ACCO 720 Accounting Capstone Sistema Universitario … · Descripción del curso Este curso cumbre de contenido aplica conceptos avanzados de Contabilidad ... This capstone course

ACCO 720 Accounting Capstone

Sistema Universitario Ana G. Méndez

School for Professional Studies

Program Title: Accounting

Continental USA Branch Campuses

Universidad Metropolitana

ACCO 720

Accounting Capstone

© Ana G. Méndez University System

All rights reserved.


TABLE OF CONTENTS

PAGE

COURSE INFORMATION ............................................................................................... 3

TALLER UNO .................................................................................................................. 8

WORKSHOP TWO........................................................................................................ 16

TALLER TRES ................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

WORKSHOP FOUR ...................................................................................................... 27

TALLER CINCO/WORKSHOP FIVE ............................................................................. 33

RESOURCES & SUPPORT .......................................................................................... 43


I. COURSE INFORMATION

A. Course Details

1. Course Name: Accounting Capstone

2. Code: ACCO 720

3. Credits: Three

4. Duration: Five Weeks

5. Prerequisite: Final course within the program

6. Corequisite: None

B. Course Description

This content area capstone course applies advanced Accounting concepts to

improve organizational effectiveness within the framework of financial and

accounting regulations. Students apply existing professional standards and

theories to an applied topic.

Descripción del curso

Este curso cumbre de contenido aplica conceptos avanzados de Contabilidad

para mejorar la efectividad organizacional en el marco de las regulaciones

financieras y contables. Los estudiantes aplican las normas y teorías

profesionales existentes a un tema aplicado.

C. Course Objectives

Upon completing this course, the student will

Content

1. Analyze information presented in financial statements for decision making.

2. Compare financial statements following the basic accounting principles

versus those prepared according to international financial reporting

standards.

3. Complete an audit plan and express an opinion based on analysis of

financial transactions.


4. Evaluate complex financial situations to determine the financial health of a

company.

Language

1. Value your classmates and the facilitator’s opinions regarding financial

situations that determine the financial health of a company.

2. Recommend A7 ccounting measures, based on your financial

statements analyses and the assigned literature.

3. Analyze financial statements to justify the decision making process while

applying exceptional oral communication skills.

4. Distinguish financial statements that are prepared by international financial

reporting standards and those that follow basic accounting principles,

while improving your writing style.

D. Specific Course Guidelines

The student will follow these specific course guidelines:

1. Refer to the Student Guide to glance at general policies, resources, and other

important elements. This guide can be accessed in the Supporting

Documents section in Blackboard.

2. This capstone course requires an investigative project in which students will

apply their acquired knowledge on Accounting concepts and theories. It

consists of a progress report (Workshop Three), and an audiovisual

presentation (oral component in English) and written report in Spanish. The

final project will be presented on Workshop Five.

a. Find specific details, on application activity #8 in Workshop One.


E. Evaluation

Scale for the Final Course Grade

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 or less

Each activity that forms part of the evaluation includes two components with distinctive weights:

Content component weight 70%

Language component weight 30%

The sum of the components, per activity, will be multiplied by the corresponding weight

for each criterion in the evaluation table.

EVALUATION TABLE

CRITERIA SPECIFIC DESCRIPTION WORKSHOP(S) WEIGHT

Active Participation The student will actively participate in all content and language activities (before

and during class).

1-5

5%

Learning Activities Completion of all pre-class and during-class activities.

1-5

55%

Final Capstone Project A capstone oral and written project is required by this

course. Students will apply their acquired knowledge on

Accounting concepts and theories.

5

35%

Digital Performance Portfolio

Evidence of academic progress based on all the evaluated works, according to the facilitator’s instructions, the parameters established by the Digital Performance Portfolio and this course management rules. The facilitator will evaluate this criterion with Appendix R, Digital Performance Portfolio Rubric, which is found in the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.

1-5

5%

Total 100 %


*Access the Supporting Documents section in Blackboard to retrieve the evaluation

rubrics for this course.

F. Textbooks

Brigham, E. F. and Ehrhardt, M. C. (2017). Financial management: Theory & practice.

(15ta Ed.) Cengage Learning.

Hooks, K. L. (2011). Auditing and assurance services: Understanding the integrated

audit. John Wiley & Sons.

Monks, R. A. G. & Minow, N. (2011). Corporate governance (5ta Ed.) John Wiley &

Sons.

G. Bibliography

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American

Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American

Psychological Association [Kindle edition] (6th ed.). Washington, DC: Author.

Bassemir, Moritz (2018) Why do private firms adopt IFRS? Accounting & Business

Research. Vol 48 Issue 3, 237-263 doi: 10.1080/00014788.2017.1357459

Christensen, H. B. (2017) Contracting on GAAP changes: Large sample evidence.

Journal of Accounting Research. Vol 55 Issue 5, 1021-1050 doi: 10.1111/1475-

679X.12175

Dichev, I. (2017) On the conceptual foundations of financial reporting. Accounting &

Business Research. Vol 47 Issue 6, 617-632 doi: 10.1080/00014788.2017.1299620

Gao, H. (2018) The even-odd nature of audit committees and corporate earnings quality.

Journal of Accounting, Auditing & Finance Vol 33 Issue 1, 98-122, 25. doi:

10.1177/0148558X15625438


Henry, E. (2012) Costly compliance with US GAAP: The private-company dilema.

Journal of Corporate Accounting & Finance Vol 23 Issue 3, 87-91 doi:

10.1002/jcaf.21758


TALLER UNO

A. Objetivos del taller

Durante el taller, el estudiante:

Contenido

1. Preparará estados financieros, según los principios generalmente

aceptados de contabilidad (GAAP en inglés), para analizar situaciones del

mundo real del contable.

2. Determinará qué regulación aplica al analizar casos relacionados con

transacciones nacionales e internacionales en las que la GAAP y las

Normas Internacionales de Información Financiera (NIF) juegan un papel

preponderante.

3. Analizará informes financieros para justificar las decisiones que mejor

beneficien a su negocio, como parte de un ejercicio oral que refleje casos

reales de ámbito de la contabilidad.

4. Evaluará transacciones de estados financieros para invertir en proyectos,

según se desprenda de los ejercicios prácticos que distribuya el facilitador.

Lenguaje

1. Interpretará claramente situaciones del mundo real del contable mientras

repasa cómo se aplican los GAAP según se desprenda de la presentación

que realicen los compañeros en clase.

2. Defenderá sus ideas oral y persuasivamente de manera que le demuestre

al “cliente” que toma las mejores decisiones que beneficien a su negocio,

basado en el análisis de las transacciones y los informes financieros que le

provean.

3. Evaluará cabalmente transacciones de estados financieros como base para

invertir en proyectos, según se desprende de la literatura asignada.

