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AO 3 NMERO 10 PUBLICACIN TRIMESTRAL JULIO / SEPTIEMBRE 2015 TIJUANA, BAJA CALIFORNIA, MXICO. ISSN 2007-8854

DIRECTORIO Mtro. Jess Ruiz BarrazaRector. Gabriela Hurtado SinohuiDirectora de Planeacin y Desarrollo Acadmico. Alberto Montes LepeCoordinador Editorial. Alejandra Moreno AcevedoDiseo Editorial.

Articulistas.Dra. Melisa de la Torre AcostaDr. Rodolfo Sergio Gonzlez CastroDr. Uriel Bustamante LozanoLic. Arturo Fierros HernndezLic. Diego Andrs Rivera Porras Lic. Sindy Yensey Velandia Pabn

Comit Acadmico de Arbitraje.Mtro. Vctor Ivn Robles CortezMtra. Naxhiely Cristina Marroqun Gutirrez Dr. Mario Flores OsorioDra. Ma. Antonia Miramontes ArteagaDr. Miguel ngel FragaDr. Jess CabralesMtro. Fidel Gmez Ponce

Fotografa de portada.Vernica del Pino

Fotografas de interiores.Braulio Lam

CONTACTO

[email protected]/altamiracutwww.cut.edu.mx

DOI: 10.15418.

LEGALALTAMIRA REVISTA ACADMICA. Ao 3, No. 10, julio- septiembre 2015, es una publicacin trimestral editada y publicada por el Centro de Estudios Superiores de Baja California, S. C., avenida J No.1010, Colonia Altamira, Tijuana, Baja California, C.P. 22054, Tel. (664) 687-9412, www.cut.edu.mx, [email protected]. Editor responsable: Juan Alberto Montes Lepe. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No.04-2014-021719064000-203, ISSN 2007-8854, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la ltima actualizacin de este nmero: Departamento Editorial de la Universidad de Tijuana, Alejandra Moreno Acevedo, avenida J No.1010, Colonia Altamira, Tijuana, Baja California, C.P. 22054, Fecha de ltima modificacin, 14 de octubre de 2014.

Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicacin.

Queda prohibida la reproduccin total o parcial de los contenidos o imgenes de la publicacin sin previa autorizacin del Centro de Estudios Superiores de Baja California, S. C.

EDITORIALEl presente nmero de la revista Altamira expone importantes trabajos acadmicos de investigadores de la Universidad de Tijuana en coordinacin con rbitros revisores de otras instituciones de educacin superior de gran renombre.

Para esta casa de estudios es de gran importancia la divulgacin cientfica y la investigacin, por lo que esperamos que este medio sea un vnculo estrecho con la sociedad y con la academia local, nacional e internacional a travs de las diversas disciplinas que se trabajan en la institucin.

La revista inicia con el trabajo Evaluacin del supervisor de casos como actor involucrado en el desarrollo de competencias profesionales de los residentes en psicologa de la Dra. Melisa de la Torre Acosta.

En l, se evala la prctica del supervisor de casos como actor involucrado en el desarrollo de competencias profesionales de residentes en Psicologa Clnica.

Profundiza adems en la formacin profesional de estudiantes en el enfoque por competencias que se aplica en el nivel de educacin superior en Mxico y hace sugerencias sobre la actuacin del supervisor de casos para poder aumentar la calidad y la satisfaccin personal del educando.

El siguiente trabajo es Los rasgos de personalidad como predictores del rendimiento acadmico del Dr. Rodolfo Sergio Gonzlez Castro.

En esta investigacin se someti a prueba la hiptesis de que los rasgos de personalidad medidos mediante el Inventario Multifactico de Personalidad de Minnesota (MMPI-II) pueden ser utilizados para predecir el rendimiento acadmico en alumnos de licenciatura.

En el trabajo se indaga acerca de cmo la actividad mental de los estudiantes puede tener mayor peso explicativo del rendimiento escolar que los rasgos de personalidad.

A continuacin el Dr. Uriel Bustamante Lozano expone La implementacin de la reforma acadmica en la Facultad de Administracin de la Universidad Nacional de Colombia: Una investigacin evaluativa.

Dicha investigacin revis el proceso de implementacin de la reforma acadmica en la Facultad de Administracin de la Universidad Nacional de Colombia, sede Manizales, desde la participacin y el compromiso de los actores acadmicos.

Para ello tomo en cuenta experiencias, opiniones, y vivencias surgidas en torno a la implementacin de los nuevos lineamientos bsicos en los programas curriculares de pregrado.

Mdicos, hospitales, epidemias, enfermedades y salud pblica en la historiografa sobre Baja California es el siguiente artculo.

Su autor, el Lic. Arturo Fierros Hernndez, explora la historia de la medicina en Baja California de manera puntual, pues segn explica es un tema poco tratado en la localidad, por lo que es necesaria una revisin.

El ltimo contenido es Incidencia del tiempo de diagnstico en el nivel de amenaza percibida en personas VIH reactivas de Lic. Diego Andrs Rivera Porras y Lic. Sindy Yensey Velandia Pabn.

Dicha investigacin determina la incidencia del tiempo de diagnstico VIH reactivo en el grado de amenaza percibido a travs de la Escala ESRE-12 y correlaciona el tiempo de diagnstico en meses con la respuesta percibida como amenazante de los individuos y su adherencia al tratamiento.

Los que realizamos esta publicacin invitamos a estudiantes, acadmicos y pblico en general interesado a dar lectura a estos trabajos que buscan aportar nuevos conocimientos y enfoques.

Aprovechamos para agradecer su inters en la labor editorial que se realiza en la Universidad de Tijuana.

CONTENID OEvaluacin del supervisor de casos como actor involucrado en el desarrollo de competencias profesionales de los residentes en psicologa.Por Dra. Melisa de la Torre Acosta.

Los rasgos de personalidad como predictores del rendimiento acadmico.Por Dr. Rodolfo Sergio Gonzlez Castro.

La implementacin de la reforma acadmica en la Facultad de Administracin de la Universidad Nacional de Colombia: Una investigacin evaluativa.Por Dr. Uriel Bustamante Lozano.

Mdicos, hospitales, epidemias, enfermedades y salud pblica en la historiografa sobre Baja California.Por Lic. Arturo Fierros Hernndez.

Incidencia del tiempo de diagnstico en el nivel de amenaza percibida en personas VIH reactivas.Por Lic. Diego Andrs Rivera Porras y Lic. Sindy Yensey Velandia Pabn.

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Resumen.El presente trabajo pretende evaluar la prctica del supervisor de casos como actor involucrado en el desarrollo de competencias profesionales de residentes en Psicologa Clnica. La formacin profesional de estudiantes en el enfoque por competencias que maneja el nivel de educacin superior en Mxico hace necesaria la actuacin del supervisor de casos, para poder aumentar la calidad y la satisfaccin personal del educando, puesto que es en el contexto real profesional en donde podemos evaluar las competencias para que los estudiantes de la carrera de Psicologa puedan reflexionar su prctica.

Palabras Clave: Evaluacin, supervisor de casos, nivel de desempeo.

Abstract.The current paper evaluates the practice of acting case manager involved in the development of professional skills of residents in Clinical Psychology. Vocational training of students in the skills applied in higher education in Mexico requires the performance of case manager, to increase the quality and the personal satisfaction of the student, since it is in the real professional context where we can assess the skills for students of the career of Psychology can reflect in practice.

Keywords: Evaluation, case manager, skills.

Evaluacin del Supervisor de casos como actor involucrado en el Desarrollo...

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ALTAmira Revista Acadmica de la Universidad de Tijuana.No.10/3 julio-septiembre,6-23, 2015ISSN: 2007-8854, DOI:10.15418/ ALTAMIRA1001

*Es investigadora asociada de la Universidad de Tijuana.Mail: [email protected] de envo: 15 de enero de 2015.Fecha de aprobacin: 1 de julio de 2015.

Por Dra. Melisa De la Torre Acosta 7Universidad de TijuanaALTAmira

ALTAmira Revista Acadmica ISSN: 2007-8854, No.10/3, Tijuana B.C. Mxico, julio-septiembre 2015, pgs. 6-23

Evaluacin del supervisor de casos como actor involucrado en el desarrollo de competencias profesionales de los residentes en psicologa.

Por Dra. Melisa De la Torre Acosta.*


Introduccin.

El objeto de estudio de la presente investigacin es la evaluacin del supervisor de casos, la cual ha sido un factor primordial para el crecimiento profesional del estudiante de psicologa y a travs del tiempo ha sufrido cambios en su concepcin y prctica, puesto que se ha convertido en una actividad compleja que requiere no slo poseer experiencia en la prctica privada de la psicoterapia, sino tambin conocer ampliamente los principios ticos que regulan la profesin de psicologa, poseer experiencia docente en el ramo, estar actualizado en cuanto a las nuevas herramientas de evaluacin psicolgica, y procurar tener una formacin en un nivel de posgrado, que permita valorar de una manera ms objetiva el actuar pre-profesional de los estudiantes.

Es evidente la complejidad que enmarca la prctica de la supervisin y los modelos eclcticos adoptados por muchos

psicoterapeutas en la actualidad, en donde la funcin de la supervisin se pone en tela de juicio respecto a sus beneficios, y la manera en que las instituciones estn valorando este recurso a merced de la formacin del estudiante. Se vuelve punto primordial para esta investigacin, evaluar el desempeo del supervisor de casos como actor involucrado en el desarrollo de competencias profesionales, considerando la percepcin de los propios estudiantes-practicantes respecto a la funcin que ejercen sus supervisores y los beneficios que ellos creen estar obteniendo a travs de su prctica, as como una autoevaluacin en cuanto a sus responsabilidades como supervisores de casos, con la finalidad de realizar un anlisis comparativo de dichos resultados.

