos
- Relacionar las ideas y la informacioacuten extraiacutedas del texto con las ideas o
informacioacuten que el lector ha almacenado ya en su mente Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de
ensentildearse en los programas de comprensioacuten y estaacute dividido en dos secciones
fundamentales las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que
permiten entender el texto y las que se utilizan para relacionar el texto con las
experiencias pasadas
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para
entender el texto
- Habilidades de vocabulario para ensentildear a los alumnos aquellas
habilidades que les permitiraacuten determinar por cuenta propia con mayor
independencia el significado de las palabras Tales habilidades incluyen
- Claves contextuales el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida
- Anaacutelisis estructural el lector recurre a los prefijos sufijos las terminaciones
inflexivas las palabras base las raiacuteces verbales las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras
- Habilidades de uso del diccionario
- Identificacioacuten de la informacioacuten relevante en el texto son las habilidades
que permiten identificar en el texto la informacioacuten relevante para los propoacutesitos
de la lectura Tales habilidades incluyen
- Identificacioacuten de los detalles narrativos relevantes el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacioacuten que le permita entender la narracioacuten
- Identificacioacuten de la relacioacuten entre los hechos de una narracioacuten tras
identificar los elementos fundamentales de un relato el lector determina coacutemo
se relacionan para comprender globalmente la historia Para ello el nintildeo o nintildea
han de entender los siguientes procesos causa y efecto y secuencia
- Identificacioacuten de la idea central y los detalles que la sustentan
- Identificacioacuten de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en
el material el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten
comparacioacuten
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas
- Inferencias
Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para
determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa
- Lectura criacutetica
Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que
lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto
- Regulacioacuten
Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes
de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales
procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto
se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de
preguntas y predicciones
34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA
En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten
lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
Buen rendimiento
acadeacutemico
Dificultad en la
resolucioacuten de
problemas
Desintereacutes por los
estudiantes
Escasa
intervencioacuten oral
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos dEl 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
Ineficiente uso de los recursos didaacutecticos
Escaso seguimiento por parte de los padres en las actividades escolares de sus hijos
Insuficiente uso de los recursos didaacutecticos
Inadecuado uso metodoloacutegico de los profesores
Poca praacutectica en los haacutebitos de lectura en los alumnos
AacuteRBOL DEL PROBLEMA
II- Objetivos del proyecto
Nuestro proyecto de Investigacioacuten - accioacuten se ha valido de un objetivo general
el mismo que ha sido disgregado en cuatro objetivos especiacuteficos
21 Objetivo general
Mejorar la capacidad de comprensioacuten de textos no literarios en los
alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquobrdquo de la institucioacuten educativa San
Martincito de porras perteneciente a la UGEL 01 del distrito de San Juan de
Miraflores
22 Objetivos especiacuteficos
1) Disentildear y aplicar estrategias metodoloacutegicas adecuadas haciendo uso de
textos no literarios Para favorecer la comprensioacuten de los mismo por los
estudiantes
2) Ejecutar jornadas con las familias sobre aplicacioacuten de estrategias y
herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa
respecto de las actividades escolares de sus hijos
3) Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a la guiacutea de trabajo ldquo
que permita mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
4) Producir y utilizar material didaacutectico elaborado por el docente para que
los estudiantes produzcan textos no literarios
III- Marco teoacuterico
31 iquestQUEacute ES COMPRENSIOacuteN LECTORA
La comprensioacuten lectora es una actividad constructivista compleja de
caraacutecter estrateacutegico que implica la interaccioacuten entre las caracteriacutesticas del
lector y del texto dentro de un contexto determinado
Se considera que es una actividad constructivista porque durante este
proceso el lector no realiza simplemente una transposicioacuten unidireccional de los
mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos El lector trata
de construir una representacioacuten fidedigna a partir de los significados sugeridos
por el texto (para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes tales
como habilidades psicolinguumliacutesticas esquemas habilidades y estrategias)
explotando los distintos iacutendices y marcadores psicolinguumliacutesticos y los de formato
que se encuentran en el discurso escrito La construccioacuten se elabora a partir de
la informacioacuten que le propone el texto pero esta se ve fuertemente enriquecida
por las interpretaciones inferencias e integraciones que el lector adiciona a la
intencioacuten de lograr una interpretacioacuten fiel y profunda de lo que el autor quiso
comunicar (por supuesto el lector en un momento dado puede ir maacutes allaacute del
mensaje comunicado) De este modo se puede afirmar que la construccioacuten
realizada por el lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona
(aspectos cognitivos afectivos actitudinales y volitivos) de manera que es
imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan
lograr una representacioacuten ideacutentica
Asiacute la forma especiacutefica que asuma la interpretacioacuten dependeraacute de las
interacciones complejas que ocurran entre las caracteriacutesticas del lector (sus
intereses actitudes conocimientos previos etc) del texto (las intenciones
presentadas del texto expliacutecita o impliacutecitamente por el autor) y el contexto (las
demandas especiacuteficas la situacioacuten social etc) en que ocurra Esto uacuteltimo hace
que se considere al proceso de comprensioacuten de lectura una actividad
esencialmente interactiva
ldquoLeer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacioacuten pertinente para) los objetivos que guiacutean su lectura (SOLEacute Isabel 1998 Paacuteg 42 )
Las interacciones entre las caracteriacutesticas del lector y del texto ocurren
dentro de un contexto en el que estaacuten inmersos ambos Por ejemplo no es lo
mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa
propuesta por el docente que cuando no la hay tampoco es igual enfrentarse a
un texto para pasar un examen de admisioacuten que para simplemente divertirse
Asimismo no es lo mismo un texto propio (en cuanto geacutenero y estilo) de la
comunidad social especiacutefica en donde el estudiante se encuentra que otro que
no es tan caracteriacutestico de su contexto sociocultural
Por tanto debe reconocerse que el contexto desempentildea un papel
determinante en la naturaleza y calidad con que se conduce el lector frente a
situaciones de comprensioacuten de la informacioacuten escrita
Por uacuteltimo tambieacuten se considera que la comprensioacuten de lectura es una
actividad estrateacutegica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria (especialmente de la memoria de trabajo) y sabe que de no preceder
utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma
inteligente y adaptativa el resultado de su comprensioacuten de la informacioacuten
relevante del texto puede verse sensiblemente disminuido o no alcanzarse y el
aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir En ese sentido el
lector que intenta comprender un texto y que desea ldquolee para aprenderrdquo debe
planear el uso de distintos procedimientos estrateacutegicos los cuales tambieacuten
deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua en funcioacuten de
un determinado propoacutesito o demanda contextual planteada de antemano
32 iquestQUEacute SON TEXTOS NO LITERARIOS
Los textos no literarios son aquellos escritos donde el autor trata de
reflejar la realidad donde la objetividad estaacute siempre presente son los textos
expositivos teacutecnicos cientiacuteficos juriacutedicos administrativos periodiacutesticos
argumentativos de opinioacuten ensayos publicitarios que pueden tener rasgos de
oralidad (coacutemics chistes graacuteficos)
Seguacuten lo mencionado podemos afirmar que los textos no literarios se
pueden clasificar en dos
Normativos Son aquellos en los que regulan nuestro actuar en la sociedad
donde su funcioacuten es entregar informacioacuten indicaciones u ordenar utiliza un
vocabulario especiacutefico como el verbo en impersonal Ejemplo Se debe amar
de la siguiente manera
En esta clasificacioacuten se encuentran los manuales instructivos recetas
Leyes
Informativos Informan sobre alguacuten hecho u acontecimiento en especial Su
objetivo es facilitar la comprensioacuten del lector presentaacutendole el tema y
entregaacutendole los elementos esenciales para que se entienda Por ello su
informacioacuten es ordenada su estructura es organizada simple de introduccioacuten
breve desarrollo razonablemente largo y conclusioacuten breve
En esta clasificacioacuten se consideran las noticias diario de vida biografiacutea
cartel formal autobiografiacutea carta informal
33 iquestQUEacute SON HABILIDADES
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo
una tarea con efectividad La teoriacutea fundamental que subyace a este enfoque
de la comprensioacuten basado en las habilidades es que hay determinadas partes
muy especiacuteficas del proceso de comprensioacuten que es posible ensentildear
El hecho de ensentildear a un alumno estas facetas de la comprensioacuten
mejora el proceso global de comprensioacuten
ldquoEs imperativo que los profesores provean las condiciones necesarias para que los alumnos adquieran estrategias adecuadas soacutelo de este modo nuestros estudiantes podraacuten desarrollar las habilidades de pensamiento requeridas para que puedan transformarse en lectores independientes y autoacutenomosrdquo (Cairney Trebor 2002 Paacuteg 108)
331 Habilidades para la Comprensioacuten lectora
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente
la idea de que la comprensioacuten es un proceso interactivo entre el lector y el
texto Con todo hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos
para ayudarles a que aprovechen al maacuteximo dicho proceso interactivo
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades
de comprensioacuten lectora pero el examen detallado de tales estudios revela que
no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades La
uacutenica de ellas que aparecioacute en tres de los cuatro estudios mencionados fue la
de identificacioacuten del significado de las palabras
En una resentildea sobre la documentacioacuten referente a las habilidades
Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones
- Es difiacutecil establecer un listado de habilidades de comprensioacuten perfectamente
definidas
- No es posible ensentildear lisa y llanamente las habilidades de comprensioacuten
dentro de un esquema jerarquizado
- No estaacute claro cuaacuteles ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensioacuten lectora son esenciales o necesarios si es que algunos de ellos lo
son
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto
en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte
lo cual la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos
que les han sido ensentildeados como parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten
difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones
consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y
postularlas como las habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a
que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
El programa para desarrollar la comprensioacuten lectora es bastante maacutes
complejo que el de ensentildear habilidades aisladas pues supone ensentildear a los
lectores el proceso de comprender y coacutemo incrementarlo
Los profesores han de ensentildear tales habilidades desde una perspectiva
procedural sumando a sus estrategias de ensentildeanza los procesos reales que
tienen lugar maacutes que unas cuantas habilidades de comprensioacuten
independientes entre siacute
La definicioacuten de comprensioacuten como ya hemos dicho anteriormente es
un proceso a traveacutes del cual el lector elabora el significado interactuando con el
texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz de
- Entender coacutemo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacioacuten en el texto Hay dos tipos fundamentales de textos
narrativos y expositivos
- Relacionar las ideas y la informacioacuten extraiacutedas del texto con las ideas o
informacioacuten que el lector ha almacenado ya en su mente Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de
ensentildearse en los programas de comprensioacuten y estaacute dividido en dos secciones
fundamentales las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que
permiten entender el texto y las que se utilizan para relacionar el texto con las
experiencias pasadas
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para
entender el texto
- Habilidades de vocabulario para ensentildear a los alumnos aquellas
habilidades que les permitiraacuten determinar por cuenta propia con mayor
independencia el significado de las palabras Tales habilidades incluyen
- Claves contextuales el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida
- Anaacutelisis estructural el lector recurre a los prefijos sufijos las terminaciones
inflexivas las palabras base las raiacuteces verbales las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras
- Habilidades de uso del diccionario
- Identificacioacuten de la informacioacuten relevante en el texto son las habilidades
que permiten identificar en el texto la informacioacuten relevante para los propoacutesitos
de la lectura Tales habilidades incluyen
- Identificacioacuten de los detalles narrativos relevantes el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacioacuten que le permita entender la narracioacuten
- Identificacioacuten de la relacioacuten entre los hechos de una narracioacuten tras
identificar los elementos fundamentales de un relato el lector determina coacutemo
se relacionan para comprender globalmente la historia Para ello el nintildeo o nintildea
han de entender los siguientes procesos causa y efecto y secuencia
- Identificacioacuten de la idea central y los detalles que la sustentan
- Identificacioacuten de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en
el material el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten
comparacioacuten
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas
- Inferencias
Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para
determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa
- Lectura criacutetica
Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que
lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto
- Regulacioacuten
Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes
de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales
procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto
se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de
preguntas y predicciones
34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA
En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten
lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
II- Objetivos del proyecto
Nuestro proyecto de Investigacioacuten - accioacuten se ha valido de un objetivo general
el mismo que ha sido disgregado en cuatro objetivos especiacuteficos
21 Objetivo general
Mejorar la capacidad de comprensioacuten de textos no literarios en los
alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquobrdquo de la institucioacuten educativa San
Martincito de porras perteneciente a la UGEL 01 del distrito de San Juan de
Miraflores
22 Objetivos especiacuteficos
1) Disentildear y aplicar estrategias metodoloacutegicas adecuadas haciendo uso de
textos no literarios Para favorecer la comprensioacuten de los mismo por los
estudiantes
2) Ejecutar jornadas con las familias sobre aplicacioacuten de estrategias y
herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa
respecto de las actividades escolares de sus hijos
3) Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a la guiacutea de trabajo ldquo
que permita mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
4) Producir y utilizar material didaacutectico elaborado por el docente para que
los estudiantes produzcan textos no literarios
III- Marco teoacuterico
31 iquestQUEacute ES COMPRENSIOacuteN LECTORA
La comprensioacuten lectora es una actividad constructivista compleja de
caraacutecter estrateacutegico que implica la interaccioacuten entre las caracteriacutesticas del
lector y del texto dentro de un contexto determinado
Se considera que es una actividad constructivista porque durante este
proceso el lector no realiza simplemente una transposicioacuten unidireccional de los
mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos El lector trata
de construir una representacioacuten fidedigna a partir de los significados sugeridos
por el texto (para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes tales
como habilidades psicolinguumliacutesticas esquemas habilidades y estrategias)
explotando los distintos iacutendices y marcadores psicolinguumliacutesticos y los de formato
que se encuentran en el discurso escrito La construccioacuten se elabora a partir de
la informacioacuten que le propone el texto pero esta se ve fuertemente enriquecida
por las interpretaciones inferencias e integraciones que el lector adiciona a la
intencioacuten de lograr una interpretacioacuten fiel y profunda de lo que el autor quiso
comunicar (por supuesto el lector en un momento dado puede ir maacutes allaacute del
mensaje comunicado) De este modo se puede afirmar que la construccioacuten
realizada por el lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona
(aspectos cognitivos afectivos actitudinales y volitivos) de manera que es
imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan
lograr una representacioacuten ideacutentica
Asiacute la forma especiacutefica que asuma la interpretacioacuten dependeraacute de las
interacciones complejas que ocurran entre las caracteriacutesticas del lector (sus
intereses actitudes conocimientos previos etc) del texto (las intenciones
presentadas del texto expliacutecita o impliacutecitamente por el autor) y el contexto (las
demandas especiacuteficas la situacioacuten social etc) en que ocurra Esto uacuteltimo hace
que se considere al proceso de comprensioacuten de lectura una actividad
esencialmente interactiva
ldquoLeer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacioacuten pertinente para) los objetivos que guiacutean su lectura (SOLEacute Isabel 1998 Paacuteg 42 )
Las interacciones entre las caracteriacutesticas del lector y del texto ocurren
dentro de un contexto en el que estaacuten inmersos ambos Por ejemplo no es lo
mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa
propuesta por el docente que cuando no la hay tampoco es igual enfrentarse a
un texto para pasar un examen de admisioacuten que para simplemente divertirse
Asimismo no es lo mismo un texto propio (en cuanto geacutenero y estilo) de la
comunidad social especiacutefica en donde el estudiante se encuentra que otro que
no es tan caracteriacutestico de su contexto sociocultural
Por tanto debe reconocerse que el contexto desempentildea un papel
determinante en la naturaleza y calidad con que se conduce el lector frente a
situaciones de comprensioacuten de la informacioacuten escrita
Por uacuteltimo tambieacuten se considera que la comprensioacuten de lectura es una
actividad estrateacutegica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria (especialmente de la memoria de trabajo) y sabe que de no preceder
utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma
inteligente y adaptativa el resultado de su comprensioacuten de la informacioacuten
relevante del texto puede verse sensiblemente disminuido o no alcanzarse y el
aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir En ese sentido el
lector que intenta comprender un texto y que desea ldquolee para aprenderrdquo debe
planear el uso de distintos procedimientos estrateacutegicos los cuales tambieacuten
deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua en funcioacuten de
un determinado propoacutesito o demanda contextual planteada de antemano
32 iquestQUEacute SON TEXTOS NO LITERARIOS
Los textos no literarios son aquellos escritos donde el autor trata de
reflejar la realidad donde la objetividad estaacute siempre presente son los textos
expositivos teacutecnicos cientiacuteficos juriacutedicos administrativos periodiacutesticos
argumentativos de opinioacuten ensayos publicitarios que pueden tener rasgos de
oralidad (coacutemics chistes graacuteficos)
Seguacuten lo mencionado podemos afirmar que los textos no literarios se
pueden clasificar en dos
Normativos Son aquellos en los que regulan nuestro actuar en la sociedad
donde su funcioacuten es entregar informacioacuten indicaciones u ordenar utiliza un
vocabulario especiacutefico como el verbo en impersonal Ejemplo Se debe amar
de la siguiente manera
En esta clasificacioacuten se encuentran los manuales instructivos recetas
Leyes
Informativos Informan sobre alguacuten hecho u acontecimiento en especial Su
objetivo es facilitar la comprensioacuten del lector presentaacutendole el tema y
entregaacutendole los elementos esenciales para que se entienda Por ello su
informacioacuten es ordenada su estructura es organizada simple de introduccioacuten
breve desarrollo razonablemente largo y conclusioacuten breve
En esta clasificacioacuten se consideran las noticias diario de vida biografiacutea
cartel formal autobiografiacutea carta informal
33 iquestQUEacute SON HABILIDADES
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo
una tarea con efectividad La teoriacutea fundamental que subyace a este enfoque
de la comprensioacuten basado en las habilidades es que hay determinadas partes
muy especiacuteficas del proceso de comprensioacuten que es posible ensentildear
El hecho de ensentildear a un alumno estas facetas de la comprensioacuten
mejora el proceso global de comprensioacuten
ldquoEs imperativo que los profesores provean las condiciones necesarias para que los alumnos adquieran estrategias adecuadas soacutelo de este modo nuestros estudiantes podraacuten desarrollar las habilidades de pensamiento requeridas para que puedan transformarse en lectores independientes y autoacutenomosrdquo (Cairney Trebor 2002 Paacuteg 108)
331 Habilidades para la Comprensioacuten lectora
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente
la idea de que la comprensioacuten es un proceso interactivo entre el lector y el
texto Con todo hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos
para ayudarles a que aprovechen al maacuteximo dicho proceso interactivo
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades
de comprensioacuten lectora pero el examen detallado de tales estudios revela que
no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades La
uacutenica de ellas que aparecioacute en tres de los cuatro estudios mencionados fue la
de identificacioacuten del significado de las palabras
En una resentildea sobre la documentacioacuten referente a las habilidades
Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones
- Es difiacutecil establecer un listado de habilidades de comprensioacuten perfectamente
definidas
- No es posible ensentildear lisa y llanamente las habilidades de comprensioacuten
dentro de un esquema jerarquizado
- No estaacute claro cuaacuteles ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensioacuten lectora son esenciales o necesarios si es que algunos de ellos lo
son
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto
en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte
lo cual la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos
que les han sido ensentildeados como parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten
difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones
consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y
postularlas como las habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a
que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
El programa para desarrollar la comprensioacuten lectora es bastante maacutes
complejo que el de ensentildear habilidades aisladas pues supone ensentildear a los
lectores el proceso de comprender y coacutemo incrementarlo
Los profesores han de ensentildear tales habilidades desde una perspectiva
procedural sumando a sus estrategias de ensentildeanza los procesos reales que
tienen lugar maacutes que unas cuantas habilidades de comprensioacuten
independientes entre siacute
La definicioacuten de comprensioacuten como ya hemos dicho anteriormente es
un proceso a traveacutes del cual el lector elabora el significado interactuando con el
texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz de
- Entender coacutemo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacioacuten en el texto Hay dos tipos fundamentales de textos
narrativos y expositivos
- Relacionar las ideas y la informacioacuten extraiacutedas del texto con las ideas o
informacioacuten que el lector ha almacenado ya en su mente Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de
ensentildearse en los programas de comprensioacuten y estaacute dividido en dos secciones
fundamentales las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que
permiten entender el texto y las que se utilizan para relacionar el texto con las
experiencias pasadas
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para
entender el texto
- Habilidades de vocabulario para ensentildear a los alumnos aquellas
habilidades que les permitiraacuten determinar por cuenta propia con mayor
independencia el significado de las palabras Tales habilidades incluyen
- Claves contextuales el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida
- Anaacutelisis estructural el lector recurre a los prefijos sufijos las terminaciones
inflexivas las palabras base las raiacuteces verbales las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras
- Habilidades de uso del diccionario
- Identificacioacuten de la informacioacuten relevante en el texto son las habilidades
que permiten identificar en el texto la informacioacuten relevante para los propoacutesitos
de la lectura Tales habilidades incluyen
- Identificacioacuten de los detalles narrativos relevantes el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacioacuten que le permita entender la narracioacuten
- Identificacioacuten de la relacioacuten entre los hechos de una narracioacuten tras
identificar los elementos fundamentales de un relato el lector determina coacutemo
se relacionan para comprender globalmente la historia Para ello el nintildeo o nintildea
han de entender los siguientes procesos causa y efecto y secuencia
- Identificacioacuten de la idea central y los detalles que la sustentan
- Identificacioacuten de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en
el material el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten
comparacioacuten
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas
- Inferencias
Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para
determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa
- Lectura criacutetica
Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que
lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto
- Regulacioacuten
Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes
de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales
procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto
se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de
preguntas y predicciones
34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA
En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten
lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
III- Marco teoacuterico
31 iquestQUEacute ES COMPRENSIOacuteN LECTORA
La comprensioacuten lectora es una actividad constructivista compleja de
caraacutecter estrateacutegico que implica la interaccioacuten entre las caracteriacutesticas del
lector y del texto dentro de un contexto determinado
Se considera que es una actividad constructivista porque durante este
proceso el lector no realiza simplemente una transposicioacuten unidireccional de los
mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos El lector trata
de construir una representacioacuten fidedigna a partir de los significados sugeridos
por el texto (para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes tales
como habilidades psicolinguumliacutesticas esquemas habilidades y estrategias)
explotando los distintos iacutendices y marcadores psicolinguumliacutesticos y los de formato
que se encuentran en el discurso escrito La construccioacuten se elabora a partir de
la informacioacuten que le propone el texto pero esta se ve fuertemente enriquecida
por las interpretaciones inferencias e integraciones que el lector adiciona a la
intencioacuten de lograr una interpretacioacuten fiel y profunda de lo que el autor quiso
comunicar (por supuesto el lector en un momento dado puede ir maacutes allaacute del
mensaje comunicado) De este modo se puede afirmar que la construccioacuten
realizada por el lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona
(aspectos cognitivos afectivos actitudinales y volitivos) de manera que es
imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan
lograr una representacioacuten ideacutentica
Asiacute la forma especiacutefica que asuma la interpretacioacuten dependeraacute de las
interacciones complejas que ocurran entre las caracteriacutesticas del lector (sus
intereses actitudes conocimientos previos etc) del texto (las intenciones
presentadas del texto expliacutecita o impliacutecitamente por el autor) y el contexto (las
demandas especiacuteficas la situacioacuten social etc) en que ocurra Esto uacuteltimo hace
que se considere al proceso de comprensioacuten de lectura una actividad
esencialmente interactiva
ldquoLeer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacioacuten pertinente para) los objetivos que guiacutean su lectura (SOLEacute Isabel 1998 Paacuteg 42 )
Las interacciones entre las caracteriacutesticas del lector y del texto ocurren
dentro de un contexto en el que estaacuten inmersos ambos Por ejemplo no es lo
mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa
propuesta por el docente que cuando no la hay tampoco es igual enfrentarse a
un texto para pasar un examen de admisioacuten que para simplemente divertirse
Asimismo no es lo mismo un texto propio (en cuanto geacutenero y estilo) de la
comunidad social especiacutefica en donde el estudiante se encuentra que otro que
no es tan caracteriacutestico de su contexto sociocultural
Por tanto debe reconocerse que el contexto desempentildea un papel
determinante en la naturaleza y calidad con que se conduce el lector frente a
situaciones de comprensioacuten de la informacioacuten escrita
Por uacuteltimo tambieacuten se considera que la comprensioacuten de lectura es una
actividad estrateacutegica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria (especialmente de la memoria de trabajo) y sabe que de no preceder
utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma
inteligente y adaptativa el resultado de su comprensioacuten de la informacioacuten
relevante del texto puede verse sensiblemente disminuido o no alcanzarse y el
aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir En ese sentido el
lector que intenta comprender un texto y que desea ldquolee para aprenderrdquo debe
planear el uso de distintos procedimientos estrateacutegicos los cuales tambieacuten
deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua en funcioacuten de
un determinado propoacutesito o demanda contextual planteada de antemano
32 iquestQUEacute SON TEXTOS NO LITERARIOS
Los textos no literarios son aquellos escritos donde el autor trata de
reflejar la realidad donde la objetividad estaacute siempre presente son los textos
expositivos teacutecnicos cientiacuteficos juriacutedicos administrativos periodiacutesticos
argumentativos de opinioacuten ensayos publicitarios que pueden tener rasgos de
oralidad (coacutemics chistes graacuteficos)
Seguacuten lo mencionado podemos afirmar que los textos no literarios se
pueden clasificar en dos
Normativos Son aquellos en los que regulan nuestro actuar en la sociedad
donde su funcioacuten es entregar informacioacuten indicaciones u ordenar utiliza un
vocabulario especiacutefico como el verbo en impersonal Ejemplo Se debe amar
de la siguiente manera
En esta clasificacioacuten se encuentran los manuales instructivos recetas
Leyes
Informativos Informan sobre alguacuten hecho u acontecimiento en especial Su
objetivo es facilitar la comprensioacuten del lector presentaacutendole el tema y
entregaacutendole los elementos esenciales para que se entienda Por ello su
informacioacuten es ordenada su estructura es organizada simple de introduccioacuten
breve desarrollo razonablemente largo y conclusioacuten breve
En esta clasificacioacuten se consideran las noticias diario de vida biografiacutea
cartel formal autobiografiacutea carta informal
33 iquestQUEacute SON HABILIDADES
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo
una tarea con efectividad La teoriacutea fundamental que subyace a este enfoque
de la comprensioacuten basado en las habilidades es que hay determinadas partes
muy especiacuteficas del proceso de comprensioacuten que es posible ensentildear
El hecho de ensentildear a un alumno estas facetas de la comprensioacuten
mejora el proceso global de comprensioacuten
ldquoEs imperativo que los profesores provean las condiciones necesarias para que los alumnos adquieran estrategias adecuadas soacutelo de este modo nuestros estudiantes podraacuten desarrollar las habilidades de pensamiento requeridas para que puedan transformarse en lectores independientes y autoacutenomosrdquo (Cairney Trebor 2002 Paacuteg 108)
331 Habilidades para la Comprensioacuten lectora
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente
la idea de que la comprensioacuten es un proceso interactivo entre el lector y el
texto Con todo hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos
para ayudarles a que aprovechen al maacuteximo dicho proceso interactivo
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades
de comprensioacuten lectora pero el examen detallado de tales estudios revela que
no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades La
uacutenica de ellas que aparecioacute en tres de los cuatro estudios mencionados fue la
de identificacioacuten del significado de las palabras
En una resentildea sobre la documentacioacuten referente a las habilidades
Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones
- Es difiacutecil establecer un listado de habilidades de comprensioacuten perfectamente
definidas
- No es posible ensentildear lisa y llanamente las habilidades de comprensioacuten
dentro de un esquema jerarquizado
- No estaacute claro cuaacuteles ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensioacuten lectora son esenciales o necesarios si es que algunos de ellos lo
son
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto
en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte
lo cual la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos
que les han sido ensentildeados como parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten
difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones
consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y
postularlas como las habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a
que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
El programa para desarrollar la comprensioacuten lectora es bastante maacutes
complejo que el de ensentildear habilidades aisladas pues supone ensentildear a los
lectores el proceso de comprender y coacutemo incrementarlo
Los profesores han de ensentildear tales habilidades desde una perspectiva
procedural sumando a sus estrategias de ensentildeanza los procesos reales que
tienen lugar maacutes que unas cuantas habilidades de comprensioacuten
independientes entre siacute
La definicioacuten de comprensioacuten como ya hemos dicho anteriormente es
un proceso a traveacutes del cual el lector elabora el significado interactuando con el
texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz de
- Entender coacutemo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacioacuten en el texto Hay dos tipos fundamentales de textos
narrativos y expositivos
- Relacionar las ideas y la informacioacuten extraiacutedas del texto con las ideas o
informacioacuten que el lector ha almacenado ya en su mente Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de
ensentildearse en los programas de comprensioacuten y estaacute dividido en dos secciones
fundamentales las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que
permiten entender el texto y las que se utilizan para relacionar el texto con las
experiencias pasadas
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para
entender el texto
- Habilidades de vocabulario para ensentildear a los alumnos aquellas
habilidades que les permitiraacuten determinar por cuenta propia con mayor
independencia el significado de las palabras Tales habilidades incluyen
- Claves contextuales el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida
- Anaacutelisis estructural el lector recurre a los prefijos sufijos las terminaciones
inflexivas las palabras base las raiacuteces verbales las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras
- Habilidades de uso del diccionario
- Identificacioacuten de la informacioacuten relevante en el texto son las habilidades
que permiten identificar en el texto la informacioacuten relevante para los propoacutesitos
de la lectura Tales habilidades incluyen
- Identificacioacuten de los detalles narrativos relevantes el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacioacuten que le permita entender la narracioacuten
- Identificacioacuten de la relacioacuten entre los hechos de una narracioacuten tras
identificar los elementos fundamentales de un relato el lector determina coacutemo
se relacionan para comprender globalmente la historia Para ello el nintildeo o nintildea
han de entender los siguientes procesos causa y efecto y secuencia
- Identificacioacuten de la idea central y los detalles que la sustentan
- Identificacioacuten de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en
el material el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten
comparacioacuten
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas
- Inferencias
Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para
determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa
- Lectura criacutetica
Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que
lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto
- Regulacioacuten
Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes
de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales
procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto
se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de
preguntas y predicciones
34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA
En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten
lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
presentadas del texto expliacutecita o impliacutecitamente por el autor) y el contexto (las
demandas especiacuteficas la situacioacuten social etc) en que ocurra Esto uacuteltimo hace
que se considere al proceso de comprensioacuten de lectura una actividad
esencialmente interactiva
ldquoLeer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacioacuten pertinente para) los objetivos que guiacutean su lectura (SOLEacute Isabel 1998 Paacuteg 42 )
Las interacciones entre las caracteriacutesticas del lector y del texto ocurren
dentro de un contexto en el que estaacuten inmersos ambos Por ejemplo no es lo
mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa
propuesta por el docente que cuando no la hay tampoco es igual enfrentarse a
un texto para pasar un examen de admisioacuten que para simplemente divertirse
Asimismo no es lo mismo un texto propio (en cuanto geacutenero y estilo) de la
comunidad social especiacutefica en donde el estudiante se encuentra que otro que
no es tan caracteriacutestico de su contexto sociocultural
Por tanto debe reconocerse que el contexto desempentildea un papel
determinante en la naturaleza y calidad con que se conduce el lector frente a
situaciones de comprensioacuten de la informacioacuten escrita
Por uacuteltimo tambieacuten se considera que la comprensioacuten de lectura es una
actividad estrateacutegica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria (especialmente de la memoria de trabajo) y sabe que de no preceder
utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma
inteligente y adaptativa el resultado de su comprensioacuten de la informacioacuten
relevante del texto puede verse sensiblemente disminuido o no alcanzarse y el
aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir En ese sentido el
lector que intenta comprender un texto y que desea ldquolee para aprenderrdquo debe
planear el uso de distintos procedimientos estrateacutegicos los cuales tambieacuten
deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua en funcioacuten de