4. Determinará en qué casos aplican la GAAP y la NIF, según las

transacciones nacionales e internacionales que dictan dichas instituciones

reguladoras, mientras perfecciona su estilo de redacción.


B. Vocabulario

1. Principios generalmente aceptados de contabilidad (GAAP en inglés),

2. Normas Internacionales de Información Financiera (NIF)

3. Transacciones nacionales e internacionales

4. Proceso de toma de decisiones

5. Inversión en proyectos

C. Actividades que realizará antes del taller

1. Acceda la Biblioteca Virtual, y otros recursos académicamente confiables,

para que repase la información relacionada con la preparación de estados

financieros y la aplicación de los principios generalmente aceptados de

contabilidad (GAAP por sus siglas en inglés).

a. Basado en los datos que provea el facilitador, prepare

individualmente un estado financiero que evidencie la implementación

de dichos principios como reflejo de las diversas situaciones del

mundo real del contable.

2. Busque información actualizada y confiable acerca de las transacciones

nacionales e internacionales que regla la GAAP y la NIF.

a. Prepare un resumen en el que distinga en qué casos prevalece cada

entidad y qué asuntos regula; aproveche la ocasión para que

perfeccione a su estilo al escribir.

i. Envíe su resumen al facilitador vía Blackboard y llévelo a

clase para que lo utilice como referencia al realizar

actividades relacionadas con las regulaciones de GAAP y

NIF.

ii. El facilitador evaluará el resumen con el Apéndice I Rúbrica

de trabajos escritos.

3. Repase las fuentes bibliográficas, que recomiende el facilitador, y los

apuntes de cursos pasados, para que revise el proceso de toma de

decisiones financieras, y los datos que se desprendan de las transacciones


y los informes financieros que analice, para que tome decisiones sabias en

favor del negocio que le planteen.

a. Enliste, los aspectos más importantes que deben considerarse al

tomar decisiones financieras en la lista colaborativa wiki que creará el

facilitador en Blackboard.

i. Recuerde que para considerar su participación, debe al menos

añadir un aspecto a la lista, editarla o corregirla. Su trabajo

debe quedar evidenciado en el wiki.

4. Lea acerca de los temas y recursos que le asigne el facilitador para que

refuerce sus conocimientos acerca de la evaluación de transacciones de

estados financieros como base para invertir en proyectos.

a. El facilitador creará un blog en el que los alumnos conversarán

acerca de la importancia de evaluar estados financieros como

práctica estándar de inversión.

5. Cree su Portafolio Digital y siga las instrucciones estipuladas en el “Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook”.

a. Lea cuidadosamente el Digital Performance Portfolio Assessment

Handbook que se encuentra en Blackboard y siga los siguientes

pasos:

i. Diseñe la portada, según indica la sección titulada

Performance Portfolio Template.

ii. Salte la sección de la tabla de contenido.

iii. Escriba su introducción en inglés.

iv. Redacte su autobiografía en español.

b. Presione el enlace llamado Digital Portfolio, que está en margen

izquierdo de la pantalla, bajo el menú del curso.

i. Seleccione la carpeta que corresponda a cinco semanas.

ii. Descargue el Digital Portfolio Zip Folder.

c. Ahí encontrará por lo menos cinco carpetas, una carpeta por taller.

d. Guarde todos los trabajos que usted realice y el facilitador evalúe,

junto a sus respectivas rúbricas, según la semana y la actividad que


corresponda. De esa manera, su portafolio digital está listo para que

lo enriquezca con el material educativo que usted genere, semana

tras semana, a lo largo del curso.

D. Actividades de aplicación durante el taller

1. El facilitador proveerá a los estudiantes su información de contacto, se

seleccionará el representante estudiantil y se discutirá sus

responsabilidades.

2. El facilitador explicará detenidamente los objetivos de contenido y lenguaje

del curso, y los recursos disponibles en Blackboard. Además, aclarará el

propósito del portafolio digital y aprovechará la ocasión para especificar las

actividades que realizará del taller y las de aplicación (durante), así como

los recordatorios semanales sobre las fechas de entrega. Finalmente,

discutirá los criterios de evaluación del curso y las rúbricas de evaluación

que se utilizarán para evaluar el dominio del contenido y desarrollo

lingüístico a lo largo del curso; las mismas se encuentran en la sección

Supporting Documents en Blackboard.

3. La clase se dividirá en parejas para que sus miembros intercambien los

estados financieros que prepararon y se expliquen entre ellos cómo los

crearon.

a. Después de un periodo de análisis, cada estudiante le explicará

oralmente a la clase cómo se hizo el informe que revisó (no el que

preparó) y cómo se reflejan en él los principios generalmente

aceptados de contabilidad y la situación real que se plantea.

b. El facilitador intervendrá como guía y proveerá otros ejemplos que

reflejen la cotidianidad del contable al considerar los principios

generalmente aceptados de contabilidad mientras prepara y

analiza estados financieros.

c. El facilitador proveerá retroalimentación inmediata y evaluará esta

actividad con el Apéndice III Rúbrica de discusiones orales en

clase.


4. El facilitador distribuirá casos de transacciones de empresas nacionales e

internacionales para que, individualmente, los estudiantes justifiquen

oralmente qué entidad reguladora debe prevalecer y por qué.

5. El facilitador analizará cada justificación y otorgará la razón o no al

presentador del caso. Además, evaluará esta actividad el Apéndice III

Rúbrica de discusiones orales en clase.

6. El facilitador dividirá la clase en subgrupos para que compitan por un

jugoso contrato. Cada equipo representará una firma de asesoría

financiera (pueden ser creativos y nombrar la compañía y sus puestos).

Además, utilizarán como referencia la lista wiki que contiene aspectos

importantes que deben considerarse al tomar decisiones financieras.

a. Por su parte, el facilitador fungirá como “el cliente” que necesita

otorgar el contrato.

b. Dicho cliente espera que cada equipo demuestre persuasivamente

que toma las mejores decisiones, basado en las transacciones y

los informes financieros que provea el cliente.

c. También justificará cómo el proceso de toma de decisiones se

refleja en las recomendaciones que hagan.

Oralmente, los grupos le demostrarán al cliente quién es la mejor opción y

por qué. El cliente decidirá quién(es) gana(n) el contrato por su

desempeño, peritaje (contenido), profesionalismo, proyección (lenguaje) y

argumentos.

a. Al finalizar la sesión de cierre, el facilitador y evaluará esta

actividad con el Apéndice III Rúbrica de discusiones orales en

clase.