La magnitud del problema es considerable, ya que los estudiantes tratan con pacientes que presentan distintas problemticas o patologas, y de no ser atendidas correctamente, en algunos casos puede llevar a los pacientes a tomar decisiones influenciados por su terapeuta, en

este caso por el practicante, y arrepentirse de ello. Debido a esto, se vuelve necesaria la supervisin de su desempeo, para lo cual se pueden tomar en cuenta diferentes instrumentos de evaluacin, sin embargo no todas las instituciones que ofrecen realizar prcticas profesionales a estudiantes de Psicologa cuentan con un supervisor que gue y oriente el actuar del educando, al menos no de manera formal, ya que se considera tambin que es una actividad que se desarrolla de manera autodidacta o con el apoyo entre iguales.

La psicoterapia es uno de los mbitos de competencias del psiclogo clnico y su quehacer requiere de una formacin especializada y supervisada. Esta ltima actividad se debe realizar obligatoriamente cuando el psiclogo est en perodo de formacin como psicoterapeuta (Loubat, 2005). Debido a esta necesidad, es preciso que el supervisor gue el actuar de los estudiantes en cuanto a sus habilidades, conocimientos, actitudes y aptitudes necesarias para llevar a cabo su prctica psicoteraputica. Aqu es

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necesario aclarar, que se trata de la influencia de un enfoque mdico que asumen los centros de prcticas psicoteraputicas, el cual es considerado aterico, lo cual deja al estudiante en decisin de seleccionar aquel modelo de intervencin que se adecue mejor a la problemtica que presenta el paciente.

El rea de afectacin, al no recibir una supervisin de casos adecuada, es que el estudiante en formacin, al creer estar preparado para enfrentar el mundo laboral, presente un desempeo inadecuado al egresar de la carrera de Psicologa, o bien que decida no dedicarse a brindar el servicio de psicoterapia por no sentirse competente. Por ello, que muchas veces se requiera estudiar una especializacin o una maestra, y an en esos niveles de educacin, se requiere de la supervisin especializada para mejorar la prctica del estudiante y desarrollar las competencias que se necesitan para tener un buen desempeo como profesionista. En Mxico, a diferencia de otros pases, como Estados Unidos por ejemplo, los profesionistas que egresan de la carrera de Psicologa pueden laborar en la prctica privada brindando psicoterapia, puesto que se supone que las prcticas profesionales y el servicio social que llevaron a cabo en la Licenciatura, los cuales son de carcter obligatorio y que fueron necesarios para su egreso, los vuelve competentes algunas veces para ello, cuando en realidad la carrera profesional, es solo la base de conocimientos y habilidades que un profesionista necesita.

Para efecto de esta investigacin, tomaremos en cuenta la evaluacin de los supervisores de casos que laboran en el Centro de Apoyo y Orientacin Psicolgica (CAOP), el cual se encuentra ubicado dentro de las instalaciones de Cetys Universidad, Campus Tijuana. Una de las universidades de mayor prestigio dentro del municipio de Tijuana, por su infraestructura, calidad del servicio y certificaciones de carcter nacional e internacional.

La problemtica radica en la inconsistencia de los criterios que evalan el desempeo del supervisor de casos en el nivel superior, puesto que se le considera una actividad muy compleja, a diferencia de la supervisin que se aplica en el mbito administrativo. Considerando lo anterior, la investigacin intenta responder a las siguientes interrogantes: Cul es el desempeo general que presenta cada supervisor de casos que trabaja en CAOP?, existen diferencias significativas en el desempeo de cada supervisor de casos considerando indicadores internacionales e indicadores institucionales?, qu supervisor de casos es ms competente al llevar a cabo su puesto?, cules son las variables que inciden de manera significativa en el desempeo del supervisor de casos?, el perfil de puesto coincide con el perfil profesional del supervisor de casos? el propsito es evaluar al supervisor de casos, con el fin de establecer las variables que inciden en su desempeo.

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Conceptos de supervisin ysupervisor de casos.Segn Lobato (2007), el trmino supervisin se deriva del latn super (sobre) y videre (ver), es decir, mirar desde arriba, mirar desde lo alto. Super-visar tiene que ver con observar las cosas a vuelo de pjaro: hace referencia al acto de observar algo con una visin global y a una cierta distancia. De manera general, la supervisin se refiere a procesos habituales que se dan en diferentes profesiones u ocupaciones. Por lo tanto, pretende favorecer la formacin profesional, ejerciendo una funcin de evaluacin con vistas a establecer mejoras en la prctica. Por otro lado, desde el campo de aplicacin de la psicoterapia, Salama (2001) define a la supervisin como un proceso en el que una persona calificada por su experiencia en la investigacin y la didctica revisa una sesin de terapia que est teniendo o tuvo lugar entre un terapeuta y un socio teraputico. Si revisamos con detenimiento est descripcin, se pone de relieve la importancia de que el supervisor sea un profesional con estudios de posgrado, ya que es en este nivel educativo, en donde se forma para ser un investigador propiamente cientfico y por otra parte, el hecho de ser un experto en la didctica, quiere decir que debe poseer experiencia docente, o bien, estar capacitado para ejercer una funcin formadora que permita al supervisado desarrollar su estilo profesional como terapeuta, y ser valorado de manera ms integral. As mismo, la supervisin es comprendida como una intervencin de carcter evaluativa del desempeo del clnico, que se propone (1) mejorar el desempeo de los terapeutas en sus intervenciones, (2) monitorear la capacidad de la prestacin que se ofrece a los pacientes, (3) ayudar a que los terapeutas aprendan a cuidarse a ellos mismos y (4) orientar al terapeuta en la exploracin de su propia experiencia (Bernard, citado por Andreucci, 2014).

A pesar de que la supervisin puede realizarse de diferentes maneras, es decir, por medio de grabaciones, ya sea en formato de video o audio, en el contexto educativo del nivel superior en el que se desenvuelve la presente investigacin, es comn que se lleve a cabo mediante la observacin directa de la prctica, es decir, en el mismo instante donde la sesin teraputica est en marcha, el estudiante-practicante recibe indicaciones del supervisor a travs de un equipo de audio especializado.

La supervisin permite detectar las fallas de aplicacin del modelo terico del cual sustenta su prctica el terapeuta, adems de que atiende a las

equivocaciones metodolgicas o conductuales del terapeuta en su trabajo. Por otra parte, es importante que el terapeuta haya atravesado un proceso teraputico personal, ya que le proporciona la ventaja de haber recorrido el camino y a su vez evitar que vivencias no superadas interfieran con su desempeo profesional.

Contexto de la supervisin.Puede que la supervisin se lleve a cabo dentro de un consultorio u oficina, o bien dentro de una institucin educativa. El contexto idneo en el cual se desenvuelve la supervisin es en Cmara de Gesell, un lugar que se encuentra dividido por un espejo que slo refleja a las personas que se encuentran en la sesin teraputica, lo cual facilita que el supervisor y los estudiantes que laboran en el mismo lugar, puedan observar lo que sucede en dicha sesin sin ser observados.

El lugar donde se lleva a cabo la presente investigacin es el Centro de Apoyo y Orientacin Psicolgica (CAOP), el cual es un centro no lucrativo de apoyo y orientacin psicolgica para la comunidad, que pretende ayudar a las personas para que tengan una mejor calidad de vida, y a su vez, brindar oportunidad a los estudiantes de diferentes especialidades (clnica, infantil y educativa) para realizar sus prcticas profesionales o servicio social durante dos semestres. Cuenta con dos consultorios para adolescentes y adultos, dos consultorios para la atencin de nios, as como un rea de juegos, una sala de terapeutas y atencin a grupos (Cetys Universidad, 2014).

Por tanto, la presente investigacin se asienta en una explicacin cientfica como parte de la teora social, en donde se intenta explicar (erklren) el desempeo del supervisor de casos partiendo de indicadores internacionales e institucionales que nos guen en la evaluacin de su actividad. A travs de este anlisis, se intenta comprender las variables que intervienen en el desempeo del supervisor de casos y el nivel de desempeo considerando indicadores internacionales e indicadores institucionales.


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Perfil de puesto del CAOP.En cuanto a los datos generales del perfil de puesto se requiere una educacin de psicologa clnica, donde el objetivo del puesto es asesorar a los estudiantes en el curso de su ejercicio como Estudiante-Terapeuta dentro de las instalaciones de CAOP y participar como plenarista. Referente a las especificaciones del puesto, la edad promedio es de 30 aos en adelante, el sexo es irrelevante, el estado civil casado, tener una residencia local entre 3 y 5 aos, poseer vehculo es irrelevante y se considera como experiencia previa no aceptable el esoterismo, flores de Bach, constelaciones familiares, entre otras, adems de tener disponibilidad en participacin en actividades internas de CETYS. En cuanto a los estudios y experiencia adicional requerida se establecen estudios de Maestra o Doctorado y experiencia en aplicacin de pruebas psicolgicas y para patologas, entrevista psicolgica, diagnstico e informes clnicos, DSM-IV (aunque el actual es el DSM-V), entre otros.

Evaluacin del supervisor de casos bajo el enfoque por competencias.Segn Camejo (2008) la Evaluacin del Desempeo desde la Gestin por Competencias, transmite a la organizacin estrategias gerenciales que encierran como fin los siguientes aspectos:

Asegurar que todos los que participan en los procesos, tanto empleados como superiores, estn conscientes de lo que necesitan saber para mejorar el desempeo.

Organizar y clarificar los cargos en funcin de los objetivos que se persiguen en la organizacin, permitiendo con esto evaluar al trabajador en funcin de la definicin del puesto que ocupa.

Desarrollar la Evaluacin del Desempeo en funcin de la definicin del puesto y de las competencias que son requeridas para cumplir la posicin.

Una institucin educativa es considerada una organizacin desde el punto de vista de la planificacin estratgica y cuenta con procesos autorregulatorios, por ello la importancia de incluir como parte de esta evaluacin del supervisor de casos, una autoevaluacin del desempeo de su cargo, para contrastarlo con el punto de vista de sus supervisados y la realidad ubicada dentro del perfil de puesto. Los resultados de dicha evaluacin, servirn para analizar las variables que inciden en el desempeo del supervisor de casos y si existen diferencias en el desempeo entre supervisores. As mismo, el cargo de supervisor de casos, dentro de una institucin

educativa del nivel superior, involucra el desarrollo de competencias profesionales en sus estudiantes supervisados, puesto que los prepara para enfrentar el mundo laboral de una manera ms eficiente, que les permita desarrollar su mximo potencial.

