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ACOPIO DE
INFORMACIÓN
TALLER DE ESCRITURA I - 2010PROFESORAS: Eva Sotelo, Patricia
Valdivia,acare!a A"#irre, Pa#la $%&e'
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ACOPIO DE INFORMACIÓN
Las notas o apuntes sonfundamentales cuando hacemos un
trabajo de n!est"ac#n$ %amb&n son desuma mportanca cuando
debemospreparar una charla o nforme oral$ 'na!e( recoplados los
datos) es mperat!onsertar ctas en nuestro escrto *referrnos al
autor de esa nformac#n$
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ACOPIO DE I(FORACI)(
CITAS I(DIRECTAS CITAS DIRECTAS
DE RESUE(
DE COE(TARIO
DE PAR*FRASIS
DE I(FORACI)($E(ERAL
Se +#ede! co!iderar
I(TERCALADASE( EL TETO
PRESE(TADASE(
.LO/UE
Se"! la ca!tidad de+alara, +#ede! er
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CI%A+ DIREC%A+
leamos * analcemoslos ejemplos
Corresponden a a,uella parte del te-to or"nal,ue ncorporaremos
te-tualmente en nuestro te-to$ Al fnal de la cta drecta) se
precsa. /apelldo deautor) a0o. p1"$2+ ha* dos autores) la
"re"a entre par&ntess secon!erte en 3: /Parod 3 4ene"as)
5667. 582$
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CI%A+ DIREC%A+ IN%ERCALADA+.c#mo se presentan en este
ejemplo
Mras * +ol& /56692 enfat(an en,ue la escrtura acad&mca o
cent:fcatene como prop#sto contrbur a la"enerac#n de conocmento
nue!o o,ue consolde lo *a establecdo sobreun tema ,ue se n!est"a$
Por lo tanto)
es re,usto ,ue el n!est"ador ocomplador se nutra de
aportesanterores * contempor1neos) en elsentdo de ,ue todo
conocmentocent:fco es uno ,ue se comparte$ As:)esta es 4567 #!a
actividad 8#ei&+lica co&o co!dici%! !ecearia
lai!cor+oraci%! de otro te9to, devoce a#tori'ada 8#e corroore!
oc#etio!e! otro ar"#&e!to, c#a+artici+aci%! a la
co!idadcie!t;ica 5ira 3 Sol?, 200@: B7=
Pree!ta &e!o
de c#are!ta+alarai!tercalada e! el
te9to=
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CI%A+ DIREC%A+ EN ;LO
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ELA;OREMO+ CI%A+ DIREC%A+.
?$ seleccona un fra"mento del or"nal en ,ue te basar1spara
escrbr tu te-to) nferor a @6 palabras.
Prmero) escrbe una orac#n en la ,ue presentes la
nformac#n de la ,ue trata esa cta$ +e"undo) ncorpora en ese msmo
p1rrafo la cta= c#pala
te-tualmente entre comllas) sn ol!dar de se0alar lafuente$
5$ +eleccona otro fra"mento) superor a @6 palabras$ Prmero)
ntroduce el contendo de la cta en una orac#n$ +e"undo) c#pala
separada en blo,ue) sn comllas)
se0alando la fuente$
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CI%A+ INDIREC%A+
A(ALICEOS LOS EEPLOS /UE SEPRESE(TA( .*SATE E( ELLOS PARA
TOAR(OTAS CO( LA I(FORACI)( /UE RECOPILASTEPARA TU TETO
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Cta Indrecta de resumen. Presenta de forma condensada * en las
palabras del ,ue
lee el materal$ Al resumr) podemos cambar el &nfass *
el enfo,ue)
omtr lo no esencal * hasta variar la ec#e!cia) pero nodebemos
alterar la !eracdad de los hechos$
+e caracter(a por la reducc#n de palabras en relac#n alte-to
or"nal$
Al resumr) sempre referrse al autor de la fuenteconsultada
* al a0o de edc#n$
Antes de resumr) es necesaro leer concen(udamentepara
e!tar ter"!ersar la nformac#n * destacar lanformac#n ,ue se
utl(ar1$
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TETO ORI$I(AL CITA I(DIRECTADE RESUE(
Organizar la información (Castelló, 2007: 63)Algunas de las
estrategias más utilizadas para organizar la
información tienen ue !er con la realización de esuemas,cuadros
o representaciones gráficas ue "agan e!idente las