7. El facilitador distribuirá diversos tipos de transacciones de estados

financieros y varios proyectos para que, basados en dichos datos e

individualmente, los alumnos recomienden cuál es el mejor el mejor

proyecto para la empresa.


a. Al finalizar el tiempo de análisis, y por turnos, cada estudiante

explicará oralmente los factores que influenciaron sus decisiones y

recomendaciones.

b. El facilitador cerrará la actividad con retroalimentación constructiva

y evaluará la misma conel Apéndice III Rúbrica de discusiones

orales en clase.

8. Este curso requiere la preparación, entrega y presentación de un proyecto

final que brinda dos opciones:

a. Auditoría contable (evaluación de efectividad)

i. Compañía real

ii. Análisis de procesos contables

iii. Opinión profesional

b. Análisis de proyecto contable (evaluación de procesos)

i. Compañía real

ii. Análisis de procesos contables

iii. Recomendaciones

El proyecto consiste en una conferencia audiovisual individual (durará los

minutos que dicte el facilitador), que se presentará en inglés en el Taller

Cinco, y un informe individual escrito en español (6-8 páginas

aproximadamente o lo que determine el facilitador); ambos componentes

(la presentación escrita y el informe escrito) se enviarán vía Blackboard al

facilitador, antes de llegar al Taller Cinco.

Asegúrese entregar y presentar un informe analítico y de redactar según

APA, incluya las citas y referencias. Para detalles del informe, consulte al

facilitador. Además, se espera que los estudiantes apliquen los conceptos

que cubre este curso y hagan referencia a los conocimientos previos que

adquirieron a lo largo de la Maestría en Contabilidad. Recuerde enviar su

documento a NetTutor Paper Center.


Aspectos generales del trabajo

a. Establezca un cronograma/plan de trabajo y envíe una copia al

facilitador.

b. Establezca un plan be, en caso de que falle la tecnología o algún

otro recurso.

c. El facilitador enviará los trabajos escritos a SafeAssignTM para

detectar casos de plagio.

d. Finalmente envíe sus trabajos escritos al facilitador vía Blackboard

(antes del Taller Cinco), y como en todos los talleres, coloque una

copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a sus

rúbricas, bajo la semana que le corresponde.

e. El facilitador evaluará los componentes de contenido y lenguaje de

esta actividad con el Apéndice I, Rúbrica de material escrito y con el

Apéndice II, Rúbrica de presentaciones audiovisuales.

9. Como parte de su autorreflexión, los estudiantes escribirán al menos un

párrafo acerca de la importancia de los principios generalmente aceptados

de contabilidad al analizar estados financieros.

10. El facilitador se asegurará de que los alumnos hayan comprendido el

material de este taller. Esto facilitará y dará continuidad a la comprensión

de los temas de los talleres subsiguientes.

a. También dividirá la clase en dos equipos para que analicen

profundamente el rol del contable y el rol del auditor, como

preámbulo a las actividades realizarán en inglés en el Taller Dos.

b. Además, asignará diversos estudios de caso para que,

individualmente, los alumnos evalúen cómo minimizar el impacto

de los controles internos deficientes en diversos escenarios

profesionales como parte de una presentación oral; vea detalles en

el Talle Dos.

c. Finalmente, el facilitador asignará estudios de caso que evidencien

el impacto de la tecnología en las auditorías de controles internos,


y de estados financieros, desde la perspectiva del auditor principal

como parte de las actividades (en inglés) del Taller Dos.

i. Analice las transacciones que presente el caso que le

asignen.

ii. Brinde su opinión profesional acerca del impacto de la

tecnología en las auditorías de controles internos, y de

estados financieros, desde la perspectiva del auditor

principal.

d. Finalmente, el facilitador asignará estudios de caso que evidencien

el impacto de la tecnología en las auditorías de controles internos,

y de estados financieros, desde la perspectiva del auditor principal.


WORKSHOP TWO

A. Workshop Objectives

During the workshop, the student will

Content

1. Recommend accounting measures while assuming the professional

accountant and auditor profiles as part of a case study.

2. Analyze original and well-known risk control measures that auditors

encounter during an audit process in an individual activity.

3. Evaluate how to strengthen weak internal controls to minimize their impact,

as part of the audit accounting process, while considering different

professional scenarios.

4. Prepare a written plan to test the impact of technology internal controls audit

from the lead auditor’s perspective.

Language

1. Interpret original and well-known risk control measures that auditors

encounter during an audit process as orally stated by classmates and the

facilitator.

2. Demonstrate exceptional oral communications skills while evaluating how to

strengthen weak internal controls to minimize their impact, as part of the audit

accounting process, in different professional scenarios.

3. Analyze in detail accounting measures, and the professional accountant and

auditor profiles, as expressed in the assigned readings.

4. Write a plan to test the impact of technology internal controls audit (and

financial statements), from the lead auditor’s perspective, while correctly

applying the vocabulary and professional English as well.


B. Vocabulary

1. accountant professional profile

2. auditor professional profile

3. accounting measures

4. internal controls

5. risk controls

6. audit process

7. role of lead auditor

C. Activities to be completed before the Workshop

1. Students will review the accountant and the auditor’s professional profiles

to assume one of the roles as part of the case studies that were assigned

at the end of Workshop One. They will follow the facilitator’s instructions.

2. Access the Virtual Library, or any other reliable resource, to investigate

about well-known risk control measures that auditors encounter during an

audit process.

a. Create a list of well-known risk control measures (at least 6)

that auditors encounter during an audit process.

i. Add those you often use and/or those you have

originally created to ensure quality as an Accounting

professional.

ii. Be prepared to orally share them and justify their uses

in class.

3. Using the case studies, that were individually assigned at the end of

Workshop One, design an audiovisual presentation - with no more than 8

slides (PowerPoint®, Sway, Keynote or any other software) - to illustrate

how to strengthen weak internal controls to minimize their impact as part of

the audit accounting process in different professional scenarios.


a. Rehearse your presentation to demonstrate content and

language proficiency, effective delivery, student engagement,

time management, self-assurance, group control, etc.

b. Do not hesitate to use an array of resources to achieve your

audiovisual presentation objectives.

4. Based on the individually assigned case study, design written plan to test

the impact of technology internal controls audit (and financial statements)

from the lead auditor’s perspective.

a. Analyze the case study’s financial transactions.

b. Make sure you correctly apply not only your knowledge about

the Accounting field but the vocabulary and professional English

as well.

c. Be prepared to defend your plan and share your professional

opinion in class.

D. Application Activities during the Workshop

1. Divided by the role and case study assigned at the end of Workshop One,

students will apply the accountant or the auditor’s profile in an oral

discussion.

a. At the end of each discussion, the facilitator will guide a debate

by clearly establishing the profiles and responsibilities of the

professional accountant and the auditor.

b. Students will clarify any doubts since this material can be part of

their final project.

c. The facilitator will provide constructive feedback and evaluate

this activity using Appendix III, Evaluation Rubric for Oral

Discussions in Class.

