ACTIVIDAD 38

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA Diplomado para Maestros de Primaria 2 y 5 Grados

MODULO 2: Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de Lenguaje y Comunicacin y Pensamiento Matemtico ACTIVIDADES Y P R O D U C T O S Nombre del DAMARIS ALICIA GONZALEZ ENRIQUEZ Docente Escuela PROFESOR BALTAZAR DIAZ BAZAN Domicilio Laboral C.GUANAJUATO S/N Funcin MAESTRA DE R.F.C. GOED710216J CURP GOED710216MTSNNM GRUPO 66 08 Clave Presupuestal 11007128500.0 E0281280213 Correo Electrnico [email protected] Tel. 8991088216

Bloque 4: Planeacin y estrategias didcticas para el desarrollo de competencias. Actividad 26 Instrucciones Integre en equipos de trabajo y realice la lectura del Tema IV.1 La planeacin educativa. De manera grupal comente sus reflexiones a sobre las preguntas que se plantean en la parte introductoria del tema. Contine en equipos de trabajo para hacer la lectura colectiva de teme IV.2. Componentes de la Planeacin Comente en grupos la importancia de cada uno de los componentes de la planeacin. Contine en equipos de trabajo para hacer una lectura colectiva del tema IV.3 Precisiones para la planeacin para el desarrollo de competencias Reflexione y comenten al interior del equipo la importancia de considerar desde la planeacin los momentos y evidencias para la evaluacin, auto y coevaluacin. Elabore una Conclusin PARA OBTENER BUENOS RESULTADOS ES NECESARIO REALIZAR UNA PLANEACION DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EL DIAGNOSTICO ES MUY IMPORTANTE PARA SABER DE DONDE COMENZAR A PLANEAR, SABER LAS NECESIDADES DEL GRUPO Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 1

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados LA PLANEACION DEBE DE SER FACTIBLE, ACCESIBLE Y FLEXIBLE PARA QUE SE PUEDAN INTEGRAR ACTIVIDADES ACORDES AL GRUPO Y CONTEXTO, TOMANDO EN CUENTA LA ARTICULACION CON LAS DEMAS ASIGNATURAS. DEJAR DE VERLA COMO ALGO RUTINARIO. LA EVALUACION DEBE DE SER CONSTANTE Y FORMATIVA. LA PLANEACION SE ENCAMINA A UN APRENDIZAJE AUTONOMO MEDIANTE LA MOVILIZACION DE SABERES. CONSIDERAR LAS SITUACIONES DE ENSEANZA, CONTEXTO AULICO Y ESCENARIOS. TENER DEFINIDO PARA QU VOY A PLANEAR TENER PRESENTE QU, CUNDO, PARA QU Y CMO VOY A ENSEAR DEBE DE SE OBJETIVA CONSIDERAR LA TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS Elementos de la planeacin: Campos Formativos--- Competencias Aprendizajes Esperados, Tiempo, Saberes, Estrategias Didcticos, Evaluacin Qu, con qu y para qu?.

y Actividades,

Recursos

De manera individual analice la lectura Aprender a aprender: claves para el aprendizaje para la vida de Elena Martn Ortega. Instrucciones: Al terminar la lectura formen equipos de trabajo y; Reflexionen sobre las siguientes preguntas de la lectura: 1.- Para ensear a nuestros alumnos a aprender a aprender Qu aspectos debo incorporar dentro de mi planeacin para propiciar que esto suceda? INCORPORAR ACTIVIDADES DIAGNOSTICAS QUE EL ALUMNO RECONOZCA QUE SU TRABAJO TIENE UNA CONSECUENCIA POSITIVA O NEGATIVA IMPLEMENTAR ACTIVIDADES LUDICAS Y COLABORATIVAS UBICAR ACTIVIDADES EN SU REALIDAD INMEDIATA PARA QUE EL ALUMNO RAZONE Y REFLEXIONE ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2.-Qu podemos incorporar dentro del diseo de las secuencias didcticas para favorecer que nuestros alumnos aprendan a regular sus aprendizajes, supervisen sus resultados y reflexionen sobre lo aprendido?. UNA AUTOEVALUACION LA CORRECCION DE BORRADORES INTERCAMBIO DE TRABAJOS CON SUS COMPAEROS RECONOZCA QUE SU TRABAJO TIENE UNA CONSECUENCIA UTILIZAR LA INVESTIGACION PARA AMPLIAR SUS CONOCIMIENTOS REALIZAR EXPERIMENTOS PARA COMPROBAR SUS CONOCIMIENTOS 3.-Cmo reflejar dentro de la planeacin los espacios para desarrollar los aspectos cognitivos y emocionales que implica aprender a aprender?. MEDIANTE LA TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS CON EL USO DEL TRABAJO COLABORATIVO LA MOVILIZACION DE SABERES CON LA EVALUACION FORMATIVA ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 2

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados 4.- El trabajo colaborativo fomenta la autonoma?. SI PORQUE PUEDEN COMPARTIR Y ENRIQUECER SUS EXPERIENCIAS ENTRE PARES LA ASIGNACION DE ROLES LOS HACE SER MAS RESPONSABLES Elaboren un mapa mental de los aspectos que a partir de la lectura retomara para fortalecer la planeacin del trabajo docente, ya que este insumo ser empleado a lo largo de los siguiente El tiempo factible integradora objetividad planeacion flexible transversal

t

trabajo colaborativo

En equipos continen la lectura del tema IV4. Planeacin de secuencia didctica y comenten en grupo sobre el nivel en que se encuentran los alumnos en el presente y qu proceso se requiere seguir para que avancen hacia una actuacin de mayor autonoma. Comentarios: ___________EN LA PARACTICA DOCENTE SE REQUIERE APLICAR UNA BUENA PLANEACION EN DONDE ESTEN PRESENTES EL ENFOQUE DE UNA CONSTRUCION DEL CONOCIMIENTO Y LA APLICACIN DE SECUENCIAS DIDACTICAS A PARTIR DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS,SECUENCIAS QUE RETEN E INERESEN A LOS ALUMNOS ._______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los saberes estn compuestos con conocimientos con diferentes niveles de requerimientos, se dividen en conocimientos declarativos (conceptuales), procedimentales y actitudinales. TIPO DE HABILIDA DEFINICIN CONOCIMIENTO D Declarativo Saber SON LOS RECURSOS INTELECTUALES Y LAS HABILIDADES QUE SABE EL SUJETO QUE TIENE PARA APRENDER DATOS, HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS.

Procedural Procedimental.

o

Saber hacer

SON CONOCIMIENTOS PRACTICOS, QUE SE BASA EN LA REALIZACION DE DIVERSAS ACCIONES Y OPERACIONES. LOS ALUMNOS ELABORAN, CONSTRUYEN, INVESTIGAN. DEFINE LA PERSONALIDAD DEL ALUMNO: LO QUE SABE, LO QUE SIENTE Y SU ACTITUD ANTE DIVERSAS

Conocimientos Actitudinal-

Saber ser

Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 3

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados Valoral SITUACIONES. REQUIERE LA PARTICIPACION ACTIVA DE LOS ALUMNOS EN SICODRAMAS.

Propuesta de la metodologa de trabajo por proyectos consiste en: ___INVOLUCRA A LOS CONTENIDOS,AYUDA AL APRENDIZAJE DEL ALUMNO PARA QUE SE INTEGRE,PARTICIPE,INVESTIGUE,COLABORE.___________________________________________ ______________PROPONE LA SOLUCION DE PROBLEMAS O SITUACIONES SIGNIFICATIVASEN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE__________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _____________________________________ La metodologa de trabajo por problemas es: _____FOMENTA LA INTEGRACION TOTAL Y EL PENSAMIENTO COMPLEJO,ESTIMULA LA TOMA DE RESPONSABILIDAD DE LOS ALUMNOS,SE UTILIZAN PROBLEMAS REALES ACORDES AL ENTORNO.EL ALUMNO PRESENTA ,PROPONE POSIBLES SOLUCIONES Construir la secuencia didctica de las asignaturas de espaol y matemticas requiere considerar los siguientes puntos descritos por Zabala y Arnau (2007). 1).- Establecimiento compartido de los aprendizajes esperados a lograr por los alumnos, as como las actividades a realizar para crear compromisos previos con el grupo. 2).- Identificacin de la situacin problema en la que se requiere la actuacin del alumno. 3).- Construccin del esquema de la posible actuacin que permite dar respuesta al problema que la situacin est planteando. 4).- Identificacin exacta del procedimiento que hay que seguir para la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes, as como desempeos a evaluar. 5).- Nivelacin progresiva de los contenidos, as como su clasificacin y requerimientos para lograr el dominio de los mismos en situaciones cercanas a la realidad. 6).- Ya que se conozcan, comprendan y dominen los componentes del esquema elegido, es necesaria su aplicacin en situaciones reales y distintas. Tantas veces como necesario. Actividad 27 Instrucciones: Para recapitular lo visto sobre el tema de planeacin didctica, realice en equipo la lectura Planeacin didctica y desarrollo de competencias del Curso Bsico de ciclo escolar 2010-2011, pgs. 11 a la 17. Con la informacin del Curso Bsico y del Mdulo 2, elijan los programas de espaol y matemticas de 2 y 5 grados, del bloque II, los aprendizajes esperados que permitan una vinculacin natural de las asignaturas y disee una secuencia didctica con la utilizacin de la estrategia que favorezca la movilizacin de los saberes.


Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

Diseo de Secuencia Didctica: 2 GRADO MEDIO NATURAL SOCIAL

ESPAOL PROYECTO: REGISTRAR UN PROCESO CONOCIDO MBITO :ESTUDIO Pginas 44,45,46,47,48,49,50 Y51

MATEMTICAS

Y

FORMACIN CVICA TICA

Y

PROYECTO: REACOMODAR EL TEXTO DE UN CUENTO A PARTIR DE IMGENES. MBITO: LITERATURA. Pginas : 54,55,56,57,58,59,60,61,6 2,63



PROYECTO: DICTAR NOTICIAS PARA EL PERIODICO ESCOLAR SOBRE EVENTOS DE LA COMUNIDAD.

MBITO :PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR Pginas : 66,67,68,69,70,71,72,73,7 ,75,76 Y 77. ASIGNATURA ESPAOL MBITO LITERATURA PROYECTO RECONOCER EL TEXTO DE UN CUENTO A PARTIR DE IMAGENES APRENDIZAJES APRENDERA A IDENTIFICAR LAS PARTES DE UNCUENTO Y A REACOMODAR ESPERADOS SU CONTENIDO.CREAR PROPIAS VERSIONES ,FINALES DIFERENTES. TEMAS DE ESTRUCTURA DE CUENTOS .UTILIDAD DE RECURSOS GRAFICOS E REFLEXIN ILUSTRACIONES PARA PREDECIR LA TRAMA DE UN CUENTO. ACTIVIDADES 1.-LEEN UN CUENTO 2.-ORGANIZAR EL CUENTO A PARTIR DE ILUSTRACIONES 3.-VERIFICAN LA REORGANIZACION DEL CUENTO CON EL TEXTO ORIGINAL 4.-PROPONEN NUEVOS FINALES PARA EL CUENTO. 5.-CORRIGEN SUS CUENTOS CON LOS NUEVOS FINALES Y LOS PUBLICAN EN EL PERIODICO ESCOLAR.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS CUENTOS DE LA BIBLIOTECA DEL AULA DICCIONARIO LIBRO DE GRAMATICA EVALUACIN ORTOGRAFIA PARTICIPACION CRATIVIDAD ESTRUCTURA DEL CUENTO

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD EDUCACION CIVICA Y ETICA

ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES REPRESENTAR EL CUENTO

y


Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados ASIGNATURA: MATEMTICAS EJE TIEMPO ESTIMADO TEMA SUBTEMA

COMPETENCIAS

ORIENTACIONES DIDCTICAS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIN





Diseo de Secuencia Didctica: 5 GRADO DOSIFICACIN DE TEMAS, CONTENIDOS Y PROYECTOS DEL TERCER BIMESTRE. QUINTO GRADO ESPAOL MATEMTICAS CIENCIAS NATURALES MBITO DE ES TUDIO. GEOGRAFA

PROYECTO

1

HISTORIA



ESPAOL 2

MATEMTICAS

CIENCIAS NATURALES

GEOGRAFA

PROYECTO

HISTORIA



ESPAOL

MATEMTICAS

CIENCIAS NATURALES

GEOGRAFA



PROYECTO

Leccin 4.Reconoce la importancia de la diversidad cultural en el mundo. Libro de texto. Pginas 96 a la 103

3

HISTORIA El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Emiliano Zapata, Francisco Villa, Venustiano Carranza y lvaro Obregn La Constitucin de 1917 y sus principales artculos. La cultura revolucionaria. Temas para reflexionar



La influencia de las culturas extranjeras. La vida en las haciendas. Libro de texto desde la pgina 101 hasta la 111.



ASIGNATURA PROYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS

ESPAOL

MBITO

ESTUDIO TEMAS DE REFLEXION

ACTIVIDADES

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIN

ADECUACIONES OBSERVACIONES

CURRICULARES

y

ASIGNATURA: EJE COMPETENCIAS

TIEMPO ESTIMADO TEMA

SUBTEMA


Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados ORIENTACIONES DIDCTICAS:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto. RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIN

Presente el trabajo en Plenaria. A partir de una discusin en plenaria, de manera individual retome lo que considere pertinente para mejorar el producto que se elabor en equipo. Entregue su estrategia de manera individual. Este ser su octavo producto. BLOQUE 5: Campo Formativo: Lenguaje y Comunicacin: Espaol. Actividad 28 Instrucciones: En equipos y con base a su experiencia, ideas previas y conocimiento de los programas de estudio 2009, expresen, de manera oral y organizada, cul es el concepto o conceptos que conocen sobre competencias comunicativas. Posteriormente lean el texto que se localiza en las pginas 25 a la 28 del programa de espaol de 2 grado o de la 23 a la 26 del programa de 5 grado. Una vez ledas las pginas de los programas respectivos habrn localizado algunos conceptos y saberes que forman parte de la orientacin ya conocida de la asignatura de Espaol, as como otros que son parte de la nueva orientacin de sta. Realice en grupo de trabajo un listado de los conceptos que le son familiares y de los que todava no estn en su horizonte permanente. Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 15


Conceptos Familiares

Conceptos de Nuevo uso.

Actividad 29 Instrucciones: De acuerdo con su experiencia docente, formulen en plenaria un acercamiento a lo que considera prcticas sociales del lenguaje. Lea el texto relacionado con las prcticas sociales del lenguaje que aparece en las pginas 26 a la 28 del Programa de Estudio 2009 de Espaol correspondiente al 2 grado de Educacin Primaria. Subraye lo que considere pertinente y responda de manera oral a lo siguiente: Cmo pueden los nios y las nias de educacin primaria incrementar sus posibilidades comunicativas?. ATRAVES DE RECADOS,CARTELES,ANUNCIOS,TEXTOS ECRITOS,EPRESEN E INTERPRETEN CONCEPTOS,PENSAMIENTOS SENTIMIENTOS OPINIONES POR MEDIO DE DISCURSOS ORALES Y ESCRITOS.

Qu relacin hay entre integracin del alumnado en su entorno social y los aprendizajes de distintos usos lingsticos? EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA COMUNICACIN LENGUISTICA AYUDARA AL ALUMNO A PODER INERACTUAR EN LOS DIFERENTES ESPACIOS DE LA VIDA SOCIAL.

Qu actividades relacionadas con el aprendizaje de la lengua pueden ser socialmente relevantes para las y los estudiantes? TRABAJAR LA COMPRENSION LECTORA,LA PRODUCCION DE TEXTOS,ACTIVIDADES DE EXPRESION ORAL,DEBATE