un determinado propoacutesito o demanda contextual planteada de antemano
32 iquestQUEacute SON TEXTOS NO LITERARIOS
Los textos no literarios son aquellos escritos donde el autor trata de
reflejar la realidad donde la objetividad estaacute siempre presente son los textos
expositivos teacutecnicos cientiacuteficos juriacutedicos administrativos periodiacutesticos
argumentativos de opinioacuten ensayos publicitarios que pueden tener rasgos de
oralidad (coacutemics chistes graacuteficos)
Seguacuten lo mencionado podemos afirmar que los textos no literarios se
pueden clasificar en dos
Normativos Son aquellos en los que regulan nuestro actuar en la sociedad
donde su funcioacuten es entregar informacioacuten indicaciones u ordenar utiliza un
vocabulario especiacutefico como el verbo en impersonal Ejemplo Se debe amar
de la siguiente manera
En esta clasificacioacuten se encuentran los manuales instructivos recetas
Leyes
Informativos Informan sobre alguacuten hecho u acontecimiento en especial Su
objetivo es facilitar la comprensioacuten del lector presentaacutendole el tema y
entregaacutendole los elementos esenciales para que se entienda Por ello su
informacioacuten es ordenada su estructura es organizada simple de introduccioacuten
breve desarrollo razonablemente largo y conclusioacuten breve
En esta clasificacioacuten se consideran las noticias diario de vida biografiacutea
cartel formal autobiografiacutea carta informal
33 iquestQUEacute SON HABILIDADES
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo
una tarea con efectividad La teoriacutea fundamental que subyace a este enfoque
de la comprensioacuten basado en las habilidades es que hay determinadas partes
muy especiacuteficas del proceso de comprensioacuten que es posible ensentildear
El hecho de ensentildear a un alumno estas facetas de la comprensioacuten
mejora el proceso global de comprensioacuten
ldquoEs imperativo que los profesores provean las condiciones necesarias para que los alumnos adquieran estrategias adecuadas soacutelo de este modo nuestros estudiantes podraacuten desarrollar las habilidades de pensamiento requeridas para que puedan transformarse en lectores independientes y autoacutenomosrdquo (Cairney Trebor 2002 Paacuteg 108)
331 Habilidades para la Comprensioacuten lectora
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente
la idea de que la comprensioacuten es un proceso interactivo entre el lector y el
texto Con todo hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos
para ayudarles a que aprovechen al maacuteximo dicho proceso interactivo
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades
de comprensioacuten lectora pero el examen detallado de tales estudios revela que
no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades La
uacutenica de ellas que aparecioacute en tres de los cuatro estudios mencionados fue la
de identificacioacuten del significado de las palabras
En una resentildea sobre la documentacioacuten referente a las habilidades
Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones
- Es difiacutecil establecer un listado de habilidades de comprensioacuten perfectamente
definidas
- No es posible ensentildear lisa y llanamente las habilidades de comprensioacuten
dentro de un esquema jerarquizado
- No estaacute claro cuaacuteles ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensioacuten lectora son esenciales o necesarios si es que algunos de ellos lo
son
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto
en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte
lo cual la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos
que les han sido ensentildeados como parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten
difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones
consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y
postularlas como las habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a
que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
El programa para desarrollar la comprensioacuten lectora es bastante maacutes
complejo que el de ensentildear habilidades aisladas pues supone ensentildear a los
lectores el proceso de comprender y coacutemo incrementarlo
Los profesores han de ensentildear tales habilidades desde una perspectiva
procedural sumando a sus estrategias de ensentildeanza los procesos reales que
tienen lugar maacutes que unas cuantas habilidades de comprensioacuten
independientes entre siacute
La definicioacuten de comprensioacuten como ya hemos dicho anteriormente es
un proceso a traveacutes del cual el lector elabora el significado interactuando con el
texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz de
- Entender coacutemo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacioacuten en el texto Hay dos tipos fundamentales de textos
narrativos y expositivos
- Relacionar las ideas y la informacioacuten extraiacutedas del texto con las ideas o
informacioacuten que el lector ha almacenado ya en su mente Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de
ensentildearse en los programas de comprensioacuten y estaacute dividido en dos secciones
fundamentales las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que
permiten entender el texto y las que se utilizan para relacionar el texto con las
experiencias pasadas
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para
entender el texto
- Habilidades de vocabulario para ensentildear a los alumnos aquellas
habilidades que les permitiraacuten determinar por cuenta propia con mayor
independencia el significado de las palabras Tales habilidades incluyen
- Claves contextuales el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida
- Anaacutelisis estructural el lector recurre a los prefijos sufijos las terminaciones
inflexivas las palabras base las raiacuteces verbales las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras
- Habilidades de uso del diccionario
- Identificacioacuten de la informacioacuten relevante en el texto son las habilidades
que permiten identificar en el texto la informacioacuten relevante para los propoacutesitos
de la lectura Tales habilidades incluyen
- Identificacioacuten de los detalles narrativos relevantes el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacioacuten que le permita entender la narracioacuten
- Identificacioacuten de la relacioacuten entre los hechos de una narracioacuten tras
identificar los elementos fundamentales de un relato el lector determina coacutemo
se relacionan para comprender globalmente la historia Para ello el nintildeo o nintildea
han de entender los siguientes procesos causa y efecto y secuencia
- Identificacioacuten de la idea central y los detalles que la sustentan
- Identificacioacuten de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en
el material el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten
comparacioacuten
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas
- Inferencias
Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para
determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa
- Lectura criacutetica
Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que
lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto
- Regulacioacuten
Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes
de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales
procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto
se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de
preguntas y predicciones
34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA
En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten
lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
planear el uso de distintos procedimientos estrateacutegicos los cuales tambieacuten
deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua en funcioacuten de
un determinado propoacutesito o demanda contextual planteada de antemano
32 iquestQUEacute SON TEXTOS NO LITERARIOS
Los textos no literarios son aquellos escritos donde el autor trata de
reflejar la realidad donde la objetividad estaacute siempre presente son los textos
expositivos teacutecnicos cientiacuteficos juriacutedicos administrativos periodiacutesticos
argumentativos de opinioacuten ensayos publicitarios que pueden tener rasgos de
oralidad (coacutemics chistes graacuteficos)
Seguacuten lo mencionado podemos afirmar que los textos no literarios se
pueden clasificar en dos
Normativos Son aquellos en los que regulan nuestro actuar en la sociedad
donde su funcioacuten es entregar informacioacuten indicaciones u ordenar utiliza un
vocabulario especiacutefico como el verbo en impersonal Ejemplo Se debe amar
de la siguiente manera
En esta clasificacioacuten se encuentran los manuales instructivos recetas
Leyes
Informativos Informan sobre alguacuten hecho u acontecimiento en especial Su
objetivo es facilitar la comprensioacuten del lector presentaacutendole el tema y
entregaacutendole los elementos esenciales para que se entienda Por ello su
informacioacuten es ordenada su estructura es organizada simple de introduccioacuten
breve desarrollo razonablemente largo y conclusioacuten breve
En esta clasificacioacuten se consideran las noticias diario de vida biografiacutea
cartel formal autobiografiacutea carta informal
33 iquestQUEacute SON HABILIDADES
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo
una tarea con efectividad La teoriacutea fundamental que subyace a este enfoque
de la comprensioacuten basado en las habilidades es que hay determinadas partes
muy especiacuteficas del proceso de comprensioacuten que es posible ensentildear
El hecho de ensentildear a un alumno estas facetas de la comprensioacuten
mejora el proceso global de comprensioacuten
ldquoEs imperativo que los profesores provean las condiciones necesarias para que los alumnos adquieran estrategias adecuadas soacutelo de este modo nuestros estudiantes podraacuten desarrollar las habilidades de pensamiento requeridas para que puedan transformarse en lectores independientes y autoacutenomosrdquo (Cairney Trebor 2002 Paacuteg 108)
331 Habilidades para la Comprensioacuten lectora
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente
la idea de que la comprensioacuten es un proceso interactivo entre el lector y el
texto Con todo hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos
para ayudarles a que aprovechen al maacuteximo dicho proceso interactivo
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades
de comprensioacuten lectora pero el examen detallado de tales estudios revela que
no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades La
uacutenica de ellas que aparecioacute en tres de los cuatro estudios mencionados fue la
de identificacioacuten del significado de las palabras
En una resentildea sobre la documentacioacuten referente a las habilidades
Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones
- Es difiacutecil establecer un listado de habilidades de comprensioacuten perfectamente
definidas
- No es posible ensentildear lisa y llanamente las habilidades de comprensioacuten
dentro de un esquema jerarquizado
- No estaacute claro cuaacuteles ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensioacuten lectora son esenciales o necesarios si es que algunos de ellos lo
son
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto
en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte
lo cual la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos
que les han sido ensentildeados como parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten
difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones
consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y
postularlas como las habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a
que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
El programa para desarrollar la comprensioacuten lectora es bastante maacutes
complejo que el de ensentildear habilidades aisladas pues supone ensentildear a los
lectores el proceso de comprender y coacutemo incrementarlo
Los profesores han de ensentildear tales habilidades desde una perspectiva
procedural sumando a sus estrategias de ensentildeanza los procesos reales que
tienen lugar maacutes que unas cuantas habilidades de comprensioacuten
independientes entre siacute
La definicioacuten de comprensioacuten como ya hemos dicho anteriormente es
un proceso a traveacutes del cual el lector elabora el significado interactuando con el
texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz de
- Entender coacutemo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacioacuten en el texto Hay dos tipos fundamentales de textos
narrativos y expositivos
- Relacionar las ideas y la informacioacuten extraiacutedas del texto con las ideas o
informacioacuten que el lector ha almacenado ya en su mente Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de
ensentildearse en los programas de comprensioacuten y estaacute dividido en dos secciones
fundamentales las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que
permiten entender el texto y las que se utilizan para relacionar el texto con las
experiencias pasadas
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para
entender el texto
- Habilidades de vocabulario para ensentildear a los alumnos aquellas
habilidades que les permitiraacuten determinar por cuenta propia con mayor
independencia el significado de las palabras Tales habilidades incluyen
- Claves contextuales el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida
- Anaacutelisis estructural el lector recurre a los prefijos sufijos las terminaciones
inflexivas las palabras base las raiacuteces verbales las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras
- Habilidades de uso del diccionario
- Identificacioacuten de la informacioacuten relevante en el texto son las habilidades
que permiten identificar en el texto la informacioacuten relevante para los propoacutesitos
de la lectura Tales habilidades incluyen
- Identificacioacuten de los detalles narrativos relevantes el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacioacuten que le permita entender la narracioacuten