2. Individually, students will share the list of risk control measures they

created before class.


a. Also they will explain the control measures they often use

and/or those they have created to ensure quality as an

Accounting professional.

b. At the same time, they will justify their use and value.

c. Meanwhile, the facilitator will be gathering all valuable

information in a master and refined list that he will post in a blog.

i. Students will post at least two comments about the list

content or a classmate’s contribution.

d. The facilitator will provide immediate feedback about content

and language mastery while evaluating this activity with

Appendix III: Evaluation Rubric for Oral Discussions in Class.

3. Following the pre-class instructions, students will individually present

their audiovisual conferences to illustrate how to strengthen weak

internal controls to minimize their impact as part of the audit

accounting process in different professional scenarios.

a. At the same time students will demonstrate content and

language proficiency, effective delivery, student

engagement, time management, self-assurance, group

control, etc.

b. The facilitator will provide immediate feedback about content

and language proficiency, effective delivery, student

engagement, time management, self-assurance, group

control, etc.

i. Meanwhile, the audience will provide feedback

regarding content and oral presentation techniques.

c. The facilitator will evaluate students’ performance with

Appendix II, Rubric for Audiovisual Presentations.

4. Based on the assigned case study, students will defend their written

plans to test the impact of technology internal controls audit (and


financial statements) from the lead auditor’s perspective. With that

purpose, they will:

a. analyze the case study’s financial transactions,

b. correctly apply not only their knowledge about the

Accounting field but the vocabulary and professional English

as well and

c. be prepared to defend their plans while sharing their

professional opinion.

The facilitator will distribute at least one discussion question among the

audience. As part of the feedback session, the audience will ask the

presenter the assigned question and will formulate its own. Also, he

will evaluate the content and language mastery using Appendix III:

Evaluation Rubric for Oral Discussions in Class.

5. As part of your self-reflection, use the Blackboard message system to

send the facilitator a reflection about the impact that weak internal

controls have in the audit results.

6. Finally, the facilitator will preview the before class activities assigned

prior to Workshop Three.


TALLER TRES

1. Objetivos del taller


Contenido

1. Evaluará los parámetros de prueba establecidos, que están alineados a

los diferentes niveles de riesgo, como parte de una auditoría corporativa

versus los de niveles de riesgo de la industria a la que pertenece.

2. Desarrollará un plan de prueba específico para comprobar que los ciclos

de ventas y las recaudaciones están alineados con los parámetros de

riesgo.

3. Determinará cómo los parámetros de riesgo afectan los servicios de

garantía, desde el punto de vista una compañía de auditoría.

4. Elaborará un reporte final de acuerdo con los hallazgos que encuentre al

evaluar los parámetros de riesgo que afectan los servicios de garantía

como parte del análisis de una auditoría.

Lenguaje

1. Desarrollará su capacidad auditiva al reconocer atentamente cómo los

parámetros de riesgo afectan los servicios de garantía, desde el punto de

vista una compañía de auditoría.

2. Contrastará oralmente los parámetros de prueba establecidos, que están

alineados a los diferentes niveles de riesgo, versus los de niveles de

riesgo de la industria a la que pertenece el plan que le asignen, mientras

emplea correctamente el vocabulario del taller.

3. Analizará detalladamente cómo los parámetros de riesgo afectan los

servicios de garantía, desde el punto de vista una compañía de auditoría,

según se desprende de las lecturas que se asignen.

4. Redactará un plan de prueba específico, para para comprobar que los

ciclos de ventas y las recaudaciones están alineados con los parámetros

de riesgo y que cumpla correctamente con los principios de escritura.


2. Vocabulario

1. parámetros de

2. prueba establecidos

3. niveles de riesgo

4. auditoría corporativa

5. plan de prueba específico

6. ciclos de ventas

7. recaudaciones

8. parámetros de riesgo

9. servicios de garantía

3. Actividades que realizará antes del taller

1. Acceda la Biblioteca Virtual, u otro recurso académicamente confiable, para

que lea acerca de todo lo relacionado con los parámetros de prueba

establecidos en una auditoría. Escriba un resumen o bosquejo que organice las

ideas que encuentre sobre la alineación de los parámetros de prueba

establecidos y sus diferentes niveles de riesgo. Llegue preparado a clase para

que utilice sus apuntes como referencia mientras analiza una auditoría.

2. Investigue enlaces, y recursos académicamente aceptables, en los que

encuentre un ejemplo en el que un plan de prueba específico, para los ciclos

de ventas y recaudaciones, esté alineado con los parámetros de riesgo que

presenta el mismo. Una vez asimile concienzudamente la información,

seleccione una compañía (ejemplo) para que analice los procesos que forman

parte de los ciclos de ventas y las recaudaciones, así como el alineamiento con

los parámetros de riesgo.

a. Basado en el ejemplo que encontró, redacte un plan de prueba

específico en el que asegure y compruebe que los ciclos de ventas y

las recaudaciones están alineados con los parámetros de riesgo que

usted establezca y exprese qué importancia tiene dicha

comprobación en el campo de la contabilidad corporativa.

ACCO 720 Accounting Capstone 23

1. Asegúrese de emplear correctamente los principios de

escritura.

2. Recuerde redactar según APA, incluya las citas y

referencias y envíe su documento al NetTutor Paper

Center; el facilitador enviará los trabajos escritos a

SafeAssignTM para detectar casos de plagio.

3. Envíe su informe analítico al facilitador antes de llegar a

clase.

4. El facilitador evaluará esta actividad con el Apéndice I

Rúbrica de trabajos escritos.

ii. Llegue preparado a clase para que participe en una actividad

colaborativa.

3. Lea acerca de cómo los parámetros de riesgo afectan los servicios de garantía,

desde el punto de vista una compañía de auditoría. Redacte un resumen o

bosquejo que le guíe al realizar una actividad constructivista en clase.

4. Redacte un informe de progreso, individual, del proyecto final del curso (lista

de cotejo o bosquejo). Llegue preparado a clase para que comparta con el

facilitador cómo ha avanzado el proyecto, el trabajo en equipo, la

comunicación, la distribución y refinación de tareas, la redacción del ensayo

individual, el diseño de la presentación audiovisual y el cronograma del

proyecto. Recuerde mantener la comunicación constante con el facilitador y

contar con un plan be, en caso de que falle la tecnología o algún otro recurso.


