Activación de conocimientos previosiesmontesobarenes.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/UD3.3... · sus ejercicios durante la clase por motivos de indisciplina. Aquí se ... APRENDIZAJE

Activación de conocimientos previos:

2 UD 3.3- Procesos cognitivos. Aprendizaje

1. ¿Qué significa aprender?

2. ¿Qué diferencias existen entre aprender y memorizar?

3. ¿Qué estrategias de aprendizaje utilizas?

4. ¿Por qué es necesario aprender a aprender?

5. ¿Cuándo y dónde aprendes?

6. ¿Aprendemos a sentir? Pon un ejemplo

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Concepto de aprendizaje

Algunos conceptos: reflejos, pautas fijas de acción…

Teorias de aprendizaje

Taxonomía del aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

UD 3.3- Procesos cognitivos. Aprendizaje


Definición de la RAE (De aprendiz).

1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. 2. m. Tiempo que en ello se emplea. 3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

Etimología: apprehendere (latín) Prefijo “ad” (hacia) Prehendere (atrapar, coger)

Cada teoría o modelo de aprendizaje tiene su definición


Un aprendiz es un sistema abierto de interacción con su ambiente, de él obtiene conocimientos que integra a su esquema

mental para utilizarlos después

VENIMOS A ESTE MUNDO A APRENDER

El proceso de aprendizaje transforma los datos y los reordena

TODO APRENDIZAJE SUPONE TRANSFORMACIÓN

Los procesos de cambio suponen malestar, resistencia y miedo

TODO APRENDIZAJE SUPONE UN CAMBIO


Un aprendiz es un sistema abierto de interacción con su ambiente, de él obtiene conocimientos que integra a su esquema

mental para utilizarlos después

VENIMOS A ESTE MUNDO A APRENDER

El proceso de aprendizaje transforma los datos y los reordena

TODO APRENDIZAJE SUPONE TRANSFORMACIÓN

Los procesos de cambio suponen malestar, resistencia y miedo

TODO APRENDIZAJE SUPONE UN CAMBIO

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Algunos conceptos básicos

respuesta automática e involuntaria que realiza un ser vivo ante la presencia de un determinado estímulo.

REFLEJOS: •Innato.

•Respuesta muy difícil de modificar.

•Se detiene al desaparecer el estimulo.

•Simples, aunque pueden articularse en esquemas complejos (e.g., equilibrio)

•Baja latencia: respuestas muy rápidas.

•No saciables (aunque fatigables).

RESPUESTA DE ORIENTACIÓN

Importancia diagnóstica

Consiste en dirigir (orientar) los receptores sensoriales hacia un estímulo que resalta del contexto y aparece súbitamente.

Preadaptativo: no es por sí mismo necesario para ninguna función concreta; sin embargo, es obviamente útil para la supervivencia.


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Ej: conductas nupciales y de apareamiento, aseo, pautas de alimentación, lucha, construcción de un nido por el pájaro, abejas fabricando sus panales,etc.

PAUTAS FIJAS DE ACCIÓN

Son secuencias de comportamiento, a veces muy complejas, que se producen de forma uniforme para todos los miembros normales de una especie, ante la presencia de las oportunas señales ambientales. Normalmente, una PFA se inicia con algún estímulo concreto y se mantiene por un encadenamiento de éstos.,…

En seres humanos, existen pautas fijas de acción (andar,montar en bicicleta, conducir un coche...) que resultan del automatismo de un comportamiento aprendido y no genético.

Relacionadas muy directamente con la supervivencia


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Descenso de la respuesta ante un estímulo moderado, repetitivo.

HABITUACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

Ej: estás realizando una tarea y aparece alguien que te habla, reaccionas con sobresalto

Aumento de la reacción ante un estímulo


Ej: sobresalto a los primeros fuegos artificiales

Todo organismo se encuentra con multitud de estímulos. Estos procesos ayudan a organizar y dirigir la conducta, para que resulte eficaz ante ese bombardeo de estímulos. Ayudan a reducir la reacción a aquellos estímulos que son irrelevantes. Cuando vamos por la carretera no atendemos a muchos estímulos. Son fruto de la experiencia del individuo en su entorno, no son aprendizajes asociativos ni innatos

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APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL

APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL

APRENDIZAJE COGNITIVO

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La habituación, sensibilización y condicionamiento clásico son mecanismos mediante los cuales los estímulos ponen en funcionamiento las respuestas. A diferencia de las otras dos, en el CC se produce un aprendizaje de las relaciones entre estímulos (aprendizaje asociativo):

• Permite aprender una secuencia ordenada de sucesos ambientales

(aproximarse a señales de comida, reacciones emocionales ante el miedo, aversión a ciertos sabores,…)

• Aquellos acontecimientos que se producen juntos o de forma secuencial quedan asociados en nuestra mente

(ej: accidente de coche, produce miedo a conducir,…)


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Experimentos de Paulov (finales XIX-fisiólogo) •Investiga proceso digestivo en perros •Punto de partida:

Reflejo de salivación: un perro hambriento, estimulado al ver un alimento segrega saliva. Paulov observa que el perro también saliva cuando se acerca la persona que le proporciona el alimento (sin ver el alimento).

Desarrolla un método experimental para estudiar nuevas conexiones estímulo – respuesta.

E1: alimento (que produce salivación) EI (Estímulo incondicionado) E2: sonido campana (no produce salivación) EN (Estímulo neutro)

•Se presentan EI y EN conjuntamente en intervalos irregulares durante varios días siempre que el perro está hambriento •Después de varios refuerzos, el perro saliva aunque no se le de comida

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THORNDIKE: Intenta explicar las conexiones E - R

Experimento: Coloca un gato hambriento dentro de una jaula. Situación La comida está fuera y el gato la puede ver. La jaula tiene una puerta con un pestillo.

Al princípio, el gato hambriento golpea, mueve los barrotes,.. (conducta orientada a intentar salir de la jaula). Experimento Llega un momento que accidentalmente acciona el mecanismo de escape que abre la puerta El período de entrada y salida de la jaula es cada vez más breve “Ley del efecto” (resultado de sus experiencias) : Pº de ensayo-error con éxito accidental

A mayor satisfacción, mayor consolidación del vínculo.

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APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL.- TEORÍA DE LOS REFUERZOS

•Autor y descubridor, el B.F Skinner: uno de los psicólogos más influyentes dentro

de las teorías del aprendizaje

•Afirma que la lucha del hombre por su libertad personal, no se debe a su inalienable voluntad, sino a una serie de procesos conductuales, característicos del organismo humano, cuyo principal efecto consiste en la tentativa de evitar lo que llama caracteres aversivos del ambiente; recondicionando adecuadamente estos procesos conductuales .

•Toda la conducta humana es producto de reforzamientos, atribuyendo una importancia fundamental al aprendizaje aplicado a la educación y a la vida diaria.

* operante (no refleja) = opera en el medio ambiente para producir algún efecto * la mayor parte de la conducta voluntaria es más emitida que refleja Ej: cuando suena es teléfono, podemos o no cogerle R operante, no refleja.

Así, la conducta no es ningún proceso interno, sino que es la acción del organismo ante las condiciones del mundo exterior, por esto considera

Skinner que “no existe el hombre autónomo”.

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REFUERZO PRIMARIO Y SECUNDARIO

REFUERZO PRIMARIO O INCONDICIONADO

• Su poder reforzante no requiere de reforzamiento ninguno. Ej: agua, comida, descanso,...

• Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las características biológicas; son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carácter altamente adaptativo, guardando relación directa con la supervivencia del sujeto y la especie

REFUERZO SECUNDARIO O CONDICIONADO

• Cuando va unido a un refuerzo primario tiene más fuerza que el primario. Ej: dinero

• Al contrario que los Primarios, éstos no tienen relación directa con la supervivencia y dependen, más bien, de la historia individual del sujeto

• Los seres humanos tenemos gran cantidad de reforzadores secundarios

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REFORZADORES GENERALIZADOS

REFUERZO POSITIVO

• Estímulo que sigue a una respuesta de modo inmediato aumentando la emisión de dicha respuesta (lo que solemos llamar recompensa con la condición de que aumente la frecuencia de la conducta)

REFUERZO NEGATIVO

• No es castigo. • Eliminación de un estimulo

aversivo (el que ejerce una acción negativa sobre el organismo) en contingencia con la aparición de una respuesta

• Ej: Estás preparando un trabajo y la vecina empieza a tocar el violín, y el sol entra por la ventana. El sol y el sonido no te dejan concentrarte (estímulos aversivos), son reforzadores negativos

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El reforzador negativo tiene importancia en dos tipos de aprendizaje

CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE

• Es cuando se aplica un castigo, pero este se termina cuando se produce una conducta, es decir, es cuando se aprende a dar una respuesta que elimina o hace desaparecer una situación que resulta desagradable.

• Ej:Los niños aprenden con rapidez que al acercar sus manos hacia algún objeto caliente, como la estufa o cocina, las deben alejar rápidamente para evitar quemarse.

APRENDIZAJE POR EVITACIÓN

• Es cuando, se eliminan o reducen estímulos que anteriormente han estado seguidos de estímulos aversivos. La diferencia con el condicionamiento de escape, es que aquí el organismo no recibe el estimulo aversivo, en cambio en el condicionamiento de escape el organismo termina o reduce el estímulo aversivo a través de la respuesta, que vera aumentada su frecuencia.

• Ej: Un automovilista ya tiene experiencia de que si conduce a una velocidad de 150 k/h en una carretera permitida a 100k/h será detenido por policia y se le cursara la multa correspondiente, por lo cual, a través de su conducta evita ese estímulo aversivo.

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CASTIGO

Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un reforzador inmediatamente después de una conducta, disminuyendo o eliminando

la probabilidad de repetición de dicha conducta.

Ejemplo : Prohibir a un niño a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios durante la clase por motivos de indisciplina. Aquí se

ejemplifica correctamente lo que dice la definición, ya que se aplica un Castigo (estimulo aversivo) inmediatamente después de una conducta

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Otros procedimientos importantes desde el punto de vista del control de las conductas son:

Proceso en el cual la frecuencia de una respuesta es más alta ante la presencia de un estimulo, que ante su ausencia. Ej: Señalización a través de imágenes de asientos que son de preferencia para discapacitados. Aquí estas imágenes actúan como Estimulo discriminatorio, ya que discriminan una respuesta de ocupar un asiento destinado para otras personas.

DISCRIMINACIÓN

Proceso en el cual se refuerza una conducta, por medio de la mayor cantidad de estímulos posibles.

Ej: se ha enseñado a un niño a decir “buenos días” a su padre, para lograr que esa conducta se reproduzca con otros adultos, es decir, se generalice ante la mayor cantidad de estímulos denominados “adultos”, basta con reforzar sistemáticamente la respuesta “buenos días”, cada vez que se emita ante cualquier adulto.

GENERALIZACIÓN

Ambos procedimientos se complementan entre si, dentro de toda discriminación hay una generalización y viceversa

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CONDUCTA SUPERSTICIOSA

Las palomas se comportaban como si su comportamiento fuera la causa de que apareciera el alimento Para Skinner, esa conducta supersticiosa de las palomas es similar a las creencias supersticiosas que se dan en muchas culturas Ej: asociar la mala suerte con pasar debajo de una escalera Esta conducta supersticiosa, contraria a la razón humana, ha sido fortalecida o debilitada al ser reforzada o castigada accidentalmente, debido al emparejamiento casual entre una respuesta y un reforzador.