relaciones ue ueremos mostrar entre las ideas# $ea cualfuere la
t%cnica escogida, en este momento, las relacionespueden empezar
&a a traducirse en conectores o formasling'sticas# or e*emplo,
si "emos decidido ue despu%s deuna +re!e introducción nos
referiremos a los antecedentesde un suceso & ue despu%s
enunciaremos las
consecuencias del mismo, podemos empezar a marcar lasrelaciones
con t%rminos como inicialmente-, los moti!ospara-, una de las
consecuencias-, ello conlle!a-, etc#
Si bien el uso de esquemas ode cualquier tipo derepresentaciones
gráficas esuna de las estrategias más
recurrentes para organizar lainformación en la etapa
deplanificación, no cabe duda deque los conectoresconstituyen uno
de loselementos lingüísticos
fundamentales para establecerrelaciones al ordenar lainformación
en el texto(Castelló, !!"#$
LEAN EL %E%O ORIBINAL COMPAREN CON EL RE+'MEN.
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CI%A+ INDIREC%A+ DE COMEN%ARIO.
Representan las deas cr:tcas o comentarospersonales del ,ue
lee$En ellas se ntenta nterpretar * anal(ar las deas deotro
autor$Estas notas son fundamentales cuando ,ueremoscontrastar
teor:as o supuestos entre autores$
+empre se alude a los autores comentados. Comose0ala B#me(
M1c>er /?7962G En cambo) Peronard/?7H82 consdera ,ueG
ANALICEMO+ DI+%INBAMO+ LA+ PI+%A+ LINBJ+%ICA+ DE
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TETO ORI$I(AL CITA I(DIRECTA DECOE(TARIO
%nderstanding composing (&erl, '))#
.os escritores e/perimentados utilizan el criterio interno,el
del sentido perci+ido, para guiarse en la planificación, en
los+orradores o en las re!isiones# esde este sentimiento, uetoda!a
no es e/presado por las pala+ras, surgen lasimágenes, pala+ras
& conceptos1 este sera el paso +ásico ueseguira el compositor
e/perimentado & ue puede ensearsea los menos e/perimentados# l
escritor de+era atender a
sus refle/iones internas ue generalmente se encuentranacompaadas
de sensaciones corpóreas: poner atención a loue e!oca el tópico, a
lo ue se siente a tra!%s de la totalidaddel cuerpo, descu+rir &
aguardar lo ue se forma para luegorepresentarlo con pala+ras1 se
a!anza & se retrocedeconstantemente para compro+ar si las
pala+ras captan lo uese trata de decir & esperar "asta ue se
perci+a el sentido de
lo ue falta & !ol!er a escri+ir desde ese nue!o sentido# A
esteproceso de atender, de e!ocar un sentido perci+ido &
deescri+ir se denomina estructuración retrospecti!a-# l %/ito
deeste proceso incrementara los conocimientos del escritor &
sue/periencia, por consiguiente, la escritura, como
procesorecursi!o, lle!ara al descu+rimiento & a la construcción
dealgo in%dito, aumentando la creati!idad del compositor#
*otable es la descripción y +aloración de&erl ('))# acerca
de la acti+idadintrospecti+a de los escritores, como partede un
proceso básico de composición$ aacti+idades retrospecti+a y
proyecti+aspareciera que constituyen una in+itación aque el
escritor se desdoble constantemente,
que transite entre el afuera y el adentro, quese transforme en
un lector que +ibre ydisfrute con su propio escrito- este
re.encuentro consigo facilitaría su encuentrocon los demás y, por
ende, descubrir ytransformar sus conocimientos yexperiencias,
contribuir y retribuir a tra+/s
de su proceso de composición Cuandopropone que el escritor se
descubra a tra+/sde la escritura y de la reflexión
constante,entonces, su planteamiento resultano+edoso y 0til en el
área de la docencia$
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CI%A INDIREC%A DE INFORMACIÓN BENERAL.