4. Actividades de aplicación durante el taller

1. El facilitador distribuirá un plan de auditoría corporativa a los estudiantes

quienes, reunidos en equipos, evaluarán y contrastarán los parámetros de

prueba establecidos que están alineados a los diferentes niveles de riesgo

versus los de niveles de riesgo de la industria a la que pertenece el plan que le

asignaron.

a. Basados en la investigación que realizaron antes de la clase, los

resúmenes o bosquejos que prepararon y empleando correctamente

el vocabulario del taller, los alumnos presentarán sus hallazgos y

conclusiones oralmente al resto de la clase.

b. Este ejercicio culminará con una activa sesión de preguntas y

respuestas junto a la correspondiente retroalimentación por parte del

facilitador, quien evaluará esta actividad con el Apéndice III Rúbrica

de discusiones orales en clase.

2. El facilitador dividirá la clase en subgrupos para que los alumnos se apoyen

mutuamente antes de presentar sus conclusiones sobre el plan de prueba

específico para los ciclos de ventas y las recaudaciones (alineado con los

parámetros de riesgo) que desarrollaron antes de clase.

a. Así, individualmente, los estudiantes presentarán plan de prueba

específico para los ciclos de ventas y las recaudaciones y se

asegurarán de que estén alineados con los parámetros de riesgo que

establecieron. También recalcarán la importancia tiene dicha

comprobación en el campo de la contabilidad corporativa.

i. Además, determinarán si los procesos que empleó el ejemplo

que encontraron son adecuados. Finalmente, justificarán en qué

se basa su determinación.

b. El facilitador evaluará esta actividad con el Apéndice III Rúbrica de

discusiones orales en clase.


3. El facilitador dividirá la clase en tres grupos:

a. El primero creará y presentará una propuesta de servicios de garantía.

b. El segundo evaluará la propuesta del primero decidirá si la aprueba o

desaprueba.

1. Ambos equipos justificarán sus decisiones al presentar sus

respectivos argumentos.

c. El tercer subgrupo fungirá como jurado y determinará si los servicios de

garantía deben ofrecerse tal como los presentó el primer grupo o si

acepta la recomendación del segundo equipo.

d. Finalmente, habrá un debate profesional acerca de las ideas y

argumentos que se presenten.

e. Por su parte, el facilitador evaluará el desempeño de los alumnos (con el

Apéndice III Rúbrica de discusiones orales en clase) de los tres equipos

y verterá su opinión al respecto.

4. El facilitador proveerá varios ejemplos de hallazgos de una auditoría a los

alumnos, quienes reunidos en equipos, analizarán los datos y prepararán un

reporte final con su respectiva opinión profesional. También explicarán cómo

los parámetros de riesgo afectan los servicios de garantía, desde el punto de

vista una compañía de auditoría.

a. Los estudiantes utilizarán los apuntes que recopilaron como parte de las

lecturas asignadas y harán referencia a los conocimientos previos que

han adquirido como parte de la maestría en contabilidad.

b. Presentarán sus ideas oralmente y justificarán la opinión profesional que

viertan sobre el mismo.

c. Los mismos estudiantes validarán/retarán las ideas y las opiniones

profesionales que expresen los compañeros.

d. Finalmente, la actividad cerrará con una sesión de preguntas y

respuestas en la que el facilitador evaluará el desempeño de los

presentadores y la audiencia con el Apéndice III Rúbrica de discusiones

orales en clase.

5. Individualmente, los alumnos se reunirán con el facilitador para presentarle el

informe de progreso de lo que han logrado hasta ahora con su proyecto final.


Aprovecharán la ocasión para aclarar dudas, conceptos y las expectativas del

facilitador. El facilitador brindará retroalimentación y los guiará, de manera que

cumplan sus planes.


WORKSHOP FOUR



Content

1. Evaluate the financial accounting rules applied on the preparation of financial

statements as an accountant.

2. Validate the use of financial statements in a decision-making framework of a

manager.

3. Determine the impact of financial strategies in the decision making process of

selecting a project.

4. Distinguish the use of the financial statements by external users that will invest in

the company or lend cash to the company.

Language

1. Interpret information from previous and current discussions to compare and

contrast the use of financial statements as an internal users (manager) or external

user (financial banker).

2. Explain the effect of rules during the preparation of the financial statements,

employing oral language that is clear, intelligible and grammatically correct.

3. Use effective research strategies through text books and provided references on

the importance of financial strategies.

4. Engage in writing exercises, using a variety of English language vocabulary, with

correct grammar, punctuation, syntax and correct use of verbs, to detail the

decision-making framework of a manager.

B. Vocabulary

1. convergence

2. balance sheet

3. fair value principle

4. income statement

5. management consulting

6. relevance

7. statement of cash flow



1. Access the Digital Performance Portfolio folder of the previous workshop in Blackboard and upload the graded

documents or artifacts that correspond to Workshop Three (Taller Tres). Follow any other instructions stipulated by

the facilitator for the effective completion of this activity.

2. The facilitator will create an oral discussion forum using the VoiceThread tool in Blackboard. Students will orally

discuss the financial statements of a company they select to determine what financial rules were applied to prepare

the statements.

a. Record yourself and upload the recording by clicking on the Submit Assignment icon. Be sure to select

the Share with class feature.

b. Afterward, listen and provide feedback to the delivery of at least two of your colleagues’ recordings.

c. Make sure to take notes on fundamental aspects of the information you searched and that of your

colleague’s contributions. Bring the notes to class to elaborate during a group activity.

d. The facilitator will evaluate this activity using the Oral Discussion Forum Rubric that can be found in

Blackboard, under the Supporting Documents section.

3. Use the Virtual Library, and/or other reliable academic resources to prepare a concept map that compares two

projects and the financial information of each project. Present various examples to analyze the information and to

select a project.

a. Bring a copy of your concept map to class and be prepared to participate in a cooperative learning activity

in class.

4. Write a two-page paper based on the project selected and discuss the financial strategies to assure the success of

the project.


a. Be sure to write according to APA, include citations and references, and proofread your written work to

ensure correct grammar and usage of punctuation in order to express your ideas with clarity.

b. Submit your paper to the NetTutor Paper Center.

i. Incorporate NetTutor’s feedback into your written work and submit it to the facilitator via Blackboard.

ii. The facilitator will send all written work to SafeAssignTM to check for plagiarism.

iii. The facilitator will use Appendix I, Rubric for Written Works to evaluate your document.

5. The facilitator will create a written discussion forum using the Discussion Board tool in Blackboard. The students will

prepare a business plan to obtain the funds for the project they select.

a. The audience will evaluate the strategies and students will be prepared to justify their decisions in class.

6. Continue working on your digital portfolio; follow the instructions in the Digital Performance Portfolio Assessment

Handbook found on Blackboard.

7. Keep working on your final project as explained in Workshop One; it is due upon Workshop Five.

D. Application Activities during the Workshop

1. As students arrive, they will select a number from the box or bag. They will keep their numbers for a creative

collaborative activity.