Experimento de Skinner Condicionamiento accidental

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Programas de reforzamiento En función de la frecuencia del reforzamiento: •Refuerzo contínuo: cada respuesta es reforzada •Refuerzo intermitente: la respuesta solo se refuerza de vez en cuando. Mas resistente a la extinción Cuando una respuesta adquirida deja de ser reforzada se extingue, pero no súbitamente. Programas de reforzamiento =leyes que determinan

• Cuándo • Con qué frecuencia se debe reforzar

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RAZÓN INTERVALO Se definen

en función

Del nº de veces que aparece la respuesta a

reforzar

del tiempo

FIJA

El refuerzo se da tras un número fijo de

respuestas

Tasas de Rta altamente elevadas

Produce gran fatiga y estrés.

Ej: trabajo a destajo en la fábrica.

Después de cada refuerzo se produce una pausa de

duración fija durante la cual no se da ningún otro

refuerzo. Baja efectividad

Suspendido el programa se produce una lenta y

gradual nº de respuestas

Ej: cobrar a fin de mes

VARIA

BLE

los reforzamientos ocurren después de una

cantidad variable de respuestas, no después de un

número fijos. Esta cantidad difieren de

reforzamiento en reforzamiento.

A más razón del programa (mayor número de

respuestas) , más frecuencia de las respuestas.

Máxima resistencia a la extinción una vez

suspendido el programa

El intervalo durante el cual no hay refuerzo cambia en

cada ocasión, pero se mantiene un valor promedio

dado.

Nunca se sabe cuándo puede llegar el refuerzo

El más efectivo

Suspendido el programa, la resistencia a la extinción es

muy alta.

Ejemplo : máquinas tragaperras

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DIFERENCIAS C. CLÁSICO- C. INSTRUMENTAL

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO

OPERAN TE

Naturaleza de la

respuesta

INVOLUNTARIA, REFLEJA VOLUNTARIA, ESPONTÁNEA

Conducta CONDUCTA RESPONDIENTE

(Responde a los estímulos)

CONDUCTA OPERANTE

(La conducta reforzada tiende a

repetirse)

Asociación De estímulos E – R

Reforzamiento Ocurre antes de la respuesta

(estímulo condicionado asociado a un

estímulo incondicionado)

Ocurre después de la respuesta

(A la R le sigue un refuerzo)

Papel del aprendiz PASIVO

(el EI produce la R)

ACTIVO

(Se emite la R)

Naturaleza del

aprendizaje

El EN se convierte en EC por medio de

la asociación con un EI

Las consecuencias cambian la

probabilidad de dar una R

Expectativa

aprendida

Un EI seguirá a un EC La R tendrá un efecto específico, será

reforzada o castigada

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Reconocen que aprendemos de la experiencia (Conductismo), pero es el SUJETO EL QUE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO

EXTERNO

Surge a partir de los años 60

El sujeto interpreta la realidad en función de su propia organización

cognitiva interna, proyectando sobre ella los significados que va

construyendo

AUSUBEL Lo que aprendemos es producto de la información nueva

interpretada desde lo que ya sabemos

(CONOCIMIENTOS PREVIOS)

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El alumno, desde lo que sabe (PRECONCEPTOS)

y gracias a la función mediadora del

profesor, reorganiza su conocimiento del

mundo (ESQUEMAS COGNITIVOS) y

transfiere ese conocimiento a otras realidades

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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TAXONOMIA DEL APRENDIZAJE

En la vida cotidiana existen muchas cosas que solo podemos aprender si las clasificamos.

Las clasificaciones sirven para agrupar los objetos según atribuciones comunes, nos permiten ordenar medicinas,...

Taxonomía del aprendizaje de Juan Pozo:

A. Sociales A. Conductuales A. Verbales A. Procedimentales

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Aprendizajes sociales

HABILIDADES SOCIALES Pautas de comportamiento que adquirimos en nuestra

interacción con los demás (“gracias”,..)

ACTITUDES Tendencia a comportarse de una forma determinada en

presencia de ciertas personas o situaciones. Ej: actitud positiva (empatía, solidaridad,...) Actitud negativa (xenofobia, autoritarismo, sexismo,...)

REPRESENTACIONES SOCIALES Creencias, ideas, valores socialmente compartidos (nos ayudan a comprender el sentido del mundo)

Ej: ideas sobre el aborto, eutanasia,...