Presentan deas * datos conocdos de antemanopor el lector) lo
sufcentemente amplos como parasuponer ,ue
son de domno "eneral$+uelen concdr con la presentac#n del tema *
conuna descrpc#n sntet(ada del contendo del te-toor"nal$
+e se0ala apelldo de autor * a0o de procedenca dela
nformac#n$
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TETO ORI$I(AL CITA I(DIRECTA I(FORACI)($E(ERAL
1xpresi+ismo (2enítez, !!34 '# l estudio contemporáneo de
la composición escrita estácentrado en el proceso & en los
su+procesos ue implica#Con el auge de la teora cogniti!a, los
cogniti!istasestudiosos de la producción escrita se a+ocaron al
análisis &descripción, & en cierto sentido tam+i%n a la
e!aluación, delos procesos mentales ue acompaan todo acto de
componer por escrito# $in em+argo, estos estudios son sólouna de
las perspecti!a a tra!%s de las cuales de puedee/plorar lo ue
implica componer# /isten al menos otrasdos ue, *unto con %sta,
serán la preocupación central deeste li+ro: el e/presi!ismo &
el construccionismo social# .as tres perspecti!as
4e/presi!ismo, cogniti!ismo &construcción social5 no son de
ninguna manera e/clu&entes
entre s, sino ue pueden encontrarse mezcladas# ore*emplo,
algunos cogniti!istas emplean t%rminos comocomunidad
discursiva & paradigma y tanto
losconstruccionistas sociales como los e/presi!istas
empleant%rminos cogniti!istas, como protocolo, esquema,
procesamiento de la información & competencia
escrita.
1l especialista en didáctica de la
escritura, 5icardo 2enítez (!!3#, compilólas distintas
+ertientes teóricas de laescritura en su libro 67eorías de
laproducción escrita$ 8nternalismo yexternalismo9$ 1n sus primeras
páginas, el
autor introduce su compendio refiri/ndosea las implicancias del
auge de la teoríacogniti+a en los estudios contemporáneosde
producción escrita, específicamente, enla descripción y análisis de
los procesosmentales que lle+a a cabo el
escritor$&osteriormente, presenta tres de los
enfoques que con+ergen en el uso dealgunos t/rminos para
referirse a estefenómeno4 el expresi+ismo, cogniti+ismo
yconstrucción social$
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CI%A+ INDIREC%A+ DE PARKFRA+I+.