2. The facilitator will lead the class in a brief review of the topics covered in the previous workshops to ensure students’

comprehension. Students will share one concept learned so far that has drawn their attention the most and explain

why.

3. Is Twist!

a. The facilitator will divide the class in four groups and will assign a name to each group.

b. The names will be based on the Twister game board (right hand, left foot, etc.) A color will be assign to each

student among the group.


c. Then the facilitator will call a combination of group name and color the student with that combination will present

the financial statements of the company they selected and the class will evaluate if the statements were prepared

under financial rules.

d. The facilitator will provide immediate constructive feedback, to the presenters and the audience, using Appendix

III, Evaluation Rubric for Oral Discussions in Class.

4. Roll the dice!

a. The facilitator will select the first student to roll the dice and call the number (that was given at the beginning of the

class); the student with that number will explain his or her concept map to the class and will roll the dice for the

next student.

b. The facilitator will provide instant feedback after a questions and answers session. Also, he will evaluate students’

performance with Appendix III, Evaluation Rubric for Oral Discussions in Class.

5. Debate time!

a. The class will be divide in groups by the projects they selected.

i. Each group will prepare a strategy to defend their points of view regarding the financial strategies they

chose to assure the success of the project.

1. Each team will discuss the advantages and disadvantages of each option defending their selection

based on the financial information they gathered.

ii. Students are invited to take a side they are least inclined to select, as a way of intersecting subjective

outlooks with potential learning topics.

iii. Make sure to keep the use of correct language at all times, carefully listening to each colleague’s

intervention and building up a structured and feasible argument.

b. The facilitator will evaluate this activity using Appendix III, Evaluation Rubric for Oral Discussions in Class.

6. Based on the previous activity, the facilitator will select three or four students that will represent a bank board.


a. The rest of the class will present their ideas to the bank board to obtain the financial funds for the project.

7. Complete your portfolio with all the criteria specified in the Study Guide and the Digital Performance Portfolio

Assessment Handbook.

a. The facilitator will evaluate it using the Digital Performance Portfolio Rubric, it can be found in Blackboard under

the Supporting Documents section.


8. As a self-reflection activity, write a paragraph to distinguish the use of the financial statements by external users that

will invest in the company or lend cash to the company.

9. Continue working on your final project, as explained in Workshop One; it is due upon Workshop Five.

a. If time allows, the facilitator could clarify doubts regarding the final project that will be presented in Workshop

Five.


TALLER CINCO

Se recomienda que las primeras dos horas de este taller se ofrezcan en español, mientras que en las últimas dos horas se

hable en inglés. Tanto el facilitador como los estudiantes deberán utilizar el idioma asignado para las actividades antes y

durante el taller. Como una medida flexible, que no afecta el modelo de enseñanza, el facilitador podría alterar el orden de

los idiomas. Sin embargo, es importante aclarar que bajo ninguna circunstancia se promueve que se mezclen los mismos.

A. Objetivos del taller


Contenido

1. Analizará el caso de Bernard Madoff, según la discusión de ejemplos de las situaciones éticas del ámbito de la

contabilidad.

2. Evaluará la efectividad de los procesos financieros de una empresa para mejorar la estabilidad económica, mientras

dirige una clase al respecto.

Lenguaje

1. Interpretará la efectividad de los procesos financieros de una empresa para mejorar la estabilidad económica, según se

desprende de las lecturas asignadas.

2. Explicará oralmente el aspecto ético en el ámbito contable.

B. Vocabulario

1. integridad

2. interés público

3. responsabilidad


4. estabilidad económica

5. efectividad


C. Actividades que realizará antes del taller

1. El facilitador creará un blog en Blackboard. En dicho blog, los estudiantes discutirán el caso de Bernard Madoff y

emitirán su opinión sobre el caso desde el punto de vista ético.

2. Utilice la Biblioteca Virtual, entre otros recursos académicos del E-Lab, para que investigue acerca de la efectividad de

los procesos financieros de una empresa. Prepare un bosquejo detallado y llévelo a clase para que contribuya a la

discusión del material y aclare las dudas que pueda tener.

3. Ultime los detalles del proyecto final, tanto del informe escrito como la presentación audiovisual (escrita y oral). Ensaye

las intervenciones y transiciones de manera que la clase fluya sin contratiempos. Recuerde que debe contar con un plan

b, en caso de que falle la tecnología o algún otro recurso.

4. Continúe trabajando en la organización y finalización del portafolio digital; siga los lineamientos que estipula el manual

del portfolio digital.

D. Actividades de aplicación durante el taller

1. Reunidos en formato de mesa redonda, la clase discutirá el caso de Bernard Madoff que investigaron como parte de las

actividades previas al taller.

a. El facilitador abrirá una discusión en pleno, donde los estudiantes expresarán su opinión y defenderán la misma.

b. Además se discutirán otros ejemplos que compromete la ética en el ámbito de la contabilidad.

c. El facilitador evaluará el lenguaje de esta actividad con el Apéndice III Rúbrica de discusiones orales en clase.

3. Basados en los bosquejos que prepararon antes del taller, los estudiantes dirigirán la clase al evaluar la efectividad de

los procesos financieros de una empresa para mejorar la estabilidad económica.

a. El facilitador brindará retroalimentación inmediata y evaluará esta actividad con el Apéndice III Rúbrica de

discusiones orales en clase.

2. Reunidos en parejas, los estudiantes repasarán lo aprendido en clase. Luego, cada pareja presentará los puntos más

importantes que ellos discutieron, a todos los colegas en la clase.


3. Los estudiantes escribirán su autorreflexión sobre el reto principal que enfrentaron durante la clase y enfatizarán los

retos personales que superaron para lograr cumplir con todas las actividades del curso. El facilitador podrá elegir otro

tema que promueva la autorreflexión individual.

4. Si el tiempo lo permite, el facilitador podría conceder unos minutos a los alumnos para que ultimen los detalles de la

presentación final o aclaren preguntas sencillas.

5. Por favor, vaya a la siguiente página donde continúa la segunda parte del taller en inglés.


WORKSHOP FIVE

It is recommended that the first two hours of this workshop be offered in Spanish, while the last two hours be spoken in English.

Both the facilitator and the students must use the language assigned for the activities before and during the workshop. As a

flexible measure, which does not affect the teaching model, the facilitator could alter the order of the languages. However, it is

important to clarify that under no circumstances is the combination of languages promoted.



Content

1. Validate the global financial position of the company, in comparison with other competitors, as explained by the

classmates and the facilitator.

2. Analyze financial strategies for international corporations to improve the company’s market share as part of a debate.