Camejo (2008) considera que las competencias son las capacidades para combinar y utilizar conocimientos, saberes y destrezas para dominar situaciones profesionales y obtener resultados esperados. Son adems capacidades reales, conductas observables y medibles que pueden ser modificadas y desarrolladas. Por ello, que el supervisor de casos sea un actor involucrado en el desarrollo de estas competencias en sus estudiantes-practicantes, ya que llevan a cabo observaciones, registros y utilizan instrumentos de evaluacin para valorar el actuar profesional del educando, tales como listas de cotejo, rbricas, entre otras. Sin embargo, no podemos generalizar que todos los supervisores de casos lleven a cabo esta manera sistematizada de evaluar.

El supervisor de casos como actor involucrado en el desarrollo de competencias profesionales.Se considera que el supervisor de casos es un actor involucrado en el desarrollo de competencias profesionales porque gua y responsabiliza al estudiante-practicante en su toma de decisiones, siempre y cuando se conduzca bajo un marco tico y apegado a las teoras y enfoques que fundamentan su prctica profesional. Segn Carpio, S., Daz, L., Ibez, C. y Obregn, F. (2007) una competencia profesional se entiende como



Modelos de supervisin clnica.Se considera oportuno explicitar los modelos de supervisin clnicos debido a que el modelo que asume el Centro de Apoyo y Orientacin Psicolgica es clnico, por la metodologa que se practica, en donde los estudiantes supervisados deben cubrir con cierto nmero de protocolos, por mencionar algunos, el llenado del historial clnico, las notas de evolucin y el plan de tratamiento, entre otros.

Daskal (2008) propone tres modelos de supervisin clnica, el primero es el Modelo evolutivo en donde se apoyan en la idea de que los psicoterapeutas pasan por diferentes etapas en su desarrollo profesional y que por lo tanto, deben ser tenidas en cuenta para adecuar las metodologas al momento de los supervisados. En general las etapas que se consideran son las de principiante, etapa media del desarrollo y terapeutas avanzados. Por otro lado, se encuentra el Modelo de resolucin de problemas el cual se deriva de una tcnica psicoteraputica empleada en las terapias conductuales desde la dcada de los 80 (Kammerer, 1983 citado por Daskal, 2008). La tercera propuesta es el Modelo de anlisis de incongruencias, donde Daskal (2008) menciona que este modelo se apoya tericamente en la Psicoterapia Integrativa de Klaus Grawe (2002), quien, a partir de la definicin de cuatro tipos de necesidades bsicas del ser humano, explica la posibilidad de trastornos psquicos cuando alguna o varias de ellas no pueden ser satisfechas. Dichas necesidades son: necesidad de orientacin y control, necesidad de apego y pertenencia, necesidad de aumento y proteccin de la autoestima y necesidad de placer y evitacin del displacer.

Llevando este modelo a la supervisin (Grawe, 2006, citados por Daskal, 2008), lo primero que propone detectar es si los supervisados tienen dificultades/incongruencias respecto de: el trabajo teraputico, la relacin teraputica, sus capacidades personales para tratar el caso y la alegra y el placer en el trabajo.

Por otro lado, Lobato (2007) describe a la supervisin clnica como un enfoque que nace como reaccin a los patrones establecidos por la supervisin tecnolgica: dependencia jerrquica del supervisado con respecto al supervisor, control externo de la docencia, estandarizacin El termino clnico se refiere a la supervisin cercana en una relacin de uno a uno, indicando que el supervisor participa en encuentros cara a cara con los futuros docentes, para discutir los sucesos del aula, a los que ambos han asistido, uno como observador y el otro como profesor. As mismo, un elemento esencial de este modelo no es el procedimiento de la supervisin, sino los valores en que se sustenta (Garman, 1986 citado por Lobato, 2007): la colegialidad, la colaboracin, el servicio y la tica.

Por otra parte, Lobato (2007) hace mencin del enfoque crtico de la supervisin, en donde la funcin supervisora se convierte genuinamente en un proceso de los profesionales y no sobre profesionales que les permita comprender sus propias historias personales y colectivas y trabajar en colaboracin, desenmaraando la cultura de su propia prctica. Por ltimo, el autor hace mencin referente al modelo integrativo, ya que de alguna manera se encuentran integradas las dimensiones emocionales, cognitivas y comportamentales del ser humano.

Loubat propone un modelo de supervisin Integral, Pluralista mico e Integrativo, en etapas: a) Primera Etapa: La exploracin del caso, b) Segunda Etapa: El Diagnstico, c) Tercera Etapa: En relacin a los proyectos teraputicos, d) Cuarta etapa: En relacin al proceso. Este modelo lo propone Loubat como una gua prctica en el trabajo en equipos interdisciplinarios y en la supervisin de terapeutas noveles. (Loubat, 2005).

Todos los modelos mencionados merecen importancia para el profesional que decida ser supervisor de casos, debido a que se puede profesionalizar su prctica asumiendo una metodologa cientfica de supervisin, que le permita al supervisor hacer su labor ms enriquecedora, objetiva y fundamentada.

la capacidad de un individuo para desempearse eficazmente ante determinados problemas sociales o, dicho de otro modo, su capacidad para resolver problemas pertinentes a su disciplina profesional.

Cuando un estudiante comienza a ejercer un servicio teraputico debe ser consciente que su actividad se encuentra regulada bajo un cdigo tico que debe respetar frente a sus pacientes, ya que de no hacerlo, pone en riesgo el beneficio de obtener una mejora en su estado de salud y por el contrario, daarlo.

El entrenamiento clnico que lleva a cabo el estudiante de psicologa requiere desarrollar habilidades, que en este caso sera el Saber hacer y Saber qu, lo cual se vuelve una actividad compleja integradora, que va desde saber llevar a cabo tcnicas evaluativas (entrevista, pruebas psicomtricas), saber emplear tcnicas de intervencin apropiadas a las problemticas de los pacientes, as como establecer planes efectivos de tratamiento. Lo anterior, es asesorado por el supervisor de casos, donde el estudiante tiene la oportunidad de establecer mejoras, aclarar dudas y por ende, desarrollar una actividad profesional apegada a los valores que rigen su profesin y con un rigor cientfico. Sin embargo, hay que tener presente que para poder desarrollar dichas habilidades, es necesario que el estudiante tenga cierto bagaje de conocimientos que le permitan saber qu enfoques tericos pueden fundamentar su prctica. Por esta razn, que los estudiantes entren a CAOP durante los ltimos dos semestres de su carrera profesional.




II. MTODO.

Tipo de estudio y diseo de investigacin.El enfoque de la investigacin es mixto, debido a que los indicadores de evaluacin se encuentran codificados, lo cual corresponde al paradigma cuantitativo positivista de anlisis. Sin embargo, al realizar el anlisis comparativo entre variables se considera tambin como un estudio interpretativo. Los mtodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemticos, empricos y crticos de investigacin e implican la recoleccin y el anlisis de datos cuantitativos y cualitativos, as como su integracin y discusin conjunta (metainferencias), para realizar inferencias producto de toda la informacin recabada y lograr un mejor entendimiento del fenmeno bajo estudio (Hernndez, Fernndez, y Baptista, 2010).

El diseo de investigacin es ex post facto retrospectivo, en donde se seleccionan a los sujetos segn sus caractersticas en la variable dependiente para, de forma retrospectiva, buscar variables independientes explicativas de la dependiente (Ortiz, 2004). Por lo tanto, el desempeo del supervisor de casos podra estar relacionado con el perfil formativo, el perfil de puesto, la antigedad en el puesto, el sexo, entre otras variables.

El diseo ser transversal, ya que se recolectarn los datos en un slo momento, para evitar interferencias de opiniones entre estudiantes-practicantes.

Debido a que no se podrn generalizar los resultados, se utilizar el mtodo de estudio de casos, en donde cada supervisor tendr asignado un nivel de desempeo tanto en lo general, como en lo institucional e internacional. Respecto al anlisis de resultados, se har un comparativo entre el perfil de puesto de supervisor de casos y el perfil profesional de cada supervisor de casos.

Hiptesis de la investigacin.Se establecen los siguientes pronsticos:Hiptesis

Hi= El nivel de desempeo general en cada supervisor de casos es significativamente similar.H1= El nivel de desempeo del supervisor de casos considerando los indicadores institucionales es mejor que el nivel de desempeo considerando los indicadores internacionales.H2= Los variables de control como edad, antigedad en el puesto, escolaridad y formacin profesional inciden significativamente en relacin con el desempeo del supervisor de casos.H3= El rea de especialidad de la carrera profesional de los estudiantes-practicantes incide significativamente en la evaluacin del desempeo del supervisor de casos.H4= El perfil de puesto coincide significativamente con las cualidades de cada supervisor de casos.Ho= El nivel de desempeo general de cada supervisor de casos no es significativamente similar.Ho1= El factor de control de la escolaridad, edad, antigedad en el puesto y la formacin profesional no inciden significativamente en el desempeo del supervisor de casos.

Objetivos.Objetivo general:

Evaluar el desempeo del supervisor de casos como actor involucrado en el desarrollo de competencias profesionales.

Objetivos especficos: 1. Comparar el desempeo general de cada supervisor de casos con la autoevaluacin.2. Comparar el nivel de desempeo de cada supervisor de casos considerando los indicadores internacionales y los indicadores institucionales.3. Comparar los resultados referentes a los subniveles indicadores de cada supervisor de casos considerados en los cuestionarios.4. Analizar las variables intervinientes como sexo, escolaridad, edad, antigedad en el puesto y la formacin profesional en relacin con el desempeo de cada supervisor de casos.5. Analizar el perfil de puesto con el perfil formativo de cada supervisor de casos.

Operacionalizacin de variables.La variable independiente estara conformada por los supervisores de casos y el perfil de puesto y la variable dependiente sera la evaluacin.