Por qu las prcticas sociales son pauta y procesos de interaccion POR QUE EN ELLAS SE LLEVA A CABO UNA INTERACCION AL COMUNICARSE,AL TRABAJAREN EQUIPO ,YA QUE SE INTERCAMBIAN OPINIONES Qu sucede en el estudiantado de primaria cuando aprende a leer y escribir teniendo en cuenta las prcticas sociales y su significacin? UTILIZAN LOS MEDIOS O RECURSOS DE SU CONTEXTO PARA COMUNICARSE.SE UTILIZA COMO HERRAMIENTA PARA SEGUIR APRENDIENDO Por qu una prctica social puede involucrar diferentes tipos de actividades lingsticas?. POR QUE LAS ACTIVIDADES SE COMPLEMENTAN PARA ALCANZAR UN FIN,SERIA DIFICIL SEPARAR LAS ACTIVIDADES LINGUISTICAS Qu beneficios les puede traer a los nios el uso competente del Espaol en su desarrollo personal, social, acadmico y profesional?. LOS BENEFICIOS SERIAN:SOCIALIZAR CON LAS PERSONAS DE SU ENTORNO,EXPRESION ADECUADA DE MANERA ORAL Y ESCRITACRECE EL NIVEL DE DESARROLLO SOCIALMENTE SE DA UN APRENDIZAJE PERMANENTE De manera individual escriban dos prrafos que determinen cul es el sentido del texto de Daniel Cassany sobre las prcticas de lectura en nuestros das y relacionen lo que ah se dice con la nocin de prcticas sociales del lenguaje. Argumenten su ejercicio con circunstancias de su entorno que tambin sean prcticas sociales del lenguaje. Prrafo 1 CASSANY NOS DICE QUE LA LECTURA ES INTERPRETAR LA REALIDAD QUE ENCONTRAMOS EN EL PATIO,EN EL RECREO EN LA MESA,EN LAS CAJAS O BOLSAS DE ALIMENTOS POR MEDIO DE IMGENES ,SIMBOLOS DE LENGUAJE FORMAL E INFORMALDEBEMOS DE REALIZAR UNA ADAPTACION A LOS CAMBIOS QUE HA HABIDO. Prrafo 2 HAY UN CAMBIO CULTURAL LENGUISTICO Y EL DOCENTE DEBE BUSCAR HERRAMIENTAS PARA ENFRENTARLO UTILIZAR EL LENGUAJE DE ACUERDO AL CONTEXTO NOS INVITA A ACTUALIZARNOS Y A LA NECESIDAD DE UNA NUEVA ACTITUD Y UN NUEVOTIPO DE INTERVENCION DOCENTE En parejas, agrupen las prcticas sociales del lenguaje que se trabajan en 5 ao de primaria con las habilidades (leer, escribir, hablar, escuchar) que se destacan en el siguiente cuadro. Resulta claro que hay otras actividades que involucran procesos ms amplios como el de investigacin o la relacin de dos o ms textos, por lo que las prcticas sociales del lenguaje enlistado a continuacin pueden estar en ms de un recuadro, pero en base, todo se centra en algunas de las cuatro habilidades lingsticas. Leer LEER FRAGMENTOS DE TEXTOS DE HISTORIA.REVI Escribir REDACTAR NOTAS INFORMATIVAS BREVES. CORREGIR SUS Hablar LEER FRAGMENTOS. DIFUNDIR SU TRABAJO EN LA COMUNIDAD. CONTAR Escuchar ELEGIR LOS ANUNCIOS QUE MAS LES GUSTAN. OIR UN PROGRAMA


Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados SAR UN TEXTO GENERALELEGIR LOS ANUNCIOS. BUSCAR INFORMACION. LOCALIZAR INFORMACION EN BIBLIOTECAS. LEER POEMAS. EXPLORAR ETIQUETAS. CORREGIR UN TEXTO. INTERCAMBIA R DIRECCIONES DE FACE BOOK. NARRACIONES,DIFUN DIR SU TRABAJO EN LA COMUNIDAD TOMAR NOTAS REDACTAR UN GUION. HACER UN CUADRO SINOPTICO. ENVIAR UN SMS PUBLICAR ARTICULO. APLICAR CUESTIONARIO UN UN LEYENDAS,COMENTAR UN LIBRO FUERA DEL SALON DE CLASE. CONVERSAR CON SU FAMILIA . DICTAR UN APUNTE PARA SU CUADERNO. REALIZAR UN DEBATE. DE RADIO,VER UNA SERIE DE TELEVISION CONVERSAR CON SU FAMILIA REALIZAR UN DEBATE.

PLATICAR SOBRE UN POEMA. APLICAR UN CUESTIONARIO.

Actividad 30 Instrucciones: Establezca al menos tres diferencias y afinidades entre los programas de Espaol de 1993, 2000 y 2009. Analice en siguiente cuadro y reflexione sobre el sentido y los resultados de cada programa de acuerdo con su experiencia. A partir, de ello, complementen el segundo cuadro describiendo qu modificaciones requieren hacer en su prctica docente en relacin con el enfoque de las prcticas sociales del lenguaje. DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA CLASE ESPAOL ENFOQUE 1993 Y 2000 SE BASA EN LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA ENFOQUE DEL NUEVO PROGRAMA (2009) SE UTILIZAN LAS PRACTICAS SOCIALES DE EL LENGUAJE SE MANEJA EN AMBITOS DE ESTUDIO PROYECTOS DIDACTICOS Y ACTIVIDADES PERMANENTES.SE INCLUYEN LAS GUIAS ARTICULADORAS--

SE ORGANIZAN EN EJES Y COMPONENTES. LOS MATERIALES SON:LIBRO DE TEXTO,BIBLIOTECAS DEL AULA

Compartan su cuadro en plenaria y formulen conclusiones sobre el tema. Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 18


Actividad 31 Instrucciones: Con base en su experiencia y sus conocimientos, comenten con el equipo de trabajo cmo se caracteriza cada uno de los mbitos: Estudio, Literatura y Participacin Social y Comunitaria. Clasifique las siguientes prcticas sociales del lenguaje, de acuerdo con el mbito al que pertenecen, escribiendo E, L o PCF. PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Leer peridicos y revistas. Analizar y reescribir relatos histricos.. Escribir un anuncio publicitario. Describir personas propsitos por escrito con diferentes

AMBITOPARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR ESTUDIO PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR LITERATURA ESTUDIO PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR. PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR. ESTUDIO LITERATURA PATTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR. LITERATURA. PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR.

Registrar procesos de crecimiento o transformacin de un ser vivo Chatear en internet. Escribir un recado. Exponer oralmente un tema. Modificar el final de un cuento Escribir una receta de cocina Comentar leyendas y cuentos Expresar por escrito una opinin fundamentada. Instrucciones:

Lea el siguiente fragmento del texto sobre la cultura escrita de Margaret Meek, en el que podrn valorar la importancia del contexto en los usos de la cultura escrita. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 19

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Reflexione con su equipo sobre la pertinencia de introducir en edades tempranas a los nios en la cultura escrita, teniendo en cuenta el texto de Meek. Comparta sus conclusiones con el grupo. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Lean las pginas 31-33 del programa de 2 grado o 29-30 del programa de 5 grado para conocer la informacin precisa en torno a la organizacin del programa en mbitos. Retomen sus respuestas a las actividades de induccin y comprenlas con la informacin del programa de la asignatura. Participen en un intercambio oral con el grupo para establecer la relacin entre lo planteado por Margaret Meek en Sobre la cultura escrita y la organizacin del programa de Espaol en mbitos. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Seleccione de los programas de 2 o 5 grados tres prcticas sociales del lenguaje pertenecientes a distintos mbitos y expliquen en la siguiente tabla cual es la relacin con su contexto de uso. mbit o E. L. PCF. Prcticas Sociales del Lenguaje Habilidad Lingstica predominante Relacin con el contexto de uso.


Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados Participe en la elaboracin de conclusiones colectivas sobre el papel de la cultura escrita en cada uno de los mbitos en que se estructura el programa 2009 de Espaol. Actividad 32 Instrucciones Con base en su experiencia y sus conocimientos previos, participe en la lluvia de ideas para explicar a qu se refiere los aprendizajes esperados, los temas de reflexin y las actividades, elementos que conforman la estructura de cada mbito y bloque del programa. Los aprendizajes esperados ____ES LO QUE SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN,LO QUE DESEAMOS LOGRAR AL FINAL DE UNA ACTIVIDAD.____________________________________________________________________________ ________ES UN PUNTO DE COMPARACION QUE PERMITE VER EL AVANCE DEL NIO.__________________________________________________________________________________ _____ PERIMITEN UBICAR EL GRADO DE AVANCE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS TANTO EN LO INDIVIDUAL COMO LO GRUPAL___________________ _____PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO, HABILIDADES, ACTITUDES Y___VALORESLos temas de reflexin ___NOS AYUDAN A REAFIRMAR EL CONTENIDO QUE SE VE EN CADA BLOQUE._______________________________________________________________________________ _____ENRRIQUECEN EL PROCEDIMIENTO Y FACILITAN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES._________________________________________________________________________ _______AMPLIAR EL CONOCIMIENTO ____DESARROLLAR ESTRATEGIAS.SE ORGANIZAN CIERTAS ACTIVIDADES CON UN FIN _____ANTERIORMENTE ERAN LOS CONTENIDOS PROGRAMATICO._______________________________________________________________________ _______QUE SU PROPOSITO ES MEJORAR LAS CAPACIDADES LENGUISTICAS DEL ALUMNO._______________________________________________________________________________ ______CONTRIBUYEN PARA QUE LOS ALUMNOS SE FAMILIARICEN CON LA BUSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACION__________________________________________________________________________ ___INVOLUCRAN AL NIO EN LAS PRACTICAS SOCIALES DE EL LENGUAJE._____________________________________________________________________________ _______________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Revise en equipo las pginas 56-57 de 2 grado y de la 50 a la 51 en 5 grado, correspondiente al bloque I para escribir a continuacin lo que, en trminos generales, incluye cada mbito en que se organizan el programa de Espaol. __________CONTIENE APRENDIZAJES ESPERADOS ,TEMAS DE REFLEXION Y ACTIVIDADES.__________________________________________________________________________ ____________SE DEFINE EL PROYECTO QUE SE TRABAJA EN ESE AMBITO. _________LOS Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 21