- Identificacioacuten de la relacioacuten entre los hechos de una narracioacuten tras
identificar los elementos fundamentales de un relato el lector determina coacutemo
se relacionan para comprender globalmente la historia Para ello el nintildeo o nintildea
han de entender los siguientes procesos causa y efecto y secuencia
- Identificacioacuten de la idea central y los detalles que la sustentan
- Identificacioacuten de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en
el material el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten
comparacioacuten
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas
- Inferencias
Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para
determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa
- Lectura criacutetica
Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que
lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto
- Regulacioacuten
Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes
de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales
procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto
se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de
preguntas y predicciones
34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA
En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten
lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
En esta clasificacioacuten se consideran las noticias diario de vida biografiacutea
cartel formal autobiografiacutea carta informal
33 iquestQUEacute SON HABILIDADES
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo
una tarea con efectividad La teoriacutea fundamental que subyace a este enfoque
de la comprensioacuten basado en las habilidades es que hay determinadas partes
muy especiacuteficas del proceso de comprensioacuten que es posible ensentildear
El hecho de ensentildear a un alumno estas facetas de la comprensioacuten
mejora el proceso global de comprensioacuten
ldquoEs imperativo que los profesores provean las condiciones necesarias para que los alumnos adquieran estrategias adecuadas soacutelo de este modo nuestros estudiantes podraacuten desarrollar las habilidades de pensamiento requeridas para que puedan transformarse en lectores independientes y autoacutenomosrdquo (Cairney Trebor 2002 Paacuteg 108)
331 Habilidades para la Comprensioacuten lectora
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente
la idea de que la comprensioacuten es un proceso interactivo entre el lector y el
texto Con todo hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos
para ayudarles a que aprovechen al maacuteximo dicho proceso interactivo
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades
de comprensioacuten lectora pero el examen detallado de tales estudios revela que
no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades La
uacutenica de ellas que aparecioacute en tres de los cuatro estudios mencionados fue la
de identificacioacuten del significado de las palabras
En una resentildea sobre la documentacioacuten referente a las habilidades
Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones
- Es difiacutecil establecer un listado de habilidades de comprensioacuten perfectamente
definidas
- No es posible ensentildear lisa y llanamente las habilidades de comprensioacuten
dentro de un esquema jerarquizado
- No estaacute claro cuaacuteles ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensioacuten lectora son esenciales o necesarios si es que algunos de ellos lo
son
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto
en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte
lo cual la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos
que les han sido ensentildeados como parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten
difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones
consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y
postularlas como las habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a
que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
El programa para desarrollar la comprensioacuten lectora es bastante maacutes
complejo que el de ensentildear habilidades aisladas pues supone ensentildear a los
lectores el proceso de comprender y coacutemo incrementarlo
Los profesores han de ensentildear tales habilidades desde una perspectiva
procedural sumando a sus estrategias de ensentildeanza los procesos reales que
tienen lugar maacutes que unas cuantas habilidades de comprensioacuten
independientes entre siacute
La definicioacuten de comprensioacuten como ya hemos dicho anteriormente es
un proceso a traveacutes del cual el lector elabora el significado interactuando con el
texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz de
- Entender coacutemo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacioacuten en el texto Hay dos tipos fundamentales de textos
narrativos y expositivos
- Relacionar las ideas y la informacioacuten extraiacutedas del texto con las ideas o
informacioacuten que el lector ha almacenado ya en su mente Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de
ensentildearse en los programas de comprensioacuten y estaacute dividido en dos secciones
fundamentales las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que
permiten entender el texto y las que se utilizan para relacionar el texto con las
experiencias pasadas
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para
entender el texto
- Habilidades de vocabulario para ensentildear a los alumnos aquellas
habilidades que les permitiraacuten determinar por cuenta propia con mayor
independencia el significado de las palabras Tales habilidades incluyen
- Claves contextuales el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida
- Anaacutelisis estructural el lector recurre a los prefijos sufijos las terminaciones
inflexivas las palabras base las raiacuteces verbales las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras
- Habilidades de uso del diccionario
- Identificacioacuten de la informacioacuten relevante en el texto son las habilidades
que permiten identificar en el texto la informacioacuten relevante para los propoacutesitos
de la lectura Tales habilidades incluyen
- Identificacioacuten de los detalles narrativos relevantes el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacioacuten que le permita entender la narracioacuten
- Identificacioacuten de la relacioacuten entre los hechos de una narracioacuten tras
identificar los elementos fundamentales de un relato el lector determina coacutemo
se relacionan para comprender globalmente la historia Para ello el nintildeo o nintildea
han de entender los siguientes procesos causa y efecto y secuencia
- Identificacioacuten de la idea central y los detalles que la sustentan
- Identificacioacuten de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en
el material el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten
comparacioacuten
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas
- Inferencias
Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para
determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa
- Lectura criacutetica
Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que
lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto
- Regulacioacuten
Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes
de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales
procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto
se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de
preguntas y predicciones
34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA
En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten
lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
uacutenica de ellas que aparecioacute en tres de los cuatro estudios mencionados fue la
de identificacioacuten del significado de las palabras
En una resentildea sobre la documentacioacuten referente a las habilidades
Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones
- Es difiacutecil establecer un listado de habilidades de comprensioacuten perfectamente
definidas
- No es posible ensentildear lisa y llanamente las habilidades de comprensioacuten
dentro de un esquema jerarquizado
- No estaacute claro cuaacuteles ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensioacuten lectora son esenciales o necesarios si es que algunos de ellos lo
son
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto
en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte
lo cual la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos
que les han sido ensentildeados como parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten
difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones
consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y
postularlas como las habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a
que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
El programa para desarrollar la comprensioacuten lectora es bastante maacutes
complejo que el de ensentildear habilidades aisladas pues supone ensentildear a los
lectores el proceso de comprender y coacutemo incrementarlo
Los profesores han de ensentildear tales habilidades desde una perspectiva
procedural sumando a sus estrategias de ensentildeanza los procesos reales que
tienen lugar maacutes que unas cuantas habilidades de comprensioacuten
independientes entre siacute
La definicioacuten de comprensioacuten como ya hemos dicho anteriormente es
un proceso a traveacutes del cual el lector elabora el significado interactuando con el
texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz de
- Entender coacutemo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacioacuten en el texto Hay dos tipos fundamentales de textos
narrativos y expositivos
- Relacionar las ideas y la informacioacuten extraiacutedas del texto con las ideas o
informacioacuten que el lector ha almacenado ya en su mente Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de
ensentildearse en los programas de comprensioacuten y estaacute dividido en dos secciones
fundamentales las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que
permiten entender el texto y las que se utilizan para relacionar el texto con las
experiencias pasadas
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para
entender el texto
- Habilidades de vocabulario para ensentildear a los alumnos aquellas
habilidades que les permitiraacuten determinar por cuenta propia con mayor
independencia el significado de las palabras Tales habilidades incluyen
- Claves contextuales el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida
- Anaacutelisis estructural el lector recurre a los prefijos sufijos las terminaciones
inflexivas las palabras base las raiacuteces verbales las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras
- Habilidades de uso del diccionario
- Identificacioacuten de la informacioacuten relevante en el texto son las habilidades
que permiten identificar en el texto la informacioacuten relevante para los propoacutesitos
de la lectura Tales habilidades incluyen
- Identificacioacuten de los detalles narrativos relevantes el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacioacuten que le permita entender la narracioacuten
- Identificacioacuten de la relacioacuten entre los hechos de una narracioacuten tras
identificar los elementos fundamentales de un relato el lector determina coacutemo
se relacionan para comprender globalmente la historia Para ello el nintildeo o nintildea
han de entender los siguientes procesos causa y efecto y secuencia
- Identificacioacuten de la idea central y los detalles que la sustentan
- Identificacioacuten de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en
el material el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten
comparacioacuten
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas
- Inferencias
Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para
determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa
- Lectura criacutetica
Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que
lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto
- Regulacioacuten
Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes
de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales
procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto
se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de
preguntas y predicciones
34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA
En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten
lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
El programa para desarrollar la comprensioacuten lectora es bastante maacutes
complejo que el de ensentildear habilidades aisladas pues supone ensentildear a los
lectores el proceso de comprender y coacutemo incrementarlo
Los profesores han de ensentildear tales habilidades desde una perspectiva
procedural sumando a sus estrategias de ensentildeanza los procesos reales que
tienen lugar maacutes que unas cuantas habilidades de comprensioacuten
independientes entre siacute
La definicioacuten de comprensioacuten como ya hemos dicho anteriormente es
un proceso a traveacutes del cual el lector elabora el significado interactuando con el
texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz de
- Entender coacutemo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacioacuten en el texto Hay dos tipos fundamentales de textos
narrativos y expositivos
- Relacionar las ideas y la informacioacuten extraiacutedas del texto con las ideas o
informacioacuten que el lector ha almacenado ya en su mente Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de
ensentildearse en los programas de comprensioacuten y estaacute dividido en dos secciones
fundamentales las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que
permiten entender el texto y las que se utilizan para relacionar el texto con las
experiencias pasadas
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para
entender el texto
- Habilidades de vocabulario para ensentildear a los alumnos aquellas
habilidades que les permitiraacuten determinar por cuenta propia con mayor