ALTAmira

Segn Loubat (2005) la supervisin es una actividad bsica en el aprendizaje del quehacer psicoteraputico y til para el trabajo teraputico con nios, adolescentes y adultos, cuando se trabaja en forma individual o en equipos interdisciplinarios y bajo cualquier perspectiva terica. Por lo tanto, la supervisin requiere analizar las tcticas y tcnicas utilizadas por el estudiante practicante, as como el establecimiento de objetivos teraputicos y metas a largo plazo que se establecen en el plan de tratamiento y que son adecuadas para el caso en cuestin. Daskal (2008) propone reflexionar acerca de la importancia de la capacitacin que requiere el rol de supervisor clnico. Puesto que desde el punto de vista de esta autora, no slo se requiere experiencia clnica, sino habilidades especficas para ser supervisor. Lo anterior, coincide con la idea de hacer de la supervisin de casos una especializacin, pero para ello se requiere evaluar las necesidades, y justificar la importancia de mejorar esta prctica de servicio, que en ocasiones puede brindarse en el plano formal, cuando se trata de instituciones educativas, y no formal, cuando se trata de consultorios de atencin psicolgica particular.

De acuerdo a Garca (2011) el perfil de puesto (vendedor, supervisor, etc.) es la descripcin detallada de las caractersticas deseables y ptimas que debe tener la persona concreta que buscamos para adaptarse perfectamente a la descripcin del puesto de trabajo que pretendemos cubrir. Por tanto, el perfil de puesto nos permitir analizar si existen inconsistencias con el perfil formativo de los supervisores de casos.

En el marco de las competencias laborales la evaluacin es considerada como la funcin de recopilar y presentar las evidencias del aprendizaje con base en la NTCL (Norma Tcnica de Competencia Laboral) que sirvi como punto de partida para el diseo del curso (Arriola, M., Snchez, G., Romero, M., Ortega, R., Rodrguez, R. y Gastel A., 2011). Se nombra est definicin, puesto que se tomarn en cuenta las evidencias de aprendizaje que el supervisor de casos genera de sus supervisados, a partir del registro de sus actitudes, habilidades y puesta en prctica de sus conocimientos, lo cual se encuentra en estrecha relacin con las responsabilidades que debe asumir en su puesto.




Universo de estudio, seleccin y tamao de muestra, unidad de anlisis y observacin.El universo est conformado por 12 estudiantes-practicantes, excluyendo 2 estudiantes debido a que eran de nuevo ingreso y no haban tenido la experiencia de haber recibido supervisin suficiente como para valorar su desempeo. De los 12 Estudiantes-Practicantes, 7 estudian la Licenciatura en Psicologa Clnica, y 5 estudian la Licenciatura en Psicologa Infantil, todos pertenecientes al octavo semestre de su carrera. Por otro lado, se consideraron los tres supervisores de casos que laboran en el CAOP en el nivel de licenciatura, uno del turno matutino y dos del turno vespertino. As mismo, la coordinadora del CAOP, quien lleva 4 aos en el puesto fue entrevistada para recabar informacin acerca del centro de prcticas y conocer el perfil de puesto del supervisor de casos.

Debido a que la muestra de sujetos se encuentra conformada por 16 sujetos, el proceso estadstico es analizando considerando la prueba T para muestras independientes menores a 30 sujetos. Contrastando los resultados obtenidos por la evaluacin de los Estudiantes-Practicantes y la autoevaluacin, con el perfil de puesto proporcionado por el CAOP.

El tipo de muestreo ser no probabilstico de tipo convencional, ya que los sujetos seleccionados fueron por el inters del investigador, puesto que los estudiantes-practicantes seleccionados haban tenido la experiencia tras un semestre de haber recibido supervisin, motivo por el cual no se pudo tomar en cuenta a la totalidad de estudiantes, pero s de supervisores de casos, sumando una cantidad de 15 sujetos participantes en la evaluacin del puesto.

Los indicadores considerados dentro de la evaluacin fueron los siguientes:

Indicadores internacionales (estndares establecidos por Association for Counselor Education and Supervision, ACES)Indicadores institucionales (acadmico-administrativos) de acuerdo al Modelo Educativo de CETYS Universidad.



Instrumentos utilizados.Los procedimientos para la recoleccin de informacin se realizaron a travs de los siguientes formatos:

Protocolo de entrevista con el coordinador del Centro de Apoyo y Orientacin Psicolgica (CAOP).

Cuestionario para estudiantes-practicantes del CAOP.

Cuestionario para supervisores de casos.Los mtodos para el control de la calidad

de los datos es que los cuestionarios fueron aplicados el mismo da en ambos turnos, incluyendo a los estudiantes-practicantes y a los supervisores de casos, con la finalidad de no alterar respuestas al querer considerar el punto de vista de otros.

Anlisis de los resultados

La base de datos obtenida fue importada al software SPSS y procesada para la obtencin de los siguientes resultados estadsticos:

Frecuencias, medias, modas, desviacin estndar, varianza y dems estadsticas descriptivas de cada uno de los factores analizados.

Obtencin de tablas cruzadas descriptivas con las diferentes variables independientes y dependientes.

Anlisis comparativo del desempeo (bajo, bajo-medio, medio-alto o alto) de tres supervisores de casos de los resultados arrojados por dos instrumentos (cuestionario para estudiantes-practicantes del CAOP y cuestionario para supervisores de casos), y validacin de la compatibilidad de ambos instrumentos, y confiabilidad de los cuestionarios.

Interpretacin de los resultados estadsticos y elaboracin de las conclusiones.

III. RESULTADOS.

Aplicacin de los instrumentos.El protocolo de entrevista con el coordinador tuvo como finalidad conocer el perfil de puesto del supervisor de casos, as como el objetivo y la normatividad establecida en el centro de prcticas (CAOP).

El cuestionario para estudiantes-practicantes tuvo como propsito evaluar el desempeo del supervisor de casos, ya que cada estudiante de los 12 que conformaron la muestra, tenan asignado un supervisor de casos de 3 que laboran en el recinto. Por tanto, se asign una letra para cada supervisor A, B y C. Asimismo, el cuestionario para supervisores de casos, tuvo la finalidad de que los tres supervisores que laboran en CAOP, tanto del turno matutino como del vespertino, se autoevaluarn su desempeo.

Prueba de fiabilidad y consistencia.El cuestionario para estudiantes-practicantes del CAOP y el cuestionario para supervisores de casos, presentan la misma cantidad de indicadores y de preguntas, por tanto, al someterlos a el mtodo estadstico Alpha de Cronbach mediante el software SPSS versin 19 de la IBM para conocer su fiabilidad y consistencia, se obtuvo como puntuacin .965, siendo dicho valor superior a .80 que es el mnimo aceptable de validez, lo cual indica que ambos cuestionarios poseen un alto nivel de fiabilidad y consistencia.




Estadstica de la muestra.De acuerdo a la muestra analizada, el centro cuenta con tres supervisores de casos, uno en el turno matutino (supervisor A), y dos del turno vespertino (supervisor B y supervisor C). Desde los resultados arrojados por el cuestionario contestado por los estudiantes-practicantes se encontr lo siguiente: el supervisor A presenta un desempeo general segn un 40% como bajo, otro 40% lo evala en el nivel medio y solo un 20% en el nivel medio-alto. Respecto al supervisor B, un 50% lo valora con un desempeo general bajo, un 25% como medio y otro 25% como alto. Por ltimo, referente al supervisor C, un 66.7% lo evala con un desempeo general medio-alto y un 33.3% en un nivel alto. (Tabla 1).

Nivel de desempeo general

Nivel de desempeo generalBajoMedioMedio-AltoAltoTOTAL=

Supervisor A

40%40%20%

100%

Supervisor B

50%25%

25%100%

Supervisor C

66.7%33.3%100%

Tabla 1. Desempeo general como supervisor de casos segn los estudiantes-practicantes.



El centro cuenta con 11 estudiantes-practicantes del sexo femenino y solo 1 del sexo masculino, el nivel socioeconmico que presenta la muestra conformada por los 12 estudiantes-practicantes, consiste en un 66.7% con un nivel socioeconmico medio, mientras que un 33.3% presenta un nivel socioeconmico medio-alto. Por otro lado, el 91.7% de los estudiantes-practicantes es soltero y solo un 8.3% divorciado. La totalidad de la muestra de estudiantes-practicantes se encuentra cursado su octavo semestre de su carrera, de los cuales el 41.7% estudian la Licenciatura en Psicologa Infantil (LPI) y el 58.3% estudian la carrera de Licenciatura en Psicologa Clnica (LPC). La muestra de estudiantes-practicantes de la carrera de LPI (41.7%) en su mayora (60%), evalu el desempeo general del supervisor de casos como medio-alto, mientras que conforman la muestra de estudiantes-practicantes de la carrera de LPC (58.3%), evalu en un 42.9% el desempeo general del supervisor de casos como bajo y otro 42.9% como medio. Por lo tanto, las expectativas de supervisin por parte de los estudiantes-practicantes de la carrera de LPC son mayores a los de los estudiantes-practicantes de la carrera de LPI.

Es importante considerar que el 41.7% de la totalidad de la muestra de estudiantes-practicantes evalu el desempeo del supervisor A, un 33.3% evalu al supervisor B y solo un 25% evalu al supervisor C, debido a que cada supervisor tena asignados diferente cantidad de estudiantes-practicantes.

Considerando el nivel de los indicadores internacionales de desempeo del supervisor de casos, el supervisor A fue evaluado por un 40% de los estudiantes-practicantes en un nivel bajo, por un 20% en un nivel medio, por otro 20% en un nivel medio-alto y solo por un 20% en un nivel alto. El supervisor B fue evaluado por el 50% de los estudiantes-practicantes en un nivel medio, por el 25% en un nivel medio-alto y por otro 25% en un nivel alto. En cuanto al supervisor C, un 66.7% de los estudiantes-practicantes lo evalu en un nivel medio-alto y solo un 33.3% en un nivel alto.