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados APRENDIZAJES ESPERADOS SE EXPRESAN EN TIEMPO PRESENTE. ________LAS ACTIVIDADES _MUESTRAN UN ORDEN CON LOS DIFERENTES MOMENTOS :INICIO, DESARROLLO Y CIERRE _______LOS TEMAS DE REFLEXION NOS VAN A DAR LA PAUTA PARA ALCANZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Subraye la informacin ms relevante sobre cada uno de los conceptos explicados en los fragmentos de los programas de la asignatura que acaban de leer; aprendizajes esperados, temas de reflexin y actividades. Compartan los resultados de la actividad con el grupo. Pg. 50 y 51. Seleccione, por equipos, un tema de reflexin de un bloque y un mbito de 2 o 5 grados, y expliquen cmo contribuye al logro de los aprendizajes esperados segn los propsitos comunicativos. _ SELECCIN DEL TEMA: ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Participe en la elaboracin de conclusiones colectivas sobre las ventajas o desventajas de trabajar los temas de reflexin sobre la lengua de la manera en que se propone en el nuevo enfoque. ELABORACIN DE CONCLUSIONES COLECTIVAS UNA VENTAJA:EL AULA SE VUELVE ACTIVA,EL APRENDIZAJE ES INTERACTIVO Y SE DA LA TTRANSVERSALIDAD. VENTAJA:PERMITE QUE LOS ALUMNOS LE DEN APLICABILIDAD A LO QUE APRENDEN. PERMITE A LOS ALUMNOS LA OPORTUNIDAD DE CONOCER DIFERENTES TIPOS DE TEXTO. FAVORECE EL APRENDIZAJE DEL NIO MEDIANTE ACTIVIDADES PRACTICAS. PRETENDE QUE NUESTROS ALUMNOS SEAN MAS COLABORADORES EN SU APRENDIZAJE,REFLEXIVOS Y CRITICOS.

Actividad 33 Instrucciones: En el programa de Espaol 2 grado como parte de los proyectos didcticos se consideran las actividades para reflexionar sobre el tema de escritura las que () tienen el propsito de enriquecer los momentos de reflexin de los nios Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 22

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados acerca del sistema de escritura, durante el primer ciclo de educacin primaria. Si bien las actividades slo vienen especificadas para primero y segundo grados, () forman parte de las actividades permanentes y su implementacin depender de la planificacin que realicen los docentes y las caractersticas y necesidades del grupo (Programa 2 y 5 grados p. 33). Comparta oralmente con el grupo cul ha sido su experiencia en el trabajo con las actividades de reflexin sobre el sistema de escritura. ____HACEN LA CLASE PARA LOS NIOS MAS AMENA. LES PERMITEN A LOS ALUMNOS RECONOCER REGLAS ORTOGRAFICAS. .ES UN APRENDIZAJE MAS SIGNIFICATIVO PARA LOS ALUMNOS. Revisen en equipo las pginas 35-36 del programa de Espaol 2 grado y reflexionen si en la prctica se cumplen los propsitos de este rubro y cules han sido los principales obstculos que ha enfrentado para lograrlo. Propongan algunas estrategias para resolver dichos obstculos y compartan oralmente sus conclusiones con el grupo. EL TIEMPO PARA TRABAJAR LAS ACTIVIDADES,LA INFRAESTRUCTURA LIMITA EL TRABAJO EN EL AULA,FALTA DE MATERIAL DIDACTICO PARA REALIZAR ALGUNAS ACTIVIDADES, PREPARAR LOS MATERIALES,EL APOYO DE LOS PADRES ES INDISPENSABLE EN EL TRABAJO EN EL AULA ,PERO LA POCA PARTICIPACION ES UN OBSTACULO. ________________________________________________________________________________________ ELABORACIN DE CONCLUSIONES COLECTIVAS

Seleccione del programa de 2 grado una actividad para reflexionar sobre el sistema de escritura y expliquen de forma oral en qu momento del desarrollo del proyecto se pueden integrar.

Nombre EMPLEAR MAYUSCULAS INICIALES EN NOMBRES PROPIOS Y AL INICIO DE UNA ORACION.

Frecuencia UNA VEZ POR SEMANA. AL INICIO DE PROYECTO.

Descripcin EL PRESENTA A LOS NIOS UN TEXTO ESCRITO EN MINUSCULAS PARA QUE LO RESCRIBAN,SOLO AL ESCRIBIR NOMBRES PROPIOS,AL INICIO DE UN PARRAFO O DE UNA ORACION.

Instrucciones: Lean el siguiente fragmento del texto La representacin del lenguaje u el proceso alfabetizador, de Emilia Ferreiro. Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 23

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados Con base en el texto de Emilia Ferreiro, reflexione con su equipo sobre la concepcin de lengua escrita y su enseanza en primaria implcita en el Programa de Espaol 2009. Compartan sus conclusiones con el grupo. DEJAR ATRS LA ENSEANZA TRADICIONAL DE LA LECTURA Y ESCRITURA QUE NO PERMITE LA REFLEXION DE LOS ALUMNOS. CON EL NUEVO ENFOQUE EL ALUMNO SE VUEVLE MAS ACTIVO. EL NUEVO PLAN DE ESTUDIO PROMUEVE LAS PRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJE. ROMOVER LA PRACTICA PARA CREAR CONOCIMIENTOS. Participen en la elaboracin de conclusiones colectivas sobre la necesidad de trabajar de manera puntual los aspectos relacionados con el sistema de escritura ELABORACIN DE CONCLUSIONES COLECTIVAS LAS ACTIVIDDES DE REFLEXION SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA PERMITEN REFORZAR EL APRENDIIZAJE . LOS ALUMNOS PUEDEN EXPRESARSE Y COMUNICARSE DE MANERA ORAL Y ESCRITA.

Actividad 34 Instrucciones: Participe en una lluvia de ideas para explicar el papel de las ideas permanentes en el programa de la asignatura y comenten con el grupo cul ha sido su experiencia con esta modalidad de trabajo. PAPEL DE LAS IDEAS PERMANENTES ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Revisen en equipo la definicin de Actividades Permanentes propuesta por el programa de la asignatura (pg. 35 de Espaol, 2 grado y pp. 32-33 Espaol, 5) y comenten cuales son los retos y los beneficios de este tipo de actividades. Comparta oralmente sus conclusiones con el grupo. ACTIVIDADES QUE SE LLEVAN A CABO TODOS LOS DIAS ACTIVIDADES QUE SIEMPRE ESTAN EN EL PROCESO APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LOS CONTENIDOS. DE ENSEANZA



Lean el siguiente fragmento del texto Los lectores no dejan de sorprendernos, de Michel Petit. Reflexione con su equipo, teniendo en cuenta el texto de Petit , sobre la funcin de las actividades permanentes en el programa de la asignatura en tanto estrategias para acercar a los nios a la lectura y las posibilidades reales para que el maestro se convierta en un mediador efectivo durante el proceso. Comparta sus conclusiones con el grupo. REFLEXIONES PARTICIPE EN PRACTICAS DE LENGUAJE REAFIRME LA LECTURA Y ESCRITURA RESPETA SIGNOS DE PUNTUACION

Participen en un intercambio oral con el grupo para proponer algunas actividades permanentes en el programa de la asignatura en tanto estrategias para acercar a los nios a la lectura y las posibilidades reales para que el maestro o maestra se convierta en un mediador efectivo en este proceso. Comparta sus conclusiones con el grupo. CONCLUSIONES

Participe en un intercambio oral con el grupo para proponer algunas actividades permanentes que permitan desarrollar las habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir) a partir de textos y temas de otras asignaturas. Actividad 35 Instrucciones: A partir de una revisin del apartado intervencin del docente y trabajo en el aula identifique los elementos esenciales en el trabajo por proyectos didcticos que aparecen en los programas (2 grado pp.34-35, 5 grado pp. 36-38); propsito, actividades, producto y evaluacin. Con base en su prctica docente comenten en equipo cul ha sido su experiencia en esta metodologa. Lea el texto de Fernando Hernndez, Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad en el CD Anexos y conteste los siguientes cuestionamientos: Qu fortalezas aporta el trabajo por proyectos a la manera de razonar de los estudiantes?. Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 25