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Aprendizajes conductuales

SUCESOS Adquirir información sobre relaciones entre acontecimientos que tienen

lugar en el ambiente EJ: un padre retira un juguete a un niño después de un comportamiento. El niño aprende a no repetirlo

CONDUCTAS Implica adquirir respuestas eficientes para modificar las condiciones

ambientales, provocando las que sean satisfactorias y evitando las desagradables.

Ej: el conductor aprende que tiene que llenar el depósito de gasolina

TEORÍAS IMPLÍCITAS Teoría: representación de la realidad. Suele ser incompleta, falible y

limitada. Nuestra teoría nos permite actuar en la realidad y predecir el curso de los

acontecimientos. Como vivimos en un mundo de constante cambio, tenemos que revisar

nuestra teoría continuamente.

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Aprendizajes verbales

INFORMACIÓN DE HECHOS Y DATOS SIN DOTARLES NECESARIAMENTE DE UN SIGNIFICADO

Números de teléfono, asignaturas, direcciones, cómo se pone la lavadora,...

APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS Concepto= comparte una característica común. Ej: fruta

Los conceptos nos permiten atribuir significados a los hechos.

CAMBIO CONCEPTUAL O REESTRUCTURACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Si no queremos conformarnos con una visión intuitiva de la realidad (ciencia)

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Aprendizajes procedimentales

TÉCNICAS Secuencia de acciones complejas realizadas para alcanzar un

objetivo. EJ: estudiante, artesano, ...

ESTRATEGIAS Para planificar, decidir y aplicar las técnicas necesarias en cada

tare. Producto de la reflexión de lo que hacemos y cómo lo hacemos

Ej: el jugador de ajedrez tiene que dominar diferentes técnicas y estrategias, partido de fútbol,.

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Estrategia de aprendizaje

un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades)

que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente

y solucionar problemas y demandas académicas

(Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).

Es:

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Estrategia de aprendizaje

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otro tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz:

operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información: atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos. recuperación, etcétera.

Procesos cognitivos básicos

bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos organizados en esquemas jerárquicamente: "conocimientos previos".

Base de conocimientos

saber cómo conocer Conocimiento estratégico

conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos. recordamos o solucionamos problemas: conocimiento sobre el conocimiento.

Conocimiento metacognitivo

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La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las décadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayudó de manera significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporáneo, el cual condujo a

nuevas conceptualizaciones acerca del aprendizaje.

Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de las épocas, es la de enseñar a los

alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de

aprender a aprender.

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Aprender a aprender

Implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, auto rregulando el propio proceso de

aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

Darse cuenta de lo que uno hace.

Supone: Controlar el propio proceso de aprendizaje.

Captar las exigencias de la tarea y responder consecuentemente.

Planificar y examinar las propias realizaciones pudiendo identificar aciertos y dificultades.

Emplear las estrategias de estudio pertinentes a cada situación.

Valorar los logros obtenidos y corregir sus propios errores.

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Decálogo del aprendizaje

1. APRENDER ES UN PROCESO NATURAL Y PERSONAL 2. VIVIR ES APRENDER 3. TODO APRENDIZAJE INCLUYE FACTORES COGNITIVOS,

MOTIVACIONALES Y AFECTIVOS 4. TODO APRENDIZAJE VA SIEMPRE LIGADO A DIFICULTADES Y A

ESFUERZO 5. EL FRACASO NO EXISTE 6. NO HAY APRENDIZAJE SIN RIESGO, SIN AVENTURA, SIN NOVEDAD 7. LA EDUCACIÓN NO ES NEUTRA 8. LA RECEPCIÓN DE LO REPETIDO NUNCA ES PASIVA 9. TODO SE APRENDE 10. NO ES LO MISMO PLANTEARSE UNA TAREA PARA APRENDER QUE

PARA EVITAR UN FRACASO, QUEDAR BIEN ANTE LOS DEMÁS, APROBAR UN EXAMEN,...

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