Nivel de desempeo considerando indicadores internacionales

Nivel de desempeogeneralBajoMedioMedio-AltoAltoTOTAL=

Supervisor A

40%20%20%20%100%

Supervisor B

50%25%25%100%

Supervisor C

66.7%33.3%100%

Tabla 2. Nivel de desempeo como supervisor de casos segn indicadores internacionales.

Tomando en cuenta los resultados que se expresan en la Tabla 2, podemos decir la mayora de los estudiantes-practicantes consideran el nivel de desempeo tomando en cuenta los indicadores internacionales en el supervisor A como bajo, en el supervisor B como medio y en el supervisor C como medio-alto.

Por Dra. Melisa De la Torre Acosta



Tomando en cuenta los indicadores institucionales de desempeo del supervisor de casos, el supervisor A fue evaluado por un 20% de los estudiantes-practicantes en un nivel bajo, por un 40% en un nivel medio y por otro 40% en un nivel medio-alto. Referente al supervisor B, un 25% de los estudiantes-practicantes lo evalu en un nivel bajo, otro 25% en un nivel medio-alto y un 50% en un nivel alto. Respecto al supervisor C, el 100% de los estudiantes-practicantes lo evalu en un nivel alto de desempeo del puesto.

Nivel de desempeo considerando indicadores institucionales

Nivel de desempeogeneralBajoMedioMedio-AltoAltoTOTAL=

Supervisor A

20%40%40%

100%

Supervisor B

25%

25%50%100%

Supervisor C

100%100%

Tabla 3. Nivel de desempeo como supervisor de casos segn indicadores institucionales.

Considerando los resultados que se expresan en la Tabla 3, la mayora de los estudiantes-practicantes consideran el nivel de desempeo tomando en cuenta los indicadores institucionales en el supervisor A entre medio y medio-alto, en el supervisor B y supervisor C como alto.

Estadsticas descriptivas de los resultados.Poblacin y muestra.La poblacin estudiada est conformada por 3 supervisores de casos (N=3), mismos que representan la muestra (n=3), ya que se incluy a la totalidad de supervisores de casos que trabajan en el CAOP, tanto del turno matutino como del vespertino.

Variables cuantitativas.

Edad, sexo, perfil profesional, antigedad en el puesto, nivel socioeconmico, estado civil, formacin profesional, reas de especialidad de carrera, nmero de estudiantes-practicantes que supervisa y semestre que cursa.

Variables cualitativas.

Nivel de desempeo (bajo, medio, medio-alto y alto), indicadores internacionales e indicadores institucionales.

Anlisis comparativo de subniveles indicadores

En cuanto a los indicadores internacionales referente al subnivel indicador de conocimiento y calificacin en el campo que supervisa, el supervisor A fue evaluado por un 40% en un nivel medio y por un 60% en un nivel medio-alto, el supervisor B fue evaluado por un 25% en un nivel medio y por un 75% en un nivel medio-alto, y el supervisor C fue evaluado por un 100% en el nivel medio-alto.

En el subnivel indicador de comportamiento apropiado al rol, el supervisor A fue evaluado por un 60% en un nivel medio y por un 40% en un nivel medio-alto, el supervisor B fue evaluado por un 50% en un nivel medio y por otro 50% en un nivel medio-alto, y el supervisor C fue evaluado por el 100% en un nivel medio-alto.

De acuerdo al subnivel indicador de trabajo acorde con normas ticas, jurdicas, administrativas y funciones profesionales, el supervisor A fue evaluado por un 20% en un nivel bajo, por otro 20% en un nivel medio, por un 40% en un nivel medio-alto y solo por un 20% en un nivel alto, el supervisor B fue evaluado por un 25% en nivel medio, por el 50% en un nivel medio-alto y por un 25% en un nivel alto, y el supervisor C fue evaluado por un 33.3% en un nivel bajo y por un 66.7% en un nivel alto.

En el subnivel indicador de competencia como supervisor de casos, el supervisor A fue evaluado por un 40% de estudiantes-practicantes en un nivel bajo, por un 20% en el nivel medio, por otro 20% en el nivel medio-alto y solo por 20% en un nivel alto, el supervisor B fue evaluado por un 50% en el nivel medio, por un 25% en el nivel medio-alto y por otro 25% en el nivel alto, y el supervisor C fue valorado por un 33.3% en el nivel medio alto y por un 66.7% en el nivel alto.



De esta manera el supervisor C fue el mejor evaluado en los distintos subniveles de los indicadores internacionales, puesto que fue valorado por la mayora de los estudiantes-practicantes en un nivel medio-alto y alto de desempeo, mientras que el supervisor B fue valorado por la mayora en un nivel medio-alto, y el supervisor A fue evaluado en un nivel medio y medio-alto. Desde la perspectiva de la mayora de la muestra de estudiantes-practicantes ningn supervisor de casos presenta un nivel bajo de desempeo referente a los subniveles de indicadores internacionales.

Considerando los indicadores institucionales (planeacin, facilitacin y evaluacin) los resultados arrojados fueron los siguientes:

Referente al subnivel indicador de planeacin el supervisor A fue evaluado por un 60% de los estudiantes-practicantes en un nivel medio y por un 40% en un nivel medio-alto, el supervisor B fue valorado por un 50% en un nivel medio y por otro 50% en un nivel medio-alto, y el supervisor C fue evaluado por un 100% en el nivel medio-alto. En este caso, fue el supervisor C quien obtuvo la mejor evaluacin referente a la planeacin, donde da a conocer su rol como supervisor de casos y las actividades a realizar, promueve el compromiso con el propio aprendizaje, as

como los recursos didcticos y-o electrnicos y da a conocer los criterios a evaluar en el desempeo del supervisado y la forma de realizarlo.

De acuerdo al subnivel de facilitacin del aprendizaje el supervisor A fue evaluado por un 40% de los estudiantes-practicantes en un nivel bajo, por un 20% en el nivel medio y por un 40% en el nivel medio-alto, el supervisor B fue evaluado por un 25% en el nivel medio, por otro 25% en el nivel medio-alto y por un 50% en el nivel alto, y el supervisor C fue evaluado por el 100% en el nivel alto. De esta manera, el supervisor C fue el supervisor de casos mejor evaluado referente a la facilitacin del aprendizaje, el cual promueve actividades para que el supervisado se comunique correctamente en forma oral, escrita o visual, promueve el trabajo en equipo, promueve que aprendan por s mismos, brinda asesoras para aclarar dudas, entre otros aspectos.

Por ltimo, de acuerdo al subnivel indicador de evaluacin del aprendizaje, el supervisor A fue evaluado por un 60% de estudiantes-practicantes en el nivel medio y por un 40% en el nivel medio-alto, el supervisor B fue evaluado por un 50% en el nivel medio y por otro 50% en el nivel medio-alto, y el supervisor C fue evaluado por un 100% en el nivel medio-alto. Conforme a los resultados obtenidos en este subnivel

indicador fue el supervisor C quien obtuvo la mejor evaluacin referente a la evaluacin del aprendizaje, lo cual quiere decir que utiliza una variedad de tcnicas e instrumentos de evaluacin, realiza una evaluacin al realizar observaciones a los estudiantes-practicantes sobre aciertos y errores en sus diferentes intervenciones, entrega de manera oportuna del porcentaje de calificacin correspondiente a cada periodo, entre otros.

Con estos resultados podemos apreciar que el supervisor C fue el mejor evaluado en los diferentes subniveles de los indicadores institucionales, lo cual coincide con la autoevaluacin realizada por el mismo. Adems, que referente a los indicadores internacionales tambin fue el supervisor de casos ms competente en los diferentes subniveles indicadores, seguido por el supervisor B y luego el supervisor A.

Variables de control.En cuanto a las variables de control, las estadsticas descriptivas de la muestra nos indican que el supervisor del sexo masculino se autoevala con un desempeo general bajo-medio, mientras que las dos supervisoras del sexo femenino se autoevalan con un desempeo general medio, medio-alto y alto. As mismo estos resultados coinciden con la evaluacin realizada con los estudiantes-practicantes, por lo que se procedi a efectuar una hiptesis alternativa en relacin al sexo y su influencia en el desempeo como supervisor de casos. En este caso con respecto a la muestra estudiada, si existe diferencia en cuanto al sexo en lo referente al desempeo general como supervisor de casos.

En cuanto a la variable de escolaridad el supervisor A quien posee estudios de posgrado a nivel maestra se autoevalu su desempeo general como medio-bajo, el supervisor B quien posee estudios de posgrado en un nivel de doctorado se autoevalu con un desempeo general medio-alto y el supervisor C con estudios de nivel licenciatura se autoevalu su desempeo general como alto. Lo cual indica que el supervisor de casos con menor escolaridad se autoevalu con mayor competencia en el cargo, a pesar de no contar con estudios de posgrado. Lo anterior, coincide con los resultados arrojados en la evaluacin efectuada por los estudiantes-practicantes, ya que ellos coinciden con que el desempeo general del supervisor C es alto en cuanto a los indicadores institucionales. Por lo tanto, la hiptesis nula referente a que no existe relacin entre la escolaridad y el desempeo general como supervisor de casos queda aceptada.





En cuanto a la variable de control de la edad, se encontr que no incide significativamente en el desempeo del supervisor de casos, puesto que el supervisor C fue el mejor evaluado y no presenta una edad mayor ni menor con respecto a los supervisores A y B.

Otra variable de control interviniente es la antigedad en el puesto de supervisor de casos, donde el supervisor A, quien lleva 1 ao y medio en el puesto se autoevalu su desempeo general como bajo-medio, mientras que el supervisor B quien lleva 4 aos en el puesto, se autoevalu su desempeo general como medio-alto y el supervisor C quien lleva 3 aos en el puesto, se autoevalu su desempeo general como alto. A pesar de que el supervisor B lleva mayor tiempo de antigedad en el puesto, fue el supervisor C quien se autoevalu con un mejor desempeo general, solo por un ao de diferencia respecto al supervisor B. Por lo tanto, a mayor antigedad en el puesto es mejor la autopercepcin del desempeo general como supervisor de casos, aceptndose as otra hiptesis alternativa.