Language

1. Validate a company’s position in the international market, while correctly applying the vocabulary in a written

composition.

2. Analyze the financial strategies for international companies to improve the market share, by researching academic and

reliable sources of information.

B. Vocabulary

1. financial market

2. strategies

3. book value


4. capital market

5. common size analysis



1. The facilitator will create a written discussion forum using the Discussion Board tool in Blackboard.

a. They will select an international company to analyze their financial statements.

i. Based on their analyses, the students will prepare a summarized report with financial strategies for the company.

ii. They will react to the contributions of at least two classmates with substantial comments and follow up on the thread

making sure not to leave unanswered questions or ideas.

iii. Be ready to justify your recommendations in class.

iv. The facilitator will evaluate this activity using the Written Discussion Forum Rubric that is located in the Supporting

Documents section in Blackboard.

2. Create a concept map to illustrate and compare the valuation of a chosen international company vs. the industry index;

make sure you apply the vocabulary correctly.

a. Write a conclusion paragraph about your findings and send both, the concept map and conclusion paragraph, to the

facilitator via Blackboard.

i. Be sure to write according to APA, include citations and references, and proofread your written work to ensure

correct grammar and usage of punctuation in order to express your ideas with clarity.

ii. Submit your paper to the NetTutor Paper Center.

iii. Incorporate NetTutor’s feedback into your written work.

iv. The facilitator will send all written work to SafeAssignTM to check for plagiarism.

v. The facilitator will use Appendix I, Rubric for Written Works to evaluate your document.

vi. Be prepared to discuss the concept map and conclusions in a debate in class.

3. Access the Digital Performance Portfolio folder of the previous workshops, in Blackboard, and make sure you uploaded

all course graded documents or artifacts from workshops one to four, inclusive.

4. Students will finish their final projects as stated in Workshop One.



C. Application Activities during the Workshop

1. The facilitator will divide the class in subgroups to discuss and justify their proposed strategies as assigned before class.

a. The rest of the class will evaluate the subgroup’s decision.

b. The facilitator will promote active participation while evaluating this activity with Appendix III, Evaluation Rubric for

Oral Discussions in Class.

2. As part of a debate, students will discuss the concept maps and conclusions about the valuation of a chosen

international company vs. the industry index.

a. They will analyze the company’s financial position and will compare it with the industry.

b. Also, students will defend their ideas.

c. The facilitator will evaluate the students using Appendix III, Evaluation Rubric for Oral Discussions in Class.

d. At the end of each analysis, there will be a questions and answers session.

The facilitator will provide immediate and constructive feedback using Appendix III, Evaluation Rubric for Oral

Discussions in Class.

3. The facilitator will organize students to present their final projects as assigned.

a. There will be a constructive feedback session after each presentation.

b. The facilitator will evaluate students’ performance (content and language) with Appendix II: Rubric for Audiovisual

Presentations (70% content, 30% language).

4. As a closing activity, both the facilitator and the students will reflect about the course and the academic program. Students

will be given the opportunity to express themselves relative to their experiences and learning outcomes achieved (for

content and language acquisition). Afterwards, students will write a one-page summary, using correct English, explaining

how the acquired knowledge contributed and benefitted the acquisition, improvement and/or enhancement of their

language skills (English and Spanish) and what this course represent for them as an Accounting Capstone core class

toward their professional and personal goals. Students will send their summaries through Blackboard.



RESOURCES & SUPPORT



Appendix I: Rubric for Written Works (70% content, 30% language)

Topic____________________________________

Student name _______________________ Date______________ Facilitator__________________________________________

Points: (content: _____ / 20 = _______ x .70 = ________) + (Language ______/30 = ______x .30 = _______) =________

Comments: _________________________________________________________________________


Appendix /Apéndice II: Rubric for Audiovisual Presentations (70% content, 30% language)

Topic________________________________________________ Student name _______________________ Date______________

Points: (content: _____ / 20 = _______ x .70 = ________) + (Language ______/30 = ______x .30 = _______) =________

Comments: ____________________________________________________________________________________________________

Nombre del facilitador______________________________ Fecha____________________________


Apéndice III: Rúbrica de discusiones orales en clase

Tema__________________________________________ Nombre del estudiante _______________________ Fecha______________

CONTENIDO Excelente (5) Por encima del promedio (4)

Promedio (3) Por debajo del promedio (2)

Inadecuado (1) Puntuaciones y comentarios

Conocimiento de la precisión

Todo el contenido es exacto, pertinentes al tema y conciso. No hay errores de hecho. El estudiante demuestra conocimiento completo con explicaciones y elaboración, capacidad de análisis y desarrolla teorías sobre los temas presentados.

La mayoría del contenido es preciso. Una sección puede ser incorrecta. Todo el contenido es relevante para el tema de estudiante. Tema cubierto sobre todo con sólo algunos detalles de falta. El estudiante está a gusto con el contenido, pero es incapaz de elaborar a fondo.

Contenido tiene algunas discrepancias. Estudiante está incómodo con la información y en cierto grado es capaz de responder sólo preguntas rudimentarias.

Contenido es típicamente confuso y puede contener más de un error fáctico. Mayor parte del contenido no es relevante para el tema de estudiante. El estudiante no comprende bien la información y no puede responder a preguntas sobre el tema.

El contenido es totalmente confuso y tiene varios y serios errores de hecho.

___

Originalidad Presentación demuestra

originalidad considerable. El contenido y las ideas se presentan de una manera única e interesante, sin plagio.

Presentación muestra

cierta originalidad e inventiva. El contenido y las ideas se presentan de una manera interesante, sin plagio.

Presentación

demuestra poca originalidad. El contenido y las ideas son a veces irrelevantes a lo que se pretende demostrar.

La mayor parte de la

presentación es una copia directa de las ideas de otras personas; la mayoría de los gráficos es repetitiva.

Presentación es una

copia directa de las ideas de otras personas o gráficos y muestra muy poca originalidad.

___

Organización El estudiante presenta información en secuencia lógica e interesante que la audiencia puede seguir. Incluye una introducción

atractiva, cuerpo detallado y una conclusión memorable.

El estudiante presenta información en secuencia lógica que la audiencia puede seguir. Incluye una

buena introducción y conclusión.

Un intento de organización, pero todavía muy difícil de seguir. Tiene una introducción y una

conclusión, pero no son comunicadas con eficacia.

La audiencia tiene dificultad para seguir la presentación; los hechos no están en orden lógico, no se

presentan claramente la introducción y conclusión.

Ninguna organización. El público no puede seguir la presentación. El estudiante no exhibe control; No hubo

Introducción/conclusión.