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados _____A DESARROLLAR SUS COMPETENCIAS ,A SOCIALIZAR EL CONOCIMIENTO,AL TRABAJO COLABORATIVO,ADQUIRIR CONOCIMIENTOS VINCULADOS A SUS INTERESES Y A SU ENTORNO. Qu elementos del trabajo por proyectos contribuyen a que los alumnos conozcan e interpreten la complejidad del mundo en que viven?. TRABAJAR CON SITUACIONES REALES PODRA ENTENDER LA TERMINOLOGIA QUE SE USA EN LOS LIBROS LA DISTRIBUCION DE ROLES DENTRO DEL TRABAJO COLABORATIVO,EL INTERCAMBIO DE OPINIONES Y ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR SITUACIONESREALES.LOS PROYECTOS PROPUESTOS TIENEN APLICABILIDAD.. De qu manera la lengua y la escritura nos ayudan a comprender y relacionarnos con el mundo en que vivimos?.ATRAVES DE LA INTERPRETACION DE LA INFORMACION QUE SE NOS PRESENTA DIARIAMENTE Y ELEGIR LA MAS ADECUADA A NUESTROS INTERESES. VINCULAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN SITUACIONES REALES. DE UNA MANERA DINAMICA Y CREATIVA. Cmo a travs de los proyectos se favorece la organizacin mental del conocimiento?. POR MEDIO DE LA INTEGRACION DE LOS CONTENIDOS.LOS PROYECTOS TIENEN UNA SECUENCIAPARA CONSEGUIR UNPRODUCTO. Instrucciones: Elija un proyecto de algunos de los mbitos del primer bloque del programa de estudios de 2 y 5 grados, y analicen cmo se desarrollan en el libro de texto correspondiente. Complete el siguiente cuadro con una descripcin del modo en que el proyecto permite lograr cada una de las competencias listadas en el texto de Hernndez y qu estrategias pueden implementar para adaptarlos a las caractersticas de sus estudiantes y su contexto social. ASIGNATURA PROYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS IDENTIFICAR LA ESTRUCTURA ESPAOL PARTICIPACION FAMILIAR ELABORAR Y PUBLICAR LOS BIENES O SERVICIOS MBITO COMUNITARIA Y

TEMAS DE REFLEXION ESTRUCTURA Y FUNCION DE ANUNCIO PUBLICITARIO DE BIENES O SEVICIOS PROPORCIONADOS POR SU COMUNIDAD. USO DE ADJETIVOS Y ADVERBIOS,FRASES I ADJETIVOS.

ACTIVIDADES ANALIZAN




Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados ANUNCIO PUBLICITARIO REVISTAS PERIODICOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA. EVALUACIN ESTRUCTURA DE ANUNCIO. ORTOGRAFIA ,CRATIVIDAD. FORMACION CIVICA Y ETICA CIENCIAS NATURALES.


CURRICULARES

y

Competencias desarrolladas en la metodologa de trabajo por proyectos CONTRUCCION DE LA

Proyecto de Libro de Texto

Propuesta didcticas

de

Estrategias

Comparta con el grupo los resultados de su actividad y comenten cuales son las razones por la cuales se escogi esta metodologa para el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje. Actividad 36 Instrucciones Con base en su experiencia docente y sus conocimientos previos sobre el tema, complete el siguiente cuadro con ejemplo de estrategias para desarrollar las competencias lingsticas y comunicativas en actividades de comunicacin oral, comprensin lectora y produccin escrita. Competencias comunicativas Lingsticas y Ejemplos

Desde la perspectiva de la educacin basada en competencias, el maestro y la maestra deben pasar a ser mediadores o facilitadores del proceso del aprendizaje de sus alumnos, mediante: Desarrollo del saber: puntualizaciones conceptuales respecto a un tema. Por ejemplo, describir las caractersticas grficas de los textos literarios. Desarrollo del hacer: modelado de procedimientos para el dominio de diversas habilidades. Por ejemplo, explicar cmo resumir un texto mediante la lectura y escritura de un resumen modelo. Desarrollo del pensar: prctica de los procesos cognitivos para el pensamiento y la produccin de conocimientos. Por ejemplo, guiar a los estudiantes en la Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 27

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados identificacin de las ideas principales y secundarias de una noticia, implica la organizacin del pensamiento, la interpretacin de la realidad y la retrasmisin de ideas. Desarrollo del ser comentarios sobre el modo de trabajar y resolver diversas situaciones que se plantean en el desarrollo del curso. Por ejemplo supervisar el trabajo de equipo para verificar que se realicen en forma colaborativa. Finalmente, para la realizacin de esta actividad, considere lo que dice el programa sobre la competencias para la vida: La movilizacin de saberes (saber hacer, con saber y con conciencia del efecto de hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin , as como extrapolar o prever lo que hace falta (2 grado pp. 13-14, 5 pp-11-12). Tenga en cuenta esta informacin para completar el siguiente organizador grfico con ejemplos de aprendizajes esperados y actividades para el desarrollo de cada uno de los elementos que componen a una competencia, saber, saber hacer, saber pensar y saber ser. Llenar organizador pg. 71



COMPETENCIA:PARA INFORMACION

EL

MANEJO

DE

LA

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

VALORES Y ACTITUDES

COGNITIVAS

PROCEDIMENTALES

SABER Aprendizajes Esperados LA ESTRUTURA DE LA NOTICIA. Actividades ANALIZAR DIFERENTES NOTICIAS DE PERIODICOS

SABER PENSAR Aprendizajes Esperados IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS DE LA NOTICIA Actividades UBICAR LOS ELEMENTOS EN UNA NOTICIA

SABER HACER Aprendizajes Esperados INCORPORAR LOS ELEMENTOS PRINCIPALES DE UNA NOTICIA EN SU ELABORACION. Actividades REDACTAR UNA NOTICIA.

SABER SER Aprendizajes Esperados RESPETO Y TOLERANCIA A LOS ROLES DE TRABAJO COLABORATIVO Y A LAS OPINIONES DE SUS COMPAEROS. Actividades



Instrucciones Con base en las nociones explicadas previamente, elijan una de las prcticas sociales del lenguaje incluidas en los programas de espaol de 2 y 5 grados y completen en cuadro que se presenta a continuacin con una descripcin del producto que se elaborar en el proyecto y las distintas competencias lingsticas y comunicativas que se desarrollan con el mismo. Para ello, observen el siguiente ejemplo. mbito: Prcticas social del lenguaje: Competencias Lingsticas Competencias comunicativas

Reflexionen sobre la relacin entre la educacin basada en competencias y la metodologa de trabajo por proyectos didcticos. REFLEXIONES

Para ello, pueden compartir con el grupo sus respuestas a la siguiente pregunta: Por qu los proyectos didcticos constituyen una manera integral y articulada para desarrollar la competencia lingstica y comunicativa LOS PROYECTOS ESTAN BASADOS EN SITUACIONES REALES QUE LE PERMITEN AL ALUMNO PONER EN PRACTICA LOS CONOCIMIENTOS QUE APRENDERA EN EL AULA Y EN UN FUTURO UTILIZARLOS EN SITUACIONES PROBLEMATICAS DE SU ENTORNO.LOS PROYECTOS INVOLUCRAN LOS CONTENIDOS A ENSEAR EN EL BLOQUE ,AYUDA AL APRENDIZAJE DEL ALUMNO PARA QUE SE INTEGRE,PARTICIPE, INVESTIGUE Y COLABORE.LOS PROYECTOS LES AYUDAN AL NIO A CONTEXTUALIZAR LO QUE APRENDE,A RESOLVER PROBLEMAS CONCRETOS A PARTIR DE LO QUE YA SABE Y DE SUS NUEVOS CONOCIMIENTOS. Instrucciones: Comente con el grupo cuales son los principales cambios que han tenido que implementar en las estrategias didcticas que se utilizan para desarrollar la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin escrita. CAMBIAR LOS MATERIALES QUE SE INDICAN POR OTROS QUE ESTAN AL ALCANCE DEL GRUPO. REALIZAR MAS TRABAJO EN EQUIPO Y DE INVESTIGACION. Lean el fragmento del texto de Myriam Nemirovsky Cmo organizar la enseanza del lenguaje escrito? Una propuesta de planificacin, incluido en CD Anexos. Busque y elijan el texto modelo que hayan usado o puedan usar en el aula, ya sea expositivo, literario, argumentativo o de otro tipo. Elijan una de las propiedades de los textos y del sistema de escritura descrito en el fragmento de Nemirovsky e identifique las caractersticas en el texto modelo y otra para la produccin escrita de la propiedad del sistema de escritura elegida. Para ello, tengan en cuenta el siguiente ejemplo realizado a partir del texto modelo de las pginas 72 del libro de texto de 5 grado. Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 30


________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Adems de indicarles cmo realizar est actividad les permite observar que, ms all de los contenidos y las actividades planteadas en el libro de texto, se pueden utilizar sus recursos y adaptarlos a las necesidades especficas del grupo. En este caso, se aborda un concepto gramatical (los prefijos), ya que el texto modelo as lo permite y es un tema que puede resultar til para reflexionar y practicar en el aula de 50 grado, aun cuando no est establecido en el programa o en el libro de texto. Titulo del Texto Modelo Tipo de texto: Expositivo Propiedades del Texto Caractersticas de la propiedad del texto Actividad desarrollar comprensin lectora. para la Propiedades del sistema de escritura Caractersticas de la propiedad del sistema de escritura. Actividades para desarrollar la produccin escrita.

INSTRUCCIONES: Lea el fragmento de Amparo Tusn, El arte de hablar en clase (sobre qu, cmo y para que), incluidos en la carpeta de la bibliografa bsica. Sigan las sugerencias del texto de Tusn y graben sus intervenciones en un debate sobre el tema del texto modelo utilizado en la actividad anterior. Escucha su grabacin y comenten con el grupo cuales considera que son las caractersticas de su forma de hablar y qu es necesario cambiar de la misma. Luego reflexionen sobre el espacio que ocupan las actividades de comunicacin oral en su prctica docente. Reflexionen sobre el contenido de los textos de Nemirovsky y Tusn, y su utilidad para la aplicacin del nuevo programa de estudio en el aula de 2 y 5 grados. Registren por escrito las conclusiones elaboradas de forma colectiva. CONCLUSIONES



Actividad 38 Instrucciones: Retome la lectura de los programas de estudio sobre la organizacin del trabajo en el aula y con base en su experiencia y de trabajo desarrollado en los bloques anteriores con su equipo de trabajo complemente si es necesario su definicin de equipo de trabajo. Definicin de equipo de trabajo: Aunque en el programa de la asignatura no se establecen las etapas del proyecto didctico, es importante tener en cuenta que ste organiza en cuatro, de la siguiente manera: Etapas Proyecto Inicio Desarrollo Cierre (Difusin) Evaluacin del Descripcin CONSISTE EN EL DISEO DE UN PLAN DE ACCION

Seleccione algn proyecto de 2 o 5 grado de primaria y complete el siguiente cuadro con la informacin que se les solicita, distribuir las actividades de acuerdo con la etapa del proyecto a la que correspondan, asimismo, identificar los temas y los aprendizajes esperados en cada una de las etapas mencionadas. Comparta los resultados con el grupo. Etapas Inicio Aprendizajes Esperados. SELECCIONA INFORMACION RELEVANTE DE UNA EXPOSICION.RECUPRA INFORMACION REGISTRADA EN LAS NOTAS CON AYUDA DEL DOCENTE SINTETIZA LA INFORMACION MANTENIENDO LAS IDEAS CENTRALES Y EL VOCABULARIO ESPECIFICO .ADAPTA Temas de Reflexin CARACTERIS TICAS Y FUNCIONES DE LAS NOTAS .CORRESPONDENCIA ENTRE ESCRITURA Y ORALIDAD CORRESPONDENCIA GRAFO-FONETICA.VALOR SONORO CONVENCIONAL Actividades ATIENEN A LA EXPOSICION ORAL QUE HACE EL DOCENTE DE UN TEMA DE INTERES EN DESARROLLO

Desarroll o

ESCRIBE NOTAS PARA RECORDAR CON MAYOR FACILIDAD LOS DATOS EXPUESTOS


Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados EL LENGUAJE ORAL PARA SER ESCRITO. IDENTIFICA LAS LTRAS PERTINENTES PARA ESCRIBIR ORACIONES,TOMA EN CUENTA LA INFORMACION QUE EXPONEN OTROS PARA EVALUARLA HACE COMANTARIOS PERTINENTES A PARTIR DE LA INFORMACION QUE EXPONEN SUS COMPAEROS.IDENTIF IQUE EL USO DE LETRAS MAUSCULAS AL INICIO DE LA ORACION Y NOMBRES PROPIOS.EMPLEA ESCRITURA CONVENCIONAL DE PALABRAS CON DIGRAFOS O SILABA S TRABADAS

Cierre

USO DE LETRAS MAYUSCULAS AL INICIO DE LA ORACION Y NOMBRES PROPIOS

COMPARTEN LAS NOTAS CON SUS COMPAEROS

Evaluaci n

ESCRITURA CONVENCIONAL DE PALABRAS CON DIGRAFOS O SILABAS TRABADAS

COMPLEMENTAN SUS NOTAS

Revisen la propuesta que hace el libro de texto para alcanzar los aprendizajes esperados en el proyecto seleccionado, en la actividad anterior y propongan otras estrategias posibles. Compartan los resultados de la actividad con el grupo. _______SACAR IDEAS PRINCIPALES DEUN TEXTO,TOMAR NOTAS D E NOTICIAS QUE ESCUCHE,ELABORAR ESQUEMAS Y RESUMENES DE DIVERSOS TEXTOS,NARRAR ACTIVIDADES DEL DIA ANTERIOR._____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ __ Reflexionen en equipo sobre el producto propuesto en el proyecto elegido y cmo es que ste integra las competencias lingsticas y comunicativas. Comparta sus conclusiones con el grupo.AL TOMAR NOTAS DE UNA EXPOSICION IDENTIFICA LA CORRESPONDENCIA GRAFO-FONETICA,INCREMENTA SU FLUIDEZ AL ESCRIBIR INDEPENDIENTEMENTE.RECONOCE LA DIFERENCIA ENTRE IDEAS ,ESQUEMAS Y RESUMEN.ORDENA LAS IDEAS PARA HACER SUS NOTAS ENTENDIBLES.USA MAYUSCULAS AL INICIO DE LA ORACION Y NOMBRES PROPIOS,ESCUCHA CON ATENCIONEXPOSICIONES DE SUS COMPAEROS Y HACE NOTAS DEL TEMA. Reflexionen con su equipo sobre los retos que les plantea al docente las diversas modalidades de organizacin del trabajo en el aula, contrastando con el modelo tradicional. Comparta sus conclusiones con el grupo. Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 33


CONCLUSIONES LA ORGANIZACIN DE TRABAJO EN EL AULA(GRUPAL,EQUIPOS ,INDIVIDUAL)AHORA SE PERMITIRA COMBINAR ACTIVIDADES PERMANENTES Y EL TRABAJO DE PROYECTOS DIDACTICOS.

LA ORGANIZACIN DE TRABAJO EN EL AULA(GRUPAL,EQUIPOS ,INDIVIDUAL)AHORA SE PERMITIRA COMBINAR ACTIVIDADES PERMANENTES Y EL TRABAJO DE PROYECTOS DIDACTICOS. Con base en su experiencia y sus conocimientos previos, comenten con el equipo de trabajo cules son algunas de la formas de intervencin docente y de qu manera se pueden articular con las actividades de una sesin de trabajo. ES GUIA EN ACTIVIDADES DEL PROCESO,ES MEDIADOR DE LOS TEMAS,MOTIVA A LOS ALUMNOS ACERCARSE A LA LECTURA Y ESCRITURA ,CUESTIONA A LOS ALUMNOS ,DA EXPLICACIONES,APOYA AL ALUMNO EN LA REPRODUCCION DE TEXTOS,SUGIERE FORMAS DE TRABAJO. Lean la informacin contenida en el programa de la asignatura sobre la intervencin docente (pginas 38-39 en el programa de 2 grado y paginas 3637 en el programa de 5). Comente con su equipo de qu manera las modalidades de intervencin docente descritas en el fragmento del programa que acaban de leer facilitan la articulacin de los saberes conceptuales, cognitivos y actitudinales en los proyectos didcticos. Comparta sus conclusiones con el grupo. CONCLUSIONES LA INTERVENCION DEL DOCENTE ES FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.:MOSTRAR O MODELAR A LOS ALUMNOS LAS ESTRATEGIAS QUE USA UN LECTOR O ESCRITOR EXPERIMENTADO,FACILITA LA LENGUA ESCRITA. PLANTEAR PREGUNTAS O HACER ASEVERACIONES QUE LE PERMITAN FIJARSE EN UN ASPECTO DE LA LECTURA ANIMAR A LOS ALUMNOS ,DAR EXPLICACIONES Y RETARLOS A LOGRAR APRECIACIONES MAS OBJETIVAS A TRAVES DE LA CONFRONTACION CON LOS PROPIOS TEXTOS. AYUDAR A ESCRIBIR Y A LEER .EL MAESTRO LEE EN VOZ ALTA Y TRANSCRIBE LO QUE LOS ALUMNOS PROPONEN. AYUDA AL ALUMNO A CENTRARSE EN LA PRODUCCION DE UNTEXTO(PLANIFICACIONCORRECCION) USAR ESTRATEGIAS ESPECIFICAS DURANTE LA LECTURA. Lea el texto Cmo planificar? de Myriam Nemirovsky, que puede encontrar en la carpeta de lecturas bsicas. Seleccione un proyecto de 2 o 5 grados y elaboren un borrador con la planeacin de una sesin de trabajo, de acuerdo a la propuesta de Nemirovsky. Compartan los resultados con el grupo. BORRADOR DE PLANEACION ASIGNATURA ESPAOL MBITO LITERATURA Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 34