Por ltimo, otra variable de control interviniente fue la formacin profesional del supervisor de casos, donde el supervisor A posee una Licenciatura en Psicologa Educativa y estudios de posgrado, especficamente Maestra en terapia familiar, quien se autoevalu su desempeo general y con respecto a los indicadores internacionales como bajo-medio, y referente a los indicadores institucionales como bajo. Por otro lado, el supervisor B quien cuenta con estudios de posgrado con un Doctorado en Psicologa Clnica se autoevalu su desempeo general y con respecto a los indicadores internaciones como medio-alto y con respecto a los indicadores institucionales como medio-alto y alto. Por ltimo, el supervisor C quien cuenta con estudios de Licenciatura en Psicologa General, se autoevalu su desempeo general y con respecto a los indicadores institucionales como alto, y referente a los indicadores internacionales como medio-alto y alto. Sin embargo, desde los resultados arrojados por los estudiantes fue el supervisor con estudios de Licenciatura en Psicologa General (Supervisor C) quien obtuvo el desempeo general como alto. Por lo tanto, la formacin profesional no se encuentra relacionada con el desempeo como supervisor de casos, aceptndose de esta manera otra hiptesis nula (Ho2).

Anlisis del perfil de puesto con el perfil profesionalde cada supervisor de casos.Al analizar el perfil de puesto con el perfil formativo de los supervisores de casos, en cuanto al supervisor A y supervisor B no se encontraron inconsistencias en cuanto al perfil de puesto, ya que cubren con las especificaciones del puesto y los estudios requeridos. Referente al supervisor C se encontr que cubre con todas las especificaciones del puesto pero no con el grado de estudios requerido el cual es de posgrado, aunque se encuentra en proceso de formacin en este nivel.

IV. CONCLUSIONES.En cuanto a la comparacin del nivel de desempeo general de cada supervisor de casos con su autoevaluacin, se encontr que la mayora de los estudiantes-practicantes (66.7%) evaluaron al supervisor C en un nivel medio-alto, mientras que un 33.3% lo ubic en un nivel alto. Al contrastar estos resultados con su autoevaluacin, encontramos que el supervisor C se autoevalu en un nivel alto de desempeo, sin embargo la mayora de los estudiantes-practicantes lo ubica en un nivel medio-alto. Por otro lado, un 50% de los estudiantes-practicantes evalu al supervisor B en un nivel bajo, mientras que un 25% en un nivel medio y otro 25% en un nivel alto. Al contrastar estos resultados con su autoevaluacin encontramos que el supervisor B se ubic en un nivel medio-alto y la mayora de los estudiantes-practicantes en un nivel en un nivel bajo. Por ltimo, un 40% de los estudiantes-practicantes evalu el desempeo general del supervisor A como bajo, un 40% como medio y otro 20% como medio-alto. Al contrastar estos resultados con la autoevaluacin, el supervisor A se ubic en un nivel bajo-medio, lo cual coincide con la evaluacin de los estudiantes-practicantes.

Al comparar el nivel de desempeo de cada supervisor de casos desde el punto de vista de los estudiantes-practicantes, fue el supervisor C quien lleva fungiendo el puesto desde hace 3 aos, quien obtuvo el mejor nivel de desempeo, ubicndose en la mayora de los indicadores tanto internacionales como institucionales en un nivel medio-alto y alto. A pesar de no contar con estudios de posgrado, fue el supervisor considerado ms competente. Referente a los indicadores internacionales el supervisor B fue evaluado por la mitad (50%) en un nivel medio, por un 25% en un nivel medio-alto y por otro 25% en un nivel alto y al tomar en cuenta los indicadores institucionales fue evaluado por la mitad (50%) en un nivel alto, sin embargo un 25% lo evalu como bajo y otro 25% como medio-alto. Considerando que el supervisor B es quien lleva mayor antigedad en el puesto (4 aos) y posee estudios de posgrado. En cuanto a los indicadores internacionales un 40% de los estudiantes evalu al supervisor A en un nivel bajo de desempeo, un 20% en un nivel medio, otro 20% en un nivel medio-alto y 20% en un nivel alto. Al considerar los indicadores institucionales fue evaluado por un 40% en un nivel de desempeo medio-alto, por otro 40% en un nivel medio y solo 20% en un nivel bajo. Tomando en cuenta que el supervisor A lleva solo 1 ao y medio en el puesto y posee estudios de posgrado.

Evaluacin del Supervisor de casos como actor involucrado en el Desarrollo...22 Universidad de TijuanaALTAmira


En cuanto a la comparacin de los resultados referentes a los subniveles de los indicadores internacionales de cada supervisor de casos, el supervisor C fue evaluado por la totalidad de estudiantes-practicantes con un nivel medio-alto en cuanto al conocimiento y calificacin en el campo que supervisa as como en un comportamiento apropiado al rol. Referente al subnivel de competencia, la mayora de estudiantes-practicantes (66.7%) lo considera en un nivel alto. En cuanto a los subniveles de los indicadores institucionales, la totalidad de estudiantes-practicantes ubica al supervisor C en cuanto al subnivel de planeacin y evaluacin del aprendizaje en un nivel medio-alto y en nivel alto en el subnivel de facilitacin del aprendizaje. Referente al supervisor B, en cuanto al subnivel de conocimiento y calificacin en el campo que supervisa, la mayora de los estudiantes-practicantes (75%) lo considera en un nivel medio-alto, respecto al subnivel de comportamiento apropiado al rol, la mitad lo evalu con un nivel medio y la otra mitad en un nivel medio-alto, en el subnivel de trabajo acorde con normas ticas, jurdicas, administrativas y funciones profesionales la mitad de estudiantes-practicantes lo evaluaron en un nivel medio-alto y en el subnivel de competencia la mitad lo ubico en el nivel medio. Referente a los subniveles de los indicadores institucionales el supervisor B fue evaluado en el subnivel de planeacin por la mitad en un nivel medio y por la otra

mitad en un nivel medio-alto, en el subnivel de facilitacin del aprendizaje la mitad lo evalu en un nivel alto y en el subnivel de evaluacin del aprendizaje la mitad lo evalu en un nivel medio y la otra mitad en un nivel medio-alto. Por ltimo, el supervisor A en cuanto al subnivel de conocimiento y calificacin en el campo que supervisa y en cuanto al subnivel de normas ticas, jurdicas, administrativas y funciones profesionales, la mayora de los estudiantes-practicantes lo ubican en un nivel medio-alto, en cuanto al subnivel de comportamiento apropiado al rol fue evaluado por la mayora (60%) en un nivel medio, en cuanto al subnivel de competencia la mayora de los estudiantes lo evaluaron en un nivel bajo. Considerando los subniveles de los indicadores institucionales, en el subnivel de planeacin el supervisor A fue evaluado por la mayora (60%) en un nivel medio, en el subnivel de facilitacin del aprendizaje fue evaluado por un 40% en un nivel bajo y por otro 40% en un nivel medio-alto y en el subnivel de evaluacin del aprendizaje fue evaluado en un nivel medio por la mayora (60%).

Al analizar las variables de control intervinientes se encontr que el sexo incide de manera significativa en el desempeo del supervisor de casos, pues fue el sexo femenino mejor evaluado que el masculino, aceptndose as la H2. En cuanto a los factores de escolaridad, edad, antigedad en el puesto y formacin profesional se encontr

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que no inciden de manera significativa en el desempeo del supervisor de casos, por tanto la hiptesis nula (Ho1) es aceptada. Por tanto, el hecho de tener estudios de posgrado no incide en el desempeo del supervisor de casos, por lo que se sugiere que para futuras investigaciones se complemente la evaluacin considerando el factor de experiencia laboral.

Por otra parte se analiz el perfil formativo de cada supervisor de casos con el perfil de puesto y los resultados arrojados por los cuestionarios de evaluacin y autoevaluacin y se concluy que cubren tanto el supervisor A y supervisor C cubren con las especificaciones requeridas para el puesto, con excepcin del supervisor C, quien no posee estudios de posgrado, aunque se encuentra en proceso de formacin. Sin embargo, fue el supervisor C quien obtuvo el mejor nivel de desempeo tanto en los indicadores internacionales como en los indicadores institucionales.

Finalmente, al analizar las inconsistencias referentes a la formacin de cada supervisor y a las responsabilidades asignadas en el perfil de puesto, considerando las caractersticas del centro de prcticas se verific que en general los supervisores de casos cubren con las especificaciones requeridas con el perfil de puesto, con excepcin del grado de estudios del supervisor C. Por tanto, deben existir otros factores intervinientes que hagan que el supervisor de casos posea un mejor desempeo.



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RESUMEN.En esta investigacin se someti a prueba la hiptesis de que los rasgos de personalidad medidos mediante el Inventario Multifactico de Personalidad de Minnesota (MMPI-II) pueden ser utilizados para predecir el rendimiento acadmico en alumnos de licenciatura, y cuyos resultados indican que dicho inventario resulta ineficiente en conjunto (4.65 % de eficacia) para diagnosticar e identificar que alumnos tienen o tendrn problemas de desempeo acadmico durante su estancia en la universidad, adems se corrobor que factores como la actividad mental de los estudiantes tienen mayor peso explicativo del rendimiento escolar que los rasgos de personalidad.Palabras Clave: Rasgos, Personalidad, Mmpi-2, Prediccin, Rendimiento, Investigacin, Estudiantes, Universitarios, Diagnstico, Eficacia.

ABSTRACT. This research tested the hypothesis that personality traits measured by the multifaceted Minnesota Personality Inventory (MMPI-II) can be used to predict the Academic Performance paragraph on undergraduates, and the results indicate that such search results inefficient inventory as a whole (4.65% efficiency) to diagnose and identify students who are or have trouble Academic Performance while their university period. We could confirmed that factors as the mental activity of students have mayor explanatory weight of Educational Achievement than personality traits.Keywords: Personality, MMPI-2, Prediction, Performance, Research, students, Diagnosis, Efficiency.

Los rasgos de personalidad medidos con el MMPI-II como predictores del rendimiento...