___

Pensamiento Critico

Datos, ideas o conceptos

presentados e interpretados

con fundamento. El

estudiante aplica conceptos

en forma precisa con

explicación y pensamiento

Datos, ideas o

conceptos se

presentan en formato

correcto y apropiado.

El estudiante aplica los

conceptos en formato

Datos, ideas o

conceptos se

presentan con

omisiones e

inexactitudes

mínimas. El estudiante

Datos, ideas o

conceptos que se

presentan con

imprecisiones,

omisiones y

fraccionados.

Los datos pertinentes se

presentan de una

manera confusa,

demasiados errores de

hecho y el estudiante se

centra en soluciones

___


creativo. La conclusión se

expresa claramente con

detalles bien pensados y

explicación apoyada por

pruebas.

correcto y apropiado.

La conclusión o

solución es lógica y

consistente con la

evidencia presentada.

aplica los conceptos

utilizados

apropiadamente con

pocos errores.

Conclusión o solución

está explicada con

una simple conexión a

la evidencia

Aplicación de

conceptos es

incorrecto,

inadecuado o con

omisiones

importantes.

Conclusiones no se

correlacionan con

información o

pruebas de

presentadas.

individuales sin

suficiente evidencia. Se

omite la conclusión o

solución.

Pensamiento Analítico

Estudiante utiliza precisión,

presenta y explica múltiples

soluciones, posiciones o

perspectivas. El estudiante crea

una solución detallada y

compleja que es apoyada

lógicamente y es consistente y

completa. El estudiante integra

ideas o soluciones que son

excepcionalmente claras,

cohesivas y coherentes.

El estudiante presenta

exactamente dos o más

soluciones, posiciones o

perspectivas. El

estudiante organiza una

solución lógica y

consistente con la

evidencia. Estudiante

conecta ideas o

soluciones en un orden

claro y coherente.

Estudiante utiliza la

información a menudo

inexacto o con algunas

omisiones. Las ideas son

un poco claras pero no

soluciones principales se

presentan.

El estudiante utiliza la

información en

ocasiones de manera

inexacta e incompleta o

con omisiones

importantes. El

estudiante presenta

ideas y soluciones de

una manera

fragmentaria, sin orden

claro, coherente.

El estudiante presenta

información y la conclusión

de manera ilógica o

incoherente con las

pruebas presentadas.

___

Puntos: (contenido: _____ / 5 = _______ x .70 + Lenguaje ____/ 30 = ____ x .30) =_____________

Lenguaje (el facilitador deberá indicar la rúbrica de contenido que utilizará para completar la evaluación utilizando el enfoque del 70/30.

*La calificación total se obtendrá al combinar el porcentaje del 70 % de contenido de dicha rúbrica con el porcentaje del 30 % de lenguaje.

Comentarios:

Nombre del facilitador______________________________ Fecha____________________________


Appendix III: Evaluation Rubric for Oral Discussions in Class

Topic_________________________________________Student name _______________________ Date______________

CONTENT Excellent (5) Above Average (4) Average (3) Below Average (2) Inadequate (1) Scores & Comments

Accuracy-Knowledge

All content is accurate, relevant to the topic, and concise. No factual errors. Student demonstrates full knowledge with explanations and elaboration. Student

shows ability to analyze and apply theories providing examples.

Most of the content is accurate. One section may be incorrect. All content is relevant to the student topic. Topic mostly covered with only few

details lacking. Student is at ease with content, but fails to elaborate. Analysis is vague.

Content has some discrepancies. Student is uncomfortable with information and is able to answer only rudimentary questions. No clear

analysis is provided, plain information, no examples are provided.

Content is typically confusing and may contain more than one factual error. Most content is not relevant to the student topic.

Student does not have grasp of information and cannot answer questions about the subject.

Content is totally confusing and has multiple factual errors.

_____

Originality Presentation shows considerable originality. The content and ideas are presented in a unique and interesting way, without plagiarism.

Presentation shows some originality and inventiveness. The content and ideas are presented in an interesting way, without plagiarism.

Presentation shows little originality. The content and ideas sometimes are irrelevant to what is intended to demonstrate.

Most of the presentation is a direct copy of other people’s ideas; most of the graphics are repetitive.

Presentation is a direct copy of other people’s ideas and/or graphics and shows very little attempt at original thought.

_____

Organization Student presents

information in logical, interesting sequence which audience can follow. Includes an engaging introduction, detailed body and a memorable conclusion.

Student presents

information in logical sequence which audience can follow. Includes a good introduction and conclusion.

An attempt at

organization, but still very difficult to follow. Has an introduction and conclusion but they are not effectively communicated

Audience has difficulty

following the presentation; facts are not in logical order, introduction and conclusion were not clearly presented.

No organization.

Audience cannot follow the presentation. Speaker has no control; introduction and conclusion were not clearly presented.

_____

Critical Thinking

Relevant data, ideas or concepts presented and interpreted precisely and

thoroughly. Application of concepts done in precise manner using creative thought and explanation. Conclusion is expressed clearly with well-thought out details and explanation supported by evidence.

Relevant data, ideas or concepts presented in correct and appropriate

format. Application of concepts done in correct and appropriate format. Conclusion or solution is logical and consistent with presented evidence.

Relevant data, ideas or concepts presented with minimal inaccuracies and

omissions. Application of concepts used appropriately with few mistakes. Conclusion or solution is explained with a simple connection to supporting information or evidence

Relevant data, ideas or concepts presented with inaccuracies, omissions

and fractioned. Application of concepts is incorrect, unsuitable or omitted all together. Conclusions do not correlate with supporting information or evidence. Omitted conclusion or solution.

Relevant data is presented in a confused manner,

too many factual errors and the student focuses on single solutions with not enough evidence.

_____


Analytical Thinking

Student accurately presents and explains multiple solutions, positions, or perspectives. Student creates a detailed, complex solution that is well supported, logically consistent, and complete. Student integrates ideas or develops solutions that are exceptionally clear, cohesive and coherent.

Student accurately presents two or more solutions, positions, or perspectives. Student organizes a solution that is logical and consistent with the evidence. Student connects ideas or develops solutions in a clear and coherent order.

Student uses information often inaccurately or with some omissions. The ideas are somewhat clear but no major solutions are presented.

Student uses information often inaccurately, incompletely, or with major omissions. The student presents ideas and solutions in a fragmentary manner, without clear, coherent order.

Student presents information and conclusion that are illogical or inconsistent with the evidence presented.

_____

Points: (content: _____ / 5 = _______ x .70 + Language ____/ 30 = ____ x .30) =___________

Language (the facilitator must indicate the language rubric that will be using to complete the 70/30 approach)

*The final grade will be obtained from the sum of the 70% content and 30 % language of this rubric.

Comentarios:

Facilitator name_____________________________ Date____________________________