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados PROYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN CONTAR LEYENDAS Y CUENTOS MEXICANOS COMPRENDERA A DIFERENCIAR LOS CUENTOS DE LAS LEYENDAS DE LA TRADICION MEXICANA.COMPARTIRA CON SUS COMPAEROS OPINIONES Y COMENTARIOS SOBRE LO QUE TRATAN ESOS RELATOS,ASI COMO LO QUE MAS LE ATRAJO DE LA HISTORIA. CORRESPONDENCIA ENTRE ESCRITURA Y ORALIDAD .CORRESPONDENCIA GRAFO-FONETICA.VALOR SONORO CONVENCIONAL,ESTRUCTURA DE CUENTOS MEXICANOS

ACTIVIDADES ESCUCHAN LA LECTURA DE DIFERENTES TEXTOS DE LA LITERATURA TRADICIONAL MEXICANA IDENTIFICAN EL TEXTO QUE MAS LES GUSTO RELEEN EL TEXTO SELECCIONADO.,COMPARTEN DE MANERA ORAL LA APRECIACION PERSONAL SOBRE EL TEXTO SELECCIONADO REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS LIBROS DE LA BIBLIOTECA DEL AULA EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y CUENTOS Y LEYENDAS TRADICIONALES DE LA SOCIEDAD. MEXICO. EDUCACION CIVICA Y ETICA. DICCIONARIOS EVALUACIN PARTICIPACION ORAL PRODUCCION DE TEXTOS ORTOGRAFIA,,TRABAJOS INDIVIDUALES ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES ELABOREN DIBUJOS SOBRE EL TEXTO QUE MAS LES GUSTO.

Participen en la elaboracin oral de conclusiones sobre las diversas formas de intervencin docente y la necesidad de articular las actividades en una sesin de trabajo.

CONCLUSIONES LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN EL AULA ESTA PREVISTA PARA LOGRAR QUE LOS ALUMNOS TENGAN OPORTUNIDADES DE APRENDER LOS CONTENIDOS APROVECHANDO LA RIQUEZA QUE LES PROPORCIONA EL INTERCAMBIO CON SUS COMPAEROS .LOS PROYECTOS DE TRABAJO QUE SE PROPONEN CON ESTE ENFOQUE ADEMAS DE TENER COMO ACTIVIDAD CENTRAL LAS PRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJE PROPICIAN EL INTERCAMBIO Y REFLEXION COLECTIVA ENTRE PARES. ANTERIORMENTE LA LABOR DEL DOCENTE SOLO RADICABA EN TRANSMITIR INFORMACION,ADMINISTRAR TAREAS Y CORREGIR TRABAJO HOY EL DOCENTE DEBE ORIENTAR EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS-



Actividad 40 Instrucciones: Lea el siguiente texto e identifique cul de las concepciones de la evaluacin planteadas por el autor ofrecen mejores perspectivas para favorecer el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Comparta con el grupo sus respuestas. Dos concepciones de la experiencia de evaluacin Experiencia Tradicional Experiencia Nueva Teniendo en cuenta la informacin anterior, elija un proyecto del libro de 2 o 5 grados y una herramienta de evaluacin (portafolio de evidencias, bitcora o autoevaluacin) para el proceso o el producto mismo. Complete el siguiente cuadro con una descripcin que ejemplifique el empleo de la herramienta de evaluacin. Producto o proceso Herramientas de evaluacin Descripcin del empleo. Instrucciones: Lean los textos indicadores de evaluacin y la evaluacin (Daniel Cassany y Gloria Sanz), incluidos en el CD Anexo, para ampliar su conocimiento sobre la evaluacin cualitativa. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Comparta con el grupo cuales han sido sus experiencias en los procesos de evaluacin tradicionales. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 36

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Complete el siguiente cuadro con indicaciones de evaluacin del proceso y del producto del proyecto planteado en el bloque 2 del mbito de Estudio del Programa de Espaol de 5 grado. Para ello, apliquen lo aprendido en las lecturas anteriores respecto a las caractersticas del nuevo enfoque de la evaluacin, el modelo de redaccin y contenido de los indicadores de evaluacin de proceso y de producto. Prctica Social del Lenguaje Indicadores de evaluacin del proceso. Producto Indicadores Producto de Evaluacin del

Instrucciones: Complete los siguientes cuadros de evaluacin del desempeo de los estudiantes al finalizar el ciclo escolar en la asignatura de Espaol. Para ello, tenga en cuenta que las rbricas establecen las caractersticas de los niveles de dominio de las habilidades de comunicacin oral, comprensin lectora, produccin de textos propios (2 grado p., 26; 5 grado p. 25) y actitudes, y que cada nivel expresa los aprendizajes demostrados e incluye los de los nuevos niveles previos. Observen los ejemplos de las rbricas del primer nivel de desempeo de cada habilidad. El encabezado de cada tabla establece de qu competencia lingstica y comunicativa se trata cada una. Competencia Lingstica y comunicativa. Comunicacin Oral Categoras Niveles de Dominio Insuficiente Elemental Comprensi Identifica informacin n general de las partes aisladas de los discursos orales. Adecuaci Produce discursos n orales poco ajustados a la situacin comunicativa correspondiente. Cohesin Organiza y vincula la informacin de discursos orales de forma poco unificada. Coherenci Estructura y plantea la a informacin de sus discursos orales de

Bueno

Excelente


Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados forma fragmentada poco lgica. o

Competencia Lingstica y comunicativa. Comprensin Lectora Categoras Niveles de Dominio Insuficiente Elemental Obtencin Es capaz de identificar de informacin que se informaci encuentra de manera n explcita en diversos tipos de texto. Interpretaci Realiza inferencias n sencillas sobre el contenido de los textos y establece relaciones entre dos o ms elementos que se encuentran en un mismo prrafo. Reflexin Identifica si la sobre la estructura de los forma textos corresponde a los contenidos que stos presentan. Reflexin Reconoce si los textos sobre el abordan temticas contenido. adecuadas para sus tipos textuales.

Bueno

Excelente

Competencia Lingstica y comunicativa. Produccin Escrita Categor Niveles de Dominio as Insuficiente Elemental Bueno Excelente Adecuaci Produce texto con n alguna propiedad que carece de vinculacin con la situacin comunicativa correspondiente. Cohesin Emplea formas aisladas o inadecuadas los elementos que organizan y dan unidad al texto. Coheren Utiliza formatos, cia estructuras, elementos gramaticales informacin que carece de vinculacin con la Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 38

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados temtica textual. y el tipo

Competencia Lingstica y comunicativa. Actitudes Categora Niveles de Dominio s Insuficiente Elemental Iniciativa Interviene en las actividades individuales y colectivas aportando ideas o propuestas de trabajo de manera irregular. Compromi Demuestra poco inters so y responsabilidad en el desarrollo del proyecto didctico y dems actividades escolares. Colaboraci Manifiesta poca n capacidad de cooperacin y vinculacin con los compaeros en las actividades colectivas. Respeto a Exprese opiniones o la actitudes contrarias al Pluralidad respecto de la pluralidad cultural y social, a la diversidad lingstica, y de otro tipo. Instrucciones

Bueno

Excelente

Comenten con el grupo cules considera que son los principales beneficios y desventajas de esta nueva manera de evaluar la asignatura. COMENTARIOS ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________



Actividad 41 Su noveno producto de trabajo ser individual y consistir en la elaboracin individual de una propuesta de planeacin de intervencin docente en un proyecto didctico para 2 o 5 grado. Para ello, seleccione un mbito de un bloque del programa de estudio de espaol de 2 o 5 grados, e identifique los aprendizajes esperados. ASIGNATURA MBITO PROYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS REFLEXION

DE

ACTIVIDADES



EVALUACIN


CURRICULARES

y



Instrucciones: Examine que temas de reflexin y actividades de la secuencia (numerada y en mayscula) corresponden a cada aprendizaje esperado en el bloque y mbito elegidos. Revise la propuesta del libro de texto para el mbito y bloques elegidos y establezca al menos tres estrategias de intervencin docente que necesitan llevarse a cabo para complementar el proyecto tal como se plantea. Por ejemplo, actividades permanentes para reforzar la comprensin del tipo de texto correspondiente, bsqueda de lecturas alternativas, nuevas actividades de aprendizaje que permitan desarrollar, de manera integral, la competencia lingstica y comunicativa entre otras posibilidades. Revise la estrategia diseada y, si estn de acuerdo con los resultados, realice una versin final, ya sea de forma manuscrita o en computadora que ser entregada como su producto. Estrategia 1 Estrategia 2 Estrategia 3

ESTRATEGIA DE INTERVENCION DEFINITIVA EN APOYO AL PROYECTO DIDCTICO. Elabore diversas estrofas a partir de lecturas de modelos de poemas, e intente elaborar uno propio. Consulte los poemarios con que cuenta en biblioteca escolares y de aula. Con marco referencial, en equipos dese a la tarea de compilar un periodo de poetas y sus obras.

Actividad No. 42 Instrucciones: Comparta con el grupo su experiencia en el uso de las TIC en la asignatura de espaol. Registren por escrito los resultados de su actividad. EXPERIENCIAS EN EL TRABAJO CON LA ASIGNATURA DE ESPAOL EN LAS TICS Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 41


________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Por equipos lea el texto que se encuentra en la pgina 92 de su material del participante. Disee una actividad en la que utilice algunas de las TIC s y que puedan integrarse al desarrollo de un proyecto didctico de espaol. Para ello, tenga en cuenta lo aprendido en la lectura anterior. Comparta sus propuestas y explique por qu su actividad permite desarrollar la competencia lingstica y comunicativa. DISEO DE UNA ACTIVIDAD QUE LINGUISTICAS Y COMUNICATIVAS FACILITE EL USO DE LAS COMPETENCIAS

________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Participe en una reflexin grupal sobre el papel que tienen las TICs en el proceso enseanza-aprendizaje de Espaol. REFLEXIONES



Actividad No. 43 Instrucciones: Anote en el siguiente espacio, de manera individual y de acuerdo a su experiencia en el trabajo escolar, tres ventajas y tres desventajas de los libros de texto que utilizan para el desarrollo de los aprendizajes en la educacin primaria; concentren su atencin en los libros de texto de Espaol. LIBROS DE TEXTO Espaol 2 Espaol 5 VENTAJAS DESVENTAJAS

Una vez que hayan reflexionado sobre las ventajas y desventajas de los libros de texto, comenten en equipos de cuatro, sus observaciones y disctanla en grupos de trabajo. Lea los siguientes textos sobre el uso de materiales impresos y libros de texto en el aula. Lectura del recuadro de la pg. 95 En el texto que acaba de leer se hace una referencia a los libros de texto que, durante dcadas, ha sido el principal elemento para organizar los aprendizajes Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 43

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados en el saln de clases, si bien los programas de 1993 se empezaba a plantear la necesidad de utilizar los recursos adicionales para conseguir los objetivos especficos, complementar algunos temas y permitir la autonoma de los alumnos en la consecucin de los aprendizajes. Lectura del recuadro de la pg. 96 Completen el siguiente cuadro comparativo con la descripcin que se hace en el programa de la funcin de los libros de texto y la que realiza Lomas y Vera en el fragmento de su artculo. Funcin de los Libros de Texto Enfoques del Programa Instrucciones: Comenten en equipo si consideran que las descripciones de los textos anteriores corresponden con las caractersticas de su prctica docente. Si es as expliquen cules consideran que son las razones de ello y qu es necesario hacer para cambiar la situacin. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Determine en su libro de segundo grado de primaria cmo se desarrolla el tema del bloque tres, mbito de la literatura, resea de cuentos. COMENTARIOS EN CUANTO AL DESARROLLO DEL TEMA DEL BLOQUE 3 ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Relacionen sus respuestas con el sentido y orientacin del libro de texto para lograr el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 44 Enfoque descrito por Lomas y Vera

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ DE QUE MANERA DE ORIENTAN Y DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS Y COMUNICATIVAS ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

Actividad 44 Instrucciones: De acuerdo con su experiencia identifiquen cules son los recursos didcticos que, adems del libro de texto, han utilizado con mayor frecuencia y qu resultados han obtenido de los mismos. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ . Lean el sig., fragmente de texto de la pgina 98. Como se haba advertido, el trabajo anterior vincula el desarrollo (o no), de las Bibliotecas Escolares o de Aula, con la presencia cada vez ms intensa de las nuevas tecnologas. Con base en el contenido de este texto, elijan tres ideas que le parezcan relevantes para establecer un debate en torno a la importancia tanto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como de las bibliotecas escolares. TRES IDEAS: ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 45

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ Consulten las pginas de la 11 a la 16 de la Gua Articuladora de los Materiales Educativos de Apoyo a la Docencia del segundo grado de Espaol y determinen cul de estos apoyos para el trabajo con la Bibliotecas en el mbito de la literatura conocen y cmo los han trabajado para los aprendizajes concretos en su aula. DESCRIBA LOS APOYOS: ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Actividad 45 Instrucciones: Con base en su experiencia docente elaboren un listado de los tipos textuales, las fuentes y los mecanismos de adquisicin de informacin que utilizan con mayor frecuencia en su labor cotidiana en la escuela. Compartan su listado con el grupo e integre las conclusiones colectivas en el siguiente cuadro: Tipos Textuales Fuentes de Informacin Mecanismos de Adquisicin de la informacin

Instrucciones: Lean el texto de la pg. 102 Con base en la lectura anterior, comenten sus opiniones sobre los temas que se plantean a continuacin y formulen conclusiones colectivas con el grupo: La importancia del empleo de diversos tipos textuales, fuentes y mecanismos de adquisicin de informacin en el proceso de enseanza-.aprendizajes. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ La principal diferencia entre los nativos y los emigrantes tecnolgicos. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 46


La capacidad de intervencin del maestro y la maestra ante la preeminencia del Internet como fuente de informacin. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________ Culmine las actividades del bloque de espaol reflexionando sobre las principales dificultades para integrar la investigacin y planeacin en la prctica docente y algunas estrategias para superar dicha problemtica. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Actividad 46 Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 47

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados Instrucciones: Elija un proyecto didctico del programa de estudio de Espaol 2 o 5 grados e identifique cuales son los aprendizajes esperados que pretenden alcanzarse en el desarrollo del mismo. Es preciso recordar ahora que la metodologa de trabajo por proyectos didctico hace nfasis en las prcticas sociales del lenguaje; en ese sentido, los aprendizajes esperados son un referente para alcanzar las competencias comunicativas, es decir, comprender que () cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos lo hacemos con un propsito determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivo (Programas, pgina 25 de 2 grado y pgina 27 de 5 grado). Disee una actividad de comunicacin oral, comprensin lectora o produccin escrita que permita desarrollar alguno de los aprendizajes esperados dentro del proyecto didctico elegido. DISEO DE ACTIVIDAD ________________________________________________________________________________________ Revise la actividad diseada y, si estn de acuerdo con los resultados, realicen una versin final, ya sea manuscrita o en computadora de manera individual. ASIGNATURA PROYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS MBITO Leer y escribir poema. TEMAS REFLEXION DE

ACTIVIDADES





EVALUACIN


CURRICULARES

y

Este ser su dcimo producto de trabajo. Bloque 6: Campo Formativo: Pensamiento Matemtico. Actividad 47 Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. Pgina 49

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados Instrucciones: Forme equipos de no ms de tres personas para que con base en la descripcin de las competencias y los niveles de profundizacin de cada una de ellas, completen las siguientes tablas llenando los espacios en blanco. Nivel/compete ncia Pensar y razonar 1 Resolver Situacion es en contexto muy conocidos 2 3 Resolver situacione s en contextos poco conocidos Estructurar argumentos basndose en experiencia s propias. 4 5 Resolver situaciones complejas en multitud de contextos Formular razonamiento s y argumentacio nes desarrollados y concatenados . Comunicar conclusiones con precisin. Desarrollar y usar modelos en mltiples situaciones Seleccionar comparar y evaluar estrategias Generalizar resultados de problemas. Elaborar argumentos desde reflexiones propias. 6

Argumentar

Comunicar

Describir resultados obtenidos

Realizar explicacio nes sencillas. Usar modelos explcitos en situaciones concretas.

Modelar

Plantear resolver problemas

y

Representar

Resolver problema s que impliquen con datos sencillos y que requieran el uso de una sola estrategi a. Leer datos de tablas, grficas sencillas o figuras. Realizar opera

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ACTIVIDAD 38