ALTAmira Revista Acadmica de laUniversidad de Tijuana.No.10/3 julio-septiembre,24-37, 2015ISSN: 2007-8854, DOI:10.15418/ALTAMIRA1002

*Es acadmico detiempo completo en la Universidad de Tijuana.Mail:[email protected] de envo: 12 febrero de 2015.Fecha de aprobacin: 1 de julio de 2015.


ALTAmira

LOS RASGOSDE PERSONALIDAD

MEDIDOS CON EL MMPI-II COMO PREDICTORES

DEL RENDIMIENTO ACADMICO

EN ESTUDIANTESUNIVERSITARIOS.

Por Dr. Rodolfo Sergio Gonzlez Castro*

Por Dr. Rodolfo Sergio Gonzlez Castro



Las instituciones de educacin superior privadas se enfrentan ante la necesidad de fortalecer su matrcula mediante normas y estndares flexibles en sus procesos de seleccin, lo que propicia la aceptacin de una cantidad considerable de alumnos con un historial previo de bajo y mediano rendimiento (secundaria y bachillerato), y por ello obtienen un registro muy bajo de universitarios con alto desempeo escolar.

Adicionalmente, en ocasiones dichas universidades no cuentan con las herramientas de diagnstico adecuadas que les permitan la implementacin de programas de nivelacin acadmica para sus estudiantes, lo que tiene como consecuencia un incremento en sus estadsticas de reprobacin, bajo promedio general de aprovechamiento de sus alumnos, egresados de modesto perfil profesional y en los casos ms graves se incrementan considerablemente los alumnos que se dan de baja de sus estudios universitario por causas acadmicas.

En el caso de los instrumentos de diagnstico, una de las pruebas mas utilizadas por las universidades es el Inventario Multifactico de Personalidad de Minnesota (MMPI-2), el cual es un cuestionario de 567 preguntas que requiere al examinado al menos una o dos horas de su tiempo, un supervisor capacitado en la prueba y un tiempo considerable de trabajo del evaluador para la calificacin, obtencin de las grficas de los perfiles de personalidad y la interpretacin de los resultados (Butcher, Lim y Nezami, 1998).

El MMPI-II se ha utilizado en universidades pblicas y privadas para normalizar la prueba en poblaciones latinoamericanas pero tambin para obtener el perfil psicolgico o de personalidad de los estudiantes, conocer la correlacin entre el perfil de personalidad y el rendimiento acadmico de los universitarios y con frecuencia se aplica como instrumento de seleccin de alumnos de nuevo ingreso.

De hecho la versin revisada del MMPI-2 traducida al espaol, en su adecuacin a la poblacin mexicana, se aplic a una muestra de universitarios de la UNAM, con el objeto de adaptar la prueba estableciendo normas y puntuaciones T, adems de obtener un anlisis del funcionamiento de los reactivos con la poblacin de nuestro pas (Hathaway y McKinley, 1995).

Respecto a la obtencin de perfiles psicolgicos, tenemos por ejemplo el estudio efectuado por la Universidad de Guadalajara que aplic el MMPI-II a sus alumnos de nuevo ingreso de las carreras de salud con el propsito de identificar los rasgos principales de su perfil de psicolgico, para un posible uso educativo de estos datos en el futuro y, por otra parte para aportar elementos a la literatura sobre el tema acerca del funcionamiento y adecuacin del inventario en poblaciones mexicanas normales (Martnez, Nava, Ortega, 2005).

INTRODUCCIN



En cuanto al rendimiento acadmico, en 1988 se efectu una investigacin sobre los rasgos de personalidad medidos por el MMPI-II en alumnos de nuevo ingreso a la Escuela de Ciencias Psicolgicas de la Universidad San Carlos de Guatemala. En dicho estudi se encontraron rasgos de personalidad vinculados al bajo rendimiento y se recomend la creacin de programas de apoyo con fines teraputicos destinados a los estudiantes, para reforzar aquellos rasgos que puedan ayudarle a enfrentar adecuadamente su vida, y buscar los mecanismos ms eficaces para el logro de una orientacin del paciente en aquellos rasgos que por su naturaleza, le provoquen mayor grado de conflicto personal y social (Lemus, 1988).

En 1991 se efectu un estudio similar sobre los Rasgos de personalidad del estudiante de primer ingreso de la Escuela de Ciencias Psicolgicas segn el MMPI y su relacin con el rendimiento acadmico. El investigador concluy que los rasgos de personalidad s influan en el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ingreso, en particular encontr diferencias significativas en la escala F con respecto a bajo y alto rendimiento de los alumnos (De Len, 1991).

Norma Coppari ha efectuado varias investigaciones con respecto a la utilizacin del MMPI-II en estudiantes universitarios en las que se ha buscado correlacionar su perfil de personalidad con su perfil vocacional (Coppari y Colbs, 2001), con sus patrones de comportamiento (Coppari y Colbs, 2007) y para efectuar un anlisis multivariado de perfiles (Coppari, 2007), entre otros estudios.

En Mxico en el 2011 se realiz un estudio denominado Factores asociados al rendimiento acadmico en alumnos de la Facultad de Medicina en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico con el objetivo de identificar la influencia de las caractersticas de estudiantes en el programa de alta exigencia acadmica al final del primer ao de la carrera en su rendimiento escolar. Dicho estudio encontr que el nico predictor del rendimiento acadmico es el examen general de conocimientos y que el 19.7% de los estudiantes padecan algn tipo de psicopatologa diagnosticada por el MMPI, principalmente depresin (Vargas y otros, 2011).




En el 2011, la Universidad de Tamaulipas aplic el MMPI a los alumnos de nuevo ingreso de la licenciatura en Psicologa, Enfermera, Seguridad, Seguridad y medio ambiente con propsitos descriptivos y como herramienta predictiva del comportamiento acadmico de dichos alumnos (Juana Medelln Moreno & Salazar, 2011).

En un estudio efectuado en Guatemala por Zinzi Raquel Garca en el que se busc correlacionar Rasgos de Personalidad y xito Acadmico en los alumnos de nuevo ingreso de la Universidad de San Carlos, solamente encontr que la escala Desviacin Psicoptica obtuvo un valor significativo para aceptar la hiptesis alternativa, en tanto el resto de escalas confirmaron la hiptesis nula (Ros, 2012).

No siempre el MMPI ha arrojado resultado significativos. Por ejemplo en Mxico se public en el 2003 un artculo titulado Prediccin del Rendimiento acadmico Universitario, en estudiantes que ingresan a la Universidad Autnoma de Nuevo Len, en el que se inform que el desequilibrio psquico medido por el MMPI result ser un predictor inadecuado del rendimiento acadmico (Moral de la Rubia, 2003).

Otros reportes que definitivamente no apoyan la validez de los rasgos de personalidad como predictores de rendimiento acadmico son los estudios de Benbassat J, Baumal R. (2007), de Lievens F, Coetsier P, De Fruyt F, De Maeseneer J. (2002), y los trabajos de investigacin efectuados por Kulasegaram K, Reiter HI, Weisner W, Hacket RD (2010).

Desde luego, los rasgos de personalidad no pueden considerarse como el nico factor incidente en el rendimiento acadmico, existen otros factores que han sido estudiados por investigadores tales como Celis (1986), Jimenez, David, Guevara (2008), Di Gresia, Porto, Ripani (2002), Edel (2003), Extremera y Fernndez-Berrocal (2004), Ferguson, James y Madeley (2002), Gaxiola, Gonzlez, Contreras y Gaxiola (2012), Glasser (1985), Navarro (1997), Porcel, Dapozo, y Lpez (2010), Vlez y Roa (2005), entre muchos otros ms.

Sin embargo, dichos trabajos no son concluyentes en cuanto a cules factores son los que tienen el mayor peso explicativo en

relacin al rendimiento acadmico e inclusive se tienen resultados contradictorios entre una investigacin y otra, o bien en un nivel escolar los factores obtienen valores significativo mientras en otro nivel escolar confirman las hiptesis nulas dejando as la cuestin de fondo sin resolver.

En razn de estos resultados contradictorios, se realiz la presente investigacin con el objetivo de conocer con mayor precisin s los rasgos de personalidad medidos por el Inventario Multifactico de Personalidad de Minnesota (MMPI-II) pueden ser utilizados como predictores del rendimiento acadmico, adems de verificar su nivel de eficacia en dicha capacidad predictiva, y comprobar adems si otros factores tienen mayor peso explicativo sobre el desempeo acadmico.

MTODO.DISEO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin tuvo un diseo Ex Post Facto tipo correlacional, debido a que se trat de una bsqueda sistemtica emprica, en la cual no se tuvo control directo sobre las variables independientes, porque ya haban acontecido sus manifestaciones o por ser intrnsecamente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones de ellas, sin intervencin directa, a partir de la variacin concomitante de las variables independientes y dependientes (Kerlinger, 1984).

Los estudios correlacionales se distinguen de los descriptivos principalmente en que, mientras estos ltimos se centran en medir con precisin las variables individuales, los estudios correlacinales evalan el grado de relacin entre dos o ms variables (Cancela y otros, 2010).

GRUPO SOCIAL, POBLACIN Y MUESTRA.Los instrumentos de estudio fueron aplicados a una muestra aleatoria conformada por 236 alumnos universitarios de todas las licenciaturas y turnos de una universidad

privada de la ciudad de Tijuana, Baja California cuya poblacin estimada en licenciatura al momento del estudio fue de 920 estudiantes.

La muestra fue dividida en tres grupos en relacin a la variable dependiente Rendimiento Acadmico, agrupndose as en alumnos de Bajo Rendimiento (41.3%), Medio Rendimiento (42.5%) y Alto Rendimiento (15.6%). La diferencia en los porcentajes de cada grupo se debe a que la muestra se seleccion de forma no probabilstica sin conocer de antemano el desempeo acadmico de los alumnos.

La muestra qued integrada para su estudio por un 41.02 % de hombres y un 58.98 % de mujeres, porcentajes similares a la cantidad total de hombres y mujeres que estudian en la universidad en estudio con un rango de edades que van de los 17 a los 25 aos en una proporcin superior al 90%.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.

VARIABLE DEPENDIENTE.

La variable dependiente para cada uno de los modelos estimados se refiere al rendimiento acadmico obtenido en cada una de las asignaturas cursadas por el alumno en la preparatoria, as como una medida agregada del rendimiento global del total de asignaturas cursadas por el alumno durante toda la preparatoria.

VARIABLE INDEPENDIENTE.

Los rasgos de personalidad medidos por el Inventario Multifactico de la Personalidad de Minnesota (MMPI-II) en su formato de Escalas, junto con el factor de distorsin. Los trminos de interaccin entre los rasgos de personalidad, edad y el sexo. Para la medicin operacional del perfil de personalidad se considerarn la suma total de las puntuaciones obtenidas en las diez (10) escalas clnicas del MMPI-II y la puntuacin en particular de cada una de las escalas de Validez, Clnicas, de Contenido y Suplementarias que mide el MMPI-II.



VARIABLES DE CONTROL.

Los factores contextuales de posible incidencia en el rendimiento acadmico, tales como los Psicolgicos (actividad mental), Sociolgicos, Fisiolgicos y los factores Pedaggicos, medidos mediante un instrumento de construccin propia expresamente para esta investigacin denominado Factores de Incidencia en el Aprendizaje (FIA). As como las variables personales tales como edad y sexo.

INSTRUMENTOS.Como instrumentos se utilizaron dos cuestionarios que utilizan escalas de medicin cuantitativa, uno para medir los rasgos de personalidad y el segundo para evaluar Factores de Incidencia en el Aprendizaje:

I.- El Inventario Multifactico de la Personalidad de Minnesota (MMPI-II) que fue estandarizado originalmente en los Estados Unidos y despus fue estandarizado para Mxico y Amrica Latina por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Lucio y Reyes-Lagunes, 1994).

II.- Se aplic un segundo cuestionario construido expresamente para la presente investigacin denominado Factores de Incidencia en el Aprendizaje (FIA), que medir algunas variables de tipo contextual que tambin puedan influir en el rendimiento acadmico, tales como: Factores Psicolgicos (Actividad Mental), Factores Sociolgicos, Factores Fisiolgicos y Factores Pedaggicos.




ANLISIS DE LOS DATOS.El anlisis de los datos se dividi en las siguientes etapas:

I. Aplicacin de los instrumentos.

El instrumento principal (MMPI-II) y el instrumento de control (FIA-I) se aplicaron por computadora en los laboratorios de computo en la universidad privada en estudio con el apoyo del personal de esa rea y bajo la supervisin y vigilancia del Investigador principal y los Investigadores auxiliares. El software estuvo conectado en red a una base de datos central, misma que se respald de forma continua y al final del proceso de la aplicacin de los instrumentos la base de datos se export en formato Excel.

II. Anlisis Estadstico.

La base de datos obtenida se import al software SPSS y fue procesada para la obtencin de los siguientes resultados estadsticos: Frecuencias, Medias, Modas, Desviacin Estndar, Varianza y dems estadsticas descriptivas de cada uno de los factores analizados. Se obtuvieron tablas cruzadas descriptivas con las diferentes variables explicativas y de control. Se efectu un anlisis comparativo a dos grupos (Bajo Rendimiento vs Alto rendimiento) de los resultados arrojados por los dos instrumentos; MMPI-II y FIA-I, y se efectu la validacin de la compatibilidad de ambos instrumentos, y confiabilidad del FIA-I. Se realiz un anlisis de regresin lineal simple y multifactorial para responder a los objetivos e hiptesis planteados. Finalmente se Interpretaron los resultados estadsticos y elaboraron las conclusiones.

RESULTADOS.APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS.

El cuestionario denominado Inventario Multifactico de la Personalidad de Minnesota (MMPI-II) utilizado para medir rasgos de personalidad y el cuestionario Factores de Incidencia en el Aprendizaje (FIA), as como la ficha de captura de datos biogrficos se integraron en una sola aplicacin informtica que se denomin Inventario Psicopedaggico Universitario (IPU) que fue contestado por un total de 236 alumnos de la Universidad Privada en estudio, en sus laboratorios de computo en el perodo correspondiente del 20 de Julio al 15 de agosto del 2014.

Despus de concluida la aplicacin del Inventario (IPU), se recuper la base de datos y se procedi a la calificacin por plantillas computarizadas de los resultados individuales del MMPI-II para la obtencin de las puntuaciones de todas las escalas consideradas para su evaluacin, puntuaciones en bruto que a su vez fueron convertidas a valores T para su mejor manejo y anlisis estadstico.

Posteriormente se efectu una revisin de los Perfiles de Personalidad arrojados por el MMPI-II a fin de discriminar aquellos considerados definitivamente invlidos por excederse en ms de 100 puntos T en las escalas de validez F (Infrecuencia) como en la Fpo (Infrecuencia Posterior), que miden respuestas al azar, contradictorias o constantes (por ejemplo todo Cierto) efectuadas por el alumno.

Al respecto, del total de las aplicaciones se descartaron como invlidos los perfiles MMPI-II de 57 alumnos, mismos que s se seguan considerando dentro de la muestra, generaban valores extremos o atpicos en los resultados y sesgaban la Distribucin de Normalidad de la propia muestra as como el respectivo anlisis estadstico, por lo cual el total de cuestionarios considerados como vlidos para su procesamiento estadstico qued en 179.

PRUEBA ALPHA DE CRONBACH.Si bien el MMPI-II cuenta con una extensa historia de investigaciones enfocadas a su validacin y confiabilidad, el cuestionario Factores de Incidencia en el Aprendizaje (FIA) fue construido expresamente para esta investigacin con el propsito de tener un mayor control sobre algunas variables explicativas. Dicho cuestionario incluy las escalas: I. Factores Fisiolgicos, II. Factores Sociolgicos, III. Factores Pedaggicos y IV. Factores Psicolgicos (Actividad Mental). Y en el caso de la escala Factores Psicolgicos (Actividad Mental) se incluyeron 4 subescalas: Concentracin, Observacin, Memoria y Motivacin.

En razn de ello, dicho cuestionario (FIA) fue sometido a la Prueba Alpha de Cronbach (Cronbach, 1951) mediante el software SPSS versin 19 de la IBM para conocer su fiabilidad y consistencia, arrojando como resultado un valor de significancia (p) de .897, y en el caso del Alpha de Cronbach de elementos tipificados se obtuvo un valor de .916 (Tabla 1), siendo dichos valores superiores a .80 que es el mnimo aceptable de validez, por lo cual se consider que el cuestionario FIA cuenta con un adecuado nivel de fiabilidad.

Tabla 1

ESTADSTICAS DE FIABILIDADAlfa de Cronbach

.897Alfa de Cronbach basada en

los elementos tipificados

.916

N de elementos40

Adicionalmente se hizo una revisin de cada una de las preguntas y pudo observarse que ninguno de ellas al ser eliminadas del cuestionario cambiaba significativamente la Media, la Varianza y la Correlacin Item-Total de la muestra, as como tampoco elevaba significativamente el valor total de la prueba Alpha de Cronbach

Asimismo, se obtuvieron los valores de la Media y la Desviacin estndar de las escalas del Cuestionario de Factores de Incidencia en el Aprendizaje (FIA) (tabla 2) con el propsito de convertir los resultados brutos a valores T, para su mejor manejo estadstico y los anlisis comparativos con las escalas del MMPI-II.



Activ idad MentalConcentracinObservacinMemoriaMotivacinFisiolgicosSociolgicosPedaggicosVl idos

N

656565656565656565

327777444

Mximo

8826262622131814

Media

62.0216.5415.6917.0912.698.51

10.058.46

Desviacin Estndar

15.2435.0035.0434.1523.9842.3532.7471.977

Asimismo, se obtuvieron los valores de la Media y la Desviacin estndar de las escalas del Cuestionario de Factores de Incidencia en el Aprendizaje (FIA) (tabla 2) con el propsito de convertir los resultados brutos a valores T, para su mejor manejo estadstico y los anlisis comparativos con las escalas del MMPI-II.

ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS DE LA MUESTRA.La muestra fue dividida en tres grupos independientes en relacin a la variable dependiente Rendimiento Acadmico que operacionalmente fue definida en trminos del Promedio General ponderado de aprovechamiento obtenido durante toda la etapa de estudios de Bachillerato del alumno previo a su ingreso a la universidad. Dichos grupos se formaron a partir de una seleccin al azar de 236 alumnos (179 perfiles vlidos) de la Universidad Privada en estudio, cuyas estadsticas descriptivas resultaron las siguientes:

Tabla 3.

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO

Tabla 2

E S TA D S T I C A S D E S C R I P T I VA S D E FA C T O R E S D E I N C I D E N C I A E N E L A P R E N D I Z A J E .

GRUPOBAJO RENDIMIENTOMEDIO RENDIMIENTOALTO RENDIMIENTO

PORCENTAJE41.3%42.5%16.2%

ACUMULADO41.6%84.3%100%

Se puede observar en la tabla 3, que un porcentaje muy bajo de alumnos conformaron el grupo de alto rendimiento acadmico (15.6%) durante sus estudios de Bachillerato, mientras que la recepcin de alumnos dentro del grupo de Bajo rendimiento fue del 41.3%.

Dichas estadsticas son an ms significativas en el caso de los alumnos varones ya que el porcentaje de aquellos que tuvieron un alto rendimiento baja a tan solo 11% y aumenta el porcentaje de alumnos que tuvieron un bajo rendimiento a 54.8% como podemos apreciarlo en la tabla 4.

Tabla 4.

CONTINGENCIA NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO*SEXO

SEXO

BAJO RENDIMIENTO

MEDIO RENDIMIENTO

ALTO RENDIMIENTO

RECUENTO% DENTRO DE SEXO

Recuento% dent ro de SEXO



MASCULINO40

54.8%25

34.2%8

11.0%73

100.0%

FEMENINO34

32.4%51

48.6%20

19.0%105

100.0%



En el caso de las mujeres, las estadsticas cambian y con ellas sube el nmero de alumnas con alto rendimiento (19%) y disminuye el porcentaje en el caso de las mujeres con

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