independencia el significado de las palabras Tales habilidades incluyen
- Claves contextuales el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida
- Anaacutelisis estructural el lector recurre a los prefijos sufijos las terminaciones
inflexivas las palabras base las raiacuteces verbales las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras
- Habilidades de uso del diccionario
- Identificacioacuten de la informacioacuten relevante en el texto son las habilidades
que permiten identificar en el texto la informacioacuten relevante para los propoacutesitos
de la lectura Tales habilidades incluyen
- Identificacioacuten de los detalles narrativos relevantes el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacioacuten que le permita entender la narracioacuten
- Identificacioacuten de la relacioacuten entre los hechos de una narracioacuten tras
identificar los elementos fundamentales de un relato el lector determina coacutemo
se relacionan para comprender globalmente la historia Para ello el nintildeo o nintildea
han de entender los siguientes procesos causa y efecto y secuencia
- Identificacioacuten de la idea central y los detalles que la sustentan
- Identificacioacuten de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en
el material el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten
comparacioacuten
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas
- Inferencias
Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para
determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa
- Lectura criacutetica
Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que
lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto
- Regulacioacuten
Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes
de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales
procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto
se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de
preguntas y predicciones
34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA
En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten
lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para
entender el texto
- Habilidades de vocabulario para ensentildear a los alumnos aquellas
habilidades que les permitiraacuten determinar por cuenta propia con mayor
independencia el significado de las palabras Tales habilidades incluyen
- Claves contextuales el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida
- Anaacutelisis estructural el lector recurre a los prefijos sufijos las terminaciones
inflexivas las palabras base las raiacuteces verbales las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras
- Habilidades de uso del diccionario
- Identificacioacuten de la informacioacuten relevante en el texto son las habilidades
que permiten identificar en el texto la informacioacuten relevante para los propoacutesitos
de la lectura Tales habilidades incluyen
- Identificacioacuten de los detalles narrativos relevantes el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacioacuten que le permita entender la narracioacuten
- Identificacioacuten de la relacioacuten entre los hechos de una narracioacuten tras
identificar los elementos fundamentales de un relato el lector determina coacutemo
se relacionan para comprender globalmente la historia Para ello el nintildeo o nintildea
han de entender los siguientes procesos causa y efecto y secuencia
- Identificacioacuten de la idea central y los detalles que la sustentan
- Identificacioacuten de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en
el material el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten
comparacioacuten
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas
- Inferencias
Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para
determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa
- Lectura criacutetica
Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que
lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto
- Regulacioacuten
Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes
de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales
procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto
se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de
preguntas y predicciones
34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA
En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten
lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten
comparacioacuten
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas
- Inferencias
Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para
determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa
- Lectura criacutetica
Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que
lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto
- Regulacioacuten
Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes
de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales
procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto
se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de
preguntas y predicciones
34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA
En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten
lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)
a) Nivel literal o comprensivo
Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto
para luego expresar con sus propias palabras
Este nivel supone ensentildear a
bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria
bull Identifica la relacioacuten causa- efecto
bull Reconocer las secuencias de una accioacuten
bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten
bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados
bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual
bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos
bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad
b) Nivel inferencial o interpretativa
Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y
reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del
texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
Este nivel nos ensentildear a
bull Predecir resultados
bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a
determinada causa
bull Entrever la causa de determinados efectos
bull Inferir secuencias loacutegicas
bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto
bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo
bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc
bull Prever un final diferente
c) Nivel critico
Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter
subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo
expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo
donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo
Este nivel aprendemos a
bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal
bull Distinguir un hecho una opinioacuten
bull Emitir un juicio frente a un comportamiento
bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto
bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
d) Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye
bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en
teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo
odio
bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia
los mismos simpatiacutea y empatiacutea
bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor
bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar
gustar oiacuter y sentir
e) Nivel creador
Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico
agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje
cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando
hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos
conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y
debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples
significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie
abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales
que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario
bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar
conocimientos previos sobre el tema
bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto
y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto
bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron
bull Informar el propoacutesito de la lectura
35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA
En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y
transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y
sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para
conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende
nuestro futuro
Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la
adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento
Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto
motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)
Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no
soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la
adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por
tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de
lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden
identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo
(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)
En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los
valores ideas sentimientos y experiencias
Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para
obtener una lectura agradable e interesante
bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le
otorgamos
bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura
bull Tener presente queacute se desea leer
bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que
soliciten su intereacutes
Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una
caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un
buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten
36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA
Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad
de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos
Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado
que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un
aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en
contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio
comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)
Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter
elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de
las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y
posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de
ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de
textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
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NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas
precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la
mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear
estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por
parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada
Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos
hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se
usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o
porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran
variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute
como lo seraacute su comprensibilidad
Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento
y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea
general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)
Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a
traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo
construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos
los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen
construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener
unos objetivos determinados
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito
Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para
resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestioacuten
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es
decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento
La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este
respecto
Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de
ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea
a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de
pasos que conlleva la estrategia aplicada
En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de
la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno
- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento
relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas
sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial
- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la
madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro
proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten
jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita
uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en
el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus
esquemas de conocimiento previo
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del
contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto
sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto
Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean
una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase
de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje
con sus esquemas de conocimiento previo
Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia
estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que
se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa
estructura
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con
dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no
contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar
datos sueltos del contenido del texto
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias
que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas
de manera autoacutenoma
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el
medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes
acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso
activo de control de la comprensioacuten
Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es
suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su
utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la
responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde
queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo
que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a
manos del alumno
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las
estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca
deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no
responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas
estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y
tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y
dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten
37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS
Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer
las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
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Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
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PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
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SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
371 PERSONALIDAD
Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como
fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos
se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente
concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es
estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)
ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)
Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace
antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de
aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras
cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes
Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las
distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos
encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero
sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o
pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la
inversa
Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en
que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres
sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las
instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)
A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11
se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso
charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta
con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y
preguntar incansablemente
Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos
Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo
Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar
un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser
considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces
les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades
Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto
empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los
fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con
los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones
La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la
infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes
caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y
siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y
responsable de lo que se entiende por un nintildeo
Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal
valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la
adolescencia
372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la
infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno
franco familiar y carintildeoso con los suyos
ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)
En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y
menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo
escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad
A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se
apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e
insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea
praacutecticamente por todo
El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le
lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante
cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un
enamoramiento alocado
Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad
Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros
momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta
entonces no prestaba atencioacuten
373 DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los
aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando
ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)
a) La relacioacuten con los adultos
Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido
en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse
(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas
hipoacutetesis sencillas y contrastarlas
En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar
una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben
derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y
explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su
parte de responsabilidad
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)
b) Relacioacuten con los compantildeeros
Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a
hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y
ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales
ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)
Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este
periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la
apariencia y en la competencia fiacutesica
Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema
que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen
maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea
sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos
Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible
abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda
Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y
encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de
afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10
antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante
leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas
Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen
personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las
de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc
3 74 DESARROLLO COGNITIVO
Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas
de los grados anteriores
Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de
caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar
cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la
loacutegica formal
El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes
flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que
ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar
mentalmente de forma maacutes raacutepida
ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)
Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de
procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia
operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que
posee de la tarea
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
a) Cambios Cognitivos (intelectuales
ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta
cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios
procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios
mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a
aprenderrdquo
El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones
cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su
actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos
Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno
puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)
Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una
evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar
cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras
Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que
para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular
hipoacutetesis alternativas
Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las
habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la
repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA
los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor
facilidad
Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias
de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar
algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la
primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar
un mapa el libro de texto)
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es
debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura
los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les
permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario
que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones
que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes
Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema
3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO
El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la
comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras
nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras
a la edad de diez antildeos
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)
Las caracteriacutesticas de esta etapa son
a) La sintaxis se hace maacutes compleja
b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la
expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute
a Danielrdquo)
c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos
d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos
(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos
estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)
e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores
(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)
En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de
experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de
forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del
pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social
La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se
ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso
convencional
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES
a) Dificultades de aprendizaje
iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje
Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe
problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede
causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura
ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica
ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)
Se pueden considera
1) Comprensioacuten verbal
En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que
tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que
lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos
siacutembolos (palabras frases etc) en significados
Se distinguen los dos siguientes tipos
o Frases desordenadas
Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden
propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir
ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase
Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer
ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes
Ejemplos
Ordene las siguientes frases
ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL
Solucioacuten
El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo
Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones
del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a
punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo
o Frases incompletas
El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para
ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas
propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente
La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el
genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el
nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en
que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido
(significado) y no soacutelo a su forma
Ejemplos Complete las siguientes frases
LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN
a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten
Solucioacuten
Respuesta c)
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente
2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea
disgrafiacutea)
a) Dislexia
El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de
causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y
memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la
colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura
Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico
Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar
para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura
y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten
atractivo que reclame su atencioacuten
Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio
familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las
tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos
Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de
apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad
en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a
defender sus opiniones a ultranza
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito
escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo
la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar
en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las
dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta
forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o
que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten
realizamos un anaacutelisis por rangos de edad
b) Discalculia
ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango
de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a
persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las
personas
Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia
Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y
diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza
podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde
Lapso de atencioacuten deficiente
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
Trabaja muy lentamente
Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten
Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias
Suentildea despierto
c) DisortografIacutea
La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica
es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten
Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta
en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente
adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que
la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener
ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada
Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia
Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas
Deacuteficit lector
Deacuteficit en el lenguaje hablado
Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo
Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -
grafema
Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
d) Disgrafiacutea
La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por
una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a
la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute
Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo
cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o
intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por
Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional
38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido
transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad
Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades
de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos
sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido
externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la
sociedad
La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas
que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos
desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en
comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores
consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros
Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten
educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus
miembros
Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural
de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de
mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos
autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se
imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el
grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades
escolares
En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la
escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia
tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los
caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo
debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la
educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
IV- Planteamiento metodoloacutegico
41- Campos de accioacuten
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
HAacuteBITOS DE
LECTURA
JORNADAS
FAMILIARES
MATERIAL
DIDACTICO
Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
411 Definicioacuten de los campos de accioacuten
a) Estrategias metodoloacutegicas
Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso
de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos
estudiantes
b) Jornadas familiares
Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en
casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
c) Haacutebitos de lectura
Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
d) Material didaacutectico
Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente
para que los estudiantes produzcan textos no literarios
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN
43- Acciones
Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente
Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes
Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de
estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de
trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura
Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para
que los estudiantes produzcan textos no literarios
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
44 Resultados Esperados
Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las
hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes
Hipoacutetesis Acciones
Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos
Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes
Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
45- Programa de actividades
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1
Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes
Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
Seleccioacuten de textos no literarios
Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios
Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje
Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes
Exposicioacuten de los trabajos producidos
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 2
Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios
Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas
Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas
Ejecucioacuten de las sesiones
Aplicacioacuten de pruebas de lectura
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 3
Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos
Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia
Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente
adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo
Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo
Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 4
Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes
Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Responsables
Recursos
Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades
1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf
Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo
Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo
Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura
Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo
profesor alumno
Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
V EVALUACION DE RESULTADOS
51 INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Elaboracioacuten de material
didaacutectico a partir de
fragmentos de textos no
literarios
bull Aprobacioacuten por el director y
la coordinadora del nivel
primario del esquema del
material didaacutectico
bull Aprobacioacuten del esquema del
proyecto por el coordinador
del aacuterea
bull Hoja de cargo
bull Lista de Cotejo
Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el
coordinador del aacuterea
bull Hoja de cargo
Disentildeo y ejecucioacuten del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea psicopedagoacutegico del
proyecto ldquoJunto a tirdquo
bull Guiacutea de Observacioacuten
bull Informe del proyecto
ldquoJunto a tirdquo
Disentildear y aplicar
sesiones de aprendizaje
en base a las guiacuteas de
trabajo
Aprobacioacuten del coordinador del
aacuterea de las sesiones de
aprendizaje
Ejecucioacuten del nuacutemero de
sesiones de aprendizaje
Informe de la guiacutea de
observacioacuten
Lista de cotejo de la guiacutea
de observacioacuten
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
52 INDICADORES DE RESULTADO
RESULTADOS INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIOacuteN
Produccioacuten de textos no
literarios por los
estudiantes
bull El 98 identifica los textos
no literarios
bull El 99 utiliza material
didaacutectico a partir de textos no
literarios
bull Guiacuteas de observacioacuten
bull Encuestas
bull videos
Mejora de la
comprensioacuten de los
textos no literarios en los
alumnos
bull El 99 infiere el tema central
de los textos no literarios
bull Exposiciones de los
alumnos
bull Lista de cotejo
Seguimiento en casa de
las actividades
escolares
bull El 99 de los padres
monitorea las actividades
escolares de sus hijos
bull Encuestas
Mejora los haacutebitos de
lectura en los estudiantes
en base a la guiacutea de
trabajo
bull El 98 de los alumnos utiliza
la guiacutea de trabajo
bull Encuestas
bull Guiacutea de observacioacuten
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
53 Lecciones Aprendidas
Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que
uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer
inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el
alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque
constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que
se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias
maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye
la comprensioacuten
Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que
evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no
confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la
imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una
misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensioacuten de textos
Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos
adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a
una cultura letrada
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
54 Reflexioacuten Criacutetica
El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento
tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y
lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para
lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten
problemaacutetica y con los objetivos
Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la
deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y
se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende
de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de
nuestra existencia
Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos
conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de
dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de
ensentildeanza - aprendizaje
Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos
referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin
embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra
investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades
que hemos descubierto nosotros en los alumnos
Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros
centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los
resultados que puedan lograr
A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo
de nuestra propuesta de investigacioacuten
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
Como docentes hemos aprendido que
Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y
experiencia aprendizaje
La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto
del profesor como del padre de familia
La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el
alumno es constructor de su propio aprendizaje
A nivel personal creemos que
El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar
nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida
personal y profesional
A nivel profesional hemos aprendido que
Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en
nuestra actividad pedagoacutegica
Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje
El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la
intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y
reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma
La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de
manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados
positivos en nuestras propuestas
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los
resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente
investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute
sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema
Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos
lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una
necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e
Hipoacutetesis de Accioacuten
La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios
dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos
lo siguiente
Alumnos del 5ordm grado de primaria
Docentes del aacuterea de comunicacioacuten
Autoridades del colegio Informe detallado
Padres de Familia Proyecto
Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha
permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono
esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas
dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es
decir darles a conocer Los Logros Obtenidos
VII BIBLIOGRAFIA
ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil
Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
MADRID 2002
CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
2006
Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
TANGO JORGE 2004
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Meacutexico Editorial Diana 2005
CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
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CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO
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Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar
y Ciclo Inicial
NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira
Ediciones 2003
PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia
Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006
PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007
SOLEacute Isabel 1998
URBANO LABAJO Pilar 2007
SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea
2005
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