Conssten en la e-posc#n e-acta de las deascontendas en
determnado te-to) e-presadas en palabras* frases dstntas$
Es recomendable basarse drectamente en la !ers#nor"nal para
ase"urarse de no alterar sus esenca$
+e"ur la secuenca de deas del autor consultado$
Precsar apelldo autor * a0o$
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TETO ORI$I(AL CITA I(DIRECTA DEPAR*FRASIS
8nter/s por la tarea y por el contenido4 :meinteresa lo que
tengo que ;acer< (Castelló, !!"4'=>#() n el caso especfico de
la escritura, lain!estigación muestra ue cuando alguien tiene
laposi+ilidad de escri+ir so+re un tema ue considera
interesante acostum+ra a mostrar una ma&orimplicación ante
la tarea, ue redunda en una me*orade la calidad del te/to escrito#
uede parecer e!identeue el "ec"o de escri+ir so+re un tema ue
nosinteresa contri+u&a a ue la propia acti!idad deescri+ir
resulte tam+i%n intrnsecamente interesante,pero ello no es siempre
as# () e "ec"o, estudios
recientes (idi 8 9oscolo, 2006) "an constatado uesin un +uen
conocimiento & dominio del tema, a pesarde ue el inter%s
inicial sea alto, el te/to final no llegaa ser +ueno & el
proceso de composición puede sermu& costoso en t%rminos
afecti!os & mu& pocoagrada+le, con lo ue la p%rdida de
inter%s está casiasegurada#
a in+estigación en el ámbito de la
escritura ;a comprobado que cuando a unapersona se le ofrece la
oportunidad deescribir sobre un tema que le resultaatracti+o tiende
a mostrarse más implicado
en dic;a acti+idad$ 1llo debiera traer comoconsecuencia una
me?ora en la calidad delescrito, aunque muc;as +eces no ocurra
así$@lgunos estudios más contemporáneos (AidiB 2oscolo, !!# ;an
constatado que sin unamplio conocimiento y dominio del tema,aunque
al inicio el inter/s sea notorio, el
texto final no llega a ser óptimo y el procesode escritura puede
generar un mayor costoen el ámbito afecti+o y, por lo tanto, la
tarearesultará desagradable, lo que se traduce enuna disminución
importante de inter/s porescribir (Castelló, !!"#$
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Por ltmo) para elaborar tu te-to conctas drectas e ndrectas) has
de tener en cuenta lo
s"uente.
LA F'EN%E P'EDE +ER 'NO O MK+ A'%ORE+.Con tres a cnco autores)
la prmera !e( se cta atodos= la se"unda) se ncorpora la f#rmula *
Cols$ o
et al. Ejemplo.1G= Ve': Ra&re', Sa!to, A"#ilera
Sa!tia"o51HHH7 e!co!traro! 8#e lo +acie!te62G= Ve': Ra&re' Col=
51HHH7 e!co!traro!6
Con ses autores o m1s) desde la prmera !e( senombra al prmer
autor * se a"re"a la f#rmula *Cols$ O et al : $a"!? et al 520027
+ro+#o 8#e lo#e!o co&+re!dedore6
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AC%I4IDADE+ PARA %OMAR NO%A+.
$ +eleccona un p1rrafo o dos de la nformac#nrecoplada) ,ue
consderes mprescndble para elaborartu te-to$
Con ella) prmero elabora una par1frass * lue"o
ntercala en ese te-to una cta drecta de acuerdo a loense0ado$@$
+eleccona m1s nformac#n * elabora un p1rrafo ,ue la
resuma /cta ndrecta de resumen2$8$ Redacta un comentaro de un
p1rrafo con la nformac#n
de ambas notas$
IMPOR%AN%E. %ODO %' %E%O INCL'IRK NO%A+ DE RE+'MEN)DE
PARKFRA+I+) DE COMEN%ARIO) ADEMK+ DE
INCORPORAR ALB'NA+ CI%A+ DIREC%A+
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DIARIO DEL E+CRI%OR?2 Cu1l fue el prncpal aporte de esta
ses#n= para ,u& te ser!r1
52
Cu1les fueron las ctas m1s df:cles deelaborar Por ,u&
2 %e sentes capa( de producr te-tos)usando todos los tpos de cta
de locontraro) c#mo lo resol!er:as
CON%E+%A POR E+CRI%O ARCI4A
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Referenca ;blo"r1fcas
;en:te() R$ /56682$ Teorías de la producción
escrita.Internalismo externalismo. +anta"o de Chle.
Frassedtores$
Castell#) M$ /coord$2= I0esta) A= Mras) I$= +ol&) I$=
%eberos>*)M$= anotto) M$ /56692$ Escribir y comunicarse
encontextos científicos y académicos. ;arcelona. Bra#$
Perl) +$ /?7HH2$ 'nderstandn" composn") en B$ %ate 3 E$
P$ $ Corbett /Eds$2) The writing teacher’s
sourceboo /pp$ ??Q??H2) Nue!a or>. O-ford 'n!erst*